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2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經驗，這樣才能培養更多品學兼優、專業性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質量。現在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

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（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。

（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

二、教育心理學發展前景教育心理學

在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

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1基于建構主義的管理心理學教學模式

以建構主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在這種教學模式中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩定結構形式,即建構主義學習環境下的教學模式。

2基于建構主義的管理心理學課程設計的原則

1)系統性原則。管理心理學課要依據三個維度系統開發設計:一是大學生年齡階段的心理發展特征系統;二是管理心理學知識系統體系;三是不斷發展的社會對大學生管理心理素質要求系統。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內容相應的活動方式,這是使課程從可能性變成現實性的根本所在。

2)主體性原則。基于建構主義理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內容、過程、方法的設計都體現學生主體的作用,在課程的開發、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。

3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯系的,管理心理學教育的主題也一定要創設與主題相關的情景才能引起學生相應的個體經驗,去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構,同時利用現代教育技術為情景創設提供物質基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯想、遷移更易發生。

4)協作性原則。學生與周圍環境的交互作用,對管理心理學教學起關鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中的一員。通過協作活動環境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產生對自我的新的期待,激發自我潛能的開發。使課堂充滿無窮魅力的關鍵所在。

3基于建構主義管理心理學課程的教學設計內容按照建構主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述

3.1教學目標的設計

1)教學目標設計依據

管理心理學教學目標設計應體現教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內容要具有可以觀察評定或可以訓練培養的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。

2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術

課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術。管理心理學課程目標必須分層次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現力的標題體現出來。

如在《人格特質》一節中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上確立自己的職業志向,進行職業的選擇和準備,對于該內容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調職業選擇對個人發展的重要性。課程目標陳述還要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在人際關系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現程度)表達(行為動詞)自己的情感。”當然有時可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。

3.2情景設計

情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創造師生之間、生生之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的地方,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發展良好的管理心理品質。

游戲設計具有趣味性、自主性、虛構性、創造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識自我階段這五個階段。

3.3信息資源設計

充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現經驗的改造和重組,實現知、情、意、行和諧統一的意義建構,學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環節,是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要內容。

3.4自主學習設計

按照建構主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調查訪問。

3.5協作學習環境設計

在班級環境下協作學習環境較容易建立,根據教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯、非理性信念轟炸、成功分享、合理宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協作環境的建立對充分發揮團體成員的互動起著關鍵作用。

3.6教學效果評價設計

管理心理學教學對每個同學來講沒有統一目標,也就沒有統一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標,包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動積極并有反饋結果。所以評價依據有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關部門反饋等。

3.7強化練習設計

管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環節,與其他學科作業相比,管理心理學的練習應是一種活動作業,重過程體驗不重結果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協作練習,或是有教師指導的課堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。

4基于建構主義教學環節中應注意的問題

4.1了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構主義教學中,如果認同建構主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構更多知識的唯一基礎。

所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結構,就必須先試著去建構學生的思考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的。

4.2精心準備,建構問題,創造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發現學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創造環境讓學生有機會去體驗解題有關的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發展可以說毫無意義。超級秘書網

4.3認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只簡單說它錯了,對學生是莫大的壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生,鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。

4.4創造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構知識。頂多教師能引導學生在有效的方向上建構,但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構的問題了。所以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經驗熟練到成為習慣。

[參考文獻]

[1]陳琦.教育心理學的基本問題(二)———關于建構主義理論[J].中國遠程教育,1999,(2).

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活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力及多方面素質的整體發展。

一、活動教學的理論內涵

（一）活動教學的內涵

1．活動的基本范疇

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心理學的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。

活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規定性。首先，從表現形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發現和創造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學的界定

從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

（二）活動教學的發生機制

活動對人的發展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發展性意義，那么活動是怎樣對學生的發展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發展的各種內外因素，了解活動教學的發生機制，才能建立有效的教學策略。

活動對人的發展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發展進程產生影響。

1．活動的主體因素

（1）身心發展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。學生要獲得人類已有的經驗，必須是身心發展到一定程度以后才能發生。如果身心發育還不成熟，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經形成的思維模式和行為習慣的影響，表現出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態度。可分為三種情形：被動應答——迫于外界作用下的一種被動，主體不能處于激活、興奮狀態，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態度投入到活動中去；主動創造——活動過程是主體自主的，主體態度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態度，對行為的努力程度和持續時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發展。只有那些高于個體現有發展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發展。為此，教育者應認真研究學生的發展狀況，包括學生的現有發展水平，把握最近發展區，以安排教育的順序與目標。

（2）活動有無成效。活動的成效會激勵主體產生新的需要，形成內驅力，對主體產生積極影響。假如活動不了了之。只會產生消極影響，

（3）活動的方式與類型。不同的方式產生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發展，如有主體變革客體為主的創造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發展發揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發展有所側重，如藝術、科學活動——創造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供。活動的展開必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創設，活動場地的大小，活動規模的大小（如班級規模），活動空間的靈活布置，活動手段的現代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當的指導易使活動產生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

（三）活動教學涵蓋的教育理念

構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統的，富于創新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發展需要，確定適合于學生主動和諧發展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現行課程與教材，加強教學內容和學生生活與經驗的聯系；建立民主、平等的師生關系，創設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養和素質整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發展”的指導思想

“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。總之，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。

3．構筑以活動為基礎的動態、開放的教學過程

活動教學吸收了關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態過程。活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。

這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現在活動過程上。基本上是以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論，同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境，實現學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動教學的實踐效應

活動教學不論是作為教育觀念的體現，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態，產生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態是將活動教學與其他教學區別開來的重要而有效的指標。據此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。

記憶水平的教學——學生處于被動應答狀態。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。

適應水平的教學——學生處于自覺適應狀態。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創性不能放手。學生的情緒體驗表現出時而充滿激情和渴望，時而又表現出冷漠，無動于衷。

創新水平的教學——學生處于主動創造狀態。教師表現出較大的創造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創設適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發展創造思維能力的狀態，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。

活動教學追求的就是屬于創新水平的教學。

二、實驗的實施

（一）實驗目標

1．教學實踐目標

（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心。學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的。互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的保護。

（2）變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習。體驗學習等多種活動方式，從多方面滿足學生的發展需要。

（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、沸騰的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

（4）著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力，創造性人格和創造性思維。合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識，健康的情感，獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會生活中自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰。

（5）涌現一批具有現代教育觀念。掌握活動教學的基本方法。具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生共同實現發展。

2．理論研究目標

（1）探索活動教學的一般理論，包括活動教學的思想淵源、活動教學的方法論。活動教學與學生素質發展的關系。活動教學的內涵、類型、特征與功能等。

（2）探索活動教學的操作原理與教學策略，包括在各個不同學科中設計、組織、實施各類活動的基本方法和要求等。（3）探索活動教學的課程內容和結構，包括挖掘、梳理各科教材中適宜于活動教學的教學內容，采用新的課程形態，編寫新的教材，活動課程中實施綜合性主題學習等。

