緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學實驗課論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、盡量選擇對環境污染小的反應物

在發生化學反應的過程中，釋放一些污染環境的物質有時不可避免，這個時候，我們只能采取“兩害取其輕”的方式，盡量選擇一些對環境污染比較小的反應物。例如，氯氣的制取實驗，按照傳統的方式，氯氣產生的量很大，即使教師用裝置把氯氣收集起來，但最終還是會釋放出去，難以從根本上解決問題。有沒有什么方法能夠讓污染量盡量減少一些呢？如今，很多教師嘗試著用醫用高錳酸鉀片，也就是我們常說的PP片與濃鹽酸發生反應來制取氯氣，由于PP片的密度很高，即使浸泡幾個小時以后，PP片也不會完全溶解，這樣作為固體的PP片與濃鹽酸發生反應的接觸面要遠遠小于液體與液體的接觸面，從而導致反應的強度要明顯減弱，而產生的氯氣量也會大大減小，使得實驗過程變得相對來說更加環保。由此可見，選擇恰當的反應物，是實現綠色實驗的有效手段。

三、積極推廣微型實驗

微型實驗在世界上一些發達國家的發展已經比較成熟了，而在我國，微型實驗還處于一個起步階段。所謂微型實驗，不僅是在化學實驗中簡單的減少試劑、藥品的用量，而是包括微量藥品、微型實驗儀器在內的一系列微型化條件下開展的實驗活動。在微型條件下，運用遠遠低于常規用量的藥品開展化學實驗，不僅可以降低實驗成本，同時，反應生成物的量也會大大減小，這樣自然提升了實驗的綠色性。當然，與常規實驗相比，微型實驗的反應現象往往不夠明顯，這就給學生的實驗觀察帶來了一定的難度。為了解決這個問題，教師可以利用投影儀等工具對實驗現象進行放大處理，這樣就可以解決實驗可觀性的問題了。

四、努力在實驗中做到廢物利用

循環利用是環保理念中一個十分重要的方法和理念。在化學實驗中，除了想辦法減少污染物的排放，努力做到廢物的循環利用也是實現綠色課堂的一個重要途徑。例如，在銀鏡反應中生成的銀，通過Ag和稀HNO3進行加熱反應可以得到AgNO3,這樣就可以用于下一次的實驗。除此以外，在我們身邊，隨處可見的一些廢舊物品，經過簡單的加工改造，也可以變成化學實驗器具，例如，我們可以用一次性針筒來替代量筒，也可以用隨處可見的塑料吸管來代替移液管等，利用這些廢舊物品自制實驗儀器，不僅體現了環保思維，同時，這種隨處可見、隨處可用的自制儀器還可以增加實驗的機會和實驗的便利性，并且學生在自制儀器的過程中，還能培養一定的動手實踐能力，可以說，是一個一舉多得的有效之舉。

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一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

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中圖分類號：G633.8

國家的發展依靠人才素質的提高，而人才素質的提高依靠教育的改革和發展。實施素質教育是新世紀提高國民素質，培養有用人才的戰略舉措，是教育改革和發展的主攻方向。實施素質教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的知識體系和特點。素質教育應結合各學科的知識體系和特點進行。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗和多媒體課件的有機結合，不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養，而且有助于提高學生綜合素質，使學生在全面發展方面得到有益的啟發。

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。觀察既有生動形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動手演示觀察。多媒體已經成為當今教學領域的常用手段，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。

我在一次多媒體教學觀摩課上，屏幕上化學反應被制作成漸變動畫放映直觀呈現的那一刻，教室里頓時靜下來，清楚的微觀分子結構一下子讓同學們折服，多媒體教學成了我必須的教學手段。

為了采取“先進的教學手段”，使學生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動畫到技巧，藝術效果等方面出發，制作了《化學——人類進步的關鍵》、《化學平衡》、《有機化學鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業生產流程》等課件，使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我帶來了榮譽。

隨著過度使用和依賴課件，課堂教學效果卻越來越不明顯，學生們逐漸喪失了興趣。經過長時間的思考和探索，我意識到：“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。”

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎，是學生學習化學最有效途徑。教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法，情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”，是化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。

我在講氨的性質做氨的噴泉實驗時，為了探究引發噴泉原理及實驗成功關鍵，事先準備了如下幾組實驗：

（一）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入水；

（二）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液；

（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；

（四）燒瓶不干燥膠頭預先吸入水；

（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液。

讓十名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下噴泉實驗基本原理和成功關鍵，選用哪些組實驗較合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：選用前三組適合，實驗基本原理：使容器內外產生較大壓強差；成功關鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學反應課件再進行重復或慢速播放，從而不僅使學生們牢固地掌握了噴泉實驗，而且也使學生們學會了化學實驗和多媒體有效結合的方法。

運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能，調動學生的積極性，揚化學實驗之長而避多媒體之短。在課堂教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣長短結合，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。

非智力因素的培養，在中學化學教學中也是不可忽視的問題。從課堂講授到多媒體和化學實驗等一系列過程，我始終都貫徹穿插對非智力因素動機、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養，使之為化學課堂教學服務，大大提高了教學效果，促進了學生的全面發展。

以人為核心，重視非智力因素的培養，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短才是做好高中教學的關鍵。在以后的教學中，我以是否有助于實現教學目的為使用實驗、多媒體課件的依據，做到實驗和多媒體等方面的有機結合，掌握課堂教學的主動權，始終做高中化學教學的掌拓者。

