緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語時態總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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首先，在初中英語教學過程中，部分教師過于重視語法知識的學習和語法規則，在講授語法知識時，只是純粹的向學生灌輸，導致他們無法真正理解。有的教師則以考試為語法教學目標，教學內容僅僅局限于考點范圍，沒有系統性的教授語法。其次，英語語法知識的學習一般是固定的句法與詞法，以理論為主，要求記憶的內容較多且不易理解。不少初中英語教師運用的教學方式比較單一，知識純粹的講解語法，沒有認識到講練結合的優勢，導致課堂氛圍沉悶枯燥，挫傷學生的學習興趣。再次，在初中英語語法教學中，一些教師喜歡照搬教材，純粹按照教材內容和順序進行語法傳授，整個教學流程顯得十分生硬，教學實際和學生特點被忽視。而且教師的教學視野受到教材限制，語法教學資源不夠豐富，同樣能夠影響到學生的知識視野。

二、解決初中英語語法教學中問題的對策

1.側重歸納對比分析。在初中英語課程教學中，教師需對語法知識進行著重歸納和總結，幫助學生掌握語法學習技巧和方法，提高他們的學習效率。為此，初中英語教師在課堂教學中，應引領學生對語法進行觀察、對比和分析各個句法、詞法之間的差同，總結特點，讓他們在自我學習和歸納中，逐步掌握英語語法的規律，鞏固各個知識點之間的內在關聯。例如，在進行《I’m watching TV》教學時，本單元的語法教學重點是現在進行時態的用法，教師需幫助學生回顧之前學習過的句法、詞法和時態，諸如：動詞、一般現在時態、情態動詞can和動詞不定時的用法等，將這些知識內容和現在進行時態進行整合與對比，讓學生能夠掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配，像doing homework、eating dinner等描述人們正在做的事情。

2.講練結合培養語言感知能力。語法是英語知識體系中的特殊部分，對于語法的具體概念教師在教學中需淡化，將重點放在講練結合上，著重培養學生的語言感知能力。因此，初中英語教師在講解完語法概念后，可留出大量的時間組織學生練習，通過講練結合幫助他們牢固掌握語法知識。而學生在練習過程中，教師應指導他們逐步感悟與體會英語的語言規律，養成自覺使用語法的良好習慣。比如，在學習《How do you make a banana milk shake》時，語法內容是運用how much和how many對事物的數量進行提問。教師在講解完語法概念和用法之后，應在課堂上營造模擬制作食物的情境，讓學生進行對話練習，運用上述語法知識提問，采用First/We need描述一些常見食物的制作過程，并正確地運用表示順序的詞匯。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0099-02

英語的學習不僅要讓學生學到書本上的理論知識從而提高語言能力，更主要的是要讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式在實際生活中真正把語言運用起來。在改革理念的趨勢下，英語中的現在進行時的學習對于其傳統的教學思想與教學方法必須取其精華去其糟粕，才能讓英語學習的課堂從氣氛沉悶、語言得不到很好運用的“滿堂灌”單純的語法課堂中解脫出來，轉向既有經典的英語語法的學習又有老師和同學互動的理論與實踐相結合的多彩的、活躍的課堂。這樣才能讓同學輕松地掌握英語現在進行時。

一、了解什么是現在進行時

（一）現在進行時的定義

1.現在進行時主要表示現在正在進行或發生的情況或動作，通常與now，look，listen，at this moment，these days等時間狀語連用，也可不用時間狀語。例如：

We are watching TV now． 我們正在看電視。

2.有時候現在進行時表示的動作不僅指說話人當時說話的時刻而且也包括說話時刻在內的一段時間當中進行。例如：

Bob is writing his book now．

鮑勃這段時間一直忙著在寫他的書。

（二）現在進行時的構成

現在進行時的構成是現在進行時是am/is/are+現在分詞。第一人稱單數I與am連用，第二人稱you或表復數的人稱都與are連用，第三人稱單數he/she/it都與is連用。

現在分詞有不同的形式，下面看四個構成規則：

①動詞原型+ing，例如：watch-watching、grow-growing、sleep-sleeping。

②一不發音的字母e結尾的動詞，去掉末尾的e再加上ing，例如：translate-translating、arrive-arriving、move-moving。

③以重讀閉音節結尾，末尾只有一個輔音字母的動詞，先雙寫這個輔音字母，再在后面加上ing，例如：run-running、begin-beginning。

④以ie結尾的動詞，先把ie變y，再在后面加上ing，例如die-dying、lie-lying。

（三）現在進行時的用法

1.在句子開頭有look，listen等詞。例如：

Look!There are birds flying in the sky.

看，鳥兒正在天空中的飛翔。

2.表示當前一直或反復進行的動作。例如：

The trees are growing taller and taller in this area.

這個地區的樹長得越來越快。

3.動詞的現在進行時與always，continually，forever等副詞連用來表示某種感彩。例如：

She is always talking about others.

她總是議論別人。（表示對她的這種做法的不滿）

4.在時間狀語從句或者條件狀語從句中表示將來進行的動作。例如：

If my mather is going back home, please call me.

如果我媽媽一會兒回來了，請打電話給我。

5.go,come,leave等動詞的現在進行時態可以表示將要發生的動作。例如：

We are going to playing basketball.我們要去打籃球了。

6.表示委婉口氣。例如：

I’m hoping you will take consider my advice.

