緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生心理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

黨的十六屆三中全會提出以人為本，全面協調可持續發展觀，同志在建黨90周年大會上的講話中指出，“人才是第一資源，是國家發展的戰略資源”“特別是要抓緊培養造就青年英才，形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面”。黨的十報告明確提出“堅持教育為社會主義現代化建設服務”。可見，以人為本的人才培養模式是我國教育面向現代化、面向世界、面向未來的基本要求，是社會發展和進步的實際需要。積極的心理教育方式是符合以人為本的教育要求和目標的，通過積極的手段引導學生從積極方面來理解問題，處理事情，培養積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用積極的心理學方法論解決問題，用積極的思想方式和心理學方法武裝自己，根除產生消極心理的思想環境，學會發現幸福，分享快樂，激發自身積極的潛能，保持生命最佳狀態，塑造積極的大學生活。

1.2符合高校教育實際需求

當前，高校的入學教育側重專業教育以及日常事務的講解說明，如安全、黨建、學生管理規范等，心理健康相關教育僅限于1次講座或1次團體活動，效果不盡如人意。首先，相當數量的大學生感到迷茫，缺少學習計劃和職業生涯規劃，在困惑中浪費了大好時光，出現逃課、掛科、沉迷網絡游戲、在線聊天等現象。其次，目前高校心理健康教育多側重于問題學生，對大部分“心理健康”學生缺少關注。此外，心理健康教育課程內容貧乏，采用灌輸式的單調教育形式。解決以上問題，就要運用積極心理學，培養大學生健康、積極的生活態度和良好的心理素質，給學生灌注希望與力量，幫助其建立一個關注未來、充滿希望、自信、樂觀、感恩的集體。

1.3符合90后大學生心理成長特點

90后大學生思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上。他們在行為上表現出很高的自主性，渴望獨立也表現得過早成熟，但實際上他們依賴心理強，抗挫能力差，假性成熟。調查顯示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5.1％的同學表示自己會因此一蹶不振。”他們在思維上表現出觀念超前、觀點深刻、邏輯嚴密，善于表達，強迫自己效仿成年人的思維方式。他們在情感表達上外顯而張揚，情緒強化，情感弱化，不善于控制自己的情緒、情感的表達，在認知上表現出果敢直接，但明辨是非能力有待加強，平均智商高、好奇心強、接受新生事物能力強，富有創造力，具有創新精神。因此，積極心理學有助于激發90后大學生的正能量，使其擁有陽光的心理。

2運用積極心理學推進高校新生入學教育

2.1培養大學新生積極的主觀體驗

積極的主觀體驗可以形成積極的思維與行為。運用積極心理學進行入學教育，可以使新生具有深刻的心理體驗，形成積極的表現，從而縮短適應期。例如，通過積極的團體心理拓展訓練、頭腦風暴、角色扮演、集體演講等增強新生成功體驗；通過積極的朋輩心理輔導，增強新生被需要的體驗；通過積極的自我暗示，自我完善，即自我對話，改變發型服飾，改變說話方式等，增強新生自信的體驗；通過積極的自我激勵，即同學間互相接納、欣賞、鼓勵、肯定等方式，增強新生間相互理解、尊重和共同成長的體驗。積極心理學強調人人都有發展的可能性。充分培養自我教育能力，正確認識自我，悅納自我和主動管理自我，既有利于提高入學教育的針對性和實效性，又能使大學新生樹立正確的心理健康意識，促進認知的發展，增強適應環境的能力，從而使大學新生開啟積極、樂觀的大學生活。

2.2激發大學新生積極的人格力量

積極的人格特征是積極心理學研究的基礎，它是人成長的動力，不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能夠促進積極適應能力的發展，維護心理健康。積極心理學認為積極人格力量應具有創造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力等。運用積極心理學開展入學教育，可以塑造和培養大學新生的積極心理品質，使大學新生學會積極地自我調適，提高應對環境改變和挫折的能力。例如，大學新生通過在線VIA力量問卷（VIA-IS）識別出自己的標志性力量，在接下來的1周里，每天使用一種新的方式去實踐這種力量。這是通過系統測驗得到關鍵因素，并通過心理學手段對其長遠積極效應的一種干預措施，使學生根據自己不同情況，采用適合自己的新方式去使用這種力量，從而激發大學新生性格中的積極力量。只有塑造和培養大學新生的積極人格品質，使他們意識到自身積極的潛能，形成積極向上的環境氛圍，才能達到入學教育的目的。

篇（2）

（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；

（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發展進步的基石和保障。

二、在小學管理中應用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態是不好的，什么樣的心理狀態是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態，學會調節自己的心理狀態。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。

2.觀察學生的心理狀況

在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：

（1）及時發現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

篇（3）

研究對象為廣州市某技工學校學生。對廣州市某技工學校學生一、二年級的學生進行分層整群隨機抽取調查對象，調查采用集中發放問卷的方式。為確保調查結果真實有效，問卷以不計名方式進行施測，各年級分別發放問卷800份，全部收回，一、二年級的有效問卷份數分別為700、751份。同時，整群隨機抽取實驗班和對照班，實驗班33人，對照班37人。

(二)研究內容

1．抽樣調查資料。調查內容由三部分組成:

(1)基本情況，包括年級、性別、專業等人口學資料;

(2)癥狀自評量表SCL－90內容，主要調查技校學生心理健康情況;

(3)主觀幸福感量表(SWB)內容，測查技校學生主觀幸福感水平。

2．積極心理干預

第一步:實驗前測。整群隨機抽取2個班技校學生進行SCL－90、主觀幸福感測試，確保兩組在以上變量無顯著差異。第二步:實驗實施。采用積極心理健康課堂教學(附:積極心理健康課堂教學設計，見表1)對實驗組進行為期4個月課堂教學與行為訓練，教學形式包括:講座、討論、角色扮演、作業分析和定向訓練等。平均每周一次，每次2．5小時，而對照組實施傳統的心理健康課堂教學。第三步:實驗后測。對實驗組與對照組全體學生進行第二次SCL－90與主觀幸福感測驗，與實驗前測進行比較分析。