教育學生、服務學生，做高中化學教學的主人。是我在今后的教學工作中所始終堅持不懈的教學理念。

參考文獻：

高中化學教學論文：新課標人教版《化學1必修》有感

高中化學教學論文：新課標下化學教學中學生品質的培養

高中化學教學論文：學者型化學老師的素養

高中化學教學論文：化學實驗素質教育形式

高中化學教學論文：優化教學設計提高教學質量

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化學作為一門重要的自然學科，有著極強的實驗性，一切都以實驗為基礎，實驗是化學的基礎。化學實驗的魅力可以激發學生對化學知識的學習興趣，同時也是發展和培養學生創新能力以及化學思維能力的重要手段。新課程改革后，化學實驗教學在高中化學教學中的重要性日益凸顯。不同的學校根據實際需要都對化學實驗教學進行了改革，取得了一定的成績，而農村高中由于受到各種條件的限制，化學實驗教學面臨很多問題，不利于了學生實驗技能的培養，更影響了學生化學知識的學習。筆者結合在農村高中多年的教學實踐，對培養高中生化學實驗技能提出自己的看法，以其為實驗教學提供借鑒。

1 農村化學實驗教學面臨的問題

1.1 入學成績普遍偏低，基礎知識薄弱

隨著我國教育的不斷發展和初中畢業生人數的減少，普通高中開始全面實行擴招，升入農村高中的學生很多都是中考成績太差，無法考入城市重點高中的落榜生，這部分學生的文化課基礎比較薄弱，特別是物理化學等學科基礎更差，很多初中應該掌握的基本化學知識和化學公式都沒有掌握。但高中化學實驗涉及到了眾多的化學知識，學生由于連基本的化學知識都沒有掌握，要掌握化學實驗技能更是困難。有些學生甚至連怎么用酒精燈都不知道，基本的在酒精燈燃燒時不能加酒精這一常識，都不清楚。從試劑瓶取出藥品做實驗后，用不完的藥品仍放回原試劑瓶內，不清楚取出藥品不能放回原試劑瓶，否則易造成藥品不純等等。這些初中學過的最基本的化學常識都不知道。同時，由于農村學生本來基礎就差，求知的欲望不強，在進行化學實驗教學時，由于學習很吃力，自然學習的熱情就不會很高，成績就會越來越差，也越來越不想學習，陷入到了“聽不懂、學不會”的怪圈，最后發展成為因為聽不懂，所以不想學了，逐漸的產生厭學情緒。

1.2 實驗眾多，教學環境不完善

高中化學中涉及了大量的化學實驗，通過教師的演示實驗或者學生自己動手實驗，可以把各種特殊的化學現象，完整全面的展示在學生目前，把抽象的知識變得具體，把書本的微觀知識變為宏觀，由無形變為有形。農村高中學校的化學實驗教學中，由于學生人數較多，教師在演示實驗的過程中雖然會強調需要重點觀察的內容和注意事項，規范的操作。但實驗完成以后，很多學生雖然觀察到了實驗現象，但由于基礎知識較差，教師在事后的講解中，學生還是很難弄清楚。在學生自己進行操作實驗時，由于很多學生都不明白，教師雖然不停的巡查，指導學生糾正各種錯誤，但由于學生人數眾多，教師很難一一講解。同時，很多農村高中缺乏足夠的實驗設備，實驗時往往是幾個學生共用一組儀器，一人在做，剩下的學生只能跟著湊熱鬧，沒有實踐的機會，這就很難真正的培養學生的動手操作能力。

1.3 課程缺乏針對性，教學思想落后

很多農村高中化學教師在實驗教學中不能及時對存在的問題進行總結和克服，不能積極的改變現狀。認為高中教育已經不是義務教育了，學生學習的目的是為了高考，自己只要把學生的基礎知識教好，學生會做題了，能夠應付高考即可，認為實驗并不重要。因此，對學生化學實驗技能的培養根本就不會重視。在高中化學實驗教學中，實驗教學的授課內容以及教學方法和城市高中沒有區別，沒有根據農村高中的實際進行調整，缺乏針對高中學生的改革。有些教師甚至因為農村學生化學實驗技能差，在實驗教學中，教師讓學生做得的往往是結論性的、驗證性的實驗，通常將試劑、做法陳述的一清二楚，生怕學生在實驗中有差錯、閃失，唯恐學生在實驗中失敗，長期如此的教學，學生的實驗技能很難有實質的提高。

2 高中化學實驗教學改革的措施

2.1 根據學生基本素質，合理安排教學內容

興趣是學習中最好的老師，增加實驗的趣味性，它是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。培養學生的化學實驗技能，可以采用設計實驗的辦法，提高教學的趣味性。在化學實驗教學中，教師在設計化學實驗時，采用的課堂教學模式，應該具有以下特征:“自主，主動，合作，探索”，在實驗課堂上積極營造濃郁的學習氛圍，注意適當引發學生的認知沖突，組織學生在化學實驗自我探索過程中，對實驗知識和技能進行梳理完善，讓學生在合作探究中加深對化學實驗技能的掌握，并加以理解和應用。在實驗教學中充分發揮學生的主體作用，盡量的讓學生自己去動手實驗操作，教師減少包辦代替。把發現實驗現象和化學規律的過程還給學生，讓學生親自試驗并解答。學生自己可以想出的，教師就不要急于下結論，多留給學生些動腦、動手的時間。實驗課前，教師可以先安排學生可獨立先進行實驗準備，搞清實驗原理，自擬實驗步驟。實驗時，獨立操作實驗儀器，去觀察實驗現象，獨立分析推證實驗結果。實驗中遇到各種問題，自己去解決。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

