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[論文關鍵詞]高校特殊教育專業　實踐教學

實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養高素質、創新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業知識、培養和提高學生實踐能力和創新精神的綜合性訓練環節。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環節，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。

一、加強實踐教學課程體系建設

1.在教學計劃中突出實踐教學環節

人們普遍認為實踐教學是教學的重要環節，但在設置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結構模式，建立以突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養并重的新的教學計劃結構模式。為了突出實踐教學環節在教學計劃中的地位，幾年來，長春大學特教學院不斷完善教學計劃，加強實踐教學環節建設，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環節的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重。特殊教育專業理論教學時數由過去的2600學時減少到2 400學時，實踐教學由過去的28周增加到35周，實踐教學周數占總學時周數的比例由過去的20％增加到26％。教學計劃的調整，為實踐教學改革奠定了基礎。

2.建立規范的實踐教學文件

建立相應規范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。長春大學特殊教育專業加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環節同基礎課和專業課一樣對待，建立了各項實踐環節的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規范的實踐教學文件，各個實踐教學環節都根據實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。經過3年的不斷探索，特殊教育專業構建了較系統又相對獨立的實踐教學體系，建立了規范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實習模式

1.教育見習、教育技能訓練集中安排、統一管理

在長春大學特殊教育專業，教育見習在整個學習階段共安排4次，分布在第3學期到第6學期，每學期1—2周，共5周時間。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業思想。為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統一管理的模式，統一安排在專業穩定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業未來的發展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業的信心與決心。 　教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿；第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案；第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學生在第三周基礎上總結經驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果。既節省時間和實習經費，又便于管理，提高了實習效率。

2.畢業實習以分散為主、集中為輔的模式

畢業實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業的基本知識和技能，進一步培養學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業打好堅實的基礎。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業相結合，鼓勵學生根據自己將來的就業趨向及個人特長獨立選擇實習單位。通過獨立聯系實習單位的鍛煉，既調動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業提供了機會。對于少數找不到實習單位的學生，統一安排到實習基地集中實習。經過實踐檢驗，這種模式的畢業實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎。

3.加強實習基地建設

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勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業化進程的發展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關注。

國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業化、思維、領導、與他人關系、領導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結構化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環境、專業承諾、教學基礎、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統中，與教師入職、發展、評價、培訓等相聯系，將教師勝任力視為一種動態的、發展的因素。

國內對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構。

2 特殊教育教師的勝任力研究

縱觀國內外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關文件來規定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經過大量研究和調查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么——有關特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質量、在工作中保持專業判斷的客觀性、不斷提高自身的專業知識水平和職業技能、推動完善相關的法律法規等八個方面的規定；共同標準包括特殊教育基礎知識、學習者的特點與發展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業原則和倫理準則、合作等十項內容；專業指導則對不同領域（例如診斷、管理、技術等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規定。任職標準中強調了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質量地進行教育教學，達到總的教育目標。

我國對于特殊教育教師的勝任標準體現在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規定和標準。國內學者們對特殊教育教師應當具有的素質進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經驗總結、宏觀理論闡述或者理想化理論的構想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業學校的優秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結合勝任力特征問卷的編制、調查和統計分析，對特殊職業教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發現我國特殊職業教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業道德、專業素質、人格特質、人際交往能力、教育策略、心理素質、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構成：職業人格魅力、動機、心理特質、知識儲備和研究能力。

3 結語

特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關鍵性因素，是特殊教育師資培養、教師招聘、績效考核的重要參照標準。相較于國外和港臺地區，我國大陸的特殊教育發展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學康復相關科技發展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質才能高效完成本職工作？通過更多的實證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。

參考文獻

[1] 劉欽瑤等.教師勝任力研究述評[J].高等工程教育研究，2007（1）：65-69.

[2] 徐建平.教師勝任力模型與測評研究， 北京師范大學博士論文，2004.

[3] 李玉華，林崇德.國內外教師勝任力研究比較及思考[J].遼寧教育研究，2008（1）：105-108.

[4] 李昌慶等.我國教師勝任力研究縱橫[J].牡丹江教育學院學報，2009（5）：73-75.

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【中圖分類號】G625.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0206-01

1培養班干部，選好小助手

班干部的物色，應該靈活機動。可以委任，可以民選，還可以毛遂自薦。組建班委會草率，人選好了，就應當著全體學生的面宣布工作要求。再逐人手把手地教，出現失誤不批評，應該說：“不要緊，下次做好一些！”再分期分批輪訓。先是班長、副班長、各組組長、宿舍舍長，這些人是紀律管理員，全方面監督學生，指導各自應該負責的工作。接著培訓業務工作方面的各班委委員：學習委員、文體委員、勞動衛生委員，該放權的就放權，但必須要有原則，就是“你的管理只要是為班集體好，我們就支持。”開動每個人的腦筋，大膽讓他們去開展工作。再下來就是培訓一批班集體里的各方面優秀人才，使他們能珍惜班集體榮譽，率先聽取班主任和班干部的話，主流一旦健康發展，全班的風氣也就順了。每評選一次優秀班干部，大家越干越有勁，自己的威信也就豎立起來了。

