優(yōu)秀博士論文大全11篇

時(shí)間：2023-03-29 09:21:40

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇優(yōu)秀博士論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.全球化時(shí)代海峽兩岸比較文學(xué)的對(duì)話——"2007年復(fù)旦-輔仁比較文學(xué)博士論文學(xué)術(shù)交流論壇"綜述

3.第三屆“北大-復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”筆談——關(guān)于比較文學(xué)博士養(yǎng)成的淺見(jiàn)

4.關(guān)于比較文學(xué)博士養(yǎng)成的淺見(jiàn)

5.中國(guó)比較文學(xué)教學(xué)的新篇章──熱烈祝賀北京大學(xué)設(shè)立比較文學(xué)博士點(diǎn)

6.臺(tái)大比較文學(xué)博士班簡(jiǎn)介

7.“一帶一路”語(yǔ)境下的比較文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

8.中國(guó)比較文學(xué)泰斗季羨林——季羨林比較文學(xué)思想論略

9.博士論文的選題與就業(yè)的關(guān)系

10.第三屆“北大-復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”筆談——博士論文的選題與就業(yè)的關(guān)系

11.關(guān)于比較文學(xué):約書(shū)亞·司哥德?tīng)柦淌谠L談(英文)

12.上海高校比較文學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)"博士沙龍"

13.比較文學(xué)的中國(guó)學(xué)派——兼論第四種比較文學(xué)觀

14 論世界文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系

15 比較文學(xué)形象學(xué)

16 跨文明比較文學(xué)研究——比較文學(xué)學(xué)科理論的轉(zhuǎn)折與建構(gòu)

17 比較文學(xué)學(xué)科理論發(fā)展的三個(gè)階段

18 移動(dòng)的邊界:比較文學(xué)的百年學(xué)科發(fā)展定位

19 學(xué)科調(diào)整與理論重構(gòu)——從“外國(guó)文學(xué)”到“比較文學(xué)與世界文學(xué)”

20 比較文學(xué)與第三種文學(xué)批評(píng)——兼論比較文學(xué)介入當(dāng)代文學(xué)研究的可能性

21 近年中國(guó)比較文學(xué)研究概述

22 比較文學(xué)美國(guó)學(xué)派的理論視域及文學(xué)理論研究性質(zhì)

23 比較文學(xué)“危機(jī)說(shuō)”辨

24 比較文學(xué)研究的目的論向度分析

25 比較文學(xué)的訴求:全球文學(xué)史觀與學(xué)科理論體系的構(gòu)建

26 重新規(guī)范比較文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域

27 跨越性、可比性、文學(xué)性——論比較文學(xué)的研究對(duì)象

28 比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)科命意及發(fā)展趨向

29 二十一世紀(jì)比較文學(xué)反思

30 外國(guó)文學(xué)就是比較文學(xué)

31 “譯文學(xué)”之于比較文學(xué)的作用與功能

32 中國(guó)比較文學(xué)百年史整體觀

33 中國(guó)學(xué)派：比較文學(xué)第三階段學(xué)科理論的建構(gòu)

34 從現(xiàn)代文學(xué)到比較文學(xué)

35 比較文學(xué)與世界文學(xué):建構(gòu)建設(shè)性的跨學(xué)科關(guān)系

36 比較文學(xué)研究方法及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和價(jià)值

37 中國(guó)比較文學(xué)學(xué)科的“全球本土化”歷程及其走向

38 作為學(xué)科的比較文學(xué)之精神基礎(chǔ)——論勒內(nèi)·艾田伯的“比較文學(xué)是人文主義”

39 跨學(xué)科:比較文學(xué)成功的對(duì)策之一

40 比較文學(xué)可比性的再探討——對(duì)比較文學(xué)學(xué)科理論的反思

41 第二屆“北大—復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”推薦書(shū)目

42 比較文學(xué)變異學(xué)的學(xué)術(shù)背景與理論構(gòu)想

43 比較文學(xué)學(xué)術(shù)系譜中的三個(gè)階段與三種形態(tài)

44 國(guó)際比較文學(xué)發(fā)展的新理論與新格局

45 比什么?不比什么?——比較文學(xué)的差異性研究范式通論

46 比較文學(xué)的互文性與創(chuàng)造性文本的生成

47 比較文學(xué)危機(jī)及出路之我見(jiàn)

48 比較文學(xué):在退守中求得生機(jī)

49 比較文學(xué)研究在中國(guó)的發(fā)展及其意識(shí)形態(tài)功能

50 中國(guó)比較文學(xué)30年的主題學(xué)研究

51 論比較文學(xué)翻譯研究

52 比較文學(xué)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新:馬歇爾·布朗訪談錄(英文)

53 中國(guó)比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)的三種運(yùn)行模式

54 比較文學(xué)研究的現(xiàn)狀和前瞻

55 海外華文文學(xué)的比較文學(xué)意義

56 比較文學(xué)中國(guó)學(xué)派三十年

57 對(duì)“比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)”名稱的質(zhì)疑與再論“比較文學(xué)”的定位

58 比較文學(xué):影響研究、平行研究與文化研究之爭(zhēng)——論20世紀(jì)比較文學(xué)方法論的危機(jī)及其化解

59 比較文學(xué)學(xué)科的“死亡”與“再生”