其次，教師要對教學內容統籌考慮，在確保學生掌握各項基礎知識的基礎上，可以簡化教學內容，刪減次要偏深的理論知識，對于那些難度過大，學生學習以后也很難掌握的知識，可以適當的簡略，突出教學重點。教師就可以把更多的時間分配到學生自己探索的過程，可以重點學習實驗操作技術，提高教學的實用性和針對性。

2.2 精研教材，充分利用實驗教學資源

新化學課程改革倡導從學生終身發展和社會進步的需要出發，發揮學科自身優勢，把化學與生活生產結合起來，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。老師應該充分發揮現有實驗資源的作用，并不斷深入挖掘其中潛在的可以為實驗教學服務的資源，同時鼓勵每一個學生都參與到整個實驗中來。另外老師光挖掘實驗教學資源還不夠，需不斷拓展實驗內容，補充教材不足。在實驗教材的實驗中，像“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同?”“酸雨危害的模擬”、“二氧化碳滅火”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發生密切相關。同時，在教學中注意引導學生關注社會、關心我們身邊的事物，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

2.3 運用多媒體教學手段，彌補硬件缺陷

針對農村化學實驗用具缺少的情況，在短期內很難解決。而化學實驗教學需要的就是學生自己動手操作和觀看實驗效果。教師在教學中可以運用多媒體技術，彌補實驗設備不足的缺陷。教師只要提前精心的準備課件，可以利用圖像、文本和視頻把化學實驗效果直觀的展示出來，變枯燥為生動，能夠變復雜為簡單。特別是那些具有一定危險性和很難保證實驗效果的實驗，都可以借助多媒體課件，展示給學生。教師可以把化學實驗在課件上根據實驗的真實操作，也設置成不同的步驟，提高實驗教學的效果。例如，在學習《難溶電解質的溶解平衡》時，借助多媒體可以幫助學生明確溶液PH的意義以及c(H+)，pH與溶液酸堿性的關系，隨著溫度的變化，可以讓學生直觀的看到電解質的溶解性。然后在學生自己動手做實驗操作時，就能準備的把握水溫，快速的完成沉淀的轉化。

綜上，農村高中化學實驗教學正處于由傳統向新型教學轉變的過渡期，作為一名農村高中化學教師必須正確認識培養學生化學實驗技能的重要性，意識到農村高中與城市高中的差別，不因為學生素質低、學校實驗設備缺乏而忽視學生實驗技能的培養，應根據農村教學實際，克服各種困難，完成化學實驗教學。

參考文獻

[1] 瞿寧.化學實驗教學中學生實驗意識的培養[J].現代教育研究，2009(17).

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通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

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[3]張俊英.現代生活中的化學[J].滄州師范專科學校學報,2002.

[4]劉長笑.生活中的化學問題與綠色化學[J].中國科技信息,2008.

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學生進入高中學習階段，由于知識積累不同，個人興趣不同，在知識的學習上也必然會存在差異。化學是高中階段的重點學科，學生要學好這門學科，就要以積極的態度投入到學習中。但是，如果學生對于高中化學沒有興趣，就難以將課程學好。學困生，就是學生的學習效果不良而導致學習成績下降。根據多年的教學經驗，高中化學課程學習中之所以存在學困生，是由于這部分學生群體普遍對化學缺乏濃厚的興趣，但是化學課作為高考必考課還需要學習。為了提高這部分學困生的化學學習成績，就需要引導學困生對學習化學產生興趣，提高學習效率。

一、學困生學習困難的因素

從初中化學到高中化學在知識層面上存在著一定的銜接性。但是對于學困生而言，由于化學知識基礎不牢，就會感覺到進入高中階段，化學知識的跨度很大，導致學習困難。

學生在初中階段所學習的化學知識內容單一，容易記住。進入到高中階段后，就需要對化學反應有所認識。由于知識的難度增加，使得學生感覺到學習壓力大，更無法將所學知識具體化，導致學習障礙。特別是學困生在高中化學的學習上，依然按照學習初中化學的形象思維方式，就會對于化學規律的認識有所局限。在高中化學的學習中，需要具備一定的邏輯思維能力，以對于相對抽象的化學知識以掌握。學困生之所以對于高中化學知識難以深入理解和應用，就是由于沒有建立統一思想解決各種化學問題，導致化學知識晦澀難懂，化學學習枯燥乏味。基于應試學習化學，要采取適合于自己的學習方法，卻對學習規律無從總結，導致學困生的學習成績每況愈下。比如，對于化學的氧化還原反應，如果從電子轉移角度學習，對于化學反應的判斷就需要從焓變和熵變進行，內容抽象而復雜，使得學生感覺到了化學知識的難度而對于化學內容難以掌握。

二、培養學困生的化學學習興趣

（一）認真對待每一學期的“第一節課”

