緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英美文學教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）原版電影輔助英美文學教學的可行性研究

一方面，現階段隨著我國科學技術以及信息技術的飛速發展，加深對英美文學作品的理解已經成為可能。尤其是通過原版電影輔助英美文學教學，更是為作品的深入理解奠定了基礎。通過電影這一媒介，使得枯燥、乏味、抽象的道理變得生動、具體、形象。加之，科學技術的飛速發展使得學校的先進設備日趨增多，教學環境也在不斷發生著變化，人們接觸外國文學的幾率大大增加，而不再僅僅是借助書本上的內容獲取知識。另一方面，一些情況下，教師的教學水平和對英美文學作品的理解往往不能完全滿足學生對作品認知的需求，如果單純依靠教師的課堂講解，就不能使學生完全掌握和理解英文文學中的深層內涵，有時文學中的這種深層含義是需要學生自己去領會的，此時就需要輔助原版電影加深學生的理解，學生可以通過電影的演示，尋找未知的答案。此外，許多的英美文學作品中的語言都是典范，具有代表性，這對于英語專業的學生來說是非常重要的，通過英美原版電影，可以使學生直接接觸到更標準的外國語言，通過潛移默化的影響和熏陶，學生的英語能力就會大大得到提升。而且在觀看原版影片的同時，還能夠提升學生對英美文學的欣賞和鑒賞能力。

（二）原版電影輔助英美文學教學的相關策略

首先，了解原版電影的背景。在觀看原版電影之前，教師需要向學生交待影片及作者的相關背景然后提出一些和影片相關的問題。一方面能夠增加學生觀看影片的目的性，而不是盲目地看個熱鬧；另一方面還能夠使學生養成思考問題的習慣。這種方式能夠增加教學的針對性，提升教學的有效性。其次，觀看原版電影不是最終目的，只是一種形式，是激發學生學習的興趣，讓學生掌握和理解英美文學作品的形式。因此，學生在觀看完影片，對相應英美文學有了一定理解的基礎上，應多多鼓勵學生寫讀后感悟、體會等，同時還可以開展一些團體活動，如報告會、心得分享會等，讓學生對電影和文學作品的理解和感悟進行分享和討論，一方面能夠加深學生對英美文學作品的理解，另一方面還能提升學生對作品的欣賞、鑒賞以及分析能力。這才是原版電影輔助英美文學教學的主要目的。

二、利用英美原版電影輔助

英美文學教學的策略英美原版電影只是學生提升自身文學作品鑒賞以及理解能力的輔助工具，并不能完全地用原版電影將文學作品取而代之，最重要的是通過原版電影去引導學生閱讀英美文學作品的原著。首先，要選取最能代表原著精神的影片，利于學生對原著的理解。例如《羅密歐與朱麗葉》這部影片最能體現出原著的精神，而且無論是影片中的語言還是人物情節都對原著進行了最佳的詮釋。學生可以在對影片理解的基礎上，對原著進行閱讀，這種方式可以使學生對原著有更深的體會。其次，要鼓勵學生觀看完整的原版電影。一部完整的原版電影能夠使學生對原著的理解達到最佳的效果，但是由于課時的限制以及其它因素的影響，在課堂上難以將原版影片進行完整播放，這種片段式的影片不利于學生領悟原著所要表達的內容。此時，教師需要鼓勵學生在業余時間觀看完整影片，并給學生布置一些與影片相關的問題以檢測學生的觀看和理解效果，同時還可以加強學生之間的交流和溝通，從而增強影片的理解力。最后，對影片進行剪輯，實現對比式教學。無論是何種課程的教學，為了增強學生學習的效果，最有效的就是采用針對式的教學方式，即結合授課的內容，播放與其相關的部分影片。英美文學作品的教學也是如此。對影片進行合理的剪輯，應該包括以下幾個方面的內容，即與授課內容有關，應該包含作品中內容比較豐富、有著較深的文學意義，以及教師難以向學生講述或者作品中情感難以表述的內容。以此實現文字與影片的結合。在許多情況下，一部相同的英美文學作品都是由許多不同的影片來詮釋的，因此，教師在授課時可以用幾種不同的剪輯影片實現對比式教學，考察學生對不同影片之間表達情感、思想的不同之處在哪里。

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1）作品對現實的反映

例如：20世紀英國杰出的小說家勞倫斯，他的風格主要是以現實主義為文學范疇，大部分作品都以自己的家鄉為背景，從家鄉諾丁漢郡體現出他作品所蘊含的寫實意味。《香》這部作品，寫實意味非常種。通過這部作品讓我們親身體會到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。勞倫斯出生于一個平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。這個環境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業革命下對工人階級帶來的巨大影響體現的淋漓盡致。由此可見，一名偉大的文學作家與他每一部優秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點環境與人文環境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學作家，他們的經典作品反過來從不同的方面反映出了時代的獨特風貌。讀者在進行欣賞的時候，必須要對人物更加了解。作者與讀者在研究人的過程中，需要在一定的文學范疇內進行。社會其實就是這個范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會、作者所在的時代以及讀者的社會背景。

2）歷史成就作家

文學是時代變化的產物，文學時代進步的鏡子，每一部文學都不是單獨存在的，都屬于一個時代以內的。從英國的文藝復興時期到批判現實主義，不同的時代不同的時期都造就了偉大的作家。在美國文學史上，現實主義主要經歷了兩次世界大戰。而這個時期：工業化與城市化加快，戰爭所帶來的傷害以及很長時期的經濟蕭條，接下來的社會價值體系的崩潰等等歷史原因都對這些文化者帶來很大的影響。這些時期的作家善于抓住人們的內心世界。很多作品體現出了作家在美學上敢于創新的精神，反出在精神上達到大徹大悟的渴望以及對所有同胞進行生命的吶喊與強烈的社會責任感。我們所熟悉的現代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。我們在對文學作品進行欣賞的時候，沒有深層次的了解文學發展過程中的歷史細節，沒有掌握其歷史背景，沒有將文學所發生的、發展的與演變的過程放在一個時代的背景下進行討論與研究，就不能找出文學內涵的發展規律，就不能更深層次的去理解各個偉大的作家表達的創作意圖，不能捉摸到作家所表現的創造風格，更不能體會到社會所反映出來的現實意義，不能在藝術的影響下產生共鳴，不能深刻的解讀文學作品。

