緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理實(shí)驗(yàn)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

很多教師依然采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，根本不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)動(dòng)筆做實(shí)驗(yàn)課的考題就可以了，不是在實(shí)驗(yàn)課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經(jīng)筆者走訪發(fā)現(xiàn)，很多蘇北的農(nóng)村物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)更重要，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間．另外，很多教師在自己的學(xué)生時(shí)代就沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在也沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己能不能做出書(shū)上的實(shí)驗(yàn)效果不自信，導(dǎo)致很多農(nóng)村教師不愿做實(shí)驗(yàn)，更不要說(shuō)是上實(shí)驗(yàn)課了．因此，很多農(nóng)村的物理教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，妨礙了創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)．

2．教學(xué)模式陳舊

很多教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)下功夫．一些教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上用的精力很少，教學(xué)方式單一而且枯燥，導(dǎo)致的結(jié)果是教師不想教，學(xué)生不想學(xué)，上實(shí)驗(yàn)課變成了實(shí)現(xiàn)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，很難引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．有些教師在做實(shí)驗(yàn)課時(shí)擔(dān)心學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)，不給學(xué)生想象和理解的空間，甚至剝奪了學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力當(dāng)然得不到提高．另外，由于學(xué)校的器材不夠，做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能分組進(jìn)行，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手有機(jī)會(huì)，最后只能問(wèn)問(wèn)別人得出的數(shù)據(jù)是多少，然后根據(jù)數(shù)據(jù)偽造實(shí)驗(yàn)過(guò)程，根本達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果．

二、對(duì)蘇北農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

1．加大蘇北地區(qū)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入力度

一方面教育主管部門(mén)要高度重視，給農(nóng)村中學(xué)提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，在種類上要補(bǔ)夠，在數(shù)量上要補(bǔ)足．另一方面，由于受到經(jīng)費(fèi)等各面條件的限制和制約，在短期內(nèi)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件很難和城市相提并論，為了彌補(bǔ)這一不足，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具．如在學(xué)習(xí)彈力時(shí)可以讓學(xué)生去做彈簧計(jì)，學(xué)習(xí)重力時(shí)可以讓學(xué)生去做不倒翁，通過(guò)這種方式可以加深學(xué)生對(duì)彈力和重力的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情．

2．對(duì)蘇北農(nóng)村地區(qū)的物理教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

世界在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化，不能跟上時(shí)代變革的步伐遲早會(huì)被時(shí)代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學(xué)習(xí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有鉆研和創(chuàng)新精神，要主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究和提高．另一方面，上級(jí)管部門(mén)對(duì)此要加強(qiáng)培養(yǎng)，給農(nóng)村中學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，定期對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓其接受新的教育理念，擁有新的教育思想．針對(duì)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)要定期考核．

3．改革實(shí)驗(yàn)考核力度

在物理課程考試中，目前重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程理論上的情況，對(duì)學(xué)生真正的動(dòng)手能力不從考察，這種考察方式難以考出學(xué)生的基本技能．很多學(xué)生在教師對(duì)實(shí)驗(yàn)題研究的基礎(chǔ)上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動(dòng)起手來(lái)卻不知所措，紙上談兵的現(xiàn)象非常嚴(yán)重．因此，對(duì)初中實(shí)驗(yàn)課考察要改變傳統(tǒng)的考察方式，要重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，要把理論考試和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái)，這樣才能考察出學(xué)生的整體素質(zhì)，才能督促教師重視初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

篇（2）

二、思維能力

思維能力是一種對(duì)觀察所得信息初步加工的能力，通過(guò)思維將感性材料轉(zhuǎn)化為理性的概念、規(guī)律。思維能力是學(xué)生獲取新知識(shí)的最重要的環(huán)節(jié)。從心理學(xué)角度講，一個(gè)人思維能力的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在思維的品質(zhì)上，即思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性和批判性五個(gè)方面。它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的。其中思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，其余都是在深刻性基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只有具備了深刻的思維才可能透析物理現(xiàn)象，從中找出其本質(zhì)的規(guī)律性的東西。然而，這種學(xué)生如果其他思維品質(zhì)缺乏的話，就會(huì)變得愛(ài)鉆牛角尖，抱定問(wèn)題不放松，卻不能放開(kāi)問(wèn)題去考察其他因素，找出解決的途徑。這就是所謂的集中思維，往往是片面的，也是行不通的。與之相反，發(fā)散思維過(guò)強(qiáng)的人，即思維的廣闊性、靈活性表現(xiàn)過(guò)強(qiáng)者，其思緒常如天馬行空，縱橫馳騁，能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，得出許多結(jié)論，但最終卻忘了自己在干什么。所以，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)對(duì)癥下藥，因材施教。