60 比較文學(xué)跨學(xué)科研究:紛紛擾擾30年

61 比較文學(xué)研究方法論上的五大難題

62 文學(xué)間性:比較文學(xué)學(xué)科存在的前提

63 關(guān)于比較文學(xué)研究的九個(gè)命題和三條建議

64 全球化時(shí)代背景下比較文學(xué)的“再生”與發(fā)展

65 比較文學(xué)和比較美學(xué)生態(tài)范式的發(fā)展

66 比較文學(xué):再次處于十字路口

67 跨族群對(duì)話:中國(guó)比較文學(xué)的雙重路徑

68 比較文學(xué)視野中文學(xué)傳播模式的歷史嬗變與當(dāng)下態(tài)勢(shì)

69 修辭學(xué)與比較文學(xué)研究(上)——一個(gè)現(xiàn)代方法論的考察與古代“哲學(xué)對(duì)話”的實(shí)例分析

70 “世界文學(xué)”的命運(yùn)與比較文學(xué)的前景

71 中國(guó)比較文學(xué)研究存在的問(wèn)題及其發(fā)展前景

72 中日比較文學(xué)研究之現(xiàn)狀與未來(lái)

73 當(dāng)代美國(guó)比較文學(xué)的反思

74 變異學(xué):比較文學(xué)學(xué)科理論的重大突破

75 對(duì)中國(guó)比較文學(xué)教材觀的反思——兼及王向遠(yuǎn)與夏景之爭(zhēng)

76 當(dāng)代文化研究對(duì)比較文學(xué)的挑戰(zhàn)與彼此的互補(bǔ)

77 比較文學(xué)的人文主義傳統(tǒng)

78 論比較文學(xué)研究中自我和他者的關(guān)系

79 當(dāng)前比較文學(xué)的危機(jī)與出路

80 全球化語(yǔ)境下比較文學(xué)學(xué)科定位的再思考

81 比較文學(xué)的教學(xué)與比較視域的培養(yǎng)——評(píng)楊乃喬主編的教材《比較文學(xué)概論》

82 互動(dòng)認(rèn)知(Reciprocal Cognition):比較文學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論

83 比較文學(xué)的立場(chǎng)問(wèn)題——以榮格與衛(wèi)禮賢的立場(chǎng)為例

84 超越“國(guó)別文學(xué)”的“世界文學(xué)”:比較文學(xué)的理論形態(tài)和學(xué)科變遷

85 戴望舒翻譯梵·第根《比較文學(xué)論》的緣由及意義

86 對(duì)比較文學(xué)跨學(xué)科研究的再探討

87 比較文學(xué)學(xué)科中的影響變異學(xué)研究

88 比較文學(xué)作為文學(xué)批評(píng):學(xué)理、范例和批評(píng)

89 “宏觀比較文學(xué)”與本科生比較文學(xué)課程內(nèi)容的全面更新

90 中國(guó)比較文學(xué)學(xué)科理論的體系化與本土化

91 比較文學(xué)未來(lái)發(fā)展之路——世界文學(xué)與比較文學(xué)變異學(xué)

92 譯介學(xué):淵源、性質(zhì)、內(nèi)容與方法——兼評(píng)比較文學(xué)論著、教材中有關(guān)"譯介學(xué)"的論述

93 比較文學(xué)·比較詩(shī)學(xué)·人文之道

94 建構(gòu)比較文學(xué)學(xué)科研究新范式

95 比較文學(xué)視野下的中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)研究:回顧與瞻望

96 再論楊周翰的比較文學(xué)和世界文學(xué)研究

97 論高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的“文學(xué)史化”

98 全球化、文化研究和中西比較文學(xué)研究

99 比較文學(xué)平行研究中的變異問(wèn)題

100 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的比較文學(xué)·世界文學(xué)的理念(筆談)

101 比較文學(xué)變異學(xué)學(xué)科理論體系的新建構(gòu)

102 “比較”的超越性與比較文學(xué)的可比性

103 比較文學(xué)在當(dāng)代中國(guó)的復(fù)興與發(fā)展(1978-2008)——在中國(guó)比較文學(xué)學(xué)會(huì)第九屆年會(huì)暨國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上的學(xué)術(shù)總結(jié)報(bào)告

104 喪鐘為誰(shuí)而鳴——比較文學(xué)的民族性和世界性

105 全球化時(shí)代的比較文學(xué)——中國(guó)視野——在17屆國(guó)際比較文學(xué)年會(huì)上的發(fā)言

106 流散文學(xué)與比較文學(xué):機(jī)理及聯(lián)結(jié)

107 文化經(jīng)典、文論話語(yǔ)與比較文學(xué)

108 樂(lè)黛云教授在比較文學(xué)學(xué)科重建中的貢獻(xiàn)

109 中國(guó)當(dāng)代比較文學(xué)三十年——尋找文學(xué)性原點(diǎn)

110 比較文學(xué)概念的語(yǔ)言分析及五種相關(guān)學(xué)科概念的界分

111 四川比較文學(xué)三十年

112 試論比較文學(xué)的“超文學(xué)研究”

113 學(xué)科交叉與比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)

114 全球化語(yǔ)境下比較文學(xué)教學(xué)改革的可行性芻議——兼論比較文學(xué)學(xué)科的生存空間

115 從方法論看中國(guó)比較文學(xué)百年史

116 跨越性與比較文學(xué)學(xué)科定義的界定

117 變異學(xué)——世界比較文學(xué)學(xué)科理論研究的突破

118 從“比較文學(xué)”定義之爭(zhēng)看比較文學(xué)的學(xué)科特征

119 比較文學(xué)學(xué)科的“死亡”與“再生”