很多高中化學教師都沒有意識到每一學期第一節化學課的重要性。事實上，要提高學生對于化學的學習興趣，第一節課就是良好的開端，學困生之所以在化學學習中感覺吃力，就是因為化學基礎知識不足，對于高中化學課堂知識難以很快消化。隨著時間的推移，學生對化學知識的運用能力越來越弱，就會逐漸產生放棄學習的心理。為了提高學困生的化學學習成績，高中化學教師就要將在化學教學中靈活地引入化學實驗，將高中生的好奇心和探索精神激活。化學教師在第一節課就進行化學實驗操作，通過實驗展示將化學知識呈現出來，既符合學生的形象思維，也有利于培養學生的邏輯思維。作為化學教師，對于第一節化學課的實驗安排，要從學生興趣的角度出發設計實驗，以能夠吸引學生的注意力，讓學生對于化學實驗感興趣。比如，教師可以讓一名學生用準備好的毛筆在紙上面寫字，然后貼在黑板上。學生對于教師的這一舉動會有很多猜測。看著學生們好奇的表情，將裝著水的噴壺舉起來，向紙上面噴水，這時紅色的字體就呈現出來。學生看到這些，就會立即變得精神起來，開始對化學反應感興趣了。興趣是最好的老師，當學生對化學反應產生了好奇心，就會在化學教師的引導下自我探索、自主學習，可以獲得良好的化學學習效果。

（二）幫助學生確立學習目標

學困生在學習上存在著被動性，如果在學習過程中沒有目標，就難以有計劃地學習，學習效率也會相對較低。高中化學教師幫助學生確立學習目標，學生的學習目標達到了，就會在內心深處產生成就感。隨著化學學習的自信心被樹立起來，學習興趣也被激發起來，由此而在學習過程中總結知識規律，根據自我學習需要制定學習計劃，并在學習的過程中被化學課程的獨特魅力所吸引，產生享受知識的感覺，學生的化學學習潛能也因此而被激發起來。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學中，要充分認識到培養學生學習興趣的重要性。學困生由于化學基礎薄弱，導致從初中到高中的化學知識無法有效銜接，加之難以對化學學習產生興趣，而影響到化學學習成績。對高中學困生的化學基礎充分了解，重視每一學期第一節化學課的教學，并幫助學生確立學習目標，以提高學困生化學學習質量。

【參考文獻】

[1]周新華.芻議高中化學教學中對學困生的激趣教學[J].基礎教育論壇，2015（02）：32-34

[2]黃桂華.從激發興趣入手，有效提高化學學困生學業成績[J].課程教育研究，2014（26）：217

篇（7）

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

篇（8）

    "活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式,以學生個性養成為基本目標的一種課程。"[1]活動課程教學與課堂教學比較,有二個重要的變化:①變"傳授知識和技能活動"為"學生自主認識活動"。②變"重視學習內容的掌握"為"重視學生個性養成"。其次,教學空間、時間和教學材料等的開放性與課堂教學相差很大。上述的變化,表明兩種教學方式中的主要矛盾不同。教師如何讓學生自主活動,促進學生個性發展是活動課程教學活動的主要矛盾。

    高中活動課的教學方式有兩個主要特點:①學生自主活動需要教師制訂活動目標和計劃、組織和指導。這是課程教育對象的全體性和學生個體身心發展的年齡特征所需求的。②學生自主活動是以認識活動為主,讓學生養成科學的認識方法和科學態度,去了解事物、認識社會、掌握知識、形成技能。依據"科學方法論是關于科學認識的一般過程和科學方法的理論"和"科學認識過程分為提出問題、分析問題和解決問題三階段程序"。[2]高中化學活動課的教學實踐中,學生自主活動以五個階段活動為基礎進行,五個階段是:準備階段(主題的確定、計劃、制訂等)提出問題(提出活動課題)分析問題解決問題成果評價。如《中學生飲食營養調查》[3]活動課(主題背景是新編高二化學教材[Ⅱ]中《糖類、油脂、蛋白質--人類重要的營養物質》)活動過程:①學生活動課題導入;②學生討論活動方案的設計;③學生調查過程;④學生調查結果分析;⑤學生活動成果交流。以"五個階段"為基礎的學生自主認識活動是創新活動過程,其活動具有個性化和探究性的特點。創新的主要表現是學生活動結果與自己原有狀況比較的新發展和對事物的新認識等。因此,其活動有利于學生創造潛力的形成,培養學生的創造能力。

    2、探索教學方法,促進學生創新活動。

    "引導和鼓勵學生走進科學、了解社會、熱愛生活,走出課本、課堂和學校,讓學生在生活、社會實踐中綜合運用所學知識和技能,學會和掌握發現問題、分析問題、解決問題的基本技能,培養學生的創新能力"[4]是高中化學活動課?quot;五個階段"教學的基本指導思想和基本任務。教學有法,教無定法,教要得法的基本原則同樣適應高中化學活動課的教學。在"五個階段"活動教學實踐中,活動課的教學關系如下圖所示:

    下列"五個活動"是上述教學模式中學生活動和教師指導的要點,反映了上述教學基本原則。

    (1)以學生為主體,自主活動

    實踐表明,學生具有強烈的自主活動需要。活動中,學生處于不停地質疑,好奇和好動狀態,是自主活動的動機因素。學生自主活動中,"質疑"是活動的關鍵因素,學生產生怎樣的"疑",如何"質"疑,起了引導和決定活動內容和活動效果的作用。如上例活動課中,學生的活動有下列系列的質疑活動:自己和同學的飲食是否符合生理活動需要?如何了解自己和同學的飲食營養狀況?調查的數據反映了什么問題?如何進行合理的飲食?活動課中,學生自主"質疑"有兩類:①學生團體討論產生的,它是活動課題的內容。②學生個體活動產生的,是活動課題內容的起源和發散。它們的關系是:后者是前者的基礎。沒有學生個體"質疑"活動,也就沒有學生團體的討論;前者促進、引導后者的產生和活動,使學生個性"質疑"活動得到發展。因此,活動課題的"質疑"活動有序性,對活動課的進行起了主導的作用。高中化學活動課要以活動課題實現為中心,促進團體"質疑"活動,激發個體"質疑"活動。如上例活動課中,除各活動小組的課題成果小論文外,不少學生還做也了涉及課題內容的不同成果,成果表現形式多樣化。