初中階段，思維能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是初步的分析、概括能力。實(shí)驗(yàn)中的分析是在頭腦中將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的整體分解為部分，從而把個(gè)別的方面與特性分解出來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程；實(shí)驗(yàn)中的概括則是在頭腦中對(duì)抽象出來(lái)的某些現(xiàn)象之間的共同屬性結(jié)合起來(lái)，并且推廣到同類事物上去。教學(xué)中，切記不可要求過(guò)高，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)大量的物理現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)開(kāi)始，并在對(duì)其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行概括。例如，在做電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)電路的通斷和改變導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)方向，以及改變磁場(chǎng)的方向，形成多個(gè)物理現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和取舍，從而直接概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件以及影響其方向的因素。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，以達(dá)到提高能力的目的。

三、創(chuàng)造能力

篇（3）

利用信息技術(shù)進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)，可以不受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息容量大的特點(diǎn)。可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)展示，將一些在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下很難進(jìn)行或者效果不明顯的實(shí)驗(yàn)更好地完成，這樣使比較復(fù)雜的、抽象的物理現(xiàn)象或物理過(guò)程簡(jiǎn)單化、具體化，便于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)象的記憶和知識(shí)的理解。

如在講授《天平測(cè)量固體或者液體的質(zhì)量》時(shí)，如果教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難觀察清楚，而運(yùn)用信息技術(shù)把這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程擴(kuò)大化，使得學(xué)生能夠更加清楚地觀測(cè)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于一些關(guān)鍵的、學(xué)生沒(méi)有看清楚的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還可以利用信息技術(shù)展示給學(xué)生以便其多次觀察，這樣就大大提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。又如在講《浮力》時(shí)，如果教師僅憑語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生解釋浮力產(chǎn)生的原因，很多學(xué)生會(huì)感到困惑，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象。

在此可借助信息技術(shù)進(jìn)行展示：教師以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示出一個(gè)浸沒(méi)在水中正在上浮的空心立方體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬演示讓學(xué)生觀察四周和上下兩個(gè)面的形變程度，從而讓學(xué)生得出立方體在水中前后左右四個(gè)面所承受的壓力是相等的結(jié)論，而且在動(dòng)畫(huà)展示中因上下兩面的壓力差使得立方體向上浮動(dòng)的原因也顯得很直觀，這時(shí)再利用液體壓強(qiáng)公式推出浮力計(jì)算公式，學(xué)生就更易理解了。

二、在初中信息技術(shù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

1.切莫運(yùn)用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

運(yùn)用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)有很多的好處，但是有些實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)體會(huì)只有讓學(xué)生親自動(dòng)手才能感受到。因此，教師在進(jìn)行模擬性實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意有所選擇。只有在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、效果不理想時(shí)，才可通過(guò)信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更易理解。另外,在數(shù)據(jù)處理方面,不能完全由信息技術(shù)取而代之,必須要讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

篇（4）

 

1、演示聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課本第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課上，課本上的演示實(shí)驗(yàn)是把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，同時(shí)注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進(jìn)入玻璃罩內(nèi)，注意聲音的變化。

該種做法缺點(diǎn)：此實(shí)驗(yàn)由于密封等原因，效果不好，并且不能達(dá)到人手一份，課堂效果不理想。

對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)如圖所示：

利用大注射器、手機(jī)等制作成一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，將手機(jī)的外放喇叭用導(dǎo)線撤出來(lái)，放置在密封針管里，把手機(jī)音樂(lè)打開(kāi)，密封著喇叭的針管里就傳出了音樂(lè)，然后用力往外抽針管，喇叭的聲音也隨之變得越來(lái)越小。

改進(jìn)后的做法的優(yōu)點(diǎn)：當(dāng)針管內(nèi)的空氣變化時(shí)，聲音的傳播介質(zhì)就發(fā)生了變化，聲音的傳播效果也起了變化，根據(jù)“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中聲音不能傳播”的結(jié)論。不但效果明顯，而且可以達(dá)到人手一份，可操作性強(qiáng)，課堂效果好。

2、演示焦耳定律的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

在學(xué)習(xí)“電與熱”這節(jié)課上，老師們經(jīng)常做的演示實(shí)驗(yàn)是：

a：探究在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系。

課本做法如圖所示：

兩瓶中的金屬絲串聯(lián)起來(lái)，接到電源上，由于電路沒(méi)有分支，通過(guò)兩段金屬絲地電流相同，通電一定時(shí)間后，比較兩瓶中煤油的溫度變化，得出在電流通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。

該種做法缺點(diǎn)：這種實(shí)驗(yàn)方法是通過(guò)相同質(zhì)量的煤油的升溫情況，來(lái)比較產(chǎn)生熱量的多少，因本實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，這樣演示起來(lái)初中物理論文，學(xué)生很難觀察，即可視性差，其次煤油升溫變化不如氣體膨脹變化快捷明顯，實(shí)驗(yàn)效果差。