2針對特殊學生，開展特殊教育

2.1學期初排出特殊學生名單（貧困家庭學生、智力障礙學生、自控力差生），學校建立特殊學生檔案。

2.2通過多種途徑，采取多種策略畢業論文，對特殊學生開展教育。

2.3針對行為習慣差、自控力差的學生，學校成立行規學習班，由退管會的老師和學校有關老師對特殊學生的思想品德、學習態度、日常行規等方面進行教育和訓練。

2.4開展幫困助困活動。學校設立愛心基金，通過“結對助困”等活動，從生活、學習等方面對貧困學生進行關心幫助。

3加強和家長的聯系

家長是學生的第一任老師，70%的學習任務需要學生在家認真復習鞏固，才能掌握透徹。一旦學生在家有恃無恐，無人管教，那老師付出再多心血也就白費了。加強和家長聯系的第策略畢業論文是開家長會。通過家長會老師可以直接了解學生的成長環境、習慣、性格等，便于更好地引導學生，培養學生；我會告訴家長學校班級的規定；在家應督促學生認真做作業、復習鞏固、預習，上課期間不看電視；周末、假期觀看的欄目也應有選擇性，其他時間應補差補缺，上新課時才不致于掉隊。第二個辦法是打電話聯系。農村學生的家長大部分都在外打工，家里只有爺爺奶奶管吃管穿，管學習是能的，因此我要求這部分家長每個月打個電話和我聯系，交換意見，他們再打電話督促。這樣，學生才不致于脫離管理，放任自流，回到學校，老師教育起來收到的效果也會好得多。

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中圖分類號：G762

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0153-02

經過二十幾年的探索與發展，我國殘疾人高等教育取得了可喜的成績。但是殘疾人高等教育的規模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學。如長春大學聽障學生每年入學人數只占應考人數的20%，而應考人數只占適齡聽障青年的5%左右。隨著高等教育的發展，殘疾人高等教育事業也必將大發展。我校積極響應國家滿足殘疾人受教育的號召，于2012年8月20日出臺了《綏化學院特殊教育2010-2020年發展規劃》，確立了建設在全國有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發展目標，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養特殊教育師資，又招收視障和聽障學生，建設殘疾人高等教育專業。依托特殊教育和計算機科學與技術兩個專業的良好基礎，我院計劃在2014年面向聽障生開設計算機科學與技術專業。為了做好專業建設，本文就面向聽障生的計算機科學與技術專業教學計劃進行了分析和研究，以期為新專業建設做好前期準備工作。

一、指導思想

1 以普通高等教育培養目標為指導

計算機科學與技術專業應培養具有良好科學素養，系統地掌握計算機科學與技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學和科學研究的高級人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應以高等教育的培養目標為指導。在做好與初、中級殘疾人教育相銜接的同時，堅持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權利，包括受教育及受高等教育的權利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對他們的要求，力爭使殘疾人大學生具備和普通高校畢業生一起參與社會競爭的能力，及在就業形勢嚴峻、競爭激烈的現實下爭取自己的生存權利和創造自己人生價值的能力。

2 體現聽障生教育的特殊性

針對聽障生的特殊性，應采取特殊的教學方法、教學途徑和手段。聽障生教育的特殊性表現在：

（1）視覺敏銳，模仿能力強

聽障生的知覺形象主要依靠視覺、觸覺、動覺形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對較強，具有很強的視覺能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺敏銳，模仿能力強，對計算機操作的機械模仿表現出很強的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。

（2）知識面窄，閱讀能力較弱

聽障生從小學接受的教育一直存在內容少、知識面窄的問題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽障生平均花3年時間才能取得健全學生1年的進步。由于聽障生的科學文化知識的局限，使他們的理解能力、掌握知識速度滯后于健全人，專業知識和操作技能的提高比較緩慢。

（3）交流手段單一

聽障生在求學過程中一直處于較封閉的環境中，交流手段的單一使知識結構單一，認知能力較低，這給他們學習計算機科學與技術帶來了很大困難。

二、培養目標

培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的根本依據。高等教育培養目標要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實現自我生存，而且具有提高自己生活質量和提升自己生命境界的能力；同時要使受教育者成為能平等參與社會、為社會貢獻力量、具有一定職業能力的應用型和技術型人才。

結合我校計算機科學與技術專業培養目標和聽障生的特殊性，依據綏化學院培養方案制定工作的原則意見，確立該專業的培養目標是培養擁有較高的綜合素質，掌握計算機科學與技術專業的基本知識和技能，具備從事軟件工程及網絡工程實際工作的能力，能夠運用專業知識分析問題、解決問題，同時具有自立、自強、自尊和自愛精神的應用型人才。

三、培養規格

培養規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。面向聽障生的計算機科學與技術專業的培養規格要特別重視其社會交往能力、自立、自強、自尊和自愛精神。其具體要求是：

1）重視基本的社會交往能力培養，養成健全人格。社會交往是人的基本需要，是現代人不可缺少的基本素質之一。聽障生在社會交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。2）專業技術能力是保證受教育者具備一定職業能力、可以實現自我生存的前提。首先要注重計算思維能力的培養，要求學生能夠按照計算機求解問題的基本方式去考慮問題，以便構建出相應的算法和基本程序。依據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的“規格分類”的指導思想，開設軟件工程專業方向和網絡工程專業方向。對于軟件工程專業方向的學生要求具有較強的程序設計與實現能力，具有較強的數據庫設計與管理能力。對于網絡工程方向的學生要求具有較強的中、小規模網絡組建與互聯能力，具有較強的網站建設與管理能力。3）培養自立、自強、自尊和自愛的精神，提升其人生境界。

四、教學目的

教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。面向聽障生的計算機科學與技術專業的教學目的是以知識夠用及以培養學生的專業技術能力為目的的。具體說是：1）能夠熟練操作計算機。2）能夠利用主流軟件開發工具獨立進行小型程序設計。3）能夠獨立進行數據庫建立、管理和維護。4）能夠完成局域網的組建、管理和維護等相關工作。5）能進行簡單的平面設計。6）能獨立進行網站開發。7）能熟練閱讀與專業相關的英文文檔。

五、教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。基于聽障生在理解、學習進度滯后于健全人及專業知識和操作技能的提高比較緩慢這一現狀，我們制定了7個課程模塊。同一模塊內課程形成“階梯式”的課程系統，以適應“循序漸進”的要求，鼓勵學生一個模塊一個模塊地學習，讓學生在模塊內一系列課程的學習過程中養成一些良好的學習習慣。