我希望你會考慮我的建議。

二、現在進行時的教學方法

（一）現在進行時的學習與生活實際聯系起來，讓學生在一定的情境中學習

語言雖有不同，但都源于生活的生產勞動。創設與當時所學現在進行時相符合的情境，即將英語學習與我們的日常生活和語言的具體使用環境相結合，可以將抽象的英語具體化，讓學生有身臨其境的感受，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。老師可以舉一些我們日常生活中的事例，讓學生將英語現在進行時的學習與日常生活聯系起來，提高現在進行時的判斷、運用的能力。老師可以舉一些常見的日常生活的事情，比如，現在在上體育課，大家正在玩游戲、打球等體育活動；現在早上7點，我正在去學校的路上。這些都是學生們所熟知的日常進行的一些事情，對于理解現在進行時有很大的幫助，將問題簡單化。然后再由生活情境回歸到語言情境，總結現在進行時的特點，使用方法。

（二）與其它英語時態進行對比，加強現在進行時的教學效果

在英語學習中，時態會有很多種，而且好多不容易區分開。初中英語時態一共有8種：一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、一般將來時和過去將來時。它們之間有的區別很小，需要老師對這些時態進行對比分析，讓學生從中可以抓住他們突出的特點將它們區分開來，以便學生可以正確的判斷它們，在合適的地方進行合理的運用。 在這8種時態中，老師一般將現在進行時與過去進行時進行比較，通過具體的例子讓學生發現它們的區別。所以，初中英語老師在英語教學中自己一定要對這些時態進行對比研究，而后加以總結，總結出最簡單易懂的知識框架，幫助學生吸收消化所學英語語法，讓學生對時態能夠理解透徹。

（三）初中英語老師在教學中要突出現在進行時學習中的重點

初中的時態很多，有些時態比較容易掌握，但在考試中很少出現；有些時態比較難理解同時也是考試的重點經常出現。這是就要求老師不能眉毛胡子一把抓，在英語教學中要有重點、有側重的上課。老師不僅要保證學生的英語基礎知識要掌握，更重要的是要多尋找考試中常出現的、學生出錯多的題給學生們看，反復進行講解，將其關鍵特點不斷地對學生進行強調，提高學生的學習效率。在學習現在進行時時，老師應該把重點放在現在進行時的特殊用法上，不能輕描淡寫地一帶而過。比如，一般現在時表示將來；與always、often等副詞連用帶有某種感彩。可能學生在學習這些時會有些困惑。因此，就要求初中英語老師應該把這些特殊情況當成重點來進行講解，以使學生在以后的學習中能夠得心應手。

（四）要加強學生對現在進行時的練習

俗話說“熟能生巧”。初中的學生容易出現這樣一個問題：老師講的時候能夠聽懂但是自己一做就會錯。這體現了學生在學習中只注重理解，而沒有注重練習。初中的英語時態很多，但是上課的時間又是有限的，所以老師在課堂上列舉的一些例子都是比較常見的、易于學生理解的，很難將現在進行時所包含的知識在課堂上一一講解出來，所以，這就要求學生不但眼專心聽老師在課堂上講解，還要在課下多進行相應的較大量英語練習。老師可以在課下對學生多指導，讓學生對現在進行時有一個較透徹的理解。

學習初中英語時態，初中老師除了讓學生掌握英語時態的理論知識，還要找到適合學生學習的方法教學來激發學生學習英語的興趣。老師的“教”和學生的“學”想結合，才能達到較好的學習效果。

參考文獻：

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一、語法時態對英語學習的作用

無論是哪門語言課程的學習，掌握了其內在的語法則必須要對該語言時代嚴格把握。英語是在特殊的文化背景下產生的，其語言具備多種不同的特點，而正確地講解語法知識能夠幫助學生學習英語。英語教學的最終目標是“學以致用”，讓學生能真正運用英語、掌握英語，以盡早提高英語學習能力，樹立良好的英語語法意識。

二、初中英語時態的教學現狀

在目前的初中英語的教材中，經常出現的英語時態有八種，大致可以總結為一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、一般將來時、過去將來時、現在完成時和過去完成時。在初中英語的教學中，雖然老師在講解時時十分細心的，也時常舉一些例子，但是對于學生來講還是比較困難的，尤其是在判斷和運用的方面。

三、三種常用時態例談

1.一般現在時

（1）通常以Here和There開頭的句子都是正在發生的動作，我們把謂語的動詞不用現在進行時，而是應該用一般現在時。例如：Here comes the bus等等都是這樣的情況。

（2）有規定的時間也是用一般現在時的，例如人的生日、課時的安排等等。它可以用一般現在時來表示將來的動作。例如：The meeting start at five o‘clock.

（3）在一些賓語的從句中，可以表示客觀的事實或真理，這時候也是用一般現在時的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.

（4）在一些由as soon as、when、before、after等引導的時間狀語從句和一些由if、unless、incase等引導的條件狀語從句中或在一些方式和讓步的狀語從句中，也是比較常用一般現在時的，但是這些句子的主句是一般將來時。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。

2.過去時態

英語過去時態的語法意義有典型用法和非典型用法兩種。過去時態的典型用法是把話語中表達的內容發生的時間置于說話時間之前，包括絕對過去的相對過去，主要用于表述以說話的時間為參照點過去發生的事情或存在的狀態。章振邦認為.“過去時是主要表示過去時間的動詞形式。”如：（1）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示過去發生的動作，有明確的過去時間狀語標示，last Saturday，in 1971；例（3）表示過去的過去；例（4）表示將來的過去。按照Langacker的說法，在這種典型用法中，過去時作為背景成分.通過增加一個位于說話時間之前的直接轄域來表示距離的概念.指明話語中表示的行為過程發生在說話時間之前。例如。例句（1）和（2）都是以說話時間即現時為背景，那么“last Saturday”和“in1971”在時間的軸線上，都跟現在有一定的距離；例句（31是以“He said”為時間背景，表示的是過去的過去與過去的時間距離；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”為時間背景的，是將來和將來的過去的時問距離。總之.以上例子都指明話語中表示的事件發生在說話時間之前，即都與作為背景的說話時間有一定距離。

3.現在完成時與一般過去時的區別

現在完成時是初中英語中常見的。現將它的用法及注意事項小結以下：1.表示動作已完成，但影響還在。常和just，already，yet等副詞連用，有時沒有任何時間狀語。例如：Tom has just turned off the light.湯姆剛剛把燈關上。She has already arrived.她已經到了。He has become a teacher.他已當老師了。2.表示過去發生的動作一直持續到現在，而且還有可能繼續下去。此時，常見的時間狀語有：since短語或從旬，for短語，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等。現在完成時是與現在有關的一種時態.它屬于現在時態范疇。現在完成時所強調的是過去的動作對現在造成的影響，它不可與表示過去的時間狀語連用。而一般過去時所強調的是過去的動作，單純指過去。與現在無關。與一般過去時所連用的時間狀語如yesterday。last year等，這些詞語不能用于現在完成時中。例如：①I meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凱特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已經在中國居住五年了。