二、研究結果

(一)調查樣本心理健康的總體情況

癥狀自評量表(SCL－90)，適用對象為初中生至成人(14歲以上)。該量表包括90個條目，共10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性等。統計采用5級記分法，癥狀從沒有到嚴重分別計1到5分，計算各因子總分，得分越低其癥狀表現越好，各因子總分除以其條目數得因子標準分。將調查樣本SCL－90各因子標準分均值與全國中學生常模、全國青年常模等進行單一樣本T檢驗。調查樣本SCL－90各項因子均高于全國青年常模且達到差異非常顯著;調查樣本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學生常模，達到差異顯著;調查樣本的強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學生常模，達到差異非常顯著。

(二)兩個組在實驗前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的顯著性檢驗

對兩個組在實驗前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的差異進行顯著性檢驗。實驗組與傳統組在實驗前無顯著差異，說明實驗前二個組基本處于同一心理健康和主觀幸福感水平。實驗后獨立樣本t檢驗表明，兩個組的SCL－90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平(P＜0．05)，實驗組得分低于對照組且達到顯著水平;在生活滿意度、積極情緒上實驗組得分高于對照且達到顯著水平(P＜0．05)。實驗組SCL－90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平(P＜0．05)，實驗后得分低于實驗前且達到顯著水平;在生活滿意度、積極情緒上實驗后得分高于實驗前且達到顯著水平(P＜0．05)。對照組SCL－90自評量表和主觀幸福感的前后測比較沒有顯著差異，但SCL－90的大多數因子得分比實驗前得分低，主觀幸福感因子比實驗前高，沒有達到顯著水平。

篇（4）

一、并存疾病的概念

并存疾病的概念首先由Feinstein提出，是指一個正在探究中的索引病例在其治療過程中出現另外一種不同的疾病［1］。以后逐漸演變為既包括同時（simultaneously）發病，所謂橫向聯系（cross-sectional），也包括先后發病（insuccession），所謂縱向聯系（longitudinal）。目前并存疾病有代表性的定義有4種摘要：（1）Campbell［2］精神病學詞典摘要：在同一病人同時存在或患有一種以上的疾病。（2）Burker摘要：同一個人在特定的時間內患一種以上的特定的障礙［1］。（3）美國精神病學詞匯摘要：兩種或兩種以上的疾患同時存在，例如，精神分裂癥和物質濫用，或酒依靠和抑郁癥同時發生。這種聯系可能反映一種障礙和另一種障礙之間的偶然聯系，或者對兩種障礙都有潛在的易感性，也可能這些疾患的臨床表現和任何常見的病因或易感性無關［3］。（4）醫學術語、俚語和專用語詞典摘要：在同一病人存在兩種或兩種以上的病理狀況或疾病，這種情況可能使住院治療復雜化，在美國衛生保健工作中，在作出相關的一組診斷后，在合理地決定住院期限的長短時，并存疾病是一個非常重要的術語［4］。

以上有關并存疾病的定義雖然不盡相同，但卻反映了對并存疾病的熟悉摘要：狹義概念強調兩種疾病的同時存在，適用于臨床工作；而廣義概念強調并存疾病的前后聯系，適用于流行病學探究。和并存疾病含義相近并經常使用的英文詞還有coexistence和concurrent，這兩個詞都強調并存疾病必須是同時存在或同時發生。

二、探究并存疾病的意義

在美國精神疾病診斷和統計手冊第3版（DSM-III）和國際疾病分類第10版（ICD-10）的制定過程中，人們對并存疾病的探究產生了喜好。盡管使用了排除性的精神疾病診斷標準，但在現場測試中卻發現同一個患者存在一種以上的疾病。正因為如此，并存疾病的概念越來越受到重視。探究并存疾病有以下幾點意義摘要：（1）假如并存疾病普遍存在，那么排除性的診斷標準的正確性將受到挑戰，可能引起診斷標準的改變；（2）幾種相互獨立的疾病假如能夠經常同時存在，可能有其內在的聯系，這種聯系對探究發病機制有指導意義；（3）某些疾病治療困難，醫療費用增加，住院時間延長，其原因可能是有并存疾病存在；（4）并存疾病的概念引起了治療原則的改變，即多種疾病需同時治療；（5）并存疾病的探究，對判定疾病的預后有重要參考功能；（6）由于并存疾病的存在，可能是某些探究盡管方法相同而結果卻不同的合理解釋。

下面我們從并存疾病的發病機制、診斷、治療和預后幾個方面進行討論。

一、發病機制

并存疾病的發病機制是一個復雜的新問題。因為并存疾病種類繁多，原因也并非一致。目前認為并存疾病可能的發病機制有4種摘要：（1）一個人可因甲病引起乙病，接著又引起丙病，例如長期的焦慮引起抑郁，而后又產生物質依靠；（2）兩種疾病可互為因果，如焦慮可引起抑郁，抑郁反過來也可引起焦慮；（3）一種關鍵的先決因素對不同的疾病有其非凡性，如某種人格障礙對形成多種精神障礙有一定的促進功能；（4）一種或多種不同的關鍵先決因素都起功能。我們以驚恐障礙為例闡述并存疾病的發生模式摘要：產生驚恐發作的先決條件有生物學的易感性、認知的易感性、分離性焦慮障礙、目前生活中的應激事件、境遇性的危險因素；并存疾病的產生過程可分為6個期摘要：第1期產生驚恐發作；第2期產生生物學和認知行為的改變；第3期產生驚恐障礙；第4期由回避行為導致群聚恐怖；第5期情緒低落達到抑郁程度；第6期由于不適當的尋求幫助方式而導致物質濫用或依靠［1］。以上是從理論上對并存疾病假設的病因機制，也是今后探究的要點。

二、診斷

由于探究的方法不同，并存疾病的概念至今尚未達成一致意見。這些探究方法在診斷概念、診斷范圍、時間跨度、評價方法和設計分析方面存在明顯的差異。目前，單獨的診斷概念至少有5種摘要：（1）認為并存疾病是特定時間內不同的描述性診斷間的聯系；（2）強調并發（concurrence）即不同癥狀或綜合征之間的橫向聯系；（3）選用符合診斷標準的病例樣本；（4）選用不符合診斷標準的亞臨床或閾下癥狀為病例樣本；（5）選用ICD-10和在美國精神疾病診斷和統計手冊第4版中提供的不同等級的診斷。在診斷范圍方面也不盡一致，有的包括各種精神障礙和特定障礙內的亞型，也有的包括人格障礙或軀體障礙，還有的包括以上各種障礙所致的社會心理傷害和殘疾程度。在時間選擇上更是差別顯著，以橫向聯系為主的探究，其時間多為2周、4周、6個月，而以縱向為主的探究，時間多選擇1年、2年、3年，甚至終生。診斷工具的選擇，也關系到并存疾病診斷的一致性和準確性。經常使用的診斷工具有5種摘要：（1）非定式的診斷標準；（2）松散的定式診斷標準；（3）定式的診斷會談方法，如神經精神病學評定表（SCAN），用于DSM-III修訂本的定式臨床檢查（SCID）；（4）標準化的診斷會談方法，診斷會談量表（DIS），復合式國際診斷會談（CIDI）；（5）非凡并存疾病的調查工具。

