緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇南方教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

出版專著有《邱世鴻書法篆刻集》、《撫云齋書法文集》、《魏晉書法的藝術精神》、《創(chuàng)作與理念》、《理學影響下的宋代書論研究》、《大學行書教程》、《詩酒風流》、《撫云齋詩稿》、《邱世鴻草書千字文》、《撫云齋藝術論評集》（正版）。

論文多次參加全國書學研討會二十余次，多次應邀請在全國高校進行學術講座。在各類刊物、文章100余篇。2004年論文《論新文書法與文化精神》獲得“中國文聯(lián)理論獎”三等獎，2008年藝術論文獲得江蘇教育廳頒發(fā)的“藝術教育論文評選一等獎”。2009年專著《理學影響下的宋代書論研究》獲得“中國書法蘭亭獎理論二等獎”。2011年論文獲得大學生藝術節(jié)藝術論文“特等獎”。

參展，榮獲獎項：

“全國高校師生作品展”（優(yōu)秀獎1989北京。中國書協(xié)主辦）

“全國第三屆新人新作展”（1995北京。中國書協(xié)主辦）

“全國第六屆書法篆刻展”（1995北京。中國書協(xié)主辦）

“全國第二屆正書展”（1996北京。中國書協(xié)主辦）

“全國首屆篆刻藝術展”（2001山東。中國書協(xié)主辦）

“全國首屆南方長城杯書法大賽”（二等獎2002湖南。湖南書協(xié)主辦）

“當代青年書畫大賽”（一等獎2002北京。、中國書協(xié)主辦）

“2005國際書法篆刻年展”（一等獎2005河南。書法導報社主辦）

“全國第二屆蘭亭書法展”（藝術獎2007安徽。中國書協(xié)主辦）

“荷之韻一全國書畫名家邀請展”（2008山東。濟南市政府主辦）

“國大閱兵題聯(lián)”（二等獎2009北京。中國楹聯(lián)學會主辦）

“全國首屆篆書展”（2010貴州。中國書協(xié)主辦）

“全國第三屆扇面展”（2010湖北。中國書協(xié)主辦）

“全國楹聯(lián)書法繪畫邀請展”（二等獎2010北京。中國楹聯(lián)學會主辦）

“當代楷書創(chuàng)新展”（入展2011年。中國書協(xié)、河北省文聯(lián)）

“首屆中韓優(yōu)秀書畫家”（韓國國會邀請展。2011韓國首爾）

“百名博士寫百米長卷”（2011年天津某文化公司主辦）

“國際簡牘帛書邀請展”（2011年湖南。湖南文聯(lián)主辦）

“西南大學書法論壇暨全國名家邀請展”（2011年重慶文聯(lián)、西南大學主辦）

“中意韓三國名家書法邀請展”（2012年中、韓、意三國。《中國書畫》雜志社）

“啟功《論書絕句百首》書法名家邀請展”（2012年北京師大藝術與傳媒學院）

“當代最具學術價值與市場潛力的藝術家作品展”（2012年北京國家畫院）

“全國梅花書畫名家邀請展”（2013年南京梅花藝術館并任藝委會委員）

篇（2）

高等教育在迅速發(fā)展中，其知識容量不斷增加，與新時代的結合愈加密切。專業(yè)選修課對于夯實學生的專業(yè)基礎，提高學生的專業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力意義重大[1]。選修課和必修課共同構成高校課程體系，同時選修課填補了專業(yè)必修課無法涉及到的知識領域，擴大學生的知識面，有利于學生在專業(yè)課學習的同時補全相關專業(yè)信息，從而形成完整科學的知識體系[2]。但是現(xiàn)實運行中存在學生對學校開設選修課的知識結構、重要程度以及教師教學特點認識尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學分、求高分等急功近利的現(xiàn)象。

通過本次調查研究顯示：選修課在高校中設計、建設較為匱乏且未能受到學生足夠的重視，僅47.0%的學生能選到自己滿意的課程；學生對選修課的學習態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學生都逃過選修課；其中50.9%的學生的逃課原因是選修課程教學內容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學過程中實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性[3]。

一、調查對象及方式

本研究調查對象為山東中醫(yī)藥大學的本科學生，采用如下的調查方式：①問卷調查：按比例隨機分層抽取了496名在校本科大學生，男生192人、女生304人，分別占總人數(shù)的38.71%和61.29%②實地調查與訪問：對課堂實地調查并進行訪談。

二、調查結果及分析

（一）對選修課認知態(tài)度較高

通過調查76.2%的同學認為有必要開設選修課，選修課對于促進學生發(fā)展具有重要意義能滿足學生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學認為選修課“選而不學”是不良行為，應該杜絕；并且高達66.53%的同學認為通過選修課的學習對自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對學生的發(fā)展具有積極作用。

（二）選修動機多元且需求呈現(xiàn)多樣化

在調查中67.74%的同學認為選修課的目的是學習專業(yè)外的知識提高綜合素質，57.66%的同學選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學補充專業(yè)知識為就業(yè)提高競爭力，還有34.07%的同學是以湊學分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學是以提高素質和滿足興趣作為選課的導向，有少部分同學是以湊學分為目的而選課。

在課程設置種類方面，人文類課程最受同學們喜歡，占49.19%；同時醫(yī)學類及社科類的課程需求量也相對較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會體育類僅占22.98%。

不同專業(yè)對于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學類、理工類專業(yè)的學生更喜歡人文類和醫(yī)學類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學生青睞于人文類和社會科學類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學比較喜歡醫(yī)學類和人文類的選修課。

（三）選課機制不規(guī)范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機制不規(guī)范制約了學生的選課滿意度，同時也有16.9%的同學是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡以及選課條件的種種限制制約了同學們選課的自由度，同時也降低了對選修課的積極性。

（四）教師對于學生選修課的積極性具有較強的影響作用

調查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學認為老師不點名，不會影響成績也是逃課的主要原因；在對選修課的上課方式調查中，83.47%的同學認為生動幽默并結合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學風格及教學方法和手段對選修課質量及選修同學學習的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質量的對策研究

（一）為滿足其自主選則權提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設置。開展選課教育，學生選課以興趣和學知識為重點，避免混學分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內容與大綱，便于同學們了解課程相關信息。

（二）上課時間和方式的自主化

上課時間應盡量避免安排在學生放松時間，增加網(wǎng)絡選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應具有更大的趣味性，較強的靈活性。這樣既能調動學生積極性，又能寓教于樂。

（三）設置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點化教育，可根據(jù)不同年級專業(yè)靈活處理，采取機考、實踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時分階段檢驗，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營造雙贏局面

對于大部分高校來講，開設的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學科專業(yè)特色。為了實現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學共同體。各校之間教學資源能夠互補、共享，教學資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學生的學習需要，給學生的選課開辟了更為廣闊的天地。學生在跨校學習的同時，還可以感受不同的校園文化和學習氣氛，并增加了學生間的校際交往。因此，校際選修課的開設有利于學生綜合素質的提高，同時也推動了高校優(yōu)秀課程的建設，適應了社會發(fā)展對復合型人才的需求，是一件學生受益、學校受益、社會受益的共贏舉措[4]。

四、結語

選課制作為一種較為靈活的教育教學制度，是推行彈性學制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學生學習自由度，提高其學習的積極性和主動性；激勵高校教師努力提升教學技能，增進教學效果，調動師生雙方“教與學”的積極性。選課制的推行與實施應該謹慎、科學[5]。

雖然現(xiàn)在國內的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當中。但是我們成長的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學習國外先進的教育制度，結合我國培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點需求來設置選修課并不斷地加以總結，就一定能探索出獨具特色的課程體系以適應當代大學生的需要和社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱子明，潘A華，金姝蘭.關于專業(yè)選修課的重要性及現(xiàn)實意義的研究[J].學理論，2010（35）：266-268

[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學生公共選修課現(xiàn)狀調查及對策研究[J].中國教育論壇，2014（46）：111

篇（3）

關鍵詞：誠信；大學生；對策

誠信是一切道德的基礎和根本，是一個人最基本的道德準則。隨著人類社會化進程的不斷提高，誠信變得越來越重要。市場經(jīng)濟要求人與人之間形成一種良好的信用氛圍。但這些年來，我國大學生誠信缺失的現(xiàn)象越來越突出，因此如何增強當代大學生誠信度，是高校德育不可忽視的重要問題

一、當代大學生誠信現(xiàn)狀

目前從總體情況來看，大學生普遍存在誠信意識淡薄，部分大學生甚至惡意挑戰(zhàn)道德準則。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）抄襲作業(yè)，考試作弊，剽竊論文。一些大學生把刻苦鉆研、忠誠老實視為反常，而把弄虛作假、抄襲剽竊視為正常，甚至連畢業(yè)論文都成篇抄襲，這些現(xiàn)象在很大程度上反映了部分學生缺乏誠信，沒有形成公平競爭的思想觀念。

（二）虛偽包裝，能力“注水”。當前，由于市場經(jīng)濟的人才資源配置體制還不完善，一些學生在就業(yè)時為了能找到一份好工作，不惜采用編造事實、制造虛假材料的手段欺騙用人單位。在求職中，填寫虛假職務、偽造證書和履歷的現(xiàn)象比比皆是。

（三）不還貸款，拖欠學費，違反契約。當前我國實行的國家助學貸款是以資助家庭緊經(jīng)濟困難學生順利完成大學學業(yè)為目的，以學生的人格和信譽作為擔保的貸款。

（四）行為失范，道德失信。現(xiàn)在大學生借書不還、偷盜、賭博、酗酒鬧事、破壞公物、撒謊等行為屢禁不止。

二、當代大學生誠信缺失的原因

（一）社會負面因素的影響

目前我國正處在由社會主義計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉軌的時期，與社會主義市場經(jīng)濟相適應的道德體系和法律體系正處在建立、健全和不斷完善中，公民的道德觀念較為淡薄，法律意識和規(guī)則意識不強，信用基礎比較薄弱，新的信用體系尚未完全建立起來，導致失信濁流在社會生活的諸多領域泛濫成災。從腐敗現(xiàn)象的滋生、蔓延，到社會關系中人際交往感情的淡薄、誠信的缺失、安全感的缺失等，使人們對傳統(tǒng)道德觀念和誠信原則發(fā)生了動搖和懷疑，也對大學生產生的負面影響。

（二）學校德育存在偏頗

從學校教育方面來看，誠信育人的觀念不夠強。不少高校往往只注重教授文化知識、技能，而忽視了道德教育，尤其在培養(yǎng)學生的誠信意識方面觀念淡薄。此外，當有些學生由于不誠信將要受到處罰時，一些教師竟然表示同情，甚至為他們說情、辯護，這在一定程度上對培養(yǎng)和提高學生的誠信意識產生了不良影響。

