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首先，資源環境科學專業是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機及分析化學”和“無機及分析化學實驗”作為教材。本課程作為專業基礎課，課程大綱要求學生掌握分析化學的基本原理和方法以及無機及分析化學試驗的基本操作技能，培養嚴謹的科學態度、分析解決環境科學問題的能力，并為學習后續課程和將來從事環境監測工作和環境化學的學習奠定基礎。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點教學內容，設定教學計劃，理論環節50學時，實驗環節22學時，實驗分別設計入門項目、驗證性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生，培養學生獲得整體行動能力，同時注重與本專業其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學習為后續專業理論學習和實踐能力的培養打下良好的基礎。

1.2理論教學改革

在分析化學的理論教學中，既要講授分析化學的基本原理和方法，使學生嚴格樹立起“量”的概念，培養學生從事理論研究和實踐的嚴謹的科學作風和能力。又要將新發現的現代分析方法和技術巧妙的融合到經典分析化學中，如介紹分析化學在環境監測、環境毒理學、環境化學等課程方面的應用,特別是環境污染治理、生命科學在分析化學方向使學生認識到分析化學的重要性，充分調動學生的積極性，激發學生學習興趣，積極參與到教學活動中。教師教學不應重在講授，而應重在“授之予漁”，引導學生提出問題,指導學生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學所有知識點的問題,讓學生課前帶著問題去預習,既培養獨立自主學習能力又可讓學生發現自己遇到的難點。然后，通過啟發引導,鼓勵學生提出問題,引導學生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時間讓學生去思考,去查閱相關的資料，培養學生獨立解決問題能力，同時讓學生自己挖掘每個問題所涵蓋的知識點,并引導其掌握問題在實際中的應用，以學生為主體通過問題的解決而掌握相關的知識點,不但幫助學生自主分析、解決問題,還提高了學生學習的興趣,使所學知識體系和創新能力不斷提高和發展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實驗現象又如何？學生帶著問題去預習，學習分步沉淀的原理，同時鼓勵學生小組設計實驗，理論課前可以先進行實驗，觀察現象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據學生解答問題情況講授新課，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性，培養了學生自主學習、團結協作分析解決問題的能力。課堂教學過程中注重靈活引導學生掌握學習方法，如對比方法，包括將有關同類滴定分析方法原理知識進行橫向或縱向的比較、幾種常規容量分析法的相似點不同點、化學鍵與分子間作用力的異同點、三種銀量法的異同點等，又如如何選擇最適的指示劑,重點講根據酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細講授,讓學生分組討論學習，而且滴定分析重在應用，加以案例分析教學，有助于提高學習興趣，讓學生學以致用，了解本方法的用途，進而開展實踐教學。

1.3創新實踐教學模式，多種實驗教學模式相結合

現階段分析化學實踐教學中，多數是老師為學生準備好試驗水樣、土樣、藥品試劑等，學生僅按照試驗步驟依次操作即完成實驗，這并不能滿足全面提升學生綜合實踐能力、創新能力的培養要求，針對上述問題，我對分析化學實踐教學做如下改革。以學生為主體、教師為引導，強調以工作任務為驅動組織實踐教學，開展實驗，同時提倡讓學生參與試驗的布點、采樣、試劑配制、試驗耗材準備等實驗整個過程的教學模式。即根據工作任務讓學生分小組完成任務分配表，包括試驗樣品的選取、實驗藥品用量的計算和配制方法、實驗原理、實驗注意事項等，在實踐教學方法上注重互動式、啟發式教學模式，鼓勵學生小組籌備實驗，實驗過程中出現問題，引導學生查找分析問題原因，注重培養學生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎上，培養學生進行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實際問題，真正實現教學相長。整個實驗過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養了學生團隊合作精神。實踐教學中工作任務的設置應注重基礎實驗和綜合設計實驗相結合，如基礎項目、驗證性項目、自主性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生。基礎項目的選取以學生基本操作規范、實驗常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規范及注意事項等。驗證性項目則在規范操作基礎上，與課程教學大綱相結合，學會如何著手解決工作任務，教師給出概要的指導性問題和解決問題可選擇的途徑，學生通過實驗過程記錄現象和課后查閱資料分析現象，形成總結報告，教師根據結果用部分課堂時間予以點評，如開設水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標定、EDTA的配制和標定等等。自主性項目則以小組為單位，進行自主式探索研究，分工合作，引導可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項目為設計研究跨課程的大型綜合項目，如草溪河水體富營養化評價等，根據所學的知識和操作技能和查閱相關資料，小組合作寫出設計方案，在教師論證其可行性后籌備實驗，完成實驗，寫出實驗小論文。

1.4改革考試方式，推行全面而科學的考核方法

改革以考核知識的積累、實踐能力為目標，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實驗操作、平時作業、實驗報告等多種形式，既注重結果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實驗部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分。考核內容以應用為主，主要考核學生掌握知識點和靈活運用能力，達到培養學生綜合應用能力的目標。

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為社會所強烈關注的浙江大學“賀海波論文造假事件”，最后以藥學院原副教授賀海波被開除出教師隊伍，其所在的中藥藥理研究室主任吳理茂被解聘，現任院長、中國工程院院士李連達任期屆滿，不再續聘而告一段落。①針對此事，教育部部長周濟痛心疾首地說：“對學術不端行為要像體育界反興奮劑一樣，像對待假冒偽劣產品一樣‘零容忍’，實行‘一票否決’。”②為此，教育部還首次專門就處理學術不端行為發出通知。

“賀海波論文造假事件”雖然發生在醫藥學研究領域，但其引發的連鎖反應卻顯露出普遍存在于各個學科研究領域的學術規范問題的嚴重性。換句話說，對任何學科研究領域來說，學術規范問題都是一個既有共性又有個性的問題。

就新聞學研究領域而言，關于學術規范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。

目前，新聞界對涉及新聞學學術規范的一些基本的問題，如新聞學研究是否需要學術規范、新聞傳播學應該建立什么樣的學術規范體系等尚存在爭論，本文擬對這些問題闡述看法，希望能夠對我國的新聞學學術規范研究起到拋磚引玉的作用。

一、新聞學學術規范存在的理論和現實依據

對于新聞學研究是否需要學術規范這一問題一直存在爭議，其實，這一爭論的焦點根源于對學術研究是否有規范的爭論。一種觀點認為，學術規范“是通過專業認可的‘入場券’”，即“一套‘做活’的規矩，而且必須與學術界當下的認可結合”。另一種觀點認為，“‘規范’雖則對建立學術秩序、發展常規研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學者往往部分逾越‘規范’。”③

面臨整個學界的質疑和爭論，新聞學學術規范研究也不可避免地落入了對于規范是否有存在必要的爭論。古語說，沒有規矩不成方圓，這是對“規范”的最樸素的表達。盡管在學術規范研究中存在許多問題，但是這不足以成為使學術研究拋棄規范的理由，新聞學學術規范的存在是有其理論和現實依據的。

首先，新聞學學術規范存在的理論依據是規范論。

關于規范與自由的關系，歷史上有過很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關系時，曾說過“既要自由也要法律”。他認為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對自己所立法律的服從。”?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對的“規范”的含義。涂爾干也說過，“正因為規范可以教會我們約束和控制我們自己，所以規范也是解放和自由的工具。”⑤這些論述都認為“規范”是“自由”的基礎，二者不是絕然對立的。

正在此基礎之上，規范論得以發展起來，學者們從各種角度對規范、規則以及制度等相關概念進行界定。有人提出規范“是調控人們行為的、由某種精神力量或物質力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統。”⑥也有人提出：“規范是集體共有的行為準則。”⑦這些定義其實都設定了一個前提，即規范是社會正常運行所必需的。

對于新聞學研究來說，學術規范同樣是必需的，不管采取何種形式出現，它都是通過合理的框架設定和制度體系來保證新聞學研究在“軌道”內進行的規范，看似是具有限制性的規范，但卻是學術對話得以實現的基礎，也是新聞學研究高質量發展的前提。

其次，新聞學學術規范存在的現實依據是學術失范現象的客觀存在。

目前我國的新聞學研究同其他一些人文社會科學學科一樣，也還存在不少失范現象，如重復發表、抄襲剽竊、忽視學術積累、缺乏學術批評、引文及注釋失范、學術評價標準不一，以及低水平重復和“泡沫化”傾向等。這些問題的存在不但嚴重制約了新聞學研究的深化，同時也大大損害了新聞學的學術聲譽，影響了新聞學的學科地位。

例如，“新聞無學論”的產生和影響的擴大與新聞學研究中的學術失范現象屢有發生就有很大關系。由于新聞學研究的規范性不強，導致新聞學論文的獨創性較低、書籍內容重復較多，所以盡管近些年新聞傳播學科已被列為一級學科，曾經甚囂塵上的“新聞無學論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無學論”的影響并沒有完全消除，不但許多新聞從業者不大認可新聞有學，就連一些新聞領域的研究者也對新聞學的學術性產生懷疑，更不用說其他研究領域的學者對新聞傳播學科的科學性表示質疑了。

正因為如此，闡釋新聞學研究應當遵循的學術規范，以及探求新聞學實現學術規范化和管理科學化的路徑與策略，應當是當前的一個急需破題的工作。

二、新聞學學術規范研究中存在的問題

近年來，我國新聞學學術規范研究已經取得了一些成果，但實事求是地說，研究中存在的問題依然不少，其中包括一些認識上的障礙。筆者認為，當前我國新聞學學術規范研究中存在的問題主要有以下幾個：