而改進(jìn)后的做法如圖所示：

第一個(gè)是銅絲電阻5歐，第二個(gè)是鎳鉻合金絲電阻10歐，兩塑料盒中的金屬絲串聯(lián)起來(lái)，接到電源上，通過(guò)兩段金屬絲的電流相同，通電一段時(shí)間以后，比較兩塑料盒所連接的“U”形管中液面高度差的變化，從而得出在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：這種通過(guò)密封在塑料盒中氣體的膨脹，引起U形管液面高度差的變化，來(lái)比較產(chǎn)生熱量的多少，不但其體膨脹明顯，而且通過(guò)U形管來(lái)觀察時(shí)，可觀察性強(qiáng)。

b: 在探究通電時(shí)間一定，電阻相同的情況下，鎳鉻合金絲產(chǎn)生的熱量與電流大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中

課本上要求的做法是：

在通電時(shí)間相同的情況下，分別給一個(gè)燒瓶中的鎳鉻合金絲通入大小不同的電流，觀察什么情況下產(chǎn)生的熱量多龍?jiān)雌诳?/p>

該種做法缺點(diǎn)：這種試驗(yàn)方法是通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變通入同一鎳鉻合金絲中的電流，記錄相同時(shí)間，比較什么情況下產(chǎn)生的熱量多，此試驗(yàn)可操作性差，同一瓶煤油溫度上升了，需要降到室溫才能開(kāi)始第二次改變電流后的升溫，記錄時(shí)間也很麻煩，容易產(chǎn)生誤差，更不用說(shuō)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的，通過(guò)溫度計(jì)觀察煤油升溫，班內(nèi)演示時(shí)可視性差。

而改進(jìn)后的做法如圖所示：

三段金屬絲的電阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并聯(lián)，可知R1中的電流大于R2中的電流，通電相同的時(shí)間后，比較兩塑料盒所接“U”形管中液面高度差的變化，從而得出，在電流和通電時(shí)間相同的情況下電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：這樣由于并聯(lián)的分流作用，相同電阻的兩段鎳鉻合金絲R1、R2在同一段電路中通電時(shí)，電流不同，時(shí)間相同。又可同時(shí)對(duì)比著觀察塑料盒內(nèi)氣體膨脹引起U形管內(nèi)液面高度差的變化，可以同時(shí)比較，不但可操作性強(qiáng)，可觀察性也很強(qiáng)。

3、演示物體受滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

初中物理教材第十三章第三節(jié)上，有測(cè)量物體受滑動(dòng)摩擦力的演示實(shí)驗(yàn)。

課本要求如圖所示：

用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊a使它沿長(zhǎng)木板勻速滑動(dòng)，由二力平衡知道，從彈簧上讀出的拉力，就知道了木塊跟木板之間的滑動(dòng)摩擦力，從而測(cè)出木塊與長(zhǎng)木板之間的摩擦力。

該種做法缺點(diǎn)：木塊a被測(cè)力計(jì)向右勻速拉動(dòng)，其受到的滑動(dòng)摩擦力水平向左與運(yùn)動(dòng)方向相反，此做法中必須要求木塊a勻速運(yùn)動(dòng)，?聳被動(dòng)Σ亮Σ龐氳簧測(cè)力計(jì)的拉κ且歡云膠飭Γ而實(shí)際操作上，我們常常會(huì)看到彈簧秤的指針總是在某一值左右不停地晃動(dòng)，很難使木塊a保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出的數(shù)值只是一個(gè)大致的值。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生誤認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小在變化，或認(rèn)為它的大小跟物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，

而改進(jìn)后的做法如圖所示：

將彈簧測(cè)力計(jì)一端固定，另一端構(gòu)筑木塊b，木塊b下面是一長(zhǎng)木板，實(shí)驗(yàn)時(shí)，拖動(dòng)長(zhǎng)木板，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，即可測(cè)出木塊b和木板間的摩擦力。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：使木板滑動(dòng)，木塊b和彈簧秤相對(duì)地面靜止，無(wú)論木板運(yùn)動(dòng)速度如何，木塊相對(duì)木板都滑動(dòng)初中物理論文，且木塊b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同時(shí)，此做法中彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的，更容易讀準(zhǔn)示數(shù)。同時(shí)也更加使學(xué)生明白：滑動(dòng)摩擦力的方向跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，體會(huì)相對(duì)的含義。

4、對(duì)阿基米德原理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”這節(jié)課上，課本上的演示實(shí)驗(yàn)如圖所示:

用彈簧秤稱出石塊的重G物和空小桶的重G桶，將彈簧秤掛住的石塊浸沒(méi)入溢水杯中，將溢出的水用小桶接住，同時(shí)讀出彈簧秤的示數(shù)F示，再用彈簧秤測(cè)出小桶和水的總重G桶+水，最后計(jì)算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比較得出：F浮= G排

該種做法缺點(diǎn)：此實(shí)驗(yàn)做起來(lái)既繁瑣，誤差又大，當(dāng)老師拎著彈簧秤講解時(shí)，示數(shù)不穩(wěn)定。且比較起來(lái)不具有同時(shí)性。