    創新貴在質疑。學生自主活動是因質疑而產生,為"質疑"而進行,有疑則活,有質則動;有疑不質,則活而不動。質疑的活動是學生認識水平,認識能力的新發展,也是創新過程的進行。"質"和"疑"是相互聯系的,相互促進的。學生的自主活動過程中,"質疑"是不斷的,有主次之分。如何讓學生自主選擇和實現與課題相關的"質疑"是活動課的教學主要任務和難點。

    (2)以教師為指導,開展活動

    學生的身心發展的年齡特征表現:①認識活動能力的有限性;②求知欲望強,反映快,產生的疑問多。面對全體學生的自主活動,指導學生又活又動,活動而有序是開展活動課的關鍵。課題實踐中,比較進行同一主題活動的兩個班的活動情況,有教師參與指導的班和無教師參與指導的班,他們活動開展的效果差別是很大的,實踐說明:離開了教師的指導,學生幾乎不能在規定的課時,實現活動的目的。教師的指導首先表現在活動課案的設計。活動課案內容包括七個方面①活動主題;②活動對象;③活動目標;④活動方式;⑤活動內容和步驟;⑥指導要點;⑦活動效果評價。活動課案的設計是根據活動課教學規律對活動進行預測,是對活動過程的計劃,它對活動效果影響很大。其次,是圍繞學生的活動,參與活動過程,及時給予學生鼓勵、建議性、啟發性的提示和幫助,促進學生自主"質疑"、"評價"活動的進行和創新意識產生和發展。教師的指導不是教學生如何做或替學生做,它是激發學生自主活動意識和激勵學生自主活動進行的一種幫助。

    教師指導包括指導學生團體活動和學生個體活動兩方面。①指導學生團體活動是活動課指導工作的重  心是以實現課題為中心,以學生組織活動形式,促進學生思考、發表意見,學生之間相互啟發,最后歸納并優化解決問題的方案,作為團體活動內容。②指導學生個體活動是活動指導工作中心,活動課的指導就是要激發每個學生個體的積極活動。團體活動是通過個體活動來實現的。教師在參與學生自主活動過程中,通過各種途徑,及時發現學生具有個性的,與課題相關的活動新狀態,采用肯定的態度去激勵學生,豐富個體活動形式、內容,使活動課題順利實現和活動成果的多樣化、個性化。教師的指導應注重學生自主認識活動科學性的啟迪,引導學生結合實際情況和學生實際能力選擇活動的內容和方法,順利開展活動。鼓勵學生活動中的"嘗試",幫助學生分析阻礙活動的焦點,讓學生自己省悟,突破活動的難點。課題實踐的調查問卷反映出學生對教師的指導有幫的需求。提供學生活動所需實驗儀器、藥品或工具、參考資料等,及時難予學生活動中所遇到的問題進行咨詢。學生在活動中表現出開始熱情、興趣高,活動中遇難欲退的現象嚴重,因此,教師的指導須注意學生自主活動中心理活動,培養學生形式優良的自主活動心理品質。

    (3)以創新活動為核心,自主評價活動

    自主評價是以事實、實驗和知識原理或他人正確結論為依據,對自主活動的結論、認識進行正確性評估。自主評價活動包括團體的和個體的,自主評價主要表現為學生對自己活動過程或活動結果的肯定性思考,是自主認識活動內容的重要部分,是學生創新能力的表現。學生活動中是否有創新性,其重要依據是活動中有沒有自主評價表現。是否能恰當地進行自主評價,是學生自主活動能否進行的另一個關鍵因素。"五個階段"的學生自主活動是進行系列的"質疑"探究過程。階段活動結果的肯定性自主評價是影響活動繼續進行的重要因素。活動課中學生自主活動探討的問題和方法,角度不同,各自創新含義不同,成果評價不可能相同。只有進行自主評價,才能及時推動學生自主活動的進行。學生自主評價是通過活動成果與他人比較或在交流和展示中進行。學生團體活動的討論和交流,有利于學生自主評價和自主活動成就感的產生,提高創新活動的興趣。因此,如何讓學生活動中進行自主評價活動是教師指導的一項重要內容。如上例活動課中,活動的五個階段和質疑活動主要是以團體形式進行。