（4）探索活動教學的評價體系，包括評價原則、評價指標和評價方法等。

（二）實施策略

“活動教學與中小學生素質發展”實驗研究的基本任務是通過教育實驗的方式檢驗，驗證。充實和發展活動教學的理論，提供活動教學的操作方法，架構起理論與實踐之間的橋梁。完成這項任務需要一個著眼于活動教學體系構建的工作框架以及相關策略。經過分析我們認為，教學目標、教學過程、教學內容、教學環境和教學評價是構成活動教學體系的基本要素，需要把它們分別作為實驗的切入點，展開深入的研究。

在實驗中，我們將采取的主要策略是如下幾方面。

1．確定立足于學生素質整體發展的教學目標

（1）全面關注人的發展

活動教學所追求的是在課堂教學中實施完整的人的教育。它表現為對學生認知、情感和行為培養的全面關注，并在教學中處處著眼于他們的未來。這體現在確定教學目標的時候，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲得知識的過程中，學生在價值觀、態度、情感、行為調節和交往方面應發生的變化；不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且要關注對他們的未來發展會產生深刻影響。具有奠基作用的那些素質和能力。例如：學習的興趣和好奇心、創新的意識和能力、認識能力和認識方法、探索精神、合作精神、感受和欣賞的能力、科學的態度和思維品質，等等。要做到以上這些，需要教師切實地把教學看成是對人的培養過程，而不是單純的技術性活動。在教學中不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發展聯系起來。

（2）將主體性和創新精神作為培養的核心目標

主體性是學生做人的發展的核心部分，是其他一切素質發展的基礎，創新精神是主體性的最高表現。主體性的發展需要通過主體的活動，以學生的主體實踐活動為基礎的活動教學使課堂教學成為促進學生主體性發展的主要途徑。教師要通過創設學生的主體實踐活動，努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展，促使他們自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并做出自己判斷的勇氣和能力，使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。

（3）從學生的需要出發

活動教學所提出的“以學習者為中心”的思想充分體現了刑學習主體的尊重。這種尊重要求教學適應學生，成為解決學生學習中的困難和問題的過程，而不是學生適應教材或教師教案的過程。它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發，而從學生發展的現實需要出發，切實把學生的發展需要作為確定教學目標。教學進度和教學方法的準則。

（4）具有創新性和靈活性

由于活動教學將“活動”視為學生發展的必由之路，作為行動主體的教師和學生都將在課堂教學中煥發出生命的活力。他們的共同參與相互作用會使教學成為創造性地實現教學目標的過程，成為不斷生成新的教學價值和新的教學契機的過程。這些新的教學契機將成為學生發展的新的生長點，也會給教學過程帶來新的目標和方向。因此，活動教學的教學目標應是不斷由教學的真實進程豐富著和推進著的。這就要求教師在教學中要有能力捕捉新的信息并及時判斷其價值，同時創造性地將它們轉化為新的教學情境，為學生提供新的發展機會。

2．構建以學生自主活動為基礎的教學過程

活動教學的重要目的之一在于構建活動教學的新過程。這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生創新精神和素質整體發展為目標的教學過程。這一過程的核心是學生的主體實踐活動。創造學生的主體實踐活動需要從三個方面人手，這就是：活動的外在方式，活動的內在價值以及教師對活動的指導。采用豐富多彩的活動方式：

教學方式對于學生的發展具有重要意義。長期以來，我們對教學方式缺乏足夠的重視，沒有從學生發展的角度深入研究。事實上，如果不改變以傳授和灌輸為主的教學方式，就談不上學生整體素質的發展，以知識為中心、教師為中心的陳舊觀念就仍然具有滋生的土壤。活動教學以“活動促發展”的思想，明確提出了以活動的方式作為教學的基本方式，這是對傳統課堂教學的一次革命性變革，它將引起我國課堂教學領域里的根本性變化。以活動作為教學基本方式的前提，是促進學生的發展，因此，活動教學中的活動方式必須是能夠促進學生自主參與學習過程并通過主體實踐活動完成發展任務的教學方式。由于學生的素質發展是多層次、多側面的，因此活動方式也必然呈現為多種形態。在活動教學中，它們主要有以下幾種方式。

（1）探究型活動方式

兒童的發展與人類種族的發展有許多類同之處。現代學生的學習過程從某種意義上是對人類社會文明發展過程的一種認知意義上的重演。在數學過程中，讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。這一過程將使他們在獲得知識的同時，掌握人類的認識方法和活動方式，培養他們的探索精神和創造精神，探究型活動方式就是這樣一種在教師的引導下由學生獨立完成發現知識過程的活動。這一活動本質上是人類原始發現過程的高蔓濃縮，是教育意義上的重演。在運用這種活動方式時，需要從以下幾個方面人手。

①有目的地選擇重演和再現的內容

探究型活動方式并不要求學生重新發現教材中的所有知識。這在教學實踐中既沒有可能也沒有必要。適宜進行重演和再現的應是各個學科中在人類認識史上產生過重大影響，對于學生的創造性心理品質培養具有典型意義的知識和技能。例如某些科學概念、運算法則、重要學科思想、思維方式和解決問題的技巧，等等。

②創造探究和發現的情境

向學生提供探究和發現的真實情境，是激發學生的探究欲望，促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件，同時還可以便他們理解創造與社會需要和文化背景狗關系，了解知識的產生過程。這對于學生從更深的層面理解知識，產生未來創造的動機，掌握創造的方法都是十分必要的。

③提供有結構的材料

材料（實物的與文字的）是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象，學生需要在改造材料的過程中完成發現并改變自己的原有認識。因此，提供給學生的材料應是同所要發現的知識具有相同結構的（因而能夠通過相互作用揭示有關現象），對學生具有吸引的，并且是適宜學生完成發現，并能夠激發不同水平上的多種思考的。

④鼓勵運用多種方式完成發現

探究型活動方式的意義在于學生的探究過程。對同一問題的不同探究方式表現了學生的創造能力和帶有個性特征的思維方式，因此，教師在探究活動中要努力促進，多方發現，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并要向全體學生展示。

⑤教會學生進行科學加工

學生在完成探究發現任務后，往往不能透過事物的外在表現抓住本質，也不能進行準確的抽象和概括，這時教師要認真組織學生進行研討，幫助他們形成概念，完成內化。

（2）交往型活動方式

交往作為有目的的人與人之間的相互作用，與教學有著不可分割的關系。認知與交往是共生的，學生的學習本質上是一種社會性建構過程。學生對知識的掌握必須要經歷集體智力活動的階段。同時交往對于學生的發展還具有多方面的意義，例如，主體意識的形成，掌握與人溝通的技巧，培養合作精神，等等。因此，交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。采取交往型活動方式時需要考慮以下幾方面。

①將課堂教學組成一個完整的相互作用的系統

教學交往需要建立在一個相對完整的相互作用的教學系統之上。這個系統包括教師，學生和他們共同參與的活動。教師與學生，學生與學生之間，正是由于與活動對象相互作用的需要才產生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反過來促進了教師、學生與活動對象間的相互作用。學生也正是在這一相互作用的過程中得到了發展。因此教師的首要任務是組織好學生主動參與，學生始終處于積極探索狀態的有目的的活動。

