緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇通用技術教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

應用數理統計是對隨機現象的統計規律進行演繹和歸納的科學，已經成為越來越多專業的學生必修的一門基礎課。但是學生在學習掌握這門課的過程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開，問題難以入手，方法難以掌握，習題難做。如何解決這一問題？具體可以概括成以下幾種方法。

1引經據典，消除學生的畏懼心理

應用數理統計作為數學的一門有特色的分支學科，所以比較抽象，很多學生對該門課都有畏懼心理，因此在每學期的第一次課，首先可以向學生介紹應用數理統計的起源和發展，增強學習的趣味性，然后還可以介紹應用數理統計的一些熱門運用。

概率論起源于博弈問題。15～16世紀，意大利數學家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過"如果兩人賭博提前結束，該如何分配賭金"等概率問題。而數理統計的發展史相對簡單一些，在19世紀20、30年代，費希爾提出了許多重要的統計方法，開辟了一系列統計學的分支領域，如相關分析、回歸分析、試驗設計、多元正態總體的統計分析等。

在教學過程中，我們特別注意這些知識背景的補充介紹，一方面讓學生了角前后知識的聯系，同時也在無形之中向他們灌輸了研究問題的思想方法。更重要的是，了解這些知識使他們能更好地理解課程內容之間的內在聯系，學習的時候不再孤立地看待這些知識點。

2理論聯系實際，加強實踐教學

傳統的教學方式是知識傳授型的，教師是教學的主體，只重視教的過程，忽視了教學是教與學互動的過程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學方法不能充分調動學生學習的主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和不同學生的個性發展，現代教學方法主要是挖掘學生的學習潛能，以最大限度地發揮和發展學生的聰明才智為追求目標。因此，在應用數理統計教學中，教師在注重傳授課程內容思想方法和應用背景的同時，充分調動學生學習的主動性，布置一些靈活的題目，讓學生親自實踐、親自收集和處理數據，利用應用數理統計方法解決一些實際的小問題。

案例教學法就是一種很好的實踐教學方法。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。教師應結合應用數理統計應用性較強的特點，在課堂教學中，注意收集日常生活中的一些實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒體設備及真實材料再現實際案例活動，將理論教學與實際案例有機的結合起來，使得課堂講解生動清晰，收到良好的教學效果。

3注重師生間交流，加強啟發教學

應用數理統計的傳統教學是學生忙于應付大量公式的記憶和復雜的計算，沒有時間去進行創造性思考，同時這種教法也不可能讓人有所創新。要想獲得最佳的教學效果，師生間的交流是必須的。教學不是你教我學，更不是你講我聽，而是師生雙方互動的結果，師生雙方都給對方提供信息。教師的輸出對學生來說是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動，接受、處理儲存信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又是信息輸入。教學活動就是為促進這種交流，讓這種交流更有意義。

在課堂交流中，應鼓勵學生積極發言，參與到教學中來，引導學生了解問題的直觀和背景，教會他們如何運用數理統計方法去思考問題和分析問題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過交流隨時了解學生對課堂教學的意見和建議，掌握學生接受知識的程度，及時調整教學內容與進度。這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，也密切了師生關系，還有助于帶來積極的教學效果。

4利用一題多解，培養學生創新思維能力

應用數理統計這門課學習的目的并不是要求學生僅僅會做幾道題，而是為了能夠解決實際問題，而實際問題是千變萬化的，不是用一兩個公式就能解決的，這就需要學生的創新。所以對學生的創新能力的培養是相當重要的。實踐表明，通過一題多解的鍛煉，不但可以加深學生對概念的理解，使學生將所學知識相互聯系起來，還可以培養學生靈活多樣運用知識的能力，達到培養學生的創新能力的目的。所以在講題時，可以鼓勵學生試著用多種思路去分析題，開發學生的智力，使學生掌握更多的分析問題的方法，以便在今后的學習過程中，更好地去分析問題和解決實際問題。

總之，要加強教師和學生的交流與配合，靈活運用多種教學手段，激發學生的學習積極性，通過具體的實例把抽象的概念形象化，不斷培養學生分析問題和解決問題的能力，讓應用數理統計的學習變得容易起來。

篇（2）

一、問題的提出

通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，其對學生的長遠發展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術教師的訪談我們發現了一個嚴重的問題。現在很多通用技術的老師都是從其他的學科臨時調過來的，大部分都是在學校擔任化學、物理、生物、數學、信息技術、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業招進來工科類大學生等經過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學生半桶水，而且教師的轉型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術課程教師訪談時，老師說道:“我們學校現在有6位通用技術教師，分別來自物理實驗室、化學實驗室、有兩個原來是化學老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現在想引進一至兩位教師，專業一點的，但不知道該從哪所學校什么專業去找，因為現階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務于通用技術課程的公司了解到，“他們的培訓人員有很多次都被臨時請去做通用技術教師。”雖然很多專家學者都提到了通用技術教師的培養存在問題，但都沒有給出相應的解決方案，所以現階段要促進通用技術課程有效實施與發展，解決通用技術教師的培養問題才是關鍵。

二、問題的解決

1通用技術教師的基本要求

通用技術課程以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，它有別于以往傳統的學科課程，那么對通用技術任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術課程(實驗)》指出:普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。要求通用技術教師具有數學、物理、化學等科學知識和文學、技術等人文知識。具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，這也是通用技術教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提}s]。所以對通用技術教師應具備以下的基本條件:

(1)通用技術教師應該具備現代的教學觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學習思想、大眾教育的思想、學習化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現代主義課程觀、建構主義教學理論、團隊學習理念等。各種思想理論的發展都有相應的心理學作為基礎，教學過程教師只有在掌握學生學習心理情況的基礎上，才能順利實施有效性的教學。

(2)通用技術教師應該具備廣博的知識

從通用技術的課程性質來看，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術教師應該具備廣博的知識。

(3)通用技術教師應該具備合理選擇應用現代化教學設備的能力

隨著計算機、多媒體、互聯網以及衛星傳輸技術的發展，比較成熟的現代傳媒技術被應用于教育教學，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習題、投影演示等現代教學方式的豐富和發展。而其對教學的優化也是顯而易見的，在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。

(4)通用技術教師應該具備動手實踐能力和創新能力

首先，對于通用技術教師來說創新能力和動手能力是順利開展教學的基礎。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。其次，高中學生正處在創造力發展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術教師必須不斷地學習，要經常參加各級教育部門組織的通用技術課程教材培訓、教學研究活動，還有校本培訓和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調整自己的知識結構和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學工作，啟發學生創造性的學習和動手實踐，引導學生學會創新。通用技術教師作為課程的引導者，學生學習過程的協助者，由此看來較強的動手實踐能力和創新意識是必不可少的。

(5)通用技術教師要有教科研意識，應具有一定的教育教學研究能力

教育教學研究能力是專業化教師的必備素質。通用技術教師應該依據課標的要求，結合本地區的實際情況，立足于教學中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學等多種方式，加強對課程的教學研究，開發課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術學的優勢

回過頭來看看始終致力于以優化教學為最終目的教育技術學。教育技術學專業在這方面有哪些優勢，對應與上文所說到的對通用技術教師的要求，有以下幾個方面:

(1)教學觀念方面

教育技術學的發展歷史就是一部跟隨不同教學觀念發展的歷史。教育技術學科開設的大量課程都涉及到有關理念的學習，例如:《教育技術基礎理論研究》(李克東、桑新民)、《學與教的基本理論》等。教育技術學從最早的行為主義提倡的程序化教學，到認知主義再到建構主義提倡的學生的學習是基于以有原有知識的認知，再到終生學習的學習觀，各方面都有研究。通過四年的學習，其畢業生不僅掌握了相關教學理念發展歷史優缺點而且懂的其適應的應用情景。

(2)廣博的知識

教育技術學專業的知識涉及面非常的廣博。教育技術專業的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網站設計、平面設計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學系統設計、教育技術導論(教育技術的發展歷程及相關理念的學習)、學與教的理論、遠程教育等。從內容上涉及到了計算機、物理、教育學、心理學、文學等多方面的知識。

(3)對現代教學設備的應用

首先，教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質之一即研究如何合理選擇教學設備以優化教學。其次，教育技術學畢業生掌握了現代教學設備的功能操作，理解其優缺點及適應情景。這無疑能保證教學設備在教學中有效的應用，所以教育技術學定能在通用技術教學中合理充分而且有效地應用現代媒體教學設備。