（三）家庭對誠信教育不夠重視

家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任老師。然而現(xiàn)實社會中的家庭教育卻存在很多問題。在應試教育體制背景下，很多家長把關注點放在提高孩子學習成績和培養(yǎng)才藝技能上，而對誠實守信等道德品質的培養(yǎng)卻只是“輕描淡寫”。甚至有的家長還把不誠信的思想和行為傳播給了孩子。不當?shù)募彝ソ逃龝棺优饾u失去了其原有的誠信品質，學會處事“圓滑世故”，而這種特質一旦形成，就很難再改變。

三、增強大學生誠信的對策

（一）全面理解誠信的涵義，引導大學生誠實守信

高校對大學生進行誠信教育的過程中，往往只注重誠信在道德層面上的涵義，卻忽視了從法律角度進行誠信教育。首先，要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向學生講深、講透，使學生明白誠信不僅是道德義務，更是一項法律義務。鄭凌云說過：“誠信又是一個法律范疇，它要求民事主體在從事民事活動、行使民事權利和履行民事義務時，講究信譽，恪守信用，行為合法，不違背法律和曲解合同條款等。”誠信是實現(xiàn)自我合法利益的前提，維護誠信其實就是維護自己的利益。其次，既要通過道德的“自律”提倡誠信，又要通過法律的“他律”規(guī)范誠信。法律對違反義務的行為會明確地對責任人給予相應制裁；而道德對違反義務的行為卻無強制性后果，制裁手段也只限于輿論的譴責，如果當事人公然蔑視輿論，道德便對之無能為力。

（二）要創(chuàng)造良好的校園信用環(huán)境，將誠信內化為價值追求

學校的各項規(guī)章制度、思想政治教育內容以及校園文化建設，都應以誠信為本、操守為重、大力倡導誠實守信的學術氛圍。結合學生思想狀況，科學確定活動內容，有效實現(xiàn)對大學生思想意識、價值觀念、行為模式的全方位指導，讓學生自主參與、自我教育、自我提高、自我完善，在關注誠信、思考誠信、了解誠信、實踐誠信的過程中，將誠信這一道德規(guī)范內化為自身的一種價值追求。

（三）建立大學生信用檔案，規(guī)范信用考評體系

大學生信用檔案的主要內容包括：誠信承諾書、個人資料、家庭情況、品行說明、誠信紀錄、學習情況、健康情況、經(jīng)濟情況、個人意見、學校意見等。學校首先要選好誠信教育與管理的“切入點”。在每年新生入學教育中向新生發(fā)起“誠信倡議”，開展“誠信大討論”、“誠信辯論”，并在達成共識的基礎上，與新生簽訂承諾書，并建立誠信檔案。誠信檔案將伴隨學生度過四年大學生活。李國慶在書中給過建議“建立大學生信用檔案的同時，還應規(guī)范大學生信用考評體系，形成學習誠信、經(jīng)濟誠信、生活誠信、擇業(yè)誠信四大評價標準，對諸如考試作弊、不按時貸款、不履行就業(yè)合同等具體行為進行量化考核，并進行跟蹤測評。以此作為學生評優(yōu)、評先、入黨、申請助學貸款、評定獎學金等的依據(jù)”。

總之，當代大學生誠信教育是當前高校大學生思想政治教育的一個重要內容，作為教育者我們應結合具體實際，制定行之有效的措施，解決當前大學生誠信缺失的現(xiàn)象，為培養(yǎng)合格的建設者做出應有的貢獻。（作者單位：北華大學）

篇（4）

 

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對于提升幼兒教師職業(yè)生活質量、提高幼兒教育質量等都大有裨益。 

一、從社會的層面解決問題 

1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。 

目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業(yè)的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。 

2．對民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望 

當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現(xiàn)實的差距時，會產生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業(yè)所帶來的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟收入 

幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。 

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優(yōu)點和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對教育目標、理念、原則的理解及對教育內容、教育對象的發(fā)展狀況制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發(fā)動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質量，減少培訓時間，優(yōu)化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。 

幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優(yōu)化教學環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設一個和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。 

從物質環(huán)境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現(xiàn)代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。 

同時，幼兒園管理者應為教師創(chuàng)造一個良好的人際環(huán)境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問題 

1．正確認識自我，確定恰當?shù)钠谕怠?nbsp;

民辦幼兒教師要努力接受和面對現(xiàn)實，即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。 

2．以審美的態(tài)度和正確的認識對待幼教工作 

以審美的態(tài)度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力 

教師應認識到壓力實質是人積極適應環(huán)境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變?yōu)橹鲃樱e極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業(yè)幸福感關系到幼教工作的質量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。 

 

參考文獻 

1 朱新秤.教育管理心理學［m］.北京：中國人民大學出版社，2008.6 

2 ［英］elizabeth holmes著.教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展［m］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.7 

篇（5）

積累是寫作的基礎,積累越厚實,寫的文章就越好。積累可以改變農村初中生作文語言貧乏、平淡,內容空洞,題材雷同,結構零亂,主旨普通等現(xiàn)象,積累可以提高農村初中生的作文能力。

一、正確認識積累對提高農村初中生作文能力的重要性

(一)古詩詞名句和古人的生活經(jīng)驗總結,印證了積累對提高初中生寫作能力的重要性。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”,“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土”等,這些無不證明了積累對提高寫作能力的重要性。

(二)現(xiàn)代作家、教育家對作文寫作的看法,說明了積累對提高初中生作文能力的重要性。作家冰心寄語中學生:“我們一定要把語文的門戶開得大大的,一定要除了課本之外,個人自己找書看。”葉文玲在《我的長生果》里寫道:“我深深明白:假如不是讀過幾百部小說,我絕不可能寫出那800個字。”教育家張志公先生說過:“我不知道你們有沒有背書的習慣,一定要背書。古今中外,善于寫作的人,沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章。”③

(三)《語文課程標準(實驗稿)》也把積累放在了一個十分重要的位置。課程總目標第7條提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”①階段目標(7―9年級):“誦讀古代詩詞,有意識地積累,在感悟和運用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣。”②

二、利用積累提高農村初中生作文能力的方法

積累的方法多種多樣,它包括積累的內容、積累的方式、積累的介質和積累應注意的問題。

(一)積累的內容

1.積累語言

它包括字、詞積累,景語積累,哲語積累,音樂語言積累等方面。

(1)積累字詞、成語,使文章詞匯語句富于變化。“之乎者也而已哉,會用七字為秀才”,可見古人對字詞的積累是十分重視的。①要積累課文注解和課文后的生字、生詞、常用成語等的寫法、含義、用法等。②積累認識3500個常用漢字。③積累反義詞、近義詞、同義詞。④積累古今異義詞。⑤積累成語、寓言、典故的來歷;寓意;啟發(fā)。⑥積累有特殊表現(xiàn)力的字詞。

(2)積累景語,使文章的語感豐富。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如:《金黃的大斗笠》:“干干凈凈的藍天上,偷偷溜來一團烏云,風推著它爬上山頭。山這邊,梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的芽也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》:“小草偷偷的從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……(花)紅的像火,粉的像霞,白的像雪……(雨)像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著……”《藤王閣序》:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”等等,這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。

(3)積累哲語,使文章語意有深度。哲語蘊含著深刻的道理,在文章中,起到增添文章色彩,點明深化文章主旨的作用,并且能拓展學生思維。如:《安娜?卡列尼娜》:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”魯迅《故鄉(xiāng)》:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也就變成了路。”古詩古詞里的名句,劉禹錫的“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”即蘊含新事物必將取代舊事物的道理,等等。

(4)積累音樂語言,使文章有意境美。如:《春天的故事》:“那是一九九二年的春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一圈,神話般地崛起了一座城。”有一種神秘感和形象美;《走進新時代》:“讓我告訴世界,中國正進行著接力賽,承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美;《為了誰》:“為了春回大雁歸;為了誰,為了秋的收獲;滿腔熱血唱出青春無悔……”歌頌了奉獻美;《真的好想你》中有一種悠揚綿長真誠專一美。

2.積累生活,使文章內容豐富。

“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部分,我們的生活充實到某種程度,自然要說某種的話,也自然能說某種的話”。③蘇轍在《上樞密韓太慰書》中說:“司馬遷‘其文疏蕩,頗有奇氣’,是因為‘太史公行天下,周覽四海名山大川,與燕、趙豪俊交流’。”因而我們要引導學生走出校門、走向社會、走向生活,通過觀看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野,在熱氣騰騰的生活中,在激動人心的改革熱潮中,在五光十色的自然景觀前,分析發(fā)人深省的大小道理,挖掘光彩奪目的英模形象,記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因為在自己家門口設置一茶亭,迎送過往行人飲茶休息,聽客人們談奇聞軼事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找,那真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。只有深入生活,心入生活,觀察感受積累生活,年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。

3.積累修飾方法,使記敘文章語言生動形象。

4.積累說明方法、順序,使說明文章客觀科學、準確通俗。

5.積累論證方法,使議論文章科學嚴謹、有條理。

6.積累人物形象、性格,使文章人物愛憎分明、有血有肉、栩栩如生。

人物形象、性格是寫人文章的重點。(1)正面人物形象、性格:①誠實守信的人物;②胸懷大志、艱苦創(chuàng)業(yè)的人物;③秉公執(zhí)法、不畏的人物;④助人為樂、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻人物;⑤愛國報國的英雄人物;⑥感動中國的年度十大人物,等等。(2)反面人物形象、性格:①奸詐殘暴;②自私嫉妒;③胸無大志、自甘平庸,等等。

7.積累表達方式、表現(xiàn)手法,使文章表達靈活多樣。

記敘、說明、議論、抒情、描寫相結合;借景抒情,托物言志,借古抒懷、諷今,欲揚先抑,以小見大,動靜結合,虛實相生等。

8.積累結構方式,使文章結構完整。

文章常見的局部的結構方式有:開門見山,前后照應,鋪墊、伏筆、過渡等。

文章常見的整篇的結構方式有四種。(1)并列式:文章各部分的內容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》里,三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是采用并列的結構。(2)總分式;先總述,再分說。這種關系還可以演變?yōu)椤胺吱D總”或“總―分―總”的結構方式。例如《談骨氣》一文采用的就是“總―分―總”的結構:先總說“我們中國人是有骨氣的”;然后從文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多怒對的手槍拍案而起等三個方面分說;最后總結指出無產階級骨氣的具體表現(xiàn),號召我們克服困難,奮勇前進。(3)對照式:文中兩部分內容或進行對比,或用這部分內容烘托另一部分內容。例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文,前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點,即中國人失掉的是“他信力”,發(fā)展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批駁了敵論;后一部分從正面列舉事實,提出正確的論點:我們中國人沒有失掉自信力,間接地批駁了敵論。(4)遞進式:文章幾部分內容逐層深入。例如《懷疑與學問》一文,議論的內容從對于傳說的懷疑,進而擴大到任何書本、學問的懷疑,從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進而論從積極方面建設新學說,啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證。