③采取小組學習和班級學習的方式

小組學習和班級學習是主要發生在學生之間的交往學習活動。這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自己制訂研究方案，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。在學習中要注意組織好小組間的交流，處理好小組間合作與競爭的關系以及反應快捷和滯后學生間的關系。

③鼓勵學生自由準確地表達

語言是人際交流的工具。學生需要運用語言表達自己在學習中的經歷和感受，提出問題，解決問題以及對搜集到的信息做出自己的解釋。教師在教學中要尊重學生的表達并幫助學生學會流暢地表達，使他們不斷樹立信心，增強與他人溝通的能力。

④把交往深入到學生的認識活動中去

交往和學生的認識活動是不可分割的整體。教師要善于在學生的認識活動中適時而巧妙地運用交往方式，使交往成為認識的催化劑。例如當概念形成的困難時刻，對現象的比較。分類和判斷有爭議的時刻，以及匯集收集到的信息的時刻，等等。

（3）體驗型活動方式

體驗是人類的一種心理感受，與個體經歷有著密切的關系。體驗學習和認知學習是人類最基本的兩種學習形式。認知旨在發展學生對客觀事物的認識，而體驗則不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發展學生的情感、意志、態度和價值觀方面有著獨特的作用。活動教學高度評價體驗學習的意義，認為它是學生發展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方法，體驗型活動方式應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。在采用這種活動方式時需要注意以下幾點。

①將體驗學習作為學科教學活動的重要手段

在人文學科中要把體驗型活動方式作為主要的教學方式之一，摒棄枯燥的說教和單純認知學習的傾向。在科學學科中要加強學生對科學探究過程的體驗，注重培養科學精神和提高科學審美能力。在其他學科教學中也要努力將學生引向自然、引向社會、引向生活，使學生感受生動的問題情境，豐富他們的人生經歷，讓他們在身臨其境中增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣。

②強調教學中的體驗是學生的主動體驗

體驗可以是被動的，也可以是主動的。作為教學中的體驗活動必須突出體驗的可感知、可指導、可推動的特性。教師要積極引導學生在活動中主動地感受自己的情感活動，并關心他們體驗到了什么和追求什么樣的體驗。

③明確體驗活動的外部行為一定要引起學生內部的心理變化過程

體驗學習的根本目的在于引起學生心理過程的變化，沒有心理過程的變化不能稱其為體驗。教師在活動中要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，以促使學生的心理真正發生變化。

④將體驗作為學生個性形成的基礎和個人成長的基礎

不同的個體對于事物會有不同的感受能力，也會引起不同的體驗，從而豐富著不同的個性。在活動中，教師要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。成功的體驗會使學生增強自信，失敗的體驗對于學生也同樣重要。教師特別要鼓勵學生正確面對失敗，學會從失敗和錯誤中學習。

體驗學習所形成的體驗型思維方式（例如“意會”）是一種重要的認知能力。教師要善于引導學生將體驗與認知學習更好地結合起來。

（4）創造型活動方式

創造是人的主體性發展的最高境界。教學的基本任務應著力于學生創造性心理功能的不斷開拓和豐富。創造性活動方式重在激發學生的創造動機，培養創造態度和形成創造性人格。其在進行這種活動時采取下列措施。

①讓學生在課堂中直接進行創造性活動

如重新發現概念和算理；歸納有關規律；自己制作模型和學具；自己規劃和組織專題研究；自行開展班隊活動以及進行即興創作和表演等。

②促進學生直覺、想象力和觀察力的發展

直覺是創造的心理基礎，想象是創造的前奏，觀察則能為創造積累榜樣。為了促進上述能力的發展，教師可在教學中開展豐富多彩的活動，如引導學生運用直覺解數學題和分析判斷事物，組織學生進行各種參觀、考察和游歷以及開展各種形式的競賽，等等。

③關注學生思考問題的獨特性和新穎性

要使學生深刻認識到，自身潛能的實現便是一種創造。創造性人皆有之，創造沒有等級之分，創造是隨處可見隨時可以進行的。重要的是要形成良好的創造心理品質。教學中，教師要敏銳地發現學生具有的獨特性和新穎性的思想，并給予及時的鼓勵。

④讓學生接受更多的科學技術信息

增加有關社會進步和科技發展的信息對于學生創新意識的形成和創新人格的培養將是十分有益的。教師要有意識地引導學生關注新聞媒體的有關報道，注意收集有關資料，并采取集體活動的方式在學生中進行交流，以擴大學生的視野并增進他們對于社會創造性活動的了解。

除上述方式外，活動教學中的活動方式還有多種形態，例如問題解決方式、調查研究方式、戲劇活動方式、游戲活動方式，等等。在課堂教學中采取何種活動方式要根據教學的不同目標和內容來確定，也要極大地依靠教師的創造性。

注重活動的內在價值：

在活動教學中，除了要把握學生的主體實踐活動方式之外，還必須追究活動本身所具有的意義，即學生主動參與的是怎樣的一種活動，它必須對于學生具有教育的意義和學習的意義，也就是必須對學生的發展具有促進作用。因此，那些學生參與程度高同時又具有較大教育和學習意義的活動是活動教學所追求的活功。

提高活動的內在價值可以采取如下措施：

（1）將活動的水平定位在學生的最近發展區內

活動的水平只有定位在學生正在形成，剛剛在成熟，剛剛在發展的區域內（即維果茨基所主張的最近發展區內）才具有教育的價值。因此，教師在進行學生主體實踐活動設計的時候，需要對學生的現有發展水平進行深入的了解，并對學生的最近發展區做出準確的判斷。

2）向學生提出具有挑戰性、激勵性的問題

學生發展的動力是內在的矛盾沖突。活動教學所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發真正意義上的學生學習活動，因此，教師在設計學生的主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向學生指出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。

（3）提高學生的內向化水平

將從外部實踐活動中獲得的感性經驗轉化為理性思維，體轉化為情感是學生在教學活動中的內向化過程。提高內向化水平是指學生思維（情感）活動的深化，這是學生發展的重要標志。

學生的思維（情感）運動來自于主體實踐活動，同時本身也是活動，是活動教學中主體實踐活動的有機組成部分。學生對外部活動對象進行的感性物質活動需要向心理活動延伸，才能形成穩定的成分積淀下來。因此，有價值的教學活動應是能夠在較高的水平上完成內向化過程的活動，是能夠促進學生思維（情感）運動的活動。為了達到這一要求，在活動教學中，教師必須關注學生概念的形成過程，體驗的升華過程，要適時地將他們從與活動對象的物質互作用中轉移到觀念性的意識活動中來指導他們進行知識的構建，活動方式與認識方式的概括以及體驗向動機、情感與意志的轉化。

提高教師對于活動的指導能力：

學生的主體實踐活動不是自發產生的，而是教師精心策劃與指導的結果。教師在活動中的指導作用具體體現在以下幾方面：

創造學生主體活動的情境——提出活動所要解決的問題；使學生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景；供給活動的實物與文字材料，激發學生的活動興趣等。