(4)科研創新及動手能力

首先，教育技術學是一門正在發展的學科，他要求學生具備創新思維能力。隨著學習的深入和新知識體系的更新，要求學生善于學習善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發現新體系中的問題。其次，教育技術學學科要求學生熟悉國家關于教育，教育技術方面的政策、法規，了解教育的一般規律，具有較好地運用現代教育技術從事教育教學的能力，教育研究和科學研究的能力，以及不斷更新教學方法進行教學改革的能力;具有較強的協作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學修養。最后，教育技術學學科很注重學生動手能力的培養，課程中大量的實驗學生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術、專業音視頻制作、網站制作、電路基礎實驗、機器人搭建編程、教學實踐等。

3教育技術學指導下通用技術課程實施的建議

在具體教學開展的過程中教育技術學的畢業生應該充分利用自己的學科優勢，做到以下幾個方面:

(1)結合現代教學理念有效教學

①結合建構主義學習理論和學習環境以學生為中心。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。其要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。當然還可以適時結合行為主義學習理論，強化學生的學習成果。②結合教學系統設計理論分析教學過程。首先要分析學習內容和學習者現狀，看如何安排教學順序，了解學習者的原有知識水平，以決定教學深度及廣度。促進學生有意義的學習而非死記硬背。其次，根據學生學習的主動性，結合不同的學習理論安排相應的教學方法。例如學生主動性強時主要結合建構主義學習理論以啟發式的教學形式為主;而學生對學習缺乏興趣時，我們可以結合行為主義學習理論，幫助學生設定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發學生的學習熱情。

(2)學習方式多樣化、評價方式多樣化

在教學設計的過程中，教師應該在分析學習內容難易度、學生基本情況的基礎上決定如何組織教學。當完成一些比較簡單的項目時，同學們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學習項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術的要求比較高，學生無法單獨完成。這時教師可以將學生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學習者在學習的過程中不僅可以較容易地完成學習項目，維持學習興趣，而且可以促進他們之間的相互學習，并在潛意識里掌握團隊學習的重要性，讓他們學會做人、學會做事。從而為他們的掌握團隊學習理念奠定基礎，服務于他們的長遠發展。此外由于每個學生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學生的學習積極性，不利于教學的開展。所以在教學過程中，教師應該多種評價手段相互結合，根據學生的基本情況和學習內容難易度對學習者進行合理的評價。

(3)合理選用現代教學設備優化教學

在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。在教學過程中一定要根據教學內容和壞境，結合現代化教學設備的優缺點及適用情景，合理選擇現代化教學設備，讓技術充滿整個學習過程，從而激發學生對學習技術類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學們展示最終要完成的任務，讓他們看到最終所要完成的功能，激發他們學習興趣或者在教學過程中通過現代教學設備展示操作過程，維持學生學習的主動性。這是教育技術學學科畢業生的特長，建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學生的學習。

(4)培養專業技能，做善于動手有創新意識的研究型教師

在教學過程中，教師要不斷地進行反思，發現教學中的實際問題，結合當地實際情況，聯系教學系統設計理論、學與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經驗分享給更多的通用技術教師。做一名優秀的“研究型”、“專家型”的通用技術教師。

(5)樹立終生學習的觀念

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一、問題的提出

通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，其對學生的長遠發展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術教師的訪談我們發現了一個嚴重的問題。現在很多通用技術的老師都是從其他的學科臨時調過來的，大部分都是在學校擔任化學、物理、生物、數學、信息技術、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業招進來工科類大學生等經過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學生半桶水，而且教師的轉型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術課程教師訪談時，老師說道:“我們學校現在有6位通用技術教師，分別來自物理實驗室、化學實驗室、有兩個原來是化學老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現在想引進一至兩位教師，專業一點的，但不知道該從哪所學校什么專業去找，因為現階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務于通用技術課程的公司了解到，“他們的培訓人員有很多次都被臨時請去做通用技術教師。”雖然很多專家學者都提到了通用技術教師的培養存在問題，但都沒有給出相應的解決方案，所以現階段要促進通用技術課程有效實施與發展，解決通用技術教師的培養問題才是關鍵。

二、問題的解決

1通用技術教師的基本要求

通用技術課程以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，它有別于以往傳統的學科課程，那么對通用技術任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術課程(實驗)》指出:普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。要求通用技術教師具有數學、物理、化學等科學知識和文學、技術等人文知識。具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，這也是通用技術教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提}s]。所以對通用技術教師應具備以下的基本條件:

(1)通用技術教師應該具備現代的教學觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學習思想、大眾教育的思想、學習化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現代主義課程觀、建構主義教學理論、團隊學習理念等。各種思想理論的發展都有相應的心理學作為基礎，教學過程教師只有在掌握學生學習心理情況的基礎上，才能順利實施有效性的教學。

(2)通用技術教師應該具備廣博的知識

從通用技術的課程性質來看，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術教師應該具備廣博的知識。

(3)通用技術教師應該具備合理選擇應用現代化教學設備的能力

隨著計算機、多媒體、互聯網以及衛星傳輸技術的發展，比較成熟的現代傳媒技術被應用于教育教學，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習題、投影演示等現代教學方式的豐富和發展。而其對教學的優化也是顯而易見的，在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。

(4)通用技術教師應該具備動手實踐能力和創新能力

首先，對于通用技術教師來說創新能力和動手能力是順利開展教學的基礎。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。其次，高中學生正處在創造力發展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術教師必須不斷地學習，要經常參加各級教育部門組織的通用技術課程教材培訓、教學研究活動，還有校本培訓和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調整自己的知識結構和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學工作，啟發學生創造性的學習和動手實踐，引導學生學會創新。通用技術教師作為課程的引導者，學生學習過程的協助者，由此看來較強的動手實踐能力和創新意識是必不可少的。

(5)通用技術教師要有教科研意識，應具有一定的教育教學研究能力

教育教學研究能力是專業化教師的必備素質。通用技術教師應該依據課標的要求，結合本地區的實際情況，立足于教學中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學等多種方式，加強對課程的教學研究，開發課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術學的優勢

回過頭來看看始終致力于以優化教學為最終目的教育技術學。教育技術學專業在這方面有哪些優勢，對應與上文所說到的對通用技術教師的要求，有以下幾個方面:

(1)教學觀念方面

教育技術學的發展歷史就是一部跟隨不同教學觀念發展的歷史。教育技術學科開設的大量課程都涉及到有關理念的學習，例如:《教育技術基礎理論研究》(李克東、桑新民)、《學與教的基本理論》等。教育技術學從最早的行為主義提倡的程序化教學，到認知主義再到建構主義提倡的學生的學習是基于以有原有知識的認知，再到終生學習的學習觀，各方面都有研究。通過四年的學習，其畢業生不僅掌握了相關教學理念發展歷史優缺點而且懂的其適應的應用情景。

(2)廣博的知識

教育技術學專業的知識涉及面非常的廣博。教育技術專業的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網站設計、平面設計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學系統設計、教育技術導論(教育技術的發展歷程及相關理念的學習)、學與教的理論、遠程教育等。從內容上涉及到了計算機、物理、教育學、心理學、文學等多方面的知識。

(3)對現代教學設備的應用

首先，教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質之一即研究如何合理選擇教學設備以優化教學。其次，教育技術學畢業生掌握了現代教學設備的功能操作，理解其優缺點及適應情景。這無疑能保證教學設備在教學中有效的應用，所以教育技術學定能在通用技術教學中合理充分而且有效地應用現代媒體教學設備。

(4)科研創新及動手能力

首先，教育技術學是一門正在發展的學科，他要求學生具備創新思維能力。隨著學習的深入和新知識體系的更新，要求學生善于學習善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發現新體系中的問題。其次，教育技術學學科要求學生熟悉國家關于教育，教育技術方面的政策、法規，了解教育的一般規律，具有較好地運用現代教育技術從事教育教學的能力，教育研究和科學研究的能力，以及不斷更新教學方法進行教學改革的能力;具有較強的協作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學修養。最后，教育技術學學科很注重學生動手能力的培養，課程中大量的實驗學生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術、專業音視頻制作、網站制作、電路基礎實驗、機器人搭建編程、教學實踐等。

3教育技術學指導下通用技術課程實施的建議

在具體教學開展的過程中教育技術學的畢業生應該充分利用自己的學科優勢，做到以下幾個方面:

(1)結合現代教學理念有效教學

①結合建構主義學習理論和學習環境以學生為中心。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。其要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。當然還可以適時結合行為主義學習理論，強化學生的學習成果。②結合教學系統設計理論分析教學過程。首先要分析學習內容和學習者現狀，看如何安排教學順序，了解學習者的原有知識水平，以決定教學深度及廣度。促進學生有意義的學習而非死記硬背。其次，根據學生學習的主動性，結合不同的學習理論安排相應的教學方法。例如學生主動性強時主要結合建構主義學習理論以啟發式的教學形式為主;而學生對學習缺乏興趣時，我們可以結合行為主義學習理論，幫助學生設定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發學生的學習熱情。

(2)學習方式多樣化、評價方式多樣化

在教學設計的過程中，教師應該在分析學習內容難易度、學生基本情況的基礎上決定如何組織教學。當完成一些比較簡單的項目時，同學們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學習項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術的要求比較高，學生無法單獨完成。這時教師可以將學生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學習者在學習的過程中不僅可以較容易地完成學習項目，維持學習興趣，而且可以促進他們之間的相互學習，并在潛意識里掌握團隊學習的重要性，讓他們學會做人、學會做事。從而為他們的掌握團隊學習理念奠定基礎，服務于他們的長遠發展。此外由于每個學生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學生的學習積極性，不利于教學的開展。所以在教學過程中，教師應該多種評價手段相互結合，根據學生的基本情況和學習內容難易度對學習者進行合理的評價。

(3)合理選用現代教學設備優化教學

在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。在教學過程中一定要根據教學內容和壞境，結合現代化教學設備的優缺點及適用情景，合理選擇現代化教學設備，讓技術充滿整個學習過程，從而激發學生對學習技術類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學們展示最終要完成的任務，讓他們看到最終所要完成的功能，激發他們學習興趣或者在教學過程中通過現代教學設備展示操作過程，維持學生學習的主動性。這是教育技術學學科畢業生的特長，建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等，輔助學生的學習。

(4)培養專業技能，做善于動手有創新意識的研究型教師

在教學過程中，教師要不斷地進行反思，發現教學中的實際問題，結合當地實際情況，聯系教學系統設計理論、學與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經驗分享給更多的通用技術教師。做一名優秀的“研究型”、“專家型”的通用技術教師。

(5)樹立終生學習的觀念

篇（4）

2、教學工作上：雖然本人所任教的兩個學科均屬技能學科，但我并沒有因此而對備課掉以輕心。信息技術是高中省會考科目，我把重點放在提高學生學習興趣上，從而提高課堂教學效果。通用技術則把上課的目的定位在擴大學生的知識面上，多讓學生了解當今社會上科技的發展。這兩門學科都是都是發展比較迅速的，因此在備課時不能總是用以前的事例，所以必須花大量時間搜集資料，制作成課件，在編寫教案時，我能堅持圍繞三維目標，認真寫詳案。上課時利用多媒體設備進行教學，盡量使用通俗易懂的語言進行教學。對學生嚴格要求，通過各種方法提高學生的注意力，使學生在課堂上盡可能多地獲取知識。上機課上，我精心選擇上機練習題，自行準備素材，讓學生在前一節課上課的基礎上，對所學知識進行操作實踐，并且在課堂上來回巡視，及時指正學生的錯誤并回答學生的問題。在本學期年段組織的統一考試中，所任教班級的各項指標均達到年段平均水平。

3、扶差工作：對本學科而言，學困生存在的問題主要是在上機上，此類學生平時少接觸電腦，比較生疏，學習存在一定的困難，我首先鼓勵他們要大膽操作，平時利用上機時候、課余時間，或在網絡上利用QQ來輔導學生。

4、公開課教學：在本學期學校舉行的教學公開周活動中，本人積極參加，開設了《多媒體技術應用》的復習課，獲得聽課教師的肯定。

5、教研活動：本人積極參加一周一次的教研組會議，對組內各項活動進行積極探討，并參加全組組員共同完成的機房整修工作等。平時聽課、評課，積極發表意見，本身也歡迎其他教師聽課，促進共同成長。

6、“結對子”：本學期，在上學期的基礎上，本人繼續與本組高佩瑩老師“結對子”。在指導過程中，本人能積極主動，對該教師各項工作進行幫助，使該教師在見習期這一年里能迅速知識教學工作，成為一名合格的教師。

7、教研組工作：本人擔任學校技術組教研組長，能團結全組教師，發揮老師們的積極性，開展以校為本的各種教研活動，完成了機房整修工作、信息及通用會考工作及平時教研組活動。

8、獲獎情況：本人撰寫的教學設計《信息獲取的一般過程》經晉江市進修學校選送到泉州市評比，并獲得泉州市高中組三等獎。

篇（5）

1、提前介入新課程

作為首批進入實驗的四個省區之一，我們在教育部普通高中新課程研制過程中，參加了《技術課程標準》的編制，《技術課程標準解讀》的編寫；并為國家級培訓承擔了《通用技術課程標準研修手冊》、《理解與實施通用技術新課程》和《普通高中新課程通用技術教學指導》的編寫任務，現均已正式出版，為順利實施新課程做好了準備。

2、編寫通用技術教材

XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學、廣東省出版集團聯合策劃，啟動編寫粵教版普通高中各學科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學校的專家、教授和第一線教師，積極申報立項，其中通用技術學科教材獲教育部立項通過，為全國四套版本的教材之一。經過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個模塊的14冊課本和教學參考書全部通過教育部審查，陸續在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻。據了解，現在選用粵教版教材的省、市、自治區有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區、廣西壯族自治區等。

粵教版通用技術教材14冊課本和教學參考書列表

選修模塊

03《電子控制技術》 04《建筑及其設計》

05《簡易機器人制作》06《家政與生活技術》

07《服裝及其設計》 08《汽車駕駛與保養》

09《綠色食品》 10《營養與飼料》

11《農副產品營銷》 12《無土栽培》

13《病蟲害的預防與預測》

14《種質資源的保護和品種引進》

3、教材選用情況

XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術教材。不同版本的通用技術教材由各地級市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質版通用技術教材。其中粵教版通用技術教材有主要15個市選用，約占2/3；蘇教版通用技術教材主要有5個市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗地質版通用技術教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵各地各校根據當地實際和學校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進課程的開設，提高教學質量。

4、教師培訓工作

在普通高中新課程實施過程中，我們每年都舉辦省級骨干教師培訓班，各市、區（縣）每年也都要舉辦各級通用技術教師培訓班，為學校培訓教師，解決教學中的問題。各級培訓的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達到上崗要求，做到了“先培訓、后上崗”、“不培訓、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。

XX年7月，與華南師范大學共同舉辦了廣東省普通高中通用技術新課程培訓班。本次培訓是廣東省新課程首次通用技術教師全員培訓，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學實踐等多種培訓形式，聘請了課標組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學員的歡迎。通過這些講座，使學員們初步了解了通用技術，為課程的實施打下了基礎。

XX年6月，與省教育學院共同舉辦了廣東省國家級高中通用技術骨干教師培訓班。培訓班由教育部技術課標組主持，通用技術課標組核心成員全部到位，就高中通用技術教學進行了系統的交流和研討。培訓班上還請廣東實驗中學等四位老師進行了案例分析，為教師的課堂教學提供了實例。

此外，我們還多次承擔了對使用粵教版通用技術教材的有關省市的教師培訓任務，對山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區、廣西壯族自治區等地的教師進行了粵教版通用技術教材培訓。

二、普通高中通用技術課程改革實驗的進展情況

1、學科課程從無到有，由點到面，開課率不斷提高

通用技術課程是普通高中課程改革中的新學科，開設的難度比較大。廣東省實施普通高中新課程以來，各地各校克服了器材設備和場地的不足、缺乏專業師資隊伍等困難，逐步開設了通用技術課程。XX年僅有少部分市的一些學校嘗試開設，XX年開始，全省各市基本上都有學校開設，課程的管理也逐步走入了正軌。

XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術課程開設的有關情況，有針對性地解決課程實施過程中存在的困難和問題，進一步推動高中新課程的實施，我們對全省普通高中通用技術課程的開展情況進行了一次比較系統的調研（見粵教研室〔XX〕32號關于開展普通高中通用技術課程調研工作的通知）。調研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結合其它工作進行了補充調查。據部分地市的調查統計，全省普通高中通用技術課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學校，開設通用技術課程的學校88 所，未開課的學校40多所，開課率達 67.8 %；深圳市共有普通高中學校53所，其中開設通用技術課程的學校有37 所，未開課的學校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術課程的開設情況目前還很不平衡，但形勢比新課程開始的時候已有很大好轉。同時，各地在通用技術課程的教學管理方面也進行一些探索，在開課的準備、師資培訓、設備設施、教學評價等方面都積累了一些經驗，出臺了一些辦法和措施，為進一步開展工作打下了基礎。

2、重視教師隊伍建設,教學能力逐步增強

建設一支穩定的師資隊伍始終都是通用技術學科教學實施的重要前提。由于首次全省通用技術教師全員培訓是在新課程開始之前，學校的實施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓的教師基本都是臨時從各學科抽調的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術教師；加之高考方案公布后又轉回其它學科一批，使本來就相當難找的通用技術教師隊伍人員更加缺乏，新課程通用技術課程的實施受到了嚴重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學校對通用技術課程的認識有所提高，教師隊伍的建設才有了一定的起色。目前的教師經過幾輪的國家級、省級和市區級培訓，以及校本教研、校本培訓的開展，教學能力已經有了較大的提高，通用技術課程的教學已經逐步走向正軌。

據不完全調查統計，目前的通用技術教師約有一半參加過各級培訓,本科學歷的占90%以上,專科或以下不到10%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊的普通高中通用技術教師有267人，參加過培訓的為149人，占55.8%；本科學歷的251人，占94%，專科學歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。

3、開展教研、科研，課堂教學質量有了明顯的提高

在新課程實施的過程中，我們根據學科、教師和教學的需要，適時舉辦了各種教研活動，如經驗交流、教學研討、案例評選等，并出版了通用技術案例集，以促進學科教學質量的提高。各級教教研員也積極組織各種類型的教學研究活動，尤其是注意發揮校本教研的作用來促進教學。各級教研部門重視教研活動的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術教研會，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評選論文和案例等活動提高教師的業務水平外，還充分發揮教師的傳幫帶作用，以彌補初期培訓工作的不足。

開展教研工作是提高教學質量的有效途徑。在通用技術課程開設的過程中，我們充分體會到，越是薄弱的學科，越要加強教學研究工作，發揮教學研究在學科教學中的作用。通過各級不同類型教研活動的開展，廣大教師在教學常規方法、教材分析、教學手段、教學基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動，對于學科教學質量的提高起到了良好的推動作用。

XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術課程教學指導意見。指導意見從實驗的指導思想、普通高中通用技術新課程的目標和任務、普通高中通用技術新課程的內容和體系、普通高中通用技術新課程標準的基本理念、普通高中通用技術新課程的實施、普通高中通用技術新課程的教學評價、教學研究活動的開展等方面進行了詳細的闡述。規定了通用技術課程每周開課不少于2課時，必修2個模塊以上。

XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術課程案例評選活動。由全省各地普通高中選送的案例評選出優秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學光盤配套下發，供學校在進行通用技術教學時參考。

XX年4月，我們在珠海承辦了第二屆通用技術四省區協作會議。出席會議的有課標組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個實驗省（區）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個準實驗區的代表，以及一些相關院校的教學、科研人員等共80多人。會議內容有經驗介紹、現場觀摩、說課交流、專家講座，討論互動等，會議取得了圓滿成功。

XX年1月份，參加了教育部基礎教育課程教材發展中心組織的《普通高中新課程各學科教學指導》編制工作，承擔了通用技術學科教學指導的編寫任務，該書現已由高等教育出版社正式出版。

XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術科模塊教學要求》，為課程開設、教學正規化創造了條件，為教學評價制訂了標準，為新課程的進一步實施打下了基礎。

篇（6）

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2014）003-0072-02

0 引言

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，是推動經濟社會發展和變革的重要力量，信息化水平已成為衡量一個國家和企業整體實力的重要指標[1]。雖然我國計算機管理水平一般，起步較晚，尤其是科研管理系統部分稍顯不足，但近幾年信息管理行業發展速度相當快，出現了很多通用的信息管理系統。

在國外，教育信息產業發展迅速，教學科研管理系統也應用廣泛。在當今網絡迅速發展的時代（這里也包括標準的電話線路網絡），各種信息的交流、共享基本上完全依靠網絡，世界各地都可以利用網絡進行信息的交流和學習。隨著我國高校的快速發展，科研的重要性被提到前所未有的高度[2]。對于高校而言，為提高科研及教學水平，有效地管理科技數據顯得尤為重要。

科研管理系統是利用計算機進行科研管理的平臺，是實現高校科研管理信息化的重要組成部分[3]，它能使科研管理水平大大提高，效率也得到極大提升。如今，大部分高等學校的科研管理部門已對學校的科研信息實行了網絡化管理[4]。管理信息系統是近年來應社會需求產生的一門學科，其理論體系尚處于發展和完善過程中。

1 基于.Net的科技信息管理平臺功能

該系統平臺是針對高校科研管理的實際情況，運用現代的信息管理科學、計算機科學等技術和手段構建的，具有先進性、安全性、可靠性和技術上的成熟性，更加符合高校科研管理的實際需求，并且更加專業化和實用化。系統的主要功能為：①科技項目服務。收集高校科技項目源，并及時反饋給相關科室，加強科技成果的交流和溝通；②產學研服務。舉辦專業的科技成果展，逐步建立各級各類科技專家數據庫；③科技成果轉化服務。平臺充分利用現代計算機網絡技術和現有科技公共信息網站基礎設施，重點建立平臺窗口導航網站，全面提升信息化服務水平。

2 研究步驟和技術路線

基于.Net的科技信息管理平臺，主要研究管理信息系統 （Management Information System，簡稱MIS）的相關實現技術和理論。根據MIS在研究過程中使用的主要信息技術，構建本科技信息管理平臺，在測試過程中發現問題并加以改善，最終使平臺投入使用，具體經過了“理論—實踐—理論”等環節，開展的主要工作有：

（1）認真研究國內外本行業研究成果，學習已取得成果的成熟技術，并結合當前高校的科研情況，以及現存的科研管理機構情況、科研管理方式等，為科技信息管理系統的研究奠定基礎。

（2）根據高校目前的情況構建管理系統的各個模塊，并對模塊功能進行詳細劃分。

（3）與科研管理人員進行深入交流，整理調研數據，書寫需求分析，建立數據庫及數據之間的聯系，然后對后臺管理系統及項目內部各獨立功能模塊進行開發，其中獨立模塊包括項目管理和論文管理模塊等。

（4）開發完成后，首先進行測試，利用多種測試方法，查找系統存在的問題和漏洞，及時進行改善和修正，最終投入使用。

本研究采用的技術路線如圖1所示。

3 系統總體結構

3.1 模塊層次圖

模塊層次圖是用來描述該系統中各個模塊之間的關系，其中包含模塊的上下級關系，也包含兄弟模塊之間的數據銜接傳遞問題。若模塊層次圖清晰、明了，則可以根據該圖粗略估算系統尺寸。模塊層次圖可以直接反映工作中各模塊之間的關系，還可以明確指出各模塊之間的參數傳遞及返回值說明。

根據需求分析得到的系統模塊圖、用戶要求以及為完善系統而添加的一些功能，可以得到系統的模塊層次圖。系統主要實現系統授權、系統查詢、系統日志及系統維護模塊。科技信息管理平臺模塊圖如圖2-圖6所示。

其中，系統授權模塊針對不同用戶授予不同的權限。普通用戶只能查詢現有科研項目、上傳本人科研項目及論文信息；管理員可以管理所有科研參與者的個人信息，以及所有科研項目的上傳審核、用戶授權與統計查詢工作。

查詢模塊可以完成所有科研項目的查詢工作，包括通過作者、項目名稱、研究方向等多種條件的精確查找和模糊查詢。

系統日志模塊主要用于記錄登錄系統的用戶信息、登錄時間及所做操作，以提高對系統維護和安全工作的保障能力。

系統維護模塊可分為以下幾方面內容：①角色維護，表示操作本系統人員可以按角色分為不同的權限，主要包含角色增加、刪除和修改；②人員維護，包括對操作本系統用戶的增加、刪除、管理員維護等工作；③部門維護，主要針對使用本科研系統參與科研工作、申報科研項目和撰寫科研論文的部門，包含部門增加、刪除、修改等幾部分。