120 “漣漪式”發(fā)展的比較文學(xué)研究之路——曹順慶先生的比較文學(xué)研究

121 跨類還是在分類系統(tǒng)中言說(shuō)——對(duì)比較文學(xué)學(xué)科理論的另一種陳述

122 比較文學(xué):理論、界限和研究方法

篇（2）

電視播音主持副語(yǔ)言的功能是輔助播音主持，并使播音主持播音有親和力，貼近群眾，播音自然真誠(chéng)。優(yōu)秀的播音主持在具備專業(yè)基礎(chǔ)技能和主持經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要適當(dāng)?shù)脑黾又R(shí)面、提高審美品味、做到內(nèi)外兼修，以加強(qiáng)副語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)，要自然大方，增加主持內(nèi)容的貼切性，以自我的人格魅感染受眾。

1 電視播音主持副語(yǔ)言的概念

電視播音主持副語(yǔ)言主要指?jìng)鞑ブ黧w在電視屏幕前顯示出來(lái)發(fā)型、化妝、服飾、體態(tài)、屏幕感覺(jué)、表情、眼神、動(dòng)作等都是播音主持副語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。有聲語(yǔ)言和副語(yǔ)言兩者相輔相成、缺一不可。電視播音與觀眾通過(guò)電視屏幕面對(duì)面，播音主持在利用良好的語(yǔ)言能力向觀眾傳達(dá)信息和感情的同時(shí)，其屏幕前的副語(yǔ)言也能帶給觀眾信息。觀眾收看節(jié)目的時(shí)候，除了通過(guò)有聲語(yǔ)言了解節(jié)目信息外，還可通過(guò)主持人的副語(yǔ)言直觀的感覺(jué)和了解節(jié)目的內(nèi)容及風(fēng)格，評(píng)定節(jié)目的質(zhì)量及好壞。因此，主持人的副語(yǔ)言表達(dá)，不僅是其個(gè)人魅力的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出一個(gè)節(jié)目及欄目的中心思想，所以，提升播音主持的副語(yǔ)言能力很重要。

2 副語(yǔ)言的基本創(chuàng)作功能及作用

2.1 副語(yǔ)言的基本創(chuàng)造功能

副語(yǔ)言的基本創(chuàng)作功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是補(bǔ)充語(yǔ)言信息，通常而言，語(yǔ)言信息是播音主持播報(bào)信息的方式，但語(yǔ)言播報(bào)大多保持著客觀公正的原則，不能體現(xiàn)情感態(tài)度的流露，而副語(yǔ)言等能對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行有效補(bǔ)充；二是體態(tài)語(yǔ)言信息的功能，眼神、表情、動(dòng)作等副語(yǔ)言可以明確反映出播音主持的內(nèi)心活動(dòng)，這種表現(xiàn)形式更能引起觀眾的共鳴，其表現(xiàn)形式也更加真實(shí)；三是強(qiáng)化語(yǔ)言信息，播音主持要通過(guò)語(yǔ)言播報(bào)來(lái)傳遞信息，而有效的眼神、表情、動(dòng)作等能更加強(qiáng)化播音的內(nèi)容。 2.2 副語(yǔ)言的基本創(chuàng)作作用

2.2.1 向受眾傳達(dá)更豐富的信息：在主持電視節(jié)目時(shí)，副語(yǔ)言具有著非常重要的作用，它能向觀眾展現(xiàn)畫(huà)面所不能體現(xiàn)出的內(nèi)容。播音主持人通過(guò)不斷增強(qiáng)自身的政治素質(zhì)、增加知識(shí)積累、提高審美品位等，才能更好地找準(zhǔn)節(jié)目定位。此外，在運(yùn)用有聲語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)目?jī)?nèi)容時(shí)，還應(yīng)注重自身的服飾、體態(tài)、手勢(shì)等副語(yǔ)言，使節(jié)目具備和諧的整體效果。

2.2.2 有效地增強(qiáng)傳播效果：大眾傳媒的性質(zhì)決定了主持人不僅是媒介信息的“者”也是媒介信息的“受傳者”的雙重性。因此，在傳播信息時(shí)會(huì)潛移默化加入自己的情感，主要體現(xiàn)在主持人的副語(yǔ)言上。恰當(dāng)?shù)母闭Z(yǔ)言表達(dá)在準(zhǔn)確的表達(dá)傳播意圖的同時(shí)，也能有效地增強(qiáng)節(jié)目的傳播效果。

3 副語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律

副語(yǔ)言是語(yǔ)言播音的重要組成部分，也是衡量播音主持人播音能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)副語(yǔ)言的創(chuàng)作功能和規(guī)律研究，對(duì)于提升電視播音主持的主持效果很重要。

篇（3）

中文論文字?jǐn)?shù)在400以內(nèi)即可，英文論文會(huì)與中文稍有區(qū)別，還有分不分段落的問(wèn)題上也有不少爭(zhēng)論，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，博士論文摘要分段是有必要的，也是不可或缺的，論文寫(xiě)作在字?jǐn)?shù)上要有一定把控，字?jǐn)?shù)過(guò)于少不足于支撐其論文的架構(gòu)。

博士論文摘要結(jié)構(gòu)于內(nèi)容

摘要數(shù)字的巧用，是一個(gè)論文點(diǎn)睛，引開(kāi)論文的開(kāi)頭，帶領(lǐng)讀者快速進(jìn)入論文。

博士論文研究背景及主題，這個(gè)是很多同學(xué)很難把握，主題要有創(chuàng)新，熱點(diǎn)時(shí)事。

內(nèi)容陳述鮮明，主題思想清晰。不可文不對(duì)題，東拼西湊。這樣會(huì)是一個(gè)糟糕的論文，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，缺可讀性。

