緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理學學科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    二、文學欣賞課中主體化教學模式的研究

    1、注重教學理念的更新

    文學欣賞教學理念是社會公眾對文學欣賞教學和學生學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn),同時也是人們對文學欣賞教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念,是人們從事教學活動的信念。以往的文學欣賞課程可能存在著應付心理,教師通過選擇教材作品,開展一定的課堂教學活動,而學生則被動的按照教師提供的教材作品以及教學內容。當前,我們必須認識到文學欣賞的概念和其特征,通過教師課堂教學活動的開展,讓學生從教材內容的語言符號、文字信息去想象和體會文學作品所表現(xiàn)的審美意識。從而獲得感情愉悅和精神滿足,最終達到促進學生積極主動參與到文學欣賞課程中,并使他們逐步培養(yǎng)起對文學欣賞的興趣。

    2、正確認識文學欣賞的三要素教師、教學內容、學生構成了文學欣賞課程的三大主要因素,只有正確認識這三大要素,將教師、教學內容、學生這三要素有效的結合在一起,形成集師生文本選擇互助、課堂文本賞析互動、課后文本創(chuàng)作促進為一體的三位一體的教學模式,才能有效發(fā)揮文學欣賞課程的重要作用,才能促進學生逐步提高學習興趣,逐步掌握文學欣賞的方式方法,最終提高學生文學涵養(yǎng)。具體說來:

篇（2）

護理方面：①聯(lián)合用藥不當：心血管內科用藥涉及面廣，藥品種類復雜，極易混淆；不同藥物使用劑量千差萬別，同類藥物產地不同，其使用劑量也存在著較大差異，若護理人員在聯(lián)合用藥前未對所用藥物進行認真核查與比對，給藥時未遵照藥物處方劑量，誤看劑量等錯誤給藥，可將患者置于危險境地。在靜脈給藥或推注過程中，滴速不當則可造成心臟負擔加劇、血壓波動等不良反應，嚴重者可誘發(fā)心力衰竭；②護理記錄不當：護理記錄缺乏真實性，因護理監(jiān)管力度不夠，導致部分缺乏遵醫(yī)性患者擅自離開病房或醫(yī)院，導致監(jiān)測記錄空白，部分護理人員胡編亂造，導致護理記錄喪失真實性；護理記錄欠缺完整，心血管內科護理工作較為繁重，如急性心肌梗死患者需每30min對各項生命體征進行檢測并記錄，患者病情穩(wěn)定，監(jiān)測次數(shù)可有所減少，護理人員可因工作繁重而疏忽護理記錄，造成護理少記或漏記；護理記錄缺乏實效性，心血管內科住院患者病情較為危急，急診患者較多，大部分急救護理記錄為后期補寫，可能導致護理記錄缺乏實效性。

醫(yī)院環(huán)境方面：①醫(yī)院缺乏醫(yī)療配套設施，治療技術相對落后，無法準確快速地診斷出病情；②住院環(huán)境管理不善，病房內隔音效果欠佳，噪音不利于心血管住院患者康復，病房內陪人多，空氣不好等引發(fā)住院患者不滿；病房清潔消毒不徹底，造成患者院內感染，地面濕滑造成跌倒等不良后果。

2防護措施

篇（3）

2消費心理學課程評價改革的注意要點

2.1評價知識技能并重

實現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標的對接。高職高專教育在于培養(yǎng)高端技能型應用人才，其特征是基礎理論知識夠用、技能應用能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)崗位適應性強。消費心理學課程評價體系設計要摒棄以往重知識輕實踐的模式，代之以知識與能力并舉，突出實踐檢驗與專業(yè)技能的綜合評價模式。在評價過程和內容的設計當中，突出對學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的評價。在課程評價體系中，實現(xiàn)與專業(yè)培養(yǎng)目標的對接，全面衡量與評價學生的素養(yǎng)和能力。

2.2確立明確的評價目標

消費心理學課程評價實施中，要實現(xiàn)“以評促學，以評促教”的目的，一方面檢驗學生理論掌握和實踐應用的能力與水平，是否達到了課程的教學目標，這是課程評價最主要的目的；第二方面監(jiān)控學習過程，及時反饋信息，督促及幫助學生調整學習策略；最后在以上兩個目的實現(xiàn)的基礎上，教師判定課程設計的合理性與科學性，不斷改進課程，獲取更好的教學效果。基于此，我們必須轉變僅僅以“考核”、“分數(shù)”為出發(fā)點的課程評價觀念，考核不是根本目的只是一種手段，分數(shù)不是絕對標準只是一種相對性參照，評價體系的設計和完善必須以明確而科學的評價目的為導向。

