緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新教師專業(yè)發(fā)展論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者、啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，更需要有自己的職業(yè)理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此，現(xiàn)代教師職業(yè)面對(duì)的不再是三尺講臺(tái)，更不是任何人都可以隨便走進(jìn)的一個(gè)職業(yè)，它是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質(zhì)量的教育在呼喚著高質(zhì)量的教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

二、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念是行動(dòng)的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說(shuō)明，它不同于過(guò)去的《教學(xué)大綱》，是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。語(yǔ)文是母語(yǔ)的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，一個(gè)人不是等學(xué)了語(yǔ)文才會(huì)用語(yǔ)文的，在社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語(yǔ)文早已有了沉淀和積累，所以語(yǔ)文有它的特殊性，語(yǔ)文是一個(gè)大課程。因此，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。

（二）角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者，學(xué)生是“知識(shí)的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展的人，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說(shuō)課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開(kāi)發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學(xué)中可以變讀書、問(wèn)答的單調(diào)形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使小課程連著大世界，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（三）開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)。

我國(guó)中小學(xué)教師普遍缺乏“課程意識(shí)”，特別是缺乏“課程資源意識(shí)”，把教材當(dāng)做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！庇纱丝梢?jiàn)，“新課標(biāo)”明確要求教師成為一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。語(yǔ)文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導(dǎo)“大課程”觀，開(kāi)發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學(xué)科資源與活動(dòng)資源、顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中學(xué)習(xí)。

新課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。為了使這種合作學(xué)習(xí)方式不流于形式，應(yīng)從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談?wù)劚拘〗M的見(jiàn)解。不僅如此，對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都要給予具體的指導(dǎo)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況都要給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)能得到較好的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平。

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。

三、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.

篇（2）

信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱?！笆濉币?guī)劃中明確了戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)是國(guó)家未來(lái)重點(diǎn)扶持的對(duì)象，其中信息技術(shù)被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點(diǎn)推進(jìn)。新一代信息技術(shù)分為六個(gè)方面，分別是下一代通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計(jì)算為代表的高端軟件。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息化的核心手段，信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時(shí)空大規(guī)模信息網(wǎng)。

目前，對(duì)教師專業(yè)化的理解存在眾多分歧。大多學(xué)者主要從“教師”、“教師教育”、“專業(yè)”、“專業(yè)化”等這些角度分析“教師專業(yè)化”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)第15次學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述提到，教師專業(yè)化是指，教師在整個(gè)專業(yè)性生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的教育素質(zhì)，而成為一名合格的專業(yè)教育者過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)被廣為認(rèn)可的一種解釋是：“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第三，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。第四，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺(jué)追求。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化的研究主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，以計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導(dǎo)時(shí)代新潮流的教育行業(yè)，必然首當(dāng)其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教育信息化觀念，發(fā)展信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)有效教學(xué)。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師的信息化水平

無(wú)論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在論壇上，教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的作品，給予學(xué)生指導(dǎo)，創(chuàng)建個(gè)性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學(xué)習(xí)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息化手段有效的促進(jìn)教學(xué)。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面得到了廣泛應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境對(duì)各種教育理念和教學(xué)方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學(xué)有力工具。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子白版等信息化教學(xué)環(huán)境下，各種新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法逐漸走入課堂。在信息化教學(xué)課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、幫助者和指導(dǎo)者，采取混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代課堂是教師的天地，更是學(xué)生的舞臺(tái)，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學(xué)中要著重關(guān)注交互式的教學(xué)活動(dòng)。

4. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師不斷反思

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，而教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂教學(xué)不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性提高。信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共同參與的、互動(dòng)的、合作的、交流的平臺(tái)。作為工具，例如：教師可利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，對(duì)自己的授課進(jìn)行錄制，與其它教師進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及不足，不斷反思進(jìn)步。作為互動(dòng)交流平臺(tái)，例如：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、教育專門網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站、博客等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破學(xué)科的限制、學(xué)校的限制和地區(qū)的限制，通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不斷交流，不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)水平

5. 現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師教育科研能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是教師開(kāi)展教育科研的催化劑，為教師開(kāi)展教育科研、教學(xué)改革提供了有力的工具支持。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程通訊等先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可以進(jìn)行教育信息的檢索、處理、交流與協(xié)作，使得教學(xué)科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進(jìn)行信息搜集；通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)數(shù)據(jù)平臺(tái)以及各種開(kāi)放式教育網(wǎng)站及遠(yuǎn)程教育資源等進(jìn)行教研文獻(xiàn)檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和整理，使科研數(shù)據(jù)處理更為高效且精確，并能準(zhǔn)確地對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行判斷和分析；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題的探索交流研究活動(dòng)，廣泛而迅速地推廣、學(xué)習(xí)、交流優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)交流科研成果。

6.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)更新急劇加快，教育是一個(gè)處在不斷變化之中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是在信息社會(huì)里，整個(gè)社會(huì)信息化程度提高，人類創(chuàng)造的知識(shí)迅速增長(zhǎng)，新的教育思想與理論的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，使自身的教育方法和新技術(shù)不斷兼?zhèn)洌拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是internet為教師及全人類的終身學(xué)習(xí)搭建了個(gè)廣闊的平臺(tái)，是支持學(xué)習(xí)的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索、整理、融合、存儲(chǔ)、傳遞知識(shí)資源，促進(jìn)知識(shí)交流、共享、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再成、轉(zhuǎn)移。

7.信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程

信息技術(shù)介入教師職前培養(yǎng)可以提升師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，信息技術(shù)介入教師職后發(fā)展可以使教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段提速，即縮短各個(gè)階段所需要的時(shí)間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無(wú)論哪個(gè)階段，教師在信息技術(shù)的培訓(xùn)下，都能有效適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)挑戰(zhàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)提供了高度共享的網(wǎng)絡(luò)資源，為社會(huì)成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師的繼續(xù)教育將不受時(shí)間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時(shí)掌握新資料、汲取新知識(shí)、利用新教材，不斷補(bǔ)充與更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內(nèi)容豐富的電子教材，有利于教師對(duì)知識(shí)的理解、形成系統(tǒng)知識(shí)的聯(lián)系，使終身學(xué)習(xí)的能力在無(wú)形中得以提高；利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的交流合作與社會(huì)交往的工具，使遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?；利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的知識(shí)管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學(xué)習(xí)的個(gè)性化，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，等等。可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給教師的終身學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了的自主學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代有效的全民教育和終身教育方式。

