緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歷史教學問題論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

就形式而言，歷史學科課堂教學中可設計以下幾種問題：一、延伸型問題。即由已經了解或掌握的歷史狀況，設計問題進一步延伸和展開。如：在《法律的起源》一課中，在同學們基本了解了法律的來源后，展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。設計問題，為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢？這就要求學生從中西方政治、經濟、文化等方面進行對比分析，然后總結。在《海洋文明》一課中，學生了解希臘和羅馬地理、經濟等特點后，這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關系？每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學生思考，這類提問則能體現這個要求。它是培養學生深入理解，綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學生來說，難度偏大，幾十分鐘的課堂如果多用，勢必影響基本任務的完成。二是體驗型問題。即讓學生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景別的社會現象。在《美國獨立戰爭》一課中，當了解北美人民本受英國殖民統治，后來爭取到了民族獨立，請同學們設想，假如你身處這種情況下，應該設計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權利，從而體會到華盛頓，杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《》一課中，《》簽定后，中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災難深重的國家，作為一個有愛國心的中國人，要思考中國應該走一條怎樣的自救之路，發展之路。可允許或提起其他同學對發言同學的發問和質疑。三是討論型問題。將一些有爭議的問題，以截然不同，尖銳對立的兩種觀點呈現出來，讓學生去選擇，去討論，去闡述。在《經濟全球化》一課中，區域集團化和經濟全球化兩者之間是相互對立還是相互融合？應如何處理其關系。在《軍事技術》一課中，戰爭究竟推動歷史前進還是阻礙歷史進步？學生有闡述自己觀點，對人的看法進行完善和辯駁的能力，兩種觀點針鋒相對，課堂上學生爭論的場景歷歷在目。四是整合型問題。即讓學生通過觀察一些圖片，圖表，文字材料，音像資料等，回答問題。如在《服飾》一課中，通過投影讓學生觀看中國少數民族服裝、中山裝、清朝官服補子、法官服、護士服、婦女小鞋等服飾圖片后，提問，影響服飾發展的因素有那些呢？在《法律的起源》一課中，通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經》、印度的《摩奴法典》的一些主要規定后，提問，早期法律特點是什么？借此培養學生從史料中獲取有效信息，并進行合理歸納和分類，進而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學科新課標要求學生培養的一項主要能力。五是反問型。即運用逆向思維的方法設計問題。在《》一課中，如果沒有林則徐的禁煙運動，英國是不是不會入侵中國？在《歐洲戰爭策源地的形成》一課中，如果沒有希特勒，德國會不會成為法西斯國家？

篇（2）

一堂成功的歷史課，是要讓學生們充分吸收教師的所教授的知識點，要讓學生們對枯燥的歷史知識感興趣，這就需要教師全面發揮各種教學手段，而多媒體信息技術教學是創造真實情境的最有效的工具。把多媒體信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要手段。用多媒體輔助歷史課堂教學，能充分調動學生的積極性;應用多媒體輔助歷史教學，運用圖像、聲音、文字、動畫的直觀特點，使歷史課堂言簡意賅，將知識一目了然地展現在學生面前。多媒體技術可以讓靜態的歷史教學變成動態的豐富多彩的視頻圖像，使學生能長時間的保持興趣愛好，學習積極性也得到極大地提升，教學效果當然就會很好。

1．2多媒體技術可以激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。但枯燥單一的傳統歷史教育教學手段，讓很多學生對歷史課毫無興趣，大多數學生對這門學科不愿過多學習。多媒體技術恰恰彌補了傳統教育教學中這一缺點，解決了這一困難，它讓單純的教師說教變成豐富多彩、變化萬千音頻、視頻。優美的聲音、動態的畫面、生動的演示、搞笑的動漫這些多媒體技術極大地調動了學生們學習興趣和參與熱情，對上歷史課的積極性也大大增加，持續的興趣也讓學生們對歷史知識點幾乎是過目不忘，學生們反映在上歷史課時感覺身心非常愉悅，聽課興趣盎然，現在想去學習，愿意去學習，接受起來自然簡單輕松，我發現在歷史教學中綜合運用多媒體技術可以明顯激發學生們學習興趣，保證了學習質量和效果。

1．3多媒體技術可以提高學生創新能力

在傳統教育教學制度中存在許多不利于創新人才成長和培養的弊端。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力;在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心。所以培養和提高學生的創新能力是擺在我們教育工作者面前的一件大事，也是我們在教學中的重要目標。要培養和提高學生的創新能力，除了平時的素質教育和日常的課堂教育外，應該加強多媒體技術幫助學生提高創新能力和創新意識，利用普通教學與多媒體技術相結合的方法，學生們學會了動手、動腦、和主動性思維，讓學生們的創新意識顯著增加，我深刻體會到不但開闊了學生學習歷史的視野，加深了記憶，而且培養和提高了學生們的創新能力和創新意識。