2.3發(fā)揮課程評價的激勵監(jiān)督作用

消費心理學課程的評價，要注重發(fā)揮其激勵和監(jiān)督的作用，在評價過程中，要引入競爭機制，鼓勵成績優(yōu)秀的學生，并且組織學習經(jīng)驗交流活動，邀請消費心理學課程學習較好的同學，發(fā)言介紹經(jīng)驗，讓任課教師和一些其他專業(yè)的教師，進行總結評判，提出合理的建議。課程評價的激勵作用，要充分發(fā)揮出來，這樣，才能實現(xiàn)學生學習主動性的提高，在自我激勵作用下，學生對課程的學習產生興趣，在課下會主動刻苦鉆研，這種激勵作用，對于學生成績的提高，顯得非常重要。從另一個角度上講，這也是對學生學習該課程的一種監(jiān)督，通過課程評價，綜合考察教師的教學水平、學生的學習水平，使得成績不好的學生，認識到資金存在的不足，對自己也是一種監(jiān)督。

3評價改革應堅持的原則

3.1導向性原則

消費心理學課程，在進行課程評價的過程中，一定要以國家的教育方針政策為導向，評價體系的構建，要遵循教育學的基本規(guī)律。消費心理學的評價，還應注重時效性，結合當前市場經(jīng)濟發(fā)展，對該專業(yè)學生素質的基本要求，及時更新評價指標，發(fā)揮專業(yè)人才需求的導向作用。

3.2科學性原則

消費心理學課程，在評價過程中，要堅持科學性原則，即相關的評價技術可以有效地評價學生的學習情況、教師的專業(yè)授課情況，并結合該專業(yè)的基本發(fā)展概況，不斷做出調整，在相關指標權重的設置、指標的更新方面，要遵循基本的學科發(fā)展規(guī)律，保證評價的科學性。

3.3可操作性原則

消費心理學本身是一門比較抽象的學科，其實際教學效果、學習質量，并不是簡單的幾項評價指標就可以概括的。因此，在評價指標的構建過程中，要不斷進行測試，提高相關評價的可操作性，注重細節(jié)技術性問題，提高消費心理學的評價水平。

4消費心理學課程評價體系

構建的三個轉變消費心理學課程在實現(xiàn)任務驅動、小組學習改革基礎上，實現(xiàn)從評價內容、評價方式、評價主體全面轉變，通過這三個轉變構建以過程性評價為主、以終結性評價為輔、以知識理論應用評價為基礎、以實踐技能應用評價為核心、以職業(yè)素養(yǎng)形成評價為擴展的發(fā)展性全面課程評價體系。

4.1評價內容轉變

實現(xiàn)評價內容全面性，知識與技能綜合評價。評價內容的全面性，主要側重教學評價的具體內容應圍繞知識與技能、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度情感等而展開，形成多維度、全面性的評價內容體系。消費心理學是一門注重應用的課程，教學實過程當中應摒棄“知識本位”的思想，強化能力與技能培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)。相應的，在評價內容選擇上，必然要加強實踐能力的檢驗和評價。借助于教學任務的布置、實施和展示環(huán)節(jié)，針對每一次任務設計完善評價內容和評價標準，既要包括基礎知識掌握和運用、也兼顧學生分析和應用能力，既要包括學生小組合作精神也要兼顧學生溝通和表達能力，既要包括職業(yè)素養(yǎng)也要包含職業(yè)思維意識。

4.2評價方式轉變

實現(xiàn)評價方式多樣性、過程化。結合消費心理學課程任務要求，布置多樣性的任務完成和展示方式，根據(jù)任務要求設置相應的評價模式。可以采取實踐操作、課堂匯報、消費調查、書面報告提交、情景模擬、校外實訓、主題討論、實例分析、校內競賽等多種形式。每個任務根據(jù)內容和形式要求設計可操作的、標準化的評價指標體系，在任務實施過程觀察學生的參與和互動、學生的表現(xiàn)，以任務調查、書面報告等多種形式來考核學生的知識水平和綜合能力。課程評價模式是多方面、多層次的綜合，這樣既能提高學生的興趣，也能真正讓學生有鍛煉的機會。結合評價方式多樣化的實施，強調過程性評價與終結性評價相結合，而且更側重過程性評價，各評價主體要對工作任務的進展情況進行動態(tài)化、階段性的評價，各小組根據(jù)評價反饋持續(xù)改進課程任務，不斷提高學生技能和實踐能力。

