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2003年2月14日中國教育部公布了“中國教育與人力資源問題報告”，提出了中國教育與人力資源開發重大戰略問題的思路、對策和具有前瞻性的分析，為全面建設小康社會，加快我國現代化進程提供了戰略構想與具體行動方案，這個報告具有重大的社會意義。中國是人口大國，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，把人口大國建成人力資源強國，這是我們從事教育工作的同仁必須思考的問題。面對國家經濟發展水平的客觀需求，要改變我國人力資源的現狀，只重視學歷教育顯然不適應我國農村人口教育實際，我們深深地覺得成人教育的擔子非常沉重，成人教育的思想觀念必須轉變。我們試從以下幾個方面談談農村成人教育在我國人力資源的開發方面應該注意的幾個問題。

一、了解國家政策。重視解決“三農”問題

解決農村人口的人才培養是成人教育發展的關鍵。農村教育是新形勢下教育工作的重中之重，農村人口教育程度低，嚴重制約農村脫貧奔小康目標的實現。據全國第五次人口普查資料顯示，2000年我國從業人員的主體仍然是初中和小學畢業生，占從業人員的75%左右，其中接受過小學教育的占33%。接受過高中和中等職業技術教育的占12．7%，接受過高等教育的占4．7%。我國目前初中畢業生升學率僅為52．6%，尤其是中部地區一些人口大省的初中畢業生，升學率多年徘徊在45%左右，有近半數合格初中畢業生無法升學，這種受教育比例遠不能滿足現代經濟對勞動者知識、技能的需要。陳至立2003年9月19日在《加快發展深化改革開創我國農村教育工作新局面》中強調，“發展農村教育，使廣大農民群眾及其子女享有接受良好教育的機會，是實現教育公平和體現公正的一個重要方面，是社會主義教育的本質要求?！憋@然，現在從事農業生產也被看成是一種職業，這是國家發展到一定階段的必然產物，也是國家整體實力提高的必然要求，這是一個非常重要的信息，中國的教育要從“點”走向“面”了。因此，我們必須看清教育發展形勢，提高認識水平，把教育思想統一到中央決策上來，增強責任感和使命感，關心農村教育的發展，群策群力面對農村教育的嚴峻問題，以更大的決心和更有力的措施，加快農村成人教育發展和改革的步伐，促進農村教育上新臺階。目前國家已經把發展農村教育當作一件非常重要的事情來抓，這是改變農村成人教育現狀，大力發展農村教育的巨大歷史機遇。面對廣闊的農村，多樣的知識需求，知識與經濟效益結合的縝密程度，都昭示著農村成人的非學歷教育變成了一種非常重要的教育形式。成人教育單位必須改變過去的學歷教育觀念，根據我國農村發展現狀，實現教育觀念上的創新，以滿足農村教育上的需求。

二、轉變辦學觀念。更新辦學思路

普通高校成人教育，自1978年在全國各地恢復以來，為了適應特定歷史時期的特定需要，為國家培養了數以千計的大專和本科專業人才，使我國的成人教育取得了長足的發展，這是有目共睹的。這個階段我國的成人高等教育都是以滿足學歷教育為目標，即學歷要達標，這是知識更新速度加快的必然結果，有調查表明，我國80%以上的成人是出于職業進展的動力而參加學習的。這個時期的成人獲得高一級學歷，是政府要求達標，然后是自己想辦法去上學，是學習者主動要學，高校成人教育部門提供學習的機會。經過幾十年的發展，企事業單位工作人員的學歷教育已經實現了質的飛躍，發展空間已經不是很大。2003年9月全國農村教育工作會議上，總理說：“我們比以往任何時候都更加深切地感受到加快發展農村教育的歷史責任感和緊迫性，務必牢牢抓住機遇，全力以赴，發展農村教育?！鞭r村教育市場已經向我們敞開。我們必須以“三個代表”重要思想和黨的十六大精神為指導，積極參與農村教育改革，推進我國農村小康社會的建設。總理在報告中強調．農村教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，更新教育思想，堅持為“三農”服務的方向，拓寬教育服務領域．增強教學的針對性和實效性，從而滿足農村人口多樣化的學習需求。以農業生產為核心的職業教育導向應該以農民技能培訓為重點，要堅持多樣、靈活、開放的辦學模式和培訓方式，培養出能真正服務于農村生產、服務于農業小康社會建設的各類人才，促進農業增效、農民增收，推動農村富余勞動力向二、三產業轉移。根據農村教育的特點，當前農村成人教育不是以學歷教育為主，農民最關心的問題是如何才能發財致富，而發財致富的原動力是科學文化知識，具體表現為成人的職業技術教育，以技術為中心的人力資源開發成為農民增收的重要的生長點。

傳統的成人教育是以學歷教育為主，重理論輕實踐，向正規的本科教育看齊，結果是當前的農村的成人教育理論脫離實際。所成人教育進人農村的條件是變發展學歷教育為發展非學歷教育，加大課程的實用性．將課程同農民致富實際相結合。成人教育只有同農村經濟發展和農村的社會進步結合起來，才會大有作為．才能有廣闊的發展空間。

三、了解農村人口巨大的人力資源儲備。靈活辦學形式

在國家飛速發展的今天，每個人都渴望有發展的機會，農村經濟比較落后，教育資源相對貧乏，給求知者放寬教育政策。實現教育資源共享是發展農村教育的關鍵。農村中的成人教育有巨大的發展空間。按照國家的發展計劃，“每年培訓農民超過]億人次，使農村勞動力普遍掌握一二項實用生產技術?！薄胺e極實施農村基層管理人員培訓，提升農村基層管理人員的素質和管理能力?！边@是一個驚人的數字，面對我國農村人口的巨大開發潛力．成人教育即非義務教育的群體相當大。成人教育機構必須尋找適應農村特點的教育內容和教學形式。改變高校成人教育與農村現實需求不相適應的狀況。建立適應農村社會經濟發展機制，增強辦學活力，提高辦學效益。因此高校成人教育的辦學思想要創新，打破封閉的辦學體制。建立開放的辦學體制，變我等著學生來找為我走下去找學生。變我想教學生什么為了解學生想學什么。學校是服務機構，要和鄉鎮村等機關、企業建立互動機制，形成聯合辦學的合作關系。在管理上要有創新，這里的創新是為了適應農村成人教育的特點而采取的。

四、了解農村發展的形勢。尋找教育的突破口

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二、上海市人口控制與教育資源配置的協同分析

上海從1993年起，撫順和沈陽從1999年起都已發生人口自然負增長，其他30多個大城市也將緊接著相繼發生類似情況，因而相應的協同不但具有緊迫性和長期性，而且更有局部性和全國整體性。因此，有關政策的研究可在上海先行試點，而后逐步推廣。

1.學齡人口數的峰谷交替對教育資源配置的重大影響

上海市人口年齡結構的峰谷交替，必然導致學齡人口數的峰谷波動。1982年前后，出生人口數出現了一個小高峰，每年出生人口數一般在15～20萬人，但近幾年出生人口數急劇減少，1995～1999年平均每年出生人口數只有6.61萬人[5,8]，形成低谷，對教育沖擊極大。這樣，1～3歲入托的人數和4～5歲入園的人數也就相應出現峰谷交替，因而原先適應15～20萬幼托人數的教育資源嚴重多余。目前上海市的小學生源急劇減少，約為10萬人左右，如圖5所示[4]。而原有教育資源卻能適應15～20萬人的生源，從而也導致了嚴重的多余。但按照上海人口規模目標的要求，15～20年之后的生源又將逐步回復到15～20萬人的等級，因此，對多余的教育資源又不該任意擱置與浪費，應予更加合理的調整和配置。

附圖

圖5上海市2000～2020年小學生源人數與可容納量預測

上海市高中教育的調整也是一個關鍵的問題，其初中畢業生人數1998年已達最高峰值21萬人，從1999年開始有一個小幅回落，2001年又將回復到較高水平，如圖6所示[4]。

附圖

圖6上海市1996～2020年初中畢業生與高中招生能力預測

上海高等教育也面臨著挑戰。由于80年代初上海人口生育的小高峰，大學學齡人口數的高峰期也將來到。而從上海市1993～1999年人口負增長的情況看，到2011～2017年，大學學齡人口數將急劇減少[8]，如不采取有效措施，相應的教育資源也將難以得到優化的配置。

2.外來勞動人口增長對人口整體素質提高提出的新要求

外來人口的穩步增長是影響上海人口總量的一個重要因素。1993年至1998年5年間，全市常住人口由1403萬增加到1464萬人，其中增加量的80%為外來人口。每年在滬務工的外來流動人口約有200萬人，90%以上是中青年，其中60%～70%的人處在相對穩定的工作和生活環境之中，已成為上海事實上的居民。外來人口子女就讀的義務教育階段平均每年級人數約達1.5萬人，在一些外來人口聚居的區域，會給教育資源的布局帶來較大的壓力[4]。

三、北京等各大城市人口控制與教育資源配置的協同分析

由于人口年齡結構上的相似性，北京等各大城市也會相繼出現上海市目前所面臨的教育資源配置的類似問題。撫順和沈陽1999年已經進入人口負增長階段，北京、大連、天津、長春和吉林5個大城市也將在7年之后緊接著步入負增長，形勢也相當嚴峻；其他如哈爾濱、南京以及鄭州等20多個大城市也將相繼出現類似情況。同時，各大城市的資源配置又互有關聯，并非完全孤立，運作得好，可以在地區上時間上互補協同，發揮更大效益；反之，相互之間會形成沖突和沖擊。因此，我們應從全國整體上高度重視教育資源的最優配置。

四、我國大城市教育資源配置的對策建議

1.建立“中國人口與教育資源信息管理系統”

盡快建立大城市的“人口與教育資源信息管理系統”，跟蹤人口控制的現狀，及時掌握學齡人口數峰谷波動的情況，探索各地生源峰谷互補的可行性，發掘教育資源優化配置的可能性，強化體制機制改革與開放的力度，提煉或制訂相應的指導性政策和法規。

2.利用各種途徑擴大和調劑生源

學齡人口數峰谷交替現象所導致的生源多余或缺乏已成為困擾各類學校生存和發展的普遍性難題。隨著我國加入WTO，國外的教育資源也可能會進入一些大城市，爭奪部分生源，導致生源結構發生變化，將對教育事業形成新的機遇和挑戰。各大城市可以利用人口年齡結構在時間上的相位差，充分發揮各地生源在峰谷上的互補效應，可以跨省市擴大和調劑生源。各類學校應相應地完善軟件設施，強化內部管理，充分提高原有教育資源的效率和效益。