第一，以新聞學學術失范研究取代新聞學學術規范研究。這一問題普遍存在于人文社會科學研究領域。統觀新聞學學術規范研究成果，有相當部分是對學術失范現象的評價，并以此為依據提出要繼續嚴格遵守學術規范。但是，究竟何為學術規范？新聞學學術規范的內容是什么？學術規范的保障機制何在？這些最基本的問題反而沒有得到回答。或者說，新聞學學術失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開這個較難回答的問題，直接進入對學術失范的研究，這在研究邏輯上是有問題的。

第二，新聞學學術規范研究缺乏宏觀視野，陷入細節研究。新聞學學術規范并非只是那些簡單的“規定”、“規則”、“條例”，而是一個結構嚴密的體系。但是對這一點，現有的新聞學學術規范研究并未體現出來。其實，新聞學學術失范中的一些問題的確可以通過操作層面的規范進行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問題不僅僅是通過某個環節的細節研究就可以解決的，因為新聞學學術規范不僅有技術層面的問題，還有理念、道德、結構、保障等各層面的問題，以及各環節之間的聯系，這些都需要進行系統研究，而不僅僅是對技術操作細節的研究。同時，也需要看到，由于長期以來對新聞學學術規范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產生了某種慣性，即將學術規范研究局囿于表面的技術研究，甚至僅僅將學術規范看作是對學術論文的格式規定。

第三，缺乏將英美學術規范研究經驗與我國現實狀況的有機結合。英美的學術活動被加以規范的歷史比較長，其所積累的經驗可以給我國的學術規范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學術規范為標準，卻不考慮我國政治、經濟現實以及學術活動的現狀，因此，基于此探討我國學術規范的研究成果往往缺乏實用性，難以實際應用。所以，新聞學學術規范研究需要以西方為參照，同時也要以我國學術界的現實為基礎。

第四，缺少對新聞學學術規范特有問題的針對性。美國哲學科學家庫恩說過，如果你得出的東西是放之四海而皆準的，這門科學就不能發展了，因此就不能叫做科學了。⑧同理，新聞學研究有其不同于其他學科的特色之處，這也決定了新聞學學術規范的研究不能僅僅取得與人文社會其他學科的共通點，而且需要著眼于新聞學研究的實際需要，這樣得出的研究成果才能對改善學術規范現狀有所作用。

上述四個問題是當前我國新聞學學術規范研究中不得不正視的，需要我們調整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來。

三、建立結構嚴密的新聞學學術規范體系是促進學科發展的重要路徑

開展學術規范研究，是人文社會科學實現科學發展的必然要求，也是新聞學取得科學發展的內在需要。在這其中，建立結構嚴密的新聞學學術規范體系是破題之道，也是促進新聞學學科發展的重要路徑。

一方面，新聞學學術規范體系的建立要以人文社會科學學術規范為基礎，建立新聞學學術規范結構嚴密的體系。新聞學科只是人文社會科學中的一個分支，在學術規范上具有與其他學科相同的問題，許多學術失范的現象也并非新聞學所獨有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會科學學術規范的研究成果可以對新聞學學術規范研究提供捷徑。

同時，目前，我國關于新聞學學術規范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統性和科學性，尤其是對新聞學學術規范體系內部的運行機制和外部保障機制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學學術規范體系化研究的重要內容。

另一方面，新聞學學術規范體系的建立需要體現學科特點。新聞學學科具有不同于其他人文社會科學的特點，相應地，在學術規范研究上也具有與其他學科不同的特點，因此在研究中的針對性應該更強一些。例如，“一稿多投”的問題在新聞學研究領域就是一個比較復雜的問題。雖然“一稿多投”毫無疑問屬于“學術不端行為”的一種，但是，由于新聞學是與實踐聯系緊密的研究領域，而不少論文都是用新聞理論來分析即時發生的新聞報道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時效性的，而現在期刊普遍的審稿期都在兩個月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學術道德的，但是就新聞學領域而言，這種現象的發生卻是充滿無奈的，因此，在“一稿多投”問題的討論上，新聞學學術規范應當體現出自身學科的特點，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學學術規范體系的建立需要體現學科特點，建立適合新聞學研究現實的學術規范體系。

總之，我國新聞學學術規范的現狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學術規范體系的內容與機制，建立一套嚴格的學術規范體系，并且通過完善的學術規范管理和保障制度，提高新聞學研究的規范性，提升新聞學研究的質量和水平，以促進新聞學學科的整體建設與發展。

為了對新聞學學術規范問題進行有計劃、有組織的系統研究，中國人民大學新聞與社會發展研究中心，專門將“新聞學學術規范研究”作為教育部重點研究基地的一個重大課題立項，本文就是該課題項目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學學術規范的相關問題展開深入、系統和規范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關注和積極投入，共同為新聞學學術規范研究出力獻策。

[注釋]

1新華每日電訊，2009年3月16日。

2新華每日電訊，2009年3月16日。

3兩種代表性的觀點提煉自學術界對學術規范的討論。參見鄧正來主編：《中國學術規范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁。

4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務印書館1992年版，第82頁。

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(一)正確理解精與細

“精”是指確立符合客觀規律、正確的、切實有效的目標，“細”是指制定詳細的規則制度。如果把“精”視為做正確的事，“細”則是正確地做事。如同一切有目的的行為都始于對目標的確定，正確地做事要以做正確的事為前提，精細化則要制定出符合自己實際需要的規則。

(二)善于使用管理工具

“工欲善其事，必先利其器。”用圖表等高效實用的管理工具來進行管理關鍵點的控制，可以使管理變得簡單、規范、實效。

(三)建立溝通機制

只有加強溝通，員工主動參與，才能真正實現隨時隨地的過程改善，達到精細化管理的效果。

(四)考核監督的公平性

事先詳細規定工作的標準、流程、考核方式等，事后對照評價，可以提高規則的權威性。不公平的考核監督會損傷員工的積極性，影響合作，破壞團結。

(五)精細化管理的長期性

精細化管理的深化是一個長久的工作。任何組織在推行精細化管理時，不能指望一蹴而就，需要建立長期性的持續改善觀念。

二、學習中心工作的精細化管理探索

隨著現代遠程教育的發展，借鑒先進管理理念和管理方法，逐步革新管理機制，積極優化配置各種資源，可以使學習中心綜合競爭力顯著提高。如何扎扎實實地做好服務工作，充分發揮員工的聰明才智，進一步改進服務質量，成為學習中心發展關注的重要問題。由于學習中心工作大部分工作屬于例行性工作，是有規律可循的，精細化管理是解決這些問題的一把管用的鑰匙，可以通過建立、優化流程等精細化管理方式提高績效。

(一)精細化目標管理

目標是組織希望經過努力后實現的預期成果，組織活動以目標為指引，并通過目標使員工個體與組織保持一致。通過科學的決策，員工的參與，制定出明確的、可量化的、有時限性的、具有挑戰性的、同時也是現實性的即經過努力可達到的目標。目標過高或過低都起不到對招生工作的指引和促進作用。考核目的是實現被考核者工作質量的改善，要結合組織發展階段，選用簡單、直觀、便于應用且實用的考核體系，并且確保其公平性。1、建立相對合理的目標體系在精細化目標管理和考核理念指導下，結合學習中心實際情況，2010年起嘗試根據人員工作崗位的不同，擬定具體的個人績效目標，配套以相應的激勵政策，以期提升員工服務能力和學習中心的競爭力。2、在工作過程中進行有效控制通過擬定各崗位的工作流程、工作規范，落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求每個管理者到位，盡職，做到人人有管理，處處有管理，事事見管理。確定實行控制的標準。在工作過程中，根據標準衡量執行情況，糾正實際執行中產生的偏差，使工作狀況始終處于受控制的狀態，保證各項活動向目標方向健康發展。3、做好結果考核及激勵工作工作過程中做好基礎數據記錄工作，在每季工作結束時進行總結，統計出各類人員的績效指標，然后向全體人員公布，并根據年初制定的指標及時兌現獎勵，對調動人員積極性起到了較好的激勵作用。4、總結調整目標體系每年根據最終工作數據和人員完成任務及變化情況，微調人員分工及績效指標。為確保各類人員既努力發揮個人主觀能動性，同時又能發揮集體協作精神，2014年激勵指標體系時中又增設了團體及個人獎勵門檻，即只有團隊數和個人績效達到設定指標，才能對個人實現獎勵。一旦超過獎勵門檻，可以在一定彈性幅度范圍內以不同的獎勵標準進行獎勵。經過4年的運行，學習中心在校生規模及學生滿意率逐年增長，體現了目標的有效拉動作用。

