緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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我國的孔子早在兩千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”作為英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗，因此，她是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現為對學習的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣，后者是指對事物本身沒興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學習英語，便產生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是為了某種目的而學習英語，對英語本身并無好感，但是經過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養和改變的。

一、需要激趣法

首先要讓學生理解國家為什么把英語學科作為三大主科之一的原因，明確英語的主要性和學好英語的必要性。教師可用數字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數以上是英語發表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性，如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿到英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。

二、內容激趣法

教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。因此，教師要做到以下幾點：（1）選擇圖文并茂，能反映時代生活，內容新穎有趣的教材。（2）內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同學生能摘到相應的果子。（3）通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣。（4）講幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課題中。（5）設計一些發散性問題。（6）經常引導學生聯想和想象。如：我發現學生易拼錯prensent,parent,peasant,先分別劃出sent,are,ant,然后引導學生得出：“禮物“是”送“給別人，所以preant以sent結尾；”雙親“是復數，所以之間是are;“農民”在山地勞動，所以常見“螞蟻(ant)”.又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方開裂開了，便成u,所以hang“掛過”就是“hung”。Hang作“絞死”解，是規則動詞，其過去式和過去分詞是hanged,連寫的ed可想象成一根繩子在頸部繞了兩圈，然后，吊死梁上。（7）對有些枯燥的內容，也要通過采取適當的教具或身勢語，或者編寫順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強。“來幫助學生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer(提出)，learn(學會),plan,intend(打算)，demand（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。

三、媒體激趣法

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生以及師生的體態語言等；電教設備包括錄音機、幻燈機、投影機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面，有助于創造英語環境，使學生直接用外語思維，并增加學識使用英語的機會，學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要，如：叫雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老教師從口袋里一一拿來這些實物，會很快吸引學生注意力；開門和關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現在完成時態，叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會受到較好的效果。如果提前一周布置學生來做卡片、制掛圖、制幻燈片，甚至制課件。學生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現，都樂于上英語課。開展這樣的活動，其意義遠遠超出了活動本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發學生學英語的積極性。

四、活動激趣法

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。許勝三說：“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學生的興趣，把握中小學好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度的參與語言實踐活動，在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有：三分鐘freetalk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動，也是激發和培養其學習興趣的主要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二次興趣的發源地”常見的課外活動有：英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然，活動的設計和開展要有新穎性，無論那一種活動都不可長期進行簡單機械的重復，要以能吸引學生興趣，調動學生參與的積極性為前提。

五、興趣遷移法

興趣遷移法，就是以學生直接感興趣的某項活動為基礎，有意識地用“迂回包抄“的方法，使學生對英語產生間接興趣。如可將其業余的興趣愛好遷移到英語學習上來。感恩中學的林建新老師就曾把幾個熱衷于打電子游戲的同學成功地將其興趣遷移到英語學習上來。有一次，他把幾個常逃學到街上打電子游戲的同學叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識”紅色警戒“、”沙丘2000“和”星際爭霸“等游戲。那令人震撼的32為音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現數行英文提示，這些學生全傻了眼，這時他就在旁邊輕描淡寫的給予翻譯。學生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個學生就開始對英語感興趣了。還有，有的同學因對某一老師的愛好和敬仰而遷移到對他所教的學科上來。因此，我們要提高自身素質，更新和拓展自己的知識面，做到博學多才，獲得學生的敬佩與信賴；同時要熱愛、尊重、關心、寬容學生，與學生建立融洽的師生關系，使學生對我們所教的英語學科上來。

【參考文獻】

[1]馮克誠.《中學英語課堂教學方法實用全書》.

[2]劉善循.《快樂學習法》.

