緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇導向式教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、問題導向式教學法在政治經濟學教學中應用的策略

不同的課程特點不同，因此實施問題導向式教學不能完全一個模式。下面結合本人多年的教學經驗，談一談在政治經濟學教學中進行問題導向式教學應注意的幾個要點問題。

（一）問題創設

問題導向式教學能否取得預期效果，關鍵在于問題的質量。如果問題的質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且還能夠充分調動學生學習新知識的欲望。如果問題的質量較差，不僅達不到預期目標，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經濟學的課程特點，本文認為應該突出理論爭論方面的問題創設。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經濟學所研究的是失業、經濟危機、兩極分化等復雜的經濟問題，關于這些問題的理論研究很多，各經濟學派的解釋千差萬別，如果在爭論中創設問題可以彰顯政治經濟學的獨特魅力；二是政治經濟學應用的是規范分析方法，回答的是應該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學生對政治經濟學的理論產生質疑。如果以問題的形式向學生介紹其他主要經濟學派的解釋，并在此基礎上介紹政治經學的解釋，學生不僅會從比較的角度理解政治經濟學，而且會減少學生對政治經濟學規范分析和價值判斷的抵觸。

（二）問題包裝

問題包裝是問題導向式教學的又一重要環節，如果問題太直白或太枯燥，很難調動學生參與的積極性，教學也就很難取得預期效果。那么如何進行問題包裝呢？就政治經濟學而言，本文認為應該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個方面：首先，政治經濟學資本主義部分講授的很多內容涉及古典政治經濟學的理論，而古典政治經濟學是現代經濟學產生的標志，一個學科從無到有顯然有很多理論背景可講，因此問題包裝的素材取之不盡。其次，政治經濟學社會主義部分所講授的內容主要是我國的社會主義市場經濟體制改革，社會主義市場經濟改革在人類歷史上同樣從未發生過，改革每前進一步學者們都進行了激烈的理論爭論，因此從理論產生背景的角度對問題進行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動價值論時，我們就可以借助該理論的產生背景對“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問題進行包裝。通過經濟史的學習我們知道，最初學者認為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關系決定的。但經過爭論學者們發現，供求關系只能解釋交換價值的變化，卻不能解釋最原始的交換價值。于是，有的學者提出了使用價值決定論。也就是說，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價值決定的。但一些學者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒有等同性就不能相交換，沒有可同約性就不能等同”，由于使用價值不具有可通約性，因此交換價值不是由使用價值決定的。亞當•斯密則從現實角度對使用價值決定交換價值的觀點進行了批判，他說：“沒有什么東西比水更有用了，然而它不能購買任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒有任何使用價值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問題就變得特別耐人尋味，學生有強烈的愿望想知道答案，此時講授勞動價值論往往事半功倍。

（三）模式選擇

根據學生參與程度的不同問題導向式教學可分為“學生主動型”問題導向式教學和“學生刺激型”問題導向式教學?！皩W生主動型”問題導向式教學以學生為主，在教學過程中學生通過查閱資料，以自主學習的形式對教師提出的問題進行分析，完成理論知識的學習?！皩W生刺激型”問題導向式教學以教師為主，在教學過程中主要通過教師自問自答的形式引導學生，刺激學生學習興趣。問題導向式教學的兩種模式優缺點各異。“學生主動型”問題導向式教學的缺點是要求學生有更高的參與熱情并且占用的教學時間較多，優點就是能夠更好地培養學生自主學習的能力?！皩W生刺激型”問題導向式教學正相反，它對學生的參與熱情要求不高，占用的教學時間也不多，但培養學生自主學習能力方面不足。本文認為，在政治經濟學教學過程中應該以“學生刺激型”問題導向式教學為主，理由主要有三點：首先，政治經濟學的課時不足以支持“學生自主型”問題導向式教學。目前各大院校政治經濟學的授課學時一般都被壓縮了，完成教學任務已經非常緊張，沒有更多學時開展“學生自主型”問題導向式教學。其次，政治經濟學的授課對象是新生，他們經濟學方面的知識儲備不足，查閱資料和自主學習的能力較差，實施“學生自主型”問題導向式教學難以取得預期效果。最后，在政治經濟學教學中實施問題導向式教學其目的主要是調動學生學習這門課的興趣，因此“學生刺激型”問題導向式教學更適合。

篇（2）

課堂教學的成功與否不僅取決于教師對所授課程的掌握程度，更包括大力開動腦洞不斷創新出能夠與課程巧妙結合的切入點以及能夠吸引觀眾眼球的閃亮點，配合在課堂上教師以問題為主線引導同學不斷思考、推進教學內容的不斷展開，并努力創造出氣氛融洽、博采眾長的課堂氛圍。但是，最終的檢驗標準還是同學們是否真正地接受了、理解了老師在藥劑學課堂上想要傳達給他們的知識、方法、技能以及思維方式。

2實驗教學與生產實習的互動式導向式教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。如果說在理論課課堂上，教師具有不可替代的地位，擔任劇情發展的總導演。那么，在實踐課上，我們就要退居二線，讓學生成為故事的主角。藥劑學是一門實踐性學科，實驗教學在整個藥劑學課程中占有重要地位。[3]然而，以往的藥劑學實驗課程基本以驗證性實驗草草完成，學生在整個實驗過程中就是一個機器人，按照實驗指導上的處方與工藝，無需思考便能制備出質量合格的藥物制劑。這與社會需要的實用型、創新型人才的培養目標相去甚遠。為提高藥劑學實驗教學的教學質量，一改以往驗證性實驗教學模式，設計并實施探索性實驗，同學與老師共同參與其中，互動時碰擦出智慧的火花、遇到迷茫不清的問題時，教師也將引導正確方向。例如在半固體制劑（栓劑）的實驗課上，在理論課已詳述的基礎上，要求同學根據藥物性質自行進行處方設計、工藝研究及質量評價。在實施過程中包括實驗小組的組建、實驗前資料的搜集與整理及實驗方案的制定、實驗過程中問題的發現與解決、實驗結束后的總結等幾個環節。