博士論文摘要具備什么特點(diǎn)

論文主題要具有獨(dú)特性

論文邏輯思路是創(chuàng)新性

論文摘要是內(nèi)容引爆點(diǎn)

篇（4）

揚(yáng)州大學(xué)是全國(guó)首批具有博、碩士學(xué)位授予權(quán)的研究生培養(yǎng)單位。近年來(lái)，該校學(xué)位點(diǎn)建設(shè)成效顯著，研究生教育規(guī)模快速增長(zhǎng)，形成了多層次、多類型的培養(yǎng)體系。

揚(yáng)州大學(xué)研究生院下設(shè)綜合辦公室、招生辦公室、學(xué)位與培養(yǎng)辦公室、專業(yè)學(xué)位教育辦公室、教育管理與就業(yè)指導(dǎo)辦公室等5個(gè)辦事機(jī)構(gòu)。

目前，全校在籍研究生近8000人，擁有一級(jí)博士點(diǎn)11個(gè)，一級(jí)碩士點(diǎn)43個(gè)；二級(jí)博士點(diǎn)53個(gè)、二級(jí)碩士點(diǎn)225個(gè)；博、碩士專業(yè)學(xué)位14種。先后有4篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文，5篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（5）

他是享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的知名教授。作為一名科研尖兵，他在國(guó)內(nèi)外率先開(kāi)展了多變量模糊-神經(jīng)自適應(yīng)控制方法研究并引領(lǐng)此方向開(kāi)展了近20 年的研究。已經(jīng)指導(dǎo)畢業(yè)博士后、博士研究生，畢業(yè)碩士生近百人，其中1人獲得全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文提名獎(jiǎng)、2人獲得省優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)，3人入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”。張化光作為國(guó)內(nèi)外智能控制的領(lǐng)軍人物之一，2010年入選“遼寧省院士人選培養(yǎng)工程”，目前是遼寧省控制學(xué)科為數(shù)不多的幾名教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授和國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者之一。

從1991年開(kāi)始，張化光在國(guó)內(nèi)外率先開(kāi)展了多變量模糊-神經(jīng)自適應(yīng)控制方法研究，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。特別是提出了基于模糊-神經(jīng)辨識(shí)的廣義預(yù)測(cè)自適應(yīng)控制方法，并于1993年出版了國(guó)內(nèi)外第一本結(jié)合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)模糊自適應(yīng)控制的學(xué)術(shù)專著《復(fù)雜系統(tǒng)的模糊辨識(shí)與模糊自適應(yīng)控制》。經(jīng)過(guò)近20年的研究，發(fā)表了一系列關(guān)于模糊-神經(jīng)辨識(shí)、建模、動(dòng)態(tài)特性分析、狀態(tài)或網(wǎng)絡(luò)傳輸時(shí)滯分析、模糊-神經(jīng)優(yōu)化、自適應(yīng)控制器設(shè)計(jì)等研究成果，在國(guó)際上引起了許多后續(xù)研究。著名國(guó)外學(xué)者R. Belohlavek、E. N. Sanchez、S. Arik等都對(duì)張化光在多變量模糊-神經(jīng)自適應(yīng)控制領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性工作給予好評(píng)。同時(shí)，張化光也被推舉擔(dān)任IEEE 計(jì)算智能學(xué)會(huì)的自適應(yīng)優(yōu)化技術(shù)局主席。他的學(xué)術(shù)研究成果先后獲得2008年遼寧省自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，2010年度教育部自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。

近20年來(lái)，他一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)地做本科教學(xué)和研究生教學(xué)工作。張化光不只在戰(zhàn)略方面給學(xué)生指導(dǎo)，在細(xì)節(jié)方面也從不放過(guò)。每個(gè)學(xué)生發(fā)表的論文都要經(jīng)過(guò)他的審查，從文字的推敲，表達(dá)式的演算到結(jié)構(gòu)的安排組合，他都給予充分的重視。目前張化光已經(jīng)指導(dǎo)博士后10名（6名已經(jīng)出站），畢業(yè)博士生20人（其中留學(xué)生2人），畢業(yè)碩士生60多人，很多人都已成長(zhǎng)為各單位的杰出人才。

張化光不僅在教學(xué)中注重培養(yǎng)方法，在生活上也重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。2010年5月，他把當(dāng)選沈陽(yáng)市特等勞動(dòng)模范所獲得的一萬(wàn)元獎(jiǎng)金全部捐贈(zèng)給優(yōu)秀的貧困學(xué)生，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

在眾多科研成果中，張化光負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的流體輸送管網(wǎng)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集分析方法、高精度泄漏檢測(cè)定位技術(shù)和面向節(jié)能的復(fù)雜配電網(wǎng)監(jiān)測(cè)控制與實(shí)時(shí)故障診斷系統(tǒng)已規(guī)模化生產(chǎn)，廣泛應(yīng)用于中石油和中石化公司的56個(gè)輸油子站和11個(gè)省份的86家集控子站和電廠，每年創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益過(guò)億元，對(duì)企業(yè)自動(dòng)化水平和生產(chǎn)效率的提高及相關(guān)技術(shù)的科技進(jìn)步產(chǎn)生了積極、深遠(yuǎn)的影響，提升了我國(guó)在故障診斷、容錯(cuò)和監(jiān)測(cè)控制領(lǐng)域的技術(shù)水平和國(guó)際地位。