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二、跨文化交際在英語教學中的重要性

在經濟、交通、文化快速發展的21世紀，共同發展成為了我們的主題。不同的國家有不同的歷史發展，他們的民族的文化、社會背景、受教育情況、生活方式、包括他們的、經濟、甚至是個人愛好等方方面面與我國都是有不同程度上的差異的。隨著世界經濟文化的快速發展，各國之間的的文化交流也日益頻繁，這就要求我們學生積極學習世界的先進文化，但同時又要尊重不同國家的民族文化和傳統。那就必然要求我們學好跨文化交際知識。跨文化交際知識對英語教學在諸多方面都產生深遠影響。這些影響主要是由于不同的地域環境，民族文化的差異，對顏色的感知，價值觀的理解，甚至嗅覺、時間、空間方面都有所差別。西方文化里主要鍛煉孩子的自立精神。美國的家長從小就會鍛煉孩子的自立精神，鍛煉孩子的獨立意識，并且在實際中達成他們的意愿。這種自立精神也影響著美國年輕人的成長過程。美國的青年成年后就會有自食其力的意識，會自己勤工儉學支持生活學習的一部分，他們認為要用自己的勞動創造的價值讓自己學習才是光彩的，而繼續依賴父母在他們看來就是很不光彩的事情。所以美國青年往往自立的時間比較早。而且在工作、婚姻、運動、喜好等方面他們也會偏向于自我本身的選擇，而不是聽從于別人的看法。在美國人的生活中有一個這樣的信條：Everymanforhimself,andGodforusall.Everymanisthearchitectofhisownfortune.在交通、科技、文化等方面發展迅速的21世紀，各個民族，世界各個區域、各個國家之間的聯系、交往日益密切，是整個地球真正在文化上、方式上互相融合成一體的，成為了地球村。全球文化的互相融合、互相影響也會漸漸發展成為文化全球化，這就要求我們的學生更快、更好的學習好英語知識，為學好全球文化打下良好的基礎、做好準備。學好跨國文化交際知識就會更了解英語，才能知道所學的英語它的意義，了解英語國家的文化知識，風俗。這樣才能讓你在以后的國際文化交流中容自如。

三、培養良好的英語學習習慣

激發學生的學習興趣是培養學生創造力、積極性的關鍵。但是良好的學習習慣也是整個學習過程中不可忽視的重要環節，好習慣的養成需要老師耐心的培養和學生的堅持。培根曾說“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一切！”由此可見習慣的重要性。要怎樣培養成學生良好的英語學習習慣呢？老師要引導學生在英語的學習中養成良好的學習習慣，并且要將良好的學習習慣貫穿與學生的整個英語學習過程，要讓學生由不怕困難，持之以恒的學習精神。

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2新視野大學英語教學的現狀分析

大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程。大學英語教學雖然歷經十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學英語教學面臨著新的挑戰，在高校課程體系改革中，大學英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學英語課程教學要求》實施的過程當中，面對教學方法和環境單一、教師為中心的課堂教學法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學生情況進行大量的操練與輔導，學生水平的參差不齊等等問題，大學英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持。《新視野大學英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中，大學英語的平均課時為每周4學時，受課時限制，大部分學校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學資源的限制學校無法使用與教材配備的光盤與網絡課程進行英語教與學。綜合這些因素，全面培養學生聽說讀寫譯的能力成為大學英語教學面臨的巨大挑戰。

3新視野大學英語讀寫教程教學中自主性學習的培養模式

3.1通過策略訓練培養學習者的自主性。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體：讓學生試著進行某個語言活動,然后讓學生描述他們完成任務的方法,并說明原因；教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法；讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略；引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學策略的掌握程度；布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略,允許學生自己選擇學習策略。

3.2新視野讀寫教程的內容編排對學生自主學習的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養放在首位的同時，有結構分析和寫作相輔相成，旨在提高學生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習對學生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學英語綜合技能訓練基礎課程，著重培養學生對語言的感悟力和語言應用水平。下面以新視野讀寫教程自主學習要求為例進行分析：

自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動，主動思考，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓練，它要求學生在這些技能的訓練中充分發揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。