9.積累道德情感,深挖文章的主旨。

道德情感的積累實際上是對高級社會情感的積累。它包含道德感,美感和理智感三種。道德感特指的是社會主義社會的道德感,即讓學生在日常學習、生活、交往中積累形成:愛國主義與國際主義情感,集體主義情感和榮譽感,熱愛勞動的情感,對公共事物負責的義務感和社會責任感,友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學生帶著一定審美觀點對外界事物美的特征進行評價而積累產生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗,從而形成正確的審美觀。理智感是人們對認識活動的成就進行評價時,產生的態(tài)度體驗,即積累形成的熱愛真理、摒棄偏見,破除迷信、解放思想。一句話,道德感的積累對學生形成正確的世界觀和人生觀非常重要,關系到學生作文的審題、立意和主題的確定,等等。

10.積累人生觀點,使文章中心明確、突出。

“下筆千言,離題萬里”說的是文章中心不明確、不集中、不突出,或主題萎靡頹廢。觀點是文章的靈魂和統(tǒng)帥。積累觀點是作文主旨獲得迅速提高的捷徑。常見的觀點:(1)曠達樂觀、積極向上;(2)壯志難酬、抑郁憂傷、孤獨寂寞;(3)奮發(fā)圖強、建功立業(yè);(4)針貶時弊、憂國傷時;(5)思鄉(xiāng)懷人,等等。

(二)積累的方式

1.在閱讀聽課、背誦默寫中積累。

2.在搜集整理中積累。

3.在談話交流中積累。

4.在運用中積累。

(三)積累的介質

1.背誦默寫。

2.日記、周記、讀書筆記。

3.卡片摘要、摘錄、提要。

4.索引。

5.剪貼。

(四)積累應當注意的問題

一要持之以恒;二要統(tǒng)籌兼顧;三要循序漸進;四要聯(lián)系實際;五要學以致用。

注釋:

①②中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社,2001.7,VO

L1:4,11.

③全國中學語文教學研究會主編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社,1996:67.

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社,2001.7,VOL1.

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學論.桂林:廣西師范大學出版社,2004.5,VOL1.

[3]高遠,沈祥和,涂衛(wèi)紅等編.初中知識表解與自我訓練叢書(語文).南寧:廣西民族出版社,1996.10,VOL1.

篇（6）

競爭的時代與社會迫切需要知識不斷更新、具備終身學習能力與習慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標，學生純粹是知識的接受者，它的特征是封閉：教學觀念封閉、教學模式封閉、教學空間封閉、教學內容封閉、教學方法封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學是封閉的教學。

時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。開放性地理教學強調以學生為主體，學生是主動的學習者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內容開放、教學方法開放、教學形式開放、教學過程開放、教學評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學是開放的教學。

一、教學理念開放是前提

受應試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學存在疑慮，擔心影響教學進度，擔心課堂上學生太活躍紀律亂，擔心教學質量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學模式。樹立新的教育觀、質量觀和學生觀是非常關鍵的。開放性教學并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導下學生自主學習、探究的活動。以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的開放式教學，是與傳統(tǒng)教學相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的教學觀，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時利用課堂教學體系所具有的時間和空間的變換關系，實現(xiàn)教學的多元化和多向聯(lián)系。如教學目標、教學內容、教學方式方法、教學手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環(huán)境和教學設備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

二、教學模式的開放是基礎

同樣是“以教師為主導、學生為主體”的教學模式，傳統(tǒng)教學把教師定位為“主導者”，學生成為“被導者”，學生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學生是課堂的主人，不如說學生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識而教，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發(fā)揮教學的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導學生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當老師又當學生，構成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動模式，導中學、學中導，學生既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學環(huán)境中促進學生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。

三、教學內容的開放是根本

1．樹立新的教材觀，靈活運用教材

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學內容，專家學者們開發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學中“唯一”資源的法定地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學轉向為教學服務，顯然把教科書當作“圣經(jīng)”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應樹立“材料式”教材觀，視教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。教學中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循課程標準的前提下，科學適當?shù)卦鰷p教材、調整編排順序、重組教學單元、整合教學內容。如學習“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內容整合在一起，從兩個地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢與劣勢等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學生就容易掌握兩個地區(qū)地理特點，并增長了能力。

2．開發(fā)個性化課程

《課程標準》在實施建議中強調“教材內容的選擇與組織應聯(lián)系生產和生活實際”，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學習生活中的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調人地關系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實際，考慮本地區(qū)、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現(xiàn)實生活和社會實際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結合《交通》一章的學習，可安排“成都交通建設之我見”等內容，結合國際國內熱點問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。

四、教學過程的開放是保證

1．開放教學時間

封閉的教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結。而開放教學過程是沒有起點和終點的。它包括下面兩點。

①在課堂開始前，教師即向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來預習新課。

②封閉式教學是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而應成為繼續(xù)探究的新起點。

2.開放教學空間

我們提倡地理課的開放，當然也包括教學空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學活動的主要場所，但如果每一節(jié)課都把學生封閉在教室里，不僅讓學生感到無新鮮感，而且也束縛了學生的手腳、抑制了個性特長、禁錮了學生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是學生的呼喚，給學生一片藍天、草地，還學生一方自由活動的空間是時代的要求！地理課實行空間開放有獨特的學科優(yōu)勢，在什么地方上，應服務于教學內容和學生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學習《我國農業(yè)》時，可組織學生到郊區(qū)開展一次社會調查；在學習《地圖》時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導他們去看書、小組內討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實證明，學生自己動手獲得的知識才記得更牢。

轉貼于 網(wǎng)絡技術的普及為開放教學提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術手段來優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率。

3．開放思維空間

教師要一切從實際出發(fā)，一切從學生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機會，設計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個學生展示自我的舞臺。

4．開放師生關系

沒有民主、平等、融洽的師生關系就不會有開放的課堂教學。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關注其個性差異，滿足不同學生需求。在現(xiàn)代信息社會里，教師的學識不可能包羅萬象，學生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴和權威觀念，勇于接受學生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺，深入到學生中與他們一起自學、商討、辯論、參觀、調查、訪問等，成為學生學習的合作者。與學生朋友相處，甚至當作學生中一員。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內課外、書內書外相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學，成為一個“學習共同體”。

五、教學方法的開放是支撐

隨著知識增長和知識更新速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程，在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度，轉變學習方式就成為本次新課程改革一大目標和重點，成為新課程煥發(fā)活力的關鍵所在。學是教的出發(fā)點和依據(jù)，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，要求學生改變學習方式必然要求教師改變教學方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉教學，形成“發(fā)現(xiàn)問題－探究問題－解決問題－得出結論－發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學過程，根據(jù)教學內容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學生歡迎的好形式。學習區(qū)域地理部分時，教師可重新組合內容，分專題學習，把全班分成幾個小組，每組學生分角色扮演本區(qū)的土地局長、氣象局長、水利局長、環(huán)保局長、礦產局長、交通局長、工農業(yè)局長、宗教局長等，介紹各地的情況，或者讓學生競選旅游公司經(jīng)理、導游，組織旅游，帶領全班同學去學習和了解各區(qū)的地理特點。

探究式教學具有教學和學習方式的雙重變革，在我國教育界日益受到人們關注。它是由教師指導學生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生的思想意識、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學生學習地理的積極主動性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實踐能力的培養(yǎng)。

六、教學評價的開放是保證與關鍵

傳統(tǒng)的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結果的評價，忽視過程的評價；評價內容過于注重成績，忽視了對綜合素質和全面發(fā)展的評價。

開放的地理課堂評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。開放的地理課堂評價應該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現(xiàn)等），做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案。

主要參考資料：

1.楊新.地理教學論.湖南師范大學出版社出版，2000.10

2.陳澄.地理教學論.上海教育出版社出版，1999.12

3.卞鴻翔，李晴.地理教學論.廣西教育出版社出版，2001.8

4.畢淑芝等.當今世界教育思潮.人民教育出版社出版，2002.8

5.王民.國外地理教育動態(tài).北京師范大學出版社出版，2001.7

6.王樹聲.王樹生地理教學理論與實踐研究.山東教育出版社出版，1997.9

篇（7）

【摘要】人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學模式的改革。在教與學模式改革中，實踐教學作為開放教育教學中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學環(huán)節(jié)。本人根據(jù)電大系統(tǒng)法學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，提出開放教育法學實踐教學模式，并在課程教學和綜合實踐環(huán)節(jié)中加強實踐教學，使學員將所學的理論能夠更好地聯(lián)系實際，從而提高法學教學質量。

【關鍵詞】開放教育；教學模式；法學實踐

人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學模式的改革。在教與學模式改革中，實踐教學作為開放教育教學中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學環(huán)節(jié)。作為開放教育專業(yè)之一的法學，是培養(yǎng)法學專業(yè)實用性人才的學科，具有較強的實踐性，因而，探索法學實踐性教學模式改革具有重要意義。

一、開放教育法學教學模式存在的問題

法學專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)來說，存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)一些地方電大仍存在偏重于理論教學的現(xiàn)象

我國的法學教學，多年來，重視法學理論的教學。雖然近幾年來，一些院校開始加強學生實踐能力的培養(yǎng)，但仍然以理論教學為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學的現(xiàn)象

(二)實踐教學應用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

一些地方電大實踐教學僅限于少部分課程，如刑法學、民法學，更多的地方電大仍然沿襲了傳統(tǒng)法學教育的模式，將實踐環(huán)節(jié)的目的確定為增強學生理論聯(lián)系實際的一種手段。實踐教學在課程教學中應用較少，即使是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，也不能真正落實。

(三)校外實踐基地的效果與實踐教學的目的存在較大差距

目前，電大法學實踐教學主要采用兩種形式，一種是校內模擬實踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實踐基地(如法院、檢察院、律師事務所等)參加法律實踐。從當前實際運行情況看，其效果與實踐教學的目的存在較大的差距。