2．多媒體技術在歷史教學中的兩點注意事項

2．1多媒體技術不能替代傳統教學模式

多媒體技術輔助教學，其中“輔助”非常重要，重點是“輔助”不是“替代”。我發現身邊的有些教師進入一個誤區，誤認為多媒體技術是萬能的，是可以代替傳統的教學，上課一味的使用多媒體技術手段，不去管是否適合，也不去管是否與自身教學內容相適應。讓多媒體占據課堂的中心位置，有時完全取代教師這個重要的宣講者。我認為，這是不可取的，多媒體技術是輔助歷史教學，多媒體技術不具備傳統教學的很多特點和優點，教師失去了引導和主導的作用。一些傳統的談話法、領讀法、提問法等教學手段的缺失會讓教育教學效果大大折扣。我們應該將傳統的教學模式與多媒體技術兩者巧妙結合，各司其職，誰也不能替代誰，以傳統教學模式為主，讓新興多媒體技術教學為輔，讓兩者有機的結合，合理的搭配，形成優勢互補，相得益彰。真正的服務于課堂。

篇（3）

    一

    “感人心者,莫先乎情”,心理學研究表明,教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一,積極情感對認知活動具有促進作用,情感在教育過程中具有以下功能:(1)調節功能,即對個體的認知過程具有組織和瓦解作用;(2)動力功能,即對個體的行為活動具有增力或減力的作用;(3)強化功能,即對個體的學習行為具有鞏固或改變的效能;(4)感染功能,即個體情感對他人情感有施加影響的效能;(5)遷移功能,即個體對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去;(6)信號功能,即情感能通過個體表情的外顯而具有信號的傳遞效能。

    情感既是影響學生學習的重要因素,又是教育的結果。美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為,在教育過程中,必須將學生作為一個有思維有情感的統一體來加以研究,以突出情感在教育中的作用。為此,他提倡:

    1.師必須具備強烈的情感意識,在教學中貫徹情感教育的宗旨,以情感為紐帶,建立起和諧的師生合作關系,創立良好的學習氛圍。在這個過程中,教師不應是情感的“傳遞者”,而應做情感的“促進者”。教師自身的情感對學生的學習有著直接的、極大的影響,教師運用不同的情感進行教學,學生也就會相應地做出不同的反應。因此,教師應以自己對教學內容和活動的熱誠來感染學生,促使其勤奮學習。

    2.在教學中,教師要倡導學生發揚積極主動的精神,要充分發揮學生的能力和潛能,促使學生個性健康和諧發展。羅杰斯認為,無論是在學習活動的哪一個階段。是學習的準備階段,還是進行階段、結束階段,學生的認識過程與情感過程始終是相互交織在一起的統一的整合過程。

    3.要努力創造師生情感交流的教育環境。羅杰斯抨擊傳統教育是一種僵化的教育模式,這種教育完全沒有給學生提生正確情感的機會,往往注重認知過程,忽視情感過程,突出以教師為中心,片面追求知識的理解和掌握,缺乏師生之間的合作關系。因此,他提倡在教學過程中,師生之間應有真誠的、積極的情感交流,以創造良好愉悅的教學氛圍。

    前蘇聯教學論專家斯特卡金通過研究表明,未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠,由于它難以撥動人們的心弦,很快就會被遺忘。所以,他主張在教學過程中必須實施情感教育。其主要觀點為:

    1.情感是學生認知能力發展的動力。他認為教學中的任何途徑都要作用于學生的情感,要使學生的學習態度染上情感的色彩,就要引起學生的感受。如果不考慮學生的情感因素,雖然也能使他們學到知識和技巧,但不能引起他們的興趣,也就不可能使他們始終保持積極的學習態度。

    2.首次提出“教學的積極情感背景原則”。他認為在傳統教育中,教師主要是對學生的思維和記憶能力起作用,卻很少培養他們的情感和想象力。在教學中運用積極情感背景原則,有助于克服教學中忽視情感教育的因素,促使學生勤奮學習的內在動機活躍起來。

    3.在教學中要創造和諧的教學氣氛。教學過程中情感交流如何,取決于學生參加學習活動時的環境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產生的。所以,要努力將學生吸引到積極的探索中來,并使其從中體會到獨立發現和探索的愉悅。

    綜上所述,情感教育是現代教育的有機組成部分,是現代教育理論與創新的突破口,并由教育手段上升至教育目的之一;情感教育強調教學中教師與學生的合作關系,從而創造和諧寬松的學習氛圍,學習活動不僅促進學生的認知發展,而且也促進其情感的發展,并產生愉悅的內心體驗;情感不僅僅是由遺傳和成熟決定的,主要是在教育過程中培養出來的,學生的情感培養與發展應植根于教育活動之中。上述理論研究為我們研究歷史教學的情感教育提供了基礎。由此也可以認為,歷史教師必須具備情感意識,重視情感特征和情感內容的研究,處理好情感教育與認知教育的辯證關系,既發揮情感在歷史教育中促進學生全面發展的動力功能,又努力挖掘歷史教學中的有效情感因素,培養和完善學生積極健康的情感。

    二

    歷史教師進行情感教育,必須以情感教育目標為教學依據。教學目標是教學目的的具體化和細化,既有指導教學實踐的導向功能,又是教學評價的客觀依據。制定科學的、系統的歷史學科情感目標是落實歷史教學任務的重要舉措,更是實施素質教育的基礎性工程。