3.3以教師為主導，發揮教師多角色的作用。教學中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓練，另一方面要關注學生的學習情緒、學習計劃的設定與實施情況等，因此教師要發揮引導者、組織設計者和促進者等多角色的作用。作為引導者教師應引發和保持學生的學習動機，激發學生的學習興趣；引導學生的思考和討論，以加深學生對所學內容的理解，啟發和誘導自己去發現規律，管理自己的學習，逐步培養自主學習的能力和習慣，培養學生發散性思維。作為組織者教師組織協作好學習活動讓學生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發展。協助他們設定學習計劃和目標，鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料。教師是課程教學的組織者與實施者，課程質量是否穩步提高關鍵在于教師隊伍的素質和水平，特別是教師群體的素質和水平。

3.4良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。高效的學習活動主要體現在學生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學生綜合運用語言能力的提高。面對大學英語教學中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現實的。計算機多媒體技術將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來,有助于拓寬教學內容，使教學內容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學的思維轉化和手段更新，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區成為課堂教學的延伸補充和加強。

小結

學習自主性是外語教學的目標。大學英語課程是我國高等教育重要的基礎課程，它在培養和促進學習者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學過程中，教師的指導原則應以學生為中心，使學生慢慢改變依賴思想，養成自主性意識，同時教師要充分發揮主導作用，為學生創設良好的教學環境，充分利用多媒體教學手段和網絡資源，促進學習者自主性。

參考文獻

[1]毛麗霞，桑蘭.利用網絡教學培養外語自主學習[J].九江職業技術學院學報，2004（3）.

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血與水災特殊看,屋子后面尋短見.

面條太長扯不斷,其他長音最常見.

釋義:第一句,英語中d,k之前的"oo"組合都發[U],如good,book,look,

cook,wood等;第二句,foot與food中"oo"的發音恰好與第一句的規則相反,food發[U:],而foot發[U];第三句,flood與blood特殊,都發[Q];第四句,

room如果作為單詞后綴,要發[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,

除去以上幾種情況以外的oo組合都發[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等

以上歸納中,出現了初一階段未學的幾個新單詞"木頭""血""洪災"

"餐廳""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.課后有的學生開始查字典,有的學生問老師,好奇心特別強.

2.初二上學期學生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,

heavily,strongly,nearly,easily等,對副詞的概念還很模糊,因此我幫學生進行了歸納和總結:以ly結尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.

通過歸納,學生擴展了詞匯量,掌握了"母親般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.

3.有關交際用語中提建議的一些句型,我在教學過程中也幫助學生進行了歸納.

1)Let''''sdosth.這是英語中一個十分常用的句式,直接提出建議,有時,在后面加入"shallwe?",是語氣更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).

2)Shallwe...?這個句式語氣較為委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?

3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么樣?"Whatabout

aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?

4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)這個句式的語氣較強,可譯作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?

5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.