目前，并存疾病最權威的探究是美國并存疾病的調查，他們對14種精神障礙的終生患病率和一年患病率的并存疾病進行了調查，結果表明52%的被調查者從來沒有罹患過任何一種精神障礙，21%患有1種精神障礙，13%患有2種，14%患有3種以上。在精神障礙患者中，只有21%的患者終生只有1種精神障礙，而且始終沒有并存疾病發生，79%的患者有并存疾病［5］。這項探究使得Burker有關并存疾病的定義被廣泛接受，表明并存疾病的探究既要包括橫向聯系也要包括縱向聯系。例如探究焦慮和抑郁的關系就是橫向聯系，而探究焦慮和抑郁導致自殺的發生率就是縱向聯系。橫向探究的時間跨度在12個月以內，而縱向探究則從3年到終生。根據探究目的診斷標準可以不同，最寬的范圍應包括各種閾下癥狀和亞臨床的診斷，以及社會功能障礙。檢查工具越規范化越好，盡量使用SCAN、CIDI、DIS和SCID等，對探究各種障礙間的聯系，包括診斷，鑒別診斷，尋找病因和預后評估，以及治療都有重要意義。

三、治療

并存疾病的概念已經帶來了治療的變革。臨床醫生不再以單一的診斷指導治療，而是針對存在的多種癥狀進行診斷治療，即以并存疾病指導治療。這就引出了一個新的概念——功能性精神藥理學，要求對一個患者同時使用不同的精神藥物。醫生將開始實踐一種多元的精神病理學的治療方法，即針對具體目標及功能障礙的治療。在臨床治療中，當碰到任何難治性病例，首先要考慮有沒有并存疾病存在。例如對難治性強迫癥的治療，首先要考慮是否因為同時患有情感障礙、器質性精神障礙、物質濫用及人格障礙而使治療復雜化。假如存在并存疾病，聯合用藥的策略將事在必行。氯硝安寧、抗精神病藥、丁螺環酮、曲拉唑酮、鋰鹽、L-色氨酸和可樂寧等，在和抗強迫藥物的聯合應用中，均取得令人可喜的療效，說明在并存疾病存在的情況下，針對多種癥狀的治療是明智的選擇［6］。

對并存疾病的探究可能導致診斷概念的變化，比如臨床醫生在同時治療焦慮和抑郁時，可能會認為沒有必要再分清二者的概念，即焦慮和抑郁還能否成為一個獨立的疾病單元。這就不能不對診斷系統帶來嚴重的影響，同時使治療發生明顯的改變。

篇（5）

2014年6月間，我們分別對大學生本科在校生、普通專科在校生和高職高專在校生等三類學生群體中有代表性的500人進行問卷調查，目的在于：通過調查，客觀真實地了解網絡環境下大學生的思想行為趨向，以及處理當前問題的路徑和方法，掌握一手資料。我們認為：1、絕大多數在校學生能利用網絡進行內容涉獵較廣的信息交流、交互、感情聯絡。大部分學生能處理好對信息的甄別，控制自己言論。

2、關注的問題較全面，且很實際，相對集中

在涉及自身學習和前途等問題上，對社會敏感問題也比較關注。可見，現在高校的學生已不單單認為生活只有學習了，他們渴望了解社會、認識社會、融入社會。大多數在校學生希望自己能夠獨立解決問題，自立自強。同時，調查顯示，對于本科生和專科學生的單項調查結果來看，受教育環境不同、區域不同、教育層次不同、教育內容不同等客觀因素的影響，他們對單一問題的觀念和處理方式也不盡相同，甚至差別很大，主要表現在：其一、本科學生對網絡的依賴性更強；其二、本科學生對本校網絡的建設要求相對默然，而專科學生對本校網站建設要求更迫切；其三、從信息交互內容看，專科學生的關注點起伏比較大，而本科學生顯得更加平衡；其四、對新的關注點的出現，本科學生相比專科學生處理態度更平緩些，而專科學生要求相對更迫切；其五、對于自己所關心問題的處理方式，本科學生相對專科學生更客觀、更有余地，而專科學生更直接、更自信；其六、對不良網絡信息的關注很廣泛，但態度和處理方式有的差別很大，有的截然不同[3]。因此，在學生管理工作方面還要具體群體具體分析對待。針對上述情況，我們認為新信息時代下高校的管理工作應充分利用信息資源，高效自由地進行學生工作管理。當前學生管理工作存在的缺點主要有以下幾點：1、管理手段落后2、管理效率不高3、管理水平低下[7]。就我個人觀察所看，大部分高校主要聯絡方式還是靠逐個打電話，或者網頁公布、QQ群來信息，這些方式速度較慢、成本較高，且還不一定能通知到位。

而高校網站信息內容一般都比較滯后、信息更新較慢。有時有些消息學生已獲得，而校內網站還沒公布。這些嚴重導致校方和學生之間信息溝通不暢。我認為，現在高校管理工作應著手于如下幾點：一、直接與學生進行信息交流。利用快捷的信息技術，我們可以建立信息互動平臺，給學生提供一個直接面對校方領導層的平臺，通過平臺直接進行對話，進行意見與觀點的交流。二、給學生自由空間，把管理工作放手一部分留給學生去做：比如清華，某些班級就自己有自己的網站，每月一位同學擔任版主，負責大小版上事務，在班內網站上校內信息，進行發帖管理。現在大部分高校班級管理都放給學生，班干部通過利用一些軟件，和其他同學之間進行手機信息交流，既快捷方便又能保證通知到位。三、及時掌握學生輿論動態，實時關注，適時引導。給學生自由但并不是足夠的放任的自由，校方應建立信息監控平臺，及時遏止外界不良信息流入校園，控制校內輿論，引導學生正確利用互聯網。目前全國高校正在統一建立的高校IPV6網絡，正適合這一點，建立一個純粹的高校間的互動平臺。四、管理工作要以人為本，以學生為主體[8]：充分調動學生的主體性，在與學生暢快溝通的同時，開展活動，使學生了解并積極參與到校方管理中。