    目前,歷史教育界重視歷史認知目標的研究,并取得豐碩的成果,而情感教育目標的研究不夠,往往只是一些原則性的描述,如“培養……觀點”,“樹立……精神”,“具有……真摯感情”,這樣的表述,既沒有目標分類與水平層次,也缺乏可操作實踐的步驟。由于情感教育目標確定的含糊籠統,給其評價也帶來極大困難,往往只能以認知目標來代替情感目標的評價,使情感教育難以落在實處,也直接影響著情感教育的質量。因此,歷史教師應以心理學理論為指導,以歷史知識的特點為基礎,依據中學生心理發展水平,并借鑒國外先進教育目標分類的理論,來構建適合我國歷史教學的情感教育目標,以正確指導歷史學科情感教育的實施和情感教育效果的評價。

    歷史學科情感教育目標應以目標分類和水平層次兩個層面來加以構建。

    歷史學科情感教育目標分類是按歷史知識對激發學生不同情感所具有作用的內容加以區分的,它要求歷史教師必須深入研究教學內容,并按一定的分類方法加以歸類。這是歷史學科情感教育目標構建的內容基礎。

    歷史學科屬于社會科學范疇,歷史知識應涵蓋人類社會所特有的道德感、理智感和審美感這三個層面的內容。同時,愛國主義教育又是歷史教育永恒的主題,是人類情感的最高境界,也是歷史學科情感教育的最高目標。

    基于上述分類方法,就可以構建歷史學科情感教育的目標分類:

    1.歷史學科情感教育目標的道德感。道德感指人的行為、舉止、思想、意圖等是否符合道德行為標準和社會價值而產生的內心情感體驗。道德感應包括順應時展潮流,合乎民情民意的時代感;公正不阿,態度鮮明的是非感;不畏,敢于仗義直言的正義感;以天下為己任,獻身社會與事業的責任感;千金一諾,關心他人和勇于助人的友誼感;救死扶傷,濟貧解危的人道主義感等。

    2.歷史學科情感教育目標的理智感。理智感指人在認知過程中所產生的內心情感體驗,它和人的認知活動、求知欲望、認識興趣的滿足及對真理的探求等相聯系,它是人類智力活動的產物。歷史理智感包括:勤于學習,大膽探索,刻意追求,勇于攀登的精神;意志堅定,頑強拼搏,不屈不撓,不斷進取的精神;維護正義,信奉真理,敢于斗爭,絕不妥協的精神;實事求是,出以公心,在事實面前勇于承認錯誤和修正錯誤的精神;矢志忠誠于事業,絕不半途而廢的精神等。

    3.歷史學科情感教育目標的審美感。審美感指人根據一定的審美標準對客觀事物、人的道德行為加以評價時,內心所具有愉快和傾向性的體驗。歷史審美感包括:對人類歷史悠久燦爛的文化熱愛和欣賞的情感;對自然界壯麗的河山和優美的環境加以漚歌的情感;對歷史人物的嘉言懿行和崇高道德境界加以贊頌的情感等。

    4.歷史學科情感教育目標的愛國主義情感。列寧指出:“愛國主義是千百年來形成的對祖國的深厚的感情。”它具有深遠的歷史性和濃厚的民族性。愛國主義情感包括:當祖國危難之際,敢于挺身而出,保土安民,奮起抵抗,“天下興亡,匹夫有責”的英雄氣概;為維護祖國統一和尊嚴、民族的團結與和睦,勇挑重擔,不辱使命的高風亮節;為國爭光,造福于民,生命不息,追求不止,勇攀高峰的志向;為建設祖國,舍家報國,無私奉獻,以及“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的精神等。

    以上歷史學科情感教育目標的分類,僅僅大致劃定了歷史情感教育內容的范圍,歷史教師應在認真鉆研和分析教材的基礎上,將歷史知識的內涵按上述方法加以歸類,做到條理化、系統化和目標化,從而正確地實施和評價歷史學科的情感教育。

    歷史學科情感教育目標的水平層次則反映了引起學生內心體驗過程中心理水平的變化,這是歷史學科情感教育目標構建的理論基礎。

篇（4）

在一些高職院校，體育教育通常處于邊緣化的位置，認為只要上課能做一些基本動作，跑一跑，跳一跳，就算完成教學任務了，很少有人深入地思考一些深化教學，更好發揮其作用的問題。老師們主觀上是這種認識，客觀上學校也鮮有鼓勵體育教師改進教學的制度措施和獎勵機制，造成干好、干不好都一樣，沒有獎懲措施，造成教學改革效果不理想。

2.現行教材不利于教師組織實施理實一體化教學模式

高職課程改革已取得了一定的成果，在設計理念上，充分突出了職業性的特點，體現了行業、企業的需求。但由于學科性影響時間之長，影響的程度之深，導致目前高職教材在內容取舍上，形式編排上，還存在著本科教學的影子，致使理論內容較多、較深，動手訓練、實訓內容較少，職業化的特點不明顯。所以，教師在教學過程中，由于學時的限制等因素，照顧了理論內容就沒有了實訓實踐，兼顧了實訓環節就無法講透理論內容。這樣的限制和困難更多地體現于教學中，導致理實一體化教學模式難以連貫地貫徹下去。

