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篇（1）

高職院校的生源基本上是初高中學習成績處于中下等的學生，該類學生學習存在障礙有各種因素、有些是智力因素、有些是非智力因素、深入了解高職的學生狀況，普遍認為后者所占比例更高。這些學生大部分存在學習積極性不高、缺乏學習的主觀能動性，主要表現為：沒有明確的學習目標和學習計劃、精神狀態懶惰松懈、缺乏求知欲和上進心、感受不到學習壓力、缺乏社會責任感等等，一旦學習上遇到困難，沒有較強的自信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚至放棄學業；上課經常遲到、曠考、考試作弊，課余大部分時間打游戲、或做與學習無關的事情，課余很少有自己主動探索、尋找與學習有關的資料等等。連與自己未來職業崗位有關的資料也很少主動去尋找，造成這些學生對自己的未來專業崗位、職業了解也不清楚，由于此進一步加強了他們在專業方面的學習沒有目標，繼而沒有毅力。如何才能更好地在校期間及時獲得就業崗位中前沿的與專業相關知識和技能的信息，從此方面激發學生的學習積極性 ，本文就在校學生如何借助往屆學生畢業頂崗實習和畢業設計的有關的信息為契機提高自己的學習積極性作一探討。

一學情分析

近年國內高職一直致力于改革，各高職院校紛紛學習德國的教育模式，但是由于國家的國情和學生的基礎不一樣，德國高校往往是從學生就開始培養企業的終身制，即很少有員工頻繁跳槽，學生一進校就基本決定了自己以后要進哪家企業，他們的理念是終身服務于一個企業，基于此德國的學生在校學習期間崗位針對性就較強，這也得益于德國有很強的校企合作，學生在校期間學習的內容就是就業后企業的生產技術內容。因為搞專業的都是很清楚，企業生產的產品不一樣，設備、工藝等都完全不一樣，雖然基本技術是一樣，但是在專屬技術方面會出現在甲企業能適用到乙企業不一定能適用的情況，因此企業人員如果頻繁更換單位會在熟悉企業基本生產情況中耗去更多的時間和精力，同樣起點的職員新員工和老員工相比會落后幾年，因此學生在學校期間就針對企業具體崗位和生產情況進行學習，那么就業后就能更早、更快地適應崗位。但是針對目前國內的就業機制以及校企合作的情況，學生在校期間，大部分高職學生不能確定畢業后自己進入到哪一類的企業、哪一類的崗位工作，即使能確定，頻繁更換崗位的現象也是很普遍。鑒于此我們的學生只能學習基礎的、典型的基本知識和技能，否則學生所學的東西有可能太過于狹窄而不能適應畢業后未知的崗位要求。高職的教材大部分設置的內容也是基本知識和本行業典型的項目，雖然我們任課教師平常也會舉一些企業的實例，但是任課教師由于受課時的限制以及僅憑任課教師本人所帶的畢業環節的學生有限，所了解的企業情況信息也是較局限，況且每一門課沒有更多的時間學習不同企業的各種生產崗位的知識和技能，因此造成大一、大二的學生在暑期進企業實習時有這樣的假象的認識：在學校兩年多的時間不如在企業兩個月暑期實習學的東西多。

二 畢業頂崗實習和畢業設計分析

畢業頂崗實習是在校生對大學期間所學基本知識和基本技能在實際崗位的應用，這些學生會進入不同的企業，有些甚至是不同的行業，就業范圍很廣泛，例如機電一體化專業，凡是有設備的企業，都是機電專業學生就業的崗位對象，因為生產設備需要學生維護管理與維修，因此機電一體化專業的學生所接觸的企業情況非常復雜，有各行各業，機器設備很多都是在校學生從來沒有接觸過的，尤其是各行業的專用機床設備，隨著現在企業的轉型升級腳步的加快，企業的設備許多需要自己進行自動化升級，工藝、設備更新很快、很多都是學生以前從沒有聽到過和看到過，更不用說接觸過，而這些是在校期間是給不了的，因此要求高職就業的學生也適應企業的發展情況，因此學生剛開始實習時，他們會有一種錯覺，覺得我在學校呆了那么長的時間都白呆了，現在遇到的東西學校根本都沒有學過。而這些畢業頂崗實習學生所遇到的企業情況就是一個行業和一個專業再前沿的專業技術，他們能了解到本地企業生產、設備、工藝的有關情況，這些信息如果能傳遞給在校的學生，那么也能使在校期間的學生了解到自己以后到企業崗位后需要哪些專業技術知識和技能，頂崗實習的的信息內容更具體、范圍更廣，深度更深，這些信息是在校生其他渠道很難能獲得的。