篇（3）

目前，多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校對(duì)新教師培訓(xùn)基本限于校本培訓(xùn)，沒(méi)有形成由上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新教師所在學(xué)校組成的三級(jí)培訓(xùn)體系，導(dǎo)致中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)工作缺乏指導(dǎo)性和前瞻性。校本培訓(xùn)缺乏健全的培訓(xùn)制度和有力措施，形式陳舊單調(diào)，內(nèi)容一刀切，不能滿足新教師的個(gè)性和專業(yè)發(fā)展需要；而且校本培訓(xùn)重專業(yè)培訓(xùn)，輕職業(yè)道德和教育學(xué)科培訓(xùn)；重理論培訓(xùn)，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)；沒(méi)有將教師資格和職業(yè)資格考試納入新教師的培訓(xùn)體系之中。

2中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)的對(duì)策

2.1新教師培訓(xùn)的建章立制

為加強(qiáng)新教師培訓(xùn)的工作力度，由教務(wù)處制定出臺(tái)新教師培訓(xùn)方案，明確新教師培訓(xùn)“指導(dǎo)教師制”下各相關(guān)責(zé)任人的責(zé)、權(quán)、利，層層落實(shí)，從而使相關(guān)責(zé)任人的行為有章可循，有章可依。

2.2新教師培訓(xùn)目標(biāo)的確立

2.2.1職業(yè)道德目標(biāo)通過(guò)對(duì)新教師加強(qiáng)理想信念教育和職業(yè)道德教育，使新教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)有較大提升，使其熱愛(ài)本職工作，愿意為我國(guó)衛(wèi)生教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力。

2.2.2教育教學(xué)能力目標(biāo)通過(guò)培訓(xùn)，使新教師達(dá)到“七個(gè)過(guò)關(guān)”，即教育教學(xué)理論過(guò)關(guān)、專業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)、專業(yè)實(shí)踐技能過(guò)關(guān)、課堂教學(xué)技能過(guò)關(guān)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平過(guò)關(guān)、教師資格和執(zhí)業(yè)資格（醫(yī)師、護(hù)士和藥師等）考試過(guò)關(guān)、教育創(chuàng)新能力過(guò)關(guān)。

2.3新教師培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)

2.3.1成立新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組依據(jù)學(xué)校新教師培訓(xùn)方案，成立由教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教務(wù)處分管教學(xué)的副主任、教研會(huì)主任任副組長(zhǎng)，教研會(huì)成員、相關(guān)教研室主任、專家型教師、骨干教師為組員的新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組，規(guī)劃和實(shí)施新教師培訓(xùn)工作，組織開(kāi)展新教師思想教育工作，有計(jì)劃地對(duì)新教師進(jìn)行理想信念和職業(yè)道德教育；研究新教師培訓(xùn)方法，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，多層次、多渠道地開(kāi)展新教師培訓(xùn)活動(dòng)。

篇（4）

在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長(zhǎng)速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個(gè)方面。

一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會(huì)方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長(zhǎng)在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會(huì)決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長(zhǎng)過(guò)程，談了教師專業(yè)成長(zhǎng)中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過(guò)名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)”通過(guò)對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題

如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。

2015年第6期梅國(guó)紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問(wèn)題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識(shí)整理能力，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和思維過(guò)程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。

三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題

探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個(gè)一線教師時(shí)常需要關(guān)注的問(wèn)題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來(lái)的“太陽(yáng)高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過(guò)程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問(wèn)題解決過(guò)程，通過(guò)實(shí)用案例互動(dòng)探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評(píng)綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評(píng)一道“中國(guó)水稻分布”的試題為例，說(shuō)明“圖文重審―錯(cuò)因評(píng)析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評(píng)課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問(wèn)題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過(guò)程，重解決問(wèn)題更重提出問(wèn)題。

四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹(shù)人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國(guó)考試招生制度改革對(duì)地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)”幾個(gè)角度指出以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。

五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個(gè)案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點(diǎn)撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。

六、選讀擅長(zhǎng)或感興趣話題

假如你曾經(jīng)讀過(guò)或?qū)戇^(guò)“巧解地球運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對(duì)以下文章也會(huì)感興趣。

篇（5）

一、情況分析：

1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%(其中一位教師正在進(jìn)修本科)

3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%

優(yōu)勢(shì)分析：

1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時(shí)間自己在提高學(xué)習(xí)。

2、年輕教師創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強(qiáng)，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。

3、新教師有愛(ài)心、有活力、有沖勁，對(duì)工作的積極性非常高。她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊(duì)工作氛圍正在形成。

4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5、教師資源比較豐富。

弱勢(shì)分析：

1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)0-2年新教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。

2、對(duì)幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)的措施，對(duì)如何抓好班級(jí)常規(guī)比較困惑。

3、缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)，處理家長(zhǎng)工作存在困難。

4、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過(guò)程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。

5、由于對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)活動(dòng)價(jià)值的挖掘，不能很好地把握活動(dòng)的重難點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。

二、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為重心，聚焦課堂，切實(shí)提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。

2、聚焦集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討重點(diǎn)，提高教師集體教學(xué)活動(dòng)的能力。

3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級(jí)管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。

4、初步運(yùn)用有效教育手段實(shí)施教學(xué)，班級(jí)管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過(guò)關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo)。

四、具體措施：

(一)XX年新教師

培訓(xùn)目標(biāo)：

1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。

2、通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。

具體措施：

1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計(jì)劃，成立0年新教師成長(zhǎng)檔案。

2、通過(guò)參加縣級(jí)新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動(dòng)，促使新教師盡快成長(zhǎng)。