二、人文素質的加強

英語新課程標準明確指出：“大學英語教學要堅持分類知道、堅持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語個性化教學，適應國際要求。”英美文學融入了哲學、社會學、歷史學等不同方面的知識，學生在進行欣賞的時候，加強人文精神的吸收，有助于加強學生對西方文化與文學進行了解，在一定程度上，還可以加強培養學生的審美能力與鑒賞能力，提升學生的情感認知，從而全面的提升學生的人文素質。英語新課程標準提出了：“大學英語課程不僅僅是一門基礎語言課程，也能打開學生的知識面、拓寬學生的眼界，讓學生了解世界文化素質教育的綜合學科，具有較強的人文性與操作性。”因此，在制定大學英語課程的時候，要以學生文化素質培養為出發點，從而加強文化知識的傳輸。文學欣賞課程應該融入文本于史綱，實現文史一家的課程，將語言作為交流工具，從而對社會、文化進行更深刻的了解，對經典的作品進行欣賞，加強語言水平，通過不斷的學習塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀。

三、社會需求

“二十一世紀是世界呈現多極化與世界經濟轉化為一體的時期。國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強了國際之間的合作。而這類競爭主要體現在人才之間的競爭，而合作主要體現在人與人之間的合作。因此，作為大學要重視對新型人才的培養，提高大學生的綜合素質，適應全球化與國際化的發展趨勢”。要成為國際化新型人才，首先要對相關國家的文化背景與地理環境進行深刻的了解。外國文學史也就是外國文化史，對文學與文化整體、文學與其他文化子系統的考察、分析、理解，然后將西方文學與中國文學進行對比，從而更好的學習與掌握外國文化。”同時“通過學習與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發展。在經濟全球化的推動下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學應該充分發揮它的作用，加強介紹與交流，為培養國際新型的人才作出貢獻。

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1.1課時少與教學內容多的矛盾英美文學課雖然是一門文學課，但它卻是英語與英語所涉及的以英美文化為主的西方文化的結合體，所使用的語言比較生澀和難懂，內容上涉及西方文化的各個方面，紛繁復雜。因此，要想讓學生把這門課真正學好，必須通過教師長時間講解與逐漸滲透。但是這門課在大多數理工科院校的課時都非常少，英國文學和美國文學分別都是一個學期的課，一般是每周2學時，總共16周的課，一學期不過32學時，而且這門課在有些理工科院校還是選修課，導致一些學生對這門課缺乏足夠的重視。在這些因素的綜合影響下，教師不可能在這么短的時間內，把他們想要講授的內容都傳授給學生，只能走馬觀花似地按照教學計劃的要求把一些主要的文學流派和著名作家及其主要文學作品一股腦地“扔給學生”，至于學生懂與不懂、接受與否、有無疑問，教師根本無暇顧及。在這種情況下，無論對于教師而言，還是對于學生而言，都是一種非常嚴峻的折磨與考驗，教師教起來累，學生學起來更累，有些學生由于聽不懂，看不懂，讀不懂，就干脆放棄了對這門課的學習。

1.2學生缺乏相關文化背景知識和學習興趣除了課時少與授課內容多的矛盾之外，理工科院校英美文學教學面臨的另外一個嚴重問題就是學生原有的文學知識嚴重匱乏，或者可以說是西方文化素養的相對低下。因為理工科院校的英語專業學生大多數都是理科生，或者是從本校的其他專業調劑過來的，這其中可能還會包括一些本身英語就不是特別好的學生。由于他們在上大學之前把更多的時間和精力都用在了對數學、物理、化學以及生物的學習上，對西方的人文社科等方面知識了解和掌握得非常少，對西方文學幾乎更是一無所知，相關的文化背景知識嚴重匱乏。除此之外，很多學生對英美文學這門課還缺乏足夠的興趣，我們都知道，興趣是最好的老師，沒有了興趣也就沒有精神動力，也就沒有了把這門課學好的可能性。很多同學對這門課都很淡然，學不學好沒啥關系，學和不學沒什么差別。在缺乏相關的文化背景知識的客觀條件下，這種學習態度所導致的學習狀態是可想而知的，一些學生在上課的時候就不注意聽講，人雖然在課堂上，心早已飛出校外，只有少數學生認真聽講，加之很多學校都是大班授課，教學任務重，老師根本無暇顧及他們的學習狀態。大部分學生在期末開始之前才開始大規模的“突擊”，拿同學的上課筆記復印一下之后就開始死記硬背，考試及格就算完事，考試過去了就幾乎忘得一干二凈。

1.3考試與考核體系的不健全有部分理工科院校為了讓學生順利通過英美文學這門課的期末考試，一般都會“暗示”教師要盡量給學生一個期末考試范圍，學生只要把這個范圍內的相關內容背下來，通過考試基本上就沒有什么問題了。另外，英美文學這門課在一些理工科院校還是考查課，根本沒有期末考試，學生只要在期末的時候交一個論文就可以了。這樣的考試與考核方式根本無法在客觀上激勵學生把這門課學好。

2解決問題的相關對策

由于理工科院校的英美文學教學在課程設定、學生的學習態度以及考核體系方面出現了一些問題與不足，使得英美文學的教學過程過于平淡，教學質量不高，教學效果不好。這樣的教學根本無法培養和提高學生的文學和文化素養，根本無法實現教學大綱和培養方案所規定的教學目標。因此，必需從各個方面努力，努力提高理工科院校英美文學的教學質量與教學效果，真正把學生培養成復合型與應用型的英語人才。