篇（6）

研究生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

遙想當(dāng)年，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）在地學(xué)研究生培養(yǎng)方面獨(dú)領(lǐng)，成為中國(guó)地質(zhì)教育戰(zhàn)線一道亮麗的風(fēng)景。近年來(lái)雖然學(xué)校發(fā)展很快，但研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了新的困難，面臨著新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。（1）師資力量有限，每個(gè)教師帶的研究生偏多。學(xué)校現(xiàn)有專任教師866人，其中具有正高級(jí)職稱教師191人，副高級(jí)職稱269人。2012年學(xué)校實(shí)際報(bào)到碩士研究生1743人，博士研究生377人。如果這些研究生全部由學(xué)校的教師來(lái)指導(dǎo)，具有正高級(jí)職稱教師平均每人指導(dǎo)2名博士研究生，具有正、副高級(jí)職稱的教師平均每人指導(dǎo)3.8名碩士研究生。按研究生學(xué)習(xí)時(shí)間為3年計(jì)算，每個(gè)具有正高級(jí)職稱教師平均指導(dǎo)6名博士研究生和11.4名碩士研究生。相對(duì)于師資力量來(lái)說(shuō)，我校研究生規(guī)模偏大，每個(gè)教師指導(dǎo)的研究生太多，特別是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科每個(gè)教師帶的研究生太多，負(fù)擔(dān)太重，壓力過(guò)大，疲于奔命，不僅影響了指導(dǎo)教師的身心健康，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，也使學(xué)校一些管理政策失靈。（2）研究生的生源質(zhì)量有待改善，非地質(zhì)專業(yè)的研究生偏多。研究生報(bào)考有一個(gè)就高不就低的基本規(guī)律，即學(xué)生要么選擇自己的學(xué)校，要么選擇比自己學(xué)校聲望高的教學(xué)或研究單位，很少有學(xué)生選擇比自己學(xué)校聲望低的教學(xué)或研究單位讀研究生。30多年前，由于各種原因，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）是地學(xué)研究生的首選之地，不光長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院、成都地質(zhì)學(xué)院、河北地質(zhì)學(xué)院、西安地質(zhì)學(xué)院的學(xué)生青睞中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），而且北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)的學(xué)生也紛紛加盟。加上當(dāng)時(shí)招生人數(shù)很少，招生優(yōu)中選優(yōu)，生源很好。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，學(xué)生報(bào)考研究生對(duì)學(xué)校的選擇范圍越來(lái)越大，研究生報(bào)考就高不就低的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。近幾年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的研究生中幾乎見(jiàn)不到北京大學(xué)、南京大學(xué)、西北大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)的畢業(yè)生。另一方面，由于就業(yè)的導(dǎo)向作用，近年我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究生生源比例明顯下降，跨專業(yè)研究生比例明顯提高，非優(yōu)勢(shì)專業(yè)研究生比例增長(zhǎng)過(guò)猛，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)效率下降。跨專業(yè)研究生的成才率太低，對(duì)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的貢獻(xiàn)率不高，非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究生對(duì)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的貢獻(xiàn)率也不高。（3）培養(yǎng)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步改善。目前中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生培養(yǎng)在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化等方面管理都比較粗放，體現(xiàn)學(xué)校的意志不夠，需要進(jìn)一步改善。（4）研究生學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)期與科研儀器脫鉤，導(dǎo)致動(dòng)手能力不強(qiáng)，發(fā)展后勁不足。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也可以歸結(jié)到研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。之所以將這個(gè)問(wèn)題單獨(dú)拿出來(lái)，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題太突出了。留學(xué)生的實(shí)踐表明，中國(guó)人對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力絕不比外國(guó)人差，直到碩士階段都不明顯輸給外國(guó)人，但在博士階段實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力普遍不高。這與我們的研究生學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)期與科研儀器脫鉤不無(wú)關(guān)系。（5）鼓勵(lì)創(chuàng)新型、拔尖型人才脫穎而出的政策體系不夠完善，一些政策執(zhí)行不到位，大鍋飯現(xiàn)象盛行，耗費(fèi)了學(xué)校大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，影響了拔尖人才的培養(yǎng)和標(biāo)志性成果的產(chǎn)出。（6）國(guó)際化程度與國(guó)際化水平不高，主體限于國(guó)內(nèi)辦學(xué)，雖有一定的國(guó)際交流，但規(guī)模不大，水平也有限。（7）研究生管理多為按部就班的服務(wù)，創(chuàng)新不多，特別是對(duì)全局具有帶動(dòng)作用的創(chuàng)新不多。

篇（7）

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

子曰：“暴虎馮河，死而無(wú)悔者，吾不與也。必也臨事而懼，好謀而成也。”于丹讀《論語(yǔ)》紅了整個(gè)儒文化圈。我禁不住也來(lái)讀讀。隨手翻開(kāi)《論語(yǔ)》，讀的就是這段。孔夫子說(shuō)：那些空手與虎搏斗，赤足想過(guò)河的所謂不怕死的人我是都不與他們合作的。合作的人一定是逢事考慮風(fēng)險(xiǎn)，謀劃好了再去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人。

第一次讀著這話，感到這是一個(gè)管理學(xué)原則。做什么事，不能蠻干，不僅自己不能蠻干，而且也不能與蠻干的人合作。我們需要的正是這樣，考慮好風(fēng)險(xiǎn)，策劃好技術(shù)路線再去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。蠻干一次可以成功，蠻干二次，成功概率變小，蠻干三次如果成功，只有世界再輪回一次。因?yàn)樾畔r(shí)代，信息傳遞快，不顧信息的蠻干是會(huì)被信息占有者包圍的。孔夫子的話，真是精辟，精辟得對(duì)每個(gè)想干一番事業(yè)的人都是燈塔。“臨事而懼，好謀而成”不是臨事而逃，辦事需要考慮風(fēng)險(xiǎn)，面對(duì)不是逃跑而是“謀而成”。這是孔子過(guò)了“五十而不惑”的認(rèn)識(shí)吧，積累了他五十多年的經(jīng)驗(yàn)。