有效地推動活動的進展——激勵學生的活動熱情；了解活動的實際進展；觀察活動中學生的表現；捕捉活動中的有關信息；發現活動中有價值的教學因素；引導學生深入持久地探究問題等。

組織學生進行集體研討——選擇討論的適當“火候”和適當問題；創造有利于討論的課堂氣氛；指出學生討論中的矛盾所在；幫助學生流暢地表達；協助學生疏通思想、理清思路；引導他們進行抽象和概括以及與他們一起交流活動的成果等。

上述指導作用深刻表明了教師角色的巨大變化。活動教學對于教師的基本要求已不再是準確。清晰和有條理的講解，而是科學和富有藝術性的指導。為此需要從以下幾個方面提高教師的指導能力。

（1）實現教育觀念的系統性變革（略）

（2）深入理解和領會活動教學的思想（略）

（3）從更高的層面和更廣闊的視角把握教材、理解知識

活動教學的教學目標要求教師能夠從宏觀的角度看待學科在學生發展中的作用，明了本學科的知識體系、基本原理、主要學科思想、發展歷史和發展趨勢，了解科學家的創造活動、科學精神和人格力量。對于一項具體的教學內容也需要了解其在整個學科邊學中的地位。與社會生產和生活的聯系。學生必須掌握的知識和能力，通過知識的學習過程所應培養的情感、行為習慣和價值觀，以及為實現上述目標所應采取的活動方式和必要步驟等。為此，實驗教師要進一步提高自己的專業知識，更新并擴展自己的知識結構。

（4）以現代教育的要求提高專業能力

使用、處理和變革教材的能力。任何教材對于活動教學來說都要經歷一個改造加工進而轉化為活動的過程。為此，教師在教學設計中既要認真研究大綱和教材，又不能拘泥于大綱和教材，而要根據活動教學的要求和學生的發展需要做出新的構思和處理，教師要有變革教材的膽識和勇氣。

創造性地駕馭課堂的能力。活動教學的課堂是一個充滿變動的課堂，會不斷產生新的矛盾和新的問題，也會出現新的轉折和新的教育契機。教師要有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，能迅速對課堂教學進行調整，對所出現的問題做出反應。

對教學實踐不斷進行反思的能力。活動教學的實驗是一項探索性的實驗，教師在探索過程中不但會產生成功的經驗也會產生失敗的體驗。教師及時地對自己實踐中的體會進行反省，利用各種形式抽象和概括自己的實踐經驗，并努力上升為理性認識，這對于深入探索和進一步提高科研能力都是十分必要的。

組織管理和社會活動的能力。活動教學改變了以往的師生關系，單靠行政命令和教師的權威對學生進行管理的方式已不適應活動教學的要求。教師要逐步掌握運用活動的魅力、學科的魅力控制課堂的方法，也要通過學生群體的作用，依靠學生自我管理能力的提高實現對班級的科學民主管理。活動教學打破了課堂為中心的舊有教學模式，使教學活動日益與自然。社會和生活發生密切的聯系。教師要自發地走出校門，善于與社會各部門進行交往，以便形成教育的合力。

（5）不斷提高自身的人文素養

教學是一項集科學與藝術于一身的活動，教師只有具備廣博的知識基礎、豐富的精神生活和健康的心理品質才會對學生的發展產生積極的影響。教師一定要在關注教育教學的同時，努力使自己健康愉快地生活，擴大自身的關懷面和信息量，進而在教學中展現健全的教育人格。

3，調整、補充和改造現有課程和教材

目前我國中小學使用的各科教材是為了適應全國廣大地區的普遍要求而編制的，與活動教學實驗的需要存在著一定的距離。這一矛盾勢必影響著實驗的進行。活動教學的教材應是非學科中心的，以科學教育和人文教育雙向擴展為特征，以活動的方式呈現、綜合了認知、情感、行為等多種發展目標的教材。

活動課程是活動教學結構中的重要組成部分。活動教學實踐中的活動課程將以綜合活動課的形式進行，與學科活動教學從不同的角度發揮促進學生發展的作用。綜合性活動課以跨學科的主題學習為主，促進學生形成綜合運用知識、各方面素質協調發展的能力。它將突出學生的社會性學習和體驗學習，與學科教學內容有機地融合，成為活動教學研究的一個重要領域。

4．創造適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境

為了在教學過程中使學生能夠真正作為主體去活動，需要為活動教學營造一定的環境和氣氛。

人文環境

我們認為，感受尊重、得到理解、享有權利應是活動教學人文環境的主要特征。這一環境需要從下列方面加以創設。

（1）建立新的教學制度

學校的教學制度是教學規章、守則、行為規范和組織結構的總和，是學校辦學指導思想和教學觀念制度化的反映。在活動教學的實驗過程中需要對學校的教學制度進行重新審視。例如，應當將束縛學生自主精神發揮的有關課堂規定加以修訂；將抑制學生個性發展的劃一要求加以改造；將不利于形成學生健康心理的管理方法加以改進。學校一定要有相應的制度保證學生有機會反映自己的意見，維護自己的合法權利。（2）形成平等的人際關系

在活動教學中，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。教師是活動的指導者、促進者，學生學習活動的合作者，每一個學生都應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學生通過傳播媒體接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。要以完全平等的姿態與學生一起查閱資料，尋求答案。同樣，為了培養學生的自主學習能力和創新能力，教師首先要不斷發展自身的自學能力和探究能力，真正實現課堂中的教學相長。

（3）凈化語言環境

學校教育的重要手段是語言，語言既能激勵學生奮發向上，也能摧毀他們的自信和尊嚴。活動教學要求教師在教學中語言必須符合規范，禁止使用一切有損于學生自尊和人格。不利于學生自主學習活動的話語，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的數學用語。

物質環境

包括時空環境，教具、學具，教學設施，等等。（略）

5．實施以促進學生發展為目標的教學評價

“以活動促發展”的教育思想要求活動教學的教學評價融入新的觀念和方法，開辟新的思路。

（1）樹立為學生發展服務的新觀念

教學評價活動的意義在于為學生的發展服務，這是對教學評價的一種新認識。

長期以來，人們把教學評價看成是對教學結果的一種純“客觀”。“公正”的描述，因而關注于測量技術的完善和評價標準的建立。這種認識上的局限性產生了諸如過分依賴量化，忽視定性評價，使教師處于評價中的權威地位，而學生處于被評價的被動狀態以及評價不能有效地發揮促進教學的作用，常常挫傷學生學習積極性等種種問題。上述問題的解決需要對教學評價活動形成全面的認識。我們認為樹立評價為學生發展服務的新觀念是十分重要的。這一觀念的主要思想是：

①將評價作為教學活動的一部分

評價不是消極地對教學結果進行測量和描述的活動，而應當積極地促進教學過程，成為使學生受到教育。加深對教學實際過程的認識以及改進教學工作的重要手段。為此，教學評價要關注教學過程，使評價在學生眼中不再是一張張令人發怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解。共同反省教學經歷，形成對教學策略與成效的共識，并共同謀求改進方向的過程。