4.3評價主體轉變

實現(xiàn)評價主體多元性。在消費心理學課程教學任務實施過程中，根據(jù)任務差異，選擇適當?shù)脑u價主體，從全過程和整體上，實現(xiàn)評價主體的多元性。一方面，通過教師、學生、企業(yè)等多主體的選擇、溝通和協(xié)商，使課程評價成為師生教學相長的過程，也有利于實現(xiàn)教學評價與企業(yè)評價對接；另一方面，加強自評、小組互評、組內成員互評等形式的評價，盡可能實現(xiàn)評價的公正和客觀。例如，課程小組任務———消費者對某產品的消費需要分析，其中包括三個主要任務環(huán)節(jié)：聯(lián)系合作企業(yè)開展具體產品消費者需求調查，與企業(yè)交流調查結果，以及具體產品消費者需要的課堂匯報。這個任務評價主體設計上包括了企業(yè)對學生聯(lián)系企業(yè)和調查實施與完成情況的綜合評價，教師對任務過程及成果的綜合評價，小組間完成情況互評，以及完成任務中組員之間協(xié)作、態(tài)度等的互評。多元化評價主體，從不同角度進行任務評價，既保證課程任務評價的全面客觀，也對任務實施過程進行監(jiān)控和協(xié)調。

篇（4）

二、精心計劃和制定學校管理的辦法，提高管理效率

擁有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念之后，學校管理者還必須付出切實的行動。筆者根據(jù)多年的學校管理工作實踐，總結和歸納了一些比較有效的創(chuàng)新管理策略。

（一）突出品牌管理，大力宣傳品牌教育

現(xiàn)今社會中，隨著物質生活質量的不斷提高，人們在事物的選擇和評判上都會講究品牌效益。作為學校管理來說，我們想要得到學生和家長的認可，就必須打造屬于自己的品牌，使其具有獨特性和穩(wěn)定性，從而實現(xiàn)學校管理和目標。

（二）制定長遠的管理目標，做好相應的規(guī)劃

管理并不是盲目進行的，也不是任由管理者自由發(fā)揮的，而是要進行科學、全面的規(guī)劃，制定出符合自身發(fā)展的最終目標，并通過全體員工共同努力來完成管理工作。

（三）重視人才的開發(fā)和利用，組建強有力的教育團隊

教育教學過程中，實施管理者理念和措施的主要人員是教師，因此教師的素質和能力直接決定著管理者的思想和理念能否實現(xiàn)。因此，作為學校管理者，我們必須要重視人才，做到善于發(fā)展人才、重點培養(yǎng)人才，并為教師提供充分發(fā)揮才能的平臺。

篇（5）

二、確立學生在教學中的學習主體地位

學生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現(xiàn)成的沒有懸念的知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規(guī)律性認知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現(xiàn)象的本質認知，認清其內在關聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。

三、加強課堂理論教學與生活實際的聯(lián)系

理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經(jīng)驗來談談自己對我們國家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發(fā)展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。

篇（6）

2009年～2010年隨機抽取胃鏡室檢查病人200例，1月份100例為觀察組，2月份100例為對照組。其中男120例，女80例，年齡14～78歲，平均41.3±16.0歲，排除有嚴重的肺部疾患、心腦血管疾病及極度虛弱者。兩組性別、年齡差異均無顯著性(P>0.05)。兩組臨床資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義。