三 策略

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0041-02

實踐教學是高等院校教學過程中極其重要的一個教學環節，是理論聯系實際的極好體現。它不僅是學生獲取知識的必經之路，而且是培養學生動手能力、科學研究能力和創新能力的重要環節。實踐教學質量的高低將直接影響人才培養的質量和學生畢業后的就業。因此，深化實驗教學改革，充分發揮實驗教學和實驗室的作用，對提高實驗教學質量和培養學生的綜合能力有著積極的作用。

《測試技術》是機電類專業必修的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性很強的課程，要使學生真正掌握好這門課程，必須在重視理論教學的同時，充分重視實驗教學，強調實驗教學在能力培養和學習中的主體地位。然而長期以來，實驗教學一直沒有受到應有的重視，實驗教學效果遠沒有達到應有的要求。

一、實驗教學存在的問題

1.實驗學時有限，實驗項目設置少。我院《測試技術》課程計劃34學時，其中課堂教學28學時，實驗6學時。由于實驗學時有限，實驗項目的設置數量明顯不足。利用現有設備測試技術實驗項目可開出20多項，目前只安排了3個實驗，而且是最基本的驗證性實驗。由于設計性、綜合性實驗花費課時多，所以在規定的計劃學時內很難真正實施。

2.實驗過程中缺少主動性和創新性。實驗教學一直被看作是課堂教學的輔助和補充，是從屬于課堂教學的教學環節。實驗項目、實驗目的、實驗內容、實驗方法和實驗步驟都是由任課教師事先規定好。實驗教學基本上實行的是“課前預習—課堂實驗—課后學生完成實驗報告—教師評閱”的教學模式。[1]實驗達不到應有的效果，阻礙了學生動手能力和創新能力等綜合技能的全面提高。

3.學生基礎參差不齊。新疆農業大學是一所綜合性大學，在每年招收的本科生中80%為本地生源，20%為疆外生源.。疆外生源質量普遍好于疆內生源。在招收的本科生中民族學生占到40%左右。農科院校的民族學生多數來自農村和偏遠山區，進入高校前基本上沒有學過漢語，進入大學后雖然經過一年的漢語學習，但是在進入專業課的學習階段，所有學生使用材，統一授課進度，專業課幾乎全部是漢族老師授課，絕大多數老師不懂民族語言，所以民族學生適應純漢語的專業課教學困難很大。由于學生基礎參差不齊，很難保證學生都能達到實驗教學要求。

4.實驗的考核方式不能反映學生的實驗能力?！稖y試技術》課程的考核成績是由平時成績、理論考試成績和實驗成績三部分，其中實驗成績只占20%，以致于學生對實驗的重視度不高。在實驗中，一般4～5人為一組，只有部分學生能積極主動參與操作實驗全過程，另一部分學生只是在一旁看實驗。由于實驗報告中的實驗目的、實驗設備、實驗原理、實驗步驟、實驗數據等內容具有可復制性，抄同組同學的實驗記錄來應付實驗報告的現象就會出現。由于實驗學生多，又無詳細的實驗記錄，指導教師根據實驗報告和考勤來評定的實驗成績不能客觀反映學生的實驗能力和水平。

二、實驗教學改革與實踐

實驗教學改革應突出“以學生為本”的現代教育理念，以提高學生綜合素質、工程實踐能力、創新精神的實踐教學培養為目標，著重提高“動手能力、應用能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力”為指導思想，構建實踐教學新體系。

1.實驗室建設。學院根據實驗設備的使用情況和特點，對部分實驗設備和實驗室進行了整合。整合后的測試技術實驗室，歸屬于實驗中心統一管理，建立了6個大型儀器設備共享平臺，面向專業開放實驗室，為學生創新和培訓基本專業技能提供了良好的環境；充分發揮了測試技術實驗室為《測試技術》及相關課程實驗服務的作用。