3、通過(guò)一對(duì)一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗(yàn)談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實(shí)踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。

4、通過(guò)每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力，同時(shí)使新教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)周、日計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。

6、積極觀摩其他教師的活動(dòng)，并能大膽地反思和評(píng)課，鼓勵(lì)新教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整。

7、成立“老帶新、新促老”組，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)不定時(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使新教師向成熟型發(fā)展。

8、鼓勵(lì)新教師承擔(dān)教研課、公開(kāi)課等，在實(shí)踐中提高新教師的教育教學(xué)能力。

9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實(shí)踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇。

10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長(zhǎng)對(duì)新教師進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。

11、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織新教師階段匯報(bào)展示活動(dòng)。

(二)1-2年成熟型教師

培訓(xùn)目標(biāo)：

1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運(yùn)用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計(jì)的能力，使自己更趨于成熟。

2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展技能技巧的自培和他培的活動(dòng)，提高專業(yè)技能水平。

具體措施：

1、通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討的重點(diǎn)，提高教師開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的水平。

2、運(yùn)用“優(yōu)秀課例”等資源，開(kāi)展課例研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力。

3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開(kāi)展實(shí)踐研討活動(dòng)，提高教師集體教學(xué)的組織實(shí)施的水平。

4、以多種方式鼓勵(lì)教師大膽的反思與評(píng)課，鼓勵(lì)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思調(diào)整。

五、活動(dòng)安排：

八、九月份：

1、制定新教師自培計(jì)劃

2、專題培訓(xùn)：《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫體會(huì)

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)

4、摸底課(語(yǔ)言活動(dòng))

十月份：

1、制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。

2、匯報(bào)課(社會(huì)活動(dòng))

3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》

4、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)

十一月份：

1、匯報(bào)課(科學(xué)活動(dòng))

2、專題培訓(xùn)：案例

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)

4、新教師自查反思

十二月份：

1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)》

2、匯報(bào)課(藝術(shù)活動(dòng))

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(四)

元月：

1、專題培訓(xùn)：機(jī)動(dòng)

2、匯報(bào)課(健康活動(dòng))

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(五)

4、教師培訓(xùn)小結(jié)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度

2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能技巧培訓(xùn)

3、如何與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作

4、保育護(hù)理工作、衛(wèi)生保健工作的培訓(xùn)等

幼兒園教師培訓(xùn)工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想：

為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：

結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑使教師迅速成長(zhǎng)成熟起來(lái)。通過(guò)一年的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍。

三、培養(yǎng)對(duì)象：

全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。

四、具體工作措施：

(一)加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。

(二)通過(guò)以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開(kāi)展教科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。

(四)狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)。

(五)做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使人員素質(zhì)得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓(xùn)內(nèi)容)

2月

制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃

3月

組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，

培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評(píng)課。

指導(dǎo)青年教師活動(dòng)(聽(tīng)課、評(píng)課)

走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)觀摩活動(dòng)。

4月

幼教校長(zhǎng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)

5月

幼兒教師舞蹈培訓(xùn)

6月

幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

7月

幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比。

8月

參加市暑期教科研培訓(xùn)

9月

保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)

專家講座或外出參觀學(xué)習(xí)。

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

篇（6）

[3]新疆維吾爾自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局.新疆統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2012（9）.

[4]劉楨.解讀古蘭經(jīng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2004.

[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統(tǒng)文化傳承研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

篇（7）

關(guān)鍵詞

新教師 職業(yè)適應(yīng) 幼兒園環(huán)境

隨著《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出要“基本普及學(xué)前教育”，以及“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育迎來(lái)春天，幼兒園的數(shù)目不斷增加，有大批的新教師進(jìn)入幼兒園。幼兒教師隊(duì)伍的狀況直接影響著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，并最終影響著兒童的發(fā)展。因此新教師職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，幼兒園環(huán)境是影響新教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素之一。

一、幼兒園環(huán)境——新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)土壤

《辭?！分袑?duì)“環(huán)境”解釋是：圍繞著人類的外部世界，是人類賴以生存和發(fā)展的社會(huì)和物質(zhì)條件的綜合體。在此將幼兒園環(huán)境定義為幼兒園內(nèi)部環(huán)境中對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生作用和影響的各種因素的集合，具體包括幼兒園物質(zhì)條件、園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師文化、幼兒園規(guī)章制度和幼兒園的入職支持系統(tǒng)。

本研究的新教師職業(yè)適應(yīng)是指剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的幼兒園新教師，在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下，與教育環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和調(diào)整，以在職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和幼兒園環(huán)境等方面達(dá)到和諧的過(guò)程。

我國(guó)正處于社會(huì)變遷的改革時(shí)期，幼兒園的改制使得幼兒園辦園性質(zhì)多樣化，社會(huì)上既有政府辦的公立幼兒園，也存在大量的私立幼兒園，這些都使幼兒教師所在的幼兒園環(huán)境非常復(fù)雜，有別于性質(zhì)統(tǒng)一的義務(wù)教育范圍內(nèi)的中小學(xué)教師。而教師任職幼兒園的真實(shí)情境則是教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)土壤。作為幼兒教師的工作場(chǎng)所，幼兒園環(huán)境內(nèi)的各種組織因素會(huì)對(duì)新教師產(chǎn)生不同的影響，這些影響有可能會(huì)加快或延長(zhǎng)新教師的職業(yè)適應(yīng)期。

因此，要想幫助新教師盡可能快的適應(yīng)工作，我們必須結(jié)合具體工作環(huán)境，切實(shí)了解幼兒園環(huán)境中哪些因素對(duì)新教師的職業(yè)適應(yīng)有所影響，它們又是如何影響幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的，怎樣才能使幼兒園環(huán)境在促進(jìn)新教師職業(yè)適應(yīng)上發(fā)揮更大的作用。只有這樣我們才能更好的優(yōu)化新教師的工作環(huán)境，盡可能地為新教師提供必要的幫助，從而使她們盡快的適應(yīng)職業(yè)生活以獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