其模塊特點是：

1）課程模塊之間獨立。除了計算機操作能力是基礎之外，其他模塊之間的關聯性小，便于學生獨立學習。2）模塊內課程自成體系。同一模塊內的課程呈“階梯式”設置，循序漸進地培養學生的專業技術能力。3）編寫校本教材。鑒于聽障生的特殊性，不應照搬普通高等學校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎上，對教材進行改良，使之符合聽障生認識特點與身心發展特點。

六、教學方法

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[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現狀，以培養保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養模式改革，其教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據學生的資質能力提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。

[

關鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現場存在著諸多問題，尤其是缺乏應對和解決問題的能力。2010年9月公開發表的題為《重新評估提高教師資質對策》的研究報告顯示，新畢業就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術（Information and Communication Technology），在師資力量培養方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節的問題，提高教師的“實踐指導能力”。

20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養的

關鍵詞 。1987年教育職員培養審議會的報告《有關提高教師資質能力的對策》就指出：對教師而言，應該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發展規律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業知識、良好的品行教養以及與本職工作相適應的能力。這種資質能力的培養要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。

為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應對舉措。對志愿選擇教師職業的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯合協作，保證志愿從事教師職業的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學的人才培養目標

大阪綜合保育大學創辦于2006年4月，是以培養保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關的專業知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學自創辦以來發展順利，根據2012年度的數據，學生由創辦時的80名定員增加到現在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據障礙者權利條約的理念，構建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設立了一種為特殊支援學校服務的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規定了一個學年選修課程數量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規定，即該校可根據學生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關的學分。

大阪綜合保育大學是培養從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業條件。在此基礎上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養機構修完規定的課程，獲得相應學分，完成畢業論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發教師資格證書。

大阪綜合保育大學要求畢業生必須修滿124個學分以上，其中基礎科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學的課程設置

大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養具有豐富人性的教育者為目的的基礎科目

基礎科目是學生的必修課，共設14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養學生具有寬廣豐富的常識與教養，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養。

（二）以培養實踐指導能力為目的的學科科目

學科科目設置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關科目、實習相關科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設施開設的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內容（健康、人際關系、環境、語言、綜合表現、造型表現）》《表現技術（音樂、基礎造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養》等為主，還設有與實習相關的科目。在四年級開設《家庭支援論》和《保育內容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或實習中學到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學相關科目。

與幼兒園／小學相關的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設置在二、三年級。學校對四年級的學生開設《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關科目中，還設置了其他課程，如為培養學生對教育職業的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養學生深入理解幼兒／兒童成長發展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發展心理學》《教育心理學》；為培養學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養學生具備所需的知識、技能以及態度的科目《保育指導法》《學生升學或就業的指導》等。

3．實習相關科目。

大阪綜合保育大學設置的實習相關科目，以培養具有高度專業化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設置。學校從一年級至四年級的系統實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設有二年級（與保育相關設施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關設施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習相關科目有著緊密聯系的項目。一年級設有“綜合基礎專題研究討論”，二年級設有“綜合專題研究討論”，三年級設有“畢業論文I”，四年級設有“畢業論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業論文、研究各種學習方法、培養不斷鉆研求索的學習態度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業論文中期發表會”，四年級期末舉行“畢業會”，學生發表各自一年來的研究成果，將此作為總結性的學習成績。

三、大阪綜合保育大學的特色教育課程

如上所述，實習相關科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃

大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設置的《保育實踐學習I》、二年級設置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業進行的擇業前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關的公立和私立機關、保育相關設施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業生活支援室”和相關授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中。總的來說，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現場教學活動，熟悉相應的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。

從一年級就開始的保育／現場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現場等做義工的方式，獲取相應的學分和工作體驗。

大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關的授課科目，在一年級設置《保育實踐學習I》《綜合基礎專題研究討論》；在二年級設置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反省；指導擔任者的指導意見等）。通過這樣的總結和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗能與他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據之一。

（二）個人學習檔案卡

大阪綜合保育大學充分發揮小規模學校的特點，在人才培養過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內容包括學生的高中畢業校、畢業年份、合格人試種別、畢業后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發展的過程，可以把握孩子的身心發展狀況，理解不同孩子的要求，培養與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養改革剛剛起步，還在探索階段，但已經取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。

篇（7）

摘要：隨著信息化技術的不斷發展，在全面推進素質教育及計算機專業教育共同體的構建下，討論和反觀我國計算機專業學科教育中存在的問題，指出培養復合應用型的計算機專業人才才能很好地適應時展的需要，并由此提出相應的改革措施及相關建議。

關鍵詞：復合型人才；應用型人才；培養模式；計算機

隨著世界范圍內信息化的飛速發展，我國建設的各種信息化系統已經成為國家關鍵的基礎設施，人們在工作、學習、生活中無時無刻都感受到了信息化帶來的巨大便利，網絡構建與信息化安全的重要性也越來越突出。網絡與信息化安全的保障能力也成為各國綜合國力、競爭力的一個重要的組成部分。網絡與信息化安全體系的構建不僅需要先進的裝備和技術作為基礎，還需要大量培養既掌握先進的計算機技術理論及其他相關專業知識，且具有一定管理才能的高層次計算機和網絡信息化安全的人才。

1 背景

復合應用型人才培養這一概念是教育學領域近期來對學生培養的新認識，反映了社會對人才需求的發展趨勢。國外沒有對“復合型”與“應用型”進行明顯區分，對能力方面的描述基本體現在“復合”的要求中，“復合”不僅包括了知識和能力的要求，也體現了重要的效率性，所以我們可以認為“復合型”培養方式在美國的研究中，已經接近了我國所指的“復合應用型”。國外最早的“復合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強調“復合應用型”教師在美國教育領域存在的必要性和理應享有的地位。這種根據教學對象特殊性進行教學遷移的能力，是教學教育一體化所擁有的區別于其他教學類型的獨特才能。與我國的“復合應用型”培養方式研究類似，此后的美國研究中，很少再提到“教學教育一體化”的概念。2001年美國的專家學者專門對“復合型”和“非復合型”教師在教學過程中所起到的作用進行對比，對教師是否能勝任常識和學科知識、常識和常識之間的關聯性進行了解釋，作為衡量“復合型”教師的價值之一，并認為這樣的教師在科學課上能夠達到更有效的教學效果。

