緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在“任課教師中有老師常安排課后輔導(dǎo)答疑”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：選擇“非常符合”的同學(xué)僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學(xué)共有62.15%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關(guān)注最新學(xué)術(shù)動態(tài)，重視教學(xué)方法改進(jìn)”。可見，教師治學(xué)態(tài)度還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有很好發(fā)揮教書育人作用。

2.學(xué)術(shù)水平有待提高。在“教師學(xué)術(shù)能力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為教師總體“學(xué)術(shù)水平高，認(rèn)真致力學(xué)術(shù)研究”的占6.82%，而認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較高，積極開展學(xué)術(shù)研究”的占20.55%“，學(xué)術(shù)水平一般，有一定學(xué)術(shù)研究”的占27.45%，認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較差”和“幾乎沒有什么學(xué)術(shù)水平”的加起有45.18%。可見，當(dāng)前學(xué)生心目中教師的學(xué)術(shù)水平參差不齊，需要進(jìn)一步提高。

3.授課方式不夠創(chuàng)新。在“對教師教學(xué)評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有8.01%的同學(xué)認(rèn)為“教師教學(xué)生動活潑”，卻有44.5%的同學(xué)認(rèn)為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學(xué)生反映：希望教師能改進(jìn)授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，多進(jìn)行案例分析與模擬操作，多一些走進(jìn)企業(yè)、社會的實踐教學(xué)。可見，教師授課需要與時俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。

（二）學(xué)校教育教學(xué)急需改革

1.學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。在“參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動和競賽情況”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學(xué)僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學(xué)有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學(xué)高達(dá)30.78%。另外，參與過創(chuàng)新基金課題申報和發(fā)表過專業(yè)論文的同學(xué)只有25.4%。可見，學(xué)生參與科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動積極性不高。

2.支持系統(tǒng)有待協(xié)同。“對學(xué)校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動總體評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為“活動缺乏調(diào)研和協(xié)調(diào)，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學(xué)占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進(jìn)行協(xié)同，忽視了學(xué)生對自我成長成才的現(xiàn)實需要和社會對財經(jīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

3.教學(xué)模式還需改革。在“對學(xué)校教學(xué)模式的評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)校教學(xué)模式“好”的同學(xué)僅有8.27%，認(rèn)為“一般”的同學(xué)有32.05%，而認(rèn)為“較差”和“很差”的同學(xué)加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學(xué)生反映學(xué)校考核方式單一，忽視了學(xué)生個性與創(chuàng)新潛能；學(xué)分制沒有貫徹完全，選修科目范圍小；課程設(shè)置重理論輕實踐，與企業(yè)用人不能很好接軌，因此教學(xué)模式需要改革。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下財經(jīng)類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施

（一）樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是先導(dǎo)

理念是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是大學(xué)的靈魂。財經(jīng)類院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念來引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的核心是以學(xué)生成長成才為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為目標(biāo)。根據(jù)財經(jīng)類院校的特點，就是要圍繞我國經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟管理人才的需要，立足經(jīng)濟管理領(lǐng)域，樹立培養(yǎng)具有國際視野和科創(chuàng)能力、融合多元文化、具備良好人文素養(yǎng)、擁有扎實財經(jīng)專業(yè)知識、熟悉國內(nèi)外經(jīng)濟市場、了解現(xiàn)代經(jīng)濟運行的財經(jīng)類創(chuàng)新人才的使命感和責(zé)任感。財經(jīng)類院校還要認(rèn)真總結(jié)自己在人才培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟社會對財經(jīng)類人才的需求，構(gòu)建多樣化的財經(jīng)人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)不同類型的學(xué)生成長成才，進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)創(chuàng)新實驗班或者創(chuàng)新基地班的建設(shè)，積極探索更快更好培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)創(chuàng)新人才的有效模式和機制。

（二）落實學(xué)校管理運行制度是基礎(chǔ)

“從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治校是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)”。學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學(xué)校管理運行制度。一方面改革教學(xué)機制，構(gòu)建以創(chuàng)新和探索為主的研究性與實踐性教學(xué)，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學(xué)術(shù)報告作為其科研年度考核的一項指標(biāo)；另一方面努力探索彈性學(xué)制和學(xué)分制的有效管理模式，如以積極創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型寢室”為抓手，在寢室內(nèi)開展“比、學(xué)、趕、幫、超”相關(guān)學(xué)習(xí)促進(jìn)交流活動，從而形成“室風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好”的氛圍，然后“以寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口輻射到整個班級和學(xué)院”。此外，我們還要落實紀(jì)律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀(jì)的學(xué)生除應(yīng)有的教育和引導(dǎo)外，加大和嚴(yán)歷執(zhí)行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學(xué)起到警戒作用；對教師出現(xiàn)泄題漏題、學(xué)術(shù)造假、教學(xué)事故等也必須嚴(yán)肅處理。

（三）創(chuàng)新學(xué)生評價激勵機制是保證

科學(xué)完善的評價激勵機制是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的保證。

（1）創(chuàng)新學(xué)生考核評價機制。對學(xué)生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業(yè)面試、模擬操作、學(xué)術(shù)論文、個案分析報告等創(chuàng)新考核方式；對學(xué)生的評價不再以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，固然學(xué)業(yè)成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是“德商好、智商高、情商強”的財經(jīng)創(chuàng)新人才，那么評價學(xué)生時應(yīng)該按照這三方面綜合起來考慮。

（2）創(chuàng)新學(xué)生獎懲激勵機制。我們要充分發(fā)揮獎助貸勤對學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學(xué)金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴(yán)格把關(guān)、程序公正；加大學(xué)生科創(chuàng)獎勵和資金支持，專門設(shè)立資金高額獎勵和資助科創(chuàng)活動和學(xué)科競賽。

（四）激發(fā)學(xué)生積極自我學(xué)習(xí)是根本

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要尊重學(xué)生個性化發(fā)展，充分給予他們學(xué)習(xí)自由、時間自由、發(fā)展空間，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其一，尊重學(xué)生興趣選擇，根據(jù)專業(yè)特色成立各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，支持學(xué)生參加學(xué)科競賽。其二，學(xué)生課程選擇和學(xué)分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，以便學(xué)生合理安排自主學(xué)習(xí)和實踐。其三，建立產(chǎn)學(xué)研課外基地和國際經(jīng)濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學(xué)生及早了解社會實際，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學(xué)生多與高年級優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友接觸，使學(xué)生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學(xué)習(xí)。

（五）加強教師師風(fēng)師能教育是關(guān)鍵

教師的師風(fēng)師能對學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接而深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。首先，要加強教師師德師風(fēng)教育，“培養(yǎng)教師良好的學(xué)術(shù)道德、誠實守信、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”，提高教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任意識，大力提倡教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教，加大表彰敬業(yè)愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學(xué)科研能力的相關(guān)培訓(xùn)和交流，一方面讓教學(xué)名師將其深厚的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學(xué)方法和學(xué)術(shù)方面的研究與交流，多提供教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴(yán)格科學(xué)的準(zhǔn)入、流動、退出機制，加大學(xué)生和學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組對教師教育教學(xué)水平的評價比重。

（六）建立協(xié)同創(chuàng)新引導(dǎo)機制是保障

協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學(xué)風(fēng)建設(shè)的必然選擇。一方面，財經(jīng)院校應(yīng)該依托學(xué)科、人才和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，積極主動加強與其他財經(jīng)院校、國外財經(jīng)學(xué)院、財經(jīng)研究培訓(xùn)機構(gòu)、財經(jīng)行業(yè)學(xué)會的交流與合作，深化與地方政府機構(gòu)、財稅機關(guān)、金融企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、理財咨詢企業(yè)、會計師事務(wù)所的聯(lián)系與合作。另一方面，校內(nèi)各部門也應(yīng)該協(xié)同，加強溝通與合作，不要出現(xiàn)“幾張皮”現(xiàn)象；同時，各教育教學(xué)隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量”，如采用“名師引導(dǎo)———教師指導(dǎo)———輔導(dǎo)員參與”的新型梯隊協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：名師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師傳授學(xué)生專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生科研，輔導(dǎo)員“全程參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、過程培養(yǎng)和日常管理”。

篇（2）

學(xué)院專業(yè)實驗室包括力學(xué)、機械原理、金相熱處理、模型、CAD、液壓、數(shù)控加工中心、機電創(chuàng)新綜合實驗室等30多個，常規(guī)開設(shè)實驗項目200多項，在設(shè)備數(shù)量有限的情況下，多分組，盡量增加實驗循環(huán)次數(shù)，確保學(xué)生人人動手操作，有力的促進(jìn)了學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1．2增設(shè)設(shè)計性綜合性實驗，搭建相應(yīng)的實驗平臺

“高等學(xué)校的實驗教學(xué)應(yīng)該是一個具有相對獨立、統(tǒng)一的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)的總體目標(biāo)就是對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實驗教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力，而且要培養(yǎng)嚴(yán)密的科學(xué)方法和作為一個科技人員所必須的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。面對社會的發(fā)展以及對人才的需求發(fā)生的變化,學(xué)院近年在實驗教學(xué)大綱中增設(shè)設(shè)計性綜合性實驗項目,例如在《工程材料與機械制造基礎(chǔ)》課中增加“碳鋼的熱處理”綜合性實驗，了解碳鋼熱處理方法的原理和對碳鋼性能的影響；在《材料力學(xué)》課中增加“彎扭組合變形實驗”，來測定薄壁圓筒在彎扭組合變形作用下的彎矩和扭矩，學(xué)習(xí)各種組橋方式測量內(nèi)力的方法，進(jìn)一步熟悉電測法的基本原理和操作方法；在《電子技術(shù)》課中增加“電子秒表設(shè)計”，學(xué)習(xí)RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時鐘發(fā)生器及計數(shù)、譯碼顯示等單元電路的綜合運用等。學(xué)院還開發(fā)出了“傳感器設(shè)計性實驗平臺”和“機器人組合開發(fā)平臺”等，為學(xué)生充分開展設(shè)計性實驗創(chuàng)造了條件，也培養(yǎng)了一批具有較強設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的人才。

1．3積極開展專業(yè)技能培訓(xùn)及考證工作

學(xué)院依托CAD實驗室，率先成為“全國CAD應(yīng)用培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)南京中心江蘇師范大學(xué)網(wǎng)點”，通過培訓(xùn)，學(xué)生可以獲得CAD工程師認(rèn)證證書、全國CAD高級證書、AutoDesk公司認(rèn)證證書等。依托“數(shù)控加工中心”與徐州勞動局聯(lián)辦，舉行數(shù)控中高級銑床與磨床等工種的培訓(xùn)與考證工作，通過編程與操作相結(jié)合，實用性與先進(jìn)性相結(jié)合，既增加了學(xué)生的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為工科類的支柱學(xué)科，機電專業(yè)每年向江蘇以及全國其它省市輸送近200人的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，學(xué)院以“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為特色，近年來堅持狠抓教學(xué)質(zhì)量，尤其基于素質(zhì)和能力導(dǎo)向，加強實驗室管理與建設(shè)，開展創(chuàng)新性研究，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

1．4引導(dǎo)學(xué)生參加各級競賽，鼓勵學(xué)生科研創(chuàng)新

學(xué)院充分利用現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件，鼓勵學(xué)生積極參加校級、省級和國家級大賽，鼓勵學(xué)生積極鉆研專業(yè)知識，申報國家專利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。截止目前為止，學(xué)院組織學(xué)生參加了機械電子設(shè)計大賽、數(shù)控機床操作技能大賽、機械設(shè)計創(chuàng)新大賽以及三維數(shù)字建模大賽UGSSolidEdge杯技能類比賽，均取得了較好的成績。

2影響實驗室發(fā)揮作用的綜合因素分析及解決的途徑

2．1實驗室隊伍建設(shè)