1.2方法

兩組的術前準備、檢查方法、用物、檢查時間和操作人員均相同，其中觀察組在預約時和檢查前10min接受心理干預，對照組不接受心理干預，其余條件無差異。其余條件與干預組相同。檢查前心理干預：護士熱情主動地給病人講解與該檢查相關的醫(yī)學知識，檢查目的、方法、簡要經(jīng)過，檢查中可能會出現(xiàn)不適感覺，應怎樣配合才能緩解。發(fā)現(xiàn)患者的不正確認知或對鏡檢不利的應對方式，及時給予指導、糾正、安慰、疏導。還要向病人保證，醫(yī)生會用熟練的技術仔細檢查，并盡量減輕病人痛苦的。多用樂觀的鼓勵性言語肯定患者的勇敢行為,幫助患者良好地應對鏡檢過程中出現(xiàn)的各種心理問題，增強適應能力。檢查前情緒干預：及時了解患者情緒變化，對恐懼、焦慮等負性情緒及時給予減緩或消除，耐心講解情緒與疾病的互動關系，邀請病區(qū)檢查效果好的病人現(xiàn)身說法，消除負性情緒，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。檢查中行為干預：幫助患者取左側臥位，囑精神放松，消除恐懼心理，說明檢查時的痛苦、不適是短暫的，檢查后一切均會很快恢復正常，應積極配合操作。檢查過程中密切觀察面色、神志、脈搏，變化，并告知只要積極配合，檢查就會很順利完成。當內鏡至咽喉部時，囑患者做吞咽動作;當內鏡進入食管后，再囑深呼吸，避免劇烈的惡心、嘔吐和嗆咳，并將唾液吐于碗盤內。操作者一定要動作輕柔，保持安靜，以免增加患者緊張情緒。操作中不談與患者無關的話語。檢查中護士有意識地握住病人的手，表示安慰和鼓勵，必要時讓家屬陪伴，增加安全感。檢查后干預：術后告訴患者咽喉部不適或疼痛，2天內會減輕或消失，不要用力咳痰，防止損傷咽喉部黏膜，并且2小時后喝水，吃溫涼的流質或半流質飲食。如有腹痛、便血及時來院就診，感謝病人的配合。家庭成員心理干預：通過家庭成員進行心理干預，家庭成員的幫助會激勵患者完成更多的心理行為，改變應激的應對方式，減輕患者緊張焦慮心理，家人的信心、理解、鼓勵，能使患者意志增強，置管順利。觀測項目：詢問并觀察患者焦慮及恐懼情況并記錄，從胃鏡插入口腔開始計數(shù)直至檢查完畢，記錄惡心、嘔吐次數(shù)，從胃鏡插入口腔開始計時，直至檢查完畢，記錄檢查完成時間。

2、結果

觀察組預約時與插鏡時平均值幾乎無差異(P>0.05)，對照組預約時與插鏡時值差異明顯(P<0.01)。檢查中對照組心率，血壓顯著高于觀察組(P<0.01)。結果顯示觀察組患者在胃鏡檢查中循環(huán)系統(tǒng)較穩(wěn)定，觀察組鏡后惡心、嘔吐次數(shù)與檢查完成時間均少于對照組。通過采取積極有效的心理干預，病人緊張、恐懼程度明顯減輕，惡心發(fā)生人數(shù)也明顯減少(P<0.05)。

篇（7）

二、利用多媒體技術突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率

我們知道，很多科學現(xiàn)象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內看到實驗現(xiàn)象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節(jié)省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學教學的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發(fā)的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環(huán)節(jié)的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優(yōu)化了課堂時間，將課內外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據(jù)學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統(tǒng)、更全面，能綜合提高科學教學效率。

三、為學生搭建自主創(chuàng)新學習平臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織評價青少年綜合素養(yǎng)的關鍵因素。這就說明科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的終身學習和發(fā)展十分重要。我們科學教師應從學生發(fā)展的大局出發(fā)，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創(chuàng)設盡可能多的自主創(chuàng)新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應的實驗操作技能，從中發(fā)現(xiàn)問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養(yǎng)。比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創(chuàng)新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創(chuàng)新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創(chuàng)新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養(yǎng)。

篇（8）

心理學是高等師范院校師范專業(yè)學生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，成為學生學習的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學科知識，而不懂學生學習與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應新課程改革促進學生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業(yè)學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發(fā)展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導致學生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現(xiàn)實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學的心理學規(guī)律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養(yǎng)和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發(fā)學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學中可適當觀看一些經(jīng)典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網(wǎng)

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎教育培養(yǎng)出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養(yǎng)目標的規(guī)范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.

篇（9）

1《學前心理學》教學改革必要性及目標

1.1學前教育專業(yè)《學前心理學》改革的必要性

《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規(guī)律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學中設置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或層次，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，教學中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態(tài)。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調整教學進度，并制定合理的教學計劃，設立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。

1.2學前教育專業(yè)《學前心理學》教學改革的目標

根據(jù)學科特點和學生的發(fā)展需求，《學前心理學》應當轉變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學中要引導學生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質。在設置教學目標時，教師應當關注學生的知識結構，了解學生對心理學的接受情況，進而引導學生在課堂上掌握基本的學前心理學理論和概念。此外，教師在課堂上應避免直接給出心理學案例或問題的解決方法，要鼓勵學生通過自學、合作學習、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據(jù)當前社會對學前教育人才的需求，高校學前教育《學前心理學》的教學目標首先應包括知識目標，即探討研究兒童心理問題和現(xiàn)象的方法、研究學前兒童在各個階段的心理特點、掌握學前心理學的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語言表達能力、教育教學能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業(yè)意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。