國內在復合應用型的研究過程中，將“復合型”與“應用型”進行了明顯區分。對于復合型人才的論述，有一個比較明晰的發展軌跡，直到2005年才導入了“應用型”，真正使“復合應用型”的教學理論進一步得到完善，認為“復合型”主要反映的是人的全面發展以及特殊教育實踐中對寬知識、多能力特教教師的需求；“應用型”則主要反映了實踐對特教教師的應用專業能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點的提出充分顯示了復合與應用在維度上的差異，“復合型”主要是對知識構成的需求，而“應用型”則是對能力的需求。

總結國內外對于復合應用型人才的研究，總體來看思路較為單一，針對性不強，大多數研究者都是從復合應用型的一般特征來進行研究，闡述復合應用型的一般內涵，然后套用到學生的學習研究中，對復合應用型人才與傳統人才的培養模式的區別和聯系的研究卻不充分；且也沒有專門針對計算機專業人才進行研究，對于不同學科的復合應用型人才培養實際上應存在共同點，但同樣也存在區別。

2 復合應用型計算機人才培養現狀

計算機技術的運用已經深入到各個領域，對計算機專業人才的需求也越來越迫切。我國計算機教育取得了突出的成績，培養出大批優秀的計算機人才，但在教育體制、教學理念、教學方法等方面仍存在一些問題。

2.1 教學體制不科學

大多數學校對于計算機專業課程教學體制的設立存在大的問題，主要體現在重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時淘汰等問題。易使學生產生厭學感，感覺學到的知識以后用不上。其中傳授的理論知識太多，增強學生學習能力、思維方式和創新能力的課程以及實踐環節較少，與新時期對計算機專業人才的要求不匹配。

2.2 教材建設滯后

計算機專業教材的質量問題也是影響計算機專業學生發展的重要因素。主要體現在教材的選用、教材編寫及出版情況，計算機的專業教材在編寫上存在的主要問題就是符合課程需要、符合學生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內容陳舊、針對性差，教材建設明顯落后于教學改革，而且計算機技術的發展要遠遠快于計算機課程內容的更新。其次是實踐性課程的教材建設弱，大多教材都注重理論編寫，不利于計算機操作和應用。

2.3 被動教學方法不科學

目前，在我國高等院校的計算機教育中，教師大多數使用的仍是填鴨式講授方法，教師機械地講，學生被動地聽，缺乏主動性與參與意識，學生沒有自己的獨立思考和見解，而計算機本身就重操作、重應用，力求將所學理論知識運用到實際問題的解決中。因此，強調教學方法的豐富性和創新性，充分調動學生學習的互動性，讓學生成為主動者，鍛煉學生的語言表達能力、團體合作精神，提升學生的思維能力都是培養復合應用型計算機人才的關鍵因素。

3 有效的教學方法

我國計算機專業教育不但承擔著普通高等教育的培養任務，為社會源源不斷地輸送著各種復合型的人才，而且還承擔著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務。因此，我們的高等教育需設置有效教學方法，才能達到人才培養目的。

3.1 專業知識涵養

培養一名合格的復合應用型計算機專業人才，就必須使其知識涵養以基礎知識為根基，以專業學識為主體，以應用技術為主線，形成交匯多樣的知識構架。這就要求其基礎性知識要“足夠、扎實”，專業化知識要“實用、管用”，并且將自己的專業學識與其他學科知識緊密結合，成為一名既有專業涵養又有專業特色的計算機專業人才。如在課程設置上要體現在以下方面：首先在課程的設置上要力主突出“厚基礎、強能力”的特點。對于基礎必修課要合理安排課時，并盡量擴大選修課的知識覆蓋面，多開設重實踐、重技術性的計算機實踐課程，方便學生根據自己的個人興趣和學習志向更好地選擇選修課。其次是課程的結構要適應當今社會發展的需要，在發揚傳統的課程體系框架的優點上，增設新興領域的計算機專業知識，擴充課程總量以及信息量，對學生的知識面進一步拓寬。最后，計算機學科和其他學科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開一些電子學、物理學等學科的課程是必要的，這樣可以增強學生從事計算機職業所需的文化底蘊及科技知識等綜合素養。

3.2 教學設置

教學設置上以應用型為主，兼顧復合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設置，分別為公共基礎課程、專業理論課程、應用能力課程。每個課程方向又可以分出多個課程模塊，公共基礎課程主要由公共必修課程模塊組成；專業理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應用能力課程則一般由專業技術課程模塊、活動課程模塊組成。通過多模塊并存的課程體系建設，進一步保證了人才培養的多樣化和個性化的發展，提升了學生的社會適應能力。

其次，對教學內容以及課程體制的改革要注重強調內容的統一性和知識的應用。圍繞培養計算機專業的復合應用型人才，進一步完善教學內容以及課程體系建設。廢除原有按照學科范疇來設計課程的思想，從全局考慮如何設置課程來滿足學生能力發展的需求，構架出全面、系統的理論教學體系。

再次，選擇課程時還應注意根據若干發展方向的應用技術為指導，把職業資格認定類的課程融合到課程體系構架中。讓學生能以發展方向的需求為主導，將所學知識與實際應用聯系起來，為綜合技能的構建提供相應的理論知識保障。同時，也為學生進入相關計算機行業做好相應的資格準備。

3.3 實踐教學

實踐教學主要是通過國內國際的技術轉移實習實訓、考察調研、產學研結合平臺，為學生提供各種實踐、實訓的可能。實習實訓設置如下：

（1）企業講座。了解企業運作和企業文化的基本理念，了解企業的發展思路、人文環境、管理與運作模式，了解企業的職業素養要求以及安全生產與管理要求等，為學生選擇相應的發展方向做準備。