2.1增加課時量與調整教學內容相結合由于英美文學這門課在理工科院校的課時少，加之授課內容過多，給教師的授課任務帶來了極大的挑戰，因此學校和教師必需結合本校的實際情況做出一定的調整。首先，學校應該適當增加這門課的課時量，可以把周課時由2學時變成4學時，課時量的增加有助于教師更好地、高質量地完成教學任務。其次，教師應該根據本校學生的實際情況，對教學內容做出適當的調整，比如，在講英國文學時，應該重點講以喬叟、莎士比亞、彌爾頓、華茲華斯、哈代和艾略特等人為代表的一些知名作家和他們的代表作及其所在的文學流派，其他的可以略講或者不講，讓學生課下自己看。課時的增加與教學內容的調整可以使教師更有效地利用授課時間，提高授課的效果和學生的接受與理解能力，使他們有一個宏觀概念，同時對一些知名作家及其作品也有一個很好的了解與把握。

2.2努力提高學生的興趣和自主學習能力興趣的缺乏和相關文化背景知識的匱乏對于學生學好這門課的負面影響是不言而喻的。因此，教師必需努力提高學生對這門課的興趣和自主學習能力。首先，教學要多樣化，使之具有趣味性和吸引力，既不能是單一的照本宣科，也不能是簡單的播放電子課件，而應該更多地采取啟發式教學方式。可以讓學生在課下先預習下節課要講授的內容，在課堂上采取討論的形式，爭取讓更多的學生有發言的機會。這樣既可以提升教學效果，又可以提高學生對這門課的興趣。其次，教師在課下可以讓學生多看一些和某些文學作品相關的電影和視頻，這些影像資料會給學生更直觀的感受，和文字材料相比，更容易被學生所接受。還可以讓學生以短劇的形式展現電影中的某些精彩片段，這樣既可以加深學生對作品的理解，又可以提高學生的口語水平。

2.3完善考試與考核體系考試作為一種重要的考核手段，在一定程度上會激勵學生對某一門課程的重視程度與學習態度。理工科院校的英美文學課在考試與考核方面存在著一些問題和不足，根本無法發揮應有的激勵與促進作用，因此必須做出適當的改革與調整。首先，將這門課都改成考試課，不再以考察課的形式給學生開設。其次，增加平時成績的比例，可以增加到50%，同時，期末考試之前不再給學生考試范圍，這樣就可以在客觀上使學生更加注重平時的課堂表現、學習態度、預習質量和作業的完成質量。

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1.主次不分導致教學效果不理想

現代教學理論注重強調學生的主體性，發揮教師的主導性。當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程。教師按照課件被動的“放戲”，學生成了被動的“看戲”者，教師和學生都丟失了自己。因此教學過程中教學方式不能的單一化，我們要始終記得發揮教師的在教學中的主導地位的同時還要充分發揮學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能得到預期的教學效果。

2.課件制作過于追求效果，甚至“華而不實”

在英語課堂教學中，多媒體為教學注入了活力，使某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是教師也對這些多媒體效果，比如動畫、聲音、圖像等特效愛不釋手，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。這時，多媒體沒有起到提高教學水平的效果，反而起了副作用。所以，對于利用多媒體課件教學一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學的實際需要出發。

3.課堂教學中多媒體的運用時間過長

由于新課改要求教學方式的多樣化，大多數老師運用多媒體輔助教學，導致跟風現象相當的嚴重。幾乎所有的課程都在運用多媒體，學生一天下來眼睛都是盯在多媒體的屏幕上。學生出現視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

4.教學過程中情感缺失

多媒體英語教學中，很多老師放棄了傳統的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學過程中，教師只是按照教學課件按部就班的教學，在教學過程中很難產生的一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產生了不少遺憾。好的手工板書也是教師風格的體現，有無形感化的作用。過多的運用多媒體教學，教師也就沒有了偶像作用。所以教師應合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。

二、相應對策

多媒體在英語教學中存在著上面的問題，教師應該從英語教學的實際需要出發，從每一節英語課的教學需要出發，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，充分發揮多媒體教學的效果。

1.課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定

畢竟教學的目的是讓學生掌握相關的知識。因此教師在制作課件過程中要根據教學的重難點設計，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

2.充分利用各種教學手段，實現教學效果的最大化

要在教學手段方面既發揚“一支粉筆一張嘴”的傳統教學方法傳統教學的優點，又要適當合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。在日常的教學中，英語教師完全可以聰明地利用計算機來克服不足，揚長避短。如，書寫不太美觀的老師可利用Authorware，Powerpoint或方正奧思等多媒體制作工具來設計板書；發音不夠標準的教師可讓學生多聽與CollegeEnglish配套的磁帶和光碟；繪畫能力不強的老師可進行圖片掃描，用計算機顯示，起到與掛圖同樣的作用。這樣才能真正做到“物為人所用”。

3.利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創新能力的培養

創新精神和實踐能力的培養成為了整個教育改革的靈魂。在教學中進行創新教育，培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維，打造學生的創新人格，是新課改精神的重要內涵。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創造出良好的學習環境，更難以培養學生的創新精神。因此教師在教學的過程中，要注重學生創新能力的培養，要善于抓住和保護學生瞬間的創造性火花。要靈活運用CAI，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。

總之，多媒體在英語教學中對于教學效率、教學效果具有重要的作用。作為英語教師，我們必須從英語教學的實際出發，認真學習多媒體運用的技巧，改正以往是失誤，科學合理的運用多媒體，發揮其最大的優勢。

參考文獻：

[1]肖衡，許曉敏.淺談多媒體CAI課件的制作.科技情報開發與經濟，2007，(17)：10.