二、當(dāng)前在新教師職業(yè)適應(yīng)上幼兒園環(huán)境存在的問(wèn)題

（一） 教師文化方面

幼兒園環(huán)境作為新教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要生態(tài)系統(tǒng)，其中教師文化對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)有著十分重要的影響力。當(dāng)前幼兒園教師文化總體良好，但是還是存在一些不容忽視的問(wèn)題。個(gè)人主義文化和派別主義文化盛行；教師合作形式化；教師之間存在著不良的競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題比較突出。

（二）入職支持體系

教師剛?cè)肼氝@一階段屬于一個(gè)極其脆弱、敏感的時(shí)期，她們雖然接受了系統(tǒng)的職前教育，獲得了豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，面對(duì)著真實(shí)的教學(xué)生活，往往會(huì)手足無(wú)措，而且幼兒園工作強(qiáng)度比較大，工作自相對(duì)缺失。

1.情感支持缺失。新教師由學(xué)生到教師的過(guò)渡常常伴隨著大量的壓力，面臨“現(xiàn)實(shí)的沖突”，常常會(huì)感到不自信，缺乏安全感，進(jìn)而影響其對(duì)職業(yè)生活的適應(yīng)。然而目前幼兒園主要側(cè)重于新教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視了新教師情感上的支持幫助，沒(méi)有發(fā)揮出對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)的最大化效果。

2.入職教育內(nèi)容及方式存在不足。目前教師入職教育中存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致新教師在入職教育過(guò)程中并不能獲得自己所需的發(fā)展，以至于教師對(duì)其心懷不滿，并且需求不高。

3.師徒幫帶制度不健全，存在形式化，強(qiáng)制性，盲目性以及缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督系統(tǒng)。

4.入職支持保障機(jī)制欠缺，幼兒園缺乏有效的激勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，致使很多入職支持措施流于形式，不能帶來(lái)預(yù)期的效果，這樣很難確保為新教師發(fā)展提供支持的質(zhì)量。

（三）物質(zhì)條件

1.幼兒園的硬件設(shè)施不完善。

幼兒園的硬件設(shè)施包括幼兒園為教師提供的工作環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等?！肮び破涫?，必先利其器”，硬件設(shè)施是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，影響著新教師的存在方式和活動(dòng)方式，也是新教師職業(yè)適應(yīng)的基本條件。

2.幼兒園工資及福利待遇偏低。

（四）領(lǐng)導(dǎo)方式

園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式不同，其所管理的幼兒園物質(zhì)條件、教師文化、新教師入職支持體系及幼兒園所制定的各項(xiàng)規(guī)章制度必然會(huì)有所區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方式方面主要存在的問(wèn)題是：園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)有所欠缺；領(lǐng)導(dǎo)方式成專制型。

（五）規(guī)章制度

1.規(guī)章制度體系不完善或缺失。

2.規(guī)章制度實(shí)施過(guò)程存在低權(quán)威性和呆板化。

3.教師評(píng)價(jià)制度不合理。

三、在幼兒園環(huán)境視野下對(duì)解決新教師職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題提出的建議

研究表明幼兒園環(huán)境狀況仍然對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)具有較高的預(yù)見(jiàn)性，同時(shí)，幼兒園環(huán)境存在的問(wèn)題也定然會(huì)影響到新教師的職業(yè)適應(yīng)程度。因此，要想提高我國(guó)幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)水平，使幼兒園新教師能在其整個(gè)職業(yè)生涯中得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，必須重視幼兒園環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化?；谝陨系姆治?，筆者提出了以下幾方面建議：

（一）宏觀層面

1.加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入。

只有當(dāng)幼兒園的硬件環(huán)境、待遇達(dá)到合理水平，新教師的付出得到應(yīng)有的回報(bào)，幼兒園硬件設(shè)施及經(jīng)濟(jì)收入才不會(huì)成為新教師職業(yè)適應(yīng)的制約因素，新教師不適應(yīng)或流失現(xiàn)象才能得到較大改善。這一點(diǎn)，在今年頒布“國(guó)十條”中的“多種渠道加大學(xué)前教育投入”中已有所體現(xiàn)。同時(shí)還要保證政府對(duì)學(xué)前教育投資的均衡性與公平性。

2.建立健全新教師入職支持政策保障機(jī)制。

我國(guó)當(dāng)前的教育改革大多是自上而下推動(dòng)的。在這種情況下，改革的成功與否在很大程度上依賴于行政的支持、政策及法律的保障。而保障機(jī)制的缺乏是當(dāng)前我國(guó)幼兒園新教師入職支持系統(tǒng)的一個(gè)顯著缺陷，要保證新教師順利的適應(yīng)職業(yè)，使新教師入職教育有效、廣泛的開(kāi)展，就必須建立有效的新教師入職支持體系保障機(jī)制，從制度層面來(lái)確保支持體系的實(shí)施。

3.健全幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)制度。

首先要依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。其次根據(jù)國(guó)情和各地情況，盡快出臺(tái)幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，合理增加幼兒教師編制。第三，健全幼兒教師管理制度，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒教師資格準(zhǔn)入制度、聘任制度、職務(wù)制度建設(shè)，保障幼兒教師職稱評(píng)聘和接受繼續(xù)教育的權(quán)利，保證幼兒教師的發(fā)展權(quán)。

（二）微觀層面

1.建立和諧的幼兒園氛圍。幼兒園要為新教師營(yíng)造一種寬松、和諧、信任、合作的氛圍。新教師在這樣的幼兒園環(huán)境里工作、學(xué)習(xí)，不僅能最大限度地激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性，還能加快其適應(yīng)進(jìn)程。