對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)如圖所示：

其中A、B為兩個(gè)規(guī)格相同的彈簧秤，C為重物，D為小桶，E是溢水杯，杯中加入紅色的水，F(xiàn)是升降平臺(tái)（搖動(dòng)手柄，可使平臺(tái)高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐漸調(diào)高平臺(tái)F，使重物浸入水中的體積越來(lái)越大，觀察到彈簧秤A的示數(shù)減小，彈簧秤B的示數(shù)增大，比較發(fā)現(xiàn)彈簧秤A的示數(shù)變化量FA和彈簧秤B的示數(shù)變化量FB相等，從而可以得到結(jié)論F浮=G排

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意：彈簧秤使用前要調(diào)零，盡量避免玻璃管與小桶之間有作用力，玻璃管不能進(jìn)入小桶里的水中

篇（5）

 

初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎(chǔ)；觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象，要大力加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在義務(wù)教育初中物理教材中，新增加了三十多個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重于操作、有的側(cè)重于設(shè)計(jì)、有的側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的理解和用應(yīng)，各有特點(diǎn)和作用，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可忽視的重要組成部分。而對(duì)于這些小實(shí)驗(yàn)，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，重視這些小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離 1．消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的神秘感 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)行新的思考。 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境來(lái)導(dǎo)入新課，也會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺(jué)得物理難學(xué)，因此．在上第一節(jié)物理課時(shí)，教師可以多演示一些物理小實(shí)驗(yàn)。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來(lái)做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個(gè)雞蛋來(lái)演示慣性的存在、用幾個(gè)相同的大飲料瓶，向瓶

摘要稍加點(diǎn)撥學(xué)生的疑問(wèn)就迎刃而解了。這樣。教師就把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生理解起來(lái)自然也就容易多了。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力

實(shí)驗(yàn)操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而動(dòng)手操作是檢驗(yàn)其能力的關(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始設(shè)計(jì)到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，都由學(xué)生親自實(shí)踐，并通過(guò)耳聽(tīng)、眼觀、腦思、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手操作來(lái)完成。初中學(xué)生一個(gè)特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)手，在養(yǎng)成做好物理小實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實(shí)驗(yàn)給他們做，以拓寬他們的視野，進(jìn)一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。

篇（6）

 

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)為理性認(rèn)識(shí)提供了發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律所需的感性材料、檢驗(yàn)物理理論和假說(shuō)的正確依據(jù)、開(kāi)拓了物理學(xué)應(yīng)用的新領(lǐng)域。在新課標(biāo)高考中實(shí)驗(yàn)考查占有的比例逐年增加，與傳統(tǒng)考查相比有下列趨勢(shì)：①?gòu)臋C(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向分析理解實(shí)驗(yàn)、理解物理實(shí)驗(yàn)原理轉(zhuǎn)變。②從既定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向變化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。既定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)已經(jīng)從高考試題中逐漸退出，取而代之的是學(xué)生尚未接觸過(guò)的實(shí)驗(yàn)，而與學(xué)生做過(guò)的實(shí)驗(yàn)有著聯(lián)系的實(shí)用性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。從考查內(nèi)容上看呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的基本原理和思想方法是考查的核心內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是高考的重要方面。③基本儀器的使用是高考的熱點(diǎn)。④實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作是考查的重點(diǎn)。⑤設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是考查的難點(diǎn)。面對(duì)這些方面，學(xué)生感到慌亂，沒(méi)有行之有效的復(fù)習(xí)方法cssci期刊目錄。結(jié)合實(shí)際我采取了利用歌訣復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，收到了較好的效果。