3.2 系統數據傳輸

業務層根據系統業務需要，實現系統操作中的數據校驗、查詢優化、提高查詢效率等，包括用戶輸入數據獲取、數據合法性校驗、數據保存語句生成、查詢語句生成四部分。實現過程是通過瀏覽器表單輸入數據，系統接收到用戶的輸入數據，然后根據業務需要，校驗數據是否合法，所謂合法即是否滿足系統的完整性等要求。校驗完成后將結果返回瀏覽器，若用戶輸入數據正確，則調用數據層保存數據，同時也將結果返回到用戶界面，生成查詢語句。

數據層的功能是在構建數據庫后，實現對數據庫中各種數據的操作，并屏蔽其它數據庫對本庫中數據的影響。主要包括數據庫連接、數據保存、數據查詢、SQL語句分析執行4個部分。數據庫連接過程比較簡單，即系統根據不同的參數，連接相應不同的數據庫；數據保存，即將新增加及更新的數據保存到數據庫中；數據查詢，即根據代碼中給定的查詢條件，從數據庫已有數據中查詢出用戶指定的數據內容；SQL語句分析執行，即執行指定的SQL語句，并根據執行語句不同，返回不同的執行結果。

參考文獻：

[1] 李恒頔.基于.NET的信息化工作管理平臺設計與實現[D].上海：復旦大學，2011.

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農林學完新聞傳播5法學理論22

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國際金融完

護理427由后到產前

管理體制7

歷史學9

外匯11

審計2

政治其它相關7中間

民主制度完

醫學28

經濟理論8

平面設計室內設計5從后到前網站設計完

市場營銷10

農村研究22

現當代文學2

(五)考核標準沒有嚴格區分

新《規定》第二條：“本規定所稱公務員考核是指對非領導成員公務員的考核。對領導成員的考核，由主管機關按照有關規定辦理。”雖然該條款規定了領導類與非領導類公務員的考核，但沒有對非領導類公務員中不同工作職位的人員采用不同的標準考核。比如專業技術類、行政執法類和司法類的公務員工作性質、工作要求和責任大小都不同，對他們的考核采用同樣的標準顯然不合理。

(六)公務員的考核救濟制度不完善

新《規定》第十四條：“公務員對年度考核定為不稱職等次不服，可以按有關規定申請復核和申訴。”該條款規定了不稱職公務員有權提出復核和申訴，加強了對考核中公務員的權力保障，但對其他等次的公務員卻沒有規定有這項權利，如被評為基本稱職的公務員對考核結果有異議，自認為工作認真，完全達到稱職等次，那么他的權力就難以保障。

三、完善我國公務員考核制度的對策探討

(一)科學設計考核指標體系，并盡量具體化、數量化

首先，要建立健全崗位責任制，制定職位說明書，使每個公務員都有明確的職務、責任、權力和應有的利益，為公務員考核提供科學依據。其次，對定性的指標盡量進行量化。將德、能、勤、績、廉五個大指標根據工作和任務的實際給予細化，達到可操作化的程度，同時確定考核指標的權重，以體現以實績考核為主的考核思想。例如：“能”這個指標可細分為專業知識、語言表達能力、文字表達能力、談判技巧、上進心以及其他專業技能等，再對各小指標進行相應的行為描述，可參考法國記分考核方法，通過與實際情況相比較給定合適的分值。考核標準量化后，在考核中既容易掌握，又便于分出高低，避免了單憑主觀意愿給被考核者評定等級。

(二)適當增加考核等次，完善激勵機制

我國公務員考核結果分為四個等次，大多數人都集中在稱職等次上，優秀等次的人員一般都按照所給比例確定，基本稱職和不稱職兩個等次的人員所占比例很小，不能反映我國公務員實際情況的復雜性，考核結果的激勵功能也難以全面體現。對此建議在優秀與稱職兩個等次之間增加良好等次，來區別稱職人員中一部分德才表現和工作實績都比較好的公務員與一部分德才表現和工作實績都比較差的公務員，做到考核結果的公正、合理，進一步完善考核的激勵功能。

(三)考核確定的優秀人員比例應與單位工作目標完成情況掛鉤

筆者認為，新《規定》中無條件地規定了各個參加考核的機關單位優秀等次人員的比例，為機關單位不管工作優劣，一律按人數分配指標提供了法律依據，這明顯背離了考核的目的，削弱了考核的效果，因此，筆者建議考核確定的優秀人員比例應與單位工作目標完成情況掛鉤，即先制定本部門的總體目標，然后按照本部門總目標的完成情況確定適當的比例。比如，較好地完成了或超額完成了總目標的單位，可按20%的比例確定優秀人員，而沒有完成目標的單位只能按10%或更低的比例確定優秀人員，這樣能達到獎優罰劣、評先促后的效果。

(四)強化績效考核結果的使用，使考核結果的運用與考核目的相符

我國公務員考核的根本目的主要體現在三個方面：一是客觀公正評價公務員工作態度、工作狀況和工作績效，判斷其對工作崗位的適應性。二是為公務員的獎懲、培訓、晉級增資提供依據。三是培養、發掘優秀人才。目前，我國公務員的考核結果主要應用于人員的升、降、獎、懲，這在一定程度上確實發揮了激勵競爭的作用，但要注意考核的目的不光只是激勵人員，如果考核結果不能有效轉化為對公務員的進一步培養、發展的途徑，那么考核的激勵、競爭作用會變得沒有意義。因此，考核結果的運用要與考核的目的相符，不僅要切實與薪酬、晉升、培訓、獎懲掛鉤，還要與公務員的職業發展相聯系，讓公務員在為組織作出貢獻的過程中，獲得成就感和自我實現感。

(五)實行分類考核制度

篇（8）

一、具有合理的資源管理平臺架構

1.按照如下5種分類方法進行管理和查找

(1)按年級瀏覽：學段―年級―學科―冊次―章節

(2)按學科瀏覽：學科―學段―年級―冊次―章節

(3)按資源類別：資源類別(課件、教案、學案、試題試卷、教學論文、教學錄像、教學反思、教學素材等)―學段―年級―學科―冊次―章節

(4)按資源類型：資源類型(文本，PPT，圖片，音頻，視頻，動畫等)―學段―年級―學科―冊次―章節

(5)按專題瀏覽：用戶可以自己定義各種專題

2.對單個資源的說明要全面

資源說明應該包含如下內容：

資源編號(編號唯一，自動生成，每位有一定含義，便于查找、管理、舉報錯誤或重復資源)、資源名稱、內容摘要、學科、學段、年級、冊次、章節、資源年份、資源類別、資源類型、所屬專題、適應對象、作者姓名、文件格式、文件大小等。

資源編號說明：共11位，各位含義如下：

第1位表示學段(0初中、1高中)；

第2位表示年級(若第1位是0，則第2位的1~3分別表示初一、初二、初三；若第1位是1，則第2位的1~3分別表示高一、高二、高三)；

第3位表示學期(用1和2分別表示上學期和下學期)；

第4、5位表示學科(語文01、數學02、英語03、物理04、化學05、生物06、歷史07、思品08、綜合實踐09、音樂10、體育11、美術12、信息技術13、通用技術14、基本能力15等)；

第6、7位表示章節；

第8至11位表示序號。

上傳資源時需要填寫以上內容。

3.瀏覽每個資源要顯示相應說明

如：對于教案和課件等，要顯示資源編號、名稱、年份、版本、類別、類型、上傳用戶、適應對象、文件大小、需要點數、下載次數、摘要等。

4.資源管理平臺的定位

該資源管理平臺本著簡單、實用、穩定、優化的原則設計，力求運行速度快，可視效果好，使用方便。

二、具有多級用戶管理機制

用戶管理要分級進行，不同級別的用戶具有不同的權限，大體可分6個級別：總管理員、總審核站長、學科審核站長、超級用戶、高級用戶和普通用戶。在后臺建立一個專門的用戶管理欄目，能夠對不同級別的用戶進行管理。

1.總管理員

負責資源平臺的正常運行，數據的備份，所有用戶的增加、刪除和確認。如果用戶很多，可以聘任幾個部門管理員，部門管理員除了具有普通用戶的權限外，還能夠對本部門的用戶進行管理，如進行新增、修改、刪除用戶等操作。部門管理不能擁有資源審核權限。