第二次讀著這話，感到這是一個(gè)愛(ài)情原則。對(duì)于愛(ài)你愛(ài)到“暴虎馮河”只會(huì)沖動(dòng)的人，大抵也是“不與”得好。第一，不顧一切的愛(ài)，可能會(huì)帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，一切就可能來(lái)傷害你。第二，一個(gè)“暴虎馮河”般愛(ài)的人，可能對(duì)前一個(gè)是這樣，前兩個(gè)是這樣，對(duì)第三個(gè)也是這樣。女人比男人缺乏理性，企盼強(qiáng)有力的保護(hù)。這時(shí)往往一次暴力般的加入，她就得到的對(duì)方強(qiáng)大的錯(cuò)誤信息，她就舍不得這個(gè)男人，直到有一天他“暴虎馮河”般拋棄她。所以，女性，那些見(jiàn)你有些畏畏縮縮的追求者，謙謙君子式與你交談的人，是因?yàn)閼峙率ツ悖皇桥撤颉Ｖ?jǐn)小慎微，才是他真正愛(ài)你的信號(hào)。這時(shí)候就需要你靜下心來(lái)想一想各種信息，好謀而成也。

第三次讀著這話，感到這是一個(gè)事業(yè)原則。對(duì)于事業(yè)的追求是要講條件的。劉翔在奧運(yùn)會(huì)上退賽了，當(dāng)時(shí)許多人不理解。可是，如果他堅(jiān)持跑下去，可能他的腳就廢了，他將永遠(yuǎn)退出田徑場(chǎng)。同樣，如果一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)博士論文或者碩士論文，文章完成了，還不成熟，要堅(jiān)持答辯，好像導(dǎo)師是與自己過(guò)不去，自己先定個(gè)功利目標(biāo)，暴虎馮河般地鬧著答辯，完全不理解導(dǎo)師的苦心。導(dǎo)師累了，幫助解說(shuō)解說(shuō)，論文也許能夠通過(guò)，可是學(xué)生自己就失去了全盤(pán)把握研究的機(jī)會(huì)，也失去了對(duì)科學(xué)精益求精的能力鍛煉，這個(gè)學(xué)生就很難成為優(yōu)秀學(xué)者。導(dǎo)師會(huì)在內(nèi)心深處為學(xué)生遺憾的，為自己變得世俗而羞愧的。我讀研究生時(shí)，導(dǎo)師嚴(yán)欽尚先生對(duì)我說(shuō)寫(xiě)論文要有杜甫精神，“新詩(shī)作罷長(zhǎng)自吟，語(yǔ)不驚人死不休。”對(duì)此，我一生受益不淺。杜甫不去追求下筆千言，敢于“長(zhǎng)自吟”，就像現(xiàn)在寫(xiě)學(xué)位論文特別是博士論文，不急于求成，不輕率答辯，這不是恥辱，而是成為大師的基礎(chǔ)，是心理穩(wěn)定的光榮。從這個(gè)角度看，我要說(shuō)：“劉翔，英雄啊！”

第四次讀著這話，累了。

篇（9）

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立于1964年,其研究生教育也有超過(guò)40年的發(fā)展歷史。由最初的3名教授發(fā)展到現(xiàn)在擁有43名教授,其中包括9名ACM計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協(xié)會(huì)(IEEE)院士、5名人工智能學(xué)會(huì)(AAAI)院士和2名美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(AAAS)院士。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系在人工智能、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、計(jì)算理論等多個(gè)領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平。作為美國(guó)知名的計(jì)算機(jī)系,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的教育理念是“培養(yǎng)下一代能以創(chuàng)新的方法解決真實(shí)世界問(wèn)題的計(jì)算機(jī)科學(xué)家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個(gè)核心思想的指導(dǎo)下,該系非常注重對(duì)博士研究生的培養(yǎng),為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行原創(chuàng)性科學(xué)研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴(yán)格的課程計(jì)劃,以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的科學(xué)研究方法和思維習(xí)慣。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系每年大約會(huì)收到1000份左右來(lái)自世界各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生的申請(qǐng),攻讀其博士學(xué)位,而錄取的人數(shù)一般保持在30名左右。完善和嚴(yán)格的博士研究生培養(yǎng)體系、開(kāi)放而先進(jìn)的教育理念,使麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成為全美最具有競(jìng)爭(zhēng)力的計(jì)算機(jī)院系之一。

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國(guó)其他大學(xué)獲得相應(yīng)計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位,并修完麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系認(rèn)可的相關(guān)課程的學(xué)生,才有資格申請(qǐng)直接攻讀博士學(xué)位;否則,學(xué)生在錄取后必須經(jīng)過(guò)碩士/博士的連續(xù)培養(yǎng)才能獲得博士學(xué)位。

無(wú)論哪種形式,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系博士生培養(yǎng)大體分為兩個(gè)階段:博士生資格學(xué)習(xí)階段和博士生研究階段。博士生資格學(xué)習(xí)階段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和基本研究能力訓(xùn)練。學(xué)生只有在通過(guò)博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進(jìn)入下一步的博士論文研究階段學(xué)習(xí)。以下是麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系對(duì)碩士/博士研究生的培養(yǎng)要求:

(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,積極參與研究)

(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門(mén)核心課程的要求)

(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個(gè)課程學(xué)分,其中包括核心課程的學(xué)分)

(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個(gè)學(xué)分的碩士研究項(xiàng)目)

(5)Graduate with an M.S. Degree(申請(qǐng)獲得碩士學(xué)位)

(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過(guò)博士資格考試)

(7)Form a Committee(成立答辯委員會(huì))

(8)Propose a Thesis(提交博士開(kāi)題報(bào)告)

(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個(gè)學(xué)分博士論文)

(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)

(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續(xù)兩個(gè)學(xué)期修9個(gè)學(xué)分的要求)

(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)

本文將以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,探討美國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――博士研究生課程教育體系的特點(diǎn),以期為提高我國(guó)的計(jì)算機(jī)專業(yè)博士生教育提供借鑒。

2掌握牢固的理論知識(shí)是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ)

美國(guó)的計(jì)算機(jī)博士教育非常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng),為了使學(xué)生掌握牢固而廣博的基礎(chǔ)知識(shí),麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系要求每個(gè)碩士/博士研究生必須修完6門(mén)博士核心課程,而且成績(jī)必須達(dá)到B+以上。這些核心課程分別屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的三大領(lǐng)域:理論(Theory)、系統(tǒng)(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設(shè)置具體如下:

(1) 理論核心課:計(jì)算理論(Computation Theory)、高級(jí)算法(Advanced Algorithms)

(2) 系統(tǒng)核心課:有三組課程,分別是:

編譯技術(shù)(Compiler Techniques)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)(Modern Computer Architecture)

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)(Database Design and Implementation)、高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(Advanced Computer Networking)、操作系統(tǒng)(Operating Systems)

高級(jí)軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級(jí)軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(Programming Languages)

(3) 人工智能核心課程:高級(jí)人工智能(Artificial Intelligence)、機(jī)器人學(xué)(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環(huán)境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強(qiáng)型學(xué)習(xí)(Reinforcement Learning)、機(jī)器學(xué)習(xí)(Machine Learning: Pattern Classification)

根據(jù)不同的研究方向,學(xué)生可以在六門(mén)核心課程的選擇上有所不同,但為了加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的廣度,無(wú)論哪個(gè)研究方向的學(xué)生,都必須修完兩門(mén)理論核心課程和一門(mén)高級(jí)人工智能課程,同時(shí),再根據(jù)自己的研究方向選修其他三門(mén)核心課程。例如,一個(gè)系統(tǒng)方向的博士研究生除了修完以上兩門(mén)理論和一門(mén)人工智能課程以外,還必須修完來(lái)自于系統(tǒng)方向不同組的三門(mén)系統(tǒng)方向的課程;而一個(gè)人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門(mén)人工智能方向的核心課程和一門(mén)系統(tǒng)方向的核心課程。

每門(mén)核心課程由教師講授一學(xué)期,其中每星期2次課,每次2小時(shí),3個(gè)學(xué)分。根據(jù)內(nèi)容不同,每門(mén)課程一般要安排5～8次書(shū)面作業(yè)、1次期中考試和1次期末考試。其中,對(duì)系統(tǒng)方向的課程來(lái)說(shuō),每個(gè)章節(jié)完成后一般還有一次課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)(Course Project),主要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的算法和進(jìn)行性能評(píng)價(jià)。由于核心課程要求高,課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多,導(dǎo)師和系里會(huì)建議學(xué)生每學(xué)期選學(xué)不超過(guò)一門(mén)的核心課程,所有6門(mén)核心課程則在三年內(nèi)完成。如果成績(jī)沒(méi)有達(dá)到B+,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系允許學(xué)生重修該核心課;但是,如果學(xué)生在規(guī)定的博士資格考試申請(qǐng)時(shí)間前沒(méi)有通過(guò)全部的6門(mén)核心課,則不再具備繼續(xù)攻讀博士的資格。

嚴(yán)格的核心課程作業(yè)、考試制度和淘汰制度,不但使學(xué)生牢固掌握了計(jì)算機(jī)科學(xué)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學(xué)生的視野,為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

美國(guó)一流研究型大學(xué)博士生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)世界一流的科學(xué)家和拔尖創(chuàng)新型人才,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),美國(guó)的博士生教育除了注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)和精深的基礎(chǔ)知識(shí)外,還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的探索精神及能力。

如果核心課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ),是向?qū)W生傳授學(xué)科領(lǐng)域的重要基本知識(shí)和原理與技術(shù),是學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設(shè)置則是對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和了解并探索前沿研究方向,從而成為創(chuàng)新型人才的重要手段。

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的做法是,在博士研究階段,除了要求學(xué)生完成18個(gè)學(xué)分(6門(mén))的核心課程學(xué)習(xí)以外,還要求完成24個(gè)學(xué)分(8門(mén))的非核心課程(或稱為選修課)學(xué)習(xí)。這些選修課大多是關(guān)于本學(xué)科及相關(guān)專業(yè)前沿領(lǐng)域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的介紹,一般由教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前提出新的課程計(jì)劃,學(xué)生則根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)目標(biāo)自由選課。通過(guò)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀,更重要的是,在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教授會(huì)將許多新出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上和學(xué)生討論,同時(shí),通過(guò)2～3個(gè)課程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立(或合作)解決新問(wèn)題的能力,以及教會(huì)學(xué)生各種探索問(wèn)題的研究方法。

在教學(xué)模式上,可以采用由教授主講的傳統(tǒng)方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學(xué)模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學(xué)模式。