②讓學生成為評價的主體

要改變傳統教學評價中教師為中心的傾向，使評價成為促進學生主體意識形成。自主學習能力提高，導致自我系統完善的活動。使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。為此，教學評價要成為學生廣泛參與的過程。要重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關心他們獲得知識的能力和方法。

③重視教育價值的多元性

作為學生發展目標的各項內容的結構是不相同的，生成機理是不一樣的，成果形態也是各異的，不能采取單一的試卷測試方法加以評價。人們由于價值觀的不同，看問題的角度不同，對教學的某一過程或學生的某一行為也會產生不同的結論。因此，以促進學生的發展為目標的教學評價，主張對不同性質的教學目標采用不同的評價方法，定量與定性相結合的方法，以及教師評價學生，學生自我評價、相互評價，學生評價教師、教師自我評價等多種評價方法。

（2）從發展的角度確定評價內容

活動教學以促進學生的發展作為教學評價的目標，對評價的內容也應有新的思考。我們認為，教學評價從評價對象角度應當包括課堂教學評價。教師評價和學生評價三部分，從評價功能角度應當包括形成性評價和終結性評價兩種類型。各種評價的側重點有所不同，操作方法也不盡一樣，但在內容上都應當體現學生素質的整體發展以及回答教學當中最急需解決的問題和活動教學實驗所提出的“問題”。在這方面，我們不追求面面俱到，但是要力求抓住學生作為一個完整的人的核心素質以及實驗的主要目的。

①學生評價的主要內容

主要包括：a.學習的基本態度和方法；b．學習的基本能力；c.已達到的認知水平、情感水平和行為發展水平。其中需要關注：自主性、創造力、興趣、動機。理解力、語言表達能力，活動的技能、合作精神、思維品質，等等。在評價中還應考慮下列內容：在團體活動中的表現、興趣愛好、性格特征、身體發育情況以及需要特別指導的方面。

②教師評價的主要內容

設計活動的能力，對活動的指導能力，駕馭課堂的能力，對學生的態度，以及教學過程中的精神狀態等。

③課堂教學評價的主要內容

學生的參與程度、教學目標的設置、教學內容的選擇、活動方式的采用、活動的實際狀況（如：課堂氣氛、時間和空間的利用，節奏的把握，學具教具的使用情況）、活動的實際效果（意義與價值的體現）以及教師的行為表現等。

篇（5）

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發展。所以，必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發學生產生創新的欲望。

1．自問自答，鼓勵學法創新。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

2．邊學邊想，鼓勵質疑創新。

在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。

二、探究性閱讀，培養學生的創新思維

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養學生的創新個性思維品質。

1．獨立思考，培養思維的求異性。

創造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的古訓，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教師要經常啟發學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰者。

2．換位思考，培養思維的變通性。

同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從兩個方面去認識：一方面，卡特凡事愛問為什么，一說明他愛動腦筋，是對的；另一方面。卡特嘲笑牛頓，態度不友好，是錯的。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《將相和》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是藺相如，當聽說廉頗要給自己下不了臺時，你會怎樣做？而藺相如是是怎樣做的？”“如果藺相如也像廉頗一樣的態度，結果會怎樣？”學生通過變換角色的思考，對藺相如以國家利益為重，顧全大局的精神就有了更深刻的認識。多元思考，培養思維的發散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側面去思考，拓展思思維的空間。從課文內容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課、順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養了西蒙的兩個孩子以后，生活會這這樣？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課，啟發學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創造性。

三、賞析性閱讀，拓寬學生的創新領域

學生有了創新的欲望，具備了一定的創新能力以后，就要加強賞析性閱讀訓練，以強化學生創新的興趣，拓寬學生創新的領域，培養學生的創新能力。

l．精讀深思，體味創新的喜悅。

在課內閱讀中，要設計形式新穎、生動活潑的賞析性訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會，并在創新性實踐中獲得成功的喜悅。可采取以下幾種形式：（1）賞析性理解：你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？（2）賞析性朗讀：你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？（3）賞析性繪畫：你愿意為課文配一幅優美的圖畫嗎？（4）賞析性表演：你能根據課文內容自編一個小劇來表演嗎？（5）賞析性作文：你能為課文續編一個小故事嗎？在賞析性閱讀的訓練中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創新活動中體會到成功的喜悅，創新的欲望也就更加強烈了。

篇（6）

傳統的教學管理制度下，教學管理工作主要以事為主，教學管理人員基本上是各類事務的執行者，往往憑借經驗或者上級領導的指示進行，缺乏對教學需求進行調查研究，對現有的教學資源進行分析利用，對教學管理進行改革創新。一些教學管理人員工作中缺乏新思路、新方法，沒有創新精神［3］。

1.2對教學管理人員重視程度和建設力度不夠

教學管理工作具有輔、服務性、事務性和整體性的特點，多是日常性的、繁瑣的，事務性的工作，看不到具體的工作業績，多是“幕后英雄”。學校對教學管理人員重視程度不足，對教學管理隊伍建設不夠，缺乏培訓。教學管理人員的工作難以得到客觀的評價，得不到應有的重視。經常是使用多培養少，任務重待遇低，干活多認同少，嚴重影響了管理人員工作的積極性［4］。

1.3缺乏晉升空間，工作熱情不足，穩定性差

高校教師、實驗員系列和專職科研人員都有相對充足的專業技術職稱名額，學生輔導員既可以參加職稱評定，也有行政級別，2009年我校人事制度改革，取消了管理人員的職稱評定，實行職員制，使得教學管理人員無法參與職稱評定，很多年輕人還是初、中級職稱。教學管理的特殊性，又使得學校在選拔中層的教學管理領導干部時，大多是從既懂業務又懂管理的專職教師中選拔，中層教學管理者都是“雙肩挑”。使得基層教學管理人員沒有晉升的渠道和空間，看不到職業前景，很多教學管理人員可能一輩子下來都還是科級職務。級別低，工資待遇低，導致在高校中地位低，不能安心本職工作。這些都嚴重影響教學管理隊伍的穩定性、工作熱情和工作積極性。

2創新性教學管理隊伍建設的對策

2.1轉變觀念，加強教育服務管理理念

高校教學管理人員應樹立“以人為本”的服務理念，為廣大師生提供優質服務，提高服務的質量和水平，以滿足廣大師生的需要，以教學為中心，以創新為重點實施素質教育和創新教育。從傳統的教學管理模式逐步向開放的引導式、咨詢式、管理式、服務式多功能、現代化的教學管理模式轉變。