實驗室隊伍建設(shè)一直是學(xué)院師資隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，也是在很多高校都存在的一個普遍問題。以學(xué)院為例，30多個專業(yè)實驗室，每年承擔(dān)1000余人的實驗、實踐教學(xué)任務(wù)，6位實驗技術(shù)人員，每人管理6所實驗室的建設(shè)、管理與實驗教學(xué)任務(wù)，比較困難。就職稱而言，高級實驗師1人，實驗師3人，助理實驗師1人，實驗技術(shù)人員1人，與課堂理論教學(xué)的師資比較存在嚴(yán)重的不足。在實驗教學(xué)中，很少有高職稱教師參與到實驗教學(xué)的一線，甚至是中青年教師也不愿自己動手做一下實驗，更不要說設(shè)計新的實驗，輕視實驗教學(xué)的情況比較嚴(yán)重。眾所周知，高校實驗室主要是進(jìn)行教學(xué)實驗、學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新以及動手能力的場所，因此實驗室建設(shè)的水平如何，將直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，乃至院系與學(xué)校的生存與發(fā)展。而實驗室建設(shè)的關(guān)鍵是實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、思想穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良的實驗室隊伍是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。所以，高校應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，深化實驗教學(xué)改革，吸引高水平教師從事實驗教學(xué)工作，重點培養(yǎng)和選拔實驗教學(xué)骨干，提高實驗技術(shù)人員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓專業(yè)實驗室真正成為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要基地。

2．2實驗室建設(shè)水平與規(guī)模

以我校機電專業(yè)實驗室的建設(shè)與發(fā)展為例，截止2014年為止，專業(yè)實驗設(shè)備投資已達(dá)2000多萬元，機械基礎(chǔ)省級示范中心繼續(xù)建設(shè)，同時數(shù)控加工技術(shù)實驗中心獲得中央與地方共建資助，對學(xué)院專業(yè)實驗室的建設(shè)將帶來大力的推動與提高。作為一所師范大學(xué)中的工科專業(yè)，實驗室的發(fā)展規(guī)模與學(xué)校資金的投入息息相關(guān)，學(xué)院一臺數(shù)控加工中心需要的資金和一個甚至幾個文科專業(yè)實驗室的全部資金相當(dāng)，雖然學(xué)院專業(yè)實驗室的總資產(chǎn)比較大，但還不能真正滿足專業(yè)實驗教學(xué)的需要，這就需要學(xué)校拋開環(huán)境對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的影響，走出校門，加大橫向比較，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大對工科實驗室的建設(shè)與資金投入，使實驗室建設(shè)水平與規(guī)模不斷擴大，不斷滿足學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．3設(shè)備維修與實驗耗材的日常投入

機電專業(yè)實驗室有著自身的特色，大型設(shè)備需要定期檢修，才能保證機器運行。在設(shè)計性綜合性實驗以及常規(guī)實驗中都需要消耗大量的耗材，需要不斷購買，否則開展一些實驗與學(xué)術(shù)研究就相當(dāng)困難。學(xué)院實驗耗材的購買實行實驗員申報與主管領(lǐng)導(dǎo)審批制度，然后由設(shè)備管理人員安排購買。一般由于經(jīng)費不足等原因，只能滿足一般常規(guī)的實驗耗材購買與設(shè)備維修，如果遇到大型的學(xué)科學(xué)生競賽，需要購置器件，比如機器人創(chuàng)新設(shè)計大賽時，資金則難以保障，阻礙了學(xué)術(shù)活動的開展與學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)新能力的提高。這就需要學(xué)院充分利用自身條件，挖掘籌集資金，加大實驗耗材購置資金的投入，確保學(xué)科競賽活動的順利進(jìn)行。

2．4實驗室開放與實驗教材建設(shè)

要培養(yǎng)具有應(yīng)用性的創(chuàng)新型人才，就需要學(xué)生充分利用專業(yè)實驗室進(jìn)行設(shè)計實驗、開發(fā)實驗以及進(jìn)行科學(xué)研究。目前，大多高校院系在理論上研究的多，在實際運行中操作的少，使得學(xué)生沒有時間去實驗室做一些實驗嘗試，實驗室沒有真正的實行開放。要實現(xiàn)實驗室開放，除了學(xué)院要研究一定的開放制度與政策，為學(xué)生提供一種全開放式的實驗條件以及提供一個能夠充分施展才華的平臺，把他們的創(chuàng)造潛能最大限度地挖掘出來之外，還要求教師能根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計出具有高水平的教學(xué)實驗，為那些有想法的同學(xué)在時間、空間、儀器、實驗耗材等方面提供全開放的實驗條件，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個較好的外部環(huán)境，使學(xué)生在開放實驗室中成為實驗教學(xué)的主體。“同時編寫適應(yīng)開放性實驗教學(xué)需求的實驗指導(dǎo)書，對不適應(yīng)開放式實驗教學(xué)要求的實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容和形式進(jìn)行修改，使其更具有基礎(chǔ)性、設(shè)計性和綜合性”。在學(xué)院實驗室開放的教學(xué)與管理中，由于學(xué)生都是有備而來，提出了各種各樣的問題，作為指導(dǎo)教師，需要有扎實的理論知識和較強的動手能力與分析問題、解決問題的能力。因此，開放性實驗室的建立對實驗教師和實驗人員業(yè)務(wù)水平的提高起了積極的作用。

篇（3）

(一)小系統(tǒng)(microsystem)

小系統(tǒng)指個體可直接接觸，對其有直接影響的系統(tǒng)。如兒童自出生起密切的家庭及之后的學(xué)校，同儕關(guān)系、朋友的互動等。

(二)中介系統(tǒng)(mesosystem)

中介系統(tǒng)指二個或以上環(huán)境間的聯(lián)系，不只注意個體與其他小系統(tǒng)互動，當(dāng)兩個或數(shù)個小系統(tǒng)在價值觀念產(chǎn)生沖突時，通常會造成個體適應(yīng)問題。如在兒童的家庭和學(xué)校之間、教師和教師之間的連接［6］。(學(xué)校行政人員或輔導(dǎo)人員所發(fā)揮的溝通與聯(lián)系功能就是一種中介系統(tǒng)的作用。)

(三)外系統(tǒng)(exsosystem)

外系統(tǒng)指影響小系統(tǒng)的正式或非正式的社會結(jié)構(gòu)或政策，由個體的體制所構(gòu)成。如:工作場所、社區(qū)組織、家庭親戚、大眾傳播媒體等［7］。個體居于其中，雖非扮演主導(dǎo)的角色，但這些外系統(tǒng)對個體都會造成影響，如經(jīng)濟不景氣，失業(yè)等。校園環(huán)境即是一種外系統(tǒng)。

(四)大系統(tǒng)(macrosystem)

大系統(tǒng)指國家、社會或文化脈絡(luò)等對個體身心健康有直接或間接影響的全面系統(tǒng)。如意識形態(tài)、經(jīng)濟、社會文化等。大系統(tǒng)為個體設(shè)立了行為標(biāo)準(zhǔn)，大至政策法令之制定，小至日常生活的態(tài)度言行，其背后都隱含這些社會或個人的意識形態(tài)。

二、從生態(tài)系統(tǒng)視角看創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑思考

(一)全員觀念更新是關(guān)鍵途徑

90后大學(xué)生成長在一個社會迅速變遷、經(jīng)濟發(fā)展迅猛、信息高度發(fā)達(dá)、科技日新月異、價值觀念多元、就業(yè)壓力劇增的環(huán)境中，學(xué)生的思維方式、價值觀念、情緒情感、行為特點有著很深的時代烙印。當(dāng)代大學(xué)生心理具有特殊性，他們正處于心理上的“斷乳期”，每個學(xué)生要開始獨立面對人生中的重大抉擇，難免會面臨環(huán)境的適應(yīng)問題，在這心理發(fā)展逐步成熟的關(guān)鍵時期，加之學(xué)業(yè)的壓力、人際的沖突、情感的困擾、生涯的規(guī)劃與就業(yè)的壓力，建立個體與環(huán)境的最佳適配性就顯得尤為重要。全員觀念更新無止境這是時展的必然要求，教育觀念要具有現(xiàn)實性與前瞻性，這就要求我們的社會觀、人性觀、學(xué)生觀、生涯觀、教育觀隨社會脈動而脈動。

(二)校園文化建設(shè)是首要途徑

物質(zhì)文化、精神文化和行為文化作為三種校園文化形態(tài)，缺一不可。校園文化建設(shè)重在學(xué)生參與，其出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生。從生態(tài)的角度看校園文化，它具有以下特征:校園文化具有獨特性，它是學(xué)校的名片;校園文化具有多樣性，他可以反映一個學(xué)校的包涵程度;校園文化具有生本性，它是以學(xué)生為本的文化，它訴說的是學(xué)生的心聲，是學(xué)生創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。因此，要建立全員從生態(tài)的角度看校園文化的視野，激發(fā)學(xué)生的冒險性、好奇性。

(三)班級文化建設(shè)是基本途徑

班級對于學(xué)生的生命成長意義是重大的，它是一個正式社會組織的基層單位。一個新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，較強的團隊協(xié)作意識是必備的素質(zhì)。良好的班級文化建設(shè)應(yīng)樹立學(xué)生“團體建設(shè)優(yōu)于個人工作”的團體合作意識。建立接納、共情、自表的班級互動模式，以及親和、包容、尊重、支持、溫暖、個性的班級文化。在這個過程中，教師是關(guān)鍵，教師扮演的是組織者和調(diào)解員，負(fù)責(zé)組織建立班級的運作機制，以及沖突的解決。

(四)學(xué)科教學(xué)中的滲透是主要途徑

學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要內(nèi)容和生存價值的主流，也占據(jù)學(xué)生校內(nèi)、校外的主要時間，其當(dāng)下的生存價值和意義以及在整個生涯發(fā)展中的預(yù)備性價值和意義絕不能忽視，不涉及學(xué)科教學(xué)中的課堂和整個教學(xué)過程滲透的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是蒼白無力的。在學(xué)科教學(xué)中的滲透是原則滲透，而不是內(nèi)容滲透。備課中要有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生實際為基點。課堂教學(xué)活動中要擺正活動中的師生關(guān)系，重視活動性教育，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以學(xué)生為本而不是以課本為本，以現(xiàn)場為本而不是以教案為本，不演“教案劇”。重視情感目標(biāo)和學(xué)生的體驗，不能以厭學(xué)、厭教為代價，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的價值。重視應(yīng)對技能的訓(xùn)練，貫徹隨機化教育原則，不要片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。重實效，不求表面熱鬧，走一步比要求走十步但一步未走要好，一個具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師需要有更高的職業(yè)精神和獨樹一幟的教學(xué)智慧。

(五)教師的生命成長是“工具性”途徑

教師是學(xué)生教育的首要工具。關(guān)注教師的生命成長，絕不僅僅是一個對教師個人的人文關(guān)懷問題，更不是只關(guān)心教師自己過得好，過得舒服、過的安逸，關(guān)注教師的生命成長更核心的要義在于，這是一支教會學(xué)生成長的“重要育人”隊伍。因此，教師的生命成長絕不能脫離對學(xué)生的教育責(zé)任和教育職業(yè)道德和倫理。教師生命成長是一個永恒的議題，但絕不僅僅是一個知識和技能的問題。作為一名具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，要了解與接納自己，能較好地管理自己的工作生活壓力與情緒，能夠懂得耗竭的預(yù)防調(diào)節(jié)。良好的家庭經(jīng)營也是必不可少的素質(zhì)。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的課堂創(chuàng)新實踐

(一)背景介紹

筆者所教授的課程是《教育學(xué)》，所教班級是大三漢語言文學(xué)專業(yè)的文科班，該班級共有學(xué)生58名。規(guī)定使用的教材為北京師范大學(xué)出版的《教育學(xué)考試大綱》，主要適用于中學(xué)教師資格申請者，共十個章節(jié)，內(nèi)容較簡單。通過對學(xué)生的初步了解，發(fā)現(xiàn)這個班級的學(xué)生思維活躍、主動性強，語言表達(dá)能力較好。根據(jù)學(xué)生的特點，筆者決定嘗試對這門教育學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新課堂的嘗試。