每個環節都需要同學和同學、同學和教師之間密切的配合與相互的支撐。在實驗小組的建立過程中，教師會有意將在課堂上膽怯不愛積極發言的同學安排在組織協調的崗位，鍛煉他們的溝通能力。班級就是個大家庭，要讓每一位家庭成員感受到家庭的溫暖，為大家服務并提升自身并快樂著。當然在整個過程中問題的出現也是層出不窮的，如在資料收集與整理的過程中，由于缺乏經驗有的同學容易跑偏，這時教師應及時與小組成員溝通討論，使同學從理論上思想上認同并接受老師的建議，但要注意防止冷卻同學對創建性思維的熱情。另外，在實驗過程中實驗現象的仔細觀察與詳盡的實驗記錄是實驗成功的關鍵，也是實驗結束后總結與分析的依據。有的同學粗心大意，可能錯過重大發現，教師的時時關注與孜孜以求的實驗態度會感染并帶動同學對自己實驗的關注度，和同學一同觀察并討論實驗現象更有助于深化對知識的認識。以往的驗證性實驗對實驗結束后的總結往往不夠重視，因為結果是可以預見的。然而，在這種探索式實驗結束后，我們往往得到意想不到的結果。

因此，對結果的理性分析與總結至關重要。例如有的同學對自己制作的栓劑進行質量檢查，外觀不合格呈現出一半透明一半渾濁現象，有的藥物含量下降，有的融變時限不合格。針對問題的出現，要求小組成員共同查找原因，分析整個實驗過程，教師作適當的引導，只有通過自己的努力查因解惑，記憶才是最深刻的，收獲才是最大的。在整個實驗教學過程中，教師的身份是多重的，作為組織協調者，作為理論指導者，作為實驗踐行者。但應注意我們不能喧賓奪主，一切為學生服務。在整過教學過程中，實時的互動交流與恰當的導向糾正貫穿始終，同學們反映收獲頗豐。生產實習是學校近年來為適應企業的需求，培養實用型人才，積極與企業建立的校企合作工作的一部分。專門組織在校大四學生到對口企業內部進行為期一個月的生產鍛煉。

篇（3）

一些學者不再強調直接的教學領導行為，而是提出了聚焦于組織學習的共享式教學領導（sharedinstructionalleadership）新模型，建議校長通過分享教學領導建構學校的變革能力。共享式教學領導模型強調教學改進的組織管理而不是日常的教與學。它將變革型領導和教學領導的理論進行整合，管理者示范恰當的教學領導行為，邀請其他成員共同參與學校的變革。換句話說，共享式教學領導的概念超越了校長的角色，擴展到更為廣泛的學校變革能力的概念。賀靈杰（Hallinger，2003）提出了共享式教學領導的基本要點：較高期望的氛圍、革新和教育改進；學校目標的共享感；反映學校使命的獎勵結構，為教師和學生確立目標；旨在給教師提供智力刺激和持續性發展的一系列活動；教育學的知識和技能〔4〕。格拉索恩、博謝和懷特海（Glatthorn,Boschee&Whithead，2006）同意賀靈杰關于共享式教學領導的觀點，并補充道：“在技術變革的時代，如果真的想引發未來的教育變革，有效的教育領導者就必須對當前的教育與課程理論以及變革型領導技能有一定的了解，這是非常關鍵的。”〔5〕斯坦福大學通過對美國東海岸、西海岸和中西部的三個大城市的學區的學校領導力進行了深度研究，共調查了800多位校長、1100位副校長以及32,000名教師，對校長進行了250全天的觀察和綜合訪談，結果發現：學生學業成就的進步更多地與校長是否是強有力的組織管理者有關。這些校長不符合傳統教學領導者的定義，但他們符合最新的、包含組織管理擴展的教學領導的內涵。組織管理對于教學改進的意義在于用高質量的教師武裝學校，為他們提供適當的支持以及課堂成功所需要的資源。

二、共享式教學領導的特征

校長對于學校良好教學的發展和維持扮演著關鍵的角色。學校的每個人都應該為教學的革新和發展作出努力。教學品質的提升是學校全體成員的共同責任，這是共享式教學領導的精神所在。

（一）共享式教學領導的主體構成是領導者共同體

共享式教學領導反對以正式職位與領導關系的線性思維來判定教學領導，它以參與式領導的理念為基礎，將教學領導視為一種集體行為。參與式領導的理論假設是組織中的很多成員具有一定的主動性，擁有獨特的價值和有見解的信息，在組織決策上傾向于分權和決策共享是有效領導者的重要特征。持共享式教學領導觀的領導者認為，每一個成員都有潛能和權力成為教學領導者，領導者和教師不是上下級關系，而是一種平等的伙伴關系。他們相互學習、一起合作，共同探討教學改進的策略和方法。共享式教學領導強調領導力的分布性特征，教學領導不是校長的專屬管轄范圍，教師和其他專業人員也扮演了重要的角色。一所好的學校是教師、學生和管理者共同分擔責任的地方，他們共同影響學校的事務。在這種類型的學校里，所有的教育決策，無論是課程的修訂，還是教師專業發展策略的制定，都不是一個人或一小群人智慧的結晶。學校是一個復雜的共同體，校長需要教師這樣的得力助手協助他完成領導的職責?！靶ｉL的第一要務并不是直接改進課堂教學和學生的表現，而是樹立目的、培育文化、發展具有共享價值觀的學習共同體，然后通過分布于組織中各個工作團隊的領導‘流’（flow），改進課堂教學和學生的表現。”〔6〕從這個意義上看，校長不一定要稱為直接的教學領導者，更重要的是創設良好的環境培育更多的教學領導者。校長要發揮作為核心教學領導者的功能，努力做好教學領導者的激勵者、培育者，在學校內部打造更多的教學領導力量，采取各種活動和措施引領、支持和服務學校的教學活動。校長所打造的教學領導者不僅僅包括教研組長和中層領導，更重要的是挖掘一線教師的教學領導潛能，他們的專業能力、素質和水平才是決定教學質量的關鍵要素。教師是教學改進的實踐主體，校長必須將部分教學領導權下放給教師，讓他們主動地承擔起教學改進的責任，以堅持不懈的精神和良好的專業素養改進學校的教學實踐。