在復(fù)習(xí)《驗(yàn)證牛頓第二定律》時(shí)，利用了這樣的歌訣：控制變量法，驗(yàn)證牛二律；實(shí)驗(yàn)第一步，平衡摩擦力；合力等于盤(pán)碼重，必須滿足關(guān)系式（m?M）; 驗(yàn)證a­M成反比，注意選好坐標(biāo)系。這一歌訣的第一句“控制變量法”，說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想方法，即“控制變量法”；第二句“驗(yàn)證牛二律”，說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?ldquo;驗(yàn)證牛頓第二定律”；第三四兩句“實(shí)驗(yàn)第一步，平衡摩擦力”，強(qiáng)調(diào)了本實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)之一，即消除摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；第五六兩句“合力等于盤(pán)碼重，必須滿足關(guān)系式（m?M）”，說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)中小盤(pán)及砝碼的總重力視為小車(chē)受到的拉力，必須滿足關(guān)系式（m?M）；第七八兩句“驗(yàn)證a­M成反比，注意選好坐標(biāo)系”，說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)中在處理數(shù)據(jù)時(shí)，a­M圖像是曲線，尋找關(guān)系不夠明顯，為了解決這一問(wèn)題，縱軸選a，橫軸選，這樣就可化曲為直，很直觀地發(fā)現(xiàn)a和M的反比關(guān)系。利用了這一歌訣，不僅本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃枷敕椒ā⒆⒁馐马?xiàng)、數(shù)據(jù)處理技巧等都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在輕松的情況下掌握了本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)《測(cè)定金屬的電阻率》時(shí)，利用了這樣的歌訣：兩個(gè)定律把ρ測(cè)，測(cè)U測(cè)I測(cè)直徑；測(cè)D（直徑）要用測(cè)微器，讀數(shù)規(guī)則要注意；L測(cè)量莫松動(dòng)初中物理論文，為減誤差A(yù)外接；通過(guò)電流要適宜，變阻器使用記心中。第一句“兩個(gè)定律把ρ測(cè)”，兩個(gè)定律說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，即電阻定律和歐姆定律，把“ρ測(cè)”說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)的目的，即測(cè)定金屬的電阻率；第二句“測(cè)U測(cè)I測(cè)直徑”，說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的物理量，即導(dǎo)體兩端的電壓、通過(guò)導(dǎo)體的電流以及導(dǎo)體的直徑；第三四兩句“測(cè)D（直徑）要用測(cè)微器，讀數(shù)規(guī)則莫忘記”，強(qiáng)調(diào)了本實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的一個(gè)重要儀器―螺旋測(cè)微器以及螺旋測(cè)微器的讀數(shù)規(guī)則；第五句“L測(cè)量莫松動(dòng)” 強(qiáng)調(diào)測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)一要注意是接入電路中的有效長(zhǎng)度，二要注意測(cè)量時(shí)導(dǎo)體不能松動(dòng)；第六句“為減誤差A(yù)外接”，伏安法測(cè)電阻，測(cè)量電路中電流表有外接法和內(nèi)接法，本實(shí)驗(yàn)中為了減小誤差測(cè)量電路中的電流表要用外接法；第七句“通過(guò)電流要適宜”，在用伏安法測(cè)量電阻時(shí)，通過(guò)待測(cè)導(dǎo)線的電流不宜過(guò)大，通電時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免金屬導(dǎo)線的溫度明顯升高，造成其電阻率在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明顯增大；第八句“變阻器使用記心中”，變阻器接入電路中有分壓式和限流式，在本實(shí)驗(yàn)中，由于待測(cè)導(dǎo)線的電阻不大，變阻器接入電路時(shí)用限流式。利用了這一歌訣，使學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)原理、思想、注意事項(xiàng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

除了上述實(shí)驗(yàn)外，其它一些實(shí)驗(yàn)也可以采取這一方法復(fù)習(xí)。如《驗(yàn)證力的平行四邊形定則》歌訣：白紙釘在木板處，兩秤同拉有角度，讀數(shù)畫(huà)線選標(biāo)度，再用一秤拉同處，作出力的矢量圖。如《研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》歌訣：測(cè)a要用計(jì)時(shí)器（打點(diǎn)計(jì)時(shí)器），速度等于位移時(shí)間比，使用刻度尺量位移，打點(diǎn)周期0.02秒，交流電壓4—6伏，利用推論（?s=aT2）求加速度。

篇（7）

俗話說(shuō)“臺(tái)上一刻鐘，臺(tái)下十年功”。教師課堂精湛的教學(xué)技藝完全在“臺(tái)下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準(zhǔn)備每節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)。初中物理教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè)，教師要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)室里先自我演示，確保在課堂上萬(wàn)無(wú)一失。對(duì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，課前要能設(shè)計(jì)出多種探究方案，準(zhǔn)備多種方案的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)創(chuàng)造條件。例如在探究大氣是否存在壓強(qiáng)時(shí)，可以準(zhǔn)備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤(pán)、兩端開(kāi)口的筆管等，這樣學(xué)生在課堂上就能設(shè)計(jì)出多個(gè)顯示大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)。既能達(dá)到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力和科學(xué)探究精神。

二、要讓學(xué)生積極參與課堂的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看；教師“導(dǎo)”的太多。學(xué)生“演”的太少，甚至有時(shí)教師直接充當(dāng)“演員”，學(xué)生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)受到可見(jiàn)度的影響，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是坐在后排的學(xué)生，不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，除了應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)外，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。有些探究性實(shí)驗(yàn)，教師還可提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生制定探究方案，然后到前臺(tái)來(lái)演示，并向其他同學(xué)展示探究結(jié)果。學(xué)生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)

有些問(wèn)題，即使老師從理論上說(shuō)明了，學(xué)生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會(huì)收到事半功倍的效果。再如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220v，25w”與“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，這樣就順理成章地達(dá)到一定的理性認(rèn)識(shí)的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

四、演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)分析，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目。如講浮力時(shí)，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，問(wèn)：若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解物理規(guī)律。

五、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

初中物理演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力。而探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

篇（8）

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)方法，通過(guò)演示和實(shí)驗(yàn)不僅能提供學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理實(shí)驗(yàn)使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化研究過(guò)程；可以強(qiáng)化研究條件；可以加速或延緩物理過(guò)程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過(guò)程；可以對(duì)物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行定量研究。總而言之，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點(diǎn)加以說(shuō)明：

一、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師在演示實(shí)驗(yàn)中，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的裝置，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對(duì)觀察的目的，實(shí)驗(yàn)的儀器裝置有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化過(guò)程，演示實(shí)驗(yàn)一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)建立的過(guò)程有了較清楚的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識(shí)，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間1。一般地，第一次演示時(shí)，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程及其結(jié)果如何。