(二)創(chuàng)新課堂的實施與過程

通過與學(xué)生進(jìn)行商討，決定采用分小組專題研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新課堂的嘗試。教師制定了教學(xué)計劃，讓學(xué)生了解創(chuàng)新課堂設(shè)置的目的、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和體系，明確了教學(xué)時間和任務(wù)安排、課堂研究成果展示流程和時間分配、專題研究成果講評原則、本課程考核辦法后，學(xué)習(xí)委員將學(xué)生分為10個小組，每組5至6人，可以自由組合。每個小組負(fù)責(zé)一個章節(jié)，進(jìn)行小組合作研究性學(xué)習(xí)。各小組抽簽決定研究性學(xué)習(xí)的章節(jié)和順序。創(chuàng)新課堂上，小組成員分別展示專題主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要點70分鐘(不平均分配)，學(xué)生和教師講評總結(jié)20分鐘。課堂組織形式由小組學(xué)生自主確定。教師和學(xué)生共同制定了講評細(xì)則(語言表達(dá)、教態(tài)、內(nèi)容構(gòu)建、整體教學(xué)實踐的創(chuàng)新性與合作性等方面進(jìn)行評價)。每堂課上由教師和9名其他組的組員(共十名)擔(dān)任評委，每人擁有10分的權(quán)利，最后由一名記分員統(tǒng)計總分。每個同學(xué)都有擔(dān)任評委的機會，擔(dān)任評委的同學(xué)都要進(jìn)行當(dāng)堂課的講評。期末考試成績由平時成績、期中成績和期末成績組成，平時成績60%，主要根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新課堂中的參與程度和表現(xiàn)打分，期中成績20%，期末成績20%。在創(chuàng)新課堂實施之前，教師先進(jìn)行兩周教育學(xué)導(dǎo)入課程，讓學(xué)生對教育學(xué)的研究領(lǐng)域有了初步的了解，并介紹了有利于創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，打開學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)新，演示了一些創(chuàng)新課堂的實施視頻，讓學(xué)生大膽想象，勇于突破，并指出我們創(chuàng)新課堂的目標(biāo)和歸宿就是要顛覆傳統(tǒng)授受的課堂，這一項具有挑戰(zhàn)性的工作。最終評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳團隊協(xié)作獎、最受學(xué)生喜愛教師獎等獎項，并頒發(fā)獎品。

(三)結(jié)果

教學(xué)通過將學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在深入理解教育的本質(zhì)、規(guī)律和教育學(xué)相關(guān)原理，以及有關(guān)教育研究最新焦點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析、思考、研究創(chuàng)新的能力，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，并讓學(xué)生在此過程中體驗合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及獨立探究、創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)體系的過程，從而達(dá)到領(lǐng)悟“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提高了從事教師教學(xué)的相關(guān)能力。學(xué)生每一堂課的教學(xué)設(shè)計都讓筆者眼前一亮，從精彩的小視頻導(dǎo)入，到教育影視作品賞析，從教育小品表演，到模仿熱播韓劇“都教授講堂”，從室內(nèi)到室外的小樹林大家圍圈席地而坐，大家暢所欲言，踴躍表達(dá)自己的觀點，每一個同學(xué)都積極參與到創(chuàng)新課堂中，大膽表達(dá)自己的所思所想，在創(chuàng)新課堂的實施過程中，學(xué)生的冒險性、好奇性、想象力都得到了有力地開發(fā)。我想，我們成功地顛覆了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的創(chuàng)造力也有所提高。

篇（4）

一、加強工程碩士專業(yè)實踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。工程碩士專業(yè)學(xué)位主要面向工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，培養(yǎng)掌握某一工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決工程問題的先進(jìn)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，獨立擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。

在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實踐和學(xué)位論文兩個環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評價工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，通過解決專業(yè)實踐過程中遇到的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

因此，加強對工程碩士專業(yè)實踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進(jìn)工程碩士重視專業(yè)實踐和論文寫作，促進(jìn)工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進(jìn)工程碩士工程意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。

二、構(gòu)建全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)考核體系

專業(yè)實踐貫穿課程教學(xué)和學(xué)位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學(xué)生在實踐過程中真正將理論與實踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。

然而，目前工程碩士實行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心、重視度等因素，學(xué)生專業(yè)實踐存在指導(dǎo)不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學(xué)生在實踐結(jié)束時撰寫一份實踐報告，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗和實踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學(xué)有效的專業(yè)實踐考核體系。

1.嚴(yán)格專業(yè)實踐考核，凸顯專業(yè)實踐重要性。

對工程碩士專業(yè)實踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點考核學(xué)生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學(xué)知識和技能進(jìn)行專業(yè)工作的能力等。對專業(yè)實踐的成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應(yīng)學(xué)分，成績不合格者，必須重新參加實踐學(xué)習(xí)。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學(xué)位論文答辯。

2.明確校內(nèi)外導(dǎo)師考核職責(zé)，加強實踐監(jiān)管。

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)實行“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)外導(dǎo)師成立聯(lián)合指導(dǎo)小組，共同研究和解決專業(yè)實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師在理論知識、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和企業(yè)導(dǎo)師在工程實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，使工程碩士在學(xué)術(shù)水平和實踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實踐過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和監(jiān)管機制。研究生根據(jù)企業(yè)實踐情況，按時填寫實踐周志，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗和心得，并按月提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師評閱；兩位導(dǎo)師根據(jù)實踐周志對學(xué)生進(jìn)行考評，全面了解實踐過程，及時調(diào)整實踐內(nèi)容及進(jìn)度，共同完成高質(zhì)量的實踐教學(xué)任務(wù)。

3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。

對專業(yè)實踐的考核應(yīng)由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習(xí)周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實踐報告、企業(yè)導(dǎo)師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實踐學(xué)習(xí)成果匯報會，校內(nèi)外導(dǎo)師及同行專家參照研究生詳細(xì)記錄的實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進(jìn)行最終的考核。通過對工程碩士實踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強對研究生的監(jiān)管，強化實踐效果，又可以充分保證專業(yè)實踐考核的全面性、科學(xué)性、合理性。

三、構(gòu)建全日制工程碩士學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核體系

學(xué)位論文是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗手段，學(xué)位論文評價既是對工程碩士學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經(jīng)驗及職業(yè)素養(yǎng)的全面測評。因此為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，應(yīng)加強質(zhì)量把關(guān)。

1.加強論文工作監(jiān)督，實行全程考核。

由于工程碩士學(xué)位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強論文工作的監(jiān)督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程考核。

高校應(yīng)通過組織開題報告論證會，成立由校內(nèi)外導(dǎo)師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內(nèi)容、研究方案等進(jìn)行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進(jìn)入論文撰寫階段。其后，高校應(yīng)組織考核專家針對論文工作進(jìn)展情況開展中期檢查，針對研究生在學(xué)位論文工作中遇到的問題和困難提出指導(dǎo)意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應(yīng)組織同行業(yè)專家進(jìn)行論文評審，根據(jù)對研究生綜合運用理論解決工程技術(shù)問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應(yīng)邀請其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實踐經(jīng)驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據(jù)研究生實際答辯情況，對論文學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。

2.制訂論文評價指標(biāo)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。

制訂科學(xué)、合理的工程碩士學(xué)位論文評價指標(biāo)，有利于規(guī)范學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)位論文質(zhì)量。對工程碩士學(xué)位論文的評價，應(yīng)重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內(nèi)容和方法的先進(jìn)性進(jìn)行評價，對研究成果的經(jīng)濟效益和社會價值進(jìn)行鑒定。

表一 學(xué)位論文評價指標(biāo)及權(quán)重

工程碩士學(xué)位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應(yīng)用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應(yīng)各有側(cè)重。

表二 不同學(xué)位論文形式的評價觀測點

3.明確考核職責(zé)，確保考核力度。

在對工程碩士學(xué)位論文的考核中，應(yīng)明確學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、導(dǎo)師的考核職責(zé)。學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院負(fù)責(zé)對研究生學(xué)位論文的進(jìn)度和形式進(jìn)行督促和檢查，校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評審。通過建立起學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、校內(nèi)外導(dǎo)師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學(xué)位論文質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)工程碩士研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教研[2009]1號文件.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].

[2]盛偉，申愛兵，等.國家“特需項目”全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（9）.

[3]俞繼仙，蘇玉亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的全日制工程碩士專業(yè)實踐考核與激勵體系的構(gòu)建[C].2012.

篇（5）

2“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施步驟

2．1成立動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，2009年成立由龍巖學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及下屬生命科學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)高校和企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)共同組成的“動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。結(jié)合“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)省級教學(xué)團隊”的建設(shè)，改革原有教學(xué)計劃，適當(dāng)壓縮理論課時，部分實踐教學(xué)在企業(yè)實習(xí)中完成，優(yōu)化主要課程的標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)的需求和用人單位的建議，制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行論證，并一致認(rèn)為“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式辦學(xué)特色突出，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2．2建立校外實踐教學(xué)基地建設(shè)注重校外平臺建設(shè)，充分利用校外資源的優(yōu)勢，加強與校外教學(xué)實踐實習(xí)基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯(lián)系緊密度。到目前為止，已有福建龍巖閩雄生物科技有限公司、廣東汕頭德興種養(yǎng)實業(yè)有限公司和深圳瑞鵬寵物醫(yī)療服務(wù)連鎖機構(gòu)等20多家企業(yè)成為穩(wěn)定的校外實踐基地。同時，還與廣東溫氏食品集團有限公司、福建森寶食品集團股份有限公司、福建圣農(nóng)發(fā)展股份有限公司等50多家省內(nèi)外知名企業(yè)建立了產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系。這些企業(yè)單位雄厚的實力為我院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生深入了解專業(yè)實際，加強實踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識和訓(xùn)練提供了有效的教學(xué)平臺，為“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的順利開展創(chuàng)造了良好的條件和保障。

2．3增設(shè)龍巖學(xué)院動物醫(yī)學(xué)研究所為校內(nèi)實踐基地考慮到部分學(xué)生要考研，為了更好復(fù)習(xí)功課，增設(shè)龍巖學(xué)院動物醫(yī)學(xué)研究所為校內(nèi)實踐基地。考研前他們在校內(nèi)實習(xí)，考研結(jié)束后再安排到校外實踐基地實習(xí)。動物醫(yī)學(xué)研究所自2002年成立以來，掌握閩西、閩南及周邊省份的最新疫情動態(tài)，每年有700多例次的病例，為學(xué)生提供了難得的現(xiàn)場教學(xué)平臺。通過該平臺的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校跟著老師學(xué)習(xí)和掌握最新的疫病診斷，從臨床癥狀、病理變化到實驗室診斷的全過程，同時掌握最新疫病防治技術(shù)，為學(xué)生的實驗提供新鮮而又豐富的實驗材料，這對學(xué)生專業(yè)知識的鞏固和提高有著極大的幫助。

2．4對部分課程進(jìn)行優(yōu)化改革動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實行“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，由于學(xué)生在校時間的縮短，所以部分課程必須進(jìn)行改革。比如在家畜解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)中，突出豬和禽的解剖胚胎，省略大家畜的內(nèi)容，突出了地域性和特色。還有外科學(xué)和產(chǎn)科學(xué)，這兩門課程有一些內(nèi)容重疊，合并后，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以節(jié)省理論課時，增加實踐課時，增強學(xué)生的動手實踐能力。獸醫(yī)傳染病學(xué)，改變原先的教學(xué)模式，現(xiàn)以動物醫(yī)學(xué)研究所為平臺，部分課程實行案例教學(xué)，在學(xué)生接觸專業(yè)理論課后，可以依附動物醫(yī)學(xué)研究所，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的典型案例討論。通過介紹案例的發(fā)生，以問題的形式進(jìn)行討論分析，循序漸進(jìn)，從而提高了學(xué)生綜合分析和處理臨床病例的能力，使學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)。另外，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，一些先進(jìn)的疾病診斷開始應(yīng)用到動物醫(yī)學(xué)臨床，課程設(shè)置中增加分子生物學(xué)、現(xiàn)代獸醫(yī)診斷技術(shù)和動物行為學(xué)等新課程。為了充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，打通相近專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)了生命科學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，達(dá)到了資源共享，創(chuàng)新性強。另外，為了更好把握動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，2010年邀請福建農(nóng)林大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院專家和其它高校相關(guān)專業(yè)教授、專家作為評委，進(jìn)行“3＋1”教學(xué)計劃和課程體系改革的可行性論證。