（二）共享式教學領導是一個積極的領導過程

共享式教學領導作為一個積極的領導過程，強調校長在了解組織性質和特征的基礎上，積極地預測行動的結果，而不是簡單地回應組織的需要。這并不是讓校長干預和指導教師的課堂教學，而是強調校長能夠在系統分析學校具體特征的基礎上作出有針對性的決策。學校是一個復雜的結構性組織，校長必須參照具體的學校場景開展教學領導。學校場景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機會的來源。為了進行有效領導，校長必須能夠將學校場景中的各種變量轉化為促進教師成長和教學改進的資源。校長所感興趣的場景變量包括學生背景、社區類型、組織結構、學校規模、學校組織的科層和勞動特征〔7〕。持共享式教學領導觀的校長認為，并不是坐在教師課堂的后面聽課就能改進教學，而是要成為強有力的組織管理者，以一個持續的過程確立教學領導的角色，建構組織內部的變革和學習能力。積極的教學領導者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡單地建立一種良好的人際關系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學領導必須源于一種改進學校教與學的強大的內在和持續的承諾，能夠敏銳地識別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿意度是有關系的，而積極主動的教學領導者會將這些信息考慮在內。面對問題時，領導者應該整體地看待他們的責任。有效的、積極的教學領導者必須具有一種全面理解“正在發生什么”“、對誰產生影響”以及“可能的結果是什么”的理解能力。可見，共享式教學領導是一個組織或個人朝更好方向努力的過程。

（三）共享式教學領導的方式是變革型領導

變革型領導是由美國著名領導學專家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認為，領導是一種互動關系，領導者和追隨者在為共同的目標努力時就產生了互動。根據互動形式的不同，可以分為兩種類型：交易型領導（transactionalleadership）和變革型領導（transform-ingleadership）。交易型領導是一種契約型領導，領導者和被領導者在一定的體制內不斷地進行交換，領導者的資源獎勵和被領導者的服從是交換產生的條件，雙方在契約的約束下實現利益的交換，雖然產生了領導行為，但追隨者心中并沒有產生積極和認可的感情，一旦利益關系不存在，領導行為就會消失。持久而有效的領導必須涉及到情感和道德的層面，領導者和被領導者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領導者和追隨者之間必須創造一種能提高雙方動力和道德層次的情境，讓彼此間產生一種交互性的影響，這就是變革型領導。變革型領導強調領導者要做好自身行為表率、關心下屬的需求、激發追隨者的積極性，通過各種措施優化組織內的成員互動。變革型領導者具有強烈的價值觀和理想，注重激發追隨者超越個人利益，滿足他們的愿望、動機和情感，并為了團隊的目標滿懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領導主張領導者通過生成理想化影響力（促使他人產生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵（向下屬表達對他們的高期望值）、智力激發（鼓勵下屬創新、挑戰自我）和個性化關懷，激發下屬對組織的承諾感和對工作的效能感，充分發揮道德和倫理因素的作用。領導者和追隨者超越了傳統意義上的權力關系，推動共同需要、期望和價值觀念的情感關系的形成，才是變革型領導的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對共享式教學領導進行的研究表明，“校長強有力的變革型領導對于支持教師的承諾至關重要。因為教師自身可能成為教師領導力發展的阻礙，需要變革型校長邀請教師一同分擔領導職能。當教師認為校長表現出合適的教學領導行為時，他們的承諾、專業發展就會增長，也愿意進行革新。因此，教學領導本身是變革型的”〔8〕。

三、校長要成為有效的共享式教學領導者

在當前發起迅速變革的氛圍下，學校領導者面臨的任務更加復雜、多樣，要求校長超越傳統的行政領導角色，成為積極主動的共享式教學領導者，為教師和學生創建一個更有意義的學習環境。

（一）掌握相應的知識和技能

校長應該成為教學領導者具備自信地開展實踐的能力。校長的教學領導行為受制于領導與管理、課程、教學以及與學習有關的知識。要成為有效的共享式教學領導者，校長首先必須具備關于學習與教學的知識以及作為共享式教學領導者的技能。校長需要不斷地更新四個領域的知識：課程、教學、評價以及組織管理。校長不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學和信念、幾種不同的教學模式及理論依據，還需要理解以改進學生學習為目標的評價，同時，還必須具備關于組織、管理知識，包括如何看待學校組織、增強組織的學習能力、如何建立學習共同體等。只有當校長理解了這些理論與知識時，他們才可能成為改進教學效能的資源。當然，校長還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學領導者的職責，如人際溝通、規劃、教學觀察、研究和評價等。只有當校長具備相應的知識和技能時，才能夠察覺和修正學校管理的不匹配之處。未來研究的重要目標是識別開展有效教學領導所需要的知識和技能，而學校場景塑造領導的行為，關鍵是如何在具體的場景中去實踐這些知識和技能。有效的領導者需要對情景的變化作出回應。因此，校長需要尋找一種綜合的解決方案將領導力與學校的場景建立聯系，根據情境的變化靈活改變領導行為。學校改進是一個旅程，有些領導行為適合某一個階段的旅程，而有時候會在另一階段中成為一種限制性或對抗性的力量。處在危險之中的學?？赡苄枰劢褂诮虒W改進的強有力的自上而下的領導，而已發展成熟的學校則更需要領導者愿景和使命的引領，帶領學校組織朝著理想的方向前進。

（二）與教師建立良好的信任關系

領導是一種社會互動過程，組織或機構中展現領導力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動團體或組織不斷地向目標前進。這種與領導力有關的特定類型的影響力建立在追隨者對職位權威的接受和領導者個性特征認可的基礎上。變革組織慣例和常規是非常困難的，而學校就更加困難。這就要求校長建立一種影響力，激勵和支持教師努力學習和變革他們的教學實踐，確保所有的學生都能獲得高質量的學習機會。這些領導努力是一種社會性建構，校長必須努力與教師建立良好的信任關系。信任關系的水映了成員履行與他們角色相對應的期望和責任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關系，信任對于需要持續的集體努力才能實現的目標是至關重要的。成就不斷增加的信任可以帶來更好、更高質量的合作和更多的社會支持，相互的義務感更強烈，將教師、校長和家長的努力有機地融合在一起，可以提高學生的學業成就。“有效的教學領導需要知識淵博的領導者，他們知道如何使管理的程序和過程與重要的學習結果獲得一致，要熟練地使用他們的知識來解決學與教改進過程中所浮現出來的大量問題，使用他們的知識、問題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關系營造學校共同體。”