3.加大師資隊伍培訓和調整的力度

各類學校應利用生源在不同城市不同時期的峰谷現象，有序地加大師資隊伍培訓、調整和提高的力度；同時，各級政府和教育部門有責任加大對基礎設施的投入，進一步改善辦學條件。各類學校應針對老中青三代教師采取不同的方法，以確保教育隊伍的全面可持續發展。

4.強化教育資源的多元化運作——部分教育資源作為非營利性產業進行特殊運作

深化體制改革，強化教育資源多元化的運作方式，可有公辦、民辦、引進外資協辦及混合辦等多種方式，各種方式中的全部或部分教育資源都可作為非營業性產業進行特殊運作。

民辦學校，在特殊運作時，要注意以下幾個方面：(1)認清民辦學校的意義。要糾正“私立學校即貴族學?！焙汀八搅W校即私有學校”等片面觀點；(2)民辦學校要同時按照市場經濟規律和教育發展規律進行運作，成為相對獨立的實體單位；(3)抓緊政府立法，大力加強民辦教育的法制建設；(4)政府應為民辦學校提供適當的支持、資助和監督[9,10]。

對于公辦、協辦和混合辦等學校，情況更復雜，既有義務教育和非義務教育部分，又有教育資源的富裕部分，如何按照非營利性產業的方式特殊運作，相關政策應進行專項的研究。各大城市應把教育資源的配置提到重要的戰略高度，使民辦、公辦、協辦和混合辦等學?；ハ嘌a充，協調發展，合理運作，使其在提高全民素質方面做出巨大的貢獻。

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要》別強調：“教育是提高全民素質、培養人才的基礎，要面向現代化、面向世界、面向未來，適度超前發展，走改革創新之路?！苯涍^較為深入的分析研究，顯然，上海市在各大城市中很有超前性，由此引發的教育資源配置的研究與試點極具緊迫性。同時，各大城市的教育資源互有關聯，并非孤立，存在著全國的協同效應。因此，對我國大城市人口控制和教育資源配置進行協同研究，對加快整個國民經濟建設步伐、提高我國的國際競爭力都具有重要的理論價值和現實意義。

人口與教育自從人類社會產生之日起，就有著不可分割的內在聯系。當前，人口和教育已成為世界上兩大社會問題。

我國的人口控制取得了舉世矚目的成就，但是，伴隨著人口總量的嚴格控制，人口年齡結構卻發生了峰谷交替的劇烈波動，嚴重影響了我國教育資源的配置與效益。從我國人口發展的這種態勢來看，大城市平均領先于全國約25年[1,2]，且其教育資源又集中了全國的大部分，因此，對大城市的人口控制同教育資源配置的協同研究就應及早提上議事日程。過去對此問題重視不夠，缺乏系統研究[3]，使人口控制和教育資源的配置不協調。因此，在強調科教興國和可持續發展兩大戰略的今天，解決人口與教育的協同問題應予以高度重視。

【參考文獻】

[1]國家統計局.中國統計年鑒—2000[Z].北京：中國統計出版社，2000.

[2]蔣正華.全國和分地區人口預測[Z].北京：中國人口出版社，1998.

[3]王浣塵.人口系統工程[M].上海：上海交通大學出版社，1995.

[4]上海市科學技術委員會.上海人口與經濟社會協調發展研究（內部資料）[C].2000.

[5]劉永良.上海人口負增長與計劃生育[Z].上海：上海科學技術出版社，1999.

[6]國家統計局人口和社會科技統計司.中國人口統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，1999.

[7]國家統計局城市社會經濟調查總隊.中國城市統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，1999.

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自改革開放以來,我國的成人教育和職業教育事業發展很快,特別是我國普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規格、規模的辦學格局，對經濟建設和科技進步發揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國的成人教育仍然明顯不適應社會主義現代化建設的需要。主要問題是：規模和發展速度滯后于社會和企業需要，層次比例和結構布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動的良性循環。教育質量和辦學水平不適應發展規模和速度的要求，管理體制與市場經濟體制不相匹配，忽視非學歷教育，特別是大學后的繼續教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學的內容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國的成人教育已面臨著改革和發展的新的歷史使命，結合我國現狀，談構建和諧成人教育戰略機制。

1成人教育要更加主動適應社會主義市場經濟的發展

經濟快速增長、產業結構調整，經濟增長方式轉變，對成人教育的發展和規模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識產權的挑戰，國有企業的產權的重組，股份制與股份合作制的發展，為我們開展職業教育和繼續教育提出了人才培養必須完善知識結構、懂經濟、會管理、能進行外事交流的要求。隨著教育改革、社會的進步，我們必須考慮成人教育的層次在穩定中適度“高移”的趨勢，理順高等職業教育與工程碩士學位多通道相互溝通的學分、學位制度。大力發展遠程教育和繼續教育，逐步形成學校從企業從社會多渠道籌集辦學資金為企業和社會培養輸送人才的雙向流動的資源配置的辦學機制和機構。

2成人教育要為社會服務

成人高教為社會服務這既是高校的基本職能，又是從社會吸收生源、經費、發展自身的立足之本。成人教育的服務對象，主要是機關干部、企業員工和個人三類。成人高校應特別注重研究社會和人才市場的要求，調查受教育動機和對其影響作用的因素，把宣傳吸引和組織生源、廣告及課程設計做為成人教育產品的市場營銷來策劃、運行。要組織精干高效的專職人員時時跟蹤科學技術的發展、經濟環境及社會公共政策的變化以及社會與個人生活方式、生活環境的變化，盡其所能請方百計滿足社會的企業發展的要求，滿足受教育者就業、轉換職業、晉升職稱、晉升職務的要求。同時要以良好的社會服務在同行中競爭，在上級機關各群眾的鑒定、選擇中保持不敗。明確了社會服務的辦學宗旨，才能保證學校從企業和個人獲得辦學所需要的經費，才能保證辦學條件的不斷改善。在新形勢下應加強為社會服務的力度，多開辟辦學渠道。如函授教育、?？粕究平逃?、下崗再就業培訓班等等。

3成人教育要適應終生教育的發展趨勢

為了滿足企業和勞動者對教育的需求，成人教育應當有更大的靈活性和適應性。為人們提供一生多種、多次接受教育的機會，適應終生教育的發展趨勢，形成縱向銜接，橫向貫通的終生教育體系。成人教育要拓寬專業服務面，培養復合型、應用型、外向型人才。在不同層次的縱向之間，需要開拓互相銜接的渠道。成人教育和不同教育之間也應建立起相互并行又相互貫通的機制，這將有利于人才結構和教育結構的多樣化，為具有不同特長和需要的社會成員提供多種成才的途徑，為經濟建設和社會進步提供多樣的合格人才。在成人教育中既有學歷教育，又有非學歷教育；既有中長期培訓，又有短期培訓；既有業余學習，又有脫產（全日）學習。成人（繼續）教育與全日制普通教育學分互相承認，如學生可以在七年內修滿120學分課程獲得學士學位。短期培訓可以使1~2周或幾個小時的專題講座。適應性強是今后成人（繼續）教育的又一特點。課程設置應緊緊跟蹤科技進步和社會發展。目前我國產業結構調整、下崗再就業、更新職業技能，如近年電腦、網絡、多媒體技術、能源管理、技術通訊、災害預防、人身自救和經濟管理等課程將成為熱門專業。反過來，成人教育的新課程與專業設置的實踐又成為普通高校開辦新專業的先導。兩者不僅相互滲透溝通，而且相互促進，共同發展。4建立現代成人教育制度，推進成人教育現代化

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2.跟不上。高校成人高等教育教學雖然有了長足的進步和發展，但面對我國全面建設小康社會和經濟轉軌變型的新形勢，存在著教學內容陳舊、教學形式單一、教學手段落后，尤其是課程內容缺少前瞻性、針對性和實效性等學用脫節的傾向性問題，表現在成人函授教材多半是全日制教材的原板或濃縮，課程內容往往變成了全日制學生課程的“壓縮餅干”；培養形式單一，難以滿足社會對緊缺型、復合型、創新型人才的分類培養要求，不能滿足學習者個性化需求，表現出滯后于社會需求的問題。

3.不靈活。高校成人高等教育由于長期受計劃經濟體制的影響，不僅教學形式適應不了社會需求，管理體制、辦學模式也不靈活，表現在對成人高等教育辦學行政干預多、層層審批多，缺少適應社會實際需求和學習者需要的靈活性，滿足不了學習型社會人人皆學、時時能學、處處可學的環境和條件，學習者個體參與的學歷教育間課程不互認、學歷不互認、學歷教育與非學歷教育間沒有溝通和銜接的橋梁。

4.不鮮明。高校成人高等教育的教育資源多半依賴全日制教育教學資源，沒有或很少有專任教師，這使高校成人高等教育教學無論在教學模式、教學內容和教學層次上都沒有或缺乏特色，甚至變成普通全日制教育教學的“山寨”，很少或根本沒有形成具有成人特色的品牌課程和品牌培訓項目，校與校之間培訓層次不清楚、培訓項目雷同、專業特色不鮮明、不時出現同行業內惡性競爭等問題。

5.功利性。表現在一是學校管理者的功利性，部分高校對成人教育的認識還不到位，沒有把成人教育放在和普通全日制本?？茖W生教育同等重要位置看待，缺乏成人教育的長遠規劃、近遠期目標和戰略發展思路，在實際工作中自覺不自覺地把成人教育當作學校創收的工具；成人教育的一線工作者太過浮躁，只重視招生規模的數量指標，辦學規模求大不求強，亂設點、亂建站，做虛假招生宣傳，以承諾少上課或不上課來迎合個別學習者的不當要求，部分學校的函授教學成了走過場，學員參加不參加學習沒有嚴格要求，教師上課變成了劃題和圈重點考試范圍，表現出沒有教育者人格和尊嚴的功利化傾向。二是社會和學習者的功利性，相當一部分企業和用人單位不愿投入大量資金用于員工的培訓和素質的提高上，而是釆取短、平、快的短訓形式，把著力點更多地放在員工實際技能而不是綜合素養的提高上；從學習者個體來講，一項調查表明，有66.3%的學習者為了拿文憑而參加函授學習，54.3%的學習者“愿意”花錢買個真文憑，由此不難看出，近一半以上的學習者有功利性學習動機。

6.合作少。成人高等教育本應是全社會共同關注和通力合作的大教育，但由于受政策以及體制、機制的限制和制約，特別是經濟效益因素的影響，多數高校的成人教育存在著單打獨斗、關門辦學的現象，不僅缺乏校內間的院院合作，而且難以建立校與校、學校和政府、學校和企業間長期互利合作的溝通協調機制，在各種培訓資源開發建設上不同程度地存在著部門分割和壟斷、資源分散、重復建設等效率低下、資源浪費的現象。