2.總(審核)站長

對學科站長進行考評，有權聘任或解聘學科站長，有權審核所有內容，對有錯誤的內容有權刪除或修改。

3.學科(審核)站長

負責本學科上傳內容的審核，并確認資源的質量等級，但無權刪除自己已通過審核的資源。

4.超級用戶

負責高級用戶和普通用戶的管理。通過注冊，可自動成為普通用戶，經過超級用戶的審核和確認可以成為高級用戶。

5.高級用戶

高級用戶可以瀏覽資源，下載、播放所有資源，上傳資源，對自己上傳的資源進行有限管理(比如：可以編輯“待審核”和“退稿”的資源；可以新增或刪除待審核的資源等)。

6.普通用戶

普通用戶由用戶自己注冊，注冊成功后，可以瀏覽

資源，下載免費的資源，可以上傳資源，審核通過后也可以獲得點數，只要擁有足夠的點數也可以下載任意的資源。

三、具有一套科學的管理和評價機制

1.總體思路

資源建設總的管理思路是分兩個方面進行管理：

一個方面是評比，即學校年級教師，針對課件、教案等評比，分一、二、三等獎，對獲獎者頒發證書，把優秀的作品上傳至教學資源庫，全校師生共享，作為免費資源。

另一個方面是通過點數對教師進行績效考核，激勵教師積極參與資源建設；同樣對學科站長也通過點數進行績效考核，激勵學科站長積極參與，把好質量關。

2.具體措施

上傳的資源，如果通過審核可以分為5個檔，分別是永久免費、0點、1點、3點、5點。如果是0點等級，如果其他用戶下載達到10次，自動轉為1點的檔；如果其他用戶下載達到100次，自動轉為3點的檔；如果其他用戶下載達到1000次，自動轉為5點的檔。如果該資源上傳時間已超過2年自動轉為免費資源。

使用點數制來管理和評價教師上傳和應用資源的情況。設置3個計數器，分別是：上傳資源計數器、下載資源計數器和評價資源計數器。

同樣使用點數對學科站長進行評價。凡是該管理員審核通過的資源，匯總這些資源的所有上傳資源點數、下載資源點數和評價資源點數進行評價。

對上傳有嚴重學術錯誤并通過審核的資源，總站長要及時刪除該資源，并扣掉學科站長因該資源獲得的3倍的點數，扣掉原作者因該資源獲得的2倍的點數。

評價參數：

貢獻量=上傳資源點數+評價資源點數-下載資源點數

參與度=上傳資源點數+評價資源點數+下載資源點數

用學科內所有教師的參與度的平均值+貢獻量的平均值考核學科，學科內用每位教師的貢獻量考核個人。學校按學科投入資金，各學科根據每位教師貢獻量獎勵個人。

另外，要具有豐富的統計分析和顯示功能。

(1)用戶登錄后，能顯示用戶的相關信息：用戶身份、用戶的各種點數，用戶上傳下載資源數量等。

(2)能夠顯示注冊用戶數、在線人數、總容量、資源總數、本日上傳數、昨日上傳數、本日下載數、昨日下載數等信息。

篇（9）

1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網絡系統。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網絡培訓，15名教師報名參加全國教育技術水平考試，1名教師報名參加省經典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數學、歷史、地理、體育、美術等學科教師參加了江蘇省高中相關學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮江市“中小學教師拔尖人才現代教育技術實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術和通用技術教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮江市2013年度專業技術人員繼續教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業水平測試科目的教師參加了丹徒區教師學科水平測試。

2．師德教育：組織教師學習《鎮江市加強中小學教師職業道德建設暫行規定》《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規定》，嚴格執行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。

3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區選拔賽中獲獎，其中4人獲區一等獎。我校代表隊獲鎮江市首屆數學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區教師教育技術能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數學評優課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網上法律知識競賽活動。

3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個“十一五”課題結題。“十二五”省市課題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個。現又有18人申報第三批市級課題。

20__學年省級以上23人發表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總人數的18.9%，距離30%的目標差距較大。

在2013年鎮江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。

教科室對教師專業發展情況進行排隊，對培養對象下任務，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領其他教師一起前進。目前論文的發表篇數已經達到要求，但是出現的現象是少數教師較多，大部分教師的論文還停留在區、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發表。

完善課程研發機制。根據未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調整，完善課程研發方案，開設適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術、信息和心理健康等課程。成立課程開發領導小組，制定各學科組的課程研發目標。開齊開足各級各類課程，在規范上下功夫。年級開設校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區域資源，立足宜文化定位，建設內涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態教育特色課程。

“宜文化”綜合學習課程基地建設獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設，將有效引領學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質——和諧、生態，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質成就一種人文化的結果。

4.心理健康。心理健康課開設富有成效，提升了學生的心理調適能力。優化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設施，增強了心理咨詢的服務能力。鎮江市心理健康課題結題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。

5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發展基金會和國家基礎教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區總工會授予“五一勞動獎章”稱號。18名教師入選鎮江市高評委庫，40名教師入選丹徒區中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區中小學進行巡回演講，充分發揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎上，我們進一步完善了教師業務考核檔案。

二、展望

1．加強名師隊伍建設。結合上級行政部門要求，組建丹徒區名師工作室，以發揮領軍教師的引領、示范作用。

2．加強骨干教師隊伍建設，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.015

Study of Applied Undergraduate College Outstanding

Marketing Talents Training Mode

LUO Sheng， LUO Zhenkun

（School of Business Administration， Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract Marketing personnel training is always applied business education in colleges and universities a headache problem， on the one hand the strong market demand， the other companies in our delivery of quality marketing talent veiled criticism， most marketing graduates not really understand and apply core marketing theories and tools to create value for the enterprise， is as simple to use marketing executives， therefore， to explore the local application - oriented universities high level marketing training model is imminent， especially systematic pattern design， operational sex has high research value.

Key words applied undergraduate college; marketing talents; training model

1 營銷人才培養現狀及意義

1.1 國內外研究

市場營銷人才培養是市場經濟的產物，最早成長于美國，現在歐美的市場營銷教育仍領先于其他國家，其市場營銷人才培養強調必須與市場掛鉤。教育過程中以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。其共同點是從來不注重學生分數的高低，而只注重學生綜合能力的培養和市場的需求其代表性的人才培養方法主要包括：（1）案例教學法：通過課堂案例的分析和討論，提高學生分析問題和解決問題的能力;（2）計算機輔助情景模擬教學法：通過計算機軟件，模擬市場瞬息萬變的各種因素，讓學生在復雜的模擬情景下，應用所學是知識，進行戰略、財務、銷售、物流供應等方面的合理決策，高度仿真地鍛煉學生的實戰能力。

近年來，國內高校在人才培養方面，逐步從“重理論、輕實踐”過渡到“理論與實踐并重”、以市場為導向的人才培養模式。為解決實踐能力不足、綜合能力不全面的問題，各高校都進行了積極的研究，并提出了自己是人才培養思路和模式。大致可以分為文科類高校營銷人才培養模式和理工類高校營銷人才培養模式。

（1）文科類高校營銷人才培養模式。在文科類高校中，北京大學提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的人才培養模式，一是設置通用公選課，強調拓寬基礎、溝通文理、促進不同學科的融合，學生在二年級才進行專業分流，這為學生后續的深造和社會發展打下良好的基礎。二是強調實踐，在課程設置中，設置了實踐教學環節，包括模擬實習、社會調查、專業實習和畢業論文撰寫等。

復旦大學在營銷人才培養上，強調“寬厚基礎+實踐+全球視野+創新意識”，拓寬專業口徑，實施通用知識基礎上的寬口徑專業教育。文科類高校營銷人才培養，依托其文化底蘊優勢，強調寬厚基礎，人文精神，其培養的營銷人才，在文案能力、文化修養上具有一定的優勢。

（2）理工類高校營銷人才培養模式。在工科類高校中，以南京大學為例，強調培養“綜合性營銷人才”，要求掌握扎實的現代管理、營銷理論和方法、熟悉計算機操作技能、精通外語。并強調思想修養和政策法規方面的學習。在辦學模式上，側重跨專業選課和“產學研結合”，致力于培養學生的綜合知識背景和動手實踐能力。工科類高校營銷人才的培養，都依托雄厚的理科專業基礎，開展具有研究能力的營銷人才培養，彌補了文科類高校數理分析偏弱的缺陷，培養的學生在市場調查和分析上具有一定的優勢。