篇（4）

2以就業為導向的計算機教學模式面臨的問題

以就業為導向的高職計算機教學模式雖然在教育領域相關人員的不斷研究下有了很大的進步，但是在實際的教學模式應用中仍舊存在著一些問題，其問題主要體現在以下兩個方面：第一，計算機教學與就業的目標有一定的偏離，計算機技術被廣泛的運用在多個領域的發展之中，所以，對于當下的教育發展中，大多數院校都設有這一上熱門專業。但是，計算機專業之所以是一個比較熱門的專業，其主要原因是因為其應用的廣泛性。而院校雖然意識到了這一廣泛性，但是對于其就業的具體目標卻沒有明確的確定。第二，計算機教學與實際的計算機應用相脫離。部門學校在計算機的教學中，雖然以就業為導向，根據就業情況來開展教學，但是其教學仍舊在很大程度上停留在理論的教學上，而在實際的應用以及操作方面卻存在著很大的欠缺。

3以就業為導向的計算機教學模式發展的策略

由上述可知，我國當前的以就業為導向的高職計算機教學模式無論在教學的目標上，還是在實際的發展中都存在一定的問題。并且這些問題的存在嚴重的影響了以就業為導向的高職計算機教學模式的發展。所以，計算機教學領域的專業人士應該重視這些問題，并找出相應的解決措施。筆者在此對其模式發展的策略進行了一定的探索，希望能夠有助于發展教學模式的發展和應用。

3.1就業目標應該符合計算機專業特點

促進以就業為導向的高職計算機教學模式的發展與應用首先就應該使得就業的目標符合計算機專業的特點。而要做到這一點，就需要院校的相關方面，對社會。市場進行合理的、科學的調查，特別是對于企業的調查，研究出企業所需要何種類型的計算機人才。使得計算機的教學更加具有針對性，進而使得培育出來的計算機專業人才能夠直接的投入到工作上去。在符合社會發展需要的基礎上，為學生的就業奠定良好的基礎。

3.2注重培養教師的教學素養

要想培養出高素質的人才，學校必須擁有一支高素質的教師團隊，計算機專業本身對教師個人的素質要求就非常高，教師應該在此基礎上，對自己更加的嚴格，不僅具備超強的理論素養，能夠通過理論來解答學生們提出的有關問題，同時還應該具備超強的實踐能力，能夠讓學生掌握計算機操作的核心內容，而且教師還應該善于總結，在教學中不斷的總結出操作規律交給學生，進而培養學生舉一反三的能力。

3.3注重學生實踐經驗的積累

提高以就業為導向的高職計算機教學模式除了要做好以上兩個方面的工作外，還需要加強對學生實踐經驗的積累。而做到這一點是比較困難的。一方面，教師需要對學生的實踐課程加以重視，合理的分配理論教學與實踐教學的時間，要以理論教學為基礎，實踐教學為重點。如果學校條件允許，筆者認為根據就業需要建立一個計算機教學實踐基地是十分有必要的。這種方法不僅能夠為學生提供更多實踐機會的設備和場所，同時還有利于促進學生對于專業學習與就業之間的認識和理解。另一方面，院校要做好校企合作工作，增加校企合作的數量，使得學生在實習期間都能有一個合適的實習崗位。總之，無論是建設校內的實習基地，還是做好校企合作工作，其目的都是建立在以學生實踐經驗的積累之上的。

篇（5）

技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數會計專業的教師仍不能把教學和崗位聯系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯系，忽視了學生綜合職業能力的培養，偏離了“職業教育”的培養目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩定，長期在企業工作的會計人員很少會來到學校執教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業工作的經驗，即使是曾經在企業工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是，現在很多學校為會計專業的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

傳統的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據，以考試成績為客觀評價標準，最終評價結果偏向學生的專業勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業也不例外。

2改進措施

2.1轉變思路

從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養目標出發，制定符合企業會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業能力，既包括專業勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。

2.2優化資源配置

為會計專業建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環境，該環境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環境首先應該有一個教學區，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區域與操作區域合并，根據崗位需求建設仿真環境，根據實際情況配備辦公設備和網絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。

2.3完善激勵模式

如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續投入，對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發等。

2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系

篇（6）

一、中職語文教學以就業為導向的必要性

(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業導向性

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！庇行У闹新氄Z文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性、中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點。尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔功能，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

(二)用人單位對中職畢業生的要求決定中職語文教學必須突出就業導向性

用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業導向性

中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。

二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐

(一)在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用

中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業能力。例如，在旅游專業可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”

(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的．問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。

(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”

在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

(四)在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成?！苯陙?，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效果。進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式：運用職場或生活中的實例創設模擬情境一學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結概括形成知識和方法一教師補充相關知識和方法一應用知識和方法形成經驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統教學，運用行為導向教學法有如下優點：由于沒有事先提供方法，學生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現成的方法作參考，學生必須自己尋找辦法，思考態度更主動；由于自己的發言能概括成某種方法，學生更有成就感；也由于自己的發言需概括為某種方法，學生更注意借用在其他話題訓練中用過的方法，說話質量意識更強；更關鍵的是，養成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學方法不只行動導向教學法一種。只要是有益于培養和提高學生實用語文能力的方法，都值得我們依據教學需要在教學實踐中大膽嘗試。

(五)在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協作中學會知識，在學習中學會協作

篇（7）

二十余年來，我國的市場營銷教學在摸索中不斷的前進，取得了很大的成功，積累了相當豐富的教學經驗。但是還普遍存在著一些問題，具體如下：

(一)教學目標模糊

市場營銷本身就是一個廣泛的動態概念，在教學目標的確定上需要從當下的工商企業的營銷現狀出發，針對社會較為急需和緊缺的崗位來設定教學目標。但是，從目前情況來看，廣大中職院校在教學目標的設定上普遍存在著兩種問題：一是定位過寬，即將各種市場營銷知識傳授給學生，使得學生學而不精，無法學以致用；二是定位過窄，將市場營銷限制在“銷”上，過分的強調推銷和促銷。對于這種情況，我們需要把握好“寬”與“窄”的問題，一方面要保證學生的知識面廣，另一方面也要學生能夠深入的學習。