7.無評估。由于成人高等教育教學和學習者學習的特殊性，各省、地區存在的辦學差異性，使成人高等教育目前還沒有統一權威的評價標準和評估機制，高校成人教育教學存在著一定的隨意性和盲目性，個別學校甚至出現把關不嚴、濫發文憑的較混亂局面，造成社會上對成人教育文憑認同度普遍不高，嚴重影響了學校的形象和辦學聲譽。

二、解決高校成人高等教育促進社會發展瓶頸的對策

1.以改革促服務，突破體制機制障礙、優化政策空間，建設成人高等教育服務于社會發展的良好環境。高校管理者要把成人高等教育當作高校人才培養體系的重要組成部分，當作高校履行四大職能的重要途徑，當作社會轉軌變型、調結構、轉方式、學習型社會建設的生力軍，當作實現人力資源強國、國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的重要力量；成人高等教育要明確發展定位，堅持科學的辦學理念，既要主動服務于經濟社會發展戰略大局，又要服從服務于高校發展戰略大局；高校成人高等教育工作者要把職業當作事業做，要以服務社會為宗旨，樹立為終身學習者服務的理念，努力成為區域成人高等教育的舉辦者、區域終身學習平臺的建造者、服務區域社會發展的組織者、區域社區教育的積極參與者、高校與社會各種教育培訓資源的整合者、高校體制機制改革創新的先行者和力行者。要完善政策體系,創造發展好環境。完善成人高等教育制度和政策體系是服務于社會發展的重要保障。要努力突破教育行政管理體制和學校內部組織體制以及激勵機制障礙，對外從法律上完善學校辦學的自力，教學權還給教師，學習權還給學生，讓成人教育面向社會、市場尋找生存空間；對內通過體制機制改革，集中力量進行結構調整、資源整合，改變校內自成壁壘、各自為政、散兵游勇的混亂局面，努力創造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和諧發展環境，從制度上保障成人教育的質量、公平和效率。

2.以需求促服務,以學習者為中心，創新人才培養模式，提升成人高等教育服務于社會發展的能力。以學習者為中心，要求成人高等教育實現轉型。以學習者為中心，就要把學習者的根本利益和需求作為成人高等教育的出發點和落腳點，建立以“服務”為核心的價值取向，從“教學型”向“服務型”轉變，由完成學歷補償式的我教你學的教育轉變成你需要的就是我要服務的教育，為社會各界提供更多高層次、多類型的教育服務；要從“封閉型”向“開放型”轉變，社會是開放的大系統，高校成人教育只有融入社會，才能了解社會，服務社會；要加大數字資源建設力度，建立開放的信息化教學服務平臺，實現時時可學、處處能學，充分滿足社會不同群體對成人教育的需求，解決政府和學校重點兩層皮、“一頭熱”“跟不上”的問題。創新人才培養模式，是全面提升教育教學質量、增強自身辦學實力、滿足社會對不同類型人才需求的根本所在。要根據學習者不同的學習需求，確定培養目標，對于以取得學歷為目的的“文憑型”學習者，重點應放在具有扎實的專業基礎知識、提高綜合專業素養提高上；對于以提高各種技能為目的的“能力型”學習者，重點應放在區分提升不同專業類型的綜合素養和職業生涯規劃咨詢服務上；對于以自娛自樂為目的的“休閑型”學習者，重點應放在提高生活品位、綜合文化素養和生活質量提高上；通過多元化的人才培養模式，不斷提升服務社會發展的能力。

3.以特色促服務，打造品牌教師、品牌專業、品牌課程，增強成人高等教育服務于社會發展的核心競爭力。培養一流特色人才，必須有品牌教師。成人高等教育要有生命力，必須在教師資源配置、教師聘用、考核、技能訓練和綜合業務發展上下功夫，必須提升教師的服務意識和能力。成就一支有社會責任感、有團隊合作意識、既有專業知識又有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。成人高等教育的特色在于差異化和多樣化，通過品牌教師打造品牌專業、開設獨特的品牌課程，開發包裝品牌項目，而項目和課程的研發，走“標準化、專業化、精細化”的道路，堅持“有所為、有所不為”，才能形成核心競爭力。專業的設計、課程的設置、項目的開發，既要獨特，也要多樣，以滿足社會不同行業、不同崗位、不同受眾的多樣化學習需求。

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2.成人教育的健康協調可持續發展需要教育主管部門、高校和社會辦學機構的共同努力

2.1教育主管部門要切實履行監管責任，把好成人高等教育的“總開關”教育是公益性事業，需要政府的組織、大力扶持和監管。由于成人教育的特殊性，許多高等學校過分追求成人高等教育的經濟效益，追求辦學規模，急功近利。在專業設置上，一些高等學校不突出各自的特色專業、特色課程及人才特色的優勢，什么專業好招生就開辦什么專業。這種不顧院校自身實際情況，盲目擴大招生范圍和規模的行為也是當前成人高等教育辦學聲譽和教學質量不高的一大因素。政府的教育主管部門作為普通高校成人高等教育招生活動的主要管理、領導和組織者，在成人教育的監管上應積極作為，針對當前成人高等教育的辦學現狀，加大對成人高等學歷教育校外教學點專項治理和清理整頓，規范辦學行為；其次要積極探索在成人教育招生方面進行改革，結合高校實力與特點、地域等特點，在招生規模及辦學層次上進行改革試點，源頭上把好關；要加強成人教育校外教學站點的收費監管，研究適合成人高等教育學費的統一收費和返還標準及程序，剎住教學站點競相降價導致的教學管理亂象；還要積極引導高校結合成人教育新形勢，在成人高等教育專業設置、教育管理、教學方法等方面依據自身特色和成教學生特點進行科學規劃和改革，積極適應新常態。

2.2高等院校要落實辦學主體責任，做好成人高等教育新常態下的發展與轉型成人高等教育三十多年的發展雖然取得了較大的成功，完成了學歷補償的歷史任務，但也出現了當前成人高等教育辦學質量和聲譽的質疑。如何提高成人高等教育的教學質量和聲譽，是全體成人高等教育工作者面臨的挑戰。高校的任務就是教書育人、科學研究與服務社會，成人高等教育亦是如此。成人高等院校要積極研究新常態下成人高等教育如何提高辦學質量和聲譽，如何結合國家教育發展新形勢促進成人教育的新發展。首先，高校應深入推進工學結合人才培養模式改革，推動成人教育的信息化。由于成人高等教育學生的知識水平、學習時間、學習能力等的差異，傳統的集中學方式給教學帶來極大的不便，加劇了學生的工學矛盾。目前，隨著社會經濟和信息化技術的發展,“以信息化帶動教育現代化”是國家關于深化教育領域綜合改革的重要組成部分，已經成為推進教育事業改革與發展的戰略選擇，是促進教育公平、提升教育質量、優化教育資源配置、促進優質教育資源共享、創新人才培養模式的有效途徑。普通高等教育、自學考試及專業人才培訓平臺的優秀課件為成人高等教育的網絡教學提供了較多的資源和平臺。成人高等學校應積極聯合起來，按照學科優勢和特點，群策群力，共同推進成人教育網絡化的進程，同時，在面授教學、實驗、實訓、課程設計、畢業設計等各個教學環節更加貼近生產一線，促進學生以學習提高工作能力、以工作改進學習效果。最終提高成人高等教育的便宜性和吸引力。其次，高等院校要認真研究學習國家關于教育發展的基本方針政策，推動成人高等教育的轉型發展。黨的十六大明確提出“要加強職業教育和培訓，發展繼續教育，構建終身教育體系”。十提出了“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系”。黨的十八屆三中全會又提出，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。推進繼續教育改革發展。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”。這就給成人教育與職業教育結合發展提供了理論和政策指導。成人教育2.0多年發展的辦學經驗與學科積淀，對于職業教育這個年輕的學科發展具有天然的促進能力和吸引力，同時職業教育也給成人教育提供了廣大的發展空間。因此，成人教育和職業教育的結合，既有利于突破成人教育發展的瓶頸，也是大力發展現代職業教育的必然要求，是高等教育大眾化、構建終身教育體系和建設學習型社會的必然要求，也是高等學校必須承擔的社會責任和義務。

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一、制約成人高等教育發展的因素

(一)法律法規不健全，資金投入過少

成人教育相關法律法規缺失，對學校辦學資格的審批、評定，教學質量的考核、評估，學歷的發放缺少有效制約和監督，成人教育的諸多工作缺少相應法律依據。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學行為，主要依靠高校自身的辦學理念進行自我約束。缺少了法律法規的外在剛性約束，各學校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規行為。對辦學過程中的亂設教學點，亂辦學，亂發文憑等現象難以有效監控和治理，使得唯利是圖的學校有機可乘，肆無忌憚。由于缺乏統一的審批、監督、管理機制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學魚龍混雜，破壞了成人教育辦學環境，敗壞了成人教育的聲譽，降低了人們對成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學歷的含金量。

(二)片面追求經濟效益，忽視教學質量

市場經濟條件下，急功近利和浮躁的風氣也影響到成人教育。許多學校沒有把成人教育作為基本任務，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補辦學經費的不足。片面重視經濟效益、招生規模，忽視教育質量，對成人教育投入的人力、財力、物力明顯不足。自2002年以來，由于成人教育學歷吸引力減弱，普通高校擴招等原因，成人教育傳統生源質量下降，生源數量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學效益，花樣百出，違規行為時有出現。招生時做虛假廣告，不實承諾，降低分數線，教學管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規章制度形同虛設。實行寬進寬出的辦法，以幫助學生較容易獲取學歷來吸引生源，助長了混文憑的風氣，同時降低了學校的聲譽，以致影響以后的招生，形成惡性循環。

(三)市場化程度不高

市場經濟快速發展的今天，成人教育應該面向市場，根據市場需要和社會需要，有針對性地開設相關專業和各種培訓，提高學生的實際操作和應用能力，提高他們工作的適應性?？墒俏覈扇私逃砸詫W歷教育為主，偏重書本知識，注重理論性、學術性，適應社會需要的各種崗位技能培訓、項目培訓、專項技能培訓等形式的非學歷教育所占的比重較小。在目前學歷補償階段已經完成，學歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對其他人的吸引力。學校不是根據社會需要和學生的需要開設專業，而是根據久不變更的教學計劃設置課程，學校開設什么學生學什么，脫離實際需要辦教育。成人教育缺少應用性、社會性、技能性，面向市場的辦學體制還沒有形成，成人教育的辦學機制已經不能適應經濟社會發展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發展。