2．5實習(xí)安排及制定實習(xí)內(nèi)容首先對學(xué)生根據(jù)實習(xí)志愿由實習(xí)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行面試，擇優(yōu)錄取后安排實習(xí)單位。整個實習(xí)分兩個階段進(jìn)行。前半年以專業(yè)實習(xí)為主，后半年以專業(yè)輪崗實習(xí)為主，輪崗的基本原則是：不同實習(xí)單位之間相互輪崗，同時學(xué)生可以根據(jù)將來就業(yè)意愿，回原第一階段實習(xí)單位進(jìn)行就業(yè)實習(xí)。實習(xí)教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞企業(yè)生產(chǎn)開展，主要包括各種養(yǎng)殖場、飼料廠、獸醫(yī)院（寵物醫(yī)院）、獸醫(yī)站、動物醫(yī)學(xué)研究所實習(xí)。根據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)需要掌握的知識要點，制定了實綱，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實踐內(nèi)容。如到豬場實習(xí)，要熟識養(yǎng)豬的全過程并掌握常見豬病的防治方法；到養(yǎng)禽場實習(xí)，要熟識養(yǎng)禽生產(chǎn)的全過程并掌握常見禽病的防治方法；到寵物醫(yī)院實習(xí)，要熟悉獸醫(yī)院日常工作的內(nèi)容及常用的臨床技術(shù)；到檢疫局（包括屠宰場）實習(xí)，了解肉品衛(wèi)生檢疫的工作流程及相關(guān)的方法；在動物醫(yī)學(xué)研究所實習(xí)，熟練掌握動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗室常規(guī)技術(shù)并應(yīng)用臨床診斷工作。科學(xué)合理地安排好各個實踐環(huán)節(jié)，目的在于促使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提高他們的實際操作技能和對生產(chǎn)組織、生產(chǎn)管理的感知水平。

2．6召開實習(xí)經(jīng)驗交流會為了進(jìn)一步加強實踐基地與學(xué)院的聯(lián)系，強化實踐基地對學(xué)生實習(xí)方案的落實，增加校外實踐基地對學(xué)院學(xué)生實習(xí)的認(rèn)同，討論和解決實習(xí)過程中存在的問題，完善“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在實習(xí)第一階段結(jié)束后，我們都要邀請各實踐基地負(fù)責(zé)人和學(xué)生代表召開實習(xí)經(jīng)驗交流會。各實習(xí)基地的代表就基地建設(shè)與學(xué)生實習(xí)開展的情況進(jìn)行了匯報交流，對實習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗進(jìn)行了分享，同時也對基地建設(shè)和學(xué)生實習(xí)過程存在的困難和問題進(jìn)行了剖析。實習(xí)基地代表一致認(rèn)為，建設(shè)教學(xué)實習(xí)基地接納學(xué)生實習(xí)意義重大，是互利雙贏的，它既是企業(yè)人才戰(zhàn)略的迫切需要，也是企業(yè)與學(xué)校一道在共同為社會培養(yǎng)人才。

3“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施成效

3．1鞏固和加強學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的實踐技能在“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)從改革前的一個學(xué)期增加到兩個學(xué)期。以2013級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例，理論課時達(dá)1827學(xué)時，實驗實踐課時達(dá)1391學(xué)時，其中，在企業(yè)完成的專業(yè)實習(xí)課時為720學(xué)時（為期1年，以30周計），占總實驗實踐課時的51．8％。由于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和積極性，建立了牢固的專業(yè)思想，形成了濃厚的專業(yè)興趣，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力，熟練掌握多項專業(yè)知識與技能，為今后走向社會或繼續(xù)深造都奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3．2提高教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)“雙師型”教師在推行新的“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式后，教師必須親自帶隊到生產(chǎn)實踐一線指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，這就使中青年教師有了接觸動物醫(yī)學(xué)臨床的機會，極大豐富了實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)“雙師型”教師，（既有從事教育工作理論水平能力，又有技師或工程師的實踐技能）提供了良好的環(huán)境。同時，在生產(chǎn)實踐中幫助企業(yè)解決實際問題，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)科研靈感的過程，增強了中青年教師的科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，將收集的大量豐富的養(yǎng)殖場病例用于教學(xué)，豐富了教學(xué)素材，更形象更生動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．3大大提高就業(yè)率，增強了社會的影響力實施“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生實踐動手及解決問題能力的提高，大大增強了畢業(yè)生的就業(yè)能力。3年來共培養(yǎng)了198名畢業(yè)生，首次就業(yè)率保持在94％以上，用人單位反映，我們培養(yǎng)的學(xué)生具有五個方面的特色，一是安心基層、腳踏實地；二是專業(yè)實踐能力強；三是創(chuàng)業(yè)能力強；四是適應(yīng)能力強；五是綜合素質(zhì)高。動醫(yī)專業(yè)考取研究生20人，考研率達(dá)10．1％，錄取的院校有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、華南師范大學(xué)等，反映了畢業(yè)生適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)好、能力強。一些學(xué)生在企業(yè)發(fā)展迅速，有的僅一年多時間，就成為企業(yè)中層管理人才，得到就業(yè)單位的認(rèn)可，為學(xué)校創(chuàng)造了良好的口碑，增強了學(xué)校在社會的影響力。

篇（6）

目前，學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新型人才的定義還未有統(tǒng)一的共識。筆者通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的分析和梳理，認(rèn)為創(chuàng)新性人才具有強烈的求知欲望和對知識的探索能力，既擁有廣博的學(xué)識和精湛的專業(yè)技能，又擁有良好的道德修養(yǎng)，深邃的思想和有良好的心理素質(zhì)。同時，通過專業(yè)知識的積累，在經(jīng)濟社會發(fā)展和科技事業(yè)中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創(chuàng)新型人才就是擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。人才培養(yǎng)模式是是高校針對教育目標(biāo)而設(shè)計的包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑以及考核機制等組成的概念，是高校人才培養(yǎng)活動的實踐的基本框架和整體設(shè)計。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將教育思想、觀念和理論作為出發(fā)點，以德育、智育、美育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑，具體表達(dá)為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨特的特征。通過對基本特征的分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要求學(xué)生具有適應(yīng)新時展所必需的知識和技能，又要求學(xué)生擁有全面發(fā)展的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，具有求真務(wù)實的科學(xué)精神和持之以恒的科研精神。

二、高師音樂教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

從2009年起，高考學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律之間的矛盾將不斷涌現(xiàn)。從今天高師音樂教育人才培養(yǎng)模式分析，很多高師院校增設(shè)音樂教育專業(yè)追求的目的是什么?各級師范大學(xué)（學(xué)院）開設(shè)的音樂學(xué)院(系)在獲得社會認(rèn)可情況下，怎樣達(dá)成互補而不是相互碰撞，從而和諧均衡發(fā)展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學(xué)院(系)在適應(yīng)社會需求和發(fā)展中，如何處理好不同類型學(xué)生個體的差異，體現(xiàn)多層次的音樂教育人才培養(yǎng)模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。

1、高師音樂教育的特點

師范音樂教育是專門培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師、科研人才目標(biāo)而設(shè)置的。通過高師音樂教育課程設(shè)置和人才培育方案實施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)高師音樂教育具有以下幾個方面的特點:（1）高師音樂教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師和教育科研人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識的同時，還須學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養(yǎng)，并不是以頂尖的音樂藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這也是高師音樂教育與專業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。因此在教師培養(yǎng)上，各級高師音樂教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師所需要的各項技能服務(wù)。既能體現(xiàn)音樂藝術(shù)的專業(yè)性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養(yǎng)體系中具備的特點。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養(yǎng)。此類模式包括音樂基礎(chǔ)理論知識和師范教育知識，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)體系中，哪些知識是小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)該勝任的，哪些技能又是大學(xué)教師應(yīng)具備的，這些內(nèi)容一直都是高師音樂教育分層培養(yǎng)的研究內(nèi)容。其次，高師音樂教育教師梯隊和教學(xué)形式較為“復(fù)雜”。在高師音樂教育中，學(xué)生的主專業(yè)課程由專業(yè)教師進(jìn)行一對一的教學(xué)。無論是聲樂還是器樂專業(yè)都會配備教學(xué)與專業(yè)技能嫻熟的教師梯隊，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學(xué)音樂教師職業(yè)所需的知識面較寬，因此，在課程設(shè)置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學(xué)制。再次，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)符合藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置和專業(yè)拓寬方面，不僅要協(xié)調(diào)處理基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程、教育實踐課程與音樂實踐課程之間的關(guān)系，而且應(yīng)將德育和美育融合到專業(yè)教學(xué)中，重視學(xué)生思想道德、審美能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，要圍繞音樂教師職責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺也能彌補欠缺解決問題。最后，教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建學(xué)生實踐能力為核心。在高師音樂人才培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思想道德教育與教師素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞課堂教學(xué)展開。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中顯得非常重要。此外，在學(xué)生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出以通識教育、專業(yè)教育為基礎(chǔ)，教師教育、實踐教育為核心的體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神。同時積極建立藝術(shù)實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生以教師的身份頂崗實習(xí)，開展義務(wù)支教活動等。

2、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系

高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養(yǎng)，而且須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神。這種人才培養(yǎng)模式才是高師音樂教育本身的教育優(yōu)勢。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系可以體現(xiàn)為：其一，須立足于時代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)高師音樂教育的特點。筆者認(rèn)為，古今中外音樂藝術(shù)教育的每一個階段中，高等藝術(shù)教育既是對受教育者內(nèi)心情感世界的塑造，又是對其社會責(zé)任感、審美理想與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但能夠滿足當(dāng)代社會對高等藝術(shù)教育的需求，而且能最大程度地體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育在人們當(dāng)今社會生活中的價值，體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育本身的特點與價值。其二，高師音樂教育價值取向的多元性，決定了高師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養(yǎng)、分層教育中，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。高師音樂教育價值取向的多元性決定了人才培養(yǎng)模式的采用標(biāo)準(zhǔn)，不同層次和規(guī)格的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式如何區(qū)分，如何構(gòu)建；若構(gòu)建新的模式，還應(yīng)解決哪些方面的問題；在教師隊伍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、等方面是否滿足學(xué)習(xí)者需求和時代社會的需求。這些問題都是為改變當(dāng)代高師音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點關(guān)注的問題。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高師音樂教育改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，變革教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。改革教育質(zhì)量評價制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強社會服務(wù)能力。高師音樂教師在傳授學(xué)生理論知識的同時，還應(yīng)鼓勵他們充分發(fā)揮個性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創(chuàng)作。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)創(chuàng)新意識

理念是轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。學(xué)生在傳統(tǒng)教育中能夠獲得一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能知識，能夠運用所學(xué)到的專業(yè)技能解決某些問題，但同時其思想會受到局限，創(chuàng)新思維會受到禁錮。創(chuàng)新教育符合當(dāng)代教育發(fā)展理念，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不斷加強創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，必須以發(fā)展受教育者的潛能為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高師音樂教育的發(fā)展要有前瞻性，應(yīng)制定出適合時展需要的辦學(xué)理念。

2、改革教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容

高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時展密切相關(guān)，這種“需”與“求”的關(guān)系不應(yīng)出現(xiàn)沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發(fā)展趨勢，但是當(dāng)前高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，并未完全體現(xiàn)“一專多能”的特點。因此，在教學(xué)方法上，要改變“灌輸式”教學(xué)，實現(xiàn)向啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，鼓勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課程設(shè)置要重視基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識的結(jié)合，擴大公共藝術(shù)選修課的范圍，合理地設(shè)置與調(diào)整音樂學(xué)科的新發(fā)展、新成果，鼓勵受教育者參與科技創(chuàng)新實踐活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、轉(zhuǎn)換教師職能，提高教師素質(zhì)