(二)教學方案不夠科學

教學目標的不夠清晰導致了學校教學方案不夠科學，比如在教學課程的設置上，中職院校的市場營銷教學“學”味太濃，與職業教育不符合，同時在課程的編制上沒有考慮到中職院校的實際師資力量導致編制的課程無法實施。此外，我們不能忽略的是，市場營銷是一門操作性很強的實用技術，具有實踐性、綜合性和經驗性等特點，我們必須重視實踐和理論的有效結合。遺憾的是從目前情況來看，學校的實踐課教學仍舊不多，導致學生理論知識豐富卻缺少實際操作能力。

(三)教師缺乏營銷實戰經驗

市場營銷自身的特點決定了其教學的特殊性，教學的目的是為了幫助學生更好的掌握市場營銷理論，并運用這些理論來解決企業經營中的實際問題。學生在知識和經歷上本就不足，如果教師也缺乏營銷實戰經驗的話，那么就無法對錯綜復雜、千變外化的市場現象做出深入的分析研究，進而導致在教學過程中往往只對市場營銷活動進行簡單化的講解，學生也無法對動態的市場有著足夠的認識。

二、以就業為導向的市場營銷教學改革途徑

隨著改革開放事業的深入發展，教育格局的逐步完善，一方面為我國市場營銷教學的發展帶來很大的機遇，另一方面也暴露了當前市場營銷教學中存在的種種問題。其中集中體現在中職院校的大規模擴招和人力資源市場競爭的日趨激烈使得學生的就業矛盾日益突出。這就要求學校把社會對人才的需求、學生就業與崗位需求相適應作為辦學方向，把“以就業為導向”貫穿于整個市場營銷教學過程中。

(一)優化課程體系結構

我們在課程的設置上應當緊緊圍繞著“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針來進行設計，既要考慮到學生理論知識的學習，也要兼顧學生實踐能力的培養。具體來說，課程體系主要包括三個方面：一是基本課程如思想政治課程，體育課程等；二是專業知識課程，如公關關系學、廣告學、營銷策劃、商務談判、消費心理學等；三是實踐課程，如案例教學、模擬教學、情景演練教學、實習等。此外，學校還要重視選修課程的設置，一方面來擴大學生的知識面，另一方面促使學生形成差異化的知識結構點。

(二)改革教學方法

市場營銷教學應當采取知識與能力教學模塊動態優化配置的方式，以學生為中心，以教師為引導，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識。常見的教學方法有案例教學法，即通過案例分析來加強學生對市場營銷理論的認識；模擬情景教學法，即再現生活中的營銷活動，學生通過扮演不同的角色來增強自身的實踐能力；營銷競賽教學法如基本能力競賽、營銷知識競賽、營銷方案設計競賽、營銷技能競賽等。

篇（8）

一、專科院校采取問題式教學的必要性

傳統的“學科化”教學模式已經不再適應當今專科院校的人才培養模式，作為公共必修課必須要和一些專業性的學科有所區分。但是，一直以來，有些?？圃盒２]有認識到這一點，把思政課的教學按照傳統的學科化教學模式進行，使得當今的大學生，對照本宣科的傳授更加“畏葸不前”，不能夠有效的進行思政課的教育教學，也嚴重忽略了作為課堂主體的學生的主觀能動性，面對實際生活中的具體問題又不能夠很好的解決。對學生動手能力的培養沒有加強，同時也導致思政課教學逐漸的被淡化，因此，專科院校應該根據學生的實際情況采用可行的問題式教學模式，以應對這方面的不足。

二、專科院校進行問題式教學模式存在的挑戰

1.對?？圃盒５乃颊n教師的挑戰。

專科院校改變過去的傳統教學模式，運用問題式教學模式進行對大學生的思政課教學，給思政課教師帶來了許多新的難題。思政課教師必須改變過去的依照教材的編排進行備課，單向度對學生進行授課的模式。授課教師需要進行大量資料的匯總，以及要求具備更多的知識儲備去完成對相關問題的設置，方可完成對專題更加精確的提煉。同時關于課堂的組織能力有了更高的要求，由于相關問題是由學生主要參與互動去完成的，整個課堂的氛圍會更加的活躍，需要老師去更好的把握課堂秩序，才能保證課堂教學組織過程的順暢。

2.對專科院校學生的挑戰。

?？圃盒５膶W生的文化綜合素質相比較本科院校的學生有一定的差距，因為問題的設置需要認真分析，方可真正意義上鍛煉學生的的思維能力和動手實踐能力。其次，傳統的教學模式讓?？圃盒５膶W生在一定程度上形成了被動接受教師宣講的“依賴癥”，這就給學生帶來了挑戰，因此?？圃盒５膶W生必須轉變被動接受知識的習慣。 對專科院?，F有的教學資源提出了新要求。

進行問題式教學需要改變過去大合班上課的模式，教學組織上應該是以小班上課為最佳方式，這就要求?？圃盒５氖谡n教室有充分的保障。同時對于?？圃盒Ｒ恍﹫D書資源、多媒體資源、數字資源以及相關的資源的需求也會大大提高，一定程度上制約了?？圃盒Ｋ颊n教師獲取信息的渠道。

三、解決?？圃盒＿M行問題式教學模式存在的挑戰的對策

1.不斷提高思政課教師的綜合素質，更好進行問題式教學模式探討和研究。思政課教師教學理念必須要以學生為本，尤其是要充分結合?？圃盒W生的實際文化素質，不斷挖掘學生的主觀能動性，按照學生的思想現實問題出發，重視對學生自我教育能力的培養。作為課堂問題式教學的組織者，思政部教師首先要具備“通觀全局”的組織意識;同時“還需要不斷的學習文史哲相關的內容以及不斷進行問題式教學的研究，以此來充盈自身的知識儲，從而可以更加從容進行問題式課堂教學”。①思政課還應該更加重視和本學院以及兄弟院校的思政部教師進行問題式教學相關運用方法的交流，從而促進自身能夠更好的把握“問題式”課堂教學的有效途徑。