(四)“普教化”傾向嚴重，缺少成人教育特色

我國的成人教育存在著嚴重的“普教化”傾向，課程設置基本上與普通高校一致，教學計劃，教學大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過在內容上有所刪減而已?？荚囈彩钦瞻崞胀ǜ叩冉逃目己朔绞?，以記憶學習為主，短期內學習后學生只能倉促應付考試，而對教學內容根本無法理解和消化。有的學校盲目開設新專業，有什么生源就開設什么專業，已有的優勢專業因此受到削弱，新設專業競爭優勢不強，專業開設隨意性比較大。從教學計劃到課程設置和考核，都忽視了成人學習的特點和實際需要，使成人教育失去了自身的特點和優勢，喪失對成人對象的吸引力。

(五)教師隊伍建設欠缺

首先，兼職教師將普通高校的教學內容、教學方法照搬到成人教育中。教學缺少對成人教育的特點和規律的理解和把握，因此教學效果不佳。其次，大多數兼職教師已經承擔了本部的教學任務，教學負擔很重，沒有時問也沒有精力根據成人教育的特點來備教材和備學生。第三，由于成人教育激勵機制不足，兼職教師的職稱評定和工資調整等與成人教育無關，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學任務或增加一定經濟收人。由于對成人教育的認識有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責任心不強，教學應付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學質量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學質量評價機制，對教師的教學行為很難有效監控并缺少制約的手段。從另一個方面也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。

二、實現成人高等教育可持續發展的對策

(一)制定相關成人教育法律法規，適當增加成人教育投入

要使成人教育健康發展，必須有法可依。制定相關法律法規，剛性規范約束成人高等教育行為。在此基礎上制定嚴格的規章制度，審核學校的辦學資質，監督辦學過程，加強宏觀調控，從宏觀上指導、檢查成人教育。對那些辦學資質不足，教學質量低下，社會聲譽不佳的學校限期整頓或取消辦學資格，促使教學資源向有條件的學校流動，提升成人教育的辦學質量和聲譽，優化成人教育環境，避免成人教育由于不良學校的干擾惡性競爭，走向誤區。

政府應該適當增加對成人教育的資金投入，切實支持和鼓勵成人教育的發展。目前，各高校由予校園規模的擴大，校舍的更新，教學樓的翻建等投入巨大，基本上是負債運行，自顧不暇，無力兼顧成人教育，甚至還希望通過成人教育來彌補經費的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運轉。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉向以提高教學質量為方向，就必然要進行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必擔心生存問題，才會優先考慮教學質量。政府也可以通過控制資金流向，對成人教育進行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國家成人教育發達，和國家的大力扶持是分不開的。在目前階段，依靠各繼續教育學院和培訓學院自身的力量來發展成人教育，面臨的困難實在太多。

(二)確立教學質量生命線的觀念

辦好成人教育，既是社會發展的需要，也是自身發展的需要。多年來，各高校盲目追求短期規模效益，忽視長期教學質量，影響了成人教育的辦學聲譽。隨著競爭形式的不斷嚴峻，人們在重新審視成人教育發展時進一步認識到質量優勢在競爭中所占的主動地位和“以質量求生存”的深刻意義。各高校應該轉變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學校整體工作中，為成人教育的發展解決好人員、場所、經費等問題，為成人教育創造良好的辦學條件，使得成人教育可以安下心來扎扎實實地把教學質量搞上去。

(三)以市場為導向，發揮成人教育優勢

成人教育實現可持續發展，要改變以提高學歷為基礎的辦學目標，堅持市場性原則，以市場為導向設置專業，拓寬辦學渠道，擴大辦學空間，滿足經濟建設和社會發展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴大學校和企業、和社會的聯系，積極向企業、社會、社區、農村尋求合作單位和教育項目。高校可以與企業合作，為無法為員工提供崗位培訓的企業提供業務培訓，技能培訓，公關禮儀培訓，溝通技巧培訓等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經營技能的農民，促進新農村新農民的建設，面向需要技術培訓的下崗工人以及眾多需要提高自身素質以應付轉崗、再就業等競爭壓力的在崗人員。

(四)改革課程設置，增強應用性和實踐性

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一、引言

1987年，世界環境與發展委員會《我們共同的未來》報告，首次明確提出“可持續發展”的概念，認為可持續發展是一種“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其自身需要的能力構成危害的發展”。［1］2015年，可持續發展概念在聯合國教科文組織的《反思教育》中再次得到詮釋，即為“個人和社會在當地及全球層面采取負責任的行為，爭取實現人人共享的更美好的未來，讓社會正義和環境管理指導社會經濟發展”。［2］那么，反觀我國成人教育發展的演進脈絡，可謂是歷程緩慢、發展艱辛。因此，以報告文本為基礎，從可持續發展的角度重新審視我國目前成人教育發展的現狀及未來走向，是成人教育及其科學研究的不二選擇。［3］

二、成人教育可持續發展觀的內涵

關于成人教育可持續發展觀的內涵，已有學者對其進行解讀和釋義。如：學者周平指出“成人教育的可持續發展是當成人教育面對外部環境改變時，自身積極主動地在整合與創新中探尋發展之路，從而實現自身的可持續發展，同時也為實施可持續發展戰略、形成終身學習社會氛圍和學習型社會提供可靠保證”。［4］從其對成人教育可持續發展觀的界定中可以看出，成人教育中的可持續發展觀是基于現實困境，目的是個體為擺脫生活困擾而主動探究發展軌跡，從而實現自身得以發展以及促進社會朝著學習化方向邁進。再如，學者陸高翔關于成人教育的可持續發展問題談論到：“成人教育根據科技發展和社會需要，適時調整教育結構，逐步形成在教育形式、專業結構、管理體制和組織結構等方面實現目標各異的多元結構，使成人教育的辦學機制具有更大的靈活性、多樣性，逐步建立覆蓋全社會的多學科、多專業、多層次、多規格、多形式和多渠道的辦學體系?！保?］可以看出，成人教育需要在復雜多變的社會環境中，根據其自身發展規律及外在環境條件影響，從辦學機制、辦學體系等多個層面進行逐步改革，在其已有的結構及理念下，重新構建適應社會發展的理論及實踐體系。除此之外，學者秦元芳也對可持續發展進程中如何更好地推進成人教育改革提出論斷：“可持續發展以其公平性、持續性要求社會為每一個成員提供公平、持續的受教育機會，以滿足人們各種教育需求及提高其自身素質和生活質量的愿望，培養其學習能力、可持續能力和創新能力，進而支持社會的可持續發展?！保?］從論斷中可以發現，成人教育改革應著重強調成人教育權利與公平，這既是成人教育運行機制中的重要層面，也是成人教育改革指向于個人的自我價值實現以及社會的發展方向。以上學者都在不同程度上界定和論述了可持續發展在成人教育改革領域中的地位與作用，只是所論及的視角和目標有所不同。由此可見，成人教育可持續發展觀是成人教育在當今社會發展中的重要抉擇，也是社會發展對成人教育引入可持續發展思想的急切需求與迫切愿望。因此，在已有學者關于可持續發展融入成人教育事業中的觀點的基礎上，本研究嘗試對成人教育可持續發展觀做如下界定：成人教育可持續發展觀是以可持續發展思想為切入點，以成人教育為藍本，基于社會復雜多變的情景，從成人教育內容、生態、文化、師資、課程以及辦學模式等方面進行可持續化的改革，以促進成人教育朝著健康、積極、可持續的方向發展，以期達到完善成人個體發展和推進社會全面進步的目標。

三、成人教育可持續發展觀的構成要素

要素是事物構成的具體單位，事物的內在結構決定其應有的屬性，這是一事物區別于其他事物的重要本質特征。通常意義上來講，可以把教育的基本構成要素分為教育者、教育對象、教育內容等。審視成人教育的構成要素，依然可以從教育的構成要素出發，把成人教育者、成人教育對象以及成人教育內容等作為成人教育的基本構成要素。那么，反觀成人教育可持續發展觀的基本構成要素，本研究試圖從成人教育師資力量可持續、成人教育對象可持續、成人教育內容可持續、成人教育生態可持續、成人教育文化可持續、成人教育課程可持續以及成人教育辦學模式可持續等方面來構建成人教育可持續發展觀。

1包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教郵ψ士沙中ψ柿α康鈉ヅ涑潭仁且桓鲅D芊竇絳⒄溝墓丶α俊D敲?，就臍ぐ而言，我?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育師資隊伍建設呈現過度短缺、專業性有待加強、師資編制混亂以及內外部體制模糊等情況。［7］然而，對于進一步推動我國成人教育可持續發展而言，加快成人教育師資力量建設是當前成人教育面臨轉型時期的重要任務。具體來講，首先，是師資來源問題，從國家到各省市教育部門都應鼓勵熱衷于成人教育事業的高水平、專業人士加入成人教育師資隊伍，以此提升成人教育的師資質量。其次，應關注成人教育學專業的碩、博研究生，積極支持其在成人教育領域繼續深造，為我國未來成人教育事業的發展儲備師資。再者，合理優化師資結構，盡可能保證成人教育師資在年齡、學歷、學科背景、知識體系、研究方向等方面呈現均衡發展的態勢。最后，從教師資格認定方面嚴格規范進入成人教育事業的教學及科研人員。正如學者歐穎和唐瀅所言，高質量的師資隊伍是成人教育實現可持續發展的保障。［8］因此，在成人教育發展過程中既保證成人教育教師的質量，也要嚴格把關成人教育教師的專業能力水平，以此推進成人教育師資可持續發展。

2包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教傭韻罌沙中嗣家澹?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育對象即為成人學習者。關于成人教育對象的概念界定，1972年聯合國教科文組織在其的《學會生存》中給予闡釋，即“成人教育對象包括失去基礎教育的成人、受過不完全教育的成人、需要應對環境新要求的成人、渴望進一步接受教育的成人”。［9］顯然，從概念中可以看出，成人教育對象包羅眾多，亦即只要身心得以成熟、具備從事一定工作的能力、能夠在社會中扮演一定角色并承擔一定責任的人，都可以納入到成人教育的對象范疇。當今社會，是一個信息化快速發展的社會，呈現出發展速度迅猛、發展領域拓寬、發展形態不定的多元局面。而成人接受教育的重要動力來源于問題導向，即在工作、生活等社會領域面臨無法解決的困境以期通過成人教育來順利破除，這是成人主動、并且能夠積極自愿接受教育的根本動力。社會正處在巨大的轉型與變革時期，其不僅對人適應并融入社會的能力發生了革命性的挑戰，同時也是成人教育對象可持續發展的重要動力。