以討論為主的Seminar是美國(guó)計(jì)算機(jī)院系的教授最常用的選修課教學(xué)模式。Seminar的課程設(shè)置沒(méi)有固定模式,但通常有以下幾方面的特點(diǎn)。

第一,課程的選題一般是近年新出現(xiàn)的有代表性的前沿研究課題。

第二,課程內(nèi)容的選擇一般來(lái)自近年來(lái)該領(lǐng)域頂級(jí)國(guó)際會(huì)議的專題論文。

第三,課程內(nèi)容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會(huì)根據(jù)論文的情況將討論的內(nèi)容分為多個(gè)子專題,每個(gè)子問(wèn)題由3～4篇論文組成。課程的開(kāi)始一般是綜述性的論文或在該領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的學(xué)術(shù)論文,其目的是探討該研究方向出現(xiàn)的新的應(yīng)用背景需求和所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。其后的每個(gè)子專題則將對(duì)具體問(wèn)題和方法進(jìn)行深入探討。

第四,選課的學(xué)生人數(shù)一般在20～30人左右,而且通常是由學(xué)完了核心課程以后的高年級(jí)博士生組成。學(xué)生人數(shù)太少,論文的覆蓋面可能太小;學(xué)生太多,可能導(dǎo)致討論的深度不夠。同時(shí),只有學(xué)完了基本理論后,學(xué)生才有可能具備較深入分析問(wèn)題的能力。在Seminar的學(xué)習(xí)討論中,找到新的研究問(wèn)題也是該課程設(shè)置的重要目的之一。

第五,課堂教學(xué)的模式基本上是教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。教師在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的基本問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)后,學(xué)生將對(duì)每篇論文進(jìn)行評(píng)估(Review)、宣講(Presentation)和進(jìn)行課堂討論。每篇論文的宣講時(shí)間是25～30分鐘,課堂討論時(shí)間是10～15分鐘。其中教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文中所研究的問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入討論,學(xué)生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據(jù)。

選擇合適的題目并對(duì)教學(xué)討論的內(nèi)容(論文)進(jìn)行篩選和組織對(duì)開(kāi)課教師的要求非常高。為了準(zhǔn)備一門(mén)新的Seminar課,教師一般需要預(yù)先通讀該研究方向所有重要國(guó)際會(huì)議的相關(guān)論文,然后根據(jù)不同的研究問(wèn)題對(duì)論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來(lái),作為課程學(xué)習(xí)的論文。在課程項(xiàng)目的設(shè)置上,教師會(huì)事先準(zhǔn)備一些題目,如對(duì)某些算法的實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)原形系統(tǒng)等,同時(shí)也非常鼓勵(lì)學(xué)生在論文討論的過(guò)程中有針對(duì)性地提出自己的見(jiàn)解和新的解決問(wèn)題的方法。

4合理的課程學(xué)習(xí)安排是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的有效保證

美國(guó)的博士教育是以博士生的最終質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),而不是以年限來(lái)規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間。在美國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè),培養(yǎng)一個(gè)碩士/博士生一般需要至少5年時(shí)間。由于強(qiáng)調(diào)博士生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度,在整個(gè)博士學(xué)習(xí)階段,博士生都會(huì)積極參與課程的學(xué)習(xí),并盡可能地將研究項(xiàng)目中的問(wèn)題和課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),用所學(xué)到的方法或思路來(lái)解決新問(wèn)題。

以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,雖然學(xué)生的背景不同,但為了在保證質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生用最短的時(shí)間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學(xué)生按如表1所示的時(shí)間表安排整個(gè)博士階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系不但在本系有完善的研究生課程體系,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)規(guī)劃來(lái)自由選課,而且也鼓勵(lì)學(xué)生在其他相關(guān)院系選修本系沒(méi)有開(kāi)設(shè)但對(duì)研究有用的課,如數(shù)學(xué)系或電子工程系的高級(jí)課程。總之,美國(guó)博士教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課程的學(xué)習(xí)中,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的方法。

5啟示和建議

美國(guó)的博士教育強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、完善的知識(shí)體系和用于探索與創(chuàng)新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業(yè)生日后發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)計(jì)算機(jī)博士教育主要是通過(guò)參與科研項(xiàng)目的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),這種“研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教育”在我國(guó)恢復(fù)研究生教育的初期起到了很好的推動(dòng)作用,培養(yǎng)了大批科研人才。但隨著教育本質(zhì)的回歸和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,從總體來(lái)看,我國(guó)的這種單純強(qiáng)調(diào)研究項(xiàng)目的教育模式培養(yǎng)的博士生,質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有一定的差距。由于沒(méi)有嚴(yán)格的博士課程要求和淘汰制度,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段往往會(huì)忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。長(zhǎng)此以往,必然會(huì)影響博士生的研究水平和發(fā)展?jié)摿?最終將會(huì)影響國(guó)家的整體創(chuàng)新能力。

筆者建議,為了使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的研究興趣和基本的研究能力,應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)核心課程體系的建設(shè),不論哪個(gè)方向的學(xué)生都必須通過(guò)一定數(shù)量的核心課程的學(xué)習(xí),如算法、分布式操作系統(tǒng)、人工智能等,這些核心課程應(yīng)由教師來(lái)講授;同時(shí),應(yīng)嚴(yán)格課程的考核制度和課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于選修課,由于其主要目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力,所以應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外Seminar課程的成功經(jīng)驗(yàn),積極有效地激勵(lì)教師和學(xué)生共同上好Seminar課。

篇（10）

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

參考文獻(xiàn):