(四)沒有充分利用網(wǎng)絡進行實踐教學

利用網(wǎng)絡開展實踐教學，是遠程教學的發(fā)展方向。但在實踐中，大多電大沒有充分利用網(wǎng)絡進行實踐教學。究其原因，一是有些電大網(wǎng)絡不夠暢；二是有些教師沒有充分認識到實踐的重要性或缺乏利用網(wǎng)絡的能力；三是有些學生不具備利用網(wǎng)絡的能力。因而，很多電大沒有利用網(wǎng)絡虛擬社會進行實踐教學，或者利用了，但參加者有限，不能起到應有的作用。

二、開放教育法學實踐教學模式說明

法學實踐教學模式包括兩方面，即課程實踐性教學和綜合實踐環(huán)節(jié)教學。

(一)課程實踐性教學模式

本模式主要應用于實踐性較強的課程，如，專科的刑法學、民法學、經(jīng)濟法學、行政法與行政訴訟學、婚姻家庭法學、刑事訴訟法學、民事訴訟法學等。本科的合同法學、知識產權法學、證據(jù)法學、法律文書等。本模式采用“二元”教學模式，所謂“二元”教學模式是指以學生是否能經(jīng)常參加面授學習為基點，根據(jù)學生的個體特點將學生分成兩組，分別進行兩種程度的教學：面授為主教學與網(wǎng)絡教學為主。

1.采用模擬法庭方式進行教學活動

針對課程的不同內容，選擇不同的案件進行模擬法庭教學。如在《刑法學》(2)中，采取讓學生課下收集有關材料，進行模擬法庭教學活動。為了適應開放教育教學的需要，我校在校內建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設施，能夠隨時進行模擬法庭的教學活動，同時，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地，為同學們深入實際提供方便。

2.其他組模式方案

其他組主要是充分利用網(wǎng)絡進行實踐教學活動，采取網(wǎng)絡案例分析、網(wǎng)絡虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡小組案例討論等方式進行。

(二)綜合實踐環(huán)節(jié)實踐教學

綜合實踐環(huán)節(jié)可采取法學專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。

1.法學專題辯論

教師選取社會熱點、爭議的法學辯題，將學生分成正方、反方，開展專題辯論。

2.法律咨詢

組織學生開展法律咨詢活動，既回報社會，又提高學習的興趣和專業(yè)水平。

3.模擬法庭

模擬法庭案例要選擇與當時社會有較大影響的案件，參加者由學員自由報名，任課教師決定。其他同學必須旁聽模擬法庭庭審。

三、完善和落實開放教學法學實踐教學模式的措施

(一)進一步明確開放教育法學專業(yè)實踐教學的任務和培養(yǎng)目標

開放教育法學專業(yè)實踐教學的任務和培養(yǎng)目標主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學生具有從業(yè)崗位必需的操作技能；二是提高學生解決實際問題的能力；三是培養(yǎng)學生的良好思想品質和職業(yè)道德。

(二)加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力

加強實踐教學，提高學生實際應用能力，離不開教師自身實踐能力的提高。法學本身是一門實踐性較強的學科，這就要求教師積極參與法律實踐，更充分地了解司法實踐，融入社會，不斷提高自身的法律運用能力和增加知識含量。

(三)加強實踐基地軟硬件建設，進一步提高實踐教學基地運行質量

法學專業(yè)實踐基地，包括校內實踐基地和校外實踐基地，它是法學教學的必要場所。在校內實踐基地方面，一是根據(jù)實踐教學的需要，增加資金投入，添置必要的設施；二是制定符合實踐教學的實施計劃；三是建立穩(wěn)定的參加實踐教學的專兼職教師隊伍；四是逐步形成收集、整理、運用典型案件的機制。在校外實踐基地方面，一是鞏固和開拓實踐基地；二是與實踐基地簽定能夠調動雙方積極性，實現(xiàn)“雙贏”的協(xié)議；三是電大與實踐基地加強溝通，校內實踐教師經(jīng)常深入校外實踐基地，了解學生實踐情況，在實踐基地的幫助下，處理學生的問題，指導學生融入司法實踐，提高學生的實際水平；四是及時收集實踐基地的典型案件，組織教師和學生對案件進行研討分析；五是聘請經(jīng)驗豐富的司法工作人員擔任電大實踐教學指導教師。

(四)完善網(wǎng)絡建設，保障網(wǎng)上法律實踐活動正常進行

處理功能，以保障網(wǎng)上法律實踐活動正常進行。一是保證網(wǎng)絡的暢通，滿足網(wǎng)上實踐教學的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達；三是建立網(wǎng)上教學實踐管理員制度，管理員由精通網(wǎng)絡知識，又對法律知識有所了解的人員擔任；四是需要有專門的軟件開發(fā)人員提供技術支持。

(五)完善實踐教學評估體系

實踐教學的發(fā)展是一個不斷更新、完善的過程.必須建立針對整個實踐教學模式的評估體系。加強法學課程實踐教學和集中實踐教學環(huán)節(jié)是開放教育法學專業(yè)實踐教學不可或缺的兩部分，只有加強實踐教學，才能更有力地保障開放教育的教學質量，使開放教育這一新的教學模式具有旺盛的生命力。

【參考文獻】

[1]張緬.法學教育的重新定位[J].湖南科技學院學報，2005.2.

[2]吳斌.法學教育改革之路徑[J].教育評論，2006.4

[3]肖永平.《法律的教與學之革命》載《法學評論》.2003年第3期.

[4]李力：《現(xiàn)代遠程教育論》，南方日報出版社，2002年4月版.

[5]周愉晴：《電大開放教育教師職業(yè)素質初探》，《山西廣播電視大學學報》2008.

法學專業(yè)學年論文范文二：高職法學教育教學方法分析

摘要：總體上來說，高職法學教育培養(yǎng)的是應用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學教育存在一定差別，高職法學教育應因地制宜、因時制宜，努力探索具有自身特色的教學方法，推動高職法學教育更快地發(fā)展。

關鍵詞：法學教育；教學

近年來，我國職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，法學教育作為當前高職教育中非常重要的一門專業(yè)，特別是在當前社會對法律專業(yè)人才需求不斷增加的新形勢下，高職法學教育的重要性日益體現(xiàn)出來。盡管近幾年我國高職法學教育在不斷發(fā)展和完善過程中取得了較好的成效，但在具體教學中還存在著許多不足之處，特別是法學教育教學方法的陳舊和落后，更是給我國高職法學教育帶來了嚴竣的挑戰(zhàn)。在當前社會對法律人才需求越來越迫切的新形勢下，高職法學教育教學中更要加快教學方法的改進和創(chuàng)新，確保為社會培養(yǎng)出更多的法律專業(yè)型人才。

一、建立有自身特色的法學教學方法

(一)在當前高職法學教學中，需要提供教學方法的多樣性，將課堂式教學與其他教學方法有效的融合在一起，通過多樣化的教學方法來提高學生學習的積極性和主動性，同時法學專業(yè)教育通過對教學方法的創(chuàng)新，也能夠更好的完成法學教學的任務。

(二)在法學教育教學中，對于教學方式的選擇，需要根據(jù)自身學校的實際情況來選擇具有特色的教學方式，在教學方式選擇上，可以借鑒好的教學方法，但在借鑒過程中需要打造具有自身的特色，根據(jù)其現(xiàn)有的土壤和條件來做好移值工作。即高職院校法學教育教學方法需要重視自身的特色，不能完全的照抄照搬。

(三)在高職法學教育工作中，需要形成一套較為完善和實用的法學教育體系，確保教學方法體系的嚴密性、科學性和特色性，眾多教學方法并沒有主次之分，需要根據(jù)自身的具體實際情況來分別對待和選擇，并使各種方法能夠巧妙的結合在一起。各高職法學教育工作者需要加強溝通、交流和配合，做到資源的共享，這樣才能進一步對法學教育教學方法進行改進和完善。

二、實行交互式教學

(一)在高職法學教育教學中為了能夠更好的提高學生的學習的主動性，可以采用啟發(fā)式教學，教師可以根據(jù)課程的特點，通過一些小的法律軼事和法律案件片斷來對講解所學內容，引起學生的興趣，教師在整個教學中充分的發(fā)揮指引作用，引導學生對所學問題的深入思考，從而激發(fā)其學習法律知識的熱情。

(二)為了能夠有效的提高高職法學教育教學的質量，則在具體教學中需要充分的利用各種教學媒體和教學手段。特別是現(xiàn)豐各中先進的教學工具已在高職學校中普遍應用，這對于法學教學方法的改進起到了積極的作用，為法學教學方法多樣化的實現(xiàn)奠定了良好的條件。在法學理論教學中，教師要授課過程中可以能完這對現(xiàn)代化教學工具的運用，從而帶給學生聽覺和社覺上的震撼，以生動和逼真的形象和畫面激發(fā)學生學習法律知識的興趣，進一步對法學的深奧性進行深入研究。

(三)在交互式教學中，教師和學生要處于平等的地位。這就需要高職院校需要創(chuàng)造一個良好的、和諧的法學教學和學習的氛圍，這樣師生才能共同學習和共同進步，同時還要打造交互式教學的平臺，為師生提供自由交流和溝能賓機會，從而將交互式教學的優(yōu)勢更好的體現(xiàn)出來，有利于提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其良好的法學邏輯思維能力。

(四)在交互式教學中，能夠更好的調動學生學習的積極性和主動性，使其樹立良好的學習心態(tài)。使學生認識到高職法學教育對專業(yè)性和實踐性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育學生所無法具有的優(yōu)勢，這樣才能在學習中樹立明確的目標，燃起希望，使其成為學好法律知識的動力，從而成為社會所需要的專業(yè)型法律人才。

三、重視實際與理論的結合，實行案例式教學法

(一)組織相關教育者編寫相應的案例題庫作為知識儲備，與課堂教學配套使用。教育者可以采取多種形式來進行，如可以先講授有關法學內容，然后再下發(fā)一些相關案例來督促學生的進一步深入，也可以先下發(fā)相關案例，然后啟發(fā)學生從中尋找問題，解決問題。無論是哪種形式，都應該根據(jù)教學的實際需要來確定。

(二)目前電視節(jié)目占各類法律節(jié)目較多，節(jié)目的案例不僅通俗易懂且具代表性，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益極大。因此在高職法學教育教學中可以組織學生觀看以上類似法治節(jié)目的案例分析，進一步鍛煉學生的法律思維能力。