(二)精細化現場管理

現場管理是現代企業管理的有機組成部分，它是運用科學的管理思想、管理方式，對工作現場各種要素進行合理配置和優化組合的動態過程。1、堅持例會制度，加強溝通通過例會形式，強化內部溝通，及時對工作進行總結和計劃，對出現的問題集體討論，得出改進方法，相關人員積極參與改善、調整過程，使各項工作做到迅速、準確，把大家平時看似簡單容易的事情用心、精心做好。尤其對于招生工作，誰最先抓住瞬息變化的信息，及時反應，誰就能在市場競爭中取得先機。根據歷年數據，學員咨詢報名的集中度非常高，體現在每年3月和9月的報名高峰，數據處理量大，極易出錯。3月、9月堅持每天早會，分析前一天的數據，匯總出現的問題，提醒需重點關注的事項，做到每天處理好當天的咨詢報名數據。其余月份，則以周會形式進行。由于每個員工能在自己工作崗位上累積許多寶貴的知識與經驗，通過集中討論存在的問題，集思廣益，不僅可以小范圍進行改善工作，也可以發現市場動態，快速抓住機會，取得成效。工作質量在有控制基礎上不斷改善，每天都在前一天基礎上有所進步。新員工經過例會培訓可以逐漸了解、熟悉、勝任積累固化的工作標準，保證團隊目標有效貫徹到每個環節并發揮作用，提高團隊戰斗力。2、工作流程的梳理再造在工作中，從全局思想、從整體角度重新組合各要素、調整招生流程，追求全局最優，而不是個別最優，從而尋求績效的改善。業務流程再造的目標是通過重新設計組織的業務流程，使這些流程的增值內容最大化，其他方面內容最小化，從而獲得績效改善的躍進。首先，擬定各校招生政策信息表，各校招生信息錄入流程，各校收費標準等，積極收集學務中反映出的注意事項，在招生入口處規范調整，使招生、學務對外保持一致性。其次，將各種信息及時準確地告知每位相關工作人員，避免因崗位不同造成對相關信息的不了解、錯誤，影響工作效率。2012年前新生報名后要先等待集中入學測試，再到學習中心繳費注冊。經調整報名流程，逐漸實現了隨到隨考，極大地方便了報名學生，減少到校次數，降低了流失率。再次，為了準確記錄、收取學生學費，從2014年春季起使用學校財務系統收取學費和教材費，充分利用其統計功能，將管理人員從以前繁重的錄入、核對等工作中解脫了出來。日常工作流程化、標準化，盡量減少流程中不必要、重復的工作，實現效率最大化地提高。通過各種小細節的改善，保證銜接順暢，快速反應需求，突出團隊合作，減少無效溝通，提高了工作效率。3、日清日結通過關注現場的每一個細節，對各種工作數據做細致的記錄，每天對當天的情況進行檢查，才能掌握工作中存在的問題，發現問題及時糾正，及時處理。同時也為人力資源管理提供依據。人的思想意識會有意識或無意識地反映到工作中，現場最能反映員工的思想動態，反映個人的性格、特點、品質等基本信息，通過現場關注，可以為調動員工積極性提供依據，便于更加有效地利益人力資源。4、精神上的團結合作以團隊精神為核心，堅持以人為本，把行為科學和企業文化原理運用到現場管理中。根據具體工作實際，采取各種有效形式，將思想問題和解決實際問題相結合，將說服教育和疏導教育、物質獎勵和精神鼓勵相結合，理順思想矛盾，增強團隊凝聚力。

(三)精細化營銷管理

精細化營銷也稱為精準營銷，是現代營銷學的著名學者菲利普．科特勒提出的。他認為，其業需要更精準、可衡量和高投資回報的營銷溝通，需要制定更注重結果和行動的營銷傳播計劃。其本質是一切以客戶為中心，從客戶的需求和期待出發，運用各種可利用的方式，在恰當的時間、地點、渠道去滿足和創造客戶的需求。1、服務精細化學習中心提供的產品是服務。如何做好服務，改進服務是學習中心努力探索的核心問題。包括服務標準精細化來增強基礎服務能力，以講座、培訓、聯誼活動等增值、延伸服務來提供學員的滿意度，提升學習中心口碑。通過進一步樹立“學員為中心”的服務理念，增強了人員在服務過程中的責任意識、創新意識，自覺提供個性化、差異化的服務，使整體工作質量和工作效率得到明顯提高。2、宣傳方式精細化宣傳推廣形式可分為直接面向市場的網絡推廣、其他廣告、人員推廣;面向學員的老生帶新生、新生帶新生及專科續讀本科;面向行業企業的上門推廣等三種形式。宣傳推廣中強調溝通的有效性，使學員可以通過方便、快捷的渠道了解學習中心業務。根據市場具體情況結合學習中心自身特點合理分配資金、人員，應對市場變化，選擇合適的招生推廣形式，對招生宣傳效果可以起到決定性的作用。

(四)精細化管理工具

工作過程中會產生大量數據，秉承“用數據說話”的管理思想，以數據為基礎，通過對記錄下數據的分析，來揭示問題并尋找出解決問題的方案。圖和表是管理中最簡便、使用最頻繁的用來控制和改善工作質量的工具。通過數據的匯總，可以很快找準問題并做有針對性的調整改善。1．工作中不斷設計、優化日/周/月控制表、招生咨詢、宣傳、報名等各種報表，并定期填寫各類表格，記錄下工作中的原始數據。通過對日常數據統計分析，對數據進行篩選、分類，從學校、專業、層次、報名時間段等多個層面結合歷史數據進行比較分析，為后續工作的正確決策提供必要而有效的支持，同時對量化指標進行有效控制。2．運用ABC類分類法，即在決定一個事物的眾多因素中分清主次，識別出少數但對事物起決定作用的關鍵因素，多數但對事物影響較小的次要因素，目的是加強對重要的A類重點事物的管理。通過對歷年工作數據的分析找出關鍵工作，對團隊人力、物力投放進行方向性的調整，主抓重點的合作學校和人數集中的專業，很大限度地釋放了管理人員的精力，極大地提高了工作效率，取得了非常顯著的效果。

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一、使教學內容生活化

1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

二、使教學過程生活化

1．導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買1O臺以上，從第l1臺開始每臺按7O計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

三、課外應用的生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

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從教育部列的招生計劃來看，獨立學院招生計劃實行單列，各省分數線由招生部門統一劃定，考生的志愿也是統一填報，獨立學院大多數在本科第三批次進行招生錄取，因此，獨立學院學生入學時的平均分數是遠低于一本、二本的學生，大多數的學生基礎還是相對較弱的，同時這些學生在求知的欲望和進取精神方面也存在不足。當然，在獨立學院也存在部分學生因其他方面的原因而被其錄取，這些學生也有一定基礎、學習目標和自身規劃明確、學習動機和求知欲強、同時也有很好的上進心。所以，獨立學院的學生在各方面分化明顯，學生管理工作的廣度和深度就很難全方位的覆蓋。同時由于其生源的特殊性，在一定程度上也影響著獨立學院教學質量的提高。

1.2從獨立學院學生自身來看，多數對自己的學習和未來的職業發展缺乏規劃

獨立學院的生存和發展，依靠的就是學生管理、教學質量和畢業生的就業工作。據筆者近三年對本地區兩所獨立學院的應屆畢業生進行個案訪談和問卷調查發現，近50%的學生對自己的學習和未來的職業發展僅有大概的想法，約35%的學生沒有明確的學習目標和職業發展規劃，盲目地隨大流，約15%的學生在大學四年里有自己明確的學習目標和未來的職業發展規劃，且在大學期間會注重鍛煉自己。所以，通過研究發現，現階段獨立學院的學生在自身學習和未來職業發展上缺乏思考，這些勢必影響獨立學院在學生管理、教學質量和就業等方面工作。

1.3從獨立學院學生管理工作人員來看，其崗位流動性大且人員不穩定

目前，從獨立學院從事學生管理工作的人員及其所招聘的人員來看，大部分從事學生管理工作的輔導員來自高校的應屆畢業生（其中包括部分應屆本科畢業生），從整體上來看，學歷層次普遍不高且管理經驗相對缺乏，專業性不強，在必要的管理學、心理學和思想政治教育理論等方面的專業知識也缺乏。同時與公辦普通高校相比，獨立學院的辦學特點、管理模式及教育主體的特殊性決定了其輔導員工作具有特殊性，獨立學院學生工作任務繁雜、難度大、要求高且意外事件多，使得獨立學院輔導員工作的難度和廣度大大增加。更有一些從事學生管理工作的人員缺乏對這一職業的歸屬感和認同感，再加上獨立學院在其人事聘用制度等方面較之公辦院校，其更缺乏足夠的動力與吸引力，以上這些方面都在一定程度上促使了學生工作隊伍流動性大且不穩定，從而造成獨立學院在學生工作開展方面缺乏有效性和連續性。另外，輔導員隊伍較薄弱，專職輔導員較少，兼職多，且流動大，不少輔導員中途流動到別的崗位上去了，能夠帶滿一屆學生的輔導員較少，這樣的變動學生不適應，輔導員也難于掌握學生思想情況，在總結學生管理工作的規律上就更無從談起了。

2獨立學院學生工作精細化管理的對策

獨立學院目前在學生工作精細化管理方面，最主要就是強化對學生的個體化服務、全過程管理及全員參與，形成齊抓共管，其中教師要做到教書育人、輔導員要做到管理育人、行政人員要做到服務育人，注重發揮獨立學院全體教職員工參與育人的全過程并發揮積極作用，要切實做到在教職工的教育視野里注意每一位學生，加強家校互動和學生們的自我教育管理能力，重視引導和教育，確保對每一位學生進行全方位與深層次的教育和管理。精細化管理就是要突出以“學生為中心”，以規范化、制度化的創新為保障，構建多方位的交流平臺，牢記職責和使命，使繁雜的學生管理工作內容更加規范、合理、職責明確，為獨立學院的學生管理工作提供一個全新的視角和管理方式。

2.1強化學生個體化服務意識

獨立學院由于其生源的特殊性、學生自身的特點等因素的制約，每一位學生都有其自己的特點。作為一名學生工作者———輔導員就應該針對每一位學生采取不同的方式方法和管理策略，做到“因材施教”，從而達到“教學相長”的效果。輔導員要做到對每一位學生都有一份詳細的檔案記錄，包括學習情況、日常行為規范、談話記錄、心得體會等等，真正做到熟悉每一位學生面孔、叫出每位學生的名字、掌握每一位學生思想動態、了解每一位學生情況，切實以學生為主體，強化對每一位學生進行的個體化服務，來促進每一位學生的全面發展。