總而言之，教師在教學過程中除了要傳授知識給學生外，最重要的則是引導學生掌握學習方式。回顧那些學習英語成功的學生，他們基本上都有著一套屬于自己的學習方法。這是由于老師對學生采取積極態度，讓學生在課堂學習中得到了充分的鍛煉，各方面能力得到了顯著的提高。學生也不斷改善了自己的交際動機，積極嘗試新的東西，加強自身的應變能力，逐漸在學習過程中發現了有助于自己學習的方法。這就能促使學生在沒有監督的環境下改善自己的學習行為，提高自學能力。

在學習語法時態的過程中，學習的過程既是不斷汲取知識、培養能力的過程，也是一個不斷與錯誤作斗爭的過程。在知識點的理解、知識體系的把握、運用知識解決問題等方面出現錯誤是正常的，難得的是不斷地去矯正。最具效率的矯正是一次性成功，但我們要做好反復矯正的思想準備。

參考文獻：

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時態語法教學在初中英語教學作為一項不可缺少的內容，是整個英語教學的主要構架。如何教學時態語法，從而使學生更好、更有效地掌握時態，是經常困擾教師的問題，也是學生英語學習中的難點問題。筆者結合自身的教學實踐對“初中英語的時態教學”淺談如下幾點，不當指出，敬請指正：

一、初中英語時態語法的教學重要性

英語語法在初中英語學習中有著非常重要的作用，掌握系統的英語語法知識，把握英語的基本結構，才能提高英語的學習效率。時態教學在整個初中英語語法教學占據著關鍵位置，有位英語老師曾形象地總結：“如果說英語教學是一座大廈，那語法教學就是這座大廈的構架，而時態教學就是這個構架的大梁。”簡而言之，要學好英語，必須學好語法；要學好語法，必須學好時態。

二、初中英語時態語法教學策略

1、“三步法”教學

“三步法”指的是第一步掌握時態的用法.第二步掌握時態的結構，第三步掌握時態的句型變化。我們知道，時態是指動作在某個時間所處的狀態，時態和時間緊密相聯，通過時間來判斷用什么時態，所以我們說時間決定時態，而時態是要靠動詞表達出來的，所以我們又說動詞體現時態。實際上只要掌握時間和動詞就能很好地把時態掌握好。

2、借助多媒體創設情境，形象學習語法時態

在初中英語語法教學中時態是一個非常重要的語法項目，如果僅用單獨的句子進行說明和講解語法現象，或者讓學生死記硬背，學生會感到學習語法非常枯燥，太抽象，不好理解掌握，進而產生厭學情緒。因此我們可以采取多媒體教學手段，利用場景的快速轉換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助學生形成直觀的表象，再根據情境設計有一定信息交流的會話練習，從而激發學生的求知欲。

自由分組創設教學情境，靈活運用所學知識，用英語進行交流。這樣，借助多媒體教學，通過對話交流，進行模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了動詞的用法。

3、三元教學法

所謂的“三元”教學法是指從“標志”信息輸入著眼，經過“概念”思維加工，達成“結構”形式輸出，從而使師生擺脫枯燥的時態教學，掌握動詞時態的規律，形成有效的語法教學策略。“概念――結構――標志”三個方面是學習一種時態所必須把握的，三者相互聯系，相互制約，共同表述一個完整的時態含義。“概念”清楚地說明了一種時態的用法。對于概念的把握一定要全面、準確，表述嚴密，比如一般現在時的三元教學如下：

1）、概念：一般現在時的基本用法有四種。

（1）表示現在的狀況，如Mr. Green has two children.

（2）表示主語所具備的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well.

（3）表示經常性、習慣性或反復出現的動作或狀態，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. Li Lei goes to see Uncle Wang once a month.

（4）表示客觀事實和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound.

2）、結構：一般現在時的結構在一般情況下用動詞原形，當主語是第三人稱單數時，謂語動詞也要相應變成單數形式，其否定式、疑問式要加助動詞do或does。例如：Miss Li teaches us English. Does your mother work in a factory？

3）、標志：一般現在時常與下列表示頻率的副詞或短語連用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

4、時間數軸法

該法是借用學生所熟悉的數學數軸圖，將各種時態所體現的時間點或時間段形象化地描在時間軸上，將時間軸分為三個區分點：過去（Past）、現在（Now）和 將來（Future），而“Past”又可以細分為“Ago”（相對于“Now”的過去時間）和“Before”（相對于“Ago”的過去時間，即過去的過去）兩個小的時間點，這樣我們就可以對各種不同的時間點或時間段有一個很形象、很直觀的把握和了解。只要學生掌握了最基本的時態――一般現在時，他們就可以借用時間軸來推測、理解和掌握其他的幾種時態，這其中涉及到平移問題、實線與虛線問題、直線與弧線問題。當然，這種方法主要是用一種很形象的數學圖形方法幫助學生更好地比較、理解各種不同時態的內在聯系和區別，從而使他們能更好地記憶、學習和運用時態。

雖然這種時間數軸法算不上非常科學的方法，但筆者認為，它能使我們比較容易、正確地理解、記憶、掌握英語時態這一枯燥的語法現象，而且看上去非常地直觀、形象、簡單，況且，現在中學外語教學強調“弱化”語法，盡量少講、精講語法，而利用上述時間數軸法來理解或講解英語時態這一重要語法點，我們便可以更簡單、更形象地理解、記憶各種時態的用法及其它們之間的內在聯系，從而更輕松地學好語法。