3包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教幽諶菘沙中鼽a href=//7139.com/ target=_blank class=infotextkey>教育內容是鏈接教育者與學習者之間的重要紐帶。成人教育內容不同于一般意義上的普通教育內容，可以說，成人教育內容從根本上區別于普通教育的內容。具體而言，普通教育的內容以升學為目的，重在學習結果的檢測與考核，具有較強的針對性和目的性；而成人教育內容是以成人教育自身的實際需求為依托，重在強調成人教育內容的實用性?；诔扇藢W習者個體的學習需求，成人教育內容應體現實用性特征。［10］成人教育內容必須要求實用性，究其原因，一方面基于成人學習者的身心發展規律，作為受教育對象的成人，其心智水平已達到成熟狀態，并且其接受新事物的認知程度存在不平衡的狀況；另一方面基于成人教育對象對教育內容的需求，作為受教育對象的成人，是以自我導向為學習動力，學習內容與日常生活、工作等現實狀況密切相關?；诖?，要求成人教育內容具有可持續性，即內容范疇廣闊，如：職業培訓、網絡使用、社區建設、工作需求等。

4包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教由沙中鼽a href=//7139.com/ target=_blank class=infotextkey>教育生態學是教育學與生態學相互滲透的結果，［11］目前教育生態學已發展成為一門學科，并在教育過程、教育評價、教育支持系統中發揮著重要作用。成人教育生態可持續，是成人教育學科發展的必然要求，學科發展理應朝著積極、健康、向上的方向邁進，這是成人教育學者、工作人員等不懈努力的方向。成人教育生態可持續，是經濟發展、社會穩定、文化繁榮等的重要推動力。誠然，成人教育生態可持續主要表現為成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和諧發展以及成人教育環境優化等方面。具體來說，成人教育公平，即教育起點公平、教育過程公平以及教育評價公平，保證成人學習者的權利得到實現；法制化是成人教育發展過程中的必然過程，成人教育法制化，是成人教育可持續發展的法制保障。在政府主導、部門協作的平臺下，努力匯聚成人教育資源，推動成人教育和諧有序發展。成人教育環境優化是從事成人教育人員的一貫追求，需要從內部環境（成人教育學科發展）和外部環境（成人教育支撐力量）合理優化，以期達到最優化水平?；诖耍扇私逃?、成人教育法制化、成人教育和諧發展以及成人教育環境優化有力保障了成人教育生態可持續。

5包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教游幕沙中撾轎幕?？《磫?！分懈雋蘇庋慕綞ǎ骸拔幕僑死唿a href=//lishi.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>歷史實踐過程中所創造的物質財富與精神財富的綜合?！保?2］可見，文化既包括外在的、可以作為載體的物質實體，與此同時，也包括精神層面的內涵。著名哲學大師張岱年和程宜山在《中國文化與文化論爭》中提到：“文化的基本精神就是文化發展過程中的精微的內在動力?！保?3］由此可見，文化的根基在于文化精神，沒有精神的文化何談文化的傳承與創新。那么，對于成人教育來說，成人教育文化是成人教育發展的文化基因或文化命脈，而文化多樣性是激發人類創造力和實現財富的最大源泉。［14］我國成人教育文化主要包括成人教育過程中世代相傳的物質載體與精神文化，其具有本土化、國際化的特點，并且在傳承過程中融入時代元素，是成人教育文化可持續發展的重要體現?；诖?，在成人教育文化的傳播中，理應汲取有助于推動成人教育可持續發展的文化，與此同時，也應在成人教育文化發展中注入新的元素，使成人教育文化更具有時代色彩，更有助于成人教育文化的可持續發展。

6包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教涌緯炭沙中鼽a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育的內容是溝通成人教育工作與成人學習者之間的重要紐帶，而成人教育的課程是其內容得以傳遞的重要載體。根據成人身心發展要求及學習需求導向，理應使得成人教育課程呈現實用性、導向性、社會性、生成性及生活化的特征。具體而言，課程的實用性即課程設計與安排緊密聯系成人學習者的工作與生活；課程的導向性即課程的理念與構想重在解決成人學習者面臨的困境；課程的社會性即課程不是孤立存在的，而是社會生活的縮影，體現社會性；課程的生成性即并非所有的課程都是事先安排或者規定好的，理應存在隨機生成性的課程；課程的生活化即在課程中融入生活的某些元素，使得課程呈現出生活化的態勢。學者劉東進和季愛君指出：“生命是成人教育的起點和終點，因此，成人教育課程理應從生命的高度進行策略構建?！保?5］當然，成人教育的課程設計、實施以及評價不是一潭死水，而是具有生活、生命氣息。通過以上對成人教育課程的特征及屬性進行分析，重點把握成人學習者對課程的真實需求，以此才能夠更好地推動成人教育課程可持續。

7包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教影煅J嬌沙中湍殼岸?，我?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育辦學模式呈現多樣化的發展趨勢。如：函授教育、業余學習、高等成人教育、現代遠程教育、老年大學以及自學考試培訓等。在肯定我國成人教育發展的成績時，也要關注到其辦學模式存在的問題與不足，如：辦學方式雖多樣，但發展水平失衡；辦學主體雖多，但合作性不強等不良現狀。基于此，在如今科技迅猛發展的時代，互聯網通信技術、移動學習媒介等不斷沖擊并融入人類生活的方方面面，正如聯合國教科文組織所預言的那樣：“科技所帶來的除了挑戰，還有機遇，讓所有公民和居民將科學技術應用于學習。”［16］因此，在科技興盛的時代，成人教育的辦學模式理應沖破傳統辦學的僵硬模式，讓科技的力量迸發在成人教育的進程中，使成人教育辦學模式在多樣化的態勢之下滲透現代科技的身影，這不僅是時代賦予成人教育發展的重任與使命，更是成人教育自身發展的必然選擇。因此，成人教育應在已有辦學模式之下，融入時代賦予的科技元素，更好地推動其辦學模式的變革與可持續發展。

四、成人教育可持續發展觀的未來展望

美國著名教育家赫欽斯（R．M．Hutchins）所言：“教育、學習絕不能為傳統學校所壟斷。”［17］基于此，可以對其進行兩方面的解讀：其一，人接受教育的場所多種多樣，如圖書館、博物館、科技館、網絡平臺、社區、家庭等，而學校教育只是個體接受教育的場所之一；其二，人在離開學校教育走向社會之時，面臨的是接受繼續教育，也即為成人教育。況且，成人教育在人的一生中扮演著重要角色，如：可以解決成人在社會、生活等方面所面臨的各種困境；可以在較短時間內使成人更好地融入社會，完成人的社會化過程；可以豐富成人的精神世界，增強對人生的自信心與自豪感等。因此，成人教育是每一個成人學習者所不能回避的教育階段，也是每個成人學習者享有的學習權利。在如今經濟快速發展、政治趨于民主、文化日漸繁榮的時代，成人教育何去何從？或許《反思教育》給出了指引：“必須向當前一代和下一代，傳授在不斷變化的環境中根據生態、社會和經濟現狀而調整生活和生計所需的知識、技能和行為。”［18］即根據社會可持續發展的理念與實踐，使成人教育朝著可持續發展的道路邁進，即以成人教育可持續發展觀為理念，并踐行這一理念。無論是從社會的發展要求出發，還是從成人教育自身的進程來看，成人教育可持續發展觀是人的發展的根本要求，也是成人教育學科發展的活力源泉，更是經濟發展、政治民主、文化繁榮及學習型社會構建的條件。在貫徹落實成人教育可持續發展觀這一思想之時，明晰成人教育師資可持續、成人教育對象可持續、成人教育內容可持續、成人教育生態可持續、成人教育文化可持續、成人教育課程可持續以及成人教育辦學模式可持續等內涵，并為之付諸行動。相信，成人教育未來之路，必將燦爛輝煌！

【參考文獻】

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［8］歐穎，唐瀅．試論新形勢下我國成人教育可持續發展的根本途徑［J］．繼續教育，2009（5）：22—24．

［9］聯合國教科文組織國際教育發展委員會．學會生存：教育世界的今天和明天［M］．華東師范大學比較教育研究所，譯．北京：教育科學出版社，1996：247．

［10］朱軍，張新科．歐洲成人教育給我國成人教育可持續發展的借鑒與啟示［J］．教育理論與實踐，2011（33）：29—31．

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一、重視教學設計，幫助學生學會學習

在教學設計上，必須以皮亞杰認知發展的觀點，配合學習者的特性，規劃學習的環境、方式、內容和進程。

1.關注思維過程，提供學習機會

教師除了檢查學生的學習結果之外，更應關注學生學習的過程。教師只有了解了學生個體不同的學習方法，設計適宜的學習活動，才能幫助他們不斷改進和完善自己的學習方法，幫助他們學會學習。

2.倡導自主學習，提供學習活動

“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能。在實踐中學習和運用語文”是九年一貫制語文課程總體目標之一。而皮亞杰理論也不主張課堂教學中給學生提供現成的知識，而是鼓勵學生通過自發地與環境進行相互作用，自主地發現知識。因此，教師不應進行說教式的教學而應提供大量的、各種各樣的活動，使學生在活動中與現實世界直接互動，從而獲得知識和學會運用知識。

3.關注個體差異，精心安排活動

課程目標九年一貫整體設計在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。皮亞杰理論認為所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。這就要求教師必須根據每個學生和各個小組的特點安排教學活動。在學習評價中，教師也應關注學生的個別差異，考慮每個學生的發展狀況，作出科學的衡量。

二、熟悉中小學教材，弄懂其知識體系的聯系和區別，循序漸進

任何學科都有嚴密的邏輯系統性，其知識結構有著必然的內在聯系，是有序可循的。學生的認知能力總是從簡單到復雜，從低級到高級地向前發展，同樣有序可循。現行中小學教材的編排注意到了這一規律。各種知識的出現，難度的加深，都是螺旋上升式的。因此小學教師，特別是五、六年級的教師，不能僅僅滿足于對小學教材知識體系的熟悉和把握，也要看看中學教材，了解其知識結構和訓練角度、方式的發展走向，教學中注意為中學學習做一些必要的知識鋪墊。作為中學教師，同樣要看小學教材，注意新舊知識間的銜接、發展。運用知識遷移來幫助學生學習，使當前學習的知識既是舊有知識的發展，又是進一步學習新知識的基礎。