(三)法學教育者可以就相關案例組織學生展開討論和辯論，以提高學生的應變能力，培養(yǎng)學生的主體意識。在討論和辯論之后，法學教育者應該就案例中出現(xiàn)的問題向學生做相應的講解和引導，并可要求學生就案例分析情況寫出相應的法律文書或法律解決意見。四、學以致用，實行實踐式教學方法這里提到的實踐式教學方法，類似于很多法學教育工作者口中的“診所式教學”。法學專業(yè)的學生需要從教師指導下的實踐中學習運用法律的技能。該教育方式的特殊性在于它從根本上改變了法學教育模式。但筆者認為這種“診所式”教學方法應該是廣義上的，包括一切實踐性質的教學方法，如模擬法庭、司法機關實習、法律志愿者活動以及法律辯論賽等等形式。高職法學教育的目標是培養(yǎng)具有必要的法學理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當事人提供法律幫助，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應用型法律專門人才。所以，實踐式教學方法是實現(xiàn)高職法學教育目標，培養(yǎng)合格高職法律人才的必由之路。

結束語

總體上來說，高職法學教育培養(yǎng)的是應用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學教育存在一定差別，高職法學教育應因地制宜、因時制宜，努力探索具有自身特色的教學方法，推動高職法學教育更快地發(fā)展。

篇（8）

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關鍵。

一、中國基礎教育發(fā)展模式及師范教育的世紀走向

中國基礎教育規(guī)模巨大，學生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學型轉向普及型，從普及型轉向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉型同時存在，而且不同模式在相當長時間內交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會發(fā)展的復合因素的作用，如市場經(jīng)濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉向學校培養(yǎng)與社會培訓相結合，從學校培養(yǎng)轉向正規(guī)培養(yǎng)與國家認證相結合；

第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國家對資格的要求的前提下，強化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強有力的支持，國家則能集中財力和人力建設重點師范教育培訓中心，從而較好地提高教師培訓水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強化培訓職能，提高師范教育水平，適應普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉變師范院校只管職前教育，對在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學院僅服務于教師在職進修，學科建設水準過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。

二、當前中國師范教育發(fā)展的政策問題

中國師范教育早期學習日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學習美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進行，不設專門的在職教師進修機構。建國后，我國向蘇聯(lián)學習，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機構定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題

50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計劃進行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應的培養(yǎng)計劃得以實施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對教師工作較熟悉，易于適應中小學的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護造成的封閉又產生了較為嚴重的發(fā)展性問題。這種政策以計劃性、穩(wěn)定性、保護性為出發(fā)點，在強制執(zhí)行按計劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩(wěn)定性的旗號為由，通過提供相應的助學金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學術研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導致師范教育機構的學術水準日益降低，師范性越強的機構，科研水準也相應越低。最典型的是當數(shù)教育學院或教師進修機構。

2.錯位的雙軌制政策問題

師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中專科76所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓系列的教育學院242所，在校學員21.4萬人，教師進修學校2142所，在校學員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓在職中小學教師482萬人。現(xiàn)在40所高等師范學院具有碩士學位授予權，專業(yè)點700余個；14所高等師范院校具有博士學位授予權，專業(yè)點120余個。但是這種不關連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發(fā)展來說，職前培訓只是為從事教師生涯打下一個系統(tǒng)的基礎，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發(fā)展，教師還應繼續(xù)學習更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓機構更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓機構基本上都缺乏必要的學科建設，既無學位授權點，也缺乏較為完備的學術門類和學術梯隊，教育和教學水準與正規(guī)職前教育機構有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學畢業(yè)的學士要到小學從事教學工作，那就必須到區(qū)級進修學校聽某師范學校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學院下達培訓指標，而對這些機構的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學院，至2000底教育系還沒有一名博士學位獲得者，獲得碩士學位的教師比例也很低，連學士學位授權點也沒有。而同一省的省級師范大學教育口（含心理學）已建立起完整的學科體系，一個一級學科授權點，另有兩個博士授權點，10個碩士授權點，獲得博士學位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學校長上崗培訓等都因政策規(guī)定由教育學院實施。

這種雙軌制政策的早期基本設想是，教師在大學本科已經(jīng)把知識學好了，教育學院只須為他們傳授一些臨時的補充知識和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設想帶著某種想當然的成份，有很強的計劃經(jīng)濟傾向，更本質的是，政策基礎是建立在農業(yè)經(jīng)濟時代，知識進化緩慢的情況之下。隨著社會發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴重地阻礙著教師教育的進步，影響到中小學辦學水平提高。新世紀的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學習一般的基礎性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續(xù)教育中學習和獲得，繼續(xù)教育已從補充性教育轉變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機專業(yè)本科學的知識壽命只有一年，現(xiàn)在中小學的一般知識和教育科學知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應當有重大調整。

三、中國師范教育發(fā)展的政策定位

中國師范教育未來的政策走向應當是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質高、專業(yè)性強的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構開放多元型一體化的教師教育體系

80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實施的進程是緩慢的，但對師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔心教師的轉行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運用市場機制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學建立教育學院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉變。第二個政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國家考證相結合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學教育學院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個涵義是強調國家對師范教育的管治。無論辦學形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學生的個性發(fā)展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴格，非常強調師范教育的質量要求。

一體化政策定位的第二個涵義是強調師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉變?yōu)闄C構一體化，即從強調師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學院（校）的機構一體化，納入共同建設和學科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎，使職前與職后培訓、見習以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現(xiàn)職能的全面轉變，建構更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學院（校）得到本質的轉型，全面提升辦學水平。對部分縣市教育學院或教師進修學校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓都在這一機構框架之下進行。

2.推動師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉型

中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀教育發(fā)展特征，設計新型的教師專業(yè)形象和師資培訓模式。第一，師范教育要與信息化社會發(fā)展相適應。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術含量得到加強，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導和鼓勵進行教師專業(yè)技術考核，例如，可以界定出傳授知識的專業(yè)技術，教學教育專業(yè)技術，運用新信息手段的專業(yè)技術等方面的技術評定等級，實現(xiàn)教師專業(yè)培訓中教育思想、專業(yè)知識與教育技術上的結合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴格專業(yè)訓練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓模式應當吸收更多的技術內容，對教師進行更加專業(yè)的技術培訓。教師除完成一般大學的專業(yè)培訓之外，還應當進行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國際發(fā)展的重要趨勢。修習一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學術碩士學位；等等。第三，大力倡導未來教師專業(yè)目標。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發(fā)展的10項目標，來界定教師的職業(yè)內涵：認識學校的環(huán)境與學校的根本功能；認識學校的教育職能；具備傳授教育教學的理論、方法和手段的能力；認識教育對象；認識教育教學環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國師范教育又一政策定位應當是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學水平，逐步從舊三級向新三級轉化，即在近期內取消中師層次，建立以專科、本科和教育碩士三個層次的中小學教師培養(yǎng)架構；未來目標是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業(yè)學習的教育文憑學位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學師資培養(yǎng)架構。這樣，小學及幼兒教師在專門本科學院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當然也不排除讓高層次人才進入中學或小學工作。取消中師層次后，部分邊遠地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級學校的學術指導。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學教師的專業(yè)院校，強化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應建構碩士及博士學位的教育層次。第三，強化教師的專業(yè)水平，特別應大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進行新一輪培訓或完成某種教育教學實踐上的重要項目之后，進行的國家性考級，強調教學水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級到省市級再到國家級逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機構評估制度。鼓勵教師培訓機構整體提高自身素質，有層次地發(fā)展，適應時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻】

[1]馬立.走向新世紀的中國師范教育.教師教育國際研討會主題演講.香港教育學院.1999.

篇（9）

基于網(wǎng)絡的基礎教育教師校際協(xié)作，已經(jīng)成為信息化背景下基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的新途徑，是教師專業(yè)發(fā)展從關注職前培養(yǎng)，發(fā)展到同時關注校本教研之后，借力于信息化環(huán)境而開辟的第三種教師發(fā)展形式。從校本教研到校際協(xié)作教研，反映了研究教師發(fā)展的新視野。校本教研作為對職前教師培養(yǎng)方式的補充，目前已經(jīng)得到了比較多的關注。它打破了專家研究理論、一線教師實施的傳統(tǒng)模式，能使教育的新理論與方法迅速得到檢驗、修正、推廣，并催生適合特定情景的鮮活教育經(jīng)驗。這種形式已經(jīng)在我國東南部地區(qū)有了比較好的應用。但筆者的調研發(fā)現(xiàn)，由于長期在一起工作，同一學校內部的教師，在經(jīng)過一定時期的交流之后，漸漸會有同質化的傾向。教師也覺得大家在思維方式、教學經(jīng)驗等方面差不多，持續(xù)互動的意義會越來越小。筆者在一項初中建設工程中指導中學教師作校本教研時，就有好些教師提出他們想走出去，與其他學校的教師進行交流。但由于資金、時間、距離等各方面的限制，事實上長期組織學校之間面對面的教師交流很難做到。因此筆者認為，應該充分發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，借力互聯(lián)網(wǎng)的支持，推動教師交流從校本交流向校際交流與協(xié)作的發(fā)展。網(wǎng)絡的支持能夠發(fā)揮不同學校、不同地域的教師在知識、思想、文化等方面的互啟與協(xié)同，這是其他教師發(fā)展途徑所不具備的優(yōu)勢。

另外，我國不同地區(qū)的教育發(fā)展差異比較大，教育均衡發(fā)展問題的解決，已經(jīng)受到了充分關注，成為新的國家教育發(fā)展綱要和“兩會”關注的重要議題。基于互聯(lián)網(wǎng)的校際教師交流與合作，可以超越地域限制，用很低的投入，促進不同地域從學校層面到教師個人層面的經(jīng)驗分享與協(xié)同，從而達到共同發(fā)展的目的，因此對基礎教育的均衡發(fā)展有很重要的現(xiàn)實意義。

二、基于網(wǎng)絡的校際教師交流與協(xié)作的初步實踐

前面提到筆者在中學做指導時，遇到教師要求與他校進行交流的情況。當時作為對教師問題的回應，我們?yōu)閰⑴c該項目的學校建立了網(wǎng)絡平臺，對基于網(wǎng)絡的校際教師交流進行初步嘗試。我們?yōu)榇擞喠⒘嘶灸繕撕洼^高目標。基本目標是，通過平臺進行項目組信息、項目中學信息報送和資料的展示共享，這是考慮到項目校在信息技術應用方面相對較弱的現(xiàn)狀而制定的。較高目標是形成基于網(wǎng)絡的教師日常流與協(xié)作。較高目標的提出基于這樣的考慮：隨著項目的進行，在基礎目標已經(jīng)達到的情況下，我們期望形成項目校教師基于網(wǎng)絡的日常流與協(xié)作，在一定程度上建構項目校教師基于網(wǎng)絡的發(fā)展共同體。