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人教版英語教材是中國英語學科主要的教科書，它是由人民教育出版社出版的九年制義務教育三年制初級中學英語教科書，即實踐與構想新教材。人教版英語教材已經過試點，現如今在我國大部分省份使用。傳統的英語教學，側重于英語的詞匯練習和語法練習，使得學生的英語口語能力普遍偏弱，人教版英語教學將英語知識性教學和實踐應用教學結合起來，讓學生在情境中進行英語練習，更加貼近于生活。

1.人教版初中英語教材的優缺點

1.1人教版初中英語教材的優點。人教版教材的語法和知識點具有重復性和超前行。比如英語時態，人教版初中英語已經涉及了六大時態，一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去進行時。部分時態在之后的教材中不斷出現。而且一些時態規定在以后課本中學習，人教版初中英語就已經涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內的課文情境和對話創設，貼近生活，并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學生生活中經常遇到的，情景實用、真實，便于學生學以致用。人教版教材還關注中國時事，重視科學發展。其趣味性較強，話題生動有趣。

1.2人教版初中英語教材的缺點。教材的要求較高、英語知識容量大，初中生很難理解和接受。新教材內加入了語言輸入量，提高了學生的能力要求，增加了學生的練習教學活動量、詞匯量和閱讀量。課本內容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡單。

2.人教版初中英語的口語教學。人教版初中英語口語教學，要讓學生將學會的英語基礎知識融會貫通，并將其轉變成為語言上的技能。教師雖然是教學的引導者，但學習的主動權還是在于學生。因此，學生的學習興趣決定著其口語表達能力。英語是一門語言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語也比較多。激發學生的口語交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學可以構建一個真實情境，既鍛煉了學生的英語能力，也激發了學生學習英語的積極性。對how long、 how often、how soon三個詞匯用法進行教學時，教師可讓學生上臺以這三個詞匯為內容做一個簡短的情境對話。情境對話的內容可由學生自己定，也可由老師做編排。比如，兩個學生去野外踏青，回來的時候遇到一條河擋住了去路。一個學生說：“How long is the river？ ”另一個學生考慮了一陣，回答道：“About 50km。”學生繼續問：“Home how long from here？”另一個學生繼續回答：“At least 3km。”于是，兩個學生為了渡河，一個學生要去拿些工具。于是又展開了對話：“How soon will he be back？ ”“In an hour”。一個小對話，就讓學生了解了how long、 how often、how soon三個詞匯的真正意思，不會出現誤用的現象了。

在有趣輕松的課堂環境中，學生通過簡單的情境對話，了解了英語詞匯的意義，也真真切切的感受到了英語口語的巨大魅力。參與的學生既掌握英語語言知識與技能，也鍛煉了口語交際的能力。

3.人教版初中英語的詞匯教學。新教材的詞匯教學中，學生要集中學習好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進行單元詞匯學習。集中識詞過程中，學生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測學生的課外記憶情況。等到完成單元知識后再集中鞏固詞匯。三個單元后，教師再抽查學生的記憶效果。半學期后教師再次抽查。如此，學生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達到聽、說、讀、寫的能力，白體詞匯達到聽、說、讀的能力，其他生詞則達到讀、說能力。為了讓學生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關聯的短文和句子。這是學生快速掌握語言技能的最佳途徑。

同時，用音標來認識詞匯，將單詞的形、音、義彼此結合，讓學生學習的更快。特別是動物、食物、職業、建筑物、國民等名稱的詞匯，用音標學習。教師總結好拼寫規則，讓學生更容易的接受。初中英語詞匯量增加，有些單詞的長度很長。教師可教會學生自我獨立劃分音節，以音節來記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學生劃分單詞音節，簡化單詞后更方便記憶。同時，還可讓詞匯練習變為節奏性朗讀，學生會體驗都英語帶來的美感，享受記憶詞匯成功的快樂。

4.人教版初中英語的課文教學。人教版初中英語課文系統性高，需采取整體法教學。以課文整體內容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學習知識點和語法。在教學課文時要注意兩方面，即適當調整教材內容和依照短文閱讀的原則。適當調整教材內容，是因為教材中有不足之處，教師應根據自我的教學看法適當調整教學內容。比如七年級第二冊的Lesson9，若根據教材編排進行排序，對話訓練后再講述形容詞變化規則，學生會感覺知識障礙，對話內的形容詞級別變化，會影響操練對話。因此，可先將形容詞比較級變化，然后講對話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務型教學法開展課文教學。同時，要主動將語法錯誤修正，人教版初中英語教材內的語法錯誤，要查看正規語法教學書進行修正。

結束語：人教版初中英語教材，是新時代和新課改發展的需要。初中英語教師需更新教學觀念，提升自我素質，加強教學活動的組織力和課堂教學的調控力。在初中英語教學中，應重視英語的口語、詞匯和課文教學，營造英語式教學氛圍，提高初中生的英語知識水平和技能。

參考文獻：

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初中英語教學似乎走入了一個“高耗低效”的怪圈。結合教學實踐中的所思、所想，我個人認為，造成這種情況的原因，除了跟學生自身的學習方法有關系之外，更多的跟初中英語教師在課堂上所應用的錯誤教學模式有著深刻的關系。為了打造高效的初中英語課堂，我個人認為，廣大英語教師必須以新課標的理念武裝自己，力求做到以下兩點。

一、創設英語教學情境，提高學生的英語實際運用能力

是否能同他人流利進行地對話或者交談，是衡量學生是否真正掌握英語這一語言的唯一標準。可是，在中國整個應試教育的大背景下，很多英語學習者都是“啞巴英語”的“代言人”，即只會做英語題來應付各種各樣的考試，在現實生活中卻不會說、甚至不敢說，缺乏良好的英語溝通技巧及其表達能力。針對這種現象，《義務教育英語課程標準》明確指出：“教師應當積極采取各種措施，為學生創設一個生動、形象、直觀、立體的英語學習環境，促使學生在這一真實的英語語言氛圍中敢于用英語思維或者表達方式大聲地運用英語進行溝通與交流。”

我將這一精神很好地融入自身的教學實踐當中。例如，學習Unit 4 How do you get to school？這部分知識時，我帶領學生將教室布置成了一個英語角，并要求學生同桌兩人之間進行對話。英語角的氛圍我們都知道，自由而熱烈，因此，即使處于虛擬的英語角環境中，學生仍然表現得興致勃勃、積極而主動，用英語交流著自己平時到學校的交通工具以及來校路上發生的一些趣事或者麻煩事。

A：Lin Tao， How do you get to school everyday？

B：I usually get to school by bike ，But sometimes I take the bus. You know， I’m a very lazy man and sometimes get up so late. How about you， Han Huan？

A：My home is near the school， So I come here on foot. I’m also a lazy person， That is the reason why I close to our school， But often late for the class.