3.現有師資結構制約理實一體化教學模式的實施

現在，在大多數高職院校，師資多數由傳統師范類教師組成，沒有企業工作經驗，也鮮有職業教育經驗。雖然很多高職院校開展了“雙師”培訓工作，但培訓效果也不盡如人意。正在高職院校大力發展的校企合作、工學結合工作，高職院校人才培養方式仍然沒有走出教師本位模式的束縛，使得理實一體化教學模式難以深入開展下去，從而未取得預期的效果。

二、高職體育教育實施理實一體化教學模式的策略

1.圍繞職業能力培養，改革高職體育課程教學

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（［2006］16號）的文件精神指出：高職教育的培養是適應社會和行業、企業發展需要的高技能人才，要注重培養學生解決問題、適應崗位的職業能力，要面向職業崗位設置課程，做好課程設計計劃。體育教學作為高職教育教學的一項內容，要注重在課堂教學中明確培養目標。

2.搞好校內外實訓基地建設

理實一體化教學模式要把課堂搬到工地、車間、工作現場，讓學生在更真實或更仿真的環境中，學習課程理論的同時，鍛煉動手能力，解決工作中的實際問題。為了做到這一點，實訓室或實習車間是最好的課堂環境。在今后的工作中，首先要發揮地方政府對高職院校實訓基地尤其是校外實訓基地建設的管理、指導功能，從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學提供保障。其次，學校要與企業建立良性的聯動、合作機制。學校為企業培訓畢業生及頂崗實習生，企業為學校派出兼職教師，提供實習場地及機會、見習課堂等便利條件，在互利互惠的同時學校要把握讓企業先贏的前提，做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學校的課堂，還是企業的車間，理實一體化的教學模式才能深入開展下去。

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0116-02

大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。作為教學過程中的重要環節，課堂提問歷來受到教育者的關注。錢夢龍先生曾經說過：提問法是語文教學的“常規武器”。它在推動學生認識的積極性，培養學生的創造性、主動性思維，培養表達能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一時間向老師反饋學生的學習思維、接收知識的過程。提問是有效教學的組成部分，甚至是教師最重要的語言活動，是教師課堂主導的載體，也是教師教學水平的一個體現。當下的新課改，對課堂提問提出了更高更新的要求。如何正確地認識到目前提問中存在的問題以及如何積極應對這些問題，充分探究課堂提問的科學性，無論是在研究領域還是在實踐領域都有著重要的意義。教師要認識到提問在語文課堂教學中的地位，不斷研究提問，提高提問的科學性。

一、語文課堂是以教師為主導，學生為主體的課堂

《課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”尊重和提高學生的主體地位，是以人為本的現代教育理念的主要內容，這適應了時代的發展，體現了對現代教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。

在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率。教師還是學生學習的促進者，學生對文本意義的構建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說過：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”在語文教學中，教師的主導作用不能削弱。那么，教師如何凸顯自己的主體地位，引領課堂呢？

二、科學的提問是以教師為主導的體現

在課堂上只有把教師的主導作用發揮出來，才能讓學生積極地參與到教學過程中。如何做到這一點呢？以教師的提問促學生的思考是一個重要的方法。它是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教師主導的作用，影響著學生的學習思路，影響著課堂教學的成敗。在課堂教學中不時提出新的問題，用問題引導著各個教學環節的步步深入，讓學生沿著問題去思考，使語文課堂的提問，真正成為教師主導作用凸顯的重要工具，還提問的本來面目這樣的課堂才能提高效率。

隨著課程改革的深入，許多教師都意識到了課堂提問的重要性，試圖以這個語文教學中的常規武器來調動學生的積極性，提高課堂教學的有效性，但由于缺乏理性的認識和深入的研究，目前的課堂教學提問仍存在很多問題。

正如日本教育界的課堂提問研究者經過長時間的研究后認為的：課堂提問可以分為“有效提問”和“徒勞提問”。我們目前課堂提問存在的突出問題正是“徒勞提問”，其特點為：目標不明確；零碎，不系統；無視學生的年齡特征、個性差異和能力大小；用語不妥，意思不明；不給學生思考的余地，沒有間隔和停頓。要實現課堂提問由“徒勞提問”走向“有效提問”，需要基于心理學理論進行提問。

三、教師應基于心理學理論進行科學提問

問題不同，問法不同，教學的效果大不一樣。教師應該怎樣基于心理學理論進行有效提問呢？

1.教師應當考慮學生的知識儲備程度，提出能與他們原有的知識相關聯、相銜接的問題

教師不僅要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習風氣、學習態度等各個方面的具體情況，還要了解和把握他們的思維發展程度及特點，在分析研究的基礎上設計好提問。

課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度，即他們現有的知識儲備。學生知識儲備的質量很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力又反作用于其知識的吸收和儲備。為此，課堂提問只有與學生原有知識相關聯，相銜接，才能產生其應有的作用。