高師教學(xué)內(nèi)容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質(zhì)，教師在對受教育的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。因此，順應(yīng)時展的音樂教育需要創(chuàng)新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，不斷強化自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，而且要求利用綜合學(xué)科知識提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，能夠更新專業(yè)知識，引領(lǐng)音樂發(fā)展潮流。如何使高師音樂教師達(dá)到教師角色的專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，第一，教師自身專業(yè)知識應(yīng)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合受教育者的自身素質(zhì)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，在教授專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點來選擇專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師一專多能、貼近學(xué)生，除了教師角色外，而且充當(dāng)演員和藝術(shù)管理者的角色。

4、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

動手能力強、舞臺實踐能力強是創(chuàng)新型音樂人才的重要特點。因此，在高師音樂教育課程設(shè)計體系中應(yīng)增強實踐教育環(huán)節(jié)，擴大實踐教學(xué)占據(jù)的比例，積極引導(dǎo)學(xué)生組織和參與校內(nèi)外舞臺實踐活動，鼓勵學(xué)生申報課外科技創(chuàng)新活動，促進(jìn)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前的實施情況中看，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能突破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，憑借探索性與實驗性的特點，采用戶外教學(xué)、舞臺教學(xué)和多媒體情境體驗教學(xué)等多種形式，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維并取得創(chuàng)新成果。

篇（7）

創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維指的是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用于處理某種事物的思維過程。下面從幾方面談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的看法:

一、要恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)方法和模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

這就要求我們要創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)代教育教學(xué)的先進(jìn)理論和實踐經(jīng)驗,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。把課堂還給學(xué)生不是一句空話,也不能簡單地看老師講課占去了多少時間,主要看老師的講課是否引起了學(xué)生心理上的注意,喚起學(xué)生多少積極主動的思考,是否創(chuàng)設(shè)了一個討論、思辯、探究的環(huán)境,這對我們教師來說是一個任重道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn),需要我們不斷學(xué)習(xí)研究、探索、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)思辯性的歷史課堂,以自主活動和問題探究為特征的教學(xué)模式,結(jié)合每堂課的內(nèi)容,每一堂課都讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維的閃光點。教師指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和進(jìn)行反思性學(xué)習(xí),敢于懷疑,善于肯定和否定,大膽提出和發(fā)表自己的觀點。

二、自主、合作、探究、體驗等新學(xué)習(xí)方式的共同點就是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。

教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運用新教材豐富的直觀生動的圖片資料,動腦筋和活動與探究開發(fā)創(chuàng)造思維的潛能。例如第1課,動腦筋:海蚶是生活在海里的,在山頂洞人的洞穿里發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明什么?在討論課本兩種觀點的基礎(chǔ)上,同學(xué)們經(jīng)過討論又提出了一些設(shè)想,有些很有道理,如他們可能走到很遠(yuǎn)的地方同那里的人換而來的。

三、開放性教學(xué),以歷史為主軸,有機地和比較自然地融合滲透多種學(xué)科知識。

培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度出發(fā)探索和思考問題,拓展其思維廣度,有利于創(chuàng)造思維的形成。過去,我們的課程強調(diào)學(xué)科本位,現(xiàn)在,強調(diào)課程的綜合性,學(xué)科間要加強整合,提高教學(xué)效率。如在講孔子時,孔子的幾段言論剛剛在語文課本中學(xué)習(xí)過,讓同學(xué)們抑揚頓挫地朗誦其言論,結(jié)合語文課上對孔子思想的介紹,配合歷史課本上關(guān)于孔子的材料,更加全面豐富了孔子的形像,同時也提出了一些新觀點,比如:為什么孔子的學(xué)說在當(dāng)時沒有受到各國的重視?在今天有哪些可以借鑒?評價孔子的教育思想時,同學(xué)們也提出了一些問題如輕視勞動人民,鄙視女子等等。讓學(xué)生突破定式進(jìn)行拓寬式指導(dǎo)。通過精心設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、難易適當(dāng)?shù)膯栴},實施可行的探究性課題,誘發(fā)學(xué)生的思維積極性,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生的思維局限于某一方面或不完整時,教師就要從多角度旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向多樣性,讓學(xué)生換一個角度,換一種方式去思考,培養(yǎng)其獨立探究,引導(dǎo)其質(zhì)疑解惑。只有把學(xué)生引入開放思維的天地,才有創(chuàng)新。譬如在討論戰(zhàn)國百家爭鳴的原因和對其評價時,學(xué)生想到的很多,雖然有些很幼稚,但討論的很熱烈,辯論的不可開交,課堂延續(xù)到課外,我讓大家寫小自己的觀點。再如,活動課《尋找歷史》,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多從古到今身邊的感興趣的“遺跡”或“遺物”。如講圓形方孔錢時,同學(xué)們找來了許多古錢幣,增長了知識,加深了印象。無論價值大小,從中卻可以顯現(xiàn)出他們無數(shù)創(chuàng)造性的閃光點。

篇（8）

Try to talk about the place emphasis on finance and economics innovation personnel training problems thinking

TongYuLing zhejiang institute of finance and economics finance and public school of management in hangzhou， zhejiang province， 310018

Abstract： the innovative talents training is all the historical mission of universities， but also promote the university students' development objective need. The cultivation of innovation talents both has universality， and are of different levels and particularity. Different types of colleges and universities in the cultivation of creative personnel shall find different levels and types of positioning， go with the characteristics of school innovation personnel training road. Place emphasis on finance and economics， should with practical innovation personnel training as the main goal， from a innovative personality， innovative ability promotion and top-notch innovative personnel training on the three levels of actively promote， and at the same time shall actively create conditions， explore the best research innovation talents cultivation path.

The paper keywords： emphasis on finance and economics； Innovative talents； training

同志曾指出，“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新型人才的競爭”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施人才強國戰(zhàn)略的的關(guān)鍵。這一論斷已經(jīng)成為社會的共識。但是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不單屬于尖端大學(xué)，作為相對弱勢的地方財經(jīng)類院校，創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍然大有作為。

一、“創(chuàng)新”是否應(yīng)當(dāng)成為地方財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一

創(chuàng)新是一個涵蓋了自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文藝術(shù)、哲學(xué)與社會科學(xué)以及經(jīng)濟和社會生活等方方面面的集合，創(chuàng)新有著不同的層次和方式，無論從事任何工作，只要能創(chuàng)造性地開展工作，創(chuàng)造性地解決問題，都是創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是包括地方財經(jīng)類院校在內(nèi)的所有高校共同的使命。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校的使命和應(yīng)盡的義務(wù)

《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。毫無疑問，創(chuàng)新人才培養(yǎng)包括拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是所有類型高校的共同使命，創(chuàng)新更是大學(xué)精神的靈魂所在，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、變革，無論是科學(xué)研究、人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)無不滲透著創(chuàng)新的元素。大學(xué)正是通過持續(xù)的創(chuàng)新活動，創(chuàng)造、傳播和推動社會文明的不斷前進(jìn)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)是財經(jīng)類院校發(fā)展不可或缺的任務(wù)

我們不否認(rèn)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造發(fā)明是創(chuàng)新的主要形式，但我們更應(yīng)該看到，人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)新在更高的層次上推動著社會的進(jìn)步和發(fā)展。最先將創(chuàng)新作為一種理論應(yīng)用的恰恰是美國經(jīng)濟學(xué)家哈佛大學(xué)教授熊彼特，他在1912年，第一次提出了產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場開拓創(chuàng)新、要素創(chuàng)新、制度和管理體制創(chuàng)新。未來中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展最依賴的是兩個方面，一個是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，另一個便是經(jīng)濟管理體制的創(chuàng)新，從這個意義上說，“創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)成為財經(jīng)類高校未來人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。作為地方財經(jīng)類院校，更應(yīng)該順應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過提供大量優(yōu)質(zhì)的人力資本主動服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學(xué)生發(fā)展的客觀需要

創(chuàng)新并不是少數(shù)人的專利，它在本質(zhì)上是一種求異思維。心理學(xué)研究表明，每一個人都有創(chuàng)新的潛意識，比如好奇心、興趣、直覺、想象力等。在青年期20歲到25歲這個階段，個體的智力發(fā)展達(dá)到頂峰，其思維能力尤其是辯證思維能力發(fā)展迅速，是開發(fā)創(chuàng)新性思維最關(guān)鍵的時期。因此，大學(xué)尤其是本科時期是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳的生理和心理時期。事實上，美國等發(fā)達(dá)國家的高校尤其重視本科生階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，視之為創(chuàng)新型國家的“源動力”。

二、地方財經(jīng)類院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才

不同高校因其專業(yè)、定位、生源等的不同而各具特點。這種差異性體現(xiàn)在創(chuàng)新上就是創(chuàng)新深度的不同、創(chuàng)新領(lǐng)域的不同、創(chuàng)新社會價值不一。作為地方財經(jīng)類院校，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面必須找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培育自己的特色。

（一）創(chuàng)新人才的層次定位

創(chuàng)新根據(jù)層次不同可以分為新生事物的創(chuàng)造發(fā)明、局部或衍生的改良和改善、學(xué)習(xí)性創(chuàng)新。學(xué)習(xí)性創(chuàng)新雖然是最低層次的創(chuàng)新，但它對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的基礎(chǔ)作用。因為任何創(chuàng)新活動，都有一個學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累的過程，高層次的創(chuàng)新能力，必須基于較低層次的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。對于地方財經(jīng)類高校的大多數(shù)本科學(xué)生而言，仍處在學(xué)習(xí)性創(chuàng)新的階段。學(xué)校要發(fā)揮的作用，就是要不斷鼓勵學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)性創(chuàng)新活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法，為其今后更高層次的創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新人才的類型定位

根據(jù)所擅長領(lǐng)域的不同，創(chuàng)新人才可分為理論型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才和技藝型創(chuàng)新人才。不同的創(chuàng)新人才，在自己擅長的領(lǐng)域有所不同，發(fā)揮的作用不同，彼此不可替代，都是國家建設(shè)的重要創(chuàng)新資源。對于教育而言，培養(yǎng)什么類型的創(chuàng)新人才是與學(xué)校的定位密切相關(guān)的。一般來說，綜合性重點大學(xué)應(yīng)該以研究型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為主，地方性或?qū)？菩员究圃盒?yīng)該以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主，而技藝型創(chuàng)新人才則是職業(yè)院校的主要職責(zé)，同時應(yīng)兼顧其他類，滿足高校創(chuàng)新培養(yǎng)向兩端延伸的現(xiàn)實和需要。地方財經(jīng)類院校，從其當(dāng)前主要為地方經(jīng)濟服務(wù)的定位出發(fā)，應(yīng)該以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主。但學(xué)校在發(fā)展的過程中，也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件培育一些研究型高端人才的苗子，并且這個比例應(yīng)隨著學(xué)校實力的增強而逐步增大。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

1.創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。創(chuàng)新人格的養(yǎng)成是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人格是認(rèn)知、情感和意志的統(tǒng)一，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。因此，創(chuàng)新人格的養(yǎng)成就是要培養(yǎng)勤奮、堅韌不拔、不怕失敗的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、探究問題的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)發(fā)散的、聯(lián)想的、反向的創(chuàng)新思維。這一層次的教育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教材的選用上，要特別注意內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和實踐性。在考試環(huán)節(jié)，不應(yīng)完全依賴于客觀題型，要設(shè)置一些開放式的題目，答案并非是唯一的。在學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)方面，要有多樣性，降低卷面考試成績的比重，設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)的評價等。