6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…

7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework

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一、語音教學，三步見效

可以說，語音學習應該是英語學習的基礎，也是取得良好的英語效果的關鍵，那么我們該如何做呢?筆者曾經觀看了大量的教學錄像，研究了大量的課堂教學實例，從中尋求靈感，從而找出了能夠培養孩子們自覺英語學習的習慣，還能節約英語學習時間的解決之道。筆者以為，可以進行三步走:第一步:集中學習字母，采取口訣法筆者在起始年級(三年級)，一開始便集中時間讓孩子們學習26個字母，并感受字母的音以及與之相關的簡單的單詞。這個時候，我們不接觸音標。這個階段，我們大概使用了6一8個課時，學生就能輕輕松松掌握最基本的單音節詞的拼讀。許多主張語音教學的前輩總結出寶貴的經驗如“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”。這些方法也不錯，但對于剛剛接觸英語的三年級孩子來說，仍然是有一定的困難的。我在具體的教學實踐中，受到數學乘法口訣的啟發，將字母與音素編成一個一個口訣，讓孩子們熟讀，甚至形成了良好的條件反射。以蘇教版為例，第一節課教學Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff六個字母，教字母Bb時我是這樣帶讀的:、b、b、b、b、b、banana、、b、brother:教學字母CC時我是這樣帶讀的:、k、k、k、k、Cat、、k、Carrot’••…我一邊領讀，一邊還出示相應的單詞。這樣，學生就如乘法口訣一樣，將每一個字母讀得朗朗上口，樂學、易記。在復習鞏固環節，筆者讀音素、b、學生讀字母b，或者學生讀音素，筆者讀單詞banana，一唱一和其樂融融。在能力拓展環節，筆者寫些單詞在黑板上讓學生試讀:bad、bed、fed、egg。接下來筆者讀些單詞讓學生聽后拼寫出來，這一環節的要求比較高，學生要先聽出完整的單詞后再進行音素分解，進而反應出字母的拼寫。在結束時，我還不忘給那些學習先進者表現自己的機會，讓他們自己編一編單詞，并讓同學猜一猜，看看能不能難倒大家，這樣很好地激發了孩子們的熱情。第二步:每課不忘呈現，慢慢自動化讓學生學會26個字母以及相關的音素，只是開頭，我們更要做的是堅持，因為集中所學的字母，學生一定會遺忘，所以在接下來的英語課中，我每一節課一開始我就給學生至少5個單詞，讓他們拼讀，五個元音字母都要有一個單詞。當學生覺得容易了，再摻雜些較難拼讀的單詞，這樣既讓學生覺得拼讀單詞不是難事，又有些挑戰性。其他語音常識如元音字母在開音節中的發音、清音濁化、不完全爆破等也都隨遇隨點，慢慢滲透，直至自然掌握，這塊時間需要兩學年。第三步:介人音標學習，自覺寫與讀隨著以上操作的深人，孩子們基本上能夠熟練地拼讀一些單音節詞和雙音節詞了，再集中時間教學音標，此時讓學生完全掌握音標已不是難事，這樣，自覺地聽與寫，自覺地寫與讀，已經完全不是一句空話。

二、語音學習，成效顯著

筆者根據以上三個步驟，實踐了三個星期，然后面向全校開展公開課，在展示課上，我安排老師隨意說出單詞，讓孩子試著自己拼寫，孩子們十分踴躍，很多單詞都能通過自己的努力拼寫出來，孩子們的興趣十分濃厚，學習的熱情也越發高漲，充分實現了孩子們自主、自動學習英語的目標。我們用自己的實踐表明，在開學初運用一個月的時間讓孩子們充分學習語音，孩子們不但學會了，而且一點也不影響教學進度，一個月的時間，孩子們學會了26個字母，以及第一冊中的很多生詞，并掌握了簡單的單詞拼讀、拼寫的要領，充分提高了英語學習的效率。

作者：蔣冰冰 單位：江蘇省張家港市實驗小學

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《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。

《英語課程標準》已明確了學習策略的定義，即學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外，還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。

《英語課程標準》根據我國實際和中學生的特點指出，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要。因此，要想把學習策略浸透到教學中來，教師首先要改變自己的教學觀念。現在的教學，“教是為了不教”，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現出來。

教師在備課時要根據所要教授的內容和學生的實際水平確定要傳授的策略，并準備好材料。例如，英語的詞匯教學有很多方法，但在初中階段，特別是低年級，應該堅持聽說領先原則，加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力，通過事物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

在英語教學中，對學生的評價要以形成性評價為主，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更對學生進行學習策略的培訓和指導，培養其自學能力，使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略，為終身學習打下基礎。

要真正做到在教學中浸透學習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學過程中實施起來，這就要求教師要切實改變自己的角色。

一、在英語教學中，教師應扮演好四種角色

1.教練員

教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術。外語作為一門工具，其實踐性非常強。要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中，教師的作用重在傳授和培訓策略，并引導學生利用策略主動去解決問題，從而使策略內化，成為學生自己的東西。2.資源提供者

人們總結的學習策略很多，但是在面對某一項任務時，教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用。在學習過程中，只有通過大量的實踐，學生才能掌握好策略，教師有責任為學生提供豐富的實踐活動。在教學中，教師應鼓勵學生嘗試多種學習策略，從中找到適合自己的最佳策略。

3.激勵者

在教學中，學生如有進步，教師要及時肯定學生的成績，采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有：物品激勵，言語激勵，行為激勵，榮譽激勵等。這樣一來，有利于激發學生的學習興趣，增強內心學習的動力，形成良性循環。