（2）認識實習。具備一定的撰寫軟件計劃書或可行性研究報告，掌握軟件系統的使用能力。

（3）認識實習與工程實踐。對典型信息系統、仿真軟件、輔助設計軟件有初步感性認識。

（4）信息系統測試參與，系統測試實習。

（5）課程設計，小型信息系統設計模塊訓練。

（6）生產實習與培訓。對案例分析和實際研究項目的訓練。結合商業環境與本地實際，進行軟件管理模式、軟件服務業務流程、數據庫與信息挖掘技術、信息系統需求分析、規劃及設計等方面的技能訓練。

（7）畢業實習。以企業實際研發為基礎，采用有機鏈條式的畢業實習模式，將學生的個體畢業課題內容相互銜接，這樣，不僅使學生的綜合能力訓練與企業生產緊密結合，而且在學生個人才能發揮的同時，也加強了團隊協作精神與能力的培養。

（8）畢業論文設計。主要是安排學生結合工作實際完成軟件系統、軟件服務平臺等的設計與建設等實際課題，運用所學知識與技能，開展論文課題的研究工作，撰寫出畢業論文。

產學研結合平臺設置如下：

（1）從單純的學校教育向學校、政府、企業、研究機構4位一體共同參與的教學模式轉變。通過教育和實踐的緊密結合，充分地利用現有社會資源來改革教育模式，豐富實踐訓練的資源，加強實踐教學。

（2）專業教學必須和社會發展、市場需求以及企業產品相結合。當前以企業需求為核心的教育模式已成為當前教育的主體，教學只有和社會發展、市場需求以及企業產品相結合，其教育模式才能發揮真正的作用，才能使學生成為企業搶手、社會急需的頂尖技術人才。

（3）加強計算機專業教學的實習、實踐基地建設，加大投入，充分滿足師生對實習、實踐的各項需求。力求與多個本專業相關的大型企業簽署合作辦學協議，使企業成為學生穩定的工程實踐基地和可靠的就業渠道。

篇（8）

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0010-02

親社會行為是一種充滿利他性或自我犧牲性的道德行為，而且還是一種交往雙方維持相互間的積極關系，保持良好情緒狀態，適應社會生活的行為[1]。親社會行為既是個體社會化發展的一個重要指標，也是個體適應社會的一個重要表現。工讀生是那些年齡在12~17歲，有嚴重的情緒和行為問題且在工讀學校接受教育和矯治的學生。工讀教育作為特殊教育的有機組成部分，肩負著對有社會適應問題的未成年人提供教育和保護，使他們重新融入社會的使命[2]。在工讀教育中充分重視“親社會行為”概念，并進行相關的心理與教育實踐研究，十分必要。

一、國內工讀生親社會行為研究現狀

有關親社會行為的研究始于20世紀20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群體，對于特殊群體，特別是工讀生的研究為數不多。國內對工讀生親社會行為的研究主要集中在與普通中學生進行的比較研究及工讀生不良人格特點、較低自我概念等因素對工讀生親社會行為發展的影響等方面。張福娟、謝立波（2003）通過比較研究進一步揭示了工讀生緊張焦慮、富有攻擊性、責任感差、遇事不顧大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格親社會行為理論模式早已解釋、說明了親社會情感、認知和人格因素的作用[4]，顯然，工讀生的這些人格特征對工讀生親社會行為的發展十分不利。而且，青少年自我概念的形成對其日常行為有重要影響，與社會行為顯著相關[5]。陳福俠、張福娟（2010）發現，和普通學生相比，工讀學校學生對同伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念[6]；孫玉環（2010）的研究同樣表明，工讀學生的外顯自我概念水平顯著低于普通中學生[7]。工讀生較低的自我概念水平顯然不利于工讀生親社會行為的發展。另外，商慶高（2008）以寇等人的四維度理論為基礎的研究發現，工讀生的親社會行為無論在在整體上還是在各個具體維度上（即利他性、遵規與公益性、特質性和關系性）均明顯低于普通中學生的水平，且工讀學校男生的親社會行為發展水平在整體上和各個具體維度上均明顯低于普通學校男生[8]。鑒于以上背景，本文在已有親社會行為研究和工讀生有關親社會行為研究的基礎上試圖提出工讀生親社會行為研究的新視角并進行展望。

二、工讀生親社會行為研究的新視角

（一）SIP模型介入工讀生親社會行為研究

20世紀80年代，Crick和Dodge提出了攻擊行為的信息加工模型，通過修訂和完善，形成“兒童社會適應的社會信息加工模型”（以下簡稱“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“親社會行為理論模型”在探討和解釋親社會行為復雜的心理機制的過程中已經蘊含和體現了SIP模型的雛形[10]。SIP模型對兒童攻擊行為的研究給兒童親社會行為的研究帶來了啟示，其成功應用于兒童攻擊行為研究后與親社會行為研究相結合。寇指出，SIP模型是著眼于具體、特定、即時的認知加工成分而非傳統社會認知所關注的靜態和整體的認知結構，應用SIP模型對親社會行為進行研究，實際上是對傳統社會認知研究的推進與統合。而且，SIP模型與親社會行為研究的結合將已有的親社會行為認知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，這使研究者能夠根據SIP模型提出親社會行為的社會信息加工階段的假設并進行驗證，進而探討兒童親社會行為的認知機制和培養方案，SIP模型應用于兒童親社會行為的研究不僅是有益的和可行的，而且具有內在的必然性[10]。