2.立足專科院校學生的實際，引導學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。?？圃盒５膶W生適應這種全新的教學模式，需要引導學生建立一種學生發現問題、分析問題及解決問題的意識。同時，由于不同學生在面對相同問題所站的角度不同時，其分析的和解決問題的思路會有很大的偏差;學生自身知識儲備的不同，其對問題的把握會存在不足或者缺陷。因此，在整個授課環節，需要思政課教師循循漸進的去培養學生的問題意識，切不可操之過急，以免使得學生的積極性和主動性大大降低。

3.不斷去優化專科院校的教學資源，為實施“問題式”教學模式奠定良好的基礎?！皩嵤﹩栴}式教學，必然會涉及到對原有的教學資源進行優化整合的問題”。②采用問題式教學需要采用小班教學，最多不宜超過兩個合班，這就要求專科院校必須提供足夠多的授課教室。同時對思政課教師的人員需求會進一步提升，針對思政課教師的引進工作需要加大一定的力度，同時對專科院校圖書資源、多媒體資源、數字資源以及相關的資源的投入需要進一步加大。

4.思政課問題式教學的考核機制上改變過去“一考定成績”的模式，建議采用操行考核和水平考核相結合的方法。操行評定包括學生的出勤率、玩手機、看小說。亂說話等相關情況的考核。水平考核包括對學生問題的回答、實踐任務的完成度以及平時的階段性測評構成。通過操行評定可以有效開展課堂的紀律組織，通過水平考核促進學生實際的思維能力和動手能力。一般而言，課程考核很大程度上決定著問題式教學過程的成敗以及教學效果。兩種考核方法的共同推進，可以有效的推動問題式教學的開展。

參考文獻：

[1]劉偉超.基于問題式學習初探[J].職教論壇，2010，（7）：45-47

[2]懷特海.教育的目的[M].北京：三聯書店，2002.

篇（9）

建構主義學習觀是相對于行為主義而言的，是對人類認知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認識世界、自身的方式，在教育學習方面，認知模式的改變導致的是課程、教法、學法的變革。行動導向教學模式則是對傳統職業教育學科導向教學模式的顛覆，認識到勞動者職業能力的本質和發展需求，把教學的重點放到跨空間、跨時間、跨專業的能力培養方面，有學科本位轉向能力本位，體現了教育服務社會，職業教育服務于經濟發展的本質。對于這兩種教育教學思想的多維比較，可以發現它們之間的共同之處。

一、建構主義學習觀與行動導向教學模式的特征比較

建構主義學習觀建筑于認知理論的基礎之上，其關鍵點在于改變行為主義的認知的單向輸人模式和認知活動中人的主體地位以及知識的動態建構特點。建構主義本身的流派眾多，但在教育教學領域中，建構主義思想的特點首先在于師生關系的改變:學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，不再是灌輸者和接受者。在教學內容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，強調“協作學習”;注重創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具;教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計;學習過程的最終目的是完成意義建構，而非完成教學目標。

行動導向的職業教學模式是一項針對實際情況的自覺行為轉變，目的在于改變職業教育面對社會經濟變化的被動局面，以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業前景和發展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力;學生成為學習的主體，教師的角色由傳統教學方式中的領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人;按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學;教學評價多角度包括老師評價、學生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結性評價。也就是說，注重學生技能掌握的整體性和個人創新精神;它是一個完整的職教教學模式，整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。

通過對這兩者的細節比較，可以發現，這兩者在教育教學的多個環節上，盡管細節上有所區別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構主義思想作為認知方式，更多地是一種指導意義上的教學思想，適應于大教育的領域，體現了一種抽象的教育觀。而行動導向教學模式這是具體于職業教育領域的教學指導思想，更強調能力的培養目標，在教學環節的各方面體現的較為具體的視角。

二建構主義學習觀與行動導向教學模式的具體實施途徑比較

在上文中提到了建構主義思想指導下的三種主要教學方法:支架式教學、拋錨式教學和隨機進人教學，盡管具體的教學實施方法、教材、教學環境等側重點各有不同，但是基本遵循著類似地教學環節(見圖1)。

可以看出，這三種教學法在整體構架上有三點是保持一致的，即創設情境為先，然后進行自主合作學習，最后進行評價。在遵循建構主義教育思想的特點和原則的基礎上，應該注意兩個特點:所有的教學環節在主客體之間，或者說學生與其建構的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關系;而在教學的各個環節之間則是單向的線性發展關系。

行動導向教學法在教學環節上與建構主義思想教學法區別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環節就相當于為學習者創設學習情境，為能力培養收集外部和內部信息，設計恰當地行為模擬方案，為能力培養提供平臺。實施環節方面行為導向教學法所遵循的原則是與建構主義的教學原則是近似的，或者說，兩種教學思想有著近似的特點。

行動導向教學在整體性上有一點與建構主義思想有很大不同。與學習領域的教學范圍相對應的行動導向教學方法不再局限于學科體系，打破了學科導向的限制，目標在于培養跨學科的、能夠適應時間空間變化的關鍵能力。正如建構主義所持的觀點，只是不是固有的，而是在人與外界的認知關系中建構而成的，是一個動態的概念。職業教育的目標是培養有職業行為能力的勞動者，他們應該具有這樣的關鍵能力，能夠適應技術、環境和職業的變化。這種能力拋棄了原有的終結式的教育狀態，出現終生教育的需求。所以行動導向教學法不是一個線性的發展趨勢，而是一個循環的系統，以此體現出能力發展的動態性和人的發展的動態性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發展”(見圖2)。

三、建構主義學習觀與行動導向教學模式的評價模式比較

由于建構主義認為人的認知不是外部灌輸到認知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構的結果，最終形成的認知(知識)也就具有個體建構的特點，不能夠以單一的外在標準進行衡量，所以建構主義的評價是審視建構過程的一面鏡子，應該基于動態的、持續的、不斷呈現的建構過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。其目的就在于更好地根據學習者的需要開展教學。