圖1項目校教師通過網(wǎng)絡平臺進行的跨校討論片段

初步的實踐發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡的教師交流與協(xié)作，對于推動教師整體發(fā)展確實有較好的效果，得到了項目學校的肯定。系統(tǒng)的應用達到設計的基礎目標，在新聞通知、項目校風采展示、項目校校本研修活動信息報送等方面，收到了較好作用，使得參與學校之間可以互相學習，聯(lián)成一個整體。系統(tǒng)的應用也達到了一定的支持項目校教師之交流切磋、共同發(fā)展的較高目標。我們除了開發(fā)專門討論區(qū)，讓教師在方便時進行交流外，還專門組織了幾次學校之間同一學科教師的同步主題式教學交流，達到了預定的效果。圖1為一次協(xié)作討論的情況。通過對討論文本的分析，可以看出教師之間確實產生了一定程度的協(xié)商和意義共建。

作為初步的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，教師基于網(wǎng)絡的研討還不夠深入，教師之間的交流比較表面化。學習協(xié)作理論所期望交流言語之間的相互影響和推進，從交流的文本中看并沒有非常明顯的表現(xiàn)，各個發(fā)言之間的聯(lián)系不是很緊密。

為了促進教師之間有更深入的交流與協(xié)作，我們在其他的項目中開發(fā)了視頻課錄點評系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)等，從兩個方面拓展了校際教師協(xié)作的程度：一是通過這些系統(tǒng)，促進了更多地方，特別是北方與南方、東部與西部學校教師的參與，從跨校到跨地區(qū)，擴大了參與學校的地域范圍，從而使參與群體特征更加多樣化。二是交流與協(xié)作的形式更加多樣化，通過主題研討、課錄點評、教學設計案例交流等活動，加深了不同學校的教師之間交流的深度，獲得了初步的收效。通過這些實踐，我們探索出了一些組織中小學教師進行校際交流與協(xié)作的有效策略。

三、基于網(wǎng)絡的基礎教育教師校際交流與協(xié)作的典型策略

基于網(wǎng)絡的基礎教育教師校際協(xié)作，可能采用多種途徑。比如基于教育資源網(wǎng)站的資源共享式教師自由學習、基于相關教育論壇的自由式交流、基于網(wǎng)絡即時通訊工具的業(yè)務溝通等。通過對現(xiàn)有研究的總結，特別是對我們的實踐經(jīng)驗的總結，有下列一些策略是比較典型的，在應用中有較好的收獲，值得推廣。

（一）資源共享策略

這是一種最為簡單和比較普遍的教師網(wǎng)上交流方式。由各校教師把可供他人借鑒的媒體課件、教研文章、心得經(jīng)驗等放在網(wǎng)上共享區(qū)域，以便其他學校的教師觀摩學習。目前大多數(shù)的教師網(wǎng)站，都主要應用了這種交流方式，如中國教師研修網(wǎng)、西城區(qū)教師研修網(wǎng)等。但是這種策略也存在一定不足，主要是沒有主題，內容和形式容易分散，交流特別是協(xié)作的深度不足。常常發(fā)現(xiàn)有的類似網(wǎng)站資源比較豐富，但被瀏覽或下載的次數(shù)并不多，需要在資源內容和組織方面精心設計和管理。

圖2教師跨校教學設計案例互評過程片段

（二）案例的異步交流互評策略

通過網(wǎng)絡進行校際的教育教學案例交流，可以交流傳播不同學校、不同地區(qū)教育教學的經(jīng)驗。案例可以是教師德育案例，也可以是教學設計案例等。最簡單的交流方式，就是把案例放到特定區(qū)域供其他教師觀看并討論。異步交流的好處是教師可以有比較多的時間思考，從而提高發(fā)言質量。為了取得更好的效果，使得交流與討論更有深度，有必要由專人組織，針對具體學段的某門課程，使同學科教師進行與授課基本同時進行的案例互評，即參與各方各出一個教學設計方案，然后互相點評他人方案。當然，為了尊重和協(xié)作的要求，倡議點評者遵守一定的規(guī)則也有必要。

圖2為我們用該策略組織教師進行教學設計案例互評活動的抓圖，可以看出這樣的形式能產生比較有深度的協(xié)同。

（三）課堂實錄專家點評策略

這種策略的具體做法是，把教師的課堂實錄在專門開發(fā)的視頻點評平臺，然后由組織者邀請學科專家進行點評，同時起到課錄教師本人學習和其他教師觀摩學習的交流作用。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這對在短期內教師吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，提高業(yè)務水平而言是很高效的一種策略。當然錄像、邀請專家和組織活動所需的投入也比較高。

圖3學科專家進行課堂實錄點評片段

我們開發(fā)的視頻課實錄點評系統(tǒng)，具有在視頻播放過程中隨時插入文字或錄音點評的功能。點評插入點建立內部標記，當教師觀看有點評的視頻時，碰到有點評的地方，點評會自動彈出來供教師學習。另外，教師也可以在專家點評的標簽列表中點擊相應點評，直接調出相應點評內容進行學習。

（四）基于主題的同步和異步研討策略

基于主題的研論，由于主題的確定和研討進行的時間不同，其具體操作方法可以有多種。從研討的時間上可以分為同步和異步兩類，其分類和主要形式筆者有另文詳細介紹，[1]這里簡單介紹其中一種網(wǎng)上征集主題、異步研討的較方便操作的形式，來說明其操作方法。這種形式先由組織者通過專門網(wǎng)站向教師對象征集主題。然后對所征集的主題進行選擇，再在相關平臺開辟專欄，由來自不同學校和地區(qū)的教師自由討論。基于主題的同步和異步研討策略，由于主題從一線教師當中來，針對教學實踐，并且聚焦于有針對性的系統(tǒng)問題，能夠于短期內使教師在某一方面有所提高，是一種特別值得推廣的策略。

圖4專家專欄及優(yōu)秀教師專欄

（五）專家和優(yōu)秀教師專欄引領策略

本策略的具體實施辦法是由組織者邀請學科專家或優(yōu)秀學科老師，為他們在網(wǎng)絡平臺中開辟與其他教師交流的專門空間。受邀專家或優(yōu)秀教師可在專欄有關學科教學研究成果，或對相關問題的討論。其他教師可閱讀學習，或提問討教，從而直接獲得幫助。這種情況下，專家和專欄優(yōu)秀教師起到了專業(yè)引領的作用。圖4為我們用該策略組織教師學習和交流的片斷。可以看出專家和優(yōu)秀教師的發(fā)帖有很多的瀏覽次數(shù)，有教師在此提問并得到了回答。同時，其他瀏覽者閱讀專家和優(yōu)秀教師的發(fā)帖，以及他們與其他教師的交流內容時，也會得到提高。

（六）基于即時通訊工具的同步研討策略

本策略即通過QQ、MSN等通用的或專門開發(fā)的即時通訊工具，組織異地的教師進行同步交流。由于交流的實時特征，在教師參與感、交流的即時性和互相啟發(fā)的作用方面比較明顯。這種交流如果一開始以其他日常話題引起，往往較容易打破參與者的陌生感，活躍氣氛，使正式討論的組織更容易。

（七）基于教育敘事的異步交流策略

引導教師把自己的日常所想所思寫下來，作為反思和經(jīng)驗積累均有價值。利用網(wǎng)絡匯集教師的自我表達，不僅是研究者研究教師的一種途徑，也是教師自身反思、互相交流，從而得到發(fā)展的途徑。利用博客等技術促進此種交流，目前已經(jīng)有較好的案例，如“鹽海教師博客”等。四、從一般流到虛擬教師發(fā)展共同體：問題與前景基礎教育中基于網(wǎng)絡的校際教師交流與協(xié)作的價值，最小來講，可以使不同學校、不同地域的教師互相了解，達到開闊視野、拓寬思路和資源互惠的效果。如果能使參與教師通過長期的交流，通過以上策略，在業(yè)務上能進行日常協(xié)作，慢慢形成共同的目標、資源和文化，形成一個共同發(fā)展的整體，則對教師專業(yè)發(fā)展會有更大的價值，對解決教育不均衡中師資隊伍不均衡的問題也有重要意義。我們在實踐中還發(fā)現(xiàn)，在國內組織這樣的交流與協(xié)作也存在不小的困難，主要問題如下：

1.觀念問題。較多教師和學校領導沒有意識到這種活動的價值，不認為別人有值得學習的地方，甚至會覺得這種活動費時間，影響教學。

2.教學工作繁重的影響。中小學教師大多教學任務繁重，在完成每天的大量教學任務后，常常回家還要批改學生作業(yè)，沒有太多精力參與。

篇（10）

一、科學教育教學策略的界定

科學教育教學策略（science education strategy）自20世紀70年代以來頻繁出現(xiàn)于西方科學教育研究文獻中，自20世紀90年代以來在我國漸成研究熱點。這里的“科學教育”通常指物理、化學、生物、地理等學科，這幾門學科的共同特點是：研究對象是客觀世界、研究方法體現(xiàn)實證特征。

“教學策略”的定義比較復雜，不同的研究者對“教學策略”有不同的定義。邵瑞珍主編的《教育心理學》一書對教學策略的定義是：“教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。”李曉文等認為：教學策略具有動態(tài)的教學活動緯度和靜態(tài)的內容構成緯度。[1]較早研究課堂教學策略的美國學者埃金等人認為，教學策略就是“根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ā薄2]

一般而言，我國學者傾向于認為：策略是比方法更上位的概念，策略比方法更高遠一些、更抽象、更概括些。策略既有技能特性又有系統(tǒng)特性，因而具有普遍意義。而西方學者則常將教學策略看做具體的教學方法。不過，他們通常在特定的教育理念和教學環(huán)境中談教學策略。如Borich著、易東平譯的《有效教學方法》（Effective Teaching Methods）一書中，有專章介紹“直接教學策略”“間接教學策略”“提問策略”等非常具體的教學方法。新西蘭配合1—9年級《科學》的教學編制的“Teaching and Learning Strategies”中，詳細介紹了許多具體教學方法，且都冠名以“某某策略”，如“郵箱策略”“毛線團策略”等。

鑒于以上分析，本文將科學教育教學策略暫時界定為：“在一定教育理念指導下的科學教育具體教學方法及應用。”

二、關于科學教育的共識

在近期的世界科學教育發(fā)展中，已經(jīng)基本確立了一些共識，它們是中國、美國以及其他一些國家不約而同提倡的。[3，4]其核心內容包括以下幾點。

科學教育的目的是提高公民的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)不僅包括科學知識與技能，還包括科學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