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1.2網絡閱讀可大大擴展學生詞匯認知面語言孕育著文化，文化的發展和傳播都離不開語言這個載體，學習一種語言就得了解這種語言所在的文化環境。這種語言語言與文化總是有機地結合在一起，語言孕育著文化，每一個社會的文化又無不反映在語言的使用過程中。例如，從20世紀60年代的beatnik（披頭族）指在那個時期穿著反傳統的一群人，到7、80年代的Yippie（雅皮士）指追求精致優裕的生活的一類人，詞匯體現了不同時代美國年輕人的各自特點。國外媒體甚至還新創了一個詞“Chuppies”來形容中國新一代擁有良好教育背景、收入不菲的年輕人。由于每個地方的歷史文化環境不同，這也體現在語言詞匯中。在傳統的外語教學中，教學內容所涉及到的語言材料都是按照大綱固定編排的，學生只能被動的接受這些比較封閉的信息。但是互聯網環境將會最大限度的提供竟可能多的閱讀材料，互聯網的閱讀材料都是可以隨時檢索并且隨時更新的，學生進行網絡閱讀更加體現學生為主體的學習模式。學生通過網絡閱讀本書可以尋找符合自己需要的材料，樹立信心，閱讀多了可以輕松愉快地完成記憶浩如煙海的英語單詞這一環節。

2網絡環境下英語詞匯學習的策略

2.1基于語料庫的語料庫驅動學習策略基于語料庫的學習叫做語料庫驅動學習。語料庫為學生自學提供學習資料。它主要有兩方面的作用，一方面是作為學生的學習參考工具，方便學生在學習過程中查找需要的知識點，它集詞典、語法書和百科全書為一體。學生在學習詞匯的過程中可以通過查詢快速的掌握詞匯的搭配、使用以及背景知識。這種有針對性的學習還可以節省學習者的時間。；另一方面，語料庫作為超文本（hypertext），很多學習材料可以顯示文本及與文本之間相關的內容。

2.2基于英語學習網站的詞匯拓展策略互聯網上有很多英語學習網站，針對詞匯方面還有很多的練習題、游戲、測試及拓展閱讀等,有的網站模塊還會對新詞和常見的詞匯進行編排，比如中國日報的新詞匯模塊就會羅列使用頻率比較高的新詞翻譯以及背景知識；VOAspecialEnglish廣播中的文章播完之后還有重點詞匯解釋等。通過網站可以下載相應的文本以及音頻，以便今后進行復習和記憶。

2.3基于虛擬語言輸出環境的長時記憶策略網絡虛擬現實功能可以創造相對真實的外語輸出環境。例如，學生可以參加網上在線英語學習小組，通過Email的形式彼此保持交流，通過交流鞏固儲存在短時記憶中的詞匯并逐漸地轉變為長時記憶信息。在書面交際的過程中，學生可以通過。此外，很多國際版的聊天軟件可以為學生提供和外國人直接交流的機會，在線英語聊天可以提高英語口語以及寫作能力。虛擬現實的語言環境下,學生可以通過交流了解不同文化背景下人們的文化，激發學生的學習興趣，促進自己的詞匯學習。

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教師要根據教學內容設計任務讓各個小組去完成。任務的設定一定要明確清晰，但環節不能過于簡單，需要組內所有成員互相幫助、共同努力才能完成。比如，在講授一出戲劇的時候，可以讓閱讀能力好的學生查找背景資料，讓寫作能力好的學生寫人物性格分析，讓口語表達好的學生做presentation，讓表演能力好的學生進行戲劇表演。總之，組員之間要各司其職、取長補短，共同努力完成學習任務。在合作學習過程中，學生能夠感受到個人的努力為集體帶來的榮譽，也能體會到集體的智慧和學習的樂趣。在合作學習的課堂教學中，教師還要進行必要的監督和指導，要督促每個學生參與學習任務，防止個別學生消極怠工和不著邊際的聊天，及時發現學生學習中遇到的問題和困難，進行有效的幫助和指導，以保證合作學習的順利進行。

評價原則

在合作學習的實施過程中要及時地進行評價。評價機制在教學活動中具有舉足輕重的作用，它能夠使學生對自己的學習過程有一個清晰的認識和深刻的反思，也有助于激發學生的學習積極性和主動性。評價應采取個人評價和小組評價相結合的方式，既要考慮學生個人在小組內的表現，也要考慮小組總體完成任務的情況。對學生個體的評價要包括對其參與度、小組角色完成情況及學習態度等因素的評價。“在進行小組評估時，可以根據參與程度把合作學習分為三個水平：全部參與的為合格，達到學習目的為良好，有創新精神的為優異。合作學習小組的最終學習效果可以通過書面報告、課堂演示以及演示后的提問答疑等多種形式進行考查”。

合作學習法在英美文學教學中的應用

（一）課前階段的合作

英美文學課的課前合作主要體現在資料搜集時的分工協作。在下節課的主題確定之后，先進行分組，并細化小組成員各自的學習任務。比如在學習“海明威小說”這一主題時，每組負責介紹一部海明威的小說，小組中有的學生搜集相關的背景資料，有的學生負責查找相關圖片及影視片段，有的學生收集該部小說的相關評論。總之，在學生收到任務之后，要根據老師的要求，利用圖書館、互聯網等手段各司其職完成自己的任務。在搜集到足夠的材料之后，每組學生還要根據現有的資料做出PPT，并總結出該小說的語言特點、人物特色及寫作風格。通過這樣的分工協作，學生可以通過資源共享節約大量的時間和精力；學生還可以在課堂學習前就對要學習的內容具有一定的了解；也能夠在搜集資料、制作PPT和總結語言特點、寫作風格的過程中，發現難點和問題，再把這些問題帶到課堂和老師、同學一起交流和解決。這樣，既有助于學生培養自己的自主學習能力，也對教學效果的改善有所幫助。

（二）課中階段的合作

英美文學課的課中合作主要體現在課堂展示、討論和模擬表演等方面。首先，各小組派代表通過PPT和presentation的形式展示課前階段小組的學習成果；然后，教師和其他小組的學生分別對該組的展示進行評價；最后，教師再針對整個準備和展示過程中的問題和學生反映的難點進行詳細的講解。另外，在課堂中，教師也可以提出幾個課前未讓學生準備的問題進行課中的討論，以此鍛煉和考察學生現場的應變、合作和分析能力。在提出問題后，讓學生們現場分組討論，大家集思廣益，快速形成本組的觀點。教師在每組學生中隨意提問一名同學作答，避免個別學生不積極參與活動的現象。教師應該鼓勵學生觀點的多元化，這樣不僅可激發學生的團隊精神，也有助于培養學生的探索創新能力。