3、新信息時代下對學生服務任務的分析

在目前各類高校中，學生最迫切的需求就是對互聯網信息的需求，基于經濟水平發展水平，各地高校信息技術信息設施參差不齊。

滿足學生需求，創建良好的信息技術體系，是目前高校學生服務中的首要任務。我們的問卷調查如下：

由調查內容分析可看，大部分學生是長時間頻繁利用電腦獲取信息，快捷的網絡設備是他們需要的。但信息時代競爭日趨激烈，要想在競爭中獲勝，就必須具備利用信息技術獲取知識的能力和利用信息解決問題的能力。高校不僅要在硬件上滿足學生的需求，更應該在“軟件”上滿足學生的需求。

篇（6）

消費心理是指消費者在購買行為全過程中發生的一系列心理活動。大學生群體大約在18—22歲的年齡范圍，這個年齡段的人群有著鮮明的年齡心理特征，表現在消費行為上，主要是：

1.1追求時尚、追求新穎、敢于嘗試在許多新產品剛上市的導入階段,充當嘗新者和傳播者一般都是年青的消費群體,他們對世界的所有事情都充滿好奇,樂于嘗試新事物，具有冒險和獵奇心理。大學生群體作為年青一族，在消費心理與行為方面表現為追求新穎和時尚，引導消費新潮流。

1.2注重產品的外觀，多過于產品的內涵大學生群體正值風華正茂，情感豐富、強烈，情緒波動性大，容易受到外界客觀環境、社會信息的影響，沖動消費。在選擇產品時，更多地從直覺出發，注重產品外觀設計、顏色等，對那些外觀設計造型新穎、顏色符合自身喜好的產品，就會產生積極的情感，迅速作出購買決策，實施購買行為。而對于產品的內涵、質量等因素，則表現得不太關注。

1.3從眾心理依然普遍，崇尚名牌大學生群體都是離開父母，相對獨立的個體組成，他們渴望在群體活動中體現自身的價值。反映在消費心理與消費行為方面，則是注重消費品的品牌與檔次，追求產品的附加價值給自己帶來的情感體驗，如提升自信心，獲得異性的好感等等。這就不難理解，許多針對生產年輕消費者的企業不惜重金拍攝明星代言廣告的現象了。

1.4消費無計劃，多見沖動性購買行為在調查中，我們發現，大多數大學生對于自己的消費行為沒有大致的規劃，除了必要的餐飲支出外，對于其他方面的消費，大多表現為沖動性購買，即看到什么喜歡就買什么。

1.5在家庭消費中有重要影響力大學生群體年輕、有活力，是家庭成員消費中“隱性決策者”和“顯性媒介人”，他們在家庭消費中所起的重要作用，是由大學生在家庭中的地位造成的。大學生群體又是即將步入社會職場的新人，還會在未來幾年內陸續結婚、生子，成為新一代家庭的主導者，他們的消費觀念在無形中起到了上連接父母，下延伸到子女的橋梁作用，并且會在較長的一段時間里主導祖孫三代的消費趨勢。大學生群體的年齡差距小，又在小范圍內密集居住，消費行為互相影響，這一群體表現出來的以上消費心理特征，是因為大學生群體自身的年齡層次、社會屬性等決定的。

2大學生群體的飲料消費調查

飲料這一產品在市場出現的初期，是很多家庭省吃儉用孝敬老人和疼愛孩子的奢侈品，發展到今天，飲料產品的不斷推陳出新，已經成為許多人生活中的常見消費品，尤其對于年輕一族的大學生群體，飲料的消費如同吃飯、穿衣一樣，成為生活中的必需品。2013年以來，我校與W公司（知名飲料生產企業）簽訂了校企合作協議，承擔了多起有關飲料產品的市場調研工作，為了推進校企合作的廣度與深度，為了保障本文研究的真實性和科學性，，在基于校企合作的實訓課程開發中，為了更好地幫助W公司開發針對大學生消費者的新型飲料產品和指導W公司在大學校園內的飲料營銷策略，特別安排了我校市場營銷專業的學生在我校所在的大學城范圍內，進行大學生飲料消費市場調研活動。本次調研采取了多種調研方式，主要有問卷調查、攔問、半結構訪談等方式，其中問卷調查部分共發出問卷550份，收回508份，有效問卷回收率92.4%，問卷中主要涉及的調查問題有：1、喜歡的飲料類型2、飲料消費的決定（重要性）因素調查；3、主要消費場所；3、對飲料包裝的選擇情況調查；4、可以接受的價格區間5、容易接受的促銷手段、喜歡的促銷方式等方面的調查。在充分市場調研的基礎上，針對大學生飲料消費行為表現，又得出以下結論。

2.1大學生飲料消費類型的調查我國的飲料市場，主要有碳酸飲料、果汁、蔬菜汁、含乳飲料、植物蛋白飲料、瓶裝飲用水、茶飲料、特殊用途飲料、固體飲料及其他飲料等10大類產品。既然大學生群體是飲料產品消費的主力軍，那么怎樣的飲料產品是大學生群體喜歡的？在飲料類型的選擇上，碳酸類飲料和果汁類飲料毫無懸念地被大比例的被調查者選擇為最喜歡的飲料類型，我們又對數據信息再進行細分時發現，男生最喜歡口感刺激的碳酸類飲料和功能性飲料，二女生則多喜歡口感酸甜的果汁類飲料和乳飲料，而近幾年發展迅速的茶飲料同時出現在男、女大學生最喜歡的飲料序列中的第三位。由于本次調研的時間已是深秋，故在夏天深受歡迎的降火涼茶類飲料的選擇比例受到了影響。