（1）充分發(fā)揮園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用。首先，倡導(dǎo)民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式。其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要為新教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的寬松的心理氛圍，正確對(duì)待新教師在入職工作中的失誤，要幫助教師形成自信和開(kāi)放的心態(tài)，要建立平等的對(duì)話機(jī)制，從而為新教師的職業(yè)適應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放民主的幼兒園環(huán)境。另外，入職初期教師最需要支持、理解、安慰和輔導(dǎo)，幼兒園園長(zhǎng)作為新教師成長(zhǎng)中的重要他人，如果能夠多關(guān)注新教師，經(jīng)常鼓勵(lì)新教師，并為其工作和生活提供多方面支持，會(huì)使新教師對(duì)自己的工作充滿信心，加快新教師對(duì)工作的適應(yīng)過(guò)程。

（2）創(chuàng)建共享合作與相互支持的教師文化。幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)同伴互助的教師文化理念，鼓勵(lì)教師打破個(gè)人主義的藩籬，形成共享合作與相互支持的教師文化。首先，要提升教師的合作理念，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)。其次，使教師意識(shí)到合作是一種雙贏互惠的行為。再次，開(kāi)展多樣化的教師合作形式，鼓勵(lì)教師參加教師專業(yè)團(tuán)體與組織，開(kāi)展研討與交流等活動(dòng)創(chuàng)建和諧的教師文化，加強(qiáng)教師之間的相互溝通。

（3）創(chuàng)建具有良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教師文化。教育離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。要在“以人為本”發(fā)展觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2.建立健全的入職支持體系。開(kāi)展具有針對(duì)性的入職教育，完善師徒制，隨時(shí)為教師提供情感的支持緩解她們工作中的緊張情緒和心理壓力，保持或增進(jìn)心理健康，為其適應(yīng)工作營(yíng)造良好的心理氛圍。

3.建立完善的科學(xué)的規(guī)章制度。

首先，完善幼兒園規(guī)章制度體系要健全幼兒園各種規(guī)章制度，使幼兒園的各項(xiàng)工作都有章可循。而且這些規(guī)章制度要具體明確，并且要文本化，以提高權(quán)威性，同時(shí)也有利于規(guī)章制度的不斷完善。

其次，加強(qiáng)制度實(shí)施過(guò)程管理。要確保制度執(zhí)行過(guò)程的人性化管理。幼兒園在制定規(guī)章制度時(shí)，必須仔細(xì)斟酌具體內(nèi)容，切實(shí)做到合情合理；制度執(zhí)行過(guò)程一旦發(fā)現(xiàn)不合理處，要盡快通過(guò)規(guī)范的程序?qū)χ贫葍?nèi)容予以調(diào)整，從而確保管理制度的人性化。其次，確保制度執(zhí)行的堅(jiān)決性與公平性。

第三，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園應(yīng)根據(jù)處于不同發(fā)展階段的教師確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評(píng)價(jià)方案，為教師指出努力的方向和可行性計(jì)劃。第二，要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用。第三，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

最后，增大工作自，降低工作強(qiáng)度。在幼兒園管理中，要尊重幼兒教師，實(shí)行“人本管理”，充分給予新教師專業(yè)自。迪特·舒爾茨博士指出：“教育自由是教師的職業(yè)本質(zhì)所在……為了使教師能夠承擔(dān)起教育責(zé)任，就要求教師是一個(gè)受到教育培訓(xùn)的和具有行動(dòng)自由的人，他能夠把教育責(zé)任與自己作為公民在社會(huì)行為準(zhǔn)則中的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)?！?/p>

幼兒園環(huán)境與幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)密切相關(guān)。要想提高我國(guó)幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)水平，使幼兒園新教師能在其整個(gè)職業(yè)生涯中得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，必須重視幼兒園環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]張鳳.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》與幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010.（11）

[3]駱麗娟. 影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

[4] 鄭紹紅. 幼兒園教師園文化認(rèn)同缺失的原因與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2010.（10）

篇（8）

教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)進(jìn)行的。新教師與熟練型教師的合作行動(dòng)研究過(guò)程如下：確認(rèn)要研究的問(wèn)題；形成解決問(wèn)題的行動(dòng)策略計(jì)劃；搜集各種資料以確定行動(dòng)的有效性；反思行動(dòng)研究的結(jié)果，找出行動(dòng)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；采取有效措施，解決行動(dòng)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程中，新教師容易成為課堂事件的積極學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過(guò)程中獲得必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而樹(shù)立起正確的專業(yè)發(fā)展觀。在這種模式運(yùn)作中，參與合作行動(dòng)計(jì)劃的所有人都容易從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情境中的自己，更能理解整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，因而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的理解更具穿透力，對(duì)教學(xué)情境的特殊性更敏感，從而更容易培養(yǎng)反思意識(shí)和增強(qiáng)反思能力，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以在較短時(shí)間提升教師的教學(xué)水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學(xué)校都會(huì)指派一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)帶，目的是通過(guò)一對(duì)一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實(shí)際教學(xué)能力，適應(yīng)我校教學(xué)工作的開(kāi)展。通過(guò)這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調(diào)入的，通常一個(gè)學(xué)期多則一年就基本適應(yīng)了我校的教學(xué)工作要求，有時(shí)甚至可以與別的老師并駕齊驅(qū)了。

二、課例研討型校本研究模式

通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開(kāi)研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。

學(xué)校加強(qiáng)了集體備課，發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用。學(xué)校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發(fā)揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結(jié)合，中青結(jié)合。學(xué)校的集體備課做到四定，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言，備課組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個(gè)備課過(guò)程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過(guò)全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。

授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，教師只起引導(dǎo)、組織、反饋?zhàn)饔?，使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進(jìn)教材、掌握知識(shí)、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。

評(píng)課，突出“反思成長(zhǎng)”。在評(píng)課中，導(dǎo)師主評(píng)，青年教師反思。既做到充分肯定優(yōu)點(diǎn),激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?又善意提醒不足，防止課堂教學(xué)無(wú)效。