2.實驗教學內容的優化?；凇耙詫W生為本，學、做、創并舉”的實踐教學理念，結合學科的特色和我院學生的特點，對現有的實驗教學內容進行了優化，開設了多層次的實驗。首先是保留了部分基礎性實驗，其目的是培養學生的基本實驗技能，學生通過實際操作和虛擬實驗對專業基礎的基本知識進行驗證，加深對專業理論知識的理解。其次是加強了綜合性、設計性實驗的教學內容，主要是培養學生綜合運用多方面知識解決問題的能力，使學生的實際操作技能和綜合能力進一步得到訓練與提高。再則是將我院老師的科研成果融入實踐，引導學生參與科研項目，學生可根據自己的興趣，申請創新實驗項目。從多層次、多方面來培養學生的興趣及測試技術知識的應用能力，同時也為學有余力的學生提供一個創新平臺。測試技術主要實踐環節如圖1所示。

具體做法如下。①利用多媒體和虛擬實驗系統把部分實驗室搬到課堂。例如在“信號分析理論”教學中，授課教師利用虛擬實驗教學系統，把信號的合成與分解、典型信號的頻譜分析、典型信號的相關分析、信號的能量泄漏等內容在課堂上演示出來，教學內容既形象又生動，使得原本深奧、抽象的理論，變得不再枯燥，圖2為利用虛擬儀器庫演示的信號波形的合成與分解。在講授傳感器原理時教師利用授課的計算機資源在課堂上穿插演示實驗。[2]例如利用鼠標、麥克風、攝象頭等現場演示傳感器是如何將被測物理量轉化為電量和測試信號。②針對學生基礎的不同，我們在必做實驗的基礎上，增加了多項選做實驗及開放性實驗。例如：傳感器原理開出12個實驗項目，必選2個（必選項目1是金屬箔式應變片單臂、半橋、全橋比較，驗證單臂單橋、半橋、全橋的性能。必選項目2是差動變壓器性能，了解差動變壓器的原理及工作情況。），學生可根據自己的學習情況、專業特色、興趣愛好選擇選修實驗項目，鼓勵學生在實驗過程中不僅應用已學過的知識，而且還應學會主動積極探索專業技術的前瞻性。③把部分綜合性實驗從理論課中剝離出來獨立設課，較好地解決了實驗設備有限和實驗學時數限制的問題。我院把原分屬于《控制工程》、《現代測試技術》、《機電一體化》等課的實驗重新組合，設置了一門獨立的《測控技術綜合實驗課》，計劃26學時。其目的是把與測控系統相關的多門課程，共同實踐于典型的測控系統中，讓學生了解硬件、軟件、對象之間的內在聯系，整體與部分之間的內在聯系，多門課程之間的內在聯系，在掌握單門課程的同時，掌握系統工程的方法。[3]④把老師的科研成果轉化為實驗教學資源，對培養學生的科研意識和實踐能力發揮了良好的作用，鼓勵學生參加教師的科研項目。

3.實驗教學方法的改革。實驗室向科研人員、研究生及本科生開放，采取預約登記方式，合理安排時間和實驗項目，保證了科研、研究生教學工作及本科生畢業設計、論文、大學生第二課堂活動工作的順利開展。為我院大學生參加全國電子科技大賽、緊缺人才大學生創新項目等活動提供了試驗場地和實驗條件，為我院學生在科技創新方面取得較好的成績奠定了堅實的基礎。

4.考核方式的改變。考核的主要作用在于改善和促進學生的學習。要真正衡量一個學生的實踐能力，只憑一份實驗報告和幾組實驗數據是不夠的。因此，應根據不同實驗內容采取不同的考核方法。專業基礎實驗和綜合設計實驗考核形式主要有：①預習報告+實際操作+實驗報告；②筆試+實際操作；③口試+實際操作等。科技創新實驗考核形式為現場演示+答辯+實驗小論文，并將其綜合評分。對實驗課程，我們還建立了規范的考核制度，實行學分制。只有健全的考核制度，才能讓學生重視實驗，其學習知識、解決問題的主動性才能被很好地調動起來，實驗才能達到良好的效果。

三、結束語

本文結合《測試技術》實踐教學的特點和要求，從優化實驗教學內容、改進實驗教學方法和實驗教學手段，加強實踐教學環節等方面探討培養學生能力的方法。通過近幾年的應用效果來看，拓寬了本專業學生的專業知識面，促進了學生學習實踐技能的積極性，使學生的動手能力和創新能力得到了有效地鍛煉。雖然取得了一些成績，但有些方法還必須在實踐中不斷修正與完善。

參考文獻：

[1]林玉池，畢玉玲，馬鳳鳴.測控技術與儀器[M].北京：機械工業出版社，2005.