2.2加強學習、培訓和交流

高校應像重視教師隊伍建設一樣，重視教學管理隊伍建設，制定適合本校實際的教學管理隊伍建設總體規劃，每學年每學期分層次、有計劃的安排教學管理人員進行崗位培訓、進修調研和在職學習，使其掌握現代教學管理科學的基本理論、管理意識、管理方式和專業知識，提高其管理能力和管理水平。高校應該積極創造條件，“走出去，請進來”，開展教學管理人員到國內外知名高校考察、交流和研修，以適應管理科學化、現代化的要求。還可采取講座、培訓等方式，請校內外管理經驗豐富的人員指導，交流經驗和管理方法，提高教學管理人員的實際工作能力，努力鉆研高等教育教學理論，提升科研水平，打造“學術型教學管理團隊”。除了高校的培訓和學習，教學管理人員自身也應該樹立終身學習的意識，實現自我提升。樹立“學習即工作、工作即學習”的觀念，堅持學中干、干中學，構建教學管理隊伍終身學習體系。突出抓好現代教育與管理理論及相關學科知識的學習，掌握現代教育管理的基本理論知識，高等教育教學規律、教學原則和教育管理的科學方法、現代化手段，教學管理才能不斷出成效。注重創新意識和創新能力的鍛煉培養。教學管理人員還應具有一定的超前意識和創造力，對學校的發展、教育的改革能提出新方案。通過探索、研究，找到適合自己學校發展的教學管理方法，為提高學校教學管理水平獻計獻策［5］。

2.3為教學晉升渠道和發展空管理人員提供間

高校應研究制定合理的人事管理制度和干部選拔機制，為教學管理人員提供晉升的渠道和發展空間，使基層教學管理人員能夠通過自身的努力在更高的崗位上發揮更大的作用，實現自身價值。自從2003年我校首次公開競聘教務員至今，經過十年的教學管理隊伍建設，我校的基層教學管理人員整體的學歷水平，綜合素質得到了大幅的提高，年紀大、學歷低的教學管理人員基本上轉崗，目前工作在學院教學管理一線的管理人員大多數具有研究生學歷，碩士學位，且專業對口，而且大多數是三十五歲以下的青年管理人員，具有事業心和研究能力，希望得到培養和提高，希望得到晉升和發展。

2.4建立科學的激勵機制

高校要建立科學的激勵機制，應該從關懷激勵，目標激勵，獎懲激勵等幾個方面入手，逐步滿足教學管理人員的需求，提高工作積極性，發揮自身的主觀能動性，主動的，創造性的開展工作，提高工作效率和管理水平。

2.5參與一線教學，打造一支即懂專業又懂管理的教學管理隊伍

篇（7）

1圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.

2悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

二、想象的借助

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。

1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。2古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

三、情感的紐帶

詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。

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二、關懷實質：教師關系和諧與共同發展

1．教師關懷是教師關系和諧的核心要素

諾丁斯認為，關懷與被關懷是人類的基本需要，人們彼此都需要他人的關懷，需要被理解、被給予、被接受、被尊重和被承認。從本質上看，關懷是對人的關系性存在的認同，并以情感化模式引導關系發展，努力創生出一種和諧共建的關系。“關懷是處于關系中的一種生命狀態，而非一套具體的行為方式。”［4］教師關懷是教師與學生、教師與家長、教師與同事、教與學、教師與工作休閑等一系列關系和諧的核心要素，教師關懷源于學生健康成長和自我發展的需要，發展于教育教學過程中師生之間的互動、教師之間的支持、以及與其他人的溝通，強化于師生間心理相容、教學相長，同事之間溝通合作、共同進步。這種關懷是“共通感”、是“移情性理解”，是教師與學生共同成長，是師生間充滿人際幸福感和教育幸福感，是教師在教育場域中與學生、同事以及其他人之間的交往、對話、合作、溝通。康德認為，人永遠不應該是實現他人目的的工具，人本身就是一個目的，而不是互為工具，從這個意義上說，所有人都是平等的。關懷與被關懷是相互的能量支持，是建立和諧人際關系的基本范疇。

2．教師關懷是教師積極情感的基礎品質和教師幸福的生長點

從個體社會化過程來看，個體對世界的滿意和信賴源自于最初母親對孩子的關懷和保護，兒童早期建立的安全感和信任感是他們以后對世界產生積極情感的基礎，因此，關懷具有基礎性的品質，教師關懷品質有助于教師欣賞、熱愛、投入、責任等積極情感的產生，是教師幸福的生長點。教師關懷并非康德義務倫理之下的以道德原則和規范對教師行為的約束，而是強調一種能量和力量。教師關懷是教師自我所散發出來的關懷魅力，使學生感到關懷的力量，以身教來加以示范，在潛移默化中使學生不知不覺地受到關懷的熏陶，從關懷中學會關懷［5］。教師關懷是教師用自己的人格魅力營造一個和諧教師群體、和諧育人環境。教師關懷不是權威式的、居高臨下的單方面的情感投入和輸出，學生及他人也不是消極被動的情感接受者，雙方是平等的“積極貢獻者”和“共同享受者”，關懷關系的建立與維系是動態過程，教師和學生通過相互關懷，達成精神的共融和流通。教師對學生的生命、心理以及成長發展給予關懷，學生對教師的努力付出以及價值回饋尊重，教師對他人的需求及發展給予關注，對方產生積極回應，雙方同時是關懷者，也是被關懷者，這樣的教育過程和情景，個體自我得到確證，美好的情愫與和諧的關系得以建構，教師自然不會“職業倦怠”和“情感枯竭”，師生之間、教師群體之間關懷的積極情感是教育活力的源泉，也是教師幸福感的生長點。

3．教師關懷是師生共同發展與進步的推動力

關懷倫理學的研究回歸了對人的情感需要的關懷，主張充分尊重個體的獨特性，重視和諧人際關系的建立。提出關懷不僅注重個人的發展，而且需要幫助他人的成長和發展。它突破了人本主義強調單向度的自我實現，而是以“相互關懷”“共同發展”為目標的雙向度關懷，顯示出鮮明的關系性、利他性。關懷意味著對某事或某人負責，促使其發展。“關懷他人，最有意義的就是助他成長和自我實現。”也就是說，關懷是具有生產性的，關懷這種正能量是教師、學生進步和發展的推動力。正如弗洛姆所說：“真正的愛是生產性的表現，它包括著關心、尊重、責任和認識，它并不是一種為他人所影響之意義上的感情，而是一種努力使被愛者得以成長和幸福的行動，這種行動來源于他自身的愛的能力。”［6］“親其師，信其道”，教師關懷會成為巨大的教育力量，促進學生的全面發展，同時學生的對教師關懷的回應，又會成為教師職業成長的動力。

三、關懷實踐：教師心理和諧的達成

關懷是一種品質，一種關系，一種能量，更是一種實踐。行動是關懷需要的目的，也是關懷的核心表達。教師關懷是一種特殊行為，教師關懷的實踐過程是教師心理和諧的達成過程，實施要點有以下幾點：

1．理解尊重

理解和尊重是關懷的前提，理解就是心靈的碰撞、精神的交融和經驗的共享。尊重就是認可每一個人都是作為他自身價值的一個獨立個體，尊重每一個人的情感和表達，欣賞他們的優點，寬容他們的缺點，尊重他們的選擇和決定，維護他們的尊嚴。教師對于兒童生命的尊重，要求對兒童生活的理解和支持，教師對兒童發展的尊重，要求對兒童內心的了解與關注，教師對教師同伴的理解尊重，要求教師承認個體差異，具備合作共贏的觀念，教師對自然的尊重，要求教師敬畏自然，按照自然規律辦事。