為確保有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)舉辦示范課、觀摩課、青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有教師參加上級(jí)的觀摩比賽,學(xué)校必先成立備課組,對(duì)參賽青年教師從選課、聽(tīng)課、試教及編寫教案等方面進(jìn)行充分規(guī)劃，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)主動(dòng)幫助，準(zhǔn)備教具，制作課件，安撫情緒等。正因?yàn)橛兄w的力量，使得青年教師參賽時(shí)有取勝的信心，在賽中有良好的表現(xiàn)。學(xué)校青年教師蘇湧老師與教研組長(zhǎng)孫澤榮老師結(jié)為幫扶關(guān)系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長(zhǎng)，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語(yǔ)文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，學(xué)校有15位教師在縣級(jí)以上觀摩比賽獲得一等獎(jiǎng)。

三、課題推進(jìn)型校本研究模式

篇（9）

關(guān)于專家型教師和新手型教師的界定，有多種不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。有的用學(xué)生成績(jī)來(lái)確定，有的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)選定，有時(shí)考慮教師的年齡、學(xué)歷、教齡和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)區(qū)別專家型教師與新手型教師。［1］本文所指新手型教師是剛走上工作崗位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的新老師。

新手型教師的入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。李克軍說(shuō)：“在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，新手型教師的入職期是一個(gè)關(guān)鍵期，它關(guān)系到教師的職業(yè)道德觀念的形成，從教的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累，學(xué)生觀、教學(xué)觀乃至教育觀的浸潤(rùn)等。”［2］在入職期討論的諸多問(wèn)題中，角色問(wèn)題是不可或缺的。無(wú)論是教師的培養(yǎng)，還是資格認(rèn)證，都不能回避“教師是誰(shuí)”這樣一個(gè)元問(wèn)題，教師角色的研究是教師教育研究的基本領(lǐng)域。新手型教師在教師的崗位上，在教師角色學(xué)習(xí)和角色扮演的過(guò)程中，形成對(duì)自己所扮演的角色的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感，并且按照自己的方式去實(shí)踐這個(gè)角色，這就是新手型教師角色適應(yīng)。剛剛走上工作崗位的新教師，從學(xué)生變成教師，從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的傳授者，角色發(fā)生重大改變，他們要轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)自己的角色。然而，在實(shí)際的教學(xué)崗位上，新手型教師遇到了各種各樣的角色適應(yīng)方面的問(wèn)題。

一、新手型教師存在的角色適應(yīng)問(wèn)題

1.角色沖突。

角色沖突指在社會(huì)角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對(duì)立或抵觸，在復(fù)雜的環(huán)境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。教師在學(xué)校不僅僅扮演“教員”的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，同時(shí)還是管理者、引導(dǎo)者、父母的代言人和知心朋友。教師必須在角色發(fā)生沖突時(shí)作出抉擇，以保證教育工作順利、有效開(kāi)展。面對(duì)種種角色沖突，新教師往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。角色沖突成為教師工作壓力的主要來(lái)源之一。

2.角色混淆。

個(gè)人無(wú)法獲得明確清晰的角色期望，或因無(wú)法形成完整統(tǒng)一的角色知覺(jué)而產(chǎn)生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學(xué)生關(guān)系如朋友，卻不自覺(jué)地把這種“朋友關(guān)系”帶進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)效率降低，甚至無(wú)法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學(xué)生的身份與老教師相處，在聽(tīng)老教師示范課的時(shí)候，迷失聽(tīng)課的目的，甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的新教師忽略學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害。

3.角色失敗。

角色失敗是在角色扮演過(guò)程中發(fā)生的一種極為嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。它是指由于多種原因使角色扮演者無(wú)法進(jìn)行成功的表演，最后不得不半途終止表演，或者雖然還沒(méi)有退出角色，但已經(jīng)困難重重，每前進(jìn)一步都將遇到更多的矛盾。剛上崗的新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過(guò)程中，采用不良的方法或手段，造成學(xué)生呆板、枯燥、機(jī)械地學(xué)習(xí)，抑制甚至窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和創(chuàng)造性，而最終未達(dá)到傳遞知識(shí)的目的。這樣的教師雖然還在教師的崗位上，但他所扮演的角色是失敗的。

二、新手型教師角色適應(yīng)問(wèn)題的原因

學(xué)校和教師對(duì)新手型教師順利適應(yīng)教師角色應(yīng)提高重視，且通過(guò)相互配合來(lái)解決問(wèn)題。要解決問(wèn)題，首先要找出問(wèn)題的根源所在。

1.教師工作的復(fù)雜性。

教師工作的特征體現(xiàn)在教師工作的情景特征（在場(chǎng)性）、對(duì)象特征（不確定性）、目的特征（價(jià)值性），工作的復(fù)雜決定了教師角色的復(fù)雜性。［3］教師工作的復(fù)雜性使教師同時(shí)扮演著多種角色：與學(xué)生交往的角色、與同事交往的角色和與家長(zhǎng)交往的角色。與學(xué)生交往，教師扮演著教育教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想品德教育者、課程評(píng)價(jià)者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領(lǐng)導(dǎo)（或下屬）等角色；與學(xué)生家長(zhǎng)交往，教師扮演著學(xué)生教育合作者的角色。教師工作的這種復(fù)雜性，要求新手型教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉(zhuǎn)化。剛上任的新教師往往不能適應(yīng)這種復(fù)雜的角色集，嚴(yán)重者有離開(kāi)教師崗位的沖動(dòng)。

2.時(shí)代轉(zhuǎn)變要求新的教師角色觀念。

我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，無(wú)論是在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，還是在課程實(shí)施方面，新課程改革都對(duì)教師提出了更新更高的要求，對(duì)教師所扮演的角色也有了新的認(rèn)識(shí)，要求教師在新課程改革中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。（4）但由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)教師的職業(yè)角色并無(wú)明確的定位，尤其是新手型教師。新時(shí)期要求教師不僅僅擔(dān)任傳道授業(yè)解惑的教育者，還應(yīng)該擔(dān)任管理者，學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和激發(fā)者等眾多的

角色。新教師雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新觀點(diǎn)快，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，不能很好地適應(yīng)教師角色的時(shí)代轉(zhuǎn)變，還是按原來(lái)的傳統(tǒng)觀念擔(dān)任教師工作，就容易產(chǎn)生教師角色不適應(yīng)問(wèn)題。