2.創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人格的外在顯現(xiàn)狀態(tài)，是個體在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的、發(fā)展起來的各種能力的總和。它的結(jié)構(gòu)中包括創(chuàng)造力、觀察能力、想象能力、學(xué)習(xí)能力、實際操作能力和合作能力等。創(chuàng)新能力的提升是需要通過一系列有針對性的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。在高校中，可以通過素質(zhì)拓展活動、學(xué)術(shù)性社團、學(xué)術(shù)性活動等，大力營造校園創(chuàng)新文化；通過鼓勵和組織學(xué)生參與各種學(xué)科競賽、學(xué)生科研課題等途徑讓學(xué)生有更多參與創(chuàng)新活動的機會；在培養(yǎng)方案中增加實驗實訓(xùn)類課程和課時，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生增強實踐動手能力。通過這些能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生在實踐中摸索創(chuàng)新的方法和規(guī)律，鍛煉和提升提出問題、設(shè)置假設(shè)、收集資料、實驗檢驗的基本創(chuàng)新能力，鍛煉團隊合作和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。最佳的人才群體結(jié)構(gòu)是形態(tài)勻稱的金字塔型，而目前中國的人才結(jié)構(gòu)中最大的缺陷是“塔尖”人物。著名的“錢學(xué)森之問”說的就是這個現(xiàn)狀。對于地方財經(jīng)類高校而言，是否要投入精力開展拔尖創(chuàng)新人才培育，仍有一些爭議和質(zhì)疑。筆者認(rèn)為雖然我國已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化階段，但大眾化并不意味著大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的趨同化和低水平，拔尖創(chuàng)新人才培育是因材施教、分層教育理念的體現(xiàn)，也是高校人才質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。雖然地方財經(jīng)類院校培養(yǎng)的大部分是本科生，但是本科階段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在整個人才培養(yǎng)周期中有著非常明顯的基礎(chǔ)作用。所以地方財經(jīng)類院校應(yīng)做好拔尖創(chuàng)新人才苗子的“培育”工作，為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、地方財經(jīng)類院校如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)周期很長，需要良好的創(chuàng)新教育氛圍和特殊的培養(yǎng)機制，不同類型的高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面可以采取不同的方式。綜觀國內(nèi)的各個高校，本科階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)大概有三種模式：

第一種是兩段式。此種模式以浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院為代表，以成立榮譽學(xué)院的方式，以“通識教育+專業(yè)教育”為基本形式，在大一新生中選拔優(yōu)秀苗子，先在文、理、工三大類平臺上進(jìn)行通識課程和基礎(chǔ)課程的前期培養(yǎng)。后兩年根據(jù)學(xué)生的興趣、特長確認(rèn)主修專業(yè)，并進(jìn)入后期培養(yǎng)。這種模式的特點是要求學(xué)校的學(xué)科門類要廣，師資力量雄厚，能為學(xué)生提供多學(xué)科交融的培養(yǎng)和多樣化的選擇。在教學(xué)和培養(yǎng)中強調(diào)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生選擇與個性興趣的契合性等。這種模式在綜合性大學(xué)中應(yīng)用較多，成效也比較明顯。

篇（9）

我國正在處于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要時期，國家對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才寄予厚望。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

人文是中國各家各派文化現(xiàn)象中所蘊涵的基本文化精神。中國文化中的“文”以人為本體，“人”以“文”為本性或自性。通過人與自然、社會、人際和人自身心靈的諸多關(guān)系合乎中節(jié)的協(xié)調(diào)，以教化天下。人文精神，指對人的生命存在和人的尊嚴(yán)、價值、意義的理解和把握，以及對價值理性或終級理想的執(zhí)著追求的總和。而儒家精神的核心思想是儒家的“仁人之學(xué)”或“君子之學(xué)”及與之關(guān)聯(lián)的人格理論和修養(yǎng)理論。儒家思想是我國傳統(tǒng)文化的主干和核心，對中國傳統(tǒng)人文精神的形成和發(fā)展有著深刻的影響。

一、文化與人才培養(yǎng)的關(guān)系

儒家人文精神與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系實際上是文化和人才培養(yǎng)的關(guān)系，把握儒家人文精神與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系就要首先明確文化和人才培養(yǎng)的關(guān)系。文化和人才培養(yǎng)存在辯證的統(tǒng)一關(guān)系，兩者相輔相成，雙向互動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文化本身蘊含教育功能

文化不是社會發(fā)展到某一階段的產(chǎn)物，它是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生、伴隨著人類的進(jìn)步而進(jìn)步。在我國，“文化”一詞源自《周易》，為“關(guān)乎人文，以化成天下”。在西方，文化一詞原意為“耕作土地”，后來引申為“培養(yǎng)人、教化人”。自古至今，人們對“文化”的概念界定不同，但大體上可規(guī)劃為兩者：廣義的文化和狹義的文化。狹義的文化是指社會意識形態(tài)為主要內(nèi)容的觀念體系，包括：政治、思想、宗教、法律等意識領(lǐng)域。而廣義的文化則是指“人化，指歷史發(fā)展過程中人類的物質(zhì)精神力量所達(dá)到的程度”。【1】由文化概念可以看來，文化本身就具有教育的功能，而具體的教育功能又體現(xiàn)在價值導(dǎo)向、行為約束上。

（1）文化的價值導(dǎo)向作用

一種文化代表了一個民族、一個國家的價值觀念，它體現(xiàn)了一個民族和國家在價值觀念上的一種合力。以天主教文化為例，它傳承了一種上帝存在、眾生平等的價值觀，這與天主教本身所希望達(dá)到的目的吻合，引領(lǐng)信教人士“全心、全靈、全意、全力愛天主在萬有之上”及“愛人如己”。這樣以來，天主教的文化價值就對教徒起到潛移默化的導(dǎo)向作用，并占據(jù)其教徒的信仰地位，完成對上帝、對前世今生、對愛人如己的信服。

（2）文化的行為約束作用

另一方面，文化對人才培養(yǎng)也起到行為習(xí)慣的約束作用，“文化的重要意義，就在于通過知識體系、行為方式等規(guī)范人的行為，使人有效地適應(yīng)社會環(huán)境和人際關(guān)系，成為社會的人”【2】。同樣以天主教為例，天主教教規(guī)雖不同于法律、法規(guī)對人的強制作用，但它作為一種“柔性”規(guī)則也時刻約束著教徒的行為，比如：飯前祈禱、路不拾遺、不殺生等。

1.人才的培養(yǎng)又是一種文化的傳承

人才培養(yǎng)本身就是一種“人文化成”的過程，簡單來說，人才培養(yǎng)就是一種使人“文化”的過程。于是，可以看來：人化是人才培養(yǎng)的母體，人才培養(yǎng)過程作為文化傳承的載體是文化的一部分。從人才培養(yǎng)的內(nèi)容看，智力教育、思想品德教育、美學(xué)教育登內(nèi)容都是對文化的借鑒、創(chuàng)新和傳承。人才培養(yǎng)對文化的作用表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)是對文化的傳承、發(fā)展，人才培養(yǎng)也是提升文化品質(zhì)的一種手段。

（1）人才培養(yǎng)對文化的傳承、發(fā)展

文化的傳承需要不斷的發(fā)展、創(chuàng)新。文化之所以能夠同人類歷史并行，在于它的可逆性。儒家人文精神作為一種文化之所以能夠傳承、并能在傳承的過程中發(fā)揚光大，也在于它的可逆性。儒家人文精神作為教育的內(nèi)容之一，具有幾千年的歷史，在此期間，隨著社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，不斷變換自己的理論形態(tài)：如兩漢經(jīng)學(xué)儒學(xué)、魏晉玄學(xué)儒學(xué)、隋唐注疏儒學(xué)、宋元明清理學(xué)儒學(xué)、近代的新儒學(xué)等，使儒學(xué)顯現(xiàn)出絢麗多姿的形態(tài)。

（2）人才培養(yǎng)是一種提升文化品質(zhì)的途徑

文化品質(zhì)是一種文化得以傳承發(fā)展的重要因素，它象征著一種文化的生命力和可持續(xù)發(fā)展的能力。文化品質(zhì)的提示需要訴諸于人才培養(yǎng)方式、理念、內(nèi)容等方面的優(yōu)化來實現(xiàn)。首先人才培養(yǎng)的過程本身是一種對文化起到鑒別、分類的作用，哪些文化對特定一種人才培養(yǎng)具有積極作用，這種文化就能夠被傳承，與此同時這種文化在刪選、鑒別的過程中也得到了優(yōu)化，而那種不利于人才培養(yǎng)的糟粕文化則被去除。

二、儒家人文精神與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

1.人文精神是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基

在哈佛大學(xué)的校園里，有一座銅像，在它的右側(cè)，上面刻著三本書，有兩本書是翻開的，而另一本則沒有打開。這種設(shè)計是有獨特寓意的，它象征著在人類知識領(lǐng)域中，有一些真理是不能靠理智獲得的，但是這些真理卻非常重要。哈佛的校訓(xùn)是“真理”。有些真理是我嗎可以把握的，但是有些真理我們卻沒有辦法通過一般科學(xué)實證掌握，那就是人文領(lǐng)域的真理。比如：人生的意義在哪？人的終極理想是什么？等等。這些問題與自然科學(xué)領(lǐng)域的問題相比顯得虛無縹緲，但是任何一個對科學(xué)研究作出貢獻(xiàn)的學(xué)者都會進(jìn)行一番類似的思考。

可能在一些自然科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)實證研究的課題中不會涉及有關(guān)人生意義的內(nèi)容，但這并不意味著這中人生問題沒有價值。自然科學(xué)的實證研究對人才的培養(yǎng)培養(yǎng)固然重要，但如果其基本的世界觀、人生觀、價值觀有偏頗，那人才的培養(yǎng)也不能算成功，這樣的人才培養(yǎng)也是不完整的，甚至可以認(rèn)為這樣的教育史膚淺的。

儒家思想作為中國傳統(tǒng)文化的主干，對中國傳統(tǒng)文化精神的塑造起到和核心作用。儒學(xué)是由以“和合”為追求的人道文化，以“仁義禮”為核心的政治文化和以“內(nèi)圣外王”為標(biāo)準(zhǔn)的君子文化所構(gòu)成的理論體系。可以見得，儒學(xué)到處充滿著人文精神，包含并體現(xiàn)著以下主要方面：仁義至上的道德操守；“當(dāng)仁不讓”的獨立思考精神；身任天下的憂患意識；自強不息的力行精神；“天人合一”的和諧精神等等。儒家傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的積淀，至今為世人所傳承和景仰。正如1988年，諾貝爾得主們在《巴黎宣言》中所道：“人類如果在21世紀(jì)生存下去，必須回頭2540年，去吸取孔子的智慧”。在重物質(zhì)輕精神、重科技輕人文的當(dāng)下，儒家人文精神對拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有更為鮮明的意義。

2.儒家人文精神促使拔尖創(chuàng)新人才成為全面發(fā)展的人

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說構(gòu)成了我國社會主義教育的理論基礎(chǔ)。全面發(fā)展的觀的“全面”是指“德、智、體、美”，而實現(xiàn)“全面”發(fā)展的教育途徑則是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，即要求學(xué)生積極參加社會勞動從中獲得發(fā)展。對馬克思全面發(fā)展觀認(rèn)為“體育”是一切教育活動的基礎(chǔ)，擁有了良好的體質(zhì)才能談其它方面的教育，“德育”和“智育”是教育的兩種基本手段，二者缺一不可、相輔相成，而“美育”則是對人的教育的高層次階段，是“德育”和“智育”的升華。

翻閱儒家人文教育理念，儒家對于人的教育內(nèi)容涉及《詩》、《書》、《禮》、《樂》，其中《孟子題詞》中道：“治儒術(shù)之道，通《五經(jīng)》，尤長于《詩》、《書》”；朱熹在《朱子語錄》中也強調(diào)初學(xué)者所讀書必是《六經(jīng)》《語》《孟》，認(rèn)為《大學(xué)》《語》《孟》“最是圣賢為人切要處”。儒家很注重“詩書禮樂”的學(xué)習(xí)。古人有“興于《詩》，立于《禮》，成于《樂》”的說法，即學(xué)習(xí)《詩》能夠激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，對人有啟發(fā)作用，然后人通過《禮》的學(xué)習(xí)端正品行、操守，成為守禮的人，而《樂》則是最后能讓人凈化心靈，實現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化的過程。可以看出這是一個由了解――學(xué)習(xí)――內(nèi)化的過程。把馬克思關(guān)于人全面發(fā)展的“德智體美”和儒家“詩書禮樂”放在一起談?wù)摚皇菫榱艘欢ㄒ龅健耙灰粚?yīng)”，實現(xiàn)“絕對等同”的目的，而是傳達(dá)一種“全面”發(fā)展的觀點。