2.2努力促進全體工作人員參與育人過程

從目前來看，獨立學院在管理上更加注重務實、高效和創新，其學生工作管理的成效更需要全體教職工智慧和力量的發揮。管理人員、教師及輔導員都是經常與學生接觸的，學生在遇到一些實際問題尋求解決的時候，我們的教職工所體現出來的素質和涵養，會使學生們在對事物的認識、情感的認知以及個人言行等方面起到很大的影響作用。所以，我們全體教職員工都要參與到學生工作的精細化管理中來，對學生的需求非常明確，真正做到以每一位學生為中心，努力促進全體工作人員參與整個育人的過程，進而形成全員育人的合力，真正為我們的學生在全面發展和全面成長的過程中，切實為之提供一個充滿正能量的空間。全員育人首先是構建“五位一體”精細化管理模式。做到行政人員、專職教師、輔導員（或班主任）、學生家長及學生本人“五位一體”的精細化管理育人模式。比如說在學風建設方面，課堂教學的管控，教學方法的不斷改進，教師就可以與輔導員加強溝通和聯系；輔導員嚴抓學生出勤，了解課堂教學情況，掌握學生思想狀況，做到及時和教師進行溝通；教務、學工加強檢查、協調和促進各院系教學秩序管理和學風建設工作；各系成立學生學風檢查小組，主動引導學生作為精細化管理的參與者，由學生進行組織自查自糾。查出問題的學生，輔導員與家長保持信息暢通，達到家校互動的效果。實踐證明，“五位一體”的管理模式在抓學風建設、教學質量方面起到積極的促進作用，同時在促進學生自我管理能力方面也發揮了很大的作用“，五位一體”的管理模式真正立體式、全方位地營造了良好的育人氛圍。

2.3建立健全學生工作管理制度

管理制度的建立健全是保證組織工作取得實效的重要方面。獨立學院在學生工作的精細化管理方面要做出實效，就必須要制定出適合自身學生特點的一系列規章制度，比如輔導員與學生談心談話制度、進課堂聽課制度、進學生宿舍制度、主題班會制度、學生干部例會制度、與任課教師聯系制度等等。通過這些規章制度的建立，使輔導員和學生在自我管理能力方面會得到增強，在學生養成良好習慣方面也會起到積極的促進作用。尤其對于剛進校的低年級學生來說，良好習慣的養成非常重要，要從剛進校的第一堂課開始就杜絕曠課、遲到、夜不歸宿等現象，同時要在新生中推行早晚自習制度，并要求輔導員每天到教室進行監督和管理，堅決阻止不良習慣的形成和蔓延。

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大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國家信息化發展戰略》發展戰略的重點和行動中都提出提高國民信息技術應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。信息化環境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構主義學習理論是信息化條件下提高學習質量的有效學習理論。

1對信息化教育及其特點的認識

信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關注的并具有深遠影響的戰略課題。南國農先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質量和效率，促進學生素質的全面發展。

分析信息化教育的本質，信息化教育對于教育能產生以下變化:有利于縮小地區教育差距;有利于低成本擴大教育規模;有利于實現教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環境虛擬化等特點。

重視建構主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構主義學習理論成為重要的學習理論。現代信息技術的迅速發展為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的信息化的學習環境能夠得以實現，在信息化教育中貫穿著建構主義學習理論。

2對建構主義學習理論的理解

隨著心理學家對人類學習過程、認知規律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發展。強調“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調認知主體內部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中;順應是指原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起個體認知結構發生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態平衡，才能實現主體與環境的良好適應，即當個體能用現有的認知結構同化環境信息時，他處于一種平衡的認知狀態;個體原有的認知結構無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創造新結構)就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態循環中，個體的認知結構就會逐步地建構起來。今天的建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

建構主義的基本學習原理認為:

(1)學習不是由教師向學生的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構知識意義的建構者。

（2)知識的獲得是學習者個體與外部環境交互作用的結果。認知過程不僅僅體現在個人內部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

（3)學習是一種協商活動。每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有自己的經驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才能達成共識。

建構主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環境(Raiber,1996)，體現了建構主義的思想。在這個學習環境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發展，個性得以完善。這恰恰說明建構主義學習理論對網絡學習環境具有十分重要的指導意義。

3建立建構主義指導下信息化學習環境設計

構建以學生為中心的學習模式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者;教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構，并用其所學解決實際問題。

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理論界關于科學文化與國民經濟的關系問題的探討從來都沒有停止過,筆者通過維普數據庫查詢,在1989-2010年6月期間,與“科學文化”相關的文章有3578篇,探討“科學文化”與“經濟發展”或“科學文化”與“國民經濟”之間關系的文章有102篇,而用實證的方法來研究它們之間的關系的文章則沒有發現。筆者試圖通過主成分分析法和皮爾遜相關分析法等現代統計理論,就科學文化與國民經濟發展的關聯性進行實證分析。

一、數據來源及選定

國民經濟數據選取我國1995-2009年國內生產總值(GDP,單位:億元)。科學文化數據共選取10個指標:投入選取2個指標:1995-2009年文化事業基本建設投資(WT),同期每年研究與開發經費(RD);科學文化產出選取5個指標:同期每年出版報紙的份數(BZ),同期年廣播人口覆蓋率(GB),同期年電視人口覆蓋率(DS),同期年專利授權量(ZL),同期年技術成交額(JS);勞動者及素質選取3個指標:同期每年文化從業人員數(WY),同期每年科技活動人員數(KY),同期每年每萬人中大學生數量(DX)(見表1)。

從上述原始數據來看,科學文化各項指標除文化事業基本建設投資和文化從業人員數據有些波動外,其余基本上呈現增長的趨勢。

二、分析

(一)主成分分析

根據表1提供的全國1995-2009年科學文化各項主要指標數據,利用統計軟件SPSS17.0做主成分分析。

主成分分析法是根據降維的思想,將相關性很高的多變量轉變為彼此相互獨立且不相關的少數變量,從而達到用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量的目的。通常是選出比原始變量個數少,能解釋大部分資料中的變量的幾個新變量,即所謂主成分,用以解釋資料的綜合性指標。

通過對表1中的科學文化10個指標的相關性分析,得出科學文化各項指標的相關矩陣(見表2)。從表2中可以看出,各指標之間的相關性大多在0.6以上,沒有0.3以下的。同時還通過了KMO檢驗和Bartlett的球形檢驗。本案的KMO值為0.588(大于0.5的最低要求),表示適合進行主成分分析。另外,Bartlett’s球形檢驗的卡方值為397.571(自由度為45)達顯著,代表母群體的相關矩陣間有共同成分存在。因此,上述數據適合于主成分分析和進一步分析。通過分析,得到1個主成分,這個主成分的貢獻率達到86.922%,超過了85%的要求,它解釋了科學文化10個指標的大部分信息。對應的主成分得分系數矩陣(見表3)。

根據主成分得分系數矩陣,可以得到該主成分的計算模型:

F=0.113BZ+0.100GB+0.103DS+0.112WT+0.086WY+0.113DX+0.111ZL+0.112JS+0.110JS+0.110RD+0.110KY

F為主成分得分。相對應的主成分得分用于后面的分析。

(二)關聯性分析

全國1995-2009年GDP及科學文化綜合指標得分(即科學文化主成分得分)(見表4)。

從表4可以看出,全國GDP發展指標的趨勢與科學文化主成分得分的趨勢基本是一致的,我們可以假定它們之間的關系是正向關系。因此,我們選用皮爾遜(Pearson)相關分析方法和雙尾檢驗法(2-tailed)對表4GDP指標和科學文化主成分得分進行相關分析,結果拒絕了科學文化與國民經濟的相關性為零的原假設,科學文化主成分與GDP發展的相關性達到0.969,呈高度相關。這說明科學文化對國民經濟發展的確有正向的促進作用。科學技術作為第一生產力,是國民經濟增長的第一要素;一種先進的文化也是經濟發展不竭的動力。毫無疑問,國民經濟的發展反過來也會推動科學文化的繁榮和發展。

表5出了國民經濟與科學文化各項指標的相關性。全國文化事業基本建設投資和研究與開發經費兩個資金投入指標與GDP的相關性分別高達0.961和0.998,呈高度相關,這顯示了資金投入的重要性,“一投就靈”非常符合我國的現實情況。

從科學文化產出的5個指標來看,除廣播、電視兩個指標與GDP的相關性數據分別為0.736和0.776,屬于有較高的相關性外,其余報紙出版份數、專利授權量、技術成交額3個指標分別高達0.918、0.994、0.998,呈高度相關。報紙數量增多了,說明看報的人多了,這從側面反映民眾文化素質的提高,從而對經濟發展產生正向的影響。專利授權量和技術成交額的增長,并與經濟發展高度相關,正是科學技術物化為生產力的最佳佐證。

從人員的3個指標來看,文化從業人員、科技活動人員和大學生數量與GDP的相關性分別達到0.637、0.995和0.962,文化從業人員與經濟發展相關性不高,主要是因為文化從業人員的增長出現多次波動,如2000年、2001年文化從業人員出現下降,是因為同期國家對文化事業基本建設投資減少,期間時值文化部門進行體制改革,實行人員分流造成。從2002年起,文化從業人員又開始增長,這與當時文化基本建設投資又開始增長是相吻合的。科技活動人員、大學生擁有量與國民經濟發展高度相關,這反映了勞動者素質的提高對經濟發展的重要性。

三、結論和建議

通過上面的分析可以得出如下結論:

第一,科學文化各項指標相關度很高,適合采取主成分分析法對各項指標進行降維。通過分析得出了一個主成分,這個主成分在科學文化的10個指標上的載荷均在70%以上。

第二,科學文化與國民經濟之間存在明顯的正向相關關系。因此,加大對科學文化的投入,提高科學文化的產出,尊重知識,尊重人才,努力提高全民的科學文化素質,發展和繁榮我國科學文化,是提高國民經濟發展速度和發展質量的必由之路。因此,加大科學文化的發展力度應作為十二?五期間各級黨委、政府做好經濟工作的一項重要任務。

參考文獻:

1、任志安,景治中.經濟分析實驗教程[M].天津大學出版社,2009.