2.2大學生飲料消費關注因素調查根據大學生群體的心理消費特征，對于飲料的消費，也表現為追求時尚和新穎，注重產品的品牌個性，容易受到社會相關群體（明星熱點人物）的影響。具體表現為，從表-1中可以很清晰地看到，有41.5%的受訪者認為，在選擇飲料時，口感是選擇的第一要素，是否好喝將直接決定對產品購買與否，而長期的習慣消費和達到品牌忠誠，也首先要有“喜歡喝”的前提。32%的受訪者則表示飲料產品的品牌非常關鍵，有些大學生明確表態，自己只喝大品牌、知名品牌的飲料，這樣質量能有保障，消費起來還有“派”！價格因素則是影響因素中最大眾的因素，幾乎所有的受訪者都坦然表明，尤其在第一次選擇某品牌飲料的時候，價格是起決定性作用的，因而在眾多影響因素中，價格的排名在第三位。有關飲料價格問題的調查，還有一個內容就是根據調查數據顯示為3.5—4元之間的價位是大學生群體最容易接受的價格區間（價格調查項目中不包括飲用水產品）。除了口感、品牌和價格，還有一個對大學生飲料消費影響較大的因素為飲料的包裝形式，目前市場上飲料的包裝形式非常豐富，玻璃瓶裝、塑料瓶裝、利樂紙盒包裝、塑料袋裝等，其中，塑料瓶裝的飲料因為容積適量、開啟包裝自如方便還便于攜帶、備受年輕的大學生群體親睞，是飲料包裝的主流形式。鑒于大學生中不乏有減肥煩惱的群體，飲料中所含的物質，如卡路里含量、糖分含量等，也容易讓一些感覺自己“喝水都胖”的大學生無奈放下已經選中的飲料產品。

2.3大學生飲料產品消費渠道調查大學校園里能夠買到飲料的場所有很多，超市里琳瑯滿目的飲料貨架、食堂里的便利食品柜臺、教學區域內隨處可見的自動售貨機，還有很多大學生根據自身的喜好，在淘寶、天貓、1號店等網站上網購成箱的飲料放在宿舍里隨時飲用。購買的便利，更激發了大學生群體消費飲料產品的熱情，許多飲料企業選擇與形式多樣的校園活動聯手，以活動贊助商的身份，通過活動宣傳把產品帶到大學校園中，在多個訪談對象的印象里，有許多飲料產品的第一次接觸，往往就是在參與某次活動時獲得的獎品或者是贈品，喝了才知道這個牌子，喜歡喝以后才會繼續買。

2.4大學生飲料消費品牌個性調查在訪談中以及對品牌名稱聚類過程中，大學生選擇品牌主要是由于受品牌所包含的象征意義的影響，尤其當品牌個性與個體持的消費自我概念類型相吻合時，更可能產生偏好。比如大家很熟悉的百事可樂，就是因為其含義可以引申為一句祝福“百事可樂”，而使部分消費者產生偏好。根據調研問卷中有關品牌個性部分調查結果，我們認為大學生偏好品牌的品牌個性包括“樂”、“智”、“勇”、“惠”四種類型。其中“樂”與基于美國品牌個性發展起來的BDS量表中的“Sincerity”與“Exciting”相對應，大學生在“樂”維度更注重酷的元素；“智”與“Reliable”相對應，而“勇”則與“Ruggedness”相對應，這也表現出跨文化的一致性。而“惠”則是在中國文化背景下品牌個性的一個特色，老子《道德經》中便有“君子為腹不為目”的主張，墨子的“非樂”、“節用”、“節葬”也是主張在平時反對奢侈、杜絕浪費的生活態度，這一消費理念在大學生群體身上也得到傳承，那些華而不實、精致包裝卻容量可憐的"高大上、白富美"不一定能獲得大學生群體的認同。值得一提的是，在與多位在校大學生參與的半結構式訪談時，當主持人隨口提出，看未來的飲料發展趨勢，什么類型的飲料將大有潛力，許多被調查者不約而同地選擇了茶飲料，其比例甚至遠遠超過了原本被許多大學生選擇作為最常喝的飲料——純凈水。在問及原因時，被調查者紛紛提到了諸如：傳統、健康、環保、生態等字眼，還有保護民族品牌，延伸茶葉產品開發等問題也被反復提及。由此可見，大學生對于飲料消費的最終歸宿，還是在于健康！

3大學校園里的飲料營銷策略

各家飲料企業營銷策略面對目前市場上越來越多的競爭對手、層出不窮的替代產品、消費者對價格逐漸升高的敏感度、消費者在購買時需要更大程度的便利、品牌廣告競爭激烈、產品宣傳手段、形式更加豐富、產品包裝越來越精美時尚，力求實用并富有個性，能引起消費者的偏好……，做好營銷策略非常重要。

3.1細分市場、明確目標消費者飲料產品的市場細分，要根據飲料產品自身特點和各自所處的不同營銷環境，選擇適宜的細分依據，進行準確的市場定位。大學生群體作為飲料消費的重要細分市場，在整個飲料消費市場中占據了相當大的比例，如果新推出的品牌能夠貼近大學生群體的飲料消費需求，產品品牌能具備陽光、青春、活力、潮流等因素，與大學生的社會屬性特點相呼應，在品牌廣告宣傳、活動策劃、明星代言等方面充分考慮到大學生群體的情感體驗，使得產品與大學生群體的第一次接觸就能帶來愉悅的心理感受，產品即能夠順利被大學生消費者接受。品牌宣傳活動策劃的主題要緊扣當下流行的熱點問題，要動態反映大學生的心理需求的變化，借力推廣產品，盡可能地縮短新產品上市的導入階段，快速進入成長期，實現產品銷量和利潤的快速增長。

3.2飲料消費動機的喚起所謂動機的喚起，一般可以表現為生理上的喚起、情緒的喚起、認知的喚起以及環境的喚起。落實到某一具體品牌的飲料產品，則更多地要表現為大學生對該品牌的認知喚起。比如，可以通過校園活動贊助、活動宣傳等方式，增加該產品在校園里的影響力，從而增加該品牌飲料產品在大學校園里的知曉客戶。對于任一品牌的飲料產品，大學校園里的師生員工都是潛在的顧客，因此，校園里的飲料營銷大戰，往往表現為對某一品牌的知曉程度的競爭，即哪些品牌的知曉客戶多，誰就能贏得競爭的勝利。飲料企業可以選擇贊助大學校園的文藝活動、體育活動，增加產品在校園里的“露臉”的機會，還可以以數量折扣或者陳列獎勵的方式，向校園經銷商提供太陽傘、冷藏柜、冰柜、飲料貨架等銷售工具，讓產品的品牌形象以多種方式在校園里充分展示，不斷的打造品牌特點，樹立品牌形象，最大限度地喚起大學生消費者對該飲料產品的消費動機。