篇（6）

一直以來高中歷史教學，習慣性地以灌輸式的教育模式為主，為了能夠使學生掌握歷史基礎知識，常常忽視了激發學生主觀能動性，讓學生一直停留在理解和領會歷史知識水平的角度上，不僅僅使得學生的思維受到束縛，還難以實現問題意識的培養。

2.學生學習方面的問題

在高中歷史教學方式和考核方式的影響下，使得學生形成了思維慣性：唯書唯師。簡單來講，就是在學生的思維里，書本和教師是歷史課堂的依據。在這樣的慣性作用下，學生參與教學活動的積極性慢慢消失，也就很少去提問、去參與。這不僅僅使得學生喪失學習的興趣，還難以從更深層次去理解歷史事件。

二、新課程高中歷史教學學生問題意識的培養策略

1.改變傳統教學觀念

傳統教學觀念是束縛問題意識培養的關鍵性因素。因此，改變傳統教學觀念尤為重要。具體來講，傳統教學觀念的轉變涉及：其一，積極改變教師觀念，將注意力集中在教學設計中的同時，還要將探究的實踐活動交給學生，讓學生成為教學的主人，以便構建其自己的知識體系；其二，改變學生的思維惰性，倡導學生從多角度去理解歷史，解讀歷史，以全新的視角去審視，以便不斷激發學生的學習積極性，使得課堂呈現出更加活潑的氛圍；其三，倡導學生在教學活動中進行創新，使得學生破除對于創新的神秘感，培養學生從提出問題出發去分析、去研究、去解答歷史事件。

2.奠定歷史基礎知識

問題意識的培養不僅僅是依靠傳統觀念的改變，還應該奠定歷史基礎知識，可以說這是促進歷史問題意識形成的關鍵所在。學生能夠提出更加有建設性的問題，往往是問題意識培養的出發點和落腳點。但是，其前提是學生對于歷史事件的了解程度達到一定的層次。試想一下，如果學生連基本的歷史事實都不了解，怎么可能在此基礎上提出比較好的問題。

3.營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠最大限度地吸引學生更多興趣，并且在和諧的氛圍中，敢于表達自己，彰顯自己，發揮自己的潛能。在歷史教學過程中也是一樣，這是培養學生問題意識的基礎環境和條件。對此，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，教師鼓勵學生暢所欲言，避免對于學生的提問做出過度的批評或者鼓勵，倡導學生以平等的身份參與到歷史教學實踐中去；其二，注重教師教學用語，避免給學生形成刻板的影響，從而使得學生不敢參與到歷史教學中去；其三，注重處理好教師與學生之間的關系，在平時生活中與學生打成一片，以便消除學生的顧慮，以更加平等的身份參與到課堂中去；其四，積極改變課堂教學模式，以討論的形式來開展，使得學生以更大的積極性參與進去，激發其問題意識。

篇（7）

關鍵詞：小學語文 全方位 立體化

當代科學技術的發展，信息傳媒現代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據越來越重要的地位。計算機網絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現在人們面前，所有這些構成了“大語文”環境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環境出發，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯系的立體化的語文教學。

一、轉變語文教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發內部驅動力，使學生主動發展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數為看全面發展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育和教學。

二、改革教學方法

轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發展的需要，必須在改革中創新，在創新中發展。要建立以培養學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法。“主動式”教學、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

三、讀、說、寫結合

實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。

四、多渠道培養語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。因此，要培養學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養。關心國家大事是培養學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當地新聞，采訪本村、本鄉鎮、本地區、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、校刊、校報、班級手抄報等，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學生去完成，這對學生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進學生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。

篇（8）

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。研究性學習的核心在于啟迪學生運用自己的心智，發現和探索問題，從而促進學生問題意識的養成。所謂問題意識，是指學生在學習中對所學內容的一種深入思考的意識。長期以來，學生對歷史課興趣索然，歷史思維能力低下，一個十分重要的原因，就是受傳統的課堂模式影響，教師向學生提問多，學生向教師提問少，學生提問能力差，幾乎無問題可問。因此，致力于培養學生的問題意識，是新課程改革必須要研究和解決的一個重要問題。隨著國內素質教育的不斷深化，在“任何創新都源于問題”的教育理念支配下，讓問題走進學校，走進課堂，即對學生問題意識培養的高度肯定和重視，已成為廣大中學教師的共識。

那么，在歷史教學中，我們應該如何去培養學生的問題意識呢？

一、營造寬松民主的環境，使學生敢問

學生之所以不敢或不會向教師提問，在相當程度上是因為缺少讓學生提問的環境。長期以來，教師習慣于采用填壓式的教學方法，把自己要講的知識灌輸給學生，不顧學生的個性特征，忽視了學生的主觀能動性。而學生也習慣了充當接納知識的容器，以教師的講解為真知灼見，不敢越雷池半步，久而久之，大部分學生能學不能問，會學不會問，或只學不問。