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一、我國高校外語教學現狀分析

長期以來，我國高校外語教學一直片面強調語音、詞匯、語法等語言技能的訓練，將絕大部分精力傾注在語言形式上，誤認為掌握這一形式便可在交際中得心應手，結果忽略了作為語言載體的文化背景知識在語言學習中的重要作用，從而導致我國外語教學中出現了“高分低能”“啞巴外語”等現象。究其原因，有如下三個方面。

1.歷史因素的影響。

我國的外語教學在上世紀50年代初期一度深受蘇聯教育模式的影響。為適應冷戰需要，蘇聯政府對外語教學中的文化教學給予了極高的關注和嚴格的控制。結果嚴重扭曲了外語教學中的文化教學，使我國外語學習和相關文化教學嚴重脫離。隨后，“”“否定一切”的主張徹底排除了外國文化在外語教學中應有的地位，導致了外語教學的大倒退。

2.社會因素的影響。

由于長期受等級考試等指揮棒的影響，我國高校外語教學的應試色彩越來越濃。這使得各高校的外語教學在對學生知識的傳授中，片面地強調詞匯、語法、聽力、閱讀等考試技能和技巧的學習，而忽略了與之密切相關的文化背景知識的傳授。從而導致大部分學生雖能順利通過外語等級考試，能夠造出并講出許多符合語法和規則的句子來，但是缺乏在特定場合下適當運用語言的能力，有時甚至運用本民族文化的言語交際標準來套用外語以致鬧出笑話，導致交際失誤。

3.教學主體自身的因素。

總體來說，我國高等院校教師與學生作為外語語言學習的主體，對于文化背景學習的認知與重視程度不足，同時缺乏相關實踐性訓練，導致教學過程中有失偏頗。

二、文化背景學習對外語學習的必要性

1.是由語言本身的特征所決定的。

文化具有多義性。廣義的文化是指目的語國家的政治、經濟、教育、文藝、歷史、地理、、社會制度等各方面的概況，以及社會背景、風土民情、民族心理、道德標準、行為規范、社會意識形態等。因此，外語學習不能脫離文化背景，只有深入了解目的語國家文化，才能熟悉掌握并恰當運用外語。

2.是由語言與文化背景的關系所決定的。

語言與文化背景存在著不可分割的關系。文化包含并影響著語言；語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化背景從學習者開始學習外語的第一天起就始終滲透于整個學習過程之中，每個民族的文化在其語言中表現得最為全面和完善，學習語言的過程同時也是學習其語言文化的過程。正如英國文學研究專家王佐良所說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”

3.是世界經濟發展趨勢的要求。

近年來，中國加入世界貿易組織，以及成功舉辦奧運會、世博會，等等，給中國的經濟發展和現代化建設帶來了契機，國際間的跨文化交流也日益增多。因此，世界經濟的發展對既懂專業又能熟練運用外語的優秀人才有巨大需求。高校培養出來的學生在未來的工作崗位上會有更多的機會參與跨國界和跨文化的交流。為了保證國際交流的準確度和有效性，外語教學在傳授語言知識的同時還應傳授一定的語言文化知識，幫助學生了解異國的人文地理、歷史傳說、風土人情和社會風尚等，培養學生具有跨文化交際的知識和能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

三、文化背景導入外語教學的途徑

學習語言的過程就是認識文化的過程，文化背景知識包羅萬象。外語教學中進行文化背景知識的傳授，不僅可以激發學生學習積極性，滿足學生對學習的要求，而且隨著文化知識的積累和豐富，學生對語言本身的理解也會更深刻、更透徹，從而促進學生外語水平的提高，達到能夠運用外語準確、熟練地進行交流的教學目標。以韓國語學習為例，可通過以下幾種途徑將文化背景知識導入到韓國語教學中。

1.把握詞匯、習語的文化內涵。

舉例來說，在韓文學習之初，講授韓文字母及發音時，可以通過向學生介紹“ ”的創制時間、原理、過程，以及創制韓文之前韓國的語言文字使用情況等培養學生學習興趣，加深學生對韓國文字的理解。再如：“ ”，直譯為“喝了海帶湯”，而在韓國社會生活中這句話用來表示職場退步或者考試失敗。

2.注意文化差異的比較。

在教學過程中，所講授的內容涉及韓國文化現象時，應即時投影相應的文化背景知識，使學生更好地理解、掌握相關知識。例如：韓國語詞匯“（我們）”，韓國人在日常會話中經常使用“ ”這個詞，像“ （我們公司）”、“（我們國家）”，這些詞匯在中國也比較常用，但像“（我們媽媽）”、“ （我們妻子）”可能就令人費解了。這時應借此引申相關文化背景知識，韓國人之所以喜歡用“ （我們）”，是因為韓國是單一民族國家，具有強烈的共同體意識，在長期的社會生活中，逐漸形成了韓語中的這種“無我意識”。再如：漢語有句俗語“說曹操，曹操就到”，而在韓國語中則說“ 。（說老虎，老虎就到）”，這是因為不同的歷史文化背景所產生的差異。

3.重視文化因素的分類。

根據韓國語教學的內容與需要，可將相關文化背景知識進行如下分類。

（1）韓國文化象征：韓國文字，太極旗，韓服，泡菜，烤肉，佛國寺，石窟庵，跆拳道，高麗人參，宗廟祭禮樂，等等。

（2）語言文字類：韓國文字，敬語系統，俗語習語，以及《三國史記》、《三國遺事》、《朝鮮王朝實錄》等古典史籍。

（3）精神宗教類：儒家文化，家族文化，以及佛國寺，海印寺，梵魚寺，明洞圣堂，天道教會館等宗教建筑。

（4）生活節日類：衣食住行，冠婚喪祭，尤茨，跆拳道，摔跤，跳板，拔河，假面舞等傳統游戲。

（5）科技、教育、藝術類：日晷，瞻星臺，測雨計，現代科技；陶山書院，屏山書院，紹修書院，成均館，高麗大學，延世大學；音樂，體育，美術，戲劇，電影，電視劇，等等。

（6）文化遺產類：佛國寺，石窟庵，昌德宮，景福宮，瞻星臺，圣德大王新鐘等歷史文化遺產；世宗文化會館，藝術殿堂，現代美術館，國立中央博物館，世界杯賽場，樂天世界，63大廈，EXPO科學公園，奧運會賽場等現代文化遺產。

（7）著名人物類：世宗大王，李舜臣將軍，李，申師任堂，李珥，丁若鏞，金興道，等等。

4.結合教材，引申相關文化知識。

在韓國語教學過程中，還應有效地結合課文內容進行文化教育。如：結合日常用語向學生講授韓國的日常禮節等；結合課文內容，投影相應的文化背景知識，如飲食文化，節日風俗，傳統藝術，傳統游戲，影視藝術，等等。

四、結語

語言作為文化的載體，蘊涵著豐富的文化內涵。語言和文化之間互相依賴、互相制約、互相影響。外語學習不應是單純的語言學習，還應拓寬視野，在理解文化的基礎上學習語言。在外語教學過程中，應當切實加強文化背景知識的傳授，營造外語學習文化氛圍，從而啟迪學生語言學習的思維，提高學生的文化修養，使學生語言綜合能力得到全面提高，恰當地運用外語進行交流。

參考文獻：

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［4］鐘帆.英美文化背景知識對大學英語教學的影響研究.西南民族大學學報，2003.10.

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資產證券化作為一種新型融資工具發展至今，不僅成為國際金融領域內最重要的金融創新之一，而且成為一項在世界范圍內得到廣泛認同和應用的金融創新技術；因此積極地吸收國外資產證券化這一重要的金融創新成果，在國內研究資產證券化，實踐資產證券化，無論是資產證券化本身效率的釋放，還是對國內整體金融效率的提高，都具有很大的發展空間。這也正是資產證券化引起國內金融界高度重視的根本原因。

一、資產證券化的主要創新內涵及其效率

本文僅討論資產證券化的兩個創新之處，即破產隔離和風險對沖。這是資產證券化的主要的創新和效率體現所在。

1、破產隔離

資產證券化針對傳統金融的缺陷，創造了破產隔離技術，是資產證券化具有的一個重要創新特征，并且為資產證券化的其它創新提供了基礎條件，它對資產證券化過程中的信用風險管理起到了重要作用。作為資產證券化重要創新內容的破產隔離具有下面兩層基本含義。

（1）資產證券化基礎資產與發起人的破產相隔離。在資產證券化的交易結構中，一般需要特別強調，發起人必須通過“真實出售”的方式向SPV轉讓基礎資產。在這種交易結構安排下，發起人必須將資產的所有權合法地過讓給發行人，發行人對受讓資產擁有完全的產權，發起人對所轉讓資產沒有追索權。因此，既使發起人因為各種原因而破產，也不能追索基礎資產，不得對基礎資產進行清算，基礎資產所創造的現金流仍然按照資產證券化交易契約支付給投資者。資產證券化因此實現了基礎資產與發起人的破產相互隔離，投資者的權益因不會受到發起人破產的株連而得到有效的保護。