科學是面向所有學生的。科學課程應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，注意知識技能在實際生產、生活中的運用，重視科學技術與社會的相互關系。科學課程要反映作為當代科學實踐之特點的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。

科學學習是一種能動的過程。學習科學是學生親自動手而不是別人做給他們看的事情。科學探究是學習科學的重要途徑，也是學習科學的重要內容。

這些關于科學教育的共識構建起中外科學教育教學策略比較的前提和基礎。對科學教育目的、內容和途徑之認識的一致性，使得各國在設計和運用科學教育教學策略中有了許多共同的追求；不同的人文、地域和歷史背景又賦予各國的科學教育教學策略鮮明的特色，使比較成為可能。

三、中外科學教育教學策略比較

（一）中外科學教育教學策略在教學內容載體選擇上明顯不同

教學策略設計要選擇適當?shù)慕虒W內容作為載體，有些教學內容的學習和傳授需要特殊的教學策略。中外教學策略設計所選擇的學科內容載體明顯不同。我們先看以下兩個案例。

案例1 哪種炸薯片含有的熱量更多

這是新西蘭科學教師Azra在中國為某高師課程與教學論（化學、物理）研究生演示的一個教學片段。教師給出兩種不同品牌的炸薯片，要求學生通過實驗判斷它們中哪一種含有的熱量更多？在讓學生討論各種可能的方案后，演示了其中的一個方案：用回形針將薯片固定在軟木塞上，點燃薯片，用薯片燃燒產生的熱量加熱盛有50 mL水的大試管，根據(jù)試管中水溫上升的多少比較薯片含有熱量的多少。

然后，討論上述實驗是否“fair”。盡管“fair”一詞的本意是“公平的”，但觀看Azra演示的中國的這些未來的科學教師顯然認為這個實驗不夠科學，他們在發(fā)言中將自己所認為的此實驗的所有不合理之處都講了出來：

① 兩薯片的厚薄、大小可能不同。

② 兩薯片的質量可能不同。

③ 兩薯片燃燒的完全程度可能不同。

④ 加熱水時熱量的散失多少可能不同（火苗的穩(wěn)定性不一樣）。

⑤ 兩只被加熱的試管管壁厚薄可能不同。

⑥ 如果將薯片弄得更碎，甚至變成粉末，燃燒會更充分，結果會與燃燒整個薯片不同。

⑦ 食物含有的熱量是在體內消化時釋放出來的，用燃燒的方法所得結果是否代表食物含有的熱量，值得懷疑，等等。

Azra肯定了聽眾的質疑，并自然地過渡到下一個問題：“在這個實驗中，我們需要保持哪些量不變？”以及更進一步的問題：“如果全班分成若干個小組，每個小組都做上述實驗，還可得出不同的結果，怎樣看待這種不同，它為什么會產生？應該如何處理？如果將各組測得的水溫上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依據(jù)單獨的一組數(shù)據(jù)算更準確？”

案例2怎樣形成噴泉

這是我國某中學化學教師的一個教學片段。她首先演示了如圖1所示的氨氣溶于水的“噴泉實驗”。先將膠頭滴管中的水擠一點進入燒瓶，燒瓶中就會因為氨氣的大量溶解而形成負壓，導致燒杯中的水進入燒瓶，形成噴泉。然后教師給出了圖2所示的裝置，要求學生討論怎樣利用此裝置產生噴泉。

討論是很有意思的，實錄如下。

學生1：可以用嘴向下面錐形瓶中吹氣。

教師：吹的目的是想增大錐形瓶中的壓強，是吧？還有沒有更好的辦法來增大下面的壓強？想一想。吹氣的話，這個氣壓還是有限度的，能不能采用其他方法，作為化學實驗這種方法（用嘴吹）不太妥當，是不是？

學生2：可以通過加熱錐形瓶的方法。

教師：很好。加熱錐形瓶，就會使下面的壓強增大，那么液體就由下往上噴。剛才這位同學提出的方法是通過加熱來增大下面的壓強，那么我們能不能從上面著手呢？想一想。

學生3：可以通過用冷水澆在上面的圓底燒瓶上，形成內外壓強差。

教師：可以通過用冷水澆在上面，形成內外壓強差。我覺得還可以換一種方法，例如用冷的毛巾來敷，這樣就會使上面的壓強減小，從而形成噴泉，非常好。剛才同學們是設法增大下面的壓強或者減小上面的壓強，我們能不能通過增大上面的壓強來形成噴泉呢？大家考慮一下，如果上面的壓強增大了，就會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？氨就會怎么樣？會沿著導管進入下面的水中。是不是能引發(fā)噴泉？好，也可以。那怎樣去增大上面的壓強呢？同學剛才說用冷毛巾敷，那現(xiàn)在怎么辦？對，用熱毛巾敷，這樣就可以增大上面的壓強了，同樣可以引發(fā)噴泉。

上例中新西蘭教師選擇的作為教學策略載體的教學內容與生活關系密切，更注意科學過程、方法的引導，且對所討論的內容在原理上作了適當?shù)慕铺幚砗秃喕恢袊處熯x擇的教學內容是重點學科知識，邏輯推理嚴密，但在生活中不常見，有點像實驗室中的智力游戲。

這種差異在中外科學教育教學策略研發(fā)中普遍存在，相關的例證還有很多。比如測定香煙煙霧中的有毒物質、用紙上層析法鑒別支票簽字的真?zhèn)巍⒈容^電池的性價比、比較不同洗滌劑的去污能力和毒性等，是常見的國外教學策略設計的載體。而我國設計的教學策略則更注重教學難點和重點的突破，如讓學生通過實驗探究原電池形成的條件、用實驗探究外界條件對化學反應速度的影響、推測和想象CH4分子的空間構型、探究利用“守恒法”“十字相乘法”解題的規(guī)律等。

教學策略研發(fā)在教學內容載體選擇上的差異一定程度上反映了中外基礎科學教育傳統(tǒng)的不同。較長時期以來，我國的科學教育以傳授科學知識為主要目標，加之激烈的升學競爭，教師自然比較注重如何更有效地傳授知識。一些西方國家比較早地注意到科學內涵的豐富性和科學教育的人文性，認為“科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是一種學習的過程或方法”[5]“每一個人都應該有機會去領略一番因領悟和探明自然界的事理而可能產生的那種興奮之情和自我滿足感。”[3](1)因而，在設計教學策略時比較注意選擇過程性的和與生產、生活密切聯(lián)系的內容作為載體。另一個重要認識差異還在于：日常生活中的事例通常是復雜的、受多種因素影響的，而我國科學教育工作者非常重視知識的邏輯關系和推理的嚴密性，由于擔心出現(xiàn)科學性錯誤而不敢也不善于將日常生活中復雜的科學問題簡單化、將結構嚴謹?shù)闹R趣味化。比如，有一種國外初中科學教材在介紹鹽的性質時，設計了不用冰箱制造冰激凌的活動。在我國大多數(shù)教師看來，其中涉及“鹽使水的凝固點降低”的知識，是超過教學要求的，因此，大多數(shù)教師可能就不能接受，更不會設計類似活動。

也許對教學策略研發(fā)在教學內容載體選擇上比較理智的認識應該是：傳授知識和體驗過程、方法都需要精心設計教學策略。做關于過程和方法教學的策略設計時，要允許或應該在原理上做適當?shù)暮喕徒铺幚恚酝怀鲞^程和方法的本質特征。做關于知識內容教學策略設計時，要努力尋找生產、生活的實際情境，以體現(xiàn)科學知識的真正價值。

（二）中外科學教育教學策略在價值取向上差異顯著

教學策略研發(fā)的價值取向反映了設計者對“教什么最有價值”問題的思考和判斷。有限的教學時間用在哪里？策略實施的預期是什么？這些方面中外教學策略也有較大的不同，請看以下兩個案例。

案例3 關于地圖的學習

“關于地圖的學習”是美國科學教材FOSS ①設計的一個完整的單元教學策略。學習約持續(xù)3個月。從畫山的等高線開始，學生得到一座泡沫塑料制的大山模型，山被平行的切成6層，每層1 cm厚。教師要求學生保持山的中心位置固定，用筆沿著每一層的邊緣移動，將每一層的邊緣線畫在紙上。當6層的邊緣都畫出來后，紙上出現(xiàn)了由等高線構成的山的地圖。再對照山的模型和等高線圖，教師引導學生發(fā)現(xiàn)等高線的意義、等高線疏密的意義、等高線區(qū)間的意義等。

接下來畫山的輪廓圖并與此山的風景照片對照。然后教師拿出該山區(qū)真正的地圖。讓學生尋找南北方向、研究地圖上的顏色（應該能找到五種顏色：藍色、褐色、綠色、黑色和紅色，分別代表湖泊、陸地、植被、建筑和公路信息或測量信息）、研究地圖上的符號（交叉的箭頭表示采石場、虛線表示四輪車道、雙虛線表示沒有改造的公路、周邊有一條曲線的小藍圓圈表示噴泉、旁邊寫有數(shù)字的×或表示海拔、黑色實方塊表示建筑物等）、觀察等高線和等高區(qū)間、確定該山的海拔、根據(jù)描述在地圖上找到相應的路線（如從海拔為10 800英尺和11 200英尺之間的一個小冰川出發(fā)，開始向西南方向走到最近的瀑布，它位于10 400英尺的地方。然后又向西走，到達一個小湖）、根據(jù)地圖提出到一個神秘地方的路線等。

案例4設計對比實驗證明乙醇能使蛋白質變性

這也是我國某中學化學教師的一個教學片段。乙醇使蛋白質變性是乙醇用做消毒劑的化學原理。教師要求學生利用雞蛋清、無水乙醇、蒸餾水、淀粉、淀粉酶、碘水等試劑設計對比實驗，證明乙醇可使蛋白質變性。

這是一個比較復雜的實驗，要用乙醇讓淀粉酶這種蛋白質變性，失去對淀粉水解的催化作用，來說明乙醇能使蛋白質變性。淀粉酶催化作用的失去可通過淀粉遇碘水變藍的實驗現(xiàn)象來表征。實際施教時，教師引導學生討論出如下的一種可能的實驗設計。