為了增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)前或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出一些思考性的問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過(guò)程，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問(wèn)題。

在演示實(shí)驗(yàn)的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運(yùn)用“無(wú)聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過(guò)程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程用科學(xué)語(yǔ)言正確描述出來(lái)，可以先提一名學(xué)生回答，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至達(dá)到要求為止。也可以讓每個(gè)學(xué)生看完教師的無(wú)聲演示后，寫(xiě)下自己所觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。

在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實(shí)驗(yàn)，有的還要冒著生命的危險(xiǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開(kāi)始了艱苦漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，最后成功的實(shí)現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開(kāi)創(chuàng)了人類的電氣化時(shí)代。美國(guó)科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“捕捉雷電”實(shí)驗(yàn)的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國(guó)發(fā)明大王愛(ài)迪生曾獲1093項(xiàng)發(fā)明專利，可以說(shuō)，他的每一項(xiàng)發(fā)明都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的。例如愛(ài)迪生發(fā)明白熾燈時(shí)為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)13個(gè)月，終于研制成功一只亮度達(dá)40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說(shuō)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的重要途徑。因?yàn)槿藗冎挥型ㄟ^(guò)變革自然界的活動(dòng)才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢驗(yàn)物理理論。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢查物理理論的真?zhèn)巍Ｒ虼耍瑢?shí)驗(yàn)既是建立理論的源泉，又是檢驗(yàn)理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說(shuō)，在被吳健雄的鈷—60實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才被公認(rèn)。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說(shuō)，被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實(shí)驗(yàn)證明是錯(cuò)誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)而宣告并不存在。

作為物理實(shí)驗(yàn)，它之所以能夠充當(dāng)驗(yàn)證物理假說(shuō)的依據(jù)，檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實(shí)驗(yàn)具備檢驗(yàn)科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說(shuō)和理論是人們的思維對(duì)于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗(yàn)這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時(shí)又不能是客觀對(duì)象本身，因?yàn)樽鳛榧兇獾目陀^對(duì)象并不能證明理論與對(duì)象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來(lái)的特性。物理實(shí)驗(yàn)恰恰具備以上作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假說(shuō)，檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。

篇（9）

在物理教學(xué)中，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決提出的問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)就是好辦法。

1.例如，小實(shí)驗(yàn)“筷子提米”，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識(shí)了摩擦力與壓力的關(guān)系。

2.什么是導(dǎo)體？什么是絕緣體？學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個(gè)鱷魚(yú)夾組成一個(gè)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆芯部分時(shí)，小燈泡發(fā)光，說(shuō)明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時(shí)，小燈泡不發(fā)光，說(shuō)明干木材不易導(dǎo)電，是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個(gè)鱷魚(yú)夾時(shí)，小燈泡亮了，說(shuō)明人體導(dǎo)電，是導(dǎo)體；當(dāng)松開(kāi)一只手時(shí)燈泡熄滅，這說(shuō)明空氣不易導(dǎo)電，是絕緣體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了導(dǎo)體和絕緣體。知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到了發(fā)展。

3.為了幫助學(xué)生區(qū)分熔化和溶解兩個(gè)概念，我便讓一個(gè)同學(xué)親自動(dòng)手做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)當(dāng)參謀。實(shí)驗(yàn)一：把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質(zhì)組成？實(shí)驗(yàn)二：把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質(zhì)組成？然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別，再用熔化概念去對(duì)照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論。可見(jiàn)，借助小實(shí)驗(yàn)可以形象、具體、直觀地說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺。

4.教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出，“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了。”學(xué)生頓時(shí)感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚的興趣。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解壓強(qiáng)、壓力和受力面積的關(guān)系。

5.在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可以調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？從而自然地導(dǎo)入新課。

6.在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如，“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

篇（10）

 

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生注意力集中到實(shí)驗(yàn)材料上，個(gè)別學(xué)生急于動(dòng)手；實(shí)驗(yàn)時(shí)，不按要求操作者，搶先操作者，旁觀者，閑談?wù)?hellip;…比比皆是；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，材料擺得到處都是。當(dāng)然，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)，實(shí)驗(yàn)效果也可想而知了。

然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)探究的最佳途徑，是科學(xué)教學(xué)中基本有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的基本要素。所以，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，直接影響到科學(xué)課堂的有效性。因此，如何才能更好地注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng),全面提高學(xué)生素質(zhì),是我們每位科學(xué)教師非常注重而又迫切需要解決的問(wèn)題。下面我就根據(jù)自己近幾年的實(shí)踐與研究，談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些思考與做法。

一、注重實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

（一）材料要有足夠的數(shù)量和豐富的種類

實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是上好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，這也說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的重要性初中物理論文，只有實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充足，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)探究知識(shí)的方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體的材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察研究哪些材料容易讓電流通過(guò)，哪些材料不容易讓電流通過(guò)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念。這樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神論文開(kāi)題報(bào)告范文。又如教學(xué)《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》都可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。