三、揭示學習規律，教給學習方法，發展智力

任何事物都有著它自身的規律，語文學習也不例外。因此，面對七年級的學生，教師應首先向他們系統地介紹初中語文知識的方方面面，讓學生“先見森林，后見樹木”，知曉哪些知識是在原小學知識基礎上的拓展，哪些是新增加的知識，各類知識的聯系和區別。這樣就能使學生對初中要學哪些知識有了總體印象，學習時就不會雜亂無章，無從下手。其次是要進行一定的學法指導。比如，學習說明文能按照說明對象，抓住事物特征，理清說明順序，找出說明方法的環節去學習。學習散文要懂得形散而神不散的特點，把握住貫穿全文的敘事線索或感情線索去理清文章層次結構，掌握中心。在具體的教學中還要注意有意識地發展學生的抽象思維能力，教會學生意義識記的方法，要讓學生懂得，必須把理解記憶和機械記憶結合起來，既要理解學習的材料，又要進行必要的熟記和背誦。

參考文獻

篇（9）

關鍵詞：轉化學習; 教學理論; 遠程教育;

上個世紀70年代, 美國成人教育研究者杰克·麥基羅最早提出轉化學習理論, 并于90年代在其著作《成人學習的轉化維度》中明確了該理論體系的框架及結構, 從而使轉化學習理論與成人教育發展得以有效聯結, 并通過不斷完善該理論形成對成人教育的發展指導及實踐啟示。轉化學習理論綜合了前人對成人教育發展的研究成果, 并與其他各社會學科進行了有效建構, 使得轉化學習理論具有深刻的價值基礎及思想淵源。進入21世紀以來, 成人教育發展與信息化的聯系更加緊密, 而其發展路徑及教學體系層次也發生了很大變化, 信息技術在成人教育發展中的滲透促進了教育模式的多樣性, 也促進了成人遠程教育發展的模式轉換及價值體系更新。因此, 探討轉化學習理論價值內涵, 既是對成人教育發展脈絡的梳理, 也是促進其創新發展的必然選擇。

一、轉化學習理論價值內涵

轉化學習理論以探討成人教育發展為基礎, 結合了多學科的理論思想, 在借鑒吸收前人對成人教育發展理論影響的基礎上, 充分體現了信息化和科學技術發展背景下教育發展的思想基礎與價值內涵。

(一) 轉化學習的核心價值觀

轉化學習理論基于對成人學習特征的理性分析, 以通過促進成人學員學習及實踐能力的提升為本質內涵, 最終促進了成年人在教育過程中不斷發展及獲得積極學習體驗的目的。首先, 提升學習者批判性思維能力。批判性思維是轉化學習理論建構的思想基礎, 是該理論指導下成人提升社會實踐能力的出發點。麥基羅認為, 由于個體原有生活和工作經驗的局限性, 成年人應不斷提升自身的思辨能力及理性思維能力, 從而不斷更新自己的知識架構及思維閾值, 促進自身思維能力和判斷能力的科學性與現代性。其次, 反思能力是學習能力的核心基礎。轉化學習理論認為, 反思能力是學習能力提升的動力源泉, 是個體專業與知識架構趨于合理的根本所在。反思能力是批判性思維建構的直接反映, 是促進個體探索事物本源并建構價值判斷能力的經驗總結, 是幫助學習者解決現實問題以更加適應生存環境的理性回歸。最后, 促進新生事物與自身價值觀的融入。轉化學習理論是促進學習者接受新生事物并把自身社會角色與知識結構進行有效銜接的模式, 是通過對原有知識進行不斷反思與質疑并促進知識體系的開放性與包容性的價值范式, 是不斷完善學習者認知能力及認知結構的理論觀點, 是促進個體思辯性與吸納性高度融合的經驗總結。

(二) 轉化學習的意義架構

意義架構是學習者通過接受新的知識體系逐漸建構知識價值的維度表達, 是通過接受教育更好地詮釋社會生活及環境事件的重要依據, 是促進學習價值觀點及知識體系更加完善的系統化構成。首先, 學習價值觀點。真正的知識是通過價值得以體現的, 是由一系列參考系數所構建的能夠滿足主體學習預期的符號反映, 是通過原有知識與新知識不斷融合并促進新的知識體系更加完善的價值觀點。轉化學習理論認為, 學習內容應由認知知識、語言知識、心理知識及實踐知識等組成, 知識維度的不同劃分體現了知識特征的工具性及與人的發展聯結, 從而為成人教育教學模式選擇提供了理論依據, 奠定了轉化學習理論與成人教育發展的高度聯結。其次, 知識價值體系。知識價值體系是基于知識價值觀點而做出的層次性表達, 是由特定知識信息及觀點信念所構成的一系列知識體系, 是體現學習者更新能力的主要維度。轉化學習理論強調學習者對原有知識所進行的更新與轉化, 是通過意義體系做出的旨在促進個體更加客觀、全面分析問題的角度。由于個體認知能力偏差的客觀存在, 通過不同維度對原有知識體系進行修正是轉化學習理論的重要構成。最后, 知識與環境的轉化。學習是一個復雜的非線性發展過程, 而學習內容則是體現這一復雜過程的龐大體系。在實踐中, 并非所有學習都表現為轉化類型, 只有學習具備了內部學習動機及外部條件環境時, 真正意義的轉化學習才能產生。也就是說, 學習的內容需要與學習者及學習者所處環境發生積極的能量交換, 并且學習者能夠從這種能量交換過程中獲得新的能量, 從而激發了他們更積極的行為動機及實踐體驗, 以促進個體自我能力及社會服務能力的大幅度提升。

(三) 轉化學習的類型識別

麥基羅提出, 盡管學習的本質特征沒有差異, 但構建知識體系的方法千差萬別, 因而轉化學習理論十分重視知識體系的獲得途徑及建構方式。首先, 任務導向性學習。任務導向性學習也稱工具性學習, 是指教師通過教學管理及情境設定影響學習者的方法。在這個過程中, 設定任務是其最重要的表現方式, 是教學實施者根據學習者個體特征設定目標并逐漸引導他們完成任務的學習模式。成人遠程教育借助信息化手段, 以教學情境為手段, 以培養成人學員的職業技能、實踐能力為主要目標, 促進學習者更好地發展自己及服務社會, 幫助他們突破自身發展局限, 開發他們的發展潛能。其次, 溝通性學習。溝通性學習旨在促進學習者的理解能力及人際交往能力, 幫助他們在自身發展中與他人建立更加良好的關系, 以及更加積極的社會活動參與動機。溝通能力是指學習者對社會及環境的情感表達、目標表述及價值判斷的實踐效果, 是個體建立積極的生活環境、學習環境及工作環境的態度體系建設。最后, 元認知能力提升。該種學習模式是學習層次的最高形式, 是基于目標設定、溝通表達進而探求自身最高價值的學習類型, 是教學實施者通過開發學習者智力幫助他們突破學習局限的范式探索。元認知能力是自主學習能力提升的基礎, 提升元認知能力意味著學習者終身學習能力建構的可能性, 也是促進學習者最大限度實現自我的資源基礎與思維方式。

二、基于轉化學習理論的成人遠程教育發展路徑

根據麥基羅在《成人學習的轉化維度》中對轉化學習理論價值內涵的描述, 成人遠程教育發展須根據成人學習者特征, 以轉化學習的核心價值、意義結構及目標類別為基礎, 建立信息化背景下成人教育發展的獨特路徑。

(一) 建構以人為本的教學體系, 提升學員批判性思維能力

批判性思維能力培養是轉化學習理論的核心價值觀, 是成人遠程教育發展的著眼點。信息化時代成人遠程教育發展是以人為本教育發展的新模式, 是提升成人教育教學質量的范式創新, 是知識經濟時代社會發展的本質要求。成人教育發展須以確立學生主體地位為出發點, 以建構科學的專業體系為基礎, 不斷提升學員的批判性思維能力。首先, 增加專業內涵, 提高學員的理解及表達能力。理解能力和表達能力是學習效率提升的基礎, 是學員通過各種學習經歷體驗社會情境、社會事件、社會文化及社會規范的前提條件。成人遠程教育課程設置須以學生知識背景為核心, 構建適合學員學習特征的專業體系, 增加課程內容與現代信息的關聯性, 提高學員解決問題和分析問題的能力, 為他們解決現實社會中存在的問題奠定基礎。其次, 增加課程情境設計, 提升學員邏輯判斷和推理能力。遠程教育是借助于科學技術手段與學員進行交互的教學模式, 由于線上教育有別于傳統教育面對面授課的模式, 因而教師關注情境設計是提升課堂效率的關鍵, 是借助教學內容提升學員學習經驗感知、問題識別感知及推理判斷感知的主要途徑, 是通過情境假定與情境模擬突破抽象思維進而促進教學內容與社會現實緊密相聯的重要維度。最后, 增加課堂交互效果, 提升學員學習過程中的自我意識。自我意識及自主學習是促進學員順利完成學業的保障, 是通過學習對社會現實及固有思維進行質疑并做出思維修正的過程。成人遠程教育的對象是已經步入社會的成年群體, 他們已有獨立的思維意識和行為選擇, 因而, 突出教學的引導性及任務遞進是促進學員主動學習的核心所在, 是促進學員建構新的知識體系及終身學習理念的重要因素。

(二) 建構完善的價值體系, 提升學員的實踐創新能力

轉化學習理論強調學習價值、知識價值及實踐能力的一體性, 強調教育發展須充分突出知識的意義, 并通過完善的知識層級體系和價值體系提升學員參與社會實踐的能力。首先, 充分重視學生的多元化需求, 提升學生學習積極性。成人遠程教育發展須建構適合學生專業及能力發展的平臺, 以學生需求為出發點, 以學生實踐能力提升為最終歸宿, 打造能夠激發學生學習動機的課程體系和教學平臺。其次, 完善專業知識體系, 實施靈活的學分制管理。由于成人教育實施對象大多為已參加工作的社會群體, 因此他們更關注學習內容與自身職業發展的相關性, 以及學習效率與模式彈性的同一性。成人教育教師應充分了解學習對象, 切實打造適合特定學習群體的課程體系及專業目標, 促進學員學習成效、實踐能力、適應能力的提升。同時, 遠程教育還須不斷創新教學模式, 以服務學生為第一要務, 以為學生提供便利的學習服務為宗旨, 通過創新學分制銀行及彈性選課制度作為吸引學生的重要指標, 切實讓學員感受到自身在教學活動中的主體性及人本性。最后, 建構教學共享機制, 提升學習資源服務能力。遠程教育學習資源是指以信息化為背景所蘊含的特定學習資源, 是以大數據為主要構成的教學信息載體, 是通過遠程平臺促進師生實施教學交互的數字信號。成人遠程教育發展須不斷整合相關學習資源, 以構建資源共享機制促進優質資源的利用率, 從而促進遠程教育教學資源的分類建設及層次性發展, 構建以要素價值資源、課程價值資源、管理價值資源為主體的知識價值資源系統, 促進成人遠程教育對知識的轉化與發展。