綜上所述，國內高校都充分發揮其優勢和特點，對營銷人才進行針對性的培養，都強調了“綜合知識背景+實踐能力”的培養，但是缺乏對卓越營銷人才模式全面推動因素的系統思考，其不足體現在以下三個方面：（1）缺少對學校配套機制的研究;（2）極少涉及對兩棲型教師團隊培養的研究;（3）缺少對人才培養全過程路徑的系統研究。因此，目前各高校提出的人營銷人才模式，由于缺乏全面、系統的思考，沒用形成系統中各個環節的有效銜接，實施過程中會出現種種問題，實施效果不佳，可復制性也不強。　1.2 研究意義

從地方性財經院校的實際情況出發，全面系統地構建卓越營銷人才的培養模式，并對該模式里面的每個子系統、構成要素進行詳細的研究、執行詳細的實施方案，使該模式具有可操作、可復制性，為各高校卓越營銷人才培養提供一種可行的參考模式具有重要現實意義。

1.2.1 理論意義

為應用型本科院校卓越營銷人才的培養提供一種參考范式和方法論。基于應用型本科院校的特點和項目組成員多年從事企業實踐、營銷人才培養的經驗總結和提煉，提出應用型本科院校卓越營銷人才培養模式研究與實踐操作思路，將為應用型本科院校卓越營銷人才的培養，提供一種參考范式和方法論。

1.2.2 實際意義

（1）促進高校就業和提高企業經營效率。通過結合社會需要，以企業為實踐載體，加強實戰能力的培養，達到企業用人的要求，在一定程度上緩解校企營銷人才供需結構性矛盾問題，同時促進高校就業和提高企業經營效率。（2）降低企業用人風險和成本。卓越營銷人才知識體系的規劃和培養，把目前很多需要企業進行培訓（比如職業道德、實戰技能等）的項目，前置在學生的大學生涯完成，將極大地縮短畢業生在企業的適應時間，大大降低企 業的用人風險和成本。（3）打造兩棲型教師團隊及為企業提供智力貢獻模式的研究和實踐。教師隊伍的理論功底將會在企業得到鍛煉和發揮，既打造了兩棲型教師團隊，同時，教師團隊也通過自己的智力貢獻，直接為企業提供解決方案或啟迪企業的發展思維，推動企業直接提升經濟效益或者完成企業的戰略升級。

2 應用型本科院校營銷人才培養的現狀

2.1 營銷類人才供需結構性矛盾突出，卓越營銷人才的缺口巨大

營銷類人才為我國10大緊缺人才之一，隨著我國市場化的不斷深入和完善，對營銷專業人才的整體需求將會持續增加，特別是對復合型的卓越營銷人才的需求缺口更是巨大。但是現實的情況卻是，一方面，部分高校營銷畢業生就業難;另一方面，企業（或其他用人單位）卻很難從高校招聘到合適的營銷人才，更加難以招聘到卓越的營銷人才，形成了“就業難和招聘難”同時并存的人才供需結構性矛盾。

2.2 高校營銷人才培養與社會需求相脫節

由于學校培養環境的限制，高校營銷人才的培養客觀上存在“重理論、輕實踐”的現象，學生在學校學習生涯中，缺少實踐檢驗理論的機會，培養出來的人才“眼高手低、動手能力不足”，對營銷實踐的理解為一些簡單的促銷活動，與企業的需求存在一定的差距。因此，學生需要進行二次“回爐”培訓，加強對行業和專業的制定化培訓，適應企業的時間較長，增加了企業的用人成本，如果學生接受培訓之后離職，企業的損失更高，企業承擔著較大的用人風險。

2.3 高校營銷人才培養知識體系不完善

高校營銷人才的培養，主要偏重營銷理論知識體系的教學，而普遍缺乏職業道德、行業知識、戰略規劃、職業規劃、通用商務技能、實戰技能的學習和鍛煉，造成營銷人才知識體系不完善、底蘊不足，導致發展后勁不足，導致這些營銷人才遇到成長瓶頸、無法突破，逐漸變成企業界俗稱的“銷售老油條”現象。

2.4 兩棲型（理論與實戰兼備）教師團隊的缺乏

長期以來，相當部分高校教師由于種種原因（如學校體制、教師時間的不足、企業的高要求等）脫離或者較少涉及企業實踐，兩棲型教師團隊的缺乏是高校尤其是地方性高校普遍存在的現象，也是學校難以有效突破的一個難題。這又直接導致兩個相互關聯、相互影響的問題：（1）教師無法勝任企業委托的工作，也就沒有載體去培養兩棲型教師團隊，不能給學生帶來實踐的載體;（2）教師對學生實戰能力培養多是停留在紙上談兵教學模式，這對卓越營銷人才的培養不利。

2.5 營銷人才培養模式單一

營銷人才培養的單一體現在兩個方面：（1）培養載體的單一：往往只限于學校，缺少企業載體或者流于形式（如掛牌實踐基地、但是并沒有發揮作用）;（2）培養方法、手段的單一：課堂理論教學或簡單的課堂案例分析，缺乏企業實戰案例的實踐。

2.6 高校營銷專業人才普遍特點不鮮明

高校營銷專業人才培養在課程設置、教學手段方法等都具有雷同性，相比其他專業學生，沒有特點不鮮明，也無明顯的優勢，導致部分企業認為“人人都可以做營銷” ，這與企業對卓越營銷人才的需求極不吻合。

綜上所述，應用型本科院校傳統的營銷人才培養模式，培養的人才具有較大的不足，難以培養卓越的營銷人才，已經不能很好地適應社會的需要，必須結合社會的需求，整合社會和學校的資源，根據應用型本科院校的特點，研究適合自己的卓越營銷人才培養模式，使得營銷人才的培養適應社會的需要，并具有自己鮮明的特色。

3 應用型本科院校卓越營銷人才培養模式探索

3.1 應用型本科院校卓越營銷人才培養模式的構建

從社會對營銷人才的需求和應用型本科院校的現實情況出發，從“保障系統”和“培養路徑系統”兩個方面，完整、系統地構建應用型本科院校卓越營銷人才培養模式，如圖1所示：

圖1 應用型本科院校卓越營銷人才培養模式

通過對該模式的每個子系統、構成要素進行詳細的研究、制定詳細的實施方案和保障措施，使之具有可操作性、可復制性，形成校內、校外的良性互動，達到卓越營銷人才培養模式的良性循環。

3.1.1 卓越營銷人才培養路徑系統的研究

（1）設計人才培養基本路徑。路徑的設計，遵循卓越營銷人才成長的基本規律，循序漸進，以營銷人才持續成長為導向（包括在校和就業），設計包括“校內理論學習、實戰培訓、學生內部演練、校外實戰及教師全程輔導、項目總結分享及案例分享、營銷職業生涯規劃等”相互銜接的成長路徑，從校內低年級到高年級、延續到整個職業生涯都能持續指導學生、發揮作用。（2）人才培養路徑各環節的具體操作。制定每個環節的具體內容、實施措施、匹配相應的時間和具體的實施空間。

3.1.2 卓越營銷人才培養保障系統的建設

（1）學校課堂教學體系的規劃。圍繞培養卓越營銷人才的目的，為學生實戰打下良好的理論基礎，在課堂中大量采用“親驗式”案例教學、模擬實驗教學，以“學生學”為主。（2）兩棲型教師團隊的打造。設計兩棲型教師培養計劃：制定教師培養人數計劃、主攻研究方向、成長目標及每個階段的分目標。制定兩棲型教師培養實施方案：包括教師自我學習方案、培訓方案、實戰培養方案、教師傳幫帶方案。（3）營銷實戰培訓課程體系的研究和開發。研究和開發營銷實戰培訓課程體系，并進行不斷的完善和更新，培訓課程主要包括：卓越營銷人才職業路徑規劃、市場布局的邏輯思維、卓越營銷人才營銷實戰管理工具、本土中小企業營銷實戰案例解析等。全面武裝學生的實戰基本素養和能力，為學生實戰奠定堅實的基礎。（4）營銷實戰平臺的搭建。研究企業營銷實戰平臺的搭建，以為師生提供實戰平臺、提高學生的實戰能力、同時鍛煉兩棲型教師為目的，主要研究內容包括：合作企業的篩選、合作企業的合作談判、校企合作模式與機制等。（5）學校配套機制的建立。研究協調教學與實踐的時間統籌安排、經費預算以及合作企業的談判等問題。