    (4)以科學方法為主線,進行活動

    高中化學活動課的主題主要是化學與生活、社會、化工等實際聯系的問題,其活動課的特點是大題小做。大題小做重點是做,做須有科學的方法為指導。要求學生自主活動的五個階段中:①充分運用感性認識方法,感知和體驗現實和事實。②有目的進行觀察和數據收集。③大膽想象和推理。④對結論進行驗證和推證。大題小做的特點,主要表現在:①活動能力重視基本能力的運用。以感性認識活動為主,運用基本思維方式進行活動。②活動結果內容具有初淺、綜合和創新的特點。如萍水河水污染和綜合治理調查活動中,學生調查了城區內上、中、下游三段的水量、水質(顏色、氣味、澄清程度、PH值等),水中生態和污水流入分布情況。結合取樣實驗(與自來水水質對比等實驗),分析了水質污染程度的變化與污水流入分布關系,討論水污染的產生和防治。提出有關許多成果性的意見和看法。在活動課中,走馬觀花,只看不做是沒有運用科學方法論思想進行自主活動,其結果學生感想和體會很多,但缺少論證式的成果,無法實現創新。

    以科學方法為主線,有利于全體學生活動有序,提高學生創新活動效果。

篇（9）

筆者認為，課前精心準備主要包括兩個方面：一方面，高中化學教師自己要精心備課。眾所周知，教案設計的好壞直接關系到教學的質量。因此高中化學教師要優化教案設計，使四十多分鐘的課堂教學能獲得最好的效率。高中化學教師應在教學設計中注重學生整體性知識體系的掌握，注重向學生滲透科學思想，注重對有利于學生科學精神和分析解決問題能力培養的活動的設計。另一方面，高中化學教師每上完一堂課時，要為下一堂課給學生布置科學、合理的預習作業。就筆者親歷的教學來說，按照預習導綱預習是一項不錯的選擇。因此高中化學老師在每節課的課后應讓學生記下預習導綱的內容，督促他們按照其內容和要求在下一節課前完成預習任務。

二、優化內容和改善教法，提升課中教學效果

優化教學內容，筆者認為，其重要是對教學內容進行詳略、教授順序等進行安排。每一節課都有重點，有經驗的教師往往很懂得教材內容的取舍，他們會根據課標上的教學目標和教學任務，適宜擇取相關的教學內容，這樣既能為順利地完成教學目標服務，也能極大地提高學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。因此，高中化學教學要想做到教學有效，必須重視優化教學內容，而且還要學會根據課堂的生成情況適當的對教學內容的教授時間進行靈活機動延縮。

人們常說教學有法，教無定法。這無不告訴我們，教師在課堂教學中有一般的套路或方法可循，但同時教師又不應該拘泥于這些方法，教師應根據教學的實際情況選擇適宜的教學方法。高中化學課堂的教學是一門特別復雜、內涵極為豐富的教學，這就決定教師在教學過程中不能夠只采取一種或者固定不變的教學方法（如只采取講授法），這樣不利于高中生學習興趣的激發，不利于他們合作學習、自主學習、探究性學習能力的培養，因此必須根據課堂學生的需求和課堂的生成情況靈活多變地采取適宜的教學方法。如可通過化學實驗引路，做到講練結合，進而激發高中生的化學學習興趣；針對不同學生的不同學習情況因材施教；通過課中教師的思考和學生的課堂反饋情況，調整教學方案等等。

三、課后作業鞏固，注重知識遷移和反饋

學生的課后練習從不同角度向教師反映了該班學生知識掌握、能力提升等方面的情況，因此高中化學老師應特別重視課后練習對教學效果的鞏固作用，以此為“鏡子”來反映學生的課堂知識的學習情況。

教師在設置課后作業練習時不能隨意和盲目的安排，應注意課后作業練習與教學目標和教學任務的一致，并要善于發揮教學目標的導向作用，且在反饋中圍繞教學目標有針對性地進行教學的調控和把握。通過高中生課后作業的信息反饋，化學教師可以比較準確、科學地把握教師“教”所存在的不足和學生“學”所存在的問題，為教師以后的教學改善提供科學的依據。當然這個環節還要做到及時，教師布置課后作業要及時，教師對學生的反饋信息也要及時地采取相應的教學措施，幫助高中生不斷完善自身的化學知識結構和提升自身的學以致用的能力。

四、優化教學情境，保障有效性教學順利實施

筆者認為，優化教學環境可從以下幾個方面著手：一是利用多媒體為高中生創設視聽一體、動靜合宜的的學習情境，寓學于樂，充分調動學生多種感官來認識和理解化學的現象和本質，從而有效激發他們的化學學習興趣；二是，“運用知識“通感”創設人文情境，啟迪學生跨越思維” i。比如“大漠孤煙直，長河落日圓”和“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”這兩句詩中的“煙”是不是化學意義上真正的煙？ 以此啟迪學生跨越思維。三是，創設游戲情境。在教學中，為提高化學科目的趣味性，教師可以將教材內容和知識點編成游戲和各種實驗，這不僅能激發學生學習化學的興趣，還能幫助學生放松情緒，教師可根據學生的年齡、愛好適當操作。ii

總之，要做到高中化學教學的有效性，不僅需要課前精心準備，課中優化教學內容和改善教法，還需要教師重視利用課后作業布置來促進知識遷移和反饋，同時也不能忽視教學情境的營造，以此來保障有效性教學的順利實施。鑒于本人學識水平有限，以上論述難免有論述不妥之處，但筆者希望通過本研究，引起更多學者大家和一線教師對此問題的關注，以豐富此方面的教學理論，為指導我們提高高中化學教學實效而努力。