4.觀眾

新的教學形勢要求教師把課堂還給學生，讓學生利用策略去完成學習任務，充分展示自我。

二、掌握學習策略的步驟

學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長期的實踐中逐漸培養。一般可采取以下幾個步驟。

1.出示策略。教師要積極創設策略學習的情景，明確任務，出示策略。即讓學生明確將要進行的任務，如記單詞，然后向學生展示可用的策略，像分組記憶策略、構詞法策略等。

2.嘗試運用。鼓勵學生嘗試利用所掌握的策略解決問題，將策略知識指導應用與實踐。

3.內化策略。通過大量練習，使學生掌握策略，把策略知識內化為自己處理任務的程序。

總之，要想使英語教學低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效學習策略的研究。適應課程改革、教學改革的發展需要，圍繞提高英語課堂教學效益這條主線，更新教學理念，探索提高英語教學效益的有效學習策略，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽實踐，在成效上有所顯現，把學生由過去的接受型學習轉化為自主、合作、探究型學習。

參考文獻：

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1日常生活著手,激發學習興趣

好的開始是成功的一半。因此,在課堂教學中要利用好前十分鐘,創造出良好的課堂氣氛。如,唱一些英語歌曲,開展如“Letmeguess.”或“Letmetakeout”的復習知識性游戲,活躍課堂氣氛,增強英語課堂的趣味性,引發學生的求知欲。

1.1情感入手,吸引學生。如,教學Hello,class!Howareyou?I''''mfine,thakyou!時,我充滿激情,微笑教學,優美的語調首先吸引了學生,學生看到我的表情,聽到我的聲音,受到鼓舞,跟我學說,個個興致盎然。

1.2真心關懷,真切鼓勵。關心學生,會激起學生學習的動力。對學生鼓勵,會引發學生學習的信心。作為老師,不要吝嗇表揚和鼓勵,尤其對一些成績不理想的學生,要多肯定他們做得好的地方,及時發現他們的閃光點,增強他們的信心。

1.3課外活動,保持興趣。開展形式多樣、內容廣泛的英語課外活動,保持興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣,給學生更多運用英語進行交際的機會,可設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動,讓學生把所學知識運用于交際,使學生取得不同程度的成就感,增強自信心,增添了學習英語的興趣和樂趣,變“要我學”為“我要學”,進而長久保持對英語學習的興趣。

2建立平等關系,重視情感影響

教學不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志,影響學生的認知活動。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,使學生不怕出錯誤,敢于開口說英語。重視情感因素對學生的影響,想方設法讓學生保持良好的心境,保護學生的自信心,這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時興趣盎然,但隨著時間的推移,知識容量的增多,學習難度的加大,興趣的保持程度則會因人而異,出現差異。有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一現象,應該多關心鼓勵、以實際行動切實的幫助學生重新激發學習的興趣。

3減輕心理壓力,構建和諧氛圍

愛玩是孩子的天性。教學中,我充分利用這一特點,讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞,而不是死記硬背。要求學生掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種形式展現給學生,實行整體大量輸入。根據不同學生的記憶特點,他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多單詞似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進行滲透。如Passthecard、Drawandcolour、DotheactionFindyourfriend等,在游戲中多聽、反復感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學生全身心投入到游戲中,還可以減輕學生的心理壓力和負擔,給學生一個輕松和諧的語言環境,也使得課堂充滿活力。如,在教單詞時,拿出一張卡片,讓學生在音樂中傳遞,音樂停止,拿到卡片的同學要把手中的單詞大聲地讀出來,再繼續傳,直到這個單詞大家都讀會了,再傳第二張卡片。單詞的教學就在歡樂的音樂聲中完成了。有時,讓學生邊唱邊玩來學習新知,愉快的歌聲會讓學生更輕松地學到知識。