基于建構主義思想評價的多元性和動態性，在進行對建構主義教學效果的評價時應該注意以下標準:①目標自由的評價;②以真實任務的評價;③以知識的建構為標準的評價;④以經驗的建構為標準的評價;⑤背景驅動的評價;⑥依靠學習背景的評價;⑦多種觀點的評價標準;⑧多種形態的評價標準。

篇（10）

讀了新課改的相關資料后,我有很多深刻的想法,認為教師與學生的互動往往都是通過教學中的某些細節體現出來的,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀點,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。如何在教學過程中貫徹新課改的精神呢?以下是我在教學中所采用的一些簡單有效的小措施。

一、引導與交流

在舞蹈教學中,一年級著重于培養學生對舞蹈的興趣。教師應避免教學的單調與枯燥,將單一重復的動作生動變化起來,在教學中以引導為主,引導的目的是讓學生動起來,只要學生發自內心地舞起來、跳起來,他們的身體素質就會得到鍛煉和發展。

在二年級舞蹈教學中,教師要注意啟發引導學生敢于說出心中所知、心中所想、心中所感。例如,在新授蒙族舞蹈時,教師應講解一些關于蒙古這個民族的民族特色、地域環境、風土人情等相關知識,只有了解了這些知識學生才能更好地掌握蒙族舞蹈的風格特點?？扇绻@些知識都從老師的嘴里說出來,學生只會用耳朵聽聽,假使老師能夠引導學生自己動腦思考,自己動口說出來,相信學生會更好地理解,也會在以后的舞蹈練習中更好地運用這些知識。教師在舞蹈動作的教學中更是要引導學生大膽說出心中的不解和想法,要尊重每一位同學的想法,同時也要從學生的發言中得到新的信息,了解學生的獨特想法,以能從學生的角度更加全面地進行教學。例如,在蒙族舞蹈教學中,有一組柔臂向前淌步走、接雙臂向側展開擁抱大地的動作。教師本以為柔臂和淌步的配合是個難點,誰知擁抱大地的簡單動作學生完成的卻不怎么理想,這時教師要是仍舊讓學生不問原由地一味模仿,教學效果肯定很差。此時教師就應該請一位有代表性的學生與自己一起做動作,讓其他同學觀察其中的不同,然后各抒己見,教師再將自己的見解說出,與學生交流意見,并通過再次示范引導學生去觀察重點,找出問題的真正所在,并通過自己的理解來解決問題(氣息的運用、情感的抒發等)。

在三年級學生舞蹈教學中,教師注意到學生經過幾年的學習,已具備了一定舞蹈基礎,有些教學環節可以讓學生來主導完成。例如每節課開始時的熱身活動練習,教師每次讓不同的學生來組織帶領練習,這樣不僅鍛煉了學生的能力,也為教師與學生的交流提供了平臺。教師在舞蹈教學過程中不僅要啟發學生動口、用眼,而且要從動作的本身出發,引導學生,避免學生在學習過程中被動的接受,更要引導啟發學生對“下一個”動作進行主動的分析。例如教師在講授完前一動作后,將動作造型定格,再將下一動作的開始造型定格,讓學生將這兩個造型之間的連接用自己的想法做出來,從而完成這一組動作,教師從學生的完成情況中找出正確的,進行詳細的講解、示范,使學生在理解的基礎上完成動作。這一小小的舉措,使學生身體“活起來”、腦子“轉起來”、情緒也“漲起來”了,不依賴于教師,自覺性提高,自覺性提高,教師的教學效果自不用說了。

二、個性與協作

在評價教學的過程中,有些教師并沒有完全領會新課改的精神,只是一味地追求發展學生的所謂的個性,忽略了個性的發揮是建立在共性之上的。沒有共性又何來個性而言,沒有共性作為基礎而發展出來的所謂個性,也必定是經不起推敲的。

在舞蹈教學中,創編課最能調動學生的積極性,也最能使學生的個性得到充分的體現和發展。讓我們來看看在創編課中如何循序漸進地引導學生,使學生的個性得到協調充分的發展。教師在讓學生做創編之前總會給學生提出一定的要求并提供一定的條件,這些會隨著學生的進步而逐漸減少。

首先,幼師舞蹈中的創編課是在三年級正式開設的,之前只是讓學生在每次民間舞考試中加入簡單的隊型變化。三年級上半學期在學生學習漢族舞蹈(云南花燈)綜合組合后,教師將學生分成小組(每組八人左右),再給學生一段新的蒙族音樂,讓學生用學過的蒙族舞蹈動作進行重新的編排,要求動作的銜接要流暢,與音樂的旋律節奏要諧和。

三年級下半學期在學生學習維族舞蹈綜合練習后,教師會讓學生自選一段維族的音樂,要求學生用學過的動作進行新的編排,并且加入一定的隊型變化。這里不僅僅要求學生打破原有動作的順序,更要求學生可能要打破原有動作的節奏去適應新的音樂,而隊型的變化更能體現出每個小組的集體水平和能力。一個人是無法進行隊型變化的,隊型的變化是必須由集體完成的,只有在集體的努力下才能變化出流暢又有意味的隊型。此外,隊型的變化又必須適應動作的性質,有些動作不適合流動變化,而有些動作則可以輕松的移動位置。同時隊型的變化還必須與音樂的旋律段落相適應,這些因素也是學生創編時思維的重點。在創編過程中每個學生都會有自己不同的見解(這些獨具一格的見解中,透露了每位學生不同于他人的藝術個性),這時就要求小組內的學生作出抉擇,將最諧和的創思合理地運用到創編的組合里,從而創編出本小組最滿意的作品。小組內的創編不僅使每個人都能發揮自己的想象力,表達自己的想法,而且使得同學之間有了相互學習交流的機會,并通過相互間的協作來更好地完成創編任務。