（2）資產證券化的發行人與破產相隔離。為了保護投資者的權益，同時也是為了提升資產支持證券的信用等級，資產證券化對特殊目的載體的組織模式、經營范圍以及運作程序都嚴格地進行界定，從經濟基礎上保證SPV遠離破產，進一步強化資產證券化破產隔離的技術特征。部分國家還通過立法，強制性地規定SPV不得破產。資產證券化的破產隔離處理，使資產支持證券的投資者遠離破產風險，所面臨的信用風險因此得到有效地控制。與此同時，資產證券化的破產隔離處理為資產證券化另一重要技術的有效應用提供了可能，即資產證券化的信用增級技術。經過破產隔離處理以后，資產證券化的基礎資產不僅與發起人的破產相隔離，而且通過SPV的刻意設計，保持了與其它經濟實體的隔離，使基礎資產非常獨立。正是因為基礎資產得到有效隔離，才能有效實現針對基礎資產的信用增級，用較低廉的成本達到有效提升資產支持證券信用級別，降低資產支持證券信用風險的目的。

2、風險對沖

資產證券化作為一種結構化金融技術，與傳統的間接融資相比較，有一個顯著的創新特征，就是能夠更加廣泛地進行資產組合，有效地實現風險對沖，降低資金融通的風險。這也是資產證券化充分發揮其結構化金融優勢的基礎。

（1）間接金融實現風險對沖的局限性。在間接金融實現資金融通過程中，受信息不對稱的困擾，銀行總是試圖與客戶建立穩定的關系，既可降低信息成本，也有助于克服信息不對稱的矛盾。出于同樣的考慮，銀行一般更樂意在比較熟悉的領域、地域拓展業務，形成一個基本的市場定位。在間接金融的資金融通過程中，銀行所持有的貸款在地域、行業上的分散程度非常有限，彼此之間具有較強的正相關性，難以達到風險對沖的目的。因此，銀行不僅要常常面臨具體貸款的個別風險，還時刻要警惕系統金融風險，一旦遭受劇烈的系統風險沖擊，銀行極易發生全局性的金融危機。

（2）資產證券化實現風險對沖的優勢。資產證券化則不同，構成其資產組合的基礎資產從各銀行購買而來，各銀行在克服信息不對稱矛盾上，已經起到了事實上的前置過濾器作用。因此在資產證券化過程中，對信息不對稱所產生的兩難選擇可以得到回避，SPV在構造基礎資產池的過程中可以根據需要進行有效選擇。資產證券化因此不僅可以突破行業限制，而且可以突破地域限制，廣泛地收購基礎資產，構造成資產池，并將基礎資產的收益與風險與基礎資產剝離開來，以資產池為基礎進行重新構造，實現基礎資產風險相互之間的充分對沖。根據投資組合原理，資產組合的統計分散特征越顯著，基礎資產的個別風險將得到越徹底地對沖。極端的情況是，當資產池包含所有風險資產，則基礎資產的個性風險將不復存在，資產池只有系統風險。資產證券化在篩選基礎資產，構造資產池的過程中也充分注意到這一原理的應用。資產證券化成功地實現了對資產池的收益和風險與基礎資產的剝離與重組，為資產證券化有效運用金融工程技術進行金融再創造提供了條件。資產證券化的發行人通過將被剝離的收益和風險進行切片、組合，創造出不同的風險/收益特征證券，滿足具有不同風險偏好投資者的需求，使資產支持證券具有非常廣泛的投資群。因此在二級市場上，資產支持證券的風險能夠得到進一步分散和對沖，增強了金融市場的穩定性。

二、資產證券化的風險分析

1、資產證券化的微觀風險

與普通固定收入證券相似，資產支持證券同樣具有違約風險、利率風險、流動性風險、購買力風險和再投資風險的一般風險。然而，相對于普通固定收入證券，資產支持證券具有兩大風險，是傳統證券所沒有的，對資產支持證券的定價產生了深刻影響。一是基礎資產提前償付風險。從本質上看，資產支持證券是一種衍生金融資產，其價值由作為發行資產支持證券信用基礎的基礎資產所決定。而作為資產支持證券信用支持的基礎資產，受各種因素影響，特別是利率波動影響，有可能被原始債務人提前償付，影響資產池預期現金流的穩定性，使資產支持證券的價值發生波動，資產支持證券的投資者因此面臨較大的風險。二是失效及等級下降風險。在資產證券化交易結構中，一系列交易均是通過契約有機地組織起來的。在復雜的契約體系中，如果某一份契約無效，就有可能導致整個交易無效，發行人對資產支持證券的支付義務有可能消失，投資者對資產支持證券本金和利息的求償權得不到保全。資產證券化還特別容易受到資產支持證券信用等級下降的損害，因為資產證券化交易與構成交易的基礎包含復雜多樣的因素，如果這些因素中的任一因素惡化，整個資產支持證券的信用等級就有可能下降。顯然，交易結構越復雜，導致資產支持證券信用等級下降的潛在因素就越多，投資者蒙受的資產支持證券信用等級下降風險就越大。

2、資產證券化的系統風險

（1）資產證券化在相當程度上是對傳統信用的一種替代。資產證券化使銀行以及其它信用中介創造了更多的信用，但是從整個金融體系看，在很大程度上只是一種金融形式的替代，投資者在投資資產支持證券后，就減少了其在銀行的存款，或者在其它方面的投資，也就是說整個社會信用在其它方面就相應有所減少。因此資產證券化更多地是用更加有效的金融替代效率相對較低的金融形式，從流動性管理以及風險有效對沖等方面弱化金融體系的風險，而不是絕對地放大整個社會信用總量。

（2）資產證券化通過有效的結構設計緩解了對基礎資產監管弱化的矛盾。在基礎資產的監管問題上，隨著資產證券化發展的逐步成熟，資產證券化交易結構一般通過某種形式，讓發起人繼續對基礎資產的信用風險承擔一定責任，以此激勵發起人繼續對基礎資產進行監督管理。同時，發行人一般將資產證券化作為一種戰略性的融資手段，而不是作為一種權宜之計，具有對整個交易進行監督管理的動力。發行人只有加強對基礎資產的監督管理，包括在受讓基礎資產時對基礎資產進行嚴格挑選，使投資者免受或者減少風險損失，其今后的融資才具有可行性。資產證券化過程的信用評級，也在一定程度上強化了對基礎資產的監督與管理。因此，通過上述三個途徑，對基礎資產的監管不僅不會因為資產證券化而削弱，相反還有一定程度加強。西方國家資產證券化的相對較低的違約比率，從實證角度也支持了這一論斷。

（3）資產證券化固有的流動性創造功能減小了金融系統的流動性風險。資產證券化就是將缺乏流動性或流動性不強的金融資產集結成池，然后以此為支持發行證券進行融資，讓不能流動的資產流動起來，給整個金融體系創造大量的流動性。這一特征改變了銀行貸款流動性的現狀，使銀行能夠方便地實現資產與負債在流動性上的匹配，降低流動性風險。這一結構性的變革，對于增強金融系統抗御風險的能力，強化金融系統的穩定性是有積極意義的。

三、在我國實行資產證券化對我國銀行體系改革與發展的金融益處

首先，實行資產證券化對提高我國商業銀行負債業務效率具有重要意義。商業銀行負債業務的效率主要體現在兩個方面：吸收資金的規模和質量。資產證券化對商業銀行負債業務效率的影響主要在于可以減少對銀行資金來源的約束。當前，我國商業銀行的資金來源還是以吸收存款為主，其中又以儲蓄存款的地位最為突出，而各項貸款在銀行總資產中所占比重同樣具有主導地位，這樣的資產負債結構意味著銀行的資金來源受到存款增長的較大約束，從而也降低了銀行負債業務的效率性。資產證券化則為商業銀行提供了存款之外的另一條籌資渠道，不僅增加了銀行負債業務的主動性和選擇性，也減少了存款業務對銀行經營擴張的剛性約束。

其次，實行資產證券化對提高我國商業銀行資產業務效率具有重要意義。實行資產證券化，為我國商業銀行進行資產業務擴張、資產結構調整以及風險管理提供了可能性，具體為：第一，資產證券化有助于我國商業銀行實現資產多樣化，降低地域或行業風險。資產證券化幫助商業銀行將所承擔的地域、行業風險分散給眾多投資者共同承擔，從而降低了由其自己承擔的部分。另外，商業銀行也可以通過購買不同地域或行業的資產支持證券來實現自身資產組合的多樣性，使資產結構趨向更合理。這對于我國的一些地方性商業銀行尤其具有意義。第二，資產證券化可以改善我國商業銀行資產流動性狀況，使資產與負債的期限匹配更合理，從而擺脫短期資金來源對長期資金運用的約束，也為商業銀行更好的進行利率敏感性缺口和期限缺口管理提供了便利。第三，資產證券化有助于降低資本規模對商業銀行資產擴張的約束，滿足對我國商業銀行資本充足率的監管要求。因為推行資產證券化的運作，一方面降低了平均資產風險權重從而使風險資產總額變小，另一方面增加了銀行的現金收入從而提高了銀行自身資本金的積累，盡管以第一方面的作用為主，但這兩個方面都能對銀行資產擴張對資本規模產生的壓力予以有效緩解。

【參考文獻】

[1]郭光：對不良資產證券化的思考[J]，華東經濟管理，2003（17）.

[2]梁鈞、胡南、黃培清：資產證券化的收益和成本[J]，上海金融，2000（3）.