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1、可以調動學生學習英語的積極性

學習興趣是學習最好的老師,它可以調動學生的積極主動性,從而達到更好的學習效果。英語作為一門語言,學生的學習興趣會因機械式的教學模式,而降低,進而導致學習質量下降。因此,要改革傳統的機械式教學模式,在英語教學過程中,為激發學生學習英語的積極性,要結合學生的學習需求,引入優秀的英美文學作品。學生只有通過學習和閱讀英美文學作品,才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達方式,以及了解西方文化背景和價值取向,使自身的知識更豐富,文學修養被進一步的提高,同時,可以就英美文學進行原著和譯著對比,了解其中的區別,從而激發自身學習英語的興趣。

2、可以提高學生對英語的運用能力

英美文學是英語語言藝術的結晶,各種人生哲理、故事、典故等都蘊藏在豐富的作品;并使用了多種修辭手法,如:象征、比喻、以及排比等;也使用了多種藝術形式,如:有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學大花園里,不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇,和狄更斯和馬克吐溫的小說,還有格言警句,他們是無數無名的勞動人民創造出來的。因此,在英語學習中,如果想英語既說得很流利,又能真正了解和掌握了這門語言,就要運用好英美文學這個學習的大寶庫,而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經典的文學作品,有不同方式、不同場合下的語言運用,學生通過大量的閱讀,可以提高學生對英語的運用能力,以及更深層次的理解英語和英美文化。

3、可以提升學生的綜合素質和個人修養

學生通過閱讀英美文學,不但可以拓寬自己的眼界、修身養性,還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養,從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發展史,學生可以在學習過程中從字里行間感受到。例如:海明威的小說,是一個以簡單敘事方式的小說,從中你可以體會到美國個人主義至上，大膽、坦率的精神,以及美國民主的實質,同時,學生在英美文學的學習過程中,就會很自然地了解英美國家的發展史和他國人民的奮斗史,感受世界人民所關心和企盼的方面。另外,莎士比亞的戲劇,其藝術技巧卓越、膽大,并具有強烈的人文主義思想,封建社會向資本主義社會過渡的歷史現實被展現出來,從而體現出英國中世紀的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學,不僅重塑了學生的世界觀和人生觀,也提高了學生的道德修養和文化修養。

二、英美文學在大學英語教學中的教學模式探索

1、教學目標

在大學英語教學中,閱讀和欣賞英美文學是進行英美文學教學的目標,不要堅持系統性、連貫和文學批評的文學理論知。通過閱讀和分析文學作品,使學生深入了解西方文化,提高學生的語言基本功和人文素質,從而達到學習的目的。要想提高學生的文學鑒賞能力和人文素質,就要引導學生從英語文學和文本中,去體驗和感悟內涵和美感,并培養學生思考分析問題的獨立性、創造性。

2、教學方法與過程設計

大學英語的教學理論有交際教學法、行為主義、二語習得、以及建構主義等,在課內外教學過程中,老師可以有效的將這些材料融入進去。其教學方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結合等方式,在課堂上,可以通過老師和學生合作、學生和學生合作的模式,進行戲劇表演、口語練習等,以此來指導學生學習課外英美文學知識。同時,討論、講解、并分析一些學生熟悉的英美作家的作品,如:海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等。或者聘請專家開設文學專題講座,如《希臘神話》、《現實主義文學》、和《圣經文學》等,這樣不僅可以拓寬學生的眼界,還可以促進各學校之間文化的交流。另外,學校可組織英語演講比賽、英美文學知識報紙編輯大獎賽、英語話劇排演,以及開展英美文學知識大考場等活動,學生在反復排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中,變會不自覺的完成了英美文學的學習內容。

3、教學材料的選取

大學英語課時非常有限,通常情況下一周四節課。為符合語言學習連續性的特點和要求,在每個學期,合理的學習一定量的英美文學材料,而在選擇教學材料時,應選擇一些語言要規范、趣味性強、難易適中的作品,并具有一定的代表性、可讀性、故事性,以激發學生的學習興趣和學習熱情,從而提升學習效果。

4、教師角色定位

調查關于老師在大學英語英美文學教學中的需扮演的角色,其結果顯示,就英美文學方面的學習來說,大學生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養和文化素養方面都要不斷地提高,使自身

具有良好的職業氣質,以及豐富的文學專業知識,不僅擁有自己獨特的知識魅力,還具有人格魅力。在具體的教學過程中,老師要根據學生的學習程度,制度不同的教學方法,并適時表揚學生,促進學生學習的積極主動性。 5、教學評價

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前言

對于英語專業學生而言。英美文學是一門非常重要的專業主干課。《高等學校英語專業教學大綱》中對此有明確的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”由此可見在高校英語專業開設英美文學相關課程是非常重要的，它不僅有利于學生在欣賞文學作品中提高英語水平，而且還有利于培養學生的文化修養，不斷提高學生的審美情趣。可是，在傳統的教學中，英美文學課程都是學生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學作品。教學效果并不是很理想，學生感到課堂比較單調，對老師講過的一些內容也不能夠很好的掌握。計算機網絡等多媒體技術迅速興起以后，為高校英美文學教學提供了很好的工具，教師可以通過一些教學器材，讓學生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學作品的藝術魅力。就目前來看，把多媒體應用于高校英語專業英美文學教學有其必要性和優勢，當然，我們在應用多媒體進行英美文學教學的時候應該遵循一定的原則。

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英美文學教學中運用多媒體教學手段的必要性

就目前高校英美文學教育的現狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：

首先是課堂氣氛沉悶，學生的參與意識不強。我們做過一項調查，就學生對英美文學的學習積極性不高的問題，68%的學生認為“英美文學課堂氣氛不好，所學到的東西不系統，對英美文學沒有興趣，因此不想參與課堂討論。”興趣是最好的老師，如何調動學生的學習積極性是提高高校英美文學教學效果的關鍵環節，采用多媒體教學可以給學生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學作品的真實性，有助于學生學習興趣的培養。