篇（10）

G633.8

引言：

隨著人類社會的進步以及信息技術的發展，微課已成為了一種新的教學方式，相比于傳統的高中化學的教學，微課可以通過10分鐘左右的短視頻，有目的地教授所要掌握的知識，內容精簡、集中、目的性強。在這個被互聯網充斥的今天，微課在高中化學教學的興起是注定的。這種教學方式可以省去教W資源，每10分鐘一個小知識點，有助于學生的學習與復查，而且學習方便，沒有時間與地點的限制，然而也存在著許多缺點，例如學生學習不積極主動，不能及時對學生進行監督指導，也不能對學生的知識掌握情況作了解，這也就有許多的局限性。微課作為一種新型的教學方式，可以幫助老師強化教學效果，優化教學步驟，通過這一學習過程，讓學生養成自主學習的習慣，培養學生創新精神以及實踐能力，不僅為老師分擔了負擔，而且促進了教學的進步與發展。

一、微課在高中化學教學應用的意義

微課教學提高了實驗教學的可視性，在傳統高中化學課堂中，在教授實驗知識時常常是老師帶一套工具講授，或者在投影儀上完成實驗，學生存在看不清等現象，有時實驗現象不明顯，也降低了學生對知識的理解能力。微課教學可以通過視頻近距離觀察實驗現象，優化了實驗教學，增加了實驗的清晰度與可視性，增加了學生對知識的理解能力。

有時實驗存在一定的危險性，老師在教學時只能通過言傳口述對實驗進行分析，學生對實驗的理解能力只能憑借想象力，而微課教學就避免了這一情況，危險的實驗已經錄制好視頻，學生通過觀看形象直觀地感受實驗的危險性，記憶深刻，這樣的視覺體驗可以激發學生的好奇心，提高學生對化學的學習興趣。

微課還可以通過視頻模擬工業生產工序，讓學生了解實驗環節，把所學知識與實際生產生活聯系在一起，將實驗的細節部分放大、放慢，重點難點循環講述，讓學生在這種反復的教學中掌握知識，再加上觀看了解生產環節，學以致用。

二、微課在高中化學教學的應用

（一）、借助網絡資源，解決教學難點

教學難點是教學環節中最重要的，老師需要投入大量精力去講述，反復教授，讓學生理解。學生對舊知識掌握的強度是不同的，對新知識的理解能力也是不同的，所以老師對難點的單一教學并不能有效地讓所有學生掌握和理解。利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法，老師通過網絡對學生進行教學，學生也可以對難點進行網絡搜索，而獲取更多的幫助，教師可以在課上教學時針對教學內容做大體的教授，針對重點、難點，作深入的分析，在課下布置微課作業，讓學生利用課下時間，自主復習課上內容，重點、難點通過網絡搜索增加學習的印象，提高了學習效率。微課的興起巧妙幫助了學生解決了教學中的重點與難點，因為越是重點，網絡上相應的資源越是豐富，網絡會從多方面進行教授與指導，老師也不用擔心會占用很多學生課下的時間，因為每個微課教學僅有十分鐘左右，而且主體鮮明單一，學生可以根據自身的時間，安排學習觀看，方式靈活，還能培養良好的自學能力。

（二）、溫故知新

微課學習是現代新型教學模式，網絡不只有當天的課程，也有將要學習的與學習了很久的知識，學生可以根據自身條件，進行選取。學生在學習新知識時肯定會遇到許多疑惑，回家后，沒有機會問老師，只能自學，然而有了微課以后，老師可以根據所學內容，制作一些復習就知識的微課，讓學生利用課余時間學習，鞏固舊的知識，老師也要科學選取時間，根據艾賓浩斯遺忘曲線選取合適的時間，適時復習。老師也可以放一些預習的課程，布置給學有余力的同學，根據要學的知識設計出新穎獨特的微課，吸引學生注意力，讓學生對新知識產生興趣，然后好好備課，在課上才能事半功倍。

（三）、突破時空限制，呈現實驗過程，增進師生友誼

化學教學重點就是實驗部分，實驗教學，不僅可以培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善學生的知識體系，還能培養學生尊重事實，客觀分析的科學精神。現在的高中化學中實驗部分較少，而且實驗條件受限制，課時不足，這就導致了學生很難生動地理解所學的知識，教師可以選擇教學錄像與講述進行教學，放在微課上讓學生觀看，既節約了課上的時間，又能把所學的知識通過視覺感受記住，一舉兩得。微課既適應國內實驗教學尚在發展之中的現實，又能為學生的實驗體驗開辟更大空間，微課可以突破時空的限制，加強師生間的交流互動，然而很多教師在教學時就忽略了這重要的一點，老師與學生的關系可以改善課堂氛圍，讓學生喜歡這節課，只有師生間建立了良好的互動關系，才能使課堂氛圍充滿激情和活力。微課就是連接學生與老師的一個平臺，學生可以通過這個平臺與老師交流。通過這一平臺，微課也是化學教學的切入點，不僅可以增進師生友誼，也可以對教學起到指導與輔助的作用，現在很多教師對微課教學的切入點把握不準確，認為只是讓學生學習的手段，不管實際的教材內容適不適合應用微課教學，都強制性地應用微課進行化學教學，這對學生是不利的，只有正確的運用微課進行教學，才能讓其起到促進學生學習的作用，也只有找準了微課應用的切入點，才能起到強化教學的效果。

結語：

綜上所述，微課在這個互聯網迅速發展的大背景下，已經逐漸成為一種新型的在線教學模式，它可以巧妙地利用網絡資源，協助教學。不僅可以增加實驗的可視性、讓學生形象地記住所學的新知識，也可以視頻模擬工業生產工序，了解生產過程，讓學生學以致用。這種新的教學方式需要老師正確的運用，才能引導學生學習，讓學生溫故知新，解決課上的重點和難點，增進師生的友誼，讓高中化學教學課堂保持生機與活力。