篇（7）

二、高校班主任管理工作中存在的問題

目前高校班主任管理工作中仍然存在一些問題，譬如前文提到的因為很多班主任都是教師兼任的，就導致教師一方面要給學生上課，另一方面又要抽出時間處理班級其他事物，這常常把班主任弄得焦頭爛額、顧此失彼，很難抽出時間和精力來管理學生，更別說創新管理工作方法了。另外，筆者發現一些高校班主任教育管理學生時常常并未能注意嚴寬的適度性把握，有的班主任只是一味的批評學生，看到學生課堂紀律不好、出勤率不高、活動表現欠佳時，未能及時的和學生溝通交流，而只是劈頭蓋臉的一頓罵，看上去班主任是管理嚴格，但實際上這并未能達到有效的學生管理，甚至出現逆反心理，導致學生害怕班主任，有問題不敢說，長期以往對班級建設、學生發展都不好。

三、高校學生班主任管理工作方法創新

首先，在當下微博、微信等新媒體運用如此普遍的今天，筆者認為班主任應該利用學生們經常使用的媒介及時與學生互動和交流，比如可以公開自己的微信、微博帳號或其他聯系方式，同時收集班級學生的微信、微博，在微信群或qq群里公布出來，便于大家溝通聯絡。各種各樣的公共交流平臺不僅可以增加班級學生交流的頻率，也更增加了交流的娛樂性或話題性。過去qq群里只是單純的用于通知的告知，但有了微信群，學生可以在群里分享自己看到的文章、視頻、音樂等，同學們可以進行討論，互動性有了明顯的增強。

其次，現在的班主任面對的大多是90后的群體，他們的主體意識更強，個性凸顯，大多集體觀念淡泊，同時他們接收信息的渠道更多，知識量激增，受到外來信息的影響很大。面對這樣的群體，筆者認為班主任應該摒棄過去一味說教的方法，轉為在情感上、心理上讓學生接納自己，做到相互信任、相互尊重。班主任應該放下“架子”，主動深入學生群體，親近學生，站在他們的立場思考問題，同時真誠、平等地與他們交流溝通。

篇（8）

(一)深入調查研究學生的心理形成與發展

除了學校教育外，還有家庭環境、社會環境等因素。就家庭環境來說，我們調查發現以下幾種問題:家庭獨生子女依賴，自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢、貪享受、高消費、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折，缺乏家庭溫暖，孤僻，自卑;不良家庭子女棍棒教育，經常被訓斥，打罵，逆反心理重。在深入調查、了解學生的基礎上，運用心理分析、心理疏導，使學生能深切地體會到自己的心理健康與自己成長和發展是緊密聯系在一起的，我們只有營造一個互相信任、相互尊重的氛圍，師生之間才能容易進行思想溝通，才能產生情感交流和共鳴、發生情感感應和情感支持等作用。

(二)確定實驗目標

心理健康教育是以多學科理論的綜合為依據的，在價值取向、具體目標、教育內容和方法上都有自己的特點，與德育工作有所不同。我們結合基礎教育性質和特點，制定了實驗方案，確定心理健康教育應當培養學生有“自我意識、群體意識、學習意識”。

(三)構建課程體系

我校心理健康教育體現在課程體系里并融合在學校各項工作中，有機滲透到學科課程、活動課程和潛在課程中，構建“尊重、激勵、合作、愉悅”的課堂教學模式。打破單一的學科結構的限制，彌補教學大綱對心理健康教育的不足，完善教學目標體系。

(四)呼喚樂學回歸

樂學是我國優良的教學傳統。長期以來，由于應試教育造成學生課業負擔較重，學生產生了怕學、厭學、甚至拒學情緒，扼殺了他們個性的健康發展。如果學生在學習中缺乏成功感、自信心，就會妨礙他們身心的健康發展。這就要求老師要注意學生學習心態的平衡，寓教于樂，實現成功教學、和諧教學，使學生感到學習的快慰和滿足。

(五)協調師生關系

教師上課時會在課堂上有很多方面的表現，教師各方面的表現都能被學生觀察到、注意到、進而仿效。如果一個教師心理不健康，就容易出現暴躁、焦急、惱怒的情緒，教育學生的過程中就會缺乏愛心，缺乏責任感，從而使課堂教學中產生一種緊張壓抑的氣氛，讓學生在學習過程中也會產生不穩定的情緒。所以要尊重學生，營造民主、平等、合作和諧的課堂學習氛圍，克服師道尊嚴，教師決不能諷刺挖苦，也不能采用簡單粗暴的方式，因為這樣做就會讓學生對教師疏遠甚至畏服，最后導致出現逆反心理。

二、在職業學校中要建立起必要的良好的心理健康教育運行機制

在職校中建立良好的運行機制是進行心理健康教育，全面提高職校生綜合素質的重要保證。在長期的教學實踐中，我校在建立心理健康教育的運行機制上是從以下幾個方面進行的:

(一)建立輿論導向機制

1．輿論導向。對學生進行心理健康教育是現代教育中不可缺少的內容。它既需要用現代教育理念做指導，也很有必要更新觀念，轉變舊的傳統教育思想，樹立新的教育觀、人才觀、質量觀。

2．理論指導。在對職業學校學生進行心理健康教育的時候必須要以人為本，注重學生的全面發展，不斷地學習現代教育學、心理學、系統科學等理論，并以此為指導，循序漸進地有計劃有步驟地組織老師、家長，尤其是有實驗班的學校老師、學生學習，提高理論認識。

3．目標導向。心理健康教育的目標就是使培養的學生具有健康的心理，健全的人格，健壯的體魄，正常的智力，并且有較好適應能力，把他們鍛造成為新世紀的新人，總體要求是教會他們“學會學習，學會生活，學會做人”。在教師心中必須有明確的培育目標，在家長心中必須明確孩子發展的方向。