其次是傳統的教學模式顯得比較呆板。在調查中我們發現，目前的高校英美文學教學，62%的老師還在沿用比較落后的傳統教學模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學價值、故事梗概進行簡要的點撥。這種教學模式過于呆板，然學生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學生課后能夠自覺閱讀整個做平，但是，學生的興趣不夠，時間不夠充足，所以，學生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設這門課的意義，不能感受到原創作品的獨特魅力。

第三是英美文學缺乏應有的感染力。傳統的教學模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內容滿堂灌，學生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺無味，學生學習的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學工具，在課堂上給學生們播放一些文學作品的精彩片段，或者是通過讓學生觀看文學作品的相關講座光盤，然后，教師進行啟發式的、探究式的教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調動學生的學習主動性，培養學生學習興趣。

第四是課時嚴重不足，教學任務部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學是英語專業的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節課，學生在課堂上很少參與討論，只是被動學習，教師為了完成教學大綱中規定的教學任務，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學內容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學計劃。如果引人多媒體教學手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學計劃的實現和教學目標的完成。

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采用多媒體教學手段的優勢

在目前的英美文學教學中采用多媒體教學手段，是推行素質教育的必然要求，也是高校教學改革的重要途徑，明顯的優勢表現在以下兩個方面：

首先，有助于素質教學目標的落實。目前，我們推行的是素質教育，學生素質的培養非常重要，作為高等院校英語專業的學生，文學素質也是必不可少的素質之一，我們在英美文學教學中采用多媒體教學手段，能夠更好地培養學生的文學素質，特別是可以讓學生在更加輕松的學習環境中，發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習，同時，也有助于教師改變教學手段。優化課堂設計，讓學生更好地接受英美文學的教育。

其次，采用多媒體教學，可以提高課堂效率，節省課堂時間。英美文學的教學內容是非常繁雜的，文學史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內要傳遞大量的信息給學生，在傳統的教學模式下是很難實現教學目標的。經常是老師緊緊張張講了45分鐘，學生睡了整整一堂課

，教師講了，學生沒有掌握，學過了，學生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學，就可以將聲音、影像、文字等信息有機地結合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進程，還能提高學生的學習興趣，有效地提高教學效率。

第三，采用多媒體教學有助于提高學生的學習效果。在傳統的教學模式下，學生的學習興趣不高，是因為課堂教學不夠生動，沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生參與到課堂討論當中。我們采用多媒體教學手段，可以為學生營造一個優美的學習環境，進行情景教學，也可以把傳統教學模式下苦口婆心講述的內容，通過多媒體課件展現給學生，然后引導學生進行課堂討論，以提高學生學習效果。

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運用多媒體教學手段應遵循的原則

以學生為中心的原則。在英美文學教學中采用多媒體教學手段，授課老師不應該把學生片面地看作單純的教育客體，不能讓學生被動地接受學習，教師也不是標準答案的提供者。對于同樣一部文學作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學作品就會有不同的認識，所以，我們在英美文學教育的課堂上，要讓學生真正成為學習的主題，尊重他們的主動性和獨創性。

師生互動性原則。我們說要發揮學生的主動性，以學生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個總策劃，是導演，學生是主角，是演員，我們采用多媒體教學，進行課堂教學改革，改變了原來以教師為中心的教學模式，但是教師應該抓住機會，巧妙進行課堂設計，通過置疑、合作等方法與學生互動。與學生互動的時候，教師應該面向學生，細致的觀察學生的各種反應，并隨時修改教學步驟以適應學生，最終達到師生之間、學習者之間最大程度互動的目的。

尊重文學性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標、靜態圖像、動態畫面、視頻影像、聲音和音樂等，由于英美文學課的目的不僅是促進學生語言基本功，最重要的是提高學生的人文素質，因此，我們應該在英美文學課堂上注重文學作品的文學性。雖然我們提倡在課堂教學中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說多媒體教學就是要插入大量的圖片或動畫，不管與教學目的是否有關。

參考文獻：

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隨著生產力的不斷發展，現代的科技已經走上了高速發展的時代，而科技的進步又極大地推動和促進生產力的發展。社會的發展更離不開教育技術的變革。在教育手段的變革與進步中，計算機網絡信息化技術，尤其是多媒體技術的革新直接影響和促進新的教學手段的應用以及教學法的進步。目前，在外語界，各本科院校的外語教學改革正如火如荼地進行著，討論的重點也是圍繞著如何借助并適應現代信息技術的發展，開拓出一條新的更高效率更加切合與實際的外語教學改革思路。而處于專業外語教學重中之重的英美文學教學，更應該借助科技發展這股東風，突破傳統的教學方法，為學生們打開一個更加寬廣的教學平臺。

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自從中國加入WTO以來，與西方發達國家的交往越來越密切，英語作為全球通用語言之一，在我國高等教育中的地位也日漸突出。但是以往的英語教學將重點放在提高學生的學習能力上，反而忽視了對學生人文素養的培養，致使學生對歐美文化的理解較差，經常將語法和語意混淆，實踐水平也始終無法得到提高。在英美文學教學中融入人文思想能夠顯著改善這類問題，使學生學會理性的思考，產生感性的認識，從而發自內心的熱愛英語，主動配合英語教學工作，英語學習也會更加的事半功倍。

一、英美文學教學存在的問題

1.課程設置不合理。雖然教育部門積極提倡在英語學科中開設英美文學課，以此來培養學生的人文素養，促進學生的全面發展，但是縱觀大多數高校的英語課堂我們不難發現，教師在教學中重知識，輕思想的現象十分嚴重，很多教師將主要精力放在教授英語知識上，卻沒有對學生的思想進行引導，學生對英語的認識較為淺薄，不能很好的學習和理解英語文化知識。中西方文化具有很大的差異，學生辨別和區分中西文化差異不是一朝一夕的事，需要長時間的思考和實踐，如果英美文化教學仍然一味的遵循傳統，將思想教育排除在外，那么學生未來的發展就會受到限制，英語教學也會失去意義。