2．對話與聆聽

對話是基于平等、信任與主體間性理解之上的交流與交往方式，是教師與他人、社會良性互動關系形成的基點。對話的目的是建立一個相互感應的通道，是平等的信息交流、情感傳遞、心靈碰撞的平臺。諾丁斯認為，對話法是學會如何創立和保持與他人之間關心關系的基本方法，對話時雙方共同追求理解、同情和欣賞的心理。吉爾根（Ger－gen．KJ）提出對話意味著教育中多方面力量的參與，“削弱固定的權威，激活對話者間的關系”。比如，師生關系是主體間的對話和交流，是一種平等尊重的主—主關系。學習是合作與建構的過程，是個體與自我、外部世界的“對話”過程。師生在“學習者共同體”中通過對話、文化互動，達到雙方視域融合與知識的共同建構。師生關系，就其從本質是雙方基于理解、包容而展開的主體間性的平等對話，它是動態生成的雙向聯系。在學習過程中，進行建構的不只是學生，還有教師。因此，平等、雙向、積極的主體間性的互動必然帶來教師的專業成長和心理和諧。聆聽是人與人之間、人與自然之間相互敘述—傾聽，是敞開心扉的表達，是充滿溫情的關注，是無條件的接納。教師通過與學生、與教師、與自然、與社會、與自我的對話與聆聽，能夠達成共識，調控情緒，形成良好的教育環境，從而實現教師的心理和諧。

篇（9）

南開大學一項對天津市20所高校2．3萬余名學生進行的心理健康狀況調查結果顯示，有25．26%的學生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。一位學者在2007年10月在成都信息工程學院四川師范大學四川大學就大學生心理健康對4400個大學生進行了問卷調查調查數據顯示：有心理障礙疾病或問題的人數占總學生人數的59%：其中有12%的同學感到心理是空虛的；15%的同學對自己缺乏信心或沒有信心；10%的同學完全的從眾行為；6%同學戀愛動機不明確；16%的同學感到社會壓力大，不知道如何適應社會。除此外全國有許多高校都對本校內的學生心理健康現狀做過調查。例如浙江林學院采用SCL-90對該校不同經濟背景家庭的102名經困生、101名經富生進行調查，結果顯示：經困生除軀體化和敵對因子外，其他因子顯著高于經富生和全國常模;經富生在恐怖、偏執因子上顯著高于全國常模，抑郁因子顯著低于常模;經富女生心理最健康，經困女生心理最不健康。有學者使用UPI對大連工業大學2007級3219名大學生進行了測試，結果表明：新生整體的心理健康狀況良好；男生心理健康狀況明顯好于女生；大部分新生心理問題表現為自我評價低、學習障礙、人際關系不良、情緒穩定性差等入學適應問題。從這些數據中可以看出我國大學生心理健康問題十分突出，這些問題嚴重影響著大學生今后的發展。大學生已經逐漸的成為弱勢群體，數人的心理都處于不健康或亞健康狀態。大學生心理問題的主要來源有：來自學習的問題；來自生活的問題；就業的壓力；郁悶迷茫情緒普遍存在于本科在校大學生中；大學生的婚戀觀對其心理的影響；對網絡的依賴程度逐步增強，人際交往能力下降。

二、高校心理健康教育現狀

從這些大學生心理健康問題可以看出我國高校中的心理健康教育存在著許多的問題，最終導致了各種心理健康問題在高校大學生中滋生蔓延。高校心理健康教育存在的問題主要有以下幾方面：

1心理健康教育的目標不明顯

目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導向的同時，忽視了構建層級心理健康教育目標的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標的同時，未能根據實際需要生成必要的層級心理健康教育目標。事實上每個學生心理素質的基本結構和心理發展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強調心理健康教育目的，卻不重視根據需要建構層級心理健康教育目標，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯系，很難滿足學生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設置了具體層級目標，卻未重視教育目標的動態發展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據實際情況和學生的個體需要及時地調整或生成教育目標以推動學生心理素質的可持續發展，造成教育目標僵化不前。

2對心理健康教育工作重視不夠，缺少專業的師資力量，心理健康教育的專業性程度不高

大學生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質，其次要有扎實的心理學基礎和很高的專業素養，再次還要有對大學生心理健康教育課程重要性的正確認識和良好的工作態度。但是現在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導員兼任他們并未系統學過心理學知識，或者并未受過心理學專業訓練，經常采用教導、訓誡的方式進行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質都存在缺陷。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結論，經常把心理問題擴大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學生達到自己“預設”的要求與標準，不僅未能幫學生構建積極的心態，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學生望而卻步。

3從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，當前的心理健康教育課的針對性不夠

所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應的問題，大四主要是升學、就業以及后續自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應有所側重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內容應從本院校作為地方性本科院校的實際情況出發來設置，即不僅要根據大學生心理成長的共同規律來設置內容，也要關注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學生上課，和同性別的學生探討、互動，更能產生心靈的共鳴。

4心理健康教育課程開放力度不夠

在全國有許多的高校都沒有開始相應的心理健康教育課。有的學校只在大一新生入校時舉辦一兩次心理健康講座，有的學校在校內開展了心理健康相關的選休課。但是很少有學校將心理健康教育課列入必修課的行列中。使得許多的大學生自大一之后就不能在接受相關的心理健康教育。有的學習雖然開始有相應的心理健康教育課，但事先設置了相應的教學目標和主要內容，最后使得心理健康教育課缺少針對性。

5教學方法和教學手段缺乏靈活性

從以往的課堂教學情況來看，大學生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學生在下面“聽”。教學形式單一，教學交流單向，教學手段傳統。學生的情感、態度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學手段上，雖然大多數教師也能用多媒體制作Powerpoint進行教學，但所做課件更多的是板書的替代或補充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達到聲感、形感、動感的有機結合。

三、大學生心理健康教育課改進措施

1加強家校合作

對大學生的心理健康教育并不只是學校單方面的責任，對大學生進行心理健康教育也是大學生家庭的重要責任。對大學生的心理健康教育應該重視家校合作這一項重要途徑。家庭因素在大學生心理健康中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。目前，在這方面已有大量的相關研究，這些研究主要集中在：貧困家庭背景大學生的心理健康問題研究、離異家庭大學生心理健康問題研究、家庭環境因素（如家庭教養方式）對大學生心理健康的影響研究、家庭背景對大學生心理健康影響研究、出身富裕家庭大學生的心理健康問題等諸多方面。

2增強教師的綜合素質，提升教學科學性

教師自身的素質直接決定其教育行為。教學實踐表明，教師的專業素養和教學水平是制約心理健康課教學實效的“瓶頸”。重視教師自身素質的提高是大學生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。教師除了要具備精深的專業知識外，還應該在知識的廣度上下功夫努力健全知識結構，廣泛延展思維觸角。只有這樣才能夠使課堂變的更加的生動。為了給學生做好表率，教師還要鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質。”沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發展和形成。教師還應該根據心理健康課程本身的特點，“量體定做”出全新的教學理念:即真正以學生為主體和核心，相信每一個學生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能;教師在課堂上應是引導者、幫助者和支持者;師生關系更多的是共同參與、體驗、分享和支持;助人的最終目的是“自助”。