80年代以后，越來越多的研究者開始從社會認知的角度來研究攻擊，工讀生作為攻擊行為的代表，在社會認知上表現出的偏差和在社會問題解決上表現出的貧乏，都與他們的攻擊有一定的關系。有研究從內隱和外顯兩個層面對工讀學生和普通學生攻擊社會認知特點進行比較研究，結果表明與普通學生相比，工讀生在攻擊外顯社會認知特征上，缺乏對弱者的普遍同情心；在攻擊內隱社會認知特征上，工讀生偏好攻擊者的程度更強烈[11]。工讀生對意圖不明的傷害作攻擊性反應預測的傾向比普通生明顯，他們攻擊性情緒反應更沖動而不顧后果，工讀生在社會問題的解決中攻擊性反應比較明顯，親社會的策略較少，而且大多認為攻擊在社會矛盾沖突情境中是一種合情合理的反應方式。他們對被攻擊者的同情心和移情能力，對攻擊的良心譴責都比較缺乏[12]。這些都深刻啟發了運用SIP模型對于工讀生親社會行為研究的思考。有理由相信，借助親社會行為SIP模型的優勢和跨越傳統社會認知對親社會行為研究的局限性，源于攻擊行為的SIP模型在工讀生親社會行為研究中的運用，對于改善工讀生在社會認知上表現出的偏差和在社會問題解決上表現出的貧乏、發展工讀生的親社會行為將具有可行性和現實性。

（二）工讀生視角的親社會行為研究

國內以寇為代表的研究者指出，應重視青少年群體及其交往過程中所強調的親社會行為類型，從社會信息加工過程入手，探索有效的親社會行為認知訓練的干預手段[13]。他們首先初步探討了處于初中階段的青少年認同的親社會行為，發現初中生最認同的親社會行為是幫助行為，其次是交往行為。此外，安慰行為、公益行為、禮貌行為和遵規行為也被他們認同，而且他們更關心發生在他們之間的親社會行為。進一步的研究立足于青少年這一特定群體對親社會行為的認同，充分把握親社會行為的社交性和低代價性特征，在逐步探索青少年對于親社會行為的理解的基礎上，探明他們關于親社會行為的概念結構，以及構成他們親社會行為概念的元素及其關系，從而從更廣泛和全面的意義上，確定親社會行為的本質及其不同類型之間的關系[14-15]。具體而言，他們基于原型理論視角來探討親社會行為概念的可行性，然后采用焦點群體訪談的方法，發現了青少年認同的43類親社會行為，從而確定其親社會行為概念之下的類屬成員；同時，基于焦點群體訪談的結果，采用系統聚類分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年對43種親社會行為和概念原型之間符合程度的評價，確定了青少年親社會行為概念的核心成員和親社會行為概念的構成維度，初步確定了青少年親社會行為的概念表征結構，接著驗證了青少年親社會行為原型概念結構由遵規與公益性親社會行為、特質性親社會行為、關系性親社會行為、利他性親社會行為四個維度組成[16]。基于以上研究，商慶高在寇等提出的四維度理論的基礎上編制了青少年親社會行為問卷。他用描述統計結果分析、親社會行為分問卷之間的相關關系分析以及信度和效度的分析，驗證了寇、張慶鵬的四維度理論，形成了信度和效度較好的問卷，并在此基礎上對工讀生與普通中學生進行了親社會行為的對比研究，取得了一定成果。

寇以青少年為出發點來研究他們的親社會行為，作為新的研究角度不但深刻影響著青少年親社會行為的研究發展，同時啟發了對工讀生親社會行為研究的思考。工讀生作為青少年群體中的特殊成員，進一步的研究不妨借鑒青少年視角的親社會行為研究的發展成果，以工讀生為出發點來研究工讀生所認同的親社會行為，逐步探索工讀生群體及其交往過程中所強調的親社會行為的特征、本質、類型、概念等，進而深入研究工讀生親社會行為。

三、工讀生親社會行為研究的新視角對未來研究的啟示

（一）發展工讀生親社會行為SIP模型的研究

一方面，借助親社會行為SIP模型的優勢和跨越傳統社會認知對親社會行為研究的局限性，發展工讀生親社會行為SIP模型的研究；另一方面，親社會行為的社會信息加工過程也會具有其行為特殊性，可以對特定親社會行為的信息加工過程或特點進行研究，為工讀生親社會行為的培養和攻擊行為的矯正提供依據。

（二）逐步探討工讀生視角的親社會行為研究

以青少年中的特殊群體--工讀生為出發點來把握工讀生所認同的親社會行為，進而研究工讀生群體所強調的親社會行為的特征、本質、類型、概念等，從而深入研究工讀生親社會行為，逐步探索出有效的干預手段。

（三）工讀生親社會行為SIP模型研究與工讀生視角的親社會行為研究相結合

充分重視工讀生視角的親社會行為，采用更具生態性和群體互動性的方法進行研究，在進行工讀生親社會行為SIP模型研究的基礎上，深入探討工讀生親社會行為的認知機制和工讀生認同的親社會行為，以期為工讀教育提供理論依據。

參考文獻：

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[3]張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究[J].中國特殊教育，2003，（2）:86-89.

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[9]CrickNR，Dodge KA.A review and reformulation of social in-

formation-processing mechanisms in children's social adjus-

tment[J].Psychological Bulletin，1994，115，（1）:74-101.

[10]寇，馬艷.兒童社會適應的社會信息加工模型及其特殊應用[J].心理與行為研究2004，2，（1）:388-393.

[11]李聞戈.工讀學生與普通學生攻擊外顯和內隱社會認知特點的比較研究[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2005，（2）:141-145.

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[13]寇，王磊.兒童親社會行為及其干預研究述評[J].心理發展與教育2003，（4）:86-91.