（1）向7 mL淀粉溶液中加入碘水6滴，分成甲、乙兩等份；

（2）向甲中加入淀粉酶的水溶液5滴，乙中加入淀粉酶乙醇溶液5滴；

（3）同時水浴加熱半分鐘；

（4）同時冷水浴冷卻，觀察現(xiàn)象。

實驗結果應該是甲中的藍色褪去（淀粉酶使淀粉水解了），乙中藍色不褪去（淀粉酶在乙醇作用下變性，失去了使淀粉水解的作用）。

然后是學生的實驗和觀察。實驗現(xiàn)象是明顯的。整個活動用時約12分。

筆者認為，這兩個案例很典型地反映出教學策略設計價值取向的不同。美國學者認為，使用地圖是基本科學素養(yǎng)的要求，因而投入相當長的教學時間（大約半個學期的地理課），精心設計教學策略，以教會學生認識、理解、使用地圖為目的。整個過程的教學策略是從模型開始，經(jīng)歷一系列的動手活動：測量、繪圖、比較山的地圖和真山照片、認識地圖上的各種符號、根據(jù)要求在地圖上標出相應的路線等。將非常抽象的等高線、等高區(qū)間等概念經(jīng)由學生親自動手畫，再反復觀察、辨認、應用、比較，變得具體而生動；從模型、草圖、風景照片到真實地圖，要求步步提高；從具體到抽象，再到具體，最后達到使學生會讀、看懂、能使用真正地圖的目的。中國教師意識到要讓學生有科學探究活動的訓練和體驗，精心設計了上述很有創(chuàng)新性的探究課題，但給學生開展探究活動的時間卻只有12分，學生沒有充分的時間討論原理、設計實驗，教師稍加引導便給出了實驗方案，目的是留出時間讓學生做相關實驗和完成本節(jié)課的其他教學任務。原本非常好的探究活動令人惋惜地異化為“照方抓藥”的簡單操作。如果讓學生自己設計、實施實驗方案，讓他們犯那些可能的錯、上那些難免的當：比如沒有對照實驗、對照組溶液的量、濃度等與實驗組不一致等。可能更有利于學生在犯錯、改錯、預測、檢驗、反思、討論中獲得探究的體驗，學到科學的真諦。但若要做到這些，可能至少要1節(jié)課甚至更多的時間。

教學策略研發(fā)價值取向的不同產生于不同的知識價值觀。盡管笛卡兒在1637年發(fā)表的《方法論》中就已指出最有價值的知識是科學研究方法的知識，斯賓塞在1861年寫的《教育論》中也強調：學習實驗科學和訓練科學的實證精神最有價值，[6]人們還是很難超越“知識就是事實、概念、原理、定律”的認識。中外的科學教育都存在這樣的現(xiàn)象，但近期國外改變的速度似乎更快一些。

我國科學教育的傳統(tǒng)觀念通常認為，保持課堂教學內容的高密度是提高課堂教學效率的關鍵之一，如果教師在課堂上讓學生活動多而自己講的少，就會有不負責任的嫌疑。例如，我國的中學生在校學習時間要遠遠長于美國等西方國家的中學生在校學習時間。我國有些學校一天9節(jié)課，寒暑假還要補課。新西蘭、澳大利亞等國的中小學生通常早晨9點到校，下午3點放學，若3點后教師要將學生留在學校必須得到校長批準。但我國教師在設計教學策略時，卻不太舍得讓學生在探究性、自主性學習中花太多的時間，就如上例所示。有些很好的教學策略因為沒有充分的時間保障而得不到應有的效益，有時便落入為探究而探究或探而不究的俗套。不讓學生從事探究活動就如同不讓學生下水，又怎么能奢望他們學會游泳、學會探究呢？在教學中讓學生高質量地“動”起來，教師要做的事不是少了，而是更多了；教學中教師講的少了，也不等于學生學的少了；因為學生需要在探究的過程中學習探究，在感受科學的同時學習科學，這無疑需要教師有更高的水平，更好地設計和運用教學策略。

教學策略設計的價值取向的不同和變化啟示我們，應該將有限的教學時間用于讓學生做最有價值的事情。教學策略實施的預期目的應該是讓學生實現(xiàn)最充分的發(fā)展，因此，在課堂的教師講授時間和學生活動時間上必須有所取舍；在傳授知識、發(fā)展能力和形成正確觀念上必須尋求平衡。

（三）中外科學教育教學策略的研發(fā)方式與途徑風格迥異

中外都研究和開發(fā)科學教育教學策略，但研發(fā)方式和途徑卻風格迥異，各有所重。總體上說，國外的研發(fā)表現(xiàn)出團隊運作、系統(tǒng)性強和注重理論指導的風格；而我國的研發(fā)則體現(xiàn)出個體鉆研、經(jīng)驗性強和注重與學科內容密切聯(lián)系，思維強度高的特色。

在美國，有若干研究教學策略的團體，他們通常以大學的某研究中心為核心，聯(lián)合中學有經(jīng)驗的教師并爭取國家基金和社會力量的資助。他們將教學策略研發(fā)與教材編寫同時開展，在編寫和改進教材的同時研究開發(fā)相應的教學策略，使得教材推廣的過程成為新教學策略應用的過程，二者相得益彰。如：美國科學教材FOSS及其一整套教學策略就是加州大學伯克利分校的勞倫斯研究中心經(jīng)歷25年不懈研究的成果。另一套美國科學教材STC/MS（Science and Technology Concepts for Middle School）的研發(fā)與FOSS相似，而且，STC/MS教材中3/5以上篇幅的內容是學生的探究活動，學生通過完成一個一個的探究活動來學習科學。這些活動中的每一個都經(jīng)過學生的試做和教師的改進。教材本身就是個由許多小的教學策略有機組合的系統(tǒng)的教學策略設計。由于是團體運作，又持續(xù)多年，并有經(jīng)費支持，他們所研究開發(fā)的科學教育教學策略往往涵蓋某一學科或某一課程的全部內容，而不僅僅是某些教學片斷。

另一方面，國外研發(fā)教學策略比較注重理論的指導。除了建構主義等學習理論之外，還將腦科學等探討人類學習的理論應用于指導教學策略的研發(fā)，將腦科學和心理學的一些實證研究方法應用于教學研究。如FOSS的主編Laurence Lowery具有很高的理論水平，曾在中國以“人是如何學習的：腦的研究”“腦發(fā)展的研究”“繼續(xù)發(fā)展研究”作過專題報告。他了解典型的探測腦信息加工過程的技術，如：EEG（腦電圖）、MEG（腦磁波）、MRI（核磁共振成像）和PET（正電子X射線斷層攝影）等。在報告中，他出示了一張照片，顯示一個小女孩在看到一個小動物和看到并用手觸摸到小動物時的兩張PET圖。他用“exploding”這個詞來表示腦某一區(qū)域血流量突然增大的現(xiàn)象，并解釋說：“PET圖顯示小女孩的手觸摸到小動物之后，她腦中前部的血流量突然增大，說明此時大腦接受到一個強烈的刺激。更多的研究表明，腦細胞的任何區(qū)域都不會儲存圖像。腦，既不像照相機那樣記錄圖像，也不像錄音機那樣記錄聲音。腦將一個事物或事件分成許多部分，儲存在腦的不同區(qū)域。形狀儲存在一個地方，顏色儲存在另一個地方，運動、順序、情緒、狀態(tài)也分別儲存。這一分解策略的優(yōu)點在于，一個腦細胞可以被激活多次來識別相似的因子。腦的內部只有無數(shù)不斷變化的聯(lián)結模式。當受到刺激時，已構建的聯(lián)結會將各個部分組合成一個整體（一個概念、事件、物體等）。組合的質量取決于原始輸入的質量。這就是我們提倡‘learning science by doing science（通過做科學來學科學）’的理論依據(jù)之一。讓大腦能獲得豐富的、高質量的原始輸入信息。”在國外，有一批具有高學歷和高職稱的博士、教授等熱衷于基礎教育教學策略的研發(fā)，因此，其研發(fā)相對而言更注重理論的指導。

我國科學教育教學策略的研發(fā)在現(xiàn)階段主要還是許多教師的個體行為，這些教師大多直接從事教學工作，他們的研究往往更依賴于個人經(jīng)驗，并以部分教學內容和片斷的教學策略研發(fā)為主。例如，2001、2002、2003三年中，在《課程·教材·教法》上發(fā)表的、內容涉及科學教育教學策略的文章分別為27、23、27篇，分別占當年該刊總文章量的12.6%、9.5%和13.4%。均為個人署名，其中的絕大部分是個體研究成果，涉及小組探究、問題解決、課堂提問、閱讀教學、研究性學習、合作學習、案例教學等方面。我國教師個體進行的科學教育教學策略研發(fā)亦不乏高水平的成果。如，南京某中學教師利用STELLA軟件研制了系統(tǒng)思考教學策略，其相關論文曾被美國2003年系統(tǒng)科學學會年會接受，并應邀赴美做年會分主題報告。但可能是因為許多科學教育研究者正承擔著繁重的教材編寫工作，也可能對教學策略研發(fā)的重要性認識還不充分，我國科學教育教學策略研發(fā)還缺乏團體的、有戰(zhàn)斗力的隊伍，因而不易產生系統(tǒng)的、有廣泛影響力的成果。

我國科學教育教學策略研究的另一特點是注重與學科內容的聯(lián)系，有較高的思維強度。如就化學學科而言，重點學科知識：電解質溶液、氧化還原反應、未知物性質和結構推導等是教學策略設計時被頻繁涉及的主題。探究活動中問題設計、過程要求通常有較高的思維挑戰(zhàn)性。圖 3如，在講解微粒運動時，我國某教材設計了如下教學策略：首先，學生看到圖3裝置中A燒杯的溶液片刻后由無色變?yōu)榧t色。然后，要學生對上述變化作出解釋，并設計實驗驗證自己的解釋。顯然，這對學生的思維要求是相當高的。實踐證明，在科學學習中，當學生面臨具有挑戰(zhàn)性的、通過努力有可能解決的問題時，即處于最近發(fā)展區(qū)，是最佳學習情境之一。我國有注重學科知識傳授和思維能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)也自然成為教學策略設計的特色，這是值得保持和發(fā)揚的。

綜上所述，中外科學教育教學策略有許多共同之處，更有許多不同特色。若能相互借鑒、取長補短，定會相得益彰，使科學教育水平更加提高，使學生的科學素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

① University of California at Berkeley.Full Option Science System.Delta Education.

參考文獻：

［1］李曉文，王瑩.教學策略［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］埃金，等.課堂教學策略［M］.王維誠，等，譯.北京：教育科學出版社.1990.

［3］〔美〕國家研究理事會.美國國家科學教育標準［M］.戢守志，等，譯.北京：科學技術文獻出版社.1999.

［4］中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.2001.