3合理設置心理健康教育的課程目標

課程內容是目標的載體，由于課程目標的建構性特征，課程內容也不是毫無生機的“死水”，是“動態化”的知識，能煥發出生命的活力。教育心理學也證明，教育要發揮作用，必須以學生的實際問題為主要內容，只有這樣，才能引起學生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發學生的興趣，只有選擇貼近學生生活的內容才能做到這一點。課程內容應避免濃厚的學術色彩，生成具體的生活化的課程內容，使學生在學習中消除疑慮，把課堂學到的內容應用于現實生活，促進心理發展。教育內容應該多元，教師要洞悉學生各方面存在或可能發生的心理問題，使教育內容全面化，并具有一定的“超前性”。

4注重傳統與現代手段相結合，增強學習興趣和學習效果

篇（10）

1應用心理學優化高三課堂的教學

高三學生的學習生活是緊張的，如何使高三的課堂教學以有限的時間、精力和教學資源的情況下求得課堂教學的最佳效果，成為高中教師關注的焦點。如何在有限的課堂時間里達至最佳的教學效果也成為應用心理學教育工作者深深思考的一個課題。心理學理論認為“情緒系統和認知系統是信息加工過程中的兩個子系統”所有信息加工過程都含有情緒成分。

心理學研究早已發現“人們在中等愉快情緒下學習單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學生在愉快的心情中學習知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學中關鍵問題是如何控制學生的情緒，教師要根據每節課的不同特點靈活地組合運用下述愉快策略。確定符合教育對象的學習任務。學習任務是學生經過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學生體驗成功。適度的贊揚能使學生產生積極的心態有利于學習，過度的批評會引起消極的心態，不利于學習。

因此，對學生進行贊揚能夠提高學生的學習積極性，改變學生的學習態度，適度鼓勵高三學生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學習成績相對較差的學生，高三教師應該特殊注意，這部分學生嚴重缺乏內在的自尊心和價值感，對這類學生要經常的給予鼓勵，經常地談心和交流，及時疏導他們的心理問題。

高三學生經常會出現焦慮的現象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時可能使學生產生厭學、、逃避、自責、自卑等情況，教師應該對于有過度焦慮感的學生，降低任務的難度，放寬任務完成的時間。強調個別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學生之間比較等方法。

當然適度的焦慮可以促進學生的學習，對于焦慮感過低的學生應該給予適度的刺激。利用學生的好奇心理可以增加學生的求知欲望，教學往往會出現事半功倍的情況。運用多媒體、示教等手段創設情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現新穎、奇特的刺激都是利用學生好奇心理的好方法。

提高學生的學習興趣是心理學教育方法中一個常見的和重用的方法，學生個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個特殊的情景中參加一種特殊活動時體驗到的興趣。高三教師應該通過以下方法培養和提高學生學習的興趣。

如列舉符合生活需要的例子；充分運用肢體語言，如面部表情、姿態表情與語調表情；結合課程內容運用幽默的語言講述課本內容等。總而言之，在具體教學實踐中，教師要根據具體課的不同特點，并配合教師的個性特點，靈活組合運用有關情緒策略，以達到提高課堂效率，優化課堂教學的目的。

2應用心理學對學生進行教育

根據高三學生出現心理問題的特征，學校應該制定專門的適合學生心理的心理健康輔導課程，課程要針對解決和疏導當代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅持和定期的對學生進行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中。要經常開展各項活動，另外利用活動課、班團隊活動，緩解學生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學生的心理咨詢、輔導和測試，定期對學生的心理活動進行測試，掌握學生的心理狀態，及時解決學生心理存在的問題。

3應用心理學對學生進行管理

因為高三學生的思想狀況和應用心理學一樣都要去研究人的心理，只是研究的側面不同。學生的心理活動有其自身發展的規律，對高三學生思想政治工作富有預見性和針對性，可以掌握過程中個性、群體、組織的心理活動規律，借以幫助高三學生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學生奮發努力，促進學生德智體全面發展。

學校應該定期的對高三學生進行思想教育，引導學生在校期間樹立遠大抱負，努力學習知識，不斷追求進步。培養學生良好的道德品質，培養“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，為國家和社會發展貢獻自己的力量。

運用“激勵”原則，調動學生全面發展的積極性激發動機原則是應用心理學的一個基本原理。在我國一些高中的管理當中，對高三學生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標不治本的高三學生思想政治工作方法已不能適應當代高三學生的成長成才需要。因此，應充分利用激發動機原理，采取激勵的原則與方式來促進學生全面成長成才。

高素質的教師隊伍是加強和改進學生心理問題的組織保證，學生希望自己的教師有較高的文化素養，有淵博的科學知識，能用科學的方法去引導他們，在思想交流溝通中需要與他們進行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網

相對來說對教師風趣幽默、關心學生、教學質量和待人熱情等品質期望值比較高。因此，必須通過應用心理學對教師隊伍進行培訓，提高教師的心理疏導技巧，根據學生的年齡特點和身心發展規律，以及個體差異等特點來進行交流，做到能夠愛護學生，理解學生，以達到充分挖掘學生潛能的作用。

篇（11）

新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質教育，強調師生平等，促進學生的德智體美的綜合發展。但是，從當前小學教育教學管理的現狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質量的提高也阻礙了教育事業的同步發展。

一、小學教育教學管理的現狀

就目前多數小學教育教學管理的現狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業素養還存在缺陷。不論在專業水平還是愛崗敬業的職業道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發展目標不夠明確。很多學校對學生的發展目標還不夠明確，受傳統教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質的要求，沒有制定培養學生綜合能力的目標。

二、新時期小學管理的對策

1.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍的建設是改革小學教育管理管理模的關鍵，也是提高小學教學質量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業素質的培訓，提高教師隊伍素質。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發揮與創新能力的培養，一來提供教師的創新意識和創新能力，二來為提高學生的創造力打下基礎。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態度。2.改變傳統教學觀念。實踐證明，傳統教學方法的不足，已經不能滿足現代的教學要求，因此學習必須改變傳統教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養學生綜合素質全面發展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統的教學方法已經不能滿足新時期教學的發展。學校應該根據學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發學生的學習為主，以培養學生各方面綜合素質為目的。4.借鑒優秀的教育教學管理方法。借鑒優秀的教育教學管理方法，一來可避免學校花時間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構建和諧的校園環境。提高小學教育教學質量的有效性的關鍵在于建設一個和諧的教學環境。因此，我們必須建設一個安全、舒適和良好的校園環境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環境。如果說校園環境是個一個大的環境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環境。學習積極開展和諧班級的建設，開展和諧校園的建設同時加強和諧班級的建設，有學習氛圍班級環境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環境，營造一個良好的班級環境。

由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優化。小學教師要根據新時期教學改革的相關要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業的快速發展。

作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區哈南小學

參考文獻：

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊,2012,(07).

[2]周多喜.談新課改下的小學教育教學管理[J].甘肅教育,2015,(06).