3.角色認(rèn)識(shí)偏差。

“每個(gè)人在社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中總是處于一定的角色地位，周圍的人也總要按照他所擔(dān)當(dāng)角色的一般模式，對(duì)他的態(tài)度、行為提出種種合乎其身份的要求并寄予希望，即所謂‘角色期望’”（教師專業(yè)素養(yǎng)要求即是社會(huì)對(duì)教師的角色期望）。［5］教師角色期望是指人們對(duì)以教師為業(yè)的群體或個(gè)體所應(yīng)具有或表現(xiàn)的行為特征的一種設(shè)想或預(yù)期。新教師之前帶著自己的主觀想法進(jìn)入教師的行業(yè)，對(duì)教師角色的社會(huì)期待、所處群體的實(shí)際工作和自身的實(shí)踐資源狀況等因素都不熟悉，難免有主觀臆測(cè)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)所扮演的角色的期望和社會(huì)對(duì)其角色的期望發(fā)生沖突時(shí)，教師往往不適應(yīng)其角色。

三、新手型教師角色適應(yīng)問(wèn)題解決措施

1.學(xué)校要做好新手型教師的導(dǎo)入和培訓(xùn)工作。

大部分的新手型教師都希望能在學(xué)校得到指導(dǎo)和幫助。在新手型教師正式上崗前，學(xué)?？梢詫?duì)新手型教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，幫助新手型教師樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備初步的教育教學(xué)能力，使新手型教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。此外，學(xué)校要利用好已有的專家型教師資源，對(duì)新老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。專家型教師具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)問(wèn)題所在能夠精確診斷，對(duì)癥下藥，幫助新手型教師提出解決問(wèn)題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識(shí)、策略教給新手型教師，可提高新手型教師的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力。

2.充分的教育準(zhǔn)備活動(dòng)。

新手型教師在教育活動(dòng)開(kāi)展之前，應(yīng)該把所有的準(zhǔn)備工作都做好。在教育活動(dòng)開(kāi)展之前，把教育內(nèi)容、教育方式和教育流程設(shè)計(jì)好，把教育對(duì)象了解清楚，還要對(duì)在教育過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過(guò)程順利展開(kāi)，而且可以使教師角色意識(shí)深刻滲透到腦中。

3.進(jìn)行教學(xué)反思，做反思型教師。

新手型教師要想把課講好，受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校和同行的肯定，就要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。反思性教學(xué)是指“教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考、觀察、尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的”。［6］盡管新手型教師在從教之前做了不少準(zhǔn)備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業(yè)活動(dòng)情境中親身體驗(yàn)才能真正學(xué)到。所以，還要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足不斷地進(jìn)行反思，只有不斷地反思，才會(huì)促使自己更快地進(jìn)步。

4.制定專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。

教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃是新教師成為一個(gè)成熟教師的預(yù)想，它包括新手型教師對(duì)教師角色的理解，對(duì)教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動(dòng)設(shè)想。吳秋芬認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展的核心是通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)使教師熟練地從事教育教學(xué)工作，成為一個(gè)符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者。”［7］所以，新手型教師把專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，就是新手型教師以成熟教師的要求來(lái)要求自己的過(guò)程，實(shí)際上也就是新手型教師主動(dòng)強(qiáng)化自己的教師角色的過(guò)程。由此看來(lái)，制定專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃是新手型教師自我促進(jìn)角色適應(yīng)的非常重要的途徑之一。

總之，新手型教師走上工作崗位順利成為一名專業(yè)型教師是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，除了自身要對(duì)教師角色正確認(rèn)識(shí)外，學(xué)校與培訓(xùn)部門也要幫助新手型教師解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)新手型教師適應(yīng)角色，促其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］陳向明.理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2008，（1）：41-43.

［4］孟憲樂(lè).新課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換及實(shí)現(xiàn)［J］.教育探索，2004，（1）：90-91.

篇（10）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“科研興校、科研促教、科研強(qiáng)師、科研育人”的教育科研戰(zhàn)略方針，以“觀念引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、行動(dòng)研究、問(wèn)題解決”為思路，開(kāi)展校本教科研工作。

1、進(jìn)一步推進(jìn)課題的研究工作。組織課題組人員或邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)XX年新立項(xiàng)課題再進(jìn)行一次論證，對(duì)課題進(jìn)行梳理，細(xì)化課題研究的方向，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)、重點(diǎn)、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團(tuán)隊(duì)都有自己的研究方向和重點(diǎn)，使課題的研究活動(dòng)常態(tài)化、正常化。建立起動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并逐步上傳有關(guān)研究資料和活動(dòng)信息。

2、認(rèn)真做好臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題的結(jié)題工作。4月中旬完成結(jié)題工作并在4月底上報(bào)相關(guān)材料，材料包括結(jié)題申請(qǐng)表、研究成果報(bào)告和其他相關(guān)附件。

3、夯實(shí)教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學(xué)研究工作，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，不斷總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文，定期選送上報(bào)優(yōu)秀論文，在為學(xué)校爭(zhēng)光的同時(shí)，讓更多的老師享受成功的喜悅。

二、教師培訓(xùn)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平及整體素質(zhì)。

(一)培訓(xùn)對(duì)象。

1．教師全員大培訓(xùn)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，學(xué)校教師通過(guò)參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。

2．新教師培訓(xùn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與自練相結(jié)合的原則，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性。使新教師盡快鞏固專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)學(xué)生；熟悉有關(guān)教育法規(guī)和教育教學(xué)環(huán)境；重點(diǎn)理解所任學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系；幫助新教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

3．骨干教師培訓(xùn)。堅(jiān)持“以師帶徒”活動(dòng)，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽(tīng)課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。結(jié)合“xx”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)骨干教師實(shí)行“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，著力提高骨干教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