(三) 建立多元教學模式, 提升學員信息化能力

轉化學習理論基于學習者的個性特征強調學習模式的多元選擇, 從而對成人遠程教育模式提出了更高的要求。相對于傳統課堂教學, 遠程課程基于信息化手段, 把課程內容與信息技術進行深度融合, 在很大程度上提升了學員的信息化能力和主動學習能力。首先, 加強線上課程與線下模式的有效結合, 促進遠程教學效率最大化發展。成人遠程教育改革發展, 須充分利用成人學員擁有較強自學能力和豐富社會經驗的優勢, 充分發揮他們具備自主學習能力的優勢, 打造適合成人學員成長的課程體系和教學模式, 以教學機制創新調動學員學習積極性, 不斷拓寬他們的知識閾值和信息化視野, 不斷提升他們服務社會的能力。其次, 創建信息化教學導學機制, 突出專業重點與難點, 提升學員學習效率。根據轉化學習理論觀點, 學生學習的過程即是其內部與外部能量進行轉化的過程, 科學的課程大綱及學習方法是促進環境能量與學生內部能量有效交互的載體, 而有效的信息化教學機制則能更好地幫助學員找到行之有效的學習模式, 更好地促進師生建立有效的溝通渠道, 從而推動學生參與學習的行為選擇。最后, 完善課程建設, 建立多元教學評價機制。優質的教學評價機制是教學質量提升的制度保障, 是成人遠程教學緊隨時代步伐并不斷提升教育優勢的關鍵所在。積極的教學評價反饋機制可促進教師及時、準確了解到教學效果及學員對知識的掌握情況, 從而促進自身的課程設計及改革能力。成人遠程教育發展是現代教育發展的必然趨勢, 是教育基于信息化發展不斷拓寬發展維度的方向指引, 是客觀反映教育發展方向及學員發展訴求的資源供給。因此, 成人教育只有充分利用數據網絡優勢, 才能真正促進其發展模式的創新, 才能真正發揮其作為社會發展主要力量的作用。

成人遠程教育改革是現代成人教育發展的主要方向, 是信息化背景下成人教育與遠程教育融合的改革范式。成人遠程教育發展需秉承轉化學習理論的核心內涵及價值層級, 充分利用科學技術帶來的便利, 不斷促進成人教育成為社會繼續教育發展的主體要素。現代成人遠程教育符合社會成員對學習模式及學習內容的訴求, 是實現技術與教育深入融合、相互促進的體系建設。因此, 成人遠程教育須與時展積極呼應, 以突破傳統成人教育發展的瓶頸制約, 最終實現成人教育質量提升的根本要求, 達到成人遠程教育與傳統教育發展的優勢互補與時效共進。

參考文獻

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[2]劉奉越.轉化學習理論及其對成人教師專業發展的啟示[J].河北大學成人教育學院學報, 2012, (06) .

篇（10）

一、問題的提出

人文教育是一個既非全新也非只限于個別國家的議題。自上世紀中葉起，人文、科學分離所帶來的威脅就開始引起各國警覺，人文教育的重要性成為共識。20世紀80年代許多國家相繼出臺了旨在加強人文教育的研究報告，我國則于1995年第一次明確提出在高等學校開展人文素質教育，加強大學人文教育。可以說，人文教育一直是我國大學教育教學改革的重要議題。因此，無論從理論還是實踐的視角對中國目前大學人文教育存在的問題進行重新思考，找出如何走出大學人文教育困境的路子，都具有特殊的意義和價值。

二、加強高校大學生人文教育的必要性

(一)　現代社會發展的需要

20世紀科學的空前繁榮與技術的廣泛應用，極大地促進了生產力的發展，提高了人們的生活水平。然而，科學給人類帶來的并非都是幸福，嚴格地說，是一部喜憂參半的悲喜劇。在科學技術給人類帶來巨大利益的同時，也給人類造成了諸如戰爭、環境破壞以及人自身危機等巨大的災難和威脅。“現代科學或現代文明之所以陷入危機，是因為科學喪失了它的活生生的人的意義，是科學對人的存在或人的生活的遺忘?！苯鉀Q危機的關鍵在于對科學在觀念上的正確把握和定位，而這有賴于對人生價值和意義的清晰體認、有賴于人文精神的培育和弘揚。大學生作為未來的高素質人才，肩負著架構21世紀人類文明的重任，加強其人文精神的培育就顯得尤為重要。

(二)　現代教育發展的需要

從高等教育的本質看，教育的目的在于促進人的素質的全面提高。高等教育作為高層次人才培養的重要基地，一是要教會學生如何做人；二是要教會學生如何思維；三是要教會學生掌握必要的科學技術與人文科學方面的知識以及運用這些知識的能力。中國高等教育的歷史是短暫的，只有百余年歷史，但在發展中一直以實用教育為主旨。的確，以實用理性主宰的高等教育為社會經濟的發展做出了極大的貢獻，然而，經濟與技術的功利目標卻導致了高等教育的質量危機，導致了大學人文精神的失落。人的全面發展的教育目的觀，決定了當今高等學校既要重視其工具性的功能，即教給學生知識和能力，又要重視其目的性功能，即塑造人的精神方面功能。事實上，掌握人文知識與提高能力是辯證統一的。

(三)　現代人本身發展的需要

人的需要是由兩個基本方面構成的，即物質需要與精神需要。人類的理想追求是物質追求與精神追求的同等滿足。物質需要是人類生存和發展的第一需要，也是低層次的需要，精神需要則是人的高層次需要。人之所以為“人”，就在于人有精神方面的需要，否則，人就等同于動物了。馬克思曾指出：“吃、喝、性行為等等，固然也是真正的人的機能。但是，……在這種抽象中，它們就是動物的機能?！币虼耍髮W生對人文精神的追求是大學生完善自己、追求自身發展的需要，是人性的使然。

三、高校大學生人文素養缺失的歸因

(一)　人文教育對社會發展的隱性作用的被忽視是人文教育陷入困境的根本原因

科學教育之所以能在17世紀科技革命后迅速崛起并成為教育主流，源于科技與生產力的直接轉化關系。人文不同于科技，盡管對社會發展起著價值導向的基礎作用，但這種作用卻以隱性狀態存在，所以當需要科技推動的經濟發展被強調成一個國家的發展目標時，人文對社會的隱性作用就往往或被忽略或被放在次要地位，教育也會有意無意傾向于科技教育，人文教育由此受到壓制。正因為如此，人文教育的困境普遍存在于世界各國之中。

但這種困境在發展中國家尤為突出，特別是在國際科技迅速發展和激烈競爭的全球性挑戰面前，發展中國家往往要求萬眾一心，集中追求同一個現實目標：發展經濟，提高生活水平。為實現這一集中目標，國家在發展規劃上會有意無意拔高科技價值，在教育上會強調科技傾向而壓倒別的傾向。因為人文對社會的作用呈隱性狀態，它與講究效率的全球性現代化進程的關系難以自然調解。因此，追求現代化進程的發展中國家往往容易過于關注科學技術教育，對教育的指標都充滿計量化特征。這樣，人文教育不僅在整個國家發展中被輕視，就是在具體的教育活動中也被套上科學教育的衡量標準，其陷于困境成為必然。

(二)　對西方大學制度的簡單移植是中國大學人文教育難以走出困境的歷史原因

三四千年前中國就有自己的高等教育，但真正擁有現代意義的大學卻是在一百年前因處處挨打而盛行西學東漸的清末。今天看來清末是個極具特殊意義的時代，因“器不如人”的事實，讓即使再保守的士大夫都主張“旁采泰西”、“采西洋之術”，西方的大學制度由此順利被移植。這個時期西方教育的主流是科學教育，而這種主流又很迎合中國當時急切想“富國強兵”的需求，因此“西藝”、“實利”很快成為當時的教育思潮。但由此產生不可避免的問題是，在西方教育制度成功移植的同時，不僅沒有很好承繼中國人的“大學之道”，還斷裂了文化中國精神資源的累積。

今天看來隱藏著很大弊病的簡單移植，自產生之日起卻具很強的迷惑性和生命力。自中國移植西方現代大學后，“對傳統教育制度的批評最直截了當的，莫過于‘無裨實用’；提倡西學，最為有力的口號，便是‘有裨實用”。這種觀念一直被延續，到1952年院系調整時，“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院”這種講求實用，要求直接服務于經濟建設主戰場的實用教育思想就成為教育主流思想。不可否認，這種大規模的院系調整，確實為國家培養了大批工業化人才，促進了社會主義事業的發展。但同時，這種調整對中國高等教育發展又造成了嚴重的影響。使中國高等教育呈現出“文理分馳”、“重工輕文”、“理重文輕”的結構失衡現象。20世紀80年代以來的教育改革，盡管在發展和充實人文學科教育等方面都有所努力，但高等教育的基本框架和整體格局并未改變，直到今天，這種功利主義教育一直或隱或顯，綿延不斷。 轉貼于

(三)　大學人文教育的課程化與知識化是大學人文教育陷入困境的最直接原因

人文教育不是簡單的知識傳授，而是生命的對話、是心靈的流露、是感情的交流。人文學科的學習需要“思辨”而不是“推理”，因此，“有效的人文教學方法應是‘討論’、‘對話’、‘反思”’。反觀我們的教育模式和現狀，我們可以發現，長期以來，在許多高等學校所實施的教育中，認知教育占據了主導地位，情感教育只作為附庸，被邊緣化，教師講授的人文知識只停留在概論上、書本上、課堂上，而不注重與社會生活實際相聯系，不注重學生實踐能力的培養。這種弊端叢生的應試教育模式，不僅很難確立人文學科地位，而且這其實也是把人文教育等同于人文知識的灌輸，人文精神的培養和熏陶卻被忽視。因此，這樣的人文教育在到處充滿評估的教育現實中不可能被重視，也不能觸及大學生的靈魂深處，更不可能激起學生的情感體驗，其結果，留給學生的也只是人文知識。

四、重拾高校大學生人文教育的原則和切入點

(一)　加強大學生人文教育應堅持的原則

1.堅持德育為首。德育是文化素質教育的中心內容，包括世界觀、人生觀、價值觀的教育。我們要以社會主義核心價值體系為指導，以集體主義、愛國主義、社會主義教育為主題，著重解決“如何做人”的問題，要求學生從遵守校規校紀做起，從愛同學、愛專業、愛學校做起，把高尚品格的培養融入具體的生活實際之中。