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.021

Abstract Under the program accreditation background of the engineering education， the undergraduate teaching should highlight the principle of the application and practice. At the same time， the training objectives development must meet the current social needs， and the training objectives not only include the requirements when students graduate， but also reflects the expected achievement success in the social and professional field after students graduated 5 years. The education reform of the reverse design research for the practice curriculum system based on graduation requirements， and actively explore and to build a practical teaching system for the demands of professional personnel training， and scientifically and objectively set the practical curriculum system， which can ensure the training objectives and the graduation requirements are fully realized.

Key words program accreditation； graduation requirement； vehicle engineering； practical course system； reverse design

0 前言

目前，我國普通高等學校的工科在校生約 700 萬人，居世界首位。①但我國工程教育目前普遍存在著工程實踐教育嚴重不足，畢業生難以滿足企業的用人要求等問題。主要表現為：工科專業課程體系相對陳舊；學生的工程實踐訓練相對缺乏；教師隊伍普遍缺乏工程經歷；工程專業畢業生普遍缺乏團隊協作能力、有效的人際交流能力等現代工程能力。②據世界經濟論壇《2012-2013 年度全球競爭力報告》顯示，美國 81% 的工程專業畢業生能夠立刻勝任工作，而中國只有 10% ，這說明我國高等教育存在與社會需求相脫節、學生實踐能力薄弱等問題。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，縮小高校培養目標與用人單位需求之間的距離，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視。③

為確保畢業生質量，工程教育專業認證提出了10條通用畢業要求，認證專業必須通過評價證明所培養的學生達到這些畢業要求，確保畢業生質量。就目前我國的工程教育現狀，畢業要求的達成主要是通過合理設置理論課程系統和實踐課程體系得以實現，而其中實踐課程體系是不僅是理論聯系實際的重要環節，而且是訓練學生基本技能、全面提升專業素質的重要途徑。本項目以我校車輛工程專業工程教育認證進入持續改進階段為背景，開展基于畢業要達成的實踐課程體系反向設計研究，對提高畢業生工程實踐能力和創新能力具有十分重要的意義。通過對已發表的文獻進行分析，當前的研究中還存在以下問題與不足，④⑤例如未在工程教育認證制度背景下，針對培養目標、畢業要求探討課程體系的優化問題。因此，在工程教育專業認證背景下，基于畢業要求達成對實踐課程體系進行反向設計是否有必要。

1 基于畢業要求達成的實踐教學活動的反向設計

1.1 基于培養目標的畢業要求反向設計

在工程教育專業認證背景下，應突出應用性和實踐性的原則，制定的培養目標必須符合當前社會需求，并能對未來發展有合理的預期，即培養目標不僅包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，因此有必要根據培養目標進行畢業要求的反向設計，步驟如下：首先根據培養目標分解出實踐能力，根據實踐能力對認證標準的通用畢業要求進行反向設計，提出畢業要求的指標點；然后再根據畢業要求的指標點對實踐教學活動進行反向設計。擬建立的培養目標、畢業要求、實踐課程體系之間的關系表。在此關系表中，通過實踐課程體系的實踐教學活動實現畢業要求的達成，最終實現車輛工程專業的培養目標。

1.2 實踐教學活動的反向設計

首先將我校車輛工程專業制定的11條畢業要求進行指標點分解，力求將宏觀、抽象的畢業要求具體化和具有針對性；然后根據指標點反向設計包括理論課程實驗、實踐課程、課外活動在內的實踐教學活動；最后，為了考核畢業要求的達成度，制定相應的考核方式、達成度評價周期，并形成記錄文檔。以畢業要求4的2個指標點為例進行說明，對于指標點――能熟練運用車輛工程基礎知識解決實際問題，反向設計的實踐教學活動為：理論課程實驗――汽車電控單元與接口技術、汽車理論、汽車試驗學；實踐課程――汽車設計課程設計、畢業設計。對于指標點――熟悉現代汽車制造工藝流程和先進制造方法，反向設計的實踐教學活動為：論課程實驗――汽車制造工藝學；實踐課程――生產實習、畢業實習；課外活動――挑戰杯、大學生方程式賽車競賽。采取的考核方式以提交報告和參加競賽為主，達成度評價周期定為整個本科學習期間，需形成的記錄文檔包括課程設計說明書、設計圖紙、畢業論文、實習報告、實驗報告、學科競賽獲獎等。