如果說《詩》、《書》、《禮》、《樂》是儒家對于人的教育內(nèi)容上的的“全面”，而對于人的自身修養(yǎng)與國家責(zé)任的“全面”闡釋則是體現(xiàn)在《大學(xué)》中的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”。“格物、致知”即推理事物的原理獲得知識，多指對于理科的學(xué)習(xí)，也是人在學(xué)習(xí)的最初始階段。“誠意、正心”則是要意念誠實，除去各種不安的情緒，不為物欲所蔽，保持心靈的安靜。這是在了解了客觀世界的基礎(chǔ)上對人自身在修養(yǎng)的要求。“起家、治國、平天下”則是對人要履行的責(zé)任的期望。以此看來，“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是將人的全面素質(zhì)和以致要履行的社會責(zé)任的一種聯(lián)系。

3.功利主義驅(qū)使下，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要儒家人文精神的支撐

2005年7月30日，錢學(xué)森曾向總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”那么什么樣的辦學(xué)模式能夠培養(yǎng)出杰出人才來？上個世紀(jì)30年代錢老在美國加州理工學(xué)院所接受的教育，就是這樣一種模式。“在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”“錢學(xué)森之問”的提出引發(fā)了教育界有關(guān)“人才培養(yǎng)”的討論。

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。’’國家教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。”[1]要把我國建設(shè)成為人力資源富集型的大國，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，這也是增強國際競爭力的必備條件。全面貫徹落實黨的教育方針是黨的十六大報告中的重點，目標(biāo)是造就一大批高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。“拔尖創(chuàng)新人才”一經(jīng)提出，教育界對其概念有各種解釋，但對于其基本素質(zhì)可歸納為：精深的專業(yè)造詣、強烈的社會責(zé)任感以及勇于批判和變革的勇氣。

不能否認(rèn)，當(dāng)前存在著一種趨勢：各國及各領(lǐng)域都在拼命追求國家的利潤，國家教育也不例外。照這種趨勢下去，世界各國很快就會生產(chǎn)處一代代有用的機器，而不能造就完全的人才――他們能獨立思考，能批判傳統(tǒng)，能理解他人苦難和成就的意義。[2]避免這種功利主義的惡化，人文精神的注入是不可或缺的選擇。作為具有幾千年的儒家文化具有涵蓋性的人文精神，它可以為文明對話提供豐富的人文資源。如果說科學(xué)技術(shù)為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供的是動力資源，那人文精神則是帶動人才培養(yǎng)的機器。儒家文化中蘊含的人文精神則猶如一部歷經(jīng)滄桑的發(fā)動機，擦拭去歷史的塵埃，它還是會嶄新如故，并蓄意待發(fā)隨時為人才培養(yǎng)發(fā)起動力。

儒家人文精神作為人文精神的重要內(nèi)容，其人本精神為拔尖創(chuàng)新人才提供人文精神方面主要的理論支撐。人本精神，顧名思義，就是指以人為本，重視人的價值、需求等。作為儒家人文精神根本內(nèi)容的人本思想最突出的貢獻(xiàn)就是：強調(diào)人的作用，勿信鬼神。《論語.述而》

記載：季路問孔子：“子不語怪、力、亂、神。”，子曰：“未能事人，焉能事鬼？”弟子樊遲問知，子曰：“務(wù)民之義，敬鬼神而遠(yuǎn)之，可謂知也。”可見，在孔子看來人比鬼神更重要，這種思想在祭祀、占卜、鬼神之說盛行的封建社會顯得難能可貴。當(dāng)然，孔子也講“天命”他說自己“五十而知天命”，這里的“天命”不是信奉上天給自己安排好命運，而是說自己到了五十歲已經(jīng)看透了一切規(guī)律、法則，可以把各種法則內(nèi)化為自己的人生定律去生活。《中庸》也講：“盡人事，知天命”。告知人們在遵循自然法則的基礎(chǔ)上，盡自己最大的努力去做事。這對當(dāng)今對拔尖創(chuàng)新人才的啟示便是：不要把希望寄托于外界，自身的內(nèi)省與內(nèi)化才是成長、成才的根本。任何規(guī)律法則都是對人行為舉止一種約束，什么時候這種法則內(nèi)化到自身的言行舉止中，那才是達(dá)到了“有法則勝于無法則”。

參考文獻(xiàn)：

[1]國旗.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心價值觀研究[D].大連理工大學(xué)論文

[2]【美】瑪莎?努斯鮑姆.告別功利[M].新華出版社：2010.11（1）

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

教育變革已成為世界潮流，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，目前我國教育發(fā)展的重心已從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，教育發(fā)展的核心是提升質(zhì)量，沒有質(zhì)量的教育很難持續(xù)發(fā)展。質(zhì)量的核心是什么呢？創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的“內(nèi)核”已成為大家的共識。因此，素質(zhì)教育的持續(xù)深化發(fā)展，是提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵就是加強學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與認(rèn)識過程

1999年，我校在接受教育部“國家級示范性普通高中建設(shè)”項目任務(wù)時，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，明確提出了“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個性、著眼未來”的指導(dǎo)思想。在八年的實踐過程中，我校對“以人為本”的理解與探索經(jīng)歷了三個階段。

第一個階段我們將“以人為本”理解為以學(xué)生為本，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。就是關(guān)心每一個學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，學(xué)校工作出發(fā)點是一切有利于學(xué)生的健康發(fā)展，一切有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；同時將“以生為本”的落腳點放在關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展方面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我規(guī)劃。

第二階段我們將“以人為本”理解為以師生為本，關(guān)注的是學(xué)校的和諧發(fā)展。學(xué)校的主體包括學(xué)生和教師，學(xué)校發(fā)展不僅要以學(xué)生為本，而且要以教師為本。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展的原動力，是決定學(xué)校教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師的和諧發(fā)展是學(xué)生和諧發(fā)展的前提與保證，因此既關(guān)注學(xué)生，又關(guān)注教師，建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，就有利于促進(jìn)整個學(xué)校的和諧發(fā)展。

第三階段我們將“以人為本”理解為教育必須回歸到它的本源，關(guān)注的是人的本質(zhì)發(fā)展。說到底，就是要關(guān)注人的各種需要（包括了人自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要）。對人的需要的關(guān)注，是教育的出發(fā)點，也是教育的永恒追求和歸宿。

我們認(rèn)為，在“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個性、著眼未來”的指導(dǎo)思想中，“以人為本”是前提，關(guān)注人的本質(zhì)需要；“承認(rèn)差異，發(fā)展個性”是核心，從學(xué)生實際情況出發(fā)，承認(rèn)差異性，尊重學(xué)生個性，發(fā)掘每個人的潛能；“著眼未來”是目標(biāo)，從教育功效前瞻后顯的規(guī)律性特征出發(fā)，為未來育人，育未來創(chuàng)新型高素質(zhì)之人，奠定國家未來人才和國家整體發(fā)展水平的基礎(chǔ)。

二、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制

人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們在不斷實踐、探索過程中，遵循創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成了三種機制：即學(xué)生差異性培養(yǎng)機制、教師研究型發(fā)展機制、學(xué)校高品位追求機制。

（一）學(xué)生差異性培養(yǎng)機制

學(xué)生的培養(yǎng)，我們從注重基礎(chǔ)、發(fā)展能力、提升素質(zhì)三方面進(jìn)行。基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三者之間存在一個相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，基礎(chǔ)是能力和素質(zhì)的載體；在具備一定基礎(chǔ)之后，經(jīng)過指向明確的實踐和體驗逐步形成各方面的能力；素質(zhì)則是基礎(chǔ)和能力的內(nèi)化與外顯，是人所具有的一種特質(zhì)。基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三者處于不同的層面，相互之間的有機聯(lián)系就構(gòu)成了人的整體發(fā)展。

1.注重基礎(chǔ)

差異性培養(yǎng)，首先必須要打好基礎(chǔ)。這里所講的基礎(chǔ)包括品德基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。注重品德基礎(chǔ)，就是要加強思想品德教育。我們常說人才難得，首先要“成人”，其次才是“成才”，無德即無才。“德”的內(nèi)涵是什么呢？新的時期，我們不能寬泛的談“德”，必須將“德”具體化。我們認(rèn)為“德”的內(nèi)涵主要指的是以熱愛生命、追求自我完善為核心的立身之德；以誠實守信為核心的為人之德；以責(zé)任心為核心的為事之德；以愛國心為核心的為民之德。我們認(rèn)為，這“四德”是對當(dāng)今德育內(nèi)容的一種比較到位的歸納和概括。

我校德育工作堅持以活動為載體，以隊伍建設(shè)為重點，以養(yǎng)成教育為抓手，以“行為文明、處事理性”為目標(biāo)，從不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，堅持三個不同層面的結(jié)合：即行為習(xí)慣養(yǎng)成與健全人格塑造相結(jié)合；民族文化傳承與現(xiàn)代文明滲透相結(jié)合；公民道德教育與心理健康教育相結(jié)合，在實踐過程中，我們創(chuàng)新育人機制，堅持管理育人；改進(jìn)育人方法，著眼小處育人；盤活育人資源，實現(xiàn)環(huán)境育人；堅持家校聯(lián)系，聯(lián)合社區(qū)育人等方法，培養(yǎng)出人格健全、行為文明、處事理性的人。

2.發(fā)展能力

學(xué)生的個體是千差萬別的，學(xué)生的個性品質(zhì)也各不相同，我們從多元智能理論出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個性，以校本課程的建設(shè)為突破口，建立特色鮮明的學(xué)校課程體系，開發(fā)出提高型、興趣型、實踐型和研究型四類校本課程，為學(xué)生差異性發(fā)展搭建平臺。

通過八年實踐，學(xué)校已開發(fā)出社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、語言文學(xué)類、數(shù)學(xué)類、實踐技能類和體育藝術(shù)類共六大門類的80多門“興趣型”課程。其中有不少富有地域特色和創(chuàng)新特色的課程，如《湖湘文化》《構(gòu)成與造型》《三湘茶藝》等成為品牌課程，深受師生的歡迎和好評。并且學(xué)校還編輯了《興趣型課程指南》，作為學(xué)生自選課指導(dǎo)用書。

在積極探索“提高型”課程方面，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們創(chuàng)造條件開設(shè)了兩間語文實驗室；為了提高學(xué)生的英語水平，我們聘請外籍教師開設(shè)了聽力、口語課；為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我們開設(shè)了數(shù)學(xué)思想方法課。同時率先在湖南采用學(xué)生自主選擇和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式實施行政班與教學(xué)班并存的學(xué)校教育教學(xué)管理體制。我們通過特色鮮明的學(xué)校課程體系的建設(shè)和管理體制的創(chuàng)新，落實差異性培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.提升素質(zhì)

素質(zhì)是基礎(chǔ)和能力的內(nèi)化與外顯，創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的歷史使命。創(chuàng)新型人才，指的是素質(zhì)全面、個性優(yōu)良、思維敏銳、勇于實踐的人才。作為基礎(chǔ)教育階段的高中教育，需要大力實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，從而加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

這里所講的創(chuàng)新素質(zhì)教育，是指對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育。這三個方面構(gòu)成了創(chuàng)新素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)新精神教育，就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于提出問題和探索新的問題；創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)在的自然傾向性，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上后天養(yǎng)成的對創(chuàng)新的意愿性和習(xí)慣性作用，具備了良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就使創(chuàng)新活動有了自發(fā)、自覺、自主的動力；創(chuàng)新能力是指具有創(chuàng)新的基本能力，它是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)支撐方面，包括較扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗，還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力。