(二)培訓(xùn)形式。

1.校本集中培訓(xùn)。組織全市中小學(xué)教師開(kāi)展全員性校本研訓(xùn)。通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思，為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)校本研訓(xùn)工作健康有序地開(kāi)展。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。它跨越了時(shí)空距離，讓廣大教師得以實(shí)現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)觀看視頻課程、教學(xué)案例片段，進(jìn)行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們?cè)诮涣髦信鲎菜枷?，在交流中深入研討，在交流中解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富信息。

3.小組分散培訓(xùn)。以教研組為單位，開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)。在共同研究的過(guò)程中開(kāi)展合作，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這樣相互交流，借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之智短，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)合作建筑工業(yè)群體的共同提高。

4.個(gè)人自學(xué)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，多讀對(duì)自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)，虛心向他人請(qǐng)教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開(kāi)拓型、全能型的教師。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容。

1.繼續(xù)師德師風(fēng)的培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律、法規(guī)等內(nèi)容。

2.教育理論培訓(xùn)。其內(nèi)容包括課程改革的內(nèi)容，課程改革背景、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理以及結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實(shí)質(zhì)，盡快適應(yīng)課程改革要求。

3.科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以科研促教研，培養(yǎng)專家型教師，建立一支科研型的教師隊(duì)伍。

4.教學(xué)基本功培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)分解開(kāi)來(lái)，逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。本學(xué)期校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，是市教育局重點(diǎn)“有效課堂”的相關(guān)研究，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、講評(píng)、命題、評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(四) 培訓(xùn)重點(diǎn)。

認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，全面開(kāi)展省“十二、五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

1．通過(guò)參加上級(jí)培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。

2．建立和完善我校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，擴(kuò)寬教師的專業(yè)成長(zhǎng)渠道，提升教師專業(yè)水平。建立學(xué)校自培體系，為教師的自主發(fā)展提供資源保證，精心打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、精于業(yè)務(wù)，具有一定教育理論素養(yǎng)的群體教師隊(duì)伍，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

3．結(jié)合我校教師專業(yè)發(fā)展方案，在教師中開(kāi)展“新知識(shí)、新技能、新技術(shù)”的集中培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)為主不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力。結(jié)合培訓(xùn)活動(dòng)，在全鎮(zhèn)教師中開(kāi)展示范課、引路課、探索課的評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合敘事研究，小課題研究，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4．立足課堂教學(xué)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新要求來(lái)指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助，行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)交流模式，著眼于教師課堂教學(xué)實(shí)效的提升，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、月份工作安排

二月份

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上選課學(xué)校審核

各教研組擬訂小組培訓(xùn)計(jì)劃

四級(jí)課題立項(xiàng)公布

三月份

各級(jí)課題開(kāi)題論證會(huì)

臺(tái)州市XX年教研系統(tǒng)課題申報(bào)

臺(tái)州市電化教育研究專項(xiàng)課題結(jié)題

骨干教師外出匯報(bào)講座

小組分散培訓(xùn)

四月份

1.臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題結(jié)題（4月6日）

2.小學(xué)班主任30學(xué)時(shí)培訓(xùn)

3.小學(xué)語(yǔ)文90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）

4.小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）

5.小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作主題培訓(xùn)（4.16----4.18）

6.體育動(dòng)力損傷與按摩主題培訓(xùn)（4.18------4.20）

7.小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)短期專題培訓(xùn)（4.16----4.18）

8.校本集中培訓(xùn)

9.小組分散培訓(xùn)

五月份

大溪小學(xué)教育科研成果匯編

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

小組分散培訓(xùn)

六月份

組織參加溫嶺市教育科學(xué)研究成果評(píng)比并上送

組織參加臺(tái)州市教科論文評(píng)比并上送

一年期新教師考核

集中校本培訓(xùn)——省教師專業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)操作說(shuō)明

小組分散培訓(xùn)

篇（11）

高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個(gè)國(guó)家高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。如何不斷提高高校教師個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求成為我國(guó)教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感等三方面對(duì)目前高校教師所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策。

一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

近些年來(lái)，我國(guó)高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴(kuò)大迅猛，大量新教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來(lái)，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開(kāi)設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實(shí)際性和針對(duì)性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。

相對(duì)于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴(kuò)招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒(méi)有多余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的更新。在制度上高校對(duì)于老教師的知識(shí)更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個(gè)交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識(shí)更新，無(wú)法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。

二、當(dāng)前中國(guó)高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前中國(guó)高校重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)給本來(lái)教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來(lái)更大的壓力。教育部制定此職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是期望借此提高高等教育機(jī)構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標(biāo)準(zhǔn)也隨之帶來(lái)很多問(wèn)題：促使高校教師為了評(píng)職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而被遏制了，高校科研水平非但沒(méi)有得到提高，反而滋生了科研和出版機(jī)構(gòu)的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評(píng)價(jià)教師職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕對(duì)不是唯一。出于各高校評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，幾乎國(guó)內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個(gè)人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，無(wú)論是出于個(gè)人興趣還是只為評(píng)職稱、評(píng)崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識(shí)到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長(zhǎng)科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說(shuō)專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺(tái)的缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師在進(jìn)修和交流過(guò)程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂(lè)卻對(duì)科研毫無(wú)興趣。因此當(dāng)前的形勢(shì)是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價(jià)值拋之腦后，更多的是對(duì)金錢和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時(shí)代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無(wú)力思考個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

實(shí)際上教學(xué)工作向來(lái)是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有博士文憑，也不具有很強(qiáng)的科研能力，但是有很強(qiáng)的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時(shí)不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。

三、當(dāng)前中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體內(nèi)心對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值和意義的認(rèn)定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認(rèn)同感就是一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂(lè)趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認(rèn)同感高的教師會(huì)從心底熱愛(ài)自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對(duì)所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的工作積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于一個(gè)學(xué)?；?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認(rèn)同感較低的教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)同，對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)前途感到無(wú)望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對(duì)于一個(gè)教學(xué)部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒(méi)有任何好處的。

因此，對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過(guò)培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個(gè)高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個(gè)人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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