…

學生積極地運用英語交流著，這樣一來，既充分調動了他們的學習興趣以及熱情，使他們更有自信用英語交流與表達自己的想法，為他們日后在公開場合說英語、提高自身的英語實際應用能力奠定了良好的基礎；二來更是在實際應用的過程中幫助他們進一步深化對這部分知識的理解與掌握，為優化課堂教學效果、提高教學質量做好了充分的準備。

二、在實施分層次教學方法的基礎之上，開展不同的教學活動

《義務教育英語課程標準》強調“教師在教學實踐中，應當充分尊重學生的個體差異，并根據學生的實際學習情況，將其分成不同的層次，力求實現‘面向全體學生進行教學，力求促進全體學生英語成績共同發展’的最終教學目標。”

我個人在進行英語時態教學的過程中，對新課標的這一精神形成了深刻的認識。如，在學習“過去將來時”這部分內容時，英語基礎較好的學生經過我在課堂上的講解，已經能對這一時態形成充分的認識，因此，針對這部分學生，我會在課堂上讓他們運用這一時態完成幾個英語句子，以此幫助他們進一步鞏固課堂上所學到的知識；而對于英語基礎較差的學生來講，他們首先就對這一時態的概念充滿了矛盾的認識，“過去怎么還能表示將來呢？”更談不上對這一時態的更好理解與掌握了，鑒于此種情況，我不會強制他們運用這一時態完成句子，而是安排他們幾人以小組為單位，對不明白或者難以理解的內容進行總結與歸納，在小組內進行討論，這樣一來，他們往往能在知識上形成互補，而且自我討論的過程又幫助他們深化了對于知識點的理解與掌握，真正是一舉兩得的良好教學效果。

作為一名優秀的教育工作者，廣大初中英語教師必須不斷轉化自身的教學理念以及教學模式，只有這樣才能更好地適應新課標的相關要求，也只有這樣才能真正構建起“高效率、高質量”的初中英語課堂，為真正促進學生英語水平與能力的進一步發展做出更多的貢獻。

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小組合作學習是新時期下對學習模式的一種創新，其目標是培養學生綜合素質及團隊合作能力。在經濟不斷發展、人與人之間溝通和交流越來越頻繁的前提下，團隊合作意識及綜合素質在一定程度上決定學生的未來。隨著教學模式的不斷改革，初中英語教學大力提倡學生進行小組合作學習，在提高教學效率的同時培養學生的團隊合作意識。

一、小組合作學習應用于初中英語教學的重要性

在初中英語教學中采用小組合作學習模式，能夠提高學生的主動性和自主性。在這種學習模式下，教師在課堂中的作用主要是引導和組織學生學習。例如，將小組合作學習應用于初中英語中的感官動詞教學。初中英語的感官動詞主要包括feel，see，find，hear，look at和listen to等。本節課的重點是讓學生學習和掌握感官動詞+do的形式，諸如：“I like listen to you play the guitar.”在課堂教學中，先將學生分成小組，并布置學習任務，在文章片段中尋找重點單詞及相同句式的句子，學生掌握感官動詞的同時增強了溝通和交流。

與傳統教學模式相比，小組合作學習更注重學生能力的培養及綜合素質的提升。小組合作學習能夠讓學生將學習知識應用于溝通和交流中，還可舉一反三，掌握相關學習技能。小組合作學習教學模式不僅能夠充分發揮學生的獨立性和自主性，還可促進學生社會適應能力的提升，對強化初中英語教學效果和提高學生團隊合作能力具有重要作用。

二、小組合作學習應用于初中英語教學的策略

1.加強溝通，培養學生責任心。

英語是一門相對獨立的語言，學習英語最根本的目的是實現溝通和交流，小組合作學習模式能夠提高學生的溝通交流能力。例如，進行英語時態教學時，通常先由老師列出漢語的時態語句，諸如我在學習；我要去學習了；我已經學習完了。三個簡單的句子分別涉及時態中的一般現在時、一般將來時及一般過去時。隨后將學生進行分組，探討如何用英語表達三種句式。最后讓各個小組對三種時態進行講解，發現其存在的不同。在探討學習過程中，既增強了學生間的溝通和交流，又培養了學生的責任心。

2.合理分組，激發學生學習興趣。

小組合作學習的分組是提高學生學習興趣的一個重要環節。將學生分組共包括以下三種分組方式：其一，將學習好的學生分成一組，學習相對較差的分在一組；其二，將學習好的學生與相對較差的學生交叉并成一組；其三，將學習最好的和最差的分成一組，學習中等的分成一組。分組學習的目的是讓所有的學生都能夠熟練掌握英語學習知識，強化學習效果。九年義務教育的最高階段就是初中，該階段下學生均有自己的性格特點，而且心理和生理都處于成長階段，追求自我及具有強烈的自尊心是初中生的主要特征，呆板的教學模式和嚴格的教學態度，容易使學生產生抵觸心理，大大降低學生的學習興趣。因此，在實施小組合作學習時，教師要綜合考慮進行小組分配。

3.正確分組，提高學生的綜合素質。

正確分組對小組合作學習的效果十分重要。上述分析，分組學習的方式有三種，但我個人更支持學習好的學生一組，學習相對較差的一組。如果學習好的與學習差的同為一組，容易對學習較差學生的自尊心造成一定傷害，盡管學習好的學生能夠帶動學習差的學生，但是會影響到各自的學習效果。實施此項分組后，可以讓學生進行題型專攻。例如，每個小組有六名學生，每名學生可以分別進行閱讀理解、語法、作文、聽力等題型專攻，并在課上進行討論。該分組教學模式需要教師做好指導和監督工作，避免愛玩的學生忘記課堂學習，從而更好地培養學生的合作意識和綜合素質。