2.教學方法陳舊落后。很多教師將英美文學課當作是普通的英語課，用傳統落后的方法實施教學，教師依然位于教學主體地位，與學生缺乏溝通和交流，學生則始終處于被動地位，缺乏學習的積極性。教師很少向學生提問，也沒有給學生留有思考的時間，學生只需要帶著耳朵聽課，并將重要的知識點進行記錄即可，不需要對教師作出任何回應。這種教學方法比較枯燥，很難吸引學生的注意力，學生在課堂上經常溜號，也無法認同教師的所有觀點，心中的疑問不能得到解答，從而逐漸失去學習英語的興趣，人文思想的形成也會受到極大的影響。

3.英美文學教學存在功利性。英語不僅是學生用來交流的語言，也是學生認識西方文化的重要媒介，只有學會英語，了解英語的內涵，學生才能獨立閱讀英語書籍，對英美文化的理解也會更為透徹。英美文學課的開設為學生學習英語找到了突破口，在閱讀過程中學生會感同身受，從西方國家的歷史中聯想到中華民族的奮斗史，進而由衷的產生自豪感，通過中西方文化的對比教學，學生在思考問題時會更加的客觀、全面，英語學習也會更加的得心應手。然而當今的英美文學教學沒有對學生進行情感教育，使得學生對國家、對民族的情感淡薄，不利于良好品格的塑造，學生的人生觀、價值觀發生偏頗，會嚴重制約學生綜合能力的培養。

二、在英美文學教學中滲透人文思想的對策

1.在教學目標中融入人文思想。在英美文學教學中，教師應確立學生的主體地位，挑選富有代表性的、內涵豐富的文學作品，還可以根據學生的喜好設置教學內容和教學活動，使人文思想與英美文學的教學緊密的結合到一起。教師應為自己制定教學目標，并將教學目標細化到每堂英美文學課，制定科學的教學方案，所有課堂活動都要嚴格遵循課堂方案來展開，使英美文學課更加系統、有序。在教學結束后，教師需反思教學目標是否達成，教學質量如何，以此為標準不斷改進教學方案，修正教學目標，使教學目標更加具有實踐意義，幫助學生從文學作品中認識社會，領悟人生，塑造正確的思想價值觀，在英美文學課上能夠真正的有所收獲。

2.改變教學模式，創新教學方法。教師是教學的組織者和引導者，英美文學的教學效率與教學質量與教師采用的教學方法有直接的關系。因此，教師應積極轉變傳統的教學觀念，重視提高自身的文學素養和教學技巧，在教學過程中運用多種教學方法，以激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。教師可以在英美文學課上與學生討論家喻戶曉的優秀的文學作品，引導和鼓勵學生發表自己的見解，教導學生學會從多個角度看待問題，切忌以偏概全，人云亦云，并糾正學生的錯誤觀點，幫助學生形思想，樹立正確的人生觀、價值觀，使學生學會關心他人，尊重他人，與學生一起共同創造和諧有愛的學習氛圍。此外，教師還應研究學生的性格特點，針對每個學生的興趣愛好制定行之有效的教學方案，提高學生在課堂上的參與度，培育學生先成人后成才，最終達到培養人才的理想目標。

3.加強課堂教學與生活實踐的聯系。教育源于生活，也將應用于生活，教師應將英美文學課與生活實踐聯系起來，讓學生在課下加大英語閱讀量，逐漸積累和拓展英語知識，為日后的學習和交流打下堅實的基礎。同時將中西方的文學作品進行對比，找出其中的相似點和不同點，使學生由已知推導未知，以擴展學生的知識面，全面提高教學質量。

小結：人文思想的滲透在英美文學教學中起著至關重要的作用，不僅能夠引導學生的思想，還能夠培養學生的價值觀，使學生的身心得到全面的發展。因此，高校應將人文思想全面滲透到英美文學教學中，對教學目標、教學內容、教學方法實施改革和創新，將英美文學課轉變成為集情感教育、素質教育和語言教育為一體的多功能課程，從而促進學生英語水平的大幅度提升。

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2.當前先進的信息技術為多媒體輔助教學在大學英語教學中的應用提供了技術保障多媒體技術就是應用計算機綜合處理文本、圖像、音頻、視頻等多種信息，并且建立邏輯關系和形成人機交互作用。在當前的網絡環境下，交互活動可以通過人機通信或者網絡通信達到，無論是哪都可以實時的進行兩方或者多方的交互。英語是需要實踐的，也需要學生的積極參加，進而達到自由交流的目的。多媒體大大提高了英語教學的效果，學生也可以在英語教學課堂上得到更多的訓練。所以當前的多媒體和網絡技術的發展是大學英語教學改革的技術保障。

3.大學英語教學改革中的問題經過多年的發展，我國大學英語教學改革取得了一定的成效，可是發展中總會遇到各種問題。當前高校在擴招，學生的數量隨之增加，師資不足，都是大班授課，教學主要目的就是重視閱讀的理解，詞匯的記憶，導致英語學習不夠實用和靈活，降低了學生學習的積極性。所以提高大學英語教學的效果是急需解決的一個問題。而多媒體輔助教學正好可以解決這些問題。當前教學理念是以人為本，充分發揮學生學習的主動性。而多媒體教學軟件符合人的認知規律，學生可以根據自己的實際情況進行學習。所以多媒體輔助教學必然會給大學英語教學帶來很大的變革。