2 基于畢業要求達成的實踐課程體系結構反向設計

2.1 構建實踐課程體系與理論課程體系的新型關系

建立兩者之間的新型關系，是進行實踐課程體系調整的基礎。以畢業要求為核心，以課程體系為要求達成手段，構建實踐課程體系與理論課程體系的關系結構。其中課程實驗主要實現對理論課程知識點的實證，創新性課程實驗由對應課程的多個理論知識點支撐，而綜合性實踐環節由多個理論課程支撐。在此關系中，實踐課程體系與理論課程體系為并行關系，并非傳統的實踐課程為理論課程服務的關系。為了確保畢業要求所體現的實踐能力有效達成，可調整理論課程的知識點，甚至配置相應的理論課程。

2.2 實踐課程體系結構的調整

工程教育專業認證制度下的畢業要求對畢業生的人文素質、終身學習能力、團隊協作、國際視野等方面提出了新要求，因此有必要對原有的實踐課程體系需要進行調整，使新實踐課程體系能達成畢業要求新增加的指標點。以畢業生應具有終身學習能力這一畢業要求為例，應增加培養學生自學能力的實踐課程。或是在原有實踐課程增加相應實踐內容，例如在畢業設計中增加新知識的應用內容，通過自學提高學生自學能力。

3 基于畢業要求達成的實踐課程反向設計

3.1 基礎課程實驗反向設計

基礎課程實驗以促進掌握基本理論為目標，實驗內容以基本理論的實證為主。根據課程教學大綱所定的知識點和畢業要求，反向設計課程實驗的項目和實驗內容。以“大學物理實驗”課程為例說明如下：首先根據該課程教學大綱規定知識點情況確定需要的實驗項目；然后車輛工程專業的畢業要求2的指標點2（“能系統或過程進行數學建模，并達到適當的正確性和可用性”）設計實驗內容。由于該指標點強調的是數學建模能力，因此針對“運動定律與力學中的守恒定律”知識點設計動量守恒定律驗證實驗的內容時，應通過建立動量守恒定律的數學模型進行定律驗證。

3.2 專業基礎課程和專業課程實驗反向設計

基礎課程實驗以夯實專業基礎知識為目標，實驗內容以汽車原理理解為主。根據汽車的重要組成子系統，確定課程實驗的項目，根據畢業要求反向設計課程實驗的內容。以已實施的“汽車電控單元與接口技術”課程實驗為例說明。電機驅動系統是純電動汽車的重要系統，根據畢業要求4的指標點1、3和4，以及畢業要求7的指標點3（“綜合考慮環境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設計的合理性”），確定開設純電動汽車驅動系統實驗，反向設計實驗內容包括驅電池管理、電機控制、行駛負載模擬三大部分。對于畢業要求4的指標點1――用于車輛工程基礎知識解決實際問題，反向設計思路為“驅動系統性能是保證純電動汽車動力學、經濟性和續駛里程的關鍵，但目前仍有很多關鍵技術未得到解決”，反向設計的項目為驅動系統實驗。對于畢業要求4的指標點3――能應用先進的機電一體化及電控技術，反向設計思路為“電機控制，SOC 預測、能量管理、充放電均衡是驅動系統的關鍵電控技術”，反向設計項目為電機控制實驗、電池管理實驗。對于畢業要求6的指標點3――綜合考慮環境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設計的合理性，反向設計思路為“目前國家對電動汽車驅動系統實驗制定了相應的行駛工況模擬方法，且驅動系統要求滿足“雙百”指標，即續駛里程超過100km，最高車速超過100km/h，以上需要考慮的因素必須進行行駛負載模擬實驗”，反向設計項目為行駛負載模擬實驗。

4 結論

在工程教育專業認證背景下，基于畢業要求達成對車輛工程專業實踐課程體系進行反向設計，首先根據培養目標進行畢業要求的反向設計，擬建立的培養目標、畢業要求、實踐課程體系之間的關系；然后基于畢業要求達成進行實踐課程體系結構的反向設計，構建實踐課程體系與理論課程體系的新型關系；最后基于畢業要求達成對基礎課程、專業基礎課程和專業課程的實驗進行反向設計。

論文資助項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號），學生能力導向的機械類專業工程訓練改革與實踐，回歸工程實踐的機械類專業工程教育人才培養模式改革與實踐

注釋

① 張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.

② 羅衛蘭，駱健，王海艷.基于專業認證的計算機專業課程體系改革[J].中國電力教育，2014（30）：54-55.