4.教師輔助，加強學生解決問題的能力。

英語閱讀教學中，有部分難題即使學生交流也無法解答，需要教師進行解答，這樣無法達到小組合作學習的目的。因此，教師規定時間，讓學生獨立尋找答案，找到答案后，進行小組討論研究，總結出真正答案。教師在此環節起到引導的作用，并對學生的方法進行總結，從而加強學生解決問題的能力。

在小組合作學習模式的引導下，合作意識已經逐漸滲透到學生的學習當中，并取得較好的教學效果和學習效果。就目前而言，小組合作學習已經成為初中英語教學的主要模式，該模式能夠激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作能力，促進學生獨立學習和自主學習能力的提升，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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一般英語總復習的時間都是在初三的后半段，此時所有課程要求的內容全部學習完畢，因此需要對三年來學過的內容進行統一的整理。對于英語來說，從詞匯到語法是復習的重點，在詞類的復習過程中，動詞的復習成為主要的內容，因為動詞與語法中的語態和時態等語法聯系密切。本文就以筆者多年的經驗簡單談談初三英語總復習中動詞復習的要點。

一、正確把握動詞的學習要求

在學習和復習的過程中首先要明確在新課程改革政策的規范下對于初中生動詞掌握的要求，然后根據這個要求來規范自己的行為，這樣才能在復習的過程中做到有的放矢，復習內容的針對性也將更強，如果在復習的過程中比較盲目，抓不住重點，不論是學生還是教師，都會有非常大的壓力。

《義務教育英語課程標準》中對于初中英語動詞的學習有非常明確的規范，首先要能夠掌握動詞的基本形式、動詞的類型、動詞的形式變化。在復習的過程中，需要對以上幾個內容進行系統的分析，因此這些內容必須要求學生能夠完全把握。課程標準中對于謂語動詞的要求是必須能夠熟練掌握其時態的變化。從歷年的中考試卷中可以得知，對于謂語動詞的考查主要是能夠在具體的時態和語態中進行相應的變化，要求和難度相對較低，所以復習的過程中沒有必要過于深究。

二、復習時需要進行總結和歸納，從而加深學生的記憶

在復習開始之前，可以先給學生布置復習的任務，在上課的時候讓準備充分的學生走上講臺對自己的復習內容進行講解，然后再由其他同學對該同學復習的內容進行適當的補充，最后由教師做最后的陳述和總結。在陳述的過程中，首先要對學生所講述的內容進行肯定，這樣一來能夠提升學生復習的積極性，另外可以使用最為巧妙的方式將缺失或者錯誤的內容進行糾正和補充，同時可以將所復習的內容以表格的形式表現出來，清晰的條理非常有利于學生的學習和記憶。

我在進行動詞的復習時主要是將動詞的類型、動詞的形式變化、情態動詞等分別列表，與此同時，還可以在網上搜索教案，比如，對動詞的形態變化的口訣等進行整理，這在復習的過程中使學生非常受益。

三、明確復習的目標，盡量不要對知識點進行延伸

在動詞的復習過程中，通常有學生會對動詞的形式的多樣性、時態、語態等特點在記憶的過程中出現混淆的情況，因此在復習的過程中盡量不要對某些動詞的用法再進行引申，以免出現過于繁雜的知識點，無法讓學生及時地消化。

比如，在復習及物動詞時，有一個句子： Mother bought her a new computer just now.該句子是一個比較典型的“及物動詞+間接賓語+直接賓語”的例句，如果將其改成“及物動詞+直接賓語+介詞+間接賓語”的例句時，可以改為：Mother bought a new computer for her just now.因為該例句主要是強調及物動詞的用法，因此不用去深究時態的知識點。隨意穿插知識點會讓學生在學習的過程中無法掌握要領。

四、創設高效的復習課堂

不同的教案設計、課堂要求、教學方法都是由不同的教師在長期的教學活動中總結的經驗，而如何檢驗一個課堂教學活動是成功的，只能通過高效來進行檢驗。不同的教師在教學過程中的方式和方法也是有區別的，在初中的英語動詞復習中我借鑒了很多教師行之有效的方法，效果相對比較顯著。

比如，在復習動詞的備課過程中，可以自己組織一段話，然后將這段話分成3～4個單句，并將這些單句組成選詞填空題，首先讓學生對這幾道題進行課堂作業。如：

分別使用以下幾個單詞進行選詞填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在學生進行課堂作業時，可以分別對這三種動詞進行系統的分析，比如“is”是系動詞，后邊必須跟表語，不能單獨作謂語等，將動詞運用到具體的情景中能夠提升學生的理解能力，同時還能夠加深記憶。可以由學生將這三句話通過組合然后連成一段有故事情節的語段，然后再根據學生的造句情況進行糾正，提升其對于動詞的運用能力。

總之，動詞的復習是初中英語的重點和難點，作為英語教師，肯定都有自己的一整套復習方案，但是切記在復習之前一定要首先明確復習的目標和要求，這樣在復習的過程中針對性更強，效果更好。

參考文獻：

篇（9）

在初中英語各類試題中，作為必考題型，完形填空以其多樣化的考題形式成為初中生英語學習和教學的難點。

一、初中英語完形填空的題型歸納

1.詞匯考查題

在常見的完形填空題型中，詞匯的考查是必不可少的。對于詞匯考查題型，主要針對名詞、動詞、形容詞、副詞等進行考查。其中，名詞的單、復數形式，動詞和非謂語動詞的使用規則是極易考查的重點。另外，也會出現量詞、代名詞以及數詞的用法考查，但出現的概率較低。

例：One of（ ）hands could not move. At her school the teachers would think it was an achievement…

A. his B. her

C. my D. your

由題中at her school可知，此題可選B。

2.語法考查題

對于語法考查題，其考點就是考查學生對英語句子的時態的掌握以及從句用法的實踐運用。最常見的時態包括過去時、現在時、將來時、過去進行時、現在進行時、將來進行時等多種時態，而最基本的從句則包括定語從句、賓語從句以及狀語從句等。

例：However， after a week Nancy was able to do（ ）she had wanted to alone for so many years.