要讓學生敢問，首先，要建立融洽、和諧的師生關系。教師要拋開所謂的“師道尊嚴”，放下架子，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒去消除學生畏懼的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異。其次，教師要正確評價學生的提問，即使他們的提問幼稚可笑，甚至是荒誕的，也要保護他們的這種熱情，并加以表揚。教師要經常用一些鼓勵的語言，如“不管對與錯，有膽量提問就是好樣的”、“我最喜歡那些敢于大膽提問的同學”等等，日久天長，自會形成爭先恐后發問的熱鬧氛圍。第三，教師要提供給學生質疑問難的時間和空間。教師“滿堂灌”自然不好，而“滿堂問”也未必可取。在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的問題意識。因此，教師要改變傳統的教學方式，給學生留足提問的時間和空間。

二、依托文本，合理引導，讓學生會問

事實上，學生不問問題并不是說他們就沒有問題可問，而是不會發問，因此教師要通過啟發誘導，培養學生尋疑意識和質疑能力。首先，應該讓學生在充分感知教材的基礎上，在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地對教材各個方面進行提問：①從教材章節中的歷史概念、章節與章節間、段落與段落間關系等方面誘導學生廣泛地提出問題；②啟發學生進行橫向、縱向聯想，有意識地對中外歷史事件進行比較，提出問題；③鼓勵學生就教材中的歷史結論、歷史觀點大膽質疑，提出問題。誘導學生反復深入思考，不僅從常規的環節中生疑，而且由提出單個問題逐漸過渡到提出系列性問題，逐漸提高提出問題的能力。其次，要引導學生提高提問的質量，學生的提問要少而精。提問是提高教學質量的一種手段，而不是最終目的。手段應用適當才能達到理想的效果。如果學生提的都是簡單、重復、不著邊際的低層次的問題，不但不能達到教學和訓練的目的，反而降低了教學效果。

三、活化教學方法，通過導讀交流，讓學生互問

通過鼓勵提問，引導學生提問，激發和培養問題意識，使學生養成提問的習慣，在思維中提問，在提問中思維。實踐中教師可以運用多種方式給學生創造提出問題的機會并從學生中收集問題，比如課前的個人筆問、開課內的個人口問。小組討論的筆問、同桌間的互問和向全班推薦的問題等等，在此基礎上鼓勵學生根據一定需要，靈活多變地組合相關因素，獨立提出新的設想，問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放的。例如，在講授“英國資本主義制度確立”一節時，我首先交待導讀提綱，然后讓學生閱讀教材，以“筆問”形式提出各自的問題，匯總分類后發現有一位學生提出富于創新的問題：“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨向，但為什么它不是世界近代史的開端，而卻以英國資產階級革命為開端呢?”于是，我把它推薦給全班學生，引導他們進行小組討論。

篇（9）

二、營造良好的提問

環境營造良好的提問環境同樣很重要，這也是對于學生提問能力培養的一個重要前提．教師要給學生制造輕松愉快的課堂學習氛圍，學生是絕對的教學主體，教師要引導學生更積極地參與學習過程．在教學中，教師所選取的教學方式要有所革新，可以結合生活實例來豐富知識教學，這能夠為學生的提問過程提供更大的空間．同時，可以有更多的學生間的交流互動，這同樣是為學生的提問營造良好的學習環境．此外，教師要鼓勵學生隨時在課堂上提出自己的不同想法，甚至是質疑．這樣能夠讓學生的思維更加活躍，從而在問題的思考與探究中深化對于知識點的領會．例如，在講“力是改變物體運動狀態的原因”時，為了糾正學生“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點，我舉例“光滑水平面上的運動物體”，同時得出正確結論:物體的運動不需要力來維持．這時，一位男生提出了自己的質疑:這個例子不符合實際情況．力撤掉后，物體都會停下來，所以運動需要力來維持．這一行為立刻引來了班上其他同學的目光，學生都被這個提問所吸引，這一質疑其實也在其他同學的頭腦中存在．我當即肯定和鼓勵了學生積極質疑的行為．隨后，我就學生列舉的這個問題引導學生展開思考探究:撤銷推力后，運動的物體還受力嗎?(學生思考后回答道:還受阻力)撤力后物體由動變為靜(運動狀態改變)的原因是什么?學生慢慢意識到，正是(阻)力是改變物體運動狀態的原因．這樣，在學生的這一質疑中，學生都展開了對于這一知識點的探究，教學效率得到提升．

三、為學生創設提問情

境要進一步深化學生提問能力的培養，教師可以有意識地創設提問情境．這不僅能夠給學生的提問過程提供更大的空間，也是對于學生思維的一種激發與拓寬，能夠讓學生在積極思考與獨立探究中豐富自己的提問能力，并且深化對于相關知識的領會．例如，“物體的沉浮”是初中物理教學中的一個重點和難點，教師可以創設問題情境:通過演示三個小實驗，引導學生提出相關思考問題:(1)將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，學生自然會提問:木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底?學生能夠很快找到答案:因為木塊的質量小于鐵塊的質量．(2)將質量相同的木塊和鐵塊再投入水中，結果怎么樣?學生都很關注．第二個問題的回答就沒有那么輕松了，部分學生回答:因為鐵的密度大于木塊的密度．(3)完成最后一個實驗，將鐵皮制成的輪船模型投入水中，輪船浮在水面，學生對此感到疑惑，紛紛提問:為什么會存在這樣的現象?教師隨之再激疑:鋼鐵制成的一艘萬噸巨輪為什么能乘風破浪，漂洋過海呢?這個問題立刻激發了學生濃厚的探究欲望，學生在良好的問題情境的創設下思維更加活躍，對于這部分知識的學習興趣更為濃厚，學生自身的提問能力得到培養．