四年級的上半學期,學生開始五大民間舞的最后一種民族舞蹈的學習(五大民族舞蹈分別是漢、藏、蒙、維、傣)。在學生完成傣族舞蹈綜合練習后,教師又對學生提出了新的創編要求,要求學生自選一段傣族音樂,自編舞蹈動作(已經學習過的動作要求少用,就是用也不能原封不動的照搬,要進行不同程度的變形和發展才可編入組合),當然隊型的變化、空間的流動是必不可少的。與上一階段相比,自編的原創動作的加入是真正考驗學生的時候,對學生提出更高的要求,也更能體現出每個學生對動作元素的掌握和運用的能力,使得每位學生都開動腦筋,靈感乍現。教師不可小視學生的創造力,他們憑借眼睛、身體和才思所創編出來的動作,往往新鮮而又充滿個性;他們用集體的智慧創編出的空間隊型變化,通常會讓教師暗暗叫好。教師通過欣賞學生的作品,給學生指出問題,并提出修改的意見,同時教師也從學生的作品中吸收了新鮮的元素,教師和學生的交流在創編課上得到了最有效的發揮,教師和學生的個性也在創編課上得到了最充分的發展。

篇（11）

（一）師生不注重語言教學的實用性

首先，主要表現在學生和老師沒有樹立正確的觀念，不注重語言學習的實用性，現在課堂上所采用的教學方法和理念還是依然延續著應試教育階段的方式，只側重對詞匯、語法結構和句法的分析教學。其次，迫于教學質量評估和就業壓力的影響，現在很多用人單位還是以考試成績來衡量個人應用英語的能力，因此很多學校的師生教學英語的目的就帶有狹隘的功利色彩，還是以通過大學英語四六級考試作為目標，教學多以解題技巧和強化應考技能訓練為主。

（二）缺乏跨文化語言交際意識

教育英語是國際上通用的語言，在應用英語進行交流的參與方基本都來自不同的國家，他們會不自覺的用自己的文化和說話方式來解釋對方的說話并做出自己的判斷，如果交流雙方不能在說話方式、文化背景和應用語言方面有個共同的認識，那么很容易就會出現誤解、交流障礙，甚至發生不快和沖突。但是現代大學英語教育中卻非常缺乏這方面意識的培養，沒能夠設置情景讓學生深入去體會語言在不同情景和文化背景之下所體現的含義，導致學與用相互脫節，忽視了語言教學的最終目標。

（三）語用失誤問題嚴重

所謂語用失誤不是指遣詞造句時對語言語法語用方面的失誤，而是指使用了些不合時宜的表達方式或是表達方式不符合習慣使得表達不能收到預期的效果。這是因為英語的使用會受到語言外因素的作用而使得表達方式靈活多樣且具有隨機性，這也是英語教學中的難點之一，比如說教學中經常出現的也是比較實用和有針對性的用語：稱謂語、告別語、打電話語、恭維語、拒絕語等等這些都會反映出強烈的民族文化約定。語用失誤有語言本身語用失誤和文化語用失誤兩方面，造成語用失誤一方面是由于英語一些表達方式跟漢語語言習慣不一樣而套用母語表達方式引起的；另一方面是在英語表達的時候沒有考慮到會話雙方的社會、文化背景差異而引起的。

二、以實際應用為導向的大學英語教育方法

在我國的大學英語教育中，由于受多種因素的影響，我國的英語教學只注重語言形式的教育而輕語言實際運用能力教育的現象比較明顯，導致很多老師形成了固定的教學思維模式。所以，以實際應用為導向的英語教育則要求大學英語老師需要對教學方法加以改革和創新。

（一）教師應當先提升自身的跨文化交際意識和文化修養

老師在教學活動發揮著組織、榜樣和引導的作用，所以自身的英語運用能力要強是必然的，在以實際應用為導向的英語教育中更應該提升自身的跨文化交際意識和文化修養，這樣才可以提高生在這方面的意識和能力。在教學過程中，老師應該多融入英語文化的講解，包括語言知識本身的文化和語用文化的導入，綜合分析研究學生在實際應用中的需求，并根據這種交際需求，傳授英語文化的內涵和外延。有些英語教師可能在傳授英語語法、句式、詞性方面能夠做到游刃有余，但是涉及到跨文化交際能力的教學時就顯得心有余而力不足。所以，教師應當還是要爭取更多的機會進修學習、親臨英語語言的民族氛圍、多鉆研漢語和英語之間的文化差異，從而提高自身的跨文化交際意識和文化修養。

（二）注重語言文化背景

知識的講解學習一門語言，了解語言的內涵和外延文化更加的重要，這些文化內容包括了該語言國家的歷史、地理、、風土人情、生活方式以及風俗習慣等等。對這些文化涉及到的內容，教師應該在課前做好歸納整理，并重點整理出了能夠培養學生實際應用能力的文化教材，在課堂授課的時候恰到好處的融入，加深學生的感知。對一些真實的語言材料，對其中中國和西方的文化習俗存在的差異性進行討論，可以采用分組討論的形式，也可以采用開講座的方式進行比較研究。在這過程中，學生就更加能辨別兩者的語言思維模式和文化習慣的差異性，從而在實際應用中能夠避免受本土語言方式和習慣的干擾。

（三）利用多媒體教學方式加深語言情景體驗

多媒體教學的特點就是能夠準確、形象、直觀的傳達知識，而且信息量大、聲情并茂，將多媒體教學方式應用到英語的教學中，可以營造一種英語情景下的氛圍，這對提高學生的聽說能力有很大的幫助作用。同時，利用多媒體可以創造一種形象化的文化背景，給學生一種置身真實文化環境的體驗感，可以讓學生更直觀的了解西方各種習俗，從而激發學生的學習興趣，提高對英語的綜合運用能力。

（四）教會學生利用語境消除歧義

培養學生把握語境能力對提高學生應用英語能力有重要的意義，如果沒能正確把握語言環境就很容易在交流中產生誤解，讓溝通受阻。語境包括內部語境和外部語境兩部分，前者是指話語內部的信息結構形式，后者是指文化、政治、交際雙方心里因素等環境，在英語的交際中，不管是口語還是書面交際都會受到內外部語境的影響。所以，在應用英語的時候，要懂得去領悟語境中的附加信息，即言外之意，從而實現說著與聽者的順暢溝通。因此，老師要教會學生在語境中確立意義，實現對話語的編碼和解碼，以消除存在的歧義。