[3]侯迎春：資產證券化在我國推行的研究[J]，經濟師，2003（8）.

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高校思想政治理論課教育教學管理者應當明確，管理是服務。“一切為了學生，為了學生的一切”是他們的服務宗旨，其職責就是以優質的服務為思想政治理論課教育教學提供和創造適宜的環境和條件，充分調動廣大師生的積極性和主動性、注重關心他們的實際困難、解決他們的實際問題、尊重他們的人格、尊重他們的感情、尊重他們的基本權利、充分發揮其主人翁精神、充分尊重和鼓勵師生參與教育教學管理、避免工作方式的簡單化、工作態度的強硬化、工作效果的單一化、切實為廣大師生辦實事，辦好事。

1.2樹立重視合作團隊觀念。

現今時代是一個講求協作的時代，過去那種英雄式的管理已經少有舞臺。高校思想政治理論課教育教學管理工作繁雜、任務艱巨，僅靠一個或幾個人的力量很難實現其管理走向現代化。因此，必須動員所有管理人員，甚至包括思想政治理論課教師，萬眾一心，才能更好地應對各種挑戰，從而發揮出思想政治理論課教育教學管理的巨大實效。

1.3樹立著眼細微的實證觀念。

在高校思想政治理論課教育教學管理的現代化進程中，總會遇到各種紛繁復雜的問題，有宏觀的、微觀的；有顯性的、隱性的，有直接的、間接的等等。作為一名具有現代責任感的管理主體，必須深入實踐搜集資料，分析問題。比如，對于在思想政治理論課教育教學中出現的學生上課不認真，教師上課積極性不高等問題，管理者不能僅憑主觀的想象和判斷，而應通過實證調查研究，憑事實和數據說話，才能做出具有說服力的科學合理的管理決策。

1.4樹立快速有效的資訊觀念。

長期以來，很多人由于受到傳統官僚化積習的影響，不太重視時間觀、效率觀，往往不重視在問題出現的第一時間解決問題，從而導致在問題處理的等待和滯留中引發更多的新問題，造成管理效能的底下。在高校思想政治理論課教育教學管理領域，管理者要特別注重這一問題。要高度重視在教育教學管理中出現的各種問題，如課程的繁重、學生的不感興趣、教師的壓力難處等，要分清事情的輕重緩急，快速有效地解決，避免給教育教學管理帶來更多的麻煩和問題。

2、改革傳統思想政治理論課教育教學管理模式，實現教育教學管理模式民主化

傳統的高校思想政治理論課教育教學管理模式主要是“以問題為中心”的管理模式。所謂“以問題為中心”的管理模式，就是完全以管理過程中存在的問題為中心開展管理工作，過分強調管理的“模式化”“一刀切”，強調服從，而忽視廣大師生的自主發展，這嚴重違背了思想政治理論課教育教學管理以服務廣大師生為目的的工作宗旨，也與現代社會強調的“以人為本”格格不入。特別是在當今政治經濟、科學文化快速發展、高等教育多樣化、國際化的背景下，高校思想政治理論課教育教學過程勢必面臨更多復雜和多變的情況。因此，高校思想政治理論課教育教學管理必須改變過去的“問題中心”型模式，創建“研究民主”型管理模式。“研究民主”型管理模式包括研究型管理和民主型管理。研究型管理，是指在管理過程中研究教育教學規律、研究師生的身心特點、思想動機，研究國家相關方針政策、研究其他高校的管理模式方法等，不斷提高教育教學管理工作的水平和質量。民主型管理，是指在管理過程中高校思想政治理論課教育教學管理者民主意識的增強，也指思想政治理論課民主管理機制的建立。它強調從直接管理向宏觀指導轉變，從部門管理向全校參與轉變，從被動管理向自我管理轉變。從直接管理向宏觀指導轉變，要求思想政治理論課教育教學主管部門簡政放權，從對思想政治理論課教師的行政命令、直接管理轉變到遵循思想政治理論課的教育教學規律，充分發揮教學單位的積極性和創造性，以宏觀指導為主，著力把握方向，制定原則和政策；從部門管理向全校參與轉變，要求思想政治理論課教育教學管理者爭取學校其他部門、思想政治理論課教師和學生廣泛參與到思想政治理論課教育教學的管理過程中，尤其要重視教職工在管理中的主體地位，在實踐中采取各種手段、方式，如電子郵件、網上論壇等先進的現代交流方式，充分發揮教師和學生參與思想政治理論課教學管理的作用；從被動管理向自我管理轉變，要求思想政治理論課教育教學管理者充分相信和依靠被管理者的能力，采取多種方式，充分調到廣大思想政治理論課教師和學生的積極性，主動性和能動性，變“要管理我”為“我要管理”。

3、改革傳統思想政治理論課教育教學管理手段，實現教育教學管理技術電子化

傳統的思想政治理論課教育教學管理主要是通過行政手段、即通過文件、召開行政會議、制定工作條例和規章制度等手段來進行管理。這些手段不僅具有強制性，而且管理效率低下，浪費人力、物力和時間，不符合現代社會追求高效、便捷的發展要求。當今，伴隨科技的飛速發展，管理技術電子化已成為當代管理技術發展的普遍趨勢。特別是在數字模擬技術應用和計算機人工智能提高的情況下，現實的管理逐步向虛擬的管理轉變，“人——機——人、事、物”的方式取代了傳統的“人——人”、“人——文本——人”和“人、事、物”的管理方式，管理重心集中在信息的搜集與決策上。高等教育規模的擴大和發展也帶來了各種信息量的急劇增加，這勢必使管理人員在對信息處理的速度和準確性方面面臨更大的挑戰。為了完善管理，就需要借助電子計算機這個主要工具的絕對優勢，建立現代化的思想政治理論課教育教學管理信息系統，即以現代技術方法和電子計算機網絡為基礎的自動數據處理系統，此外，還要將計算機應用在思想政治理論課教育教學管理的其他方面，如計算機教學管理、計算機教育行政管理等等。把電子計算機應用于思想政治理論課教育教學管理中，不僅可以節約管理成本，而且能夠提高管理的效率和精確度。因此，能大幅度提高管理水平。

4、提高思想政治理論課教育教學管理人員素質，實現教育教學管理隊伍專業化

“沒有一支過硬的教學管理隊伍，不可能有一流的教學水平和教學質量”。[4]要實現高校思想政治理論課教育教學管理現代化必須建設一支高素質的教育教學管理隊伍。

4.1提高思想政治理論課教育教學管理人員的個人素質。

個體是管理隊伍的組成細胞。因此，提高管理人員的個體素質是提高整個管理隊伍素質的基礎。對于新進人員，要求進行崗前培訓，持證上崗。培訓內容要涉及思想政治理論課教育教學知識、管理科學、心理學、網絡技術、現代計算機技術等；對于在職人員，也要有計劃地組織管理人員參加培訓研討班學習，不斷提高其管理水平和分析、解決問題的能力；同時，要求所有管理人員深入思想政治理論課教育教學第一線，了解課堂教學情況、了解教師、學生的想法，在教學實踐中學習。

4.2優化思想政治理論課教育教學管理人員的隊伍結構。

合理的隊伍結構是提高整個管理隊伍素質和整體效應的關鍵。首先，要優化管理隊伍的年齡結構。管理隊伍的年齡結構也要采取老中青“三結合”的模式，充分發揮各個年齡層次管理者的優勢，實現他們在體力、智力、能力和經驗等方面的互補，形成良好的整體效應；其次，要優化管理隊伍的學科專業結構、學歷結構、職稱結構。在高校思想政治理論課教育教學隊伍中，既要有熟悉思想政治理論課教育教學的專業人才，也要有熟悉現代技術和管理理念的管理人才；就職稱結構和學歷結構而言，要求他們的職稱和學歷呈現梯隊結構，高層次的管理研究、決策由高職稱高學歷的管理人員擔任，任務的分配、管理等工作主要由中層管理人員擔任，其他管理人員主要從事事務性的工作，各司其職，形成良好的梯隊互補效應。

4.3引進競爭機制和激勵獎懲機制，調動管理人員的積極性。

對于工作認真，成績突出的管理人員應給予物質獎勵和精神獎勵并適時提拔重用，而對于工作懶散、不求上進的人員則要進行批評指正處罰，甚至革職解聘，這樣才能形積極上進、相互競爭的良好氛圍。

5、改造思想政治理論課教育教學環境，實現教育教學管理環境優良化

在改革開放和經濟全球化的背景下，學生的政治思想因受國外各種思潮的影響呈現出多元化的特點，政治觀念帶有模糊性，這使得思想政治理論課教育教學管理面臨更多的困難，思想政治理論課教育教學管理者必須認識到“社會大環境的影響及學校的重視程度是影響思想政治理論課教育教學效果的重要因素之一”。[5]要實現思想政治理論課教育教學管理現代化必須優化教學環境，實現環境育人。

5.1樹立學校領導重視思想政治理論課教育教學管理的觀念。

由于思想政治理論課是公共課，很多學校的領導對思想政治理論課教育教學管理都不是很重視，往往是“說起來重要、做起來次要，忙起來不要”，這是造成某些高校思想政治理論課教育教學管理缺失的重要原因。思想政治理論課教育教學是保證社會主義辦學方向的根本，學校領導必須高度重視思想政治理論課教育教學管理工作，尊重思想政治理論課教育教學工作，尊重思想政治理論課教師，及時解決在思想政治理論課教育教學中遇到的各種問題，保證思想政治理論課教育教學順利實施。