篇（10）

體驗式學習理論的主要倡導者考爾博在他的著作中對體驗式學習教育理論進行介紹。他認為它由四個基本階段構成，包括：體驗—思考—抽象—實驗。體驗階段指學習者在真實的情境中去體驗世界和生活，并且在體驗過程中獲得各種感悟與知識。思考階段指體驗者描述并思考自己的體驗活動，對自己的體驗活動進行歸納、分析與反思。抽象階段指體驗者加工與處理所獲的初步經驗，將感性知識上升到理性認識，并抽象成概念。試驗階段指體驗者在新的情境中檢驗自己的理論假設，并且將所獲得的經驗和概念運用于其他新的情境中。

（二）克拉申的情感過濾假說

體驗式教學理論是基于克拉申的情感過濾假說所提出的教學理論。情感理論指的是情感因素在學習過程中的重要作用。克拉申把情感分成動力、自信和焦慮三類。學習者在學習過程中動機不足、缺乏自信以及過度焦慮會阻礙語言的習得。相反，動機明確、自信滿滿和低焦慮感會加速語言習得。因此，根據他的情感過濾假說，教師的任務就是如何引導學生把焦慮降低到最低程度。體驗式外語教學能夠減少外語學習中的焦慮和恐懼。在體驗式外語課堂中，學生是主體，教師在教學中為學生營造輕松、有趣和友好的課堂氛圍，確保學生有效地進行體驗式學習。在此過程中，教師身上必須要散發快樂的愉悅情緒。教師快樂的情緒必然會感染學生，幫助學生放松下來，消除焦慮，帶動學生快樂的學習，更好地接受新的信息。

二、體驗式外語教學理論在大學英語中的應用

在體驗式外語教學中，“參與”是前提，“愉悅”是共鳴的先導，“共鳴”和“環境”是外語教學體驗機理賴以發生的依存條件。成功的體驗式外語教學需要將“參與”“愉悅”“共鳴”和“環境”四個要素相互融合。

1．鼓勵學生全身心投入在體驗式外語教學課堂上，學生是主體，教師要鼓勵學生自發和主動地學習，積極發言，參與多樣的課堂合作交際活動，分享自己的心得和體會。學生只有最大限度投入到語言學習的活動中，在平等、友好、協商、自主的氣氛中學習，才能提高語言綜合應用能力。

2．愉悅的情感體驗體驗式外語教學活動所追求的積極體驗，總是與學生獲得“愉悅”緊密關聯。學習者只有在快樂中學習，體驗到樂趣，才能激發、保持和提升學習者的興趣，才能持續地獲得前行的動力。因此，在外語教學中，只有讓外語學習者體驗語言學習的快樂，反過來促進外語認知和使用經驗的增長，才能培養出“知情合一”終生學習者。

3．和諧生態和人文環境的共鳴營造體驗式外語教學的生態環境和人文環境，是體驗式教學原則的前提條件和重要基礎。因此，教師在教學中應高度重視師生關系、教學氛圍等要素，積極營造自然語境，使學生保持輕松愉快的學習心情，對學習產生濃厚的興趣。

篇（11）

關鍵詞：學校體育學課堂教學方法教學改革

0引言

學校體育學是高等體育教育專業的主干課程之一是培養各體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程。體育教育專業學生只有牢固地掌握學校體育工作的基本理論，基礎知識和基本技能，才能提高開展學校體育工作的能力。因此，必須重視在學校體育學的教學中進行教學方法的改革，不斷提高該課程的教學質量。

l把握教學方法改革的基本環節

隨著教學改革不斷深入發展，人們普遍認識到陳舊的教學方法培養不了創新人才，教學方法的改革，目前仍未取得根本性的突破。不少教師還是習慣于一支粉筆，一塊黑板的原始教學模式；習慣于從書本到書本，從概念到概念的滿堂灌的方法。其根本原因是對教學改革的認識不夠，特別是對教學方法改革的重要性認識缺乏深度。教學方法改革表面看似一種形式，其實質卻是教學觀念問題。

1．1轉變教學觀念是搞好《體育學》課程教學方法改革的前提

轉變教學觀念、確立新的教學價值觀，要把教學著眼點從在校期的時空轉向受教育者終生。所以《體育學》的教學要以培養學生的創新精神和實際能力為重點，努力培養學生的創造性思維方法，把培養學生發現問題和解決問題的能力作為課堂教學改革的突破口。這就要求教師在課堂教學中不斷激發學生學習動機和興趣，充分調動學生的積極主動性，以此引導學生把握課堂教學的各個環節。

1．2提高教學質量

進行《體育學》教學方法改革的根本目的在于提高教學質量，其關鍵在于教師。因此，教師必須認真鉆研教材。以教為本：并廣泛閱讀，收集最新的相關信息和資料．全面了解國內外體育教學的最新動態；特別要注意吸收一些國外體育教育、教學改革的新思想、新方法