(二)評估機制每學期可以建立兩次“負擔監測”制度

通過座談、抽樣調查、普查等形式，對學生的學業負擔、心理負擔進行分析、研究，及時反饋、調控，從素質教育目標出發，建立學校管理規程。通過每年的“評先”，每學期的考核以及職稱評定、各種獎勵活動，鼓勵教職工積極參與實驗，大膽探索，對改革實驗有成效的給以獎勵。

(三)參與機制實施心理健康教育

需要有一個良好的社會環境，需要得到社會各方面的支持配合。

1．領導重視。我校的實驗得到了各方面有關領導的支持、關心。領導經常親臨班級，鼓舞了教師參與的積極性。

2．專家指導。建立了實驗領導和課題研究機構，學校建立了課題實驗領導小組，并請專家教授作為我們課題組的顧問，開展指導。

篇（9）

中學生生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

一、認清中學生的心理特征

中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．1心理品質發展不平衡

中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

1．2情緒和情感不平衡

中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

1．3自我意識、自我實現的觀念與認識能力的差異

中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。

二、創設有利于學生心理健康發展的環境

2．1營造優美的校園環境

正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、舒適、文明的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校可以開展一系列有利于培養學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

2．2創設育人情景，促進學生心理品質的優化

目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學校可以在校園內各個角落安放環保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程

將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

三、總結語

總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。

參考文獻：

篇（10）

中職學校對學生檔案的管理還停留在手工紙質模式，對信息化管理認識不淺談中職學校學生檔案的信息化管理馮杰陽泉市衛生學校山西陽泉045000夠，對信息化管理硬件和軟件都投入不夠。學校在資金和技術上對學生檔案管理支持力度小。

1.2學生檔案管理方式落后，信息化進程緩慢

目前很多中職學校對學生檔案管理還是手工紙質操作管理模式，造成了檔案管理手段落后、水平較低、查找時間長，難以適應現代化教育迅猛發展的需要。要想解決這些問題單靠增加檔案管理人員是不現實的。必須借助信息化的電子工具管理學生檔案，才能使學生檔案管理規范、科學、系統、高效。

1.3缺少專職檔案管理人員，管檔人員缺乏信息化管理技術

學生檔案管理人員多為兼職，兼職學生檔案管理人員由于接受專門的學生檔案管理的培訓較少，而且其他工作較繁雜，他們一般難以實現學生檔案的信息化管理。檔案管理只停留在簡單的手工查找的階段，這種傳統的工作方式工作量大、時間花費長、工作效率低下、管理成本極高，不適應現代學生檔案管理的要求。隨著中職學生數量的增長，這就要求學生檔案管理工作實現信息化。

2中職學校學生檔案信息化管理的措施

2.1更新觀念、轉變思想

中職學校學生檔案的信息化，主要是學校領導要更新觀念，提高對檔案信息化管理工作重要性的認識。中職學校要建立學生檔案信息化的新理念,做好宣傳工作，更新相關人員的思想認識。學校要加大投入，增配軟、硬件設施，配置與檔案信息化相適應的軟、硬件。

2.2學生檔案信息化管理的建設

學生檔案是學校檔案的一部分，是學生的重要信息材料。用人單位、學校、學生本人經常需要查詢學生檔案，而傳統的查詢方式不僅浪費時間，而且有時會發生檔案查找不到的情況。為了解決這些問題，檔案信息化建設勢在必行。學校應用掃描儀、計算機和網絡把學生檔案以統一規范的數據格式錄入計算機，以備查找，防止丟失。通過專用軟件將學生檔案中的錄檢表、學籍冊、畢業生審核登記表、畢業生派遣花名冊等分類編目、排序。在實行分類后，檢索時可依據不同內容快速查找到相關材料信息。學校要配備電腦查詢檢索系統，向利用者提供快捷、方便的檔案信息服務。在此基礎上，建立檔案查詢系統庫，分析學生檔案查找利用較多材料，有針對性的優先這些數據，提高檔案的利用率。

篇（11）

一．問題的提出

獨立學院的辦學模式將大學的智力優勢和無形資產與適應市場體制的籌資優勢相結合，是當前中國高校規模擴張的一種有效的形勢，將成為一種很具特色的辦學模式。獨立學院學生作為一個新的學生群體，目前國內對獨立學院學生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說法之間出入較大。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質量、社會認同等方面表現出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等也隨之發生變化，表現出獨特的形態針對這種情況，作者通過研究試圖把握獨立學院學生的心理特點，并針對獨立學院學生的教育管理試作初步探討。

二．研究對象與方法

本研究重點以河北省保定市華北電力大學科技學院的學生為研究對象，結合河北省保定市其他三所獨立學院(河北農業大學現代科技學院，河北大學工商學院，中國地質大學長城學院)，北京市四所獨立學院(首都師范大學科德學院，北京工商大學嘉華學院，北京郵電大學世紀學院，北京工業大學耿丹學院)學生的心理特點，采用調查問卷、走訪、個別深度訪問的方式來研究獨立學院學生的心理特點。本次調查發放問卷1100份收回1000份，收回率為90．9％。

學生類型：北京大一、大二的獨立學院學生(北京四所獨立學院均成立于2005年，沒有大三大四的學生)共640人，收回600份。保定一到四年級的獨立學院學生共460人，收回400份。

性別分布：男生563人，占56．3％；女生437人，占43．7％。此人數為有效問卷的統計人數。

本研究采用自編問卷的形式，對獨立學院學生的心理特點進行調查，題目的設置一部分來源于相關論文中對獨立學院學生心理特點及現狀的描述，另一部分源于同學之中存在的心理現象。問卷分兩部分第一部分是關于被調查對象的基本信息如性別、年級，是否復讀過，是否是獨生子女。第二部分是問卷的主體，有七道選擇題，如“高考成績與你的預期有什么差別”“選擇獨立學院的原因”、“考研的原因”、“家人對你上獨立學院的態度”、“家庭對你學費的支付能力”、“你常常處于一種什么樣的狀態”、“讓你感到有很大壓力的事”，每個問題后面附有不同量的選擇答案。兩道主觀題，如“你覺得別人對你的態度是怎樣的”、“你認為獨立學院對你在哪方面的培養較為欠缺”，要求被調查者根據自己的實際情況，對每個問題做出自己的選擇或做答，同時有針對性地進行個別深度訪問，并結合網絡貼吧、博客深入了解獨立學院學生的內心世界。