4創設語言環境,增加訓練機會

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1背景知識

1.1理論連接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社會認知理論的主要理論。自我效能指“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。該理論突破了傳統的行為理論與認知理論的框架，以認知和行為為研究對象，特別強調認知對學習和行為調節的作用，認為認知在行為因素、個人因素、環境因素三者相互作用的過程中發揮著重要的調節作用，作為一種認知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調節得以持續的心理原因。建構自我效能有四個主要信息來源：掌握性經驗、替代性經驗、言語說服、生理與情緒狀態。很多研究都表明自我效能對第二語言的學習策略和動機都能有積極作用。

1.2學生在自主學習中遇到的問題

在過去的一年中，本人所在的學校開始嘗試使用藍鴿英語教學平臺以及《大學英語學習系統》兩個自主學習平臺輔助英語課堂教學，加強學生的英語應用能力。在自主學習的過程中，學生表現出了很多問題。主要的問題有：首先，多數學生都是被動的進行自主學習，他們把自主學習當作是一任務，到網絡平臺上學習是因為必須完成任課教師布置的作業。其次，學生欠缺對知識的拓展應用能力，學得死板，不靈活。第三，很多學生的學習都是無目的，無計劃的。他們不知道自己該學什么，如何才能通過自主學習提高自己的英語技能。第四，對自己知識結構沒有清楚的認識，對知識的應用能力缺乏信心，自信不足。

為了進一步利用好自主學習平臺，調動學生學習的興趣。提高英語技能，本文就自我效能感與優化自主學習展開了研究調查，包括學生對自主學習的看法；自我知識結構的了解；如何通過自主學習平臺提高英語水平以及自我效能感與自主學習的關系；是否應該培養學生的自我效能感。

2自主學習調查及研究結果

以筆者所教三個班級為研究對象，共有151個學生，其中男生95，女生56，通過問卷調查，談話及自主學習平臺成績相結合進行分析，得出以下結論：第一，三分之二的學生不知道如何通過自主網絡學習提高自己的英語水平，同時他們也不了解自己的知識結構。這部分學生還表現出學習無計劃，也沒有短期學習目標，對自己沒自信，只會按部就班，完成教師的要求。第二，七個學生基本不使用自主學習平臺，原因是自己的英語水平低，無法完成任務，對英語學習也失去了興趣。第三，自主學習成績在七十以上的學生占四分之一，這些學生具有一定的自主學習能力，對學習制定一定的計劃，能通過輔助平臺拓展知識面。這部分學生自我效能感程度高，了解自己的優勢及缺點，在完成老師指定作業的同時能采取更多的學習策略，比如補充自己匱缺的知識。不懂的知識點能通過網絡討論平臺與他人討論學習，查工具書，求助老師等。同時，這部分學生無論是課堂表現還是考試都能很好的應用自己掌握的知識完成預設任務。可見，自我效能水平可以直接影響學習策略的習得和選擇，有助于他們成為真正的自主學習者}同時，自主學習策略的有效利用能夠提高學生的學業成績，有助于他們更好地管理監控自己的學習活動，增強運用英語學習策略的動機和自我效能。

3提升自我效能感，促進英語自主學習

3.1建構自我效能，提升學生的信心

建構自我效能有四個主要信息來源：掌握性經驗、替代性經驗、言語說服、生理與情緒狀態。班杜拉認為，成功經驗是幫助學習者提高效能感水平的最有效的因素。知識應用能力強，成績好的學生，英語學習效能感水平也越高。網絡信息化教學為學生提供了更多自主學習的空間，但在大量可以自由獲取的學習資源面前，很多學生無所適從，不知如何下手。因此，教師作為引導者，除了在課堂上要根據學生的實際水平為他們設置學習任務，還要有效地引導學生在課外選擇適合他們英語程度的多媒體學習資源，幫助其克服習得無助感，獲取更多的成功經驗，從而增強他們的英語學習自我效能感。

替代性經驗也是對學習者的自我效能感產生積極影響的因素之一，它指能力相近者成功經驗。在自主學習過程中，教師有必要把程度相當的同學分為小組，為其設定相應水平的資料，在每次任務后就每個小組的優秀者進行表揚，一段時間后就進步明顯的同學跟小組同學分享自己的學習心得，榜樣的力量是無窮的。當學習者看到與自己水平相近的人完成學習任務取得成功時，自己的效能感水平也會提高。