1）選擇教學內容和組織教材時，在不忽視教材給學生獲取知識價值的同時，重視內含于教材的文化價值，并利用教材中的文化因素去促進學生社會主義倫理道理觀念的形成。2）在教學過程中以學生的認識規律和心理趨向為主線去設計教學方案，強調知識的系統性和學生心理認識的統一：強調教學過程的內在邏輯性和外在實踐性的統一。3)在進行教學研究時，既要認真探討理論教學的研究，要重視實踐教學的探索。要克服那種單純追求學生的外在技能水平。以運動技術傳授為主線的教學體系。建立以運動實踐為手段，不斷增強體質、傳授體育文化、培養體育意識、增強創新能力的統一協調發展的新型教學體系：同時要把理論教學研究和實踐教學研究有機結合起來。

1．3學生自主學習是《體育學》教學方法改革的保證

課堂內外學生能在多大程度上獲取知識、形成技能、發展智力、鑄造素質，主要取決于學生自主學習的態度。學生學習的效果主要取決于學生自主學習意識和自主學習能力的發展水平，而自主學習意識和自主學習能力只能在自主學習的實踐活動中形成和發展。因此，在教學中應盡量讓學生自主學習，包括閱讀有關資料、書籍，以期達到增強學生對教學內容的吸收從而提高學生自主學習的意識和能力的目的。

1)學生的自主學習要靠教師的激勵和指導。學生自主學習意識和能力是在自主學習的實踐中逐漸形成和發展起來的，是一個由不自覺到自覺的過程，這就需要教師的激勵和指導，否則就不能持久。因此，在教學中應經常灌輸“三帶”原則。帶腦子:一邊看書一邊想問題;帶本子:記錄重要經驗和信息;帶票子:復印有價值資料。這樣學生可以搜集大量課外資料，課上再結合教材內容進行綜合分析就顯得活躍，有利于拓寬知識面，提高素質，增強能力。2)教學相長是激發學生自主學習的有效策略。如果被各種條條框框束縛得死死的，沒有或很少有自，那么也就用不著自己去動腦子、想問題，一切惟命是聽，那還有什么積極性和創造性可言?正確認識和看待學生、樹立科學的教育觀，是搞好教學改革的先決條件。學生在教學中是學習和自我發展的主體，在教學實踐中，教師每一節課均提出一些問題和學生一起商量探討；同時也鼓勵學生之間相互磋商、彼此取長補短。這樣有助于縮短師生之間的距離、融洽師生情感，有利于在輕松愉快之中做學問、求知識、煉素質、長能力。

2抓住教學方法改革的基本內容認真開展教學改革

教學改革的內容十分豐富，且涉及面廣、難度大。通過這幾年對《體育學》課程教學方法改革的探索，我本人總結出一下幾條經驗。

2．1抓住課堂教學的主陣地對教學方法進行改革

1）課前一個“思”字每節課上課前l0分鐘，在黑板的左側．板書3～5個“思考與討論”題，內容一般為上節課教材中的重點或難點，也可為課外閱讀到的有關內容或者本節課的重點內容。以此來引導學生進入學習角色．自主地積極地閱讀教材。想問題。寫提綱，激發學生進行個案鉆研：從而克服學生上課前思想渙散，精力不集中的狀況。

2)課上一個“論”字。上課后，用20分鐘的時間讓學生上臺發言，展開討論?一個同學講述的同時，其他同學可以補充．這樣既鍛煉了學生的膽量。又提高了表達能力；同時也活躍了課堂氣氛，有助于學習過程中知識與能力的相互轉化，理論與實踐的結合。

3)課中一個“講”字在學生參與學習討論的基礎上，將有關的疑點進行詳細講解，強化“傳道、解惑”功能：并就該節教材的知識結構和一些規律性的東西進行小結，使學生能舉一反，所學知識融會貫通：讓學生自行總結本節課的收獲，主動、深入地進行鉆研，不斷深化教學內容，鞏同教學成果

2．2認真抓好課堂理論教學和實踐教學相結合的改革

《體育學》教學改革的重要一環就是堅持理論聯系實際的原則．把課堂內的理論教學與課堂外的實踐教學結合起來。《體育學》教材本身既有很強的理論性又有很強的實踐性，只有理論聯系實際，其教學才有生命力結合教學實踐，特別是結合中小學體育教學評優課和本校一年一度的講師、助教教學比武課的現場．把學生帶出去實地觀摩學習，能收到很好的效果。

1)通過學生親臨教學改革的現場觀摩學習．有效地延伸了課堂教學內容，鞏固了課堂教學的成果，同時也使學生拓寬了視野，增長了見識，從而更進一步地激發了學生的求知欲。

2)通過現場實踐教學的熏陶，使學生有超前步入社會的感覺，增加了緊迫感、責任感。這樣學生就能更積極地投身到課堂教學之中，認真地探索教學的內容和教學方法；就能更主動地了解教師與學生的互動作用，體現出融洽的師生關系，促進學生知識的增長、素質的提高及能力的培養。

2．3利用各種先進技術進行教學手段的改革