2.堅持高品位。無論是課程設置，還是課外活動的開展，都要以提高學生素質為目的，并根據發展的需要適時地調整課程結構，引進國粹，引進經典，引進高雅藝術，營造良好的文化氛圍。各專業要結合本專業的特殊性，從學生現有的文化水平出發，逐步提高他們的文化層次，提高他們的精神生活品位，提高他們的思想境界。

3.堅持人文素質教育與專業教育的結合?！叭宋慕逃且环N精神性的價值，人文精神無時不在、無處不在”。所以，人文精神的培育不能僅僅交給專門的文化素質教育去完成，也不能僅僅通過人文學科的學習而實現，人文精神教育應該滲透和延伸到所有學科之中，尤其要在專業教育中滲透人文精神。

(二)　加強大學生人文教育的路徑

1.從發揮大學生的主體地位這一根本前提人手。人文教育取得成效的一個根本性的前提，就是應該注重大學生主體能動性的發揮?！俺浞肿鹬貙W生個性差異和能動性發揮的教育，才反映了教育的根本任務和教育本身發展的客觀規律?！币驗閷τ诖髮W生來講，遇到的往往不是認知障礙，而是情感或情緒障礙，甚至出現認知接受而情緒抵制的現象。這就要求人文教育要遵循大學生情感心理過程的規律，注意滿足學生的情感需求，特別是弱勢群體學生和個別問題學生的情感需求，以生動感染生動，以激情點燃激情。只有這樣，才能實實在在地讓學生體驗到自己積極、主動參與的價值，從而變被動為主動，自覺地使受教育者進行自我認識、自我服務、自我管理、自我激勵和自我完善，以達到人文教育的目的。

2.從重視大學生的踐履這一長效機制人手。人文教育不是簡單地傳授人文知識。一般意義上的知識傳授從根本上來說是解決“是什么”的問題，而教育在本質上是解決“應當怎么樣”的問題。所以，對大學生進行人文教育不能僅限于課堂的知識性傳授，更要注重實踐性教學環節、重視“第二課堂”的作用，注重引導大學生“悟”。

篇（11）

一

一般說來,成人教育研究的任務就是對成人教育發展進行深入的研究,在紛繁復雜的成人教育現象中,通過分析和總結,得出一些結論,客觀地描述了成人教育發展的進程,從而幫助人們了解成人教育,為成人教育實際工作者提供有價值的參考和指導。然而,每當我們通過對研究對象的分析得出相應的結論時,這一結論又常常會被后人或同時代人重新認識或批判,甚至有時還會被自己否定。每當我們自以為是在客觀地描述成人教育發展運行的軌跡時,我們又不可避免地會發現自己所處意識形態環境和認識水平的局限性?？茖W的進步和社會的發展盡管是在繼承前人研究成果的基礎上進行的,但是這種繼承在很大程度上也是一種不斷的否定和批判。其實,完全的繼承是不可能的,繼承是相對的,批判則是絕對的,任何時期的成人教育研究都必然會帶有一定的片面性。這不僅是因為成人教育科學的獨特性,也不只是成人教育本身闡釋的多樣性,而且還在于成人教育事業的復雜性、文化差異性、批評的不確定性和認識的未完成性?？梢哉f,任何一部成人教育發展的歷史都只是一部當代成人教育研究者筆下的成人教育史。

二

無論是研究自然科學,還是研究包括成人教育學在內的哲學社會科學,其實都是一個對真理不斷探索的過程,都要對真理是否存在和怎樣存在的問題做出自己的回答。在科學領域,16世紀哥白尼提出的“太陽中心說”繼而又被開普勒、伽利略及17世紀的牛頓等加以完善。到19世紀末,經典物理學已發展到相當完善的階段,其基本世界觀為:事物是勻速、線性的運動的,各部分相互分立只有機械聯系;運動不存在任何不確定性,與意識無關。最終取代這種獨占鰲頭的世界觀的是相對論及量子理論。后者認為:世界在基本結構上是相互聯結的,應從整體著眼看待世界;世界是“復數”的,存在多樣性、多種選擇性;微觀世界的發展存在跳躍性、不連續性和不確定性;事物間因果聯系像“蝴蝶效應”那樣異常復雜;事物發展的前景是不可精確預測的等。在哲學領域,自19世紀以來,休謨與康德的“不可知論”分別從不同角度動搖了人們對確定性的信念。在其看來,經驗是不可靠的,人的認識永遠不可能走出自己的經驗領域,我們只能駐足“現象”的此岸。羅素也承認人類的全部知識在或多或少的程度上都是不確定的,而且我們還無法判斷其不確定性程度。體現在成人教育領域,如在教學過程中,教學內容也不是一成不變的,而是不斷創生的。人們對真理的認識是在不斷發展變化著的,真理不可能是絕對的,真理的存在應該是一根無限的問題鏈,是一個永遠的運動過程。也就是說,真理不是以結論的方式,而是以問題的方式存在著的,每一次探索的成功都會導致新問題的出現。盡管我們總是希望對研究對象做出一個大家能夠相對接受的結論,但是結論提出之時也就是被否定之際,整個成人教育理論研究的進程都是處在不斷批判和否定的動態發展之中。從整個成人教育理論研究的發展來看,宏觀的成人教育學理論的歷程是這樣,某一個具體成人教育理論的發展也是如此。著名的德國教育家斯賓塞早在19世紀就說,什么知識最有價值,一致的答案就是科學。最重要的知識是科學。

有最大價值的知識是科學。要求教學的主要任務就是向學生傳授各種科學知識。在教學的科學功能受到熱烈追捧的同時,人們也逐漸發現教學的科學功能的絕對優勢也同時引發了許多副作用。如掌握知識、發展認識能力幾乎成了教學的唯一目的,人的情緒、情趣、情感、心態、體驗等深層次內心活動一概被忽略了,這就導致了人的發展的片面傾向甚至是畸形的,嚴重缺乏完整性。要求教學過程的計劃性、預設性、程序性、可控性、高效性,強調標準的統一性、精確性,令本該十分人性化生動活潑的教學活動變得枯燥、機械、僵化甚至窒息,師生在教學過程中都被異化了,在這種科學化教學過程中,作為人的很多固有的基本功能便逐步消失得蹤影全無?？茖W在給人類帶來無限好處的同時也產生了不少諸如此類的問題,這使人們逐步認識到這些問題的嚴重性。人是完整的人,人具有人的固有功能,教學應以此為前提,而教學科學功能不能全部滿足人的發展需要,這令教學走上了極端功利及非人性的歧路,這對人的發展需求是不可能滿足的。因此,進一步發展完善教學觀已經成為提升教學水平的重要環節,經過不斷的探索,人們發現教學的人文功能是發展完善教學的重要方面。這是因為,教學的人文功能能夠注重教學對于人的完整發展的意義,視教學活動為人的生活存在方式,是呈現生活力量與意義的活動,是對人本身充滿關懷、富于人性之美的活動。因此,教學的人文功能是對教學的科學功能的進一步完善。這是一個批判的循環,是成人教育學思潮發展留下的足跡。確實,人類的發展總是在不斷批判地繼承前人研究成果的基礎上前進的。難怪有人說,的靈魂就是批判性。新的理論和觀念是在對舊理論和觀念的不斷否定中產生的。否定之否定規律既適合于人類社會的發展,也適合于成人教育理論研究與成人教育思潮的演變。因此,如果我們對成人教育理論研究和成人教育思潮的探討,不是得出某個結論,而是提出某些問題,也許更科學些。

三

翻閱以往成人教育研究的成果,我們不禁會產生這樣的疑問,為什么我們的研究者總是在不斷地試圖總結出一系列結論?既然真理的探索是由一連串問題構成的問題鏈,為什么我們還依然在努力通過總結得出一系列結論呢?這顯然是與我們所習慣采用的成人教育研究視角和方法密切相關的。在成人教育的研究過程中,研究界已經習慣于從研究產生的源頭探索起,然后對每一時期的成人教育發展進行梳理,試圖描述在某一時期成人教育發展的特征,總結出某種成人教育學的規律性,同時揭示他們的淵源關系,也就是總結出某種成人教育發展的傳統,比如科學主義、實用主義、技能主義、人文主義等。這種以成人教育正向發展為視角來研究的方法,已經為幾乎所有成人教育研究者們所采用,成為幾乎是唯一的研究方法。而實際上,成人教育研究并非只是一個正向繼承和發展的歷史過程,而且更重要的是一個后人不斷闡釋和評說的過程。當一個學者不再著述時,甚至在他去世后的很多年,我們對他的著述的闡釋和評說卻在不斷地變化著,對夸美紐斯是這樣,對杜威是這樣,對孔子是這樣,對梁漱溟、晏陽初也是這樣,幾乎成人教育學史上的每一位著名教育家都是如此。而且,越是優秀的教育家,其著述就越豐富、越復雜,給后人闡釋和評說的空間就越大。隨著時代和社會的發展和變化,由于意識形態環境、科學技術以及人類社會的發展,研究者往往自覺或不自覺地會把新的認識添加到本來并不存在的著述文本意義中去。再說,成人教育研究還有一個語言轉換的過程,這不僅與研究者的語言水平有關,甚至與不同研究者的認知思維模式密切相關。可以毫不夸張地說,成人教育的發展史應該更是一部逆向發展的接受史。從時間上來說,正向發展無論如何是非常有限的,到教育家本人去世或終止著述為止。而逆向發展則是無限的,只要人類的成人教育理論研究活動還存在,只要這位教育家的著述還擁有研究者,還具有研究價值,就會一直存在下去。如對孔子的包括其終身教育思想在內的教育思想的評價,就經歷過一個從肯定到否定(時期)再到否定之否定這樣一個不斷變化的過程。從空間上來說,正向發展只是存在于學者本人可能接觸的社會生活和文本范圍之內,而逆向發展卻幾乎可以擴大到整個人類社會中去。我們常常這樣說,一個學者越是民族的就越是世界的,一個偉大教育家的著作是整個人類教育事業共同擁有的寶貴財富。實際上,任何成人教育研究者的研究都只是自己的研究,這種研究不可避免地帶有局限性和片面性。既然我們的研究根本無法避免時空及個人水平的局限,因此我們得出的任何結論都不可能是非常客觀的,甚至還可能是對成人教育發展的一種程度不同的誤讀?？梢?“多點問題,少點結論”也就應該成為我們開展成人教育研究的要求。

參考文獻:

[1]梁山.簡論我國成人教育研究的新的增長點.成人教育,2005,1.