A. which B. that

C. what D. how

乍一看題目，很多學生都會錯選答案B。其實不然，其真正答案應該是C。該題的具體含義為：然而，南希幾個周之后就可以做她一直想做的事了。Do后面跟的是賓語從句，就整個句型來看，缺乏賓語。給出的所有答案中，只有B和C適用于賓語從句，但B不作為句中成分存在，而C才能承擔賓語作用。因此，此題應選C。

3.邏輯考查題

邏輯分析題是對學生解題能力要求較高的一類題型，需要學生通過文章的表面信息進行深層解讀，并揣測其隱匿信息。也就是通過事實或是邏輯關系進行推理猜測，其中因果關系、轉折關系都是常見的邏輯考查題型。

例：How would you use a radio or a telephone if you had no electricity or batteries？ There（ ）bothered（使煩惱）British inventor Trevor Baylis.

A. dreams B. problems

C. winders D. wishes

翻譯題目可知，這是一道考查因果關系的題目，本題應選B。

4.固定短語或句型題

在整個英語學習過程中，不難發現，很多常用短語和固定句型也是完形填空的常見考題。常見的短語搭配有look at…;look like…;look after…

例：The teacher asked me to（ ）Lily， a ten-year-old girl.

A. look after B. look for

C. look at D. look over

在題意可知，該題主要考查的是固定短語的意義，應該選A，照看之意。

二、初中英語完形填空的解題方法分析

1.把握全文，通曉大意

就整個完形填空的考查目的而言，需要學生著眼于全文理解，通曉全文大意之后，才能更好地進行解題。簡而言之，學生必須對整篇短文的基本含義有基礎了解，才能更加準確細致地進行答案推敲和確定。因此，學生在解答完形填空時，應該先通讀一遍短文，以便了解短文大意。

2.辨別體裁，做到胸有成竹

細數所有的完形填空題型，其體裁不乏以下四種，即說明文、議論文、記敘文以及應用文。然而，初中英語教學過程中，其試題考查多以記敘文為主。常見的包括社會焦點問題探討短文，名人傳紀或是自述，以及知識科普短文等。這類短文有非常顯著的特點，通常閱讀前幾句就能明顯感知出來。因此，對于這類短文，學生需要從大體上了解其文章內容以及中心思想，注重把握短文講述的時間、事件、地點、人物四大主要因素。

3.比對分析，精挑細選

通常情況下，完形填空的所給答案往往具有一定的迷惑或干擾作用，需要學生進行仔細的比對分析，對答案進行精挑細選，才能得出正確答案。完形填空題型中，所缺的詞必定會與上下文出現或多或少的關聯，有的會是因果關系，也有的是轉折關系，無論是哪種關系，只要認真分析，都能夠得到正確的解題信息。常規的分析思路包括辨析詞義、句子前后含義分析以及選項帶入比對。學生一般分析至第二步就會得到正確答案，較難的題型會進行至第三步。

4.語境聯想，整體閱讀復查

整篇完形填空做完以后，最為重要的一點就是進行復查。越是關鍵的時候，往往越是容易出錯。很多同學會因為昨晚題目而洋洋得意，完全忽略了復查的重要性。對于完形填空這種題型來講，所填單詞需要絕對的精準性，多一個“s”和少一個“s”都是完全不同的。如果因為粗心而導致沒有填寫復述形式或是過去式形式，致使失分，這是非常可惜的。因此，學生在做完題目之后，一定要進行全文閱讀，并在閱讀的過程聯想整個時態、語境，從而對所有問題進行復查。

篇（10）

語法學習在英語的學習過程中占據著很大的比重，目前提高學生的學習興趣，是初中英語教師一直致力于研究的一個方向。在初中的英語教學當中，英語教師經常會在教學是遇到一些困難，學生對于英語語法的記憶力不理想，并且一種語法多次講解也不見成效。所以改變英語語法的教學方式以及提高學生的學習興趣是非常有必要的。

一、英語語法在教學中的重要性

英語與語文一樣是一門語言的學科，我們的漢語在學生的日常運用的長期積累下，其學習的難度大大的減少，而在初中的英語教學上來說，學生對于英語的運用少之又少，所以英語的語法教學成為了一大難點。在學習英語的過程中，語法具有不容置疑的重要性，是不可或缺的教學內容。

1.如果說英語單詞是讓學生認識英語，那么英語的語法則是讓學生真正的運用英語。雖然初中的英語是一門比較基礎的學科，但是其英語的教學目的仍然是運用，所以英語語法的教學也是必不可少的，所以在這一階段的學生，應該更加注重語法的教學，由于比較基礎，所以更要為學生的未來的學習打好基礎。

2.語法是學生能正確理解英語知識的前提與基礎，也是掌握英語這門語言的必用工具。英語的語法就像是中文的文言文或者諺語一樣，都是長期的實踐運用中總結的表達方式。初中生對于英語的應用來說，途徑較少，實踐的機會比較少，要想學好英語，必須要學好英語語法。

3.相對于中國學生來說，英語是一門外語，如果僅僅學習簡單的基礎知識，是不可能掌握好這門語言的。而且英語的語法上的表達方式與中文的表達方式有著很大的區別，學生在理解時容易形成中文的定向思維，所以不學習語法，就不能系統的掌握英語。

4.英語學習的目的并不僅僅是口頭交際能力，是要全面的培養學生聽讀說寫的能力。語法是英語閱讀理解中不可或缺的工具，貫穿著整個語言學習的過程，直接對英語的學習成敗有影響。