2《學前心理學》教學策略

2.1關注學生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學方法

《學前心理學》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學習的課程[2]。高校學前教育專業(yè)學生通過學習這門課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點，并了解有關兒童心理的基本原理。掌握相應的教育措施，培養(yǎng)對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學前教育專業(yè)的學生解決兒童教育中的實際問題。《學前心理學》的這些特點和性質要求教師在課堂教學過程中要綜合運用多種教學方法，提高學生的學習積極性。相較于普通的心理學研究，學前心理學具有更加獨特的一面，由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經(jīng)驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現(xiàn)在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據(jù)觀察結果，為學生講解相關的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2改革教學模式，強化教學實踐性

首先，教師應當根據(jù)高校學前教育專業(yè)學生在《學前心理學》方面的學習水平，設置一定的教學任務，讓學生根據(jù)任務自主研究教材內容，并合作完成學習任務。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關系，可以安排學前教育專業(yè)的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調查某一班級兒童的交往情況，依據(jù)調查結果繪制幼兒交往關系圖，并以書面形式在課堂上講解關系圖，以此引導學生在調查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結合教學內容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經(jīng)習得的心理學知識，進而形成系統(tǒng)心理學知識體系。

2.3強調學以致用，建立科學的考評制度

建立科學的考核體系，同樣是提高《學前心理學》教學效率的必然要求，為了凸顯這門學科的應用性與實踐性特點，必須改變傳統(tǒng)的考核標準，將終結性評價與形成性評價有機結合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調學生在日常學習中的表現(xiàn)。以此引導學生重視《學前心理學》教學的各個環(huán)節(jié)。日常考核首先包括課堂表現(xiàn)，即案例討論分析、學習任務完成、課堂問題回答、實習實訓表現(xiàn)等內容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學生及時掌握和鞏固學前心理學理論知識。再次包括實踐活動，以此引導學前教育專業(yè)學生自覺運用習得的心理學知識解決幼兒教育問題。在革新日常考核制度的基礎上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開卷考試內容，閉卷考試內容主要涉及基礎心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎知識學習與實際分析運用結合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。

3結論

高校學前教育專業(yè)《學前心理學》教學，對于學生的成長和學習有著重要的輔助作用，做好《學前心理學》教學工作，需要更為合理的教學方法和模式。這就要求各高校對傳統(tǒng)《學前心理學》教學模式加以改革，從根本上提高《學前心理學》教學的教學質量和效率，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才做出貢獻。

作者:牛艷 單位:濟源職業(yè)技術學院

篇（10）

1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學生什么地理素養(yǎng)？學生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設

新課改倡導改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學媒體的應用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓練與應用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠然，現(xiàn)代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成

目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導致一個民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統(tǒng)一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統(tǒng)一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。

三、改進策略

地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。

四、整體性原理與地理教學設計

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學設計中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運輸方式和布局”一節(jié)的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業(yè)、工業(yè)等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展這種“互動”關系，結合關聯(lián)案例引導學生加深對“區(qū)位”復雜性、動態(tài)性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計

傳統(tǒng)的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環(huán)境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現(xiàn)知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升，才能達到舉一反三、學以致用的目的。

篇（11）

一、激發(fā)學習興趣，提高學習熱情

在傳統(tǒng)的中學教育活動中，學校過分強調中考、高考的應試教育目標，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學方法過于單一，很難激發(fā)出學生的語文學習興趣和熱情。中學語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學語文教師要善于挖掘語文教學資料中的快樂因素，立足于中學生的學習需求和心理特征，選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學、實踐教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。

二、豐富語文快樂教學的方式與方法

語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發(fā)出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現(xiàn)共同進步。

三、營造快樂化的語文教學環(huán)境

語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據(jù)學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發(fā)出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。

四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間

在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發(fā)學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。

五、創(chuàng)新語文教學評價理念

傳統(tǒng)的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統(tǒng)的教學評價模式進行創(chuàng)新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發(fā)展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現(xiàn)。

結語

綜上所述，新課改理念下的中學語文快樂教學，對激發(fā)學生的學習興趣、保持學生的語文學習熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學語文教師要在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，堅持以學生為中心，重視學生在語文課堂上的情感體驗和快樂體驗，促進中學語文快樂教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻

[1]蔡清榮.構建快樂課堂，享受語文學習樂趣[J].中學語文，2012，(08).

[2]趙新衛(wèi).學海無涯“樂”作舟——給中學語文教學輸入“愉悅劑”[J].科技資訊，2012，(24)