在學習過程中，言語說服表現為社會評價，主要是指對學生學業的評價體系，其中對學習自我效能感影響最重要的是教師評價，包括教師給學生的分數、口頭意見反饋等，情感上給予學生鼓勵和支持。現在很多學校都采用了多元化評估體系。外語應用能力=知識+內容+操練+實踐，不僅僅依賴期末成績對學生進行結論性評價，還包括了學習態度，技能水平等的形成性評估。多樣的平時成績評價體系將有助于學生注重自己的全面表現和學習過程，從多方位的評價中提高英語學習效能感。

此外，班杜拉還強調了環境信息對自我效能感的作用。班杜拉認為，容易引起緊張和焦慮的環境不利于自我效能感的建立。因此，作為教師，我們應該為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，娛教于樂，教學相長，幫助他們進一步提高英語學習自我效能感。

3.2精品課程，培養學習興趣，強化自我效能感

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語境化教學模式要求教師優化學習者的認知語境，根據學習者的個體差異創建真實情景，采用靈活多變的教學方式，使學習者學會利用邏輯推理、信息處理等語境識別策略去構建與預設語境相關的信息或假設。首先，認知環境是語言學習的重要條件，良好的認知環境直接影響學習者對知識的理解和接受，良好的認知環境能夠提高學習者的語境認知能力，最終影響語用效果。所以，認知語境能夠影響學習者語境認知能力。其次，學習者在進行語言輸出時借助認知語境儲存的各種信息被調動起來，可以潛意識地使用本族語者的語言表達習慣。語境化教學能夠激發學習者認知潛能，通過自身的經歷、經驗影響語言向多樣化發展，最終提升學習者的語用語言能力。最后，語境化教學需要學習者以真實的語境為依托，在教師的指導下展開交流，形成師生、生生循環的交際網絡，在這個交際過程中，學習者充分調動自己的認知信息，通過合作學習和溝通，逐步提高社會語用能力。綜上所述，認知語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有促進推動作用。

2．情景語境的作用

語境化教學模式要求創建情景式語言環境，即情景真實、語言貼切、內容豐富，能夠全方位模擬真實交際氛圍的教學情景。顯而易見，情景語境首先改變了學習者的認知能力，因為造成學習者語用失誤頻發的主要原因就是由于對特定情境的識別失誤。情景是教學中不可忽略的影響因素，在教與學中重視情景的積極作用，將情景納入教學體系能夠提高學習者對語境的認知能力和理解能力。其次，情景語境能夠使學習者在語言運用過程中充分考慮情景因素，結合情景準確地掌握語言知識，培養具有體驗性和創造性的語用語言能力。最后，情景語境培養了學習者的社會語用能力。通過將學習者置身于某一情景中，使他們在適應環境、改變環境過程中提高對不同社會距離、社會權利關系的識辨能力，接受能力，進而提高社會語用能力。總而言之，情景語境對學習者的語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極的促進作用。

3．文化語境的作用

文化語境是整個語言系統的語境(胡壯麟等2008)。文化語境能夠通過文化氛圍建立良好的師生互動，有利于增強學習者的文化差異識別意識，使學習者在文化氛圍中提高認知能力。文化語境還能在心理層面上培養學習者學習語言的主動性和積極性，在這種心理環境下，學習者樂于發現文化差異，愿意進行語言溝通，從而在語言知識和語言策略方面提高自身語用語言能力和社會語用能力。綜上所述，文化語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極推動作用。

二、結語

本研究通過文獻梳理和對語境化教學與語用能力之間的關系進行辨證分析，得出以下結論:

1)學習者語用能力主要體現為語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力三個維度;

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長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為衛生學校英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的衛生學校英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

1．合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

2．解決的問題

2．1通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2．2運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

2．3通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

3．研究內容設計

在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了衛生學校英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。現分述如下：

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二、講究教法，因材施教