二、初中英語語法趣味性教學的途徑和方法

研究表明，學習興趣對學生學習注意力有支配作用，濃厚的學習興趣能夠讓學生在學習過程中擁有更集中并且穩定的注意力。同時，興趣在情感調節方面也有重要的作用，濃厚的學習興趣能夠讓學生擁有很大的學習熱情。因此，趣味性教學在英語教學中有很重要的作用。英語語法的趣味性教W可以通過教學內容和教學方法兩方面入手。

（一）英語語法教學內容的創新

教師在設計英語語法的教學內容時，要充分考慮學生的心理特點和年齡特性，提高語法教學內容的針對性，還要寓教于樂，增加課堂教學的趣味性。

首先，教師準備的教學內容應該非常具有針對性和趣味性，并且還要緊扣語法的思維本質。在設計教學內容時，教師可以多選一些圖片、視頻等素材通過多媒體呈現給學生，圖片、視頻能夠生動的將枯燥的語法呈現出來。在課堂上，教師還可以組織學生進行一些小游戲，讓學生在游戲中體會語法的內在含義，在真實的情境中對語法有更深層次的理解。

其次，教師在安排英語語法教學內容時也要充分考慮學生的個體差異性，要讓內容具有一定梯度性。例如在講授英語動詞時態的語法時，對于基礎比較好的學生，應該要求他們掌握所有初中課本中出現的時態，對于處于中等的學生，要求掌握大綱中規定的幾種時態就可以，而對于英語基礎比較差，學習起來比較困難的學生，只要他們掌握好最基本的語法就可以了。

最后，教師準備的語法教學內容還應該具有很好的實用性。英語是一門語言科學，最重實用性。在一些俗語中，存在不合語法的現象，這時要耐心給學生講解其中的差異，并讓學生記住這些特殊情況。實踐證明，越具有實用性的語句，學生越容易掌握。

（二）創新英語語法教學的教學方法

對英語語法課程的教學手段進行創新也是英語語法趣味性教學的一個重要內容。例如，可以結合學生的實際經歷教授時態語法，通過自身經歷，可以對過去時、現在進行時、將來時有更深的印象。教師還可以利用課間讓學生學習一些有利于語法教學的英文歌曲，從而創造出良好的學習氛圍，極大提高學生的學習興趣。在課堂上，還可以利用道具創造適當的情境。情境教學不僅僅能夠提高學生學習英語語法的興趣，還能夠提高學生靈活運用英語這門語言進行交流的能力。另外，一些猜測游戲也能夠抓住學生心理，激發學生的好奇心，激起學生學習和探究的欲望。

三、結語

總而言之，初中英語語法趣味性教學能重燃學生的英語學習興趣，對形成和發展學生的英語語法素養和能力，對全面提高學校的英語教學質量都能起到重要作用。

【參考文獻】

[1]李莉.叩開初中英語語法的大門――談談初中英語語法趣味教學[J].亞太教育，2015（22）：60-60

篇（11）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0050-01

要在時態教學上教好學生，使學生能簡潔明了地學習和理解這些最基本的時態，從而讓他們在以后的英語學習中取得更好的成績，筆者認為應做到以下幾點：

一、讓學生知道英語中時態的重要性以及它們的表現形式

在英語學習中，句子的表達是離不開時態的，而在一個句子里，其謂語動詞的形式就反映了該句的時態。而在中國這樣一個非母語學習環境中學習英語這門外語，脫離對有關的語言形式、語法知識的把握，要學好這門外語是不可能的。所以要想讀懂或寫對一句話，對期間反映該句時態的謂語動詞的形式的正確把握是很重要的，如果出現錯誤，那就表達不清原本的意義了。例如：他曾是一名生。He was a student.他是一名學生。He is a student.我們去過北京。We have been to Beujing.我們要去北京。We will go to Beijing.等。

二、把時態進行簡單的分類

在初中英語學習中，雖說只有八種時態，但在真正的閱讀中，我們碰到的則不至于那幾種。更何況在課本的編排中，時態的出現并不都是很準確地按其學習進度而來的。于是，在教學過程中，我們的學生雖已能自如地說一些簡單英語，但是在與學生的接觸當中，我經常感覺學生語法基礎知識薄弱，這使他們在英語學習中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫不出句子，聽不懂別人說什么，自己也說不出完整的句子。面對這一現象，我認為一旦接觸時態后就應對其進行一個分類，這樣便于學生在以后的學習。

對英語時態的分類，我簡單從以下兩個緯度進行：

按時間分類；過去（past），現在（present），將來（future）

按狀態分類：一般（general），進行（continous），完成（finished）

英語學習中所有的時態都是以上兩種分類的任意組合。如：和過去有關的時態就有一般過去時（由一般時和過去時組成），過去進行時（由進行時和過去時組成），過去將來時（由將來時和過去時組成），過去完成時（由過去時和完成時組成）以及過去完成進行時（由過去時和完成時以及進行時組成）等。而表示進行狀態的時態則有現在進行時，過去進行時，將來進行時，現在完成進行時，過去完成進行時和將來完成進行時等。

三、讓學生明白每種事態的動詞格式

英語的時態由其謂語動詞來顯示，每種時態的動詞都有最常用的代表格式，如果能很好的記住各種格式，那在以后的寫作和閱讀中就會少出錯。

過去（past）：用過去式；現在（present）：用原型和單三；將來（future）：will/shall+原型

一般（general）：隨時間而定；進行（continous）：be+現在分詞；完成（finished）：have/has+過去分詞

一般過去時：用過去式；He did his homework last night.We went to the Great Wall with our teachers.

過去進行時：was/were（be的過去式）+現在分詞；He was doing his homework at this time last night.We were going to the Great Wall with our teachers.

過去將來時：would/should（will/shall的過去式）+原型；He said he would do his homework after school.We would go to the Great Wall with our teachers.

過去完成時：had（have/has的過去式）+過去分詞：He said he had done his homework yet.We had gone to the Great Wall with our teachers.

過去完成進行時：had（have/has的過去式）+been（be的過去分詞）+現在分詞：He said he had been doing his homework.She had been studying English before entering the college.