（二）提供的材料要貼近學(xué)生的生活

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”“應(yīng)選擇貼近兒童生活的內(nèi)容。”所以在教學(xué)中，我們可以在校園里尋找供觀察用的螞蟻，從校園的花壇內(nèi)挖取“研究土壤”之用的土壤，在河床、山崗采集巖石，在公園、校園、小區(qū)、田野里撿樹(shù)葉，將生活中的用品和廢棄物作為制作小樂(lè)器、指南針等的材料，這樣小學(xué)生的參與感與成功感就會(huì)油然而生。

在科學(xué)教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)的材料在準(zhǔn)備與使用方面和我們的實(shí)際存在著一定的差別，如何使學(xué)生更好的用好身邊的材料，掌握更多的知識(shí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，可以因地制宜地對(duì)部分實(shí)驗(yàn)材料作了一些調(diào)整和改進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》時(shí)，教材中提供的鳳仙花在我們這兒學(xué)生不是很熟悉，且鳳仙花種下去到發(fā)芽要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間，不利于開(kāi)頭那幾課的教學(xué)，因此，我就選擇我們這里學(xué)生熟悉的大豆來(lái)代替，大豆種下去3天左右就會(huì)發(fā)芽，使學(xué)生易觀察、易理解，也更貼近學(xué)生的生活。

我們?cè)谶x擇有結(jié)構(gòu)性的材料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提供那些接近學(xué)生的生活實(shí)際，不給學(xué)生帶來(lái)心理和操作障礙的材料，讓學(xué)生感受到研究的對(duì)象就是身邊的自然事物，通過(guò)自己的努力可以認(rèn)識(shí)事物的特征的。

（三）選用更典型的實(shí)驗(yàn)材料

選擇實(shí)驗(yàn)材料還必須能反映概念的本質(zhì)特征，那些似本質(zhì)非本質(zhì)的材料最好拋棄，要選用更典型的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》課時(shí)，為了使學(xué)生理解“溶解”的概念，我不僅選擇了能溶于水的白糖、味精、食鹽、高錳酸鉀，還選擇了不溶于水的沙子，同時(shí)還選擇了塑料等不溶于水的比水輕的物體，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，對(duì)溶解有一個(gè)比較全面的了解。

二、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做任何事情，都需要有目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中初中物理論文，只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生才能進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟；有時(shí)教師必須親自講清楚，必要時(shí)進(jìn)行演示，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能正確地進(jìn)行操作。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》課時(shí)，要讓學(xué)生研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。先研究擺長(zhǎng)不變，改變擺錘的重量，分別測(cè)出擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)了多少次；再研究不改變擺錘的重量，把擺長(zhǎng)增加到原來(lái)的兩倍，同樣觀察擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。看看加長(zhǎng)繩子會(huì)不會(huì)影響擺擺動(dòng)的快慢。這樣，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木秃苊鞔_了，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生就能排除其它干擾，很快探究出正確的結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

（二）留足時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)做夠

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》課時(shí)，學(xué)生通過(guò)捉螞蟻、觀察螞蟻，對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有了一定的認(rèn)識(shí)。課堂上一位同學(xué)還端出水盆，主動(dòng)去研究螞蟻會(huì)不會(huì)游泳，課后還寫(xiě)了一段話讓我看：“螞蟻會(huì)游泳嗎？我把一只小螞蟻放進(jìn)水里，小螞蟻淹死了。可能小螞蟻還沒(méi)有學(xué)會(huì)游泳。大螞蟻會(huì)不會(huì)游泳呢？我把大螞蟻放在水里，還是被淹死了，只不過(guò)掙扎的時(shí)間長(zhǎng)了一些。可見(jiàn)螞蟻是不會(huì)游泳的……”。這些發(fā)現(xiàn)都是給學(xué)生留足充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)做夠的結(jié)果。

（三）符合學(xué)生心理，將實(shí)驗(yàn)做痛快

好玩是小學(xué)生的天性，在實(shí)驗(yàn)中他們往往會(huì)做出天真、有趣的事情來(lái)。如在學(xué)習(xí)《蚯蚓》課時(shí)，他們會(huì)拿出小刀，把蚯蚓一分為二，再來(lái)觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)；學(xué)習(xí)《螞蟻》課時(shí)，他們會(huì)拿出剪刀，把螞蟻的觸角剪斷，再來(lái)觀察螞蟻的打架與尋找食物……實(shí)驗(yàn)做得痛快、盡興，才能激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣。

（四）重視演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看得明白

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有時(shí)候教師的演示很難讓全體學(xué)生都看清論文開(kāi)題報(bào)告范文。為了讓學(xué)生看得更清楚，教師應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)器材“站”起來(lái)。