篇（9）

華東師范大學學前教育與特殊教育學院朱家雄教授作了“走向生態的幼兒園教師專業成長”的報告。朱教授從為什么提專業成長這個問題，教師專業成長做些什么，如何進行教師專業成長三個問題入手，運用生態學的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節，教師不知如何作為以及教師從業過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業成長問題。朱教授從科學主義取向引領下的幼兒園課程過多關注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發，通過對比建構主義的教育，不同國家、地區的文化、經濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業成長應該走向實踐理性，走向生態，要在情景下和關系中理解學前教育；教師的專業成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學習看得見，讓自己的教學有意義。

會議就高校學前教育專業學科建設和課程規劃建設問題分組展開了討論。

分會場一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學學前教育專業本科人才培養方案的修訂稿。為了適應社會對學前教育專業畢業生的要求和上海市社會經濟發展的特點以及學前教育專業發展的要求，華東師范大學學前教育專業確立了不同層次的多元化培養目標，其課程設置由校通識課程、院通識課程、專業課程和拓展課程組成。

與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。

1．各院校宜根據當地實際情況思考培養方案。西北師范大學魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養目標存在一定的差異，因此，在培養方案上也應該，課程設置應該具有現實的應對性和培養目標的指向性。西北師范大學鄭名老師提出，為保證學前教育課程體系的自身特點，培養方案的核心課程應該是共同的，所以在核心課程的設置和編排上應該達成共識。

2．分層次培養目標對教材編寫的要求。河南大學葉平枝老師等提出了在分層次培養目標確定后的教材建設問題。如核心課程的教材建設，專業特色的精品教材建設，專、本、研各層次教材的分層建設等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設。

3．課程方案的設置和教師專業發展的關系問題。與會代表就學前教育專業發展和社會需求的關系問題，課程設置和高校教師專業發展的問題，課程設置和幼兒園教師的培養和發展等問題展開了討論。華中師范大學蔡迎旗副教授提出了課程設置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學虞永平教授指出專業設置過泛、拓展過寬、課程設置過多可能會影響高校教師的專業成長和自身發展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業的品性，課程覆蓋太寬后，專業的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學生忙于上課而無暇看書、思考的現象。鄭名老師指出，通識課、專業課、技能課、選修課比例不夠合理，各學段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學時安排等問題提出了自己的建議。西南大學的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習和見習的問題。

此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設計與指導和五大領域課程之間的重疊或重復問題，技能課和專業課的關系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學前教育課程發展中的繼承和創新問題。

最后，虞永平教授在總結時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學前教育的課程方案設置要保持專業理性，在學會適應市場的同時，也要學會改造市場或放棄市場。

分會場二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學學前教育系的課程計劃以及2006年本科教學計劃的修訂稿。

郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調查分析發現，目前上海市乃至全國學前教育行業缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學學前教育專業的畢業生大多服務于上海的各個幼兒園，但流向其他相關行業的畢業生數也在增加。華東師范大學學前教育系對教學計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學本科人才培養方案（課程結構主要為：學校通識教育課程、院系教育課程、專業課程）；二是學前教育學科發展的基本走向（主要課程表現為：學前教育理論與社會文化研究、學前教育政策法規與管理研究、學前教育發展與教育應用研究、學前教育課程教學與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區的需求；四是本學院的條件和資源，包括硬件設施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學前教育專業的課程內容，指出學科門類較齊全，學科間相互滲透、交叉。

與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習、專業面試等細節問題開展了交流。

拓展類課程問題：拓展類課程中設置的三個方向（學前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向與學前教育專業之間的關系？

師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設？專科教師與本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導學生開展幼兒園五大領域課程的活動方案設計？專科與本科師資分開是否有利？藝術類課程怎么安排，師資怎么解決？學生的教育實習由誰承擔？

教育實習問題：怎樣安排學生的教育實習？如何安排他們的畢業論文寫作？實踐課程怎么安排？

專業面試問題：招考時如何對學生進行專業面試？

其他問題：綜合藝術教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養目標如何定位？如何避免課程重復？綜合藝術教育類學生與藝術系學生是否有沖突？等等。

分會場三：專科組

龐建平老師介紹了華東師范大學學前教育高職培訓的目標、培訓規格、課程類型等，并就讓學生在見實習環節提高理論聯系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學非常注重各個年級的見實習，明確幼兒園、學生、指導教師各自的職責，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調整學前課程內容，既滿足社會發展對人才的需求，也注重為學生創造良好的可持續發展條件和機會，讓專科教育和后面的高學歷層次教育形成一個有序的坡度。

與會代表就“如何平衡學生的文化課素養和藝術素養的比例”問題展開了討論。原華東師范大學學前教育系博士生導師、現上海行健職業學院學前教育系主任王振宇教授認為，學生迫切需要加強教育學科理論知識的學習，尤其是兒童發展心理學，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術技能教育占去了學生過多的時間，縮減了專業理論的學習時間，改革藝術技能教育問題應進一步研討。

如何幫助學生盡快進入職業角色？上海行健職業學院的做法是將上海學前教育現狀作為必修課引入課堂，邀請各區的教科研骨干為學生作報告，讓學生在學校里就了解幼兒園的實際情況。

在談到上海市幼兒園師資現狀的問題時，華東師范大學學前教育與特殊教育學院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學前教育專科、本科學生畢業，同時還有其他形式的短期培訓畢業生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學生通過各種形式學習專業知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質仍然不高，職業發展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質和教學能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范專科學校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學改革經驗。該校改革了傳統的藝術課教學方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內容融為一體，有效地提高了學生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經驗帶到學校里來與學生作進一步的探討，達到“教學相長”的目的。

馬鞍山師范高等專科學校王方老師有十年幼兒園園長經歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應該有孩子，對本專業高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優美的舞姿。另外，王老師非常強調學生參與幼兒園保育、班級管理、教學管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學生深刻理解幼兒園教師的職責，不斷反思實踐。

隨著社會和專業本身的發展，幼兒園教師的培養已經從重傳統的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學反思的能力、可持續發展的能力方向轉變。在新的形勢之下，學前教育專業如何有針對性地設置課程，有效提高學生的文化修養和專業素養，平衡藝術課程與文化課程的學習時間比例，注重教師教學機智的訓練等等問題都在研討中得到大家的關注。一些學校在相關問題上的成功嘗試也為學前教育專業專科課程改革帶來了新的啟示。