二、多媒體輔助大學英語教學的優勢和劣勢

1.多媒體輔助大學英語教學的優勢當前的英語學習重視的是可以相互交流，而多媒體輔助教學具有多種形式，可以識別語音、看視頻動畫等，虛擬出的教學場景非常的生動，促使英語教學具有個性化。同時，在多媒體輔助教學中，學生可以從教師選擇或者截取的視頻中了解實際英語交往中的風俗和文化；學生也可以反復聽英語廣播錄音，提高英語聽力水平和語感；學生還可以在網上練習、測試、鞏固自己的學習效果。這樣英語課堂教學手段和方式更加的豐富，學生學習的過程也更加輕松，還可以充分發揮學生的主體地位，和以人為本的教學理念相符。可以實現大學英語教學的個性化教學。對多媒體輔助教學進行合理的利用顯示除了大學英語的個性化教學，教師教學和學生學習都會具有個性化。教師教學個性化是教師可以根據每一個學生的實際情況進行個性化教學，在這個過程中要充分利用多媒體；學生學習個性化指的是學生在多媒體的自主學習系統中根據自己的實際學習情況選擇學習內容和測試難易程度，豐富和創新了大學英語教學內容，提高了教學效果。傳統大學英語教學因為實際條件的限制，導致教學內容窄、淺、散，可是在應用多媒體技術輔助教學以后，應用網絡不斷的更新教學理念和教學內容，并產生積極的學習教學研究成果；同時應用多媒體可以根據學生的實際情況設計不同難度的教學內容和教學模式，滿足不同學生的學習需求。在應用多媒體技術以后解決了個性化教學教師資源的問題，因為多媒體可以提供大量的資源，為個性化教學提供了保障，可以持續的提高教學效果。

2.計算機輔助大學英語教學的劣勢雖然多媒體輔助大學英語教學有一定的優勢，可是事物是有兩面性的，它也有自身的劣勢。從教師方面來說因為多媒體輔助大學英語教學剛剛發展起來，教師應用多媒體輔助教學的水平還是有限的。教師不能很好的處理教學信息，僅僅多媒體的作用就是減輕自己備課、板書、講課的負擔，多媒體就是黑板，教師在多媒體上展示語法、詞匯等，從表面上來看大大增加了教學內容，可是實際上學生無法接受這些大量信息，教師光顧著展示課件內容，忽視了學生的感受。從學生方面來說大學生剛剛從高中的應用教育中走出，還沒有完全形成自主學習的能力，都是靠教師的督促才學習的，所以他們還不能充分發揮多媒體以及多媒體網絡的學習認知作用。多媒體教學缺乏人際交流通過語言進行交流才能得到更好的傾聽和學習效果。可是多媒體輔助教學只是將教師要表達的內容通過多媒體表達出來，學生在通過多媒體接收教師要表達的內容，這樣一來，反而減少了教師和學生之間直接的語言交流，影響了英語教學的效果。所以如果不能對多媒體進行合理的利用，就會將傳統的教師滿堂灌轉變為計算機的滿堂灌，而應該是教學主體的學生還是被動的接受英語知識，無法發揮自身學習的積極性，也有導致多媒體喪失了預期的教學效果。

三、對多媒體教學進行完善的措施

1.對多媒體教學原則進行完善首先要確定學生的主體地位，素質教育的基本目的就充分發揮出學生的主體作用，引導學生積極主動的探究知識，應用多媒體輔助教學不是在英語教學的所有環節都應用多媒體，如果那樣的話學生還是被動的接受知識，也無法提高學生學習英語的效果。其次，不斷的進行創新，作為大學英語教學一定要與時俱進不斷的提高自身的文化素質，和多媒體輔助教學相結合培養并提高學生的創新能力，以此開拓學生的視野，發散學生的思維。接著要在適當的教學環節應用多媒體輔助教學，英語教師要在恰當的時候應用多媒體，這樣才能引起學生注意，進而提高學生學習英語的效果。然后還要適度的應用多媒體輔助教學。多媒體輔助教學固然好，生動形象，信息量大，教師自身也不需要費很大力，可是不要在整個課堂中都應用多媒體，在某個環節應用就可以了。將多媒體教學和其他教學手段相結合使用。多媒體輔助教學有優勢，也有劣勢，所以將其和其他的教學手段相結合，促使多種教學手段的教學作用相互補充，最大程度的提高英語教學的效果。

2.對多媒體教學進行完善的具體措施有效提高學生學習英語的主動性第29卷第2期大學英語教學改革背景下多媒體輔助教學之優劣淺析多媒體教學和傳統的教學相比，具有更快的節奏，更大的輸入量，同時學生對多媒體教學以及新的教學模式還不是很適應，導致學生無法跟上教師教學的進度。所以教師一定要在上課之前明確教學目標和教學內容，引導學生進行良好的預習，促使學生可以有目的的學習教學內容，英語教師也不要完全拋棄傳統教學模式，將其中的精華和多媒體教學相互結合。作為學生一定要及時適當的調整自己的心態，適應多媒體輔助教學，在新環境中形成自己的學習模式。開發的多媒體軟件要簡單易操作，實用、穩定開發的多媒體輔助教學軟件的界面一定要整潔，不要過于繁雜；同時軟件還要有一定的兼容性，不要求計算機有較高的配置。同時在開發軟件之前一定要進行充分的調查，還要在軟件應用的過程中根據具體的情況和問題進行完善。

3、大學英語教師和學生都要充分了解計算機和多媒體軟件以及其基本操作首先，在進行多媒體輔助英語教學之前一定要對英語教師和學生進行簡單的介紹和培訓，促使他們可以熟練掌握操作技巧。如果在實際教學的過程中，多媒體設備出現問題，教師要對其進行初步的檢查，如果教師自己可以解決問題，就繼續使用多媒體教學，如果教師無法自己解決問題，就要記錄問題，繼續采用其他的教學手段教學。也就是一定不要影響大學英語課堂教學。大學英語教學可以將多媒體輔助教學和傳統教學媒體結合到一起雖然多媒體教學可以生動的傳遞大量的信息，具有很強的交互性和靈活性，可是傳統的教學媒體，例如模型、實物等還是無法被取代的。傳統媒體具有很強的重現性和可控性。所以要充分結合各種教學媒體，提高大學英語教學效果。