參考文獻：

篇（11）

    一、對高中化學新課程的初步認識

    1.高中化學新課程結構

    高中化學課程由若干課程模塊構成,分為必修和選修兩類。其中,必修包括 2個模塊,指《化學1》和《化學2》。選修包括6個模塊,即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》,選修課程是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學分,36學時。

    2.高中化學新課程要求

    學生在高中階段最低必須修滿6個學分,學生在學完化學1、化學2模塊之后,至少還應學習選修課程中的一個模塊,以達到高中化學課程學習的畢業要求。

    陜西省統一安排:高一全體學生共同學習必修內容后,從高二年級開始,向人文方向發展的學生可在化學與生活和化學與技術兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發展的學生則規定必須選修有機化學基礎、化學反應原理。

    目前陜西省學業考試制度如下:高中化學實驗考查時間定為高二第一學期末,考查內容為《化學1》和《化學2》必做實驗內容;高中化學學業考試時間定為高二第一學期末,考試內容為前三個必修模塊的教學內容。

    高考到底怎么考,現如今專家們還沒有一個說法,具體未定。

    3.高中化學新教材特點

    陜西省的高中化學采用的是人教版的教材,國內有三種版本,除此之外還有蘇教版和山東版。

    從教材宏觀的體系結構看:人教版必修模塊是各選修模塊的共同基礎,是保證全體學生共同的基礎,是全體學生共同必學的內容。選修模塊開設的基本原則是:有條件的學校應開設所有的選修課程模塊,條件暫不具備的學校應積極創造條件,力爭早日開齊所有的選修課程模塊。

    另外,從教材的微觀結構看,《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如“實驗”、“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學視野”、“實踐活動”、“科學史話”、“信息搜索”、“習題”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法,體現了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學生的學習方式,調動學生的學習積極性,又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用,對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師的課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

    再者,從教材的基礎化學主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發展來促進學生化學核心知識與觀念的建構,理解力的發展,認知結構的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質,而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發,提倡從“生活走進化學,從化學走向社會”,“從自然走進化學,從化學走向社會”;對于有機化學知識內容的處理,教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續發展”主題中。

    4.正確樹立高中化學課程理念

    新課程的理念是以人為本,尊重學生,欣賞學生,立足學生的長遠發展,尊重學生的個性特點。因此在新課程中,教師要去發現每一位學生的秉賦、興趣、愛好、特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。用一句話來形容就是:一切為了學生的發展。

    二、教學設計與實施中應注意的問題

    1.準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內容

    教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學時效。清楚學生在初中階段的學習內容和程度,知道學生在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

    2.分析欄目功能,合理運用教材中各種欄目

    教材中欄目的設置,蘊含著教與學的方法,體現了新課程的理念,了解、借鑒教材倡導的教學基本方法,選取素材創設學習情景、設計學習活動,考慮教學設計要點,有助于教師駕馭教學過程。

    3.創設以探究為核心的多樣化活動

    多樣化活動包括有實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中,應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處,運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

    4.注重新課程下的教育合作

    諾貝爾化學獎是筆者年年關注的一個獎項,筆者發現近些年的諾貝爾化學獎幾乎都由多人合作獲得,因此筆者認為合作的時代已經到來。新課程在陜西實施快三年了,作為一名化學教師,筆者在教學中也有相同的感受:教育的合作時代已經到來。

    教育的合作不僅僅是教師間的合作,而是與教育有關的所有因素全方位的互動與交流。“三個和尚沒水喝”的時代已經過去,在新課程的教學中,事事有交流,處處有合作,合作是為了發展,合作是為了共同提高,合作是為了教育。如果把學生比作花朵,那么教育的合作可以讓每一朵“花”都實現芬芳,而不只是“牡丹”才開放;如果把學生比作小鳥,那么教育的合作可以讓每一只“鳥”都放聲歌唱,而不只是“白靈”才歌唱。合作是多種智慧的聚合,讓我們彼此都有了更大的收獲。

    三、筆者對新課程的幾點困惑

    1.如何解決課時不足與教學容量大的矛盾

    雖然我們都經過了新課程培訓,但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣,欄目多,教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務,更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動,很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。

    2.學校實驗室的配置是否能跟上教學進度的變化

    新教材增添了大量的學生探究實驗,根據新教材的意圖,很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行。但實際上筆者所在學校化學實驗室只有三間,其中一間還是多媒體教室,由三個年級共享,一個年級7個班,一個實驗全年級輪流進行,一個實驗要一周左右才能完成,但有時連著幾節課都有學生實驗安排,筆者認為要解決這個矛盾相當困難。還有實驗安排如果多的話,僅靠一個實驗員準備人手是遠遠不夠的,需要化學教師的從旁協助,于是也增加了我們化學教師的工作量。

    3.手頭的資料相對較少

    手頭資料中有很多是換湯不換藥的,而且配套的化學練習很難找到。除此之外,我們也沒有拿到后續的最新教材。同時,專家說某些知識會有很大的發展,但是作為教育一線的教師,我們并不知道這些知識會發展到什么成都程度?考試大綱中對此也沒有明確的說明,所以對于在高考題中如何來呈現這些知識的考點也是比較茫然。