三、結果與分析

調查發現，獨立學院學生存在著許多新的情況，與普通高校學生在心理方面存在著明顯差異。

1．產生高考的失敗感及其原因

通過問卷調查，在問及“你出于什么原因選擇了獨立學院”時，勾選情況如圖l所示。

筆者通過個人深度訪問，對圖2結果進行了深入分析，了解到認為自己高考失利的同學具有以下幾點原因：

(1)理想與實力的偏差

對于每一個考生來說，都希望考一個好的大學，都懷有一個很美麗的大學夢。但這部分同學并沒有很好地根據自己的實力給自己制定一個準確的目標，而是一味地追求高目標，結果往往是事與愿違，造成了高考失敗感，為進入獨立學院之后的學習生活埋下了心理困境的根源。

(2)父母的期望與自身的實力導致高考的失敗感

在調查過程中，發現獨立學院的學生的壓力來源與其它本科院校有著明顯的不同，既有就業競爭、學習能力、個人實力等普通大學生所共有的壓力，也呈現出一些特有的壓力，如“同學之間的對比”、“社會的態度”等，而其中最大的一項就是家人的期望。

(3)潛在原因的思考

現階段80后大學生的父母已經走過了不惑之年，他們大多都經歷過、、改革開放、下崗，在他們的成長經歷中體味了太多的艱苦與辛酸，他們會為孩童時的一塊糖、一個蘋果甚至是一頓飽飯而高興好長時間，之后讀書又成為了他們可望而不可及的事情，在工作崗位上為了家里的老人、孩子苦苦地奮斗著。也許正是那無法言喻的艱苦與辛酸，使他們在平時的生活中有意無意地將很多“愛”強加在了孩子身上，使80后的大學生們在這種“愛”的關懷下，成為了溫室里的花朵。

2．獨立學院復讀生比例較大

調查顯示，保定市四所獨立學院復讀生比例約為58．7％，北京四所獨立學院復讀生比例約為63．8％。筆者就這一問題對部分同學進行了個別深度訪問時發現：由于獨立學院在發展之初存在著學費高、社會認知度低等原因，使廣大考生及家長對獨立學院畢業生的就業、學校的教學質量持懷疑態度，希望通過復讀使自己有更多選擇學校的機會，而經過復讀之后更多的考生認清了自己的高考實力，加之年齡的增長，他們不愿意把更多的時間浪費在高中，希望在大學中好好學習，鍛煉自己的綜合能力，并且堅信從獨立學院也照樣能走出成功之路。

3．獨立學院的學生家庭條件呈棗核分布

所收回的1000份有效問卷中，在回答“你家庭對你學費的支付能力”的問題時勾選結果是：負擔不起的占21．4％，勉強負擔的占45．3％，比較輕松的占24．1％，輕松的占7．6％，很輕松的占1．6％。

與48名同學就這一問題進行個別深度訪問，調查結果表明，獨立學院學生的家庭實際情況并不像社會普遍認為的那樣普遍較好，家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優于專科院校，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。

四獨立學院學生的對比優勢

獨立學院對比優勢主要體現在以下幾個方面：良好的專業教育，得益于獨立學院與母體大學共享部分優秀的教師；潛在的深厚的大學文化，母體大學深厚的大學文化、治學態度通過老師平時的授課，兩校同學問的交流，在母體大學學習、做實驗、泡圖書館等可以在獨立學院學生的身上得到傳承、發展；潛在的就業機會，就業市場通過母體大學了解其獨立學院的發展情況，在母體大學很好的就業機會面前，為一些很有能力的獨立學院學生提供了良好的就業平臺；獨立學院靈活的辦學模式可以根據就業市場的需要，適當調整專業教育，加大學生的專業基礎、應用能力、實地操作能力的教學比重，這需要學校方面的工作計劃要一切以學生為本。

五．獨立學院與母體大學的學生之間對比的弱勢

1．獨立學院與公辦高校的相同點

(1)與高等院校內部的專業二級學院相同，都是一所公辦高校領導之下的二級學院。

(2)原則上設置與母體相同的專業。

(3)辦學母體對其教學質量進行監控。

(4)可以與母體大學共享部分教育資源。

(5)目前獨立院校頒發辦學母體的學位。

2．不同點

(1)與母體內部的專業二級學院不同，獨立學院具有獨立的法人資格。

(2)獨立學院的辦學資金由具有法人資格的集團或個人籌措，財務獨立核算。

(3)擁有獨立校區，初創時期教學設施和校園文化氖圍與母體校區有著較大的差距。

(4)獨立招生并頒發自己的學歷文憑。

(5)由于適當降分錄取，生源質量與母體相同專業學生有一定差距。

(6)實行按教育成本(或準教育成本)收取學費，學費比母體相同專業要高得多。

由上述政策性的規定可知，獨立學院最直接的比較對象就是母體大學。而在校園環境、文化氛圍、硬件設施、社會認可度、就業等方面，獨立學院往往處于比較弱勢的境地。這就很容易使獨立學院的學生產生心理上的比較弱勢，導致一種錯誤的心理暗示，獨立學院學生的素質比母體大學學生的素質要差。

六建議

1．加強對學生心理問題的疏導

通過班會、團課、社團活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環境，自己的優勢、劣勢，需要努力的方向。輔導員老師及時地收集同學中反映出的問題，找到妥善解決的辦法；通過社團活動的聯系，為獨立學院學生提供更多的與母體大學溝通的機會，從而彌補獨立學院自身大學文化的缺失與不足；引導學生充分利用母體大學的優勢資源(如：圖書館、實驗設備、優秀的同學、專家等)發掘出自己高品位的興趣點，為自己樹立積極向上的榜樣；大量開展并支持學生進行小型課題研究、研制、話題討論，激發學生對深層次問題、有價值問題的探討；增強學校與學校之間的溝通，邀請各學校在某方面做出突出成績的大學生進行經驗交流；重視宿舍文化的建設，宿舍文化是大學文化的重要組成部分，一些不良的生活習慣通過學校輔導員的強化監督得以糾正；提高對基礎課程(如高數、英語)的要求，針對獨立學院學生學習基礎較差的客觀事實，適當地增加課時，增加學分來敦促學生打好基礎。

2．以學生為本開展特色人生規劃教育、職業道德教育