3.1.3 建立培養模式質量監控體系

（1）建立學生實時評價機制，實時跟蹤培養的效果，根據學生反饋意見，不斷地改善和提高。（2）建立用人單位反饋評價機制，跟蹤 社會用人要求動態，及時調整培養的方案和內容。（3）建立就業數據庫，從就業率、就業質量、人才成長等方面來跟蹤、分析培養模式的質量。

3.2 “新財子”人才培養模式的實踐應用

3.2.1 模式建立

為了實踐應用型本科院校卓越營銷人才培養模式，從2009年開始嘗試“新財子”工程，整體思路見圖2。新財子模式又稱院中院式的人才培養，從廣西財經學院 各二級學院選拔優秀的學生加入新財子團隊，按照“職業生涯規劃+知識地圖構建+定制培養”的模式進行為期2年的培養，最后輸送給用人單位或推動學生的自主創業。支持體系包括：雙棲教師團隊，除本校師資外，專門聘請了國內著名的咨詢公司和企業老師;培養模式主要是在廣西財經學院人才培養方案的基礎上融入我們開發的特色培養課程;經費主要來自團隊的項目，包括教師團隊的企業咨詢及各種創業大賽獎金等;為了更好展開服務團隊成立了相應的科研平臺一方面將實踐案例進行深度研究形成新的教學素材，另一方面便于對外開展合作項目。

圖2 新財子人才培養模式

3.2.2 模式應用特色

（1）配合廣西財經學院人才培養方案開發的特色培養課程和學習方式。除了體制內的課程之外，新財子專門按照卓越營銷人才的成才邏輯建立新財子的知識地圖，按此設置核心培訓課程，如國勢研究、營銷戰略、管理工具、實戰案例學習、商務溝通、法律常識、計算機技術、外語提升等;學習方式上采取老師指導下學生自主研發課程并固定每周課程分享，閱讀規劃確保學生專業書籍閱讀量每周2本，新財子已經建立了自己的圖書資料庫，按照知識地圖積累了500本經典書籍，此外，還建立影視庫、雜志庫、網站庫等大量知識管理體系，通過IT固化后的知識管理系統將伴隨學生整個職業生涯，學生每周固定參加一次視頻課程學習和一次團隊主題分享，每年閱讀書籍不能低于30本，大學期間必須至少參加一次創業大賽、一次企業咨詢項目以及一次為期一個月的企業實習。

（2）實戰項目。學生在校期間在導師的帶領下，必須至少參加一次商業實戰，如自我創業、管理咨詢或企業實習。自我創業項目訓練的內容包括創業項目的挖掘和選擇，市場調研、商業計劃書的撰寫以及組合打造自己的團隊，參加國家大學生挑戰杯創業大賽，衡量學生創業項目的質量主要是通過風險投資人的評判為主;咨詢項目主要是營銷咨詢，包括企業的營銷環境分析、營銷問題診斷和有的放矢的解決方案設計，一般情況，學生會要求參加方案的執行;企業實習相對比較簡單，學生通過新財子的培養必須完成企業對他們的檢閱，在評估通過的企業里完成1～2個月的營銷崗位實習，內容可以是系統的營銷策劃，也可以是參與營銷節  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]點的實習，如市場調研、營銷診斷、促銷執行、創新營銷模式設計等工作。近三年來新財子團隊每年按照以上的培養路徑設計，已經顯現初步的成績，每次參加創業大賽均能獲得優異的成績;在指定的實習企業受到企業人士的好評，畢業生首次薪酬平均超過5000元/月;學生們能在老師的帶領下完整地參與營銷咨詢項目，包括項目建議書撰寫、提案、項目方案設計并協助客戶執行方案，新財子學生的就業競爭優勢十分明顯。

基金項目：本文是2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“應用型本科院校卓越營銷人才培養模式研究與實踐”的階段性研究成果（項目編號：2013JGB224）

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高職《機械設計》是機械基礎系列課程中與實踐結合最緊密的技術基礎課，擔負學生創新能力培養的主要任務。在教學中開展創新教育是應該的也是必需的。對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設計是遠遠不夠的。結合工作經驗，我在《機械設計》課程教學中進行了試探性的創新教學改革，取得了一些經驗，現總結如下。

一、理論教學環節

理論教學環節是機械設計基礎教學改革的一個重要方面，我們主要從教學內容、教學方法及教學手段三方面進行新的嘗試。

1.教學內容

《機械設計》由于融合了《機械原理》和《機械設計》兩門課程，涉及的內容多，理論性、實踐性都比較強，如果面面俱到，老師講解起來就感覺力不從心，學生如聽天書。因此，為了適應新的人才培養模式，必須對教學內容做相應的調整：以能力為本位，項目引領，任務驅動。在分析了機械類學生將來從事的職業活動應具備的專業能力要求的基礎上，選擇了“牛頭刨床機械傳動系統分析”和“帶式輸送機機械傳動裝置設計”兩個項目及24個項目任務。學生通過對真實機床傳動機構和傳動裝置的觀測與分析，基于撰寫機構分析報告和設計計算減速器各零部件的工作過程展開學習，改變過去與任務相脫離、單純學習知識的課堂模式，循序漸進地引導學生掌握日后從事機械類工作應具備的與崗位工作相適應的綜合知識和技能，達到強化學生職業能力培養的目的。

2.教學方法

《機械設計》課程主要研究常用機構和通用零件的工作原理、結構特點、基本的設計理論和計算方法，由于大多數學生缺乏實踐知識，在學習過程中普遍感到抽象、枯燥、難學，尤其是機械原理這部分知識，認為機構運動簡圖與實際機器相差甚遠，很難將兩者統一起來，因此有必要對教學方法進行改革。

（1）采用啟發式教學，培養創新意識，提高教學質量。如在講授“鉸鏈四桿機構的演化”內容時，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學生熟悉的生活工具模擬學習內容，不僅取材簡單，而且生動形象，容易與實際的機器相結合，克服結構運動、簡圖抽象。

（2）采用師生互動、類比等教學方式，激發學生的創造性思維。教師可介紹自己的工作實踐及創新經歷，這對培養學生的創新意識、提高綜合素質有很大作用。鼓勵學生自由選題開展小發明制作、軟件開發和教學論文撰寫等多種形式的創新活動。這種創新環境和氛圍幾乎能夠適應每一名同學，因而有利于學生脫穎而出，做出較好的創新業績。

（3）誘導激勵教學法。在課堂教學中要注重啟發式教學，鼓勵學生積極思考，敢于提出問題、回答問題，營造活躍的課堂氛圍，使學生養成積極主動思維的習慣。

3.教學手段

傳統教學系統是由老師、學生和教材這三個要素構成的，以教師為中心的傳統教學模式，它隨著機械原理教學改革的深入，教學手段必須改革，否則難以完成相應的教學內容，也達不到相應的教學效果。教學手段的改革是以學生為主體，邊做邊學，工學結合。學習任務以工作任務單的形式下達，學生在“學習工作頁”的引導和教師指導下，自學、思考、查閱資料、搜集信息、調研分析、制訂計劃，借助計算機軟件和網絡平臺等，小組協同工作，完成工作任務，提交工作成果。學生在完成項目工作任務的行動過程中，主動構建機械設計的基礎知識和技能。

二、實踐教學環節

《機械設計》教學的另一重要部分是實踐性教學環節，它包括實驗教學和課程設計。

1.實驗教學

實驗教學也是機械設計基礎課程的一個重要的實踐環節，是培養學生動手能力和工程意識、檢驗知識的重要手段。以前機械設計基礎所開設的實驗多以驗證性的實驗為主，學生只需按照實驗指導書所列步驟進行，缺乏主動參與意識，不利于學生能力的培養。對機械設計基礎課程實驗教學的改革，應從以下方面進行：一是將某些驗證性的實驗通過電教片播放，為學生增加一些感性認識。二是新增設設計型機構方案構思組裝實驗，要求學生自己設計實驗，自己動手完成，不再依賴于教師。三是設計綜合性的實驗，通過對實際機器的綜合研究，培養學生的整體意識和工程意識。

2.課程設計

機械設計課程設計是機械設計基礎課程教學的最后一個環節，其目的是培養學生綜合運用基礎理論知識的能力、工程分析能力和運用資料等基本設計能力。