民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的必備的條件。只有在這種氛圍中，才會有人格的自由和舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。建立民主、平等、合作、理解的新型師生關(guān)系，需要努力實現(xiàn)“四個解放”，即解放學(xué)生大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥艑W(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W(xué)生的嘴，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ觥Ｒ试S新奇思想存在，求異、怪才都是與眾不同、突破常規(guī)，這可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。不能因為某種新奇的思想與大家不一樣，與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就諷刺、打擊、嘲笑，而應(yīng)給以尊重與分析。同時要鼓勵學(xué)術(shù)自由探討，營造標(biāo)新立異的氛圍與環(huán)境，鼓勵友好競賽、公平競賽。（二）教師研究型發(fā)展機制

創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新型高素質(zhì)的教師。教育改革的最大阻力往往來源于教育自身，如何沖破這種阻力，架設(shè)理想與現(xiàn)實的橋梁，我們認(rèn)為這座橋梁就是教育科研，教育科研能夠喚醒沉睡的心靈，能夠觸動僵化的思想，能夠激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

1.教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力

學(xué)校的發(fā)展離不開教師，一個學(xué)校的發(fā)展水平的高低，往往取決于教師素質(zhì)的高低；校長當(dāng)然重要，是一個學(xué)校的決策者，如果沒有一個熱愛教育事業(yè)、洋溢著教育激情而又實事求是的教師群體，教育教學(xué)就會流于低俗，學(xué)校形象就會顯得蒼白無力，甚至死氣沉沉。在這樣惡劣的教育環(huán)境下，學(xué)生連正常接受知識都難以保證，更談不上自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)校的興衰。

2.校本科研有利于提高教師的綜合素質(zhì)

首先，校本科研可以增強教師的教育反思意識和教學(xué)反思意識，這是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍贰７此夹徒處熽犖榈男纬墒菍W(xué)校教育改革取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)下，許多學(xué)校雖然也建立了諸多的引導(dǎo)教師從事研究的規(guī)章制度，但是外在的制度并沒有調(diào)動教師內(nèi)在的研究熱情，學(xué)校中仍未形成有效的運行機制，研究氛圍淡薄，個中原因還是在于教師的反思意識并未形成。

其次，可以促進(jìn)教師精神生活的搭建。教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性，教師在自身獨創(chuàng)性的工作中完全可以感悟到自我價值實現(xiàn)的愉悅。然而，由于某些僵化的教學(xué)管理制度的制約，教師工作往往蛻變?yōu)榉爆嵉氖聞?wù)性工作，難以體悟到由于主動探究、積極創(chuàng)造產(chǎn)生的精神生活的充實感。學(xué)校教研制度的建設(shè)，有利于使教師擺脫事務(wù)型工作的紛擾，有利于引領(lǐng)教師把教育研究作為專業(yè)化發(fā)展的一種生活方式。

再次，可以提升教師職業(yè)聲望的認(rèn)同。學(xué)高才能為師，身正才能為范。要改變當(dāng)前教師聲望不高的社會形象，關(guān)鍵是必須規(guī)范自身行為。

（三）學(xué)校高品位追求機制

學(xué)校辦學(xué)要追求什么樣的品位？什么是學(xué)校辦學(xué)的高品位？我校在辦學(xué)過程中也經(jīng)歷了三個階段：第一階段是將高品位追求理解為端正辦學(xué)思想，反對片面追求升學(xué)率。作為一所示范性學(xué)校，我們堅持正確的辦學(xué)思想，高舉素質(zhì)教育的大旗，反對片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。如果一所示范性高中也片面追求升學(xué)率，就起不到示范、引領(lǐng)的作用，就降低了辦學(xué)的品位。

第二階段是將高品位追求理解為以課程建設(shè)為突破口，全面提升師生素質(zhì)。我校科學(xué)實施國家課程，積極開發(fā)校本課程，搭建創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的平臺。課程體系建設(shè)中，既立足普識性課程，又開發(fā)選擇性的課程，尊重個性，差異培養(yǎng)，為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

第三階段是將高品位追求理解為理性辦學(xué)，追求內(nèi)涵發(fā)展。在這個過程中，我們的做法包括如下幾點。

1.理性辦學(xué)

所謂理性辦學(xué)就是要辦符合教育自身規(guī)律的事，辦符合人才成長規(guī)律的事，辦符合學(xué)校實際的事，尊重規(guī)律，實事求是。一所學(xué)校要做到理性辦學(xué)，涉及到的是價值觀的問題，要在三個方面把握。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要理性。學(xué)校辦學(xué)的理性與否，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。作為一個參與公共生活管理的人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要具有道德能力和理性能力。道德能力包括正義感和追求善觀念的能力。正義感是理解、運用和踐行公共生活的正義原則的能力，這是個人公共生活的基礎(chǔ)；追求善觀念的能力是個人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力，這是一個人在自由追求個人福祉的同時參與社會合作的關(guān)鍵。除此之外，個人還必須具有理性能力，這就是實踐理性所決定的判斷能力、批判思維能力和推論的能力。理性能力保證個人在實現(xiàn)公共生活的福祉和個人生活的福祉的過程中能夠正確地判斷、選擇和實踐。

其次是辦學(xué)目標(biāo)要理性。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要立足于自身實際，不能盲目求新求大。我校的辦學(xué)目標(biāo)確定為三個層面：第一層面是辦人民滿意的學(xué)校。這其中有兩個方面的內(nèi)容：一是為適應(yīng)家庭和高校的要求，學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生、甚至是百分之百的學(xué)生都能夠進(jìn)入高一級學(xué)校進(jìn)行深造。同時，辦示范性高中，為高等學(xué)校培養(yǎng)合格新生、優(yōu)秀新生是我們義不容辭的責(zé)任；另一方面，辦人民滿意的學(xué)校，要通過培養(yǎng)人，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。有思想的教育工作者，不會僅把目光停留在中考、高考成績的好壞上，而應(yīng)該在中學(xué)階段為每一位學(xué)生鋪墊未來發(fā)展的能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)，接受十年、十五年、二十年后社會對我們培養(yǎng)學(xué)生的評判。把他們培養(yǎng)成為社會的中堅或精英，這應(yīng)是一名教育工作者追求的終極目標(biāo)。另外兩個層面分別為辦可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校與辦和諧共進(jìn)的學(xué)校。在此過程中，教師應(yīng)高度敬業(yè)、熱愛學(xué)生、博學(xué)進(jìn)取，教師若沒有良好的心態(tài)、積極進(jìn)取的態(tài)度、高度的責(zé)任意識和高超的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展必將受到影響。學(xué)校給教師提供施展才華的舞臺，讓每一位教師體現(xiàn)自身的價值，大家愉快地工作與生活，校園中干群關(guān)系融洽，師生春風(fēng)滿面，和諧共進(jìn)。

第三是辦學(xué)行為要理性。為了實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，要遵循學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)律，要遵守各級教育行政部門的要求，要堅持落實校務(wù)公開制度。學(xué)校要根據(jù)國家的要求，開足所有該開的課程，絕不能只開與高考有關(guān)的課程；要保證所有課程的課時。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，雙休日不能加班加點成建制上課；平時不能占用學(xué)生體育課、體鍛課、音樂課、美術(shù)課、勞技課等用于文化課的學(xué)習(xí)；各科作業(yè)量要適當(dāng)，學(xué)生在家作業(yè)時間不超過兩個小時等等。

2.內(nèi)涵發(fā)展

篇（11）

新時期，這一問題的嚴(yán)重性進(jìn)一步凸顯出來，表現(xiàn)在兩個方面：一方面，各類文科職業(yè)資格考試對文科創(chuàng)新型人才綜合能力的培養(yǎng)提出了新要求。各類文科職業(yè)資格的總體趨勢是不斷強化對考生理論分析運用能力的檢測，注重對考生基本分析能力和綜合運用知識分析解決問題的能力的考察。另一方面，高校文科競爭的日趨激烈對文科創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)提出了新要求。每年都有大量的文科畢業(yè)生進(jìn)入社會，如何讓自己的學(xué)生在競爭中脫穎而出，是每一所大學(xué)都必須考慮的問題。在我國高校生源日趨萎縮的大背景下，如何培養(yǎng)出“有特色、高水平”的文科學(xué)生是事關(guān)每一所大學(xué)文科教育生死的重大的問題。可以說，關(guān)注文科創(chuàng)新型人才綜合能力的培養(yǎng)是文科高等教育的大勢所趨。

二、文科創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)之現(xiàn)狀

自80年代以來，我國高校已經(jīng)開始關(guān)注文科生的能力培養(yǎng)問題，也作出了相應(yīng)的改革。目前的改革主要是在課程設(shè)置和教學(xué)方法兩個方面展開的。其中，課程設(shè)置的改革措施主要是加大實習(xí)的比例；教學(xué)方法方面的改革主要是引入案例教學(xué)的方法。

這些做法雖然有一定的效果，但是其效果有限。其原因在于：第一，實習(xí)對于提高學(xué)生綜合能力的效果有限。實習(xí)對于暴露學(xué)生綜合能力的缺陷有好處，卻不是一個系統(tǒng)提高綜合能力的有效手段。因為在實習(xí)中，真實的問題需要學(xué)生利用自己的綜合能力來加以解決，可是此時學(xué)生尚不具備這種能力，談何提高。如果學(xué)校和實習(xí)單位疏于管理，實習(xí)的效果更會大打折扣。第二，案例教學(xué)法對于提高學(xué)生綜合能力的效果也有限。案例教學(xué)法能使課程的講授更為生動和活潑、更有吸引力，學(xué)生也有更強的參與性，但是這種方法的根本目的在于教學(xué)的生動性，而不是答案的開放性。學(xué)生們在經(jīng)過課堂上的案例分析討論后，更希望得到的是案例的最終結(jié)果和教師的意見。教師們根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇或編撰一些案例，這些案例的事實要么是經(jīng)過過濾的、要么是刻意編排的，其目的是要告訴答案就是這樣的。這種經(jīng)過編排和過濾的案例教學(xué)法對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)效果有限，還限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。總而言之，文科創(chuàng)新型人才綜合能力的培養(yǎng)依舊是一個處于探索中的艱難命題。

三、文科創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)之目標(biāo)

研究和探索文科創(chuàng)新型人才綜合能力的培養(yǎng)首先要明確培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。就文科而言，其目標(biāo)就是培養(yǎng)出“有特色、高水平”的文科人才，特別是“有特色、高水平”的本科文科人才。創(chuàng)新型文科人才是知識和能力的統(tǒng)一體。其中，“有特色”主要體現(xiàn)為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，而“高水平”則主要體現(xiàn)為較強的綜合能力。

四、文科創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)之方法

文科創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)方法的重點是如何通過引入研究性學(xué)習(xí)，改革本科教學(xué)方法，通過激活起學(xué)生和教師兩個方面的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到全面提高文科本科生綜合能力的目標(biāo)。

推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)需要注意以下要點：

1.依據(jù)性別和能力等各要素，設(shè)立靈活多樣的學(xué)習(xí)小組。研究性學(xué)習(xí)首先要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)小組。采用合理編組的方法非常重要。只有以保證小組間水平均衡，使小組具有同等的競爭力。才能起到兵幫兵、兵教兵、兵帶兵、兵趕兵的教學(xué)局面。

2.依據(jù)課程需要，合理設(shè)計小組學(xué)習(xí)的比重。研究性學(xué)習(xí)的比重必須合理設(shè)計。簡單的內(nèi)容沒有必要采取小組學(xué)習(xí)的形式，否則是對課堂內(nèi)寶貴時間的無謂浪費，可以改用分散的方式，安排學(xué)生個體課前準(zhǔn)備后上講臺講解。教學(xué)中我們要把握好這個度。把小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容定在關(guān)鍵處、重點處、難點處。就課程設(shè)置而言，要保證每學(xué)期至少有一門課程以研究性學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)教學(xué)方法。這既保證了綜合能力培養(yǎng)的連續(xù)性，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，也給其他教師的教學(xué)施加必要的壓力，形成良性的示范效應(yīng)。