例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》課時(shí)，我在第一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)始演示、講述怎樣連接使開(kāi)關(guān)能控制小電珠的亮和滅，以及連接的方法，并在黑板上畫(huà)了電路圖。然而電路圖較抽象，且由于器材小，學(xué)生很難看清楚，使許多學(xué)生在連接電路時(shí)，失敗了，怎么辦呢？俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”。我在第二個(gè)班級(jí)上課前，預(yù)先準(zhǔn)備好一塊較大的木板，將電源、電珠、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線科學(xué)地安裝在示教板上，讓實(shí)驗(yàn)器材“站”在學(xué)生面前。上課時(shí)我演示如何連接電路，便一目了然，學(xué)生動(dòng)手連接也毫不費(fèi)力了初中物理論文，很好地掌握了連接電路的方法。

三、注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。如酒精燈的使用，夾試管的方法等。

實(shí)驗(yàn)中，還需學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于某種好奇心的驅(qū)使，一時(shí)忘記了實(shí)驗(yàn)的目的；或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)；也許實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒(méi)有思考。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序，要“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如研究《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這時(shí)教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

篇（11）

我們大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理有恐懼心理。原因之一就是實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，很難讓每個(gè)學(xué)生親自操作一些實(shí)驗(yàn)，而是將物理定律規(guī)律強(qiáng)塞給學(xué)生使其死記硬背。因而學(xué)生不能靈活處理物理現(xiàn)象，理論和現(xiàn)象也不能加以聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。人們常說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做。實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)、真實(shí)、直觀。所以，教師要克服困難，創(chuàng)造條件。盡一切可能帶領(lǐng)學(xué)生自制一些小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)一些活生生的物理情境。在講光現(xiàn)象時(shí)，自己進(jìn)行探究小孔成象的大小與物距、像距的關(guān)系。既擴(kuò)展了他們的知識(shí)又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于光沿直線傳播理解更為透徹。所以教師應(yīng)盡可能的將課本上的任何細(xì)節(jié)搬到課堂教學(xué)上進(jìn)行演示。

二、課前準(zhǔn)備要充分，做到位心中有數(shù)

演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，親自動(dòng)手做幾遍。不能馬馬虎虎，認(rèn)為以前做過(guò)，或見(jiàn)別人做過(guò)而懶于動(dòng)手。打一次無(wú)準(zhǔn)備的仗。如果上課時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或失敗，而強(qiáng)塞給學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。也給學(xué)生傳遞一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生以后學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很大的破壞性。所以演示實(shí)驗(yàn)前多次實(shí)驗(yàn)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀準(zhǔn)確性。同時(shí)也給他們嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)態(tài)度。不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢干創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在做碘升華和凝華時(shí)，我第一次放碘過(guò)多，導(dǎo)致出現(xiàn)黑色蒸氣，與書(shū)上所講紫色碘蒸氣相違背。經(jīng)過(guò)再次實(shí)驗(yàn)放入少許碘時(shí)進(jìn)行加熱，現(xiàn)象明顯，效果顯著。不用講解學(xué)生自己就能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納出：升華要吸熱，凝華要放熱。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)會(huì)明確告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從而減輕教師講解和學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。

有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，或課堂無(wú)法進(jìn)行，我們應(yīng)借助多媒體，將其生動(dòng)、直觀顯示給學(xué)生。比如，聲音傳播需要介質(zhì)，我們無(wú)法將真空罩徹底抽為真空，此時(shí)借助于多媒體可以讓學(xué)生更確切體會(huì)到真空不能傳聲，聲音傳播需要介質(zhì)。對(duì)于不明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能強(qiáng)加給學(xué)生。這樣只能使其厭煩這種學(xué)習(xí)方法。借助多媒體可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們探究學(xué)習(xí)的渴望。

三、實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生大膽參與，細(xì)心觀察，培養(yǎng)相互合作精神

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究，他們體會(huì)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕思考，怕麻煩的思想。做到學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生所難及，教師助之；學(xué)生所不及，教師為之的新課程理念。使學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心。在學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的規(guī)格和性能，觀察品牌和說(shuō)明書(shū)，弄清測(cè)量范圍、最小刻度值、零點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法和使用方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實(shí)驗(yàn)精確完成和實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，溫度測(cè)量時(shí)，如果沒(méi)選擇合適的，超過(guò)量程將會(huì)使溫度計(jì)破裂。如果將實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和體溫計(jì)一樣用力甩，這樣會(huì)損壞溫度計(jì)。在使用電流表時(shí)，沒(méi)弄清它的使用方法，如果沒(méi)將它和用電器連接而直接與電源相接，這樣會(huì)燒壞它。或沒(méi)看好+-極，這樣會(huì)損壞指針等。所以使用儀器時(shí)一定要認(rèn)真選擇和使用。現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中以及個(gè)人和團(tuán)體中交流與合作也是十分重要的。我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中，要注意這方面的培養(yǎng)。在活動(dòng)中要分工明確操作員、記錄員。同時(shí)組內(nèi)要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。注意發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數(shù)學(xué)生代替他們。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦的過(guò)程，也發(fā)揮了他們主人翁精神，又充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，為今后的工作和他人的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、拓展遷移，積極利用好課外時(shí)間