5.2消除廣大師生對思想政治理論課的不良誤解。

由于思想政治理論課的公共課性質及學校領導的不夠重視，廣大師生對思想政治理論課也存在很多誤解。對于教師而言，很多教師對從事思想政治理論課教學工作過于悲觀，認為從事思想政治理論課教育教學工作沒有發展前途，既沒有自己的專業學生，也難以在學術上取得突破，很多學校對思想政治理論課研究課題還不給予資金配備。學校領導及相關管理部門應創造條件消除思想政治理論課教師的誤解，如通過物質獎勵、精神激勵、加強學術科研等種種辦法，為思想政治理論課教師提供更好的物質生活條件和事業發展平臺，營造尊重思想政治理論課教育教學的良好氛圍，促使他們以堅定的信心和飽滿的熱情投入到思想政治理論課教學中。對于學生而言，受社會大環境的影響，很多學生在學習方面有較強的實用主義和功利主義傾向，認為學習思想政治理論課沒有實際價值，僅僅將其看作是考研和修學分的需要。因此，思想政治理論課教育教學管理者應采取有效措施幫助廣大學生正確認識思想政治理論課對提高大學生綜合素質的重要作用。

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中圖分類號： H319 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0028-02

作為一名高校大學英語教師,筆者在實踐教學中繼承傳統教學強調語言知識系統性優點的同時，不斷嘗試多種教學方法。這里，筆者從文化學習，語言運用和發散思維三個角度出發，系統論述如何最大程度增進學生對語言的理解能力，而不是死板地將學習重心放在背單詞，做試題之上。

1 文化學習

“語言是文化的一部分,學習一門語言與了解背景文化應緊密結合在一起。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語,而且還要知道操這種語言的人如何看待事物,如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們-心靈之語言,即了解他們社會的文化。” 傳統外語教學法把語言知識的積累作為語言學習的目的，脫離了語言運用的實際環境，結果在英語學習中，許多學習者更傾向于孤立語言學習本身，而忽略了語言與文化之間千絲萬縷的聯系。這樣不但使英語學習枯燥乏味，進步緩慢，也沒有使學生在學習中充分地了解西方文化常識，增加個人的文化素養。不少學生經過了長期的題海戰術訓練，雖然通過了四、六級考試，卻難以張口同外國人進行簡單的日常交談。至于一些基本的外國文化知識亦是甚為欠缺。這不能不讓我們回頭來反思一下英語學習的方法。

中國文化和西方文化在很多方面有著極大的區別，這些區別都或多或少地在中英兩種語言上留下了很多的印跡。因此，孤立文化學習語言簡直是空談。為何在歐洲很多國家，人們能很輕松地掌握英語，而在中國，經歷了長期地學習，許多學習者還是在門徑外徘徊？原因很簡單，歐洲語言和文化在很大程度有共通點，民族間的語言表達習慣很相似。而在中國文化氛圍中學習英語決不是簡單的單詞與漢字之間交換，而需要多掌握西方文化知識，這樣才能更深層次地了解英語。

面對很多同學習慣于死板地記憶單詞的現象，筆者在一次課堂教學中，運用了這樣一個英語對話作為例子：

――Let’s send out these cards together.

――Oh, I don’t know if we are there yet.

――So tell me, where are we?

在這個看似簡單的不能再簡單的對話面前，在座同學給出了無數的解釋，但大家無一例外地把there、where的意思理解為這里、那里。沒有一位同學能結合西方文化知識來理解。其實there、where這兩個單詞的意思何止字典、詞匯表中列出的那些！語言就是這樣，語境一旦變化，就必須根據文化，根據上下文來理解。有豐富西方文化知識的同學知道，歐美人害怕男女交往中的承諾感（commitment），因此在交往中，彼此希望雙方感情沒有壓力。因此，以兩人的名義送出卡片無疑是戀愛關系中很大的一步。這段簡單的對話中的there、where表達的是雙方關系中的處境、狀態。可以簡單翻譯為：

――我們以兩人的名義來寄卡片吧。

――我們的關系到了那一步嗎?

――那你說說,我們的關系到了哪一步了?

這樣的例子其實在我們的英語學習中比比皆是。在英語學習中，許多同學受傳統英語學習的束縛，緊守著詞匯表和試題冊，將對西方文化知識的學習理解為“浪費時間”，是以在經歷了漫長的學習之后，對英語本身的了解仍然是甚為膚淺。在語言運用方面更是止步不前。許多同學在枯燥乏味的英語學習中對英語完全失去了興趣，完全是為了考試來學習，試問這樣的學習態度如何能提高自身？

在信息流通極為暢通的今天，可用的英語學習資源可說是汗牛充棟，電影，新聞，小說，歌曲等等媒體到處可見。同學們何不走出枯燥乏味的英語單詞戰和題海戰，更多用英語了解周圍的世界，把英語當作一種媒介來學習文化知識，而不是龜縮在小角落中死扣著單詞和選擇題不放？

2 語言運用

在一堂大學英語課上，筆者問在座的各位同學：各位經過多年的英語學習，掌握了一定的詞匯，記住了很多語法規則，積累了豐富的語法知識，有多少同學能在日常生活中運用口語進行基本的交流？舉手者寥寥無幾。在一次課堂討論中，有不少同學在一些簡單的英語入門句式表達上犯了許多語法錯誤，筆者借此問各位同學：大家的語法積累到了今天，單論規則本身，許多以英語為母語者都甘拜下風，為何在這些最簡單的句式中都會語法錯誤連篇？其實答案很簡單，因為大家的英語學習在很大程度上以應試為中心，很少有同學能主動運用英語來進行交流。

語言的學習無非就是輸入（input）和輸出（output）的結合。輸入指的就是知識的攝取，比如閱讀，聽力，都是語言學習的基礎，是輸出的基石，沒有充分的輸入，語言學習根本無從談起。而輸出指的是語言的運用和練習，比如口語、書面的交流和表達。它是語言的靈魂和最終目標。遺憾的是，在當今中國的英語教學中，因為應試走向的誤導，許多學生完全成了死板的“輸入”的奴隸，而輸出這個重要環節完全被忽視了。其實，即使在知識的攝取上，很多同學也是過分重視課本和練習冊，很少走出課本學習一些課外語言知識。當前許多測試題以選擇題為主，許多學生因此養成了依賴選項的習慣，試題中選擇題泛濫既不能體現英語水平，也起到了很大的誤導作用。試問，在真實的交流中，有選項給你嗎？

口語練習和寫作訓練是語言能力的源泉。有了一定的輸入之后，為了讓語言能力更上一個臺階，必須嘗試著將這些知識運用起來。只有這樣才能增強自己的語感、提高自己對英語的自信以及檢驗自己對語言的掌握程度。在課堂教學中，教師應多給學生機會進行口語表達，并視情形給予一定的鼓勵。這樣才能調動學生擺脫選擇題的干擾，真正成為英語的主人，而不是一個勁輸的表達使語言顯得更為親切自然。英國語言學家里查茲（I. A. Richards）曾提出，只需要有850個最關鍵英語詞匯，就能表達出所需要的任何意思。這其實告訴我們，語言和單詞的解釋是死的，但運用卻是靈活的。其實那位同學只要稍微思考一下就知道，樂觀何必用optimistic來表達，說成“look up, look at the bright side”有何不可。這就和筆者在文化學習中舉的例子一樣，語言有時就是非理性的，規則背后往往有不規則的因素。我們要想熟練掌握語言，就必須超越“死扣中文翻譯和解釋”的觀念，適時發散自己的思維，靈活運用英語。

2.1適當根據上下文進行發揮想象力的理解

英語是一門表達方式上極富想象力的語言。因此，很多語境之下，我們是不能死扣字面意思的。有一次課堂教學中，筆者談到了《大學英語III》第一單元TEXT A中的一句“I am not in E.B White’s class as a writer or in my neighbor’s league as a farmer”.結果很多同學都完全從字面意思理解，各種解釋讓人苦笑不得。其實隨便瀏覽一下上下文就知道作者的態度，也可以得出結論，作者并非是在談論E.B White或是他的鄰居，他只不過是用這兩者打個比方罷了。

2.2活學活用來記憶單詞

對許多同學來說，記憶單詞占去了英語學習的許多時間，但同時也是最為枯燥也是成效甚小的一步，許多同學在背單詞上花了很多時間，但到了用的時候還是一頭霧水。而在筆者與一些歐美人士的交流中發現，許多歐洲人學英語背單詞上花的時間很少，但卻能快速掌握大量詞匯。當然歐洲很多語言很相似，但更重要的是，熟悉字母語言的歐洲人能很快把握單詞構成和發音，因而記憶單詞時可以事半功倍。這一點難道不值得我們思考嗎？面對著如今四六級詞匯表不離手，痛苦地學習著英語的同學們，有時讓人覺得很是遺憾。語言在于運用，運用加深記憶，這樣的學習才是有效的，深刻的。記憶單詞的同時，更應該花大量時間進行課外閱讀來熟悉以至于更進一步理解這些詞匯。

3 結語

英語課是門實踐性很強的課程。英國的Paul Davies說:“檢驗英語教與學是否成功的主要標準是學習者能否用英語進行交流。”特別是中國進入21世紀，非常需要具有實際英語應用能力的人才。在這一形勢下，英語教學對教師提出了更高的要求，英語教師不僅要有豐富的語言知識和文化知識，還要不斷嘗試各種教學方法以找出一種最適合學生的教學方法從而做到“因材施教”，以高度的責任心和積極向上的情感態度建立良好的師生關系，并不斷加強學習，提高自身素質，為培養出符合時代需要的新世紀英語人才而努力。