北京師范大學教育學院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結交流，各分會場代表對本會場討論的主要內容進行了歸納總結，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設置緊密結合起來。

隨后，馮教授代表全國高校學前教育專業學術聯誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學，并提出，希望每屆聯誼會有一個確定的主題，把學術和聯誼結合起來。本屆全國高校學前教育專業學術聯誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學前教育專業課程設置和建設的看法，更讓大家結下了深厚的友情。

本屆全國高校學前教育專業學術聯誼會得到了華東師范大學出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

Link between Experts and Friends,Share and Communication

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中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.082

1 當前我國研究生心理健康現狀

1.1 研究生整體心理健康狀況不容樂觀

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出，在2015和2020年，我國在校研究生規模將分別達170萬和200萬。隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生人才的綜合素質培養越來越重要。但是，近幾年來，研究生由于心理問題、精神問題而休學、退學的比例越來越高。另外，根據湖北省高校學生自殺情況調研報告以及最近幾年的媒體公開報道，相較于其它學段的學生，研究生自殺率較高。①這表明，心理問題已經成為影響研究生成長成才的一個重要因素。

有研究表明，②研究生心理問題檢出率為44.16%，其中，輕度心理問題者比例較大。與全國成人常模的對比發現，研究生在強迫、抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性五項因子的得分均顯著高于全國成人常模。也有研究表明，研究生新生心理健康狀況好于大學生但低于同齡人的平均水平。③某高校心理咨詢研究中心對1930例研究生心理咨詢個案進行數據分析表明，④尋求心理幫助的研究生絕對人數在逐年上升，相對比例穩定在20%左右。這一方面和研究生心理健康意識增強有關，也從另一個角度說明研究生的心理問題逐漸不斷呈現出來。

1.2 研究生心理問題具有復雜性和累積性

研究生的心理壓力相較本科生更加復雜。高校研究生處于需要兼顧學業、工作事業、婚戀家庭等方面的人生關鍵階段，相對于本科生而言，不僅要面對更加繁重的研究任務、日益嚴峻的就業形勢，同時還要承受來自家庭責任和經濟等方面的壓力，總體而言，研究生的壓力主要表現為學業壓力、成就壓力、經濟壓力、人際壓力、婚戀壓力、就業壓力等。具體而言，一方面，研究生的就業壓力相較本科生更加突出和明顯。我國自2003年起，研究生畢業人數明顯增加，但由于培養計劃不明確，與市場不夠協調等原因，加上研究生本人過高的期望值，導致研究生就業壓力驟增。2010年，江蘇、重慶等地媒體報道研究生就業率不及本科生，出現學歷層次與就業率倒掛的現象。⑤同時，受我國大學擴招的影響，研究生取代大學生成為父母和親朋好友眼中的天之驕子，使一些研究生過于關注工作的起點，一旦現實情況與理想出現差距，容易出現焦慮、抑郁等嚴重的情緒問題。

第二，研究生的心理壓力呈現出一定的規律，⑥新生入學的第一學期前三個月、畢業論文開題的前后一個月、畢業論文答辯前后一個月、畢業離校最后一個月是研究生心理問題比較集中爆發的時間。壓力的表現從入學初的學習困惑產生的學業壓力，到入學適應后產生的學術壓力以及職業生涯規劃壓力，再到研究生中期的情感和就業壓力，最后學生又要集中面臨畢業和就業的壓力。最后，研究生還面臨和導師的關系壓力。

研究表明，研究生的心理問題具有累積性。當研究生出現不幸，我們在扼腕嘆息的同時，關注的只是表面的就業或者情感壓力這些導火索，而往往忽略了極端行為背后可能早已存在的某種精神疾病或嚴重的人格缺陷。研究生的心理和精神問題往往是在大學甚至更早的階段就已經產生，這些問題如果沒有得以解決，到了研究生階段受到畢業就業、婚戀情感等應激事件的影響，新舊問題不斷累積疊加，容易產生更加嚴重的后果。某咨詢中心的數據研究結果表明，有1%左右的研究生因精神問題轉診精神科或心理科，并確診患有抑郁癥、強迫癥、分離障礙、急性適應障礙、性心理障礙、躁狂抑郁癥和精神分裂癥等較嚴重的精神疾病。

1.3 研究生心理健康狀況的群體差異

（1）男女研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，⑦男碩士研究生比女碩士研究生在經濟和婚戀愛情方面的壓力得分更高，女碩士研究生的就業壓力比男碩士研究生更大。男女碩士研究生的壓力側重點不同，而總體的壓力感沒有顯著差異。相比而言，男碩士研究生在養家糊口、光宗耀祖方面背負更大的壓力，在自己的同齡人已經開始獨立生活時，他們還不能立即將知識轉化為生產力，但另一方面，男碩士研究生還要在婚姻戀愛中承擔更多的責任，相應的壓力也會更大。因為就業中存在的性別歧視，女研究生雖然學歷更高了一個層次，但卻不一定能找到如意的工作，難免在就業上面臨較大的壓力。雖然他們各有各的煩惱，但是相比而言，女研究生更愿意在遇到困難時，尋求專業的心理幫助。

（2）不同工作經歷研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，有工作經歷的研究生的心理健康狀況好于沒有工作經歷的研究生。⑧這和研究生群體逐漸轉變為獨生子女群體有關。他們是一直在父母的呵護下長大，因成績優異在學校也備受老師和同學的關注，人生成長經歷往往以校園生活為主，一路過關斬將，經歷過無數次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利。這使得他們的成就動機比較強，自我期望值比較高。而另一方面，大多數沒有工作經歷的研究生沒有接受過生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會經驗，容易產生不切實際的想法，在現實面前更容易產生消極情緒。

（3）不同婚戀狀況研究生的心理健康狀況的差異性。研究表明，⑨相比較而言，研究生群體中心理健康水平較高的兩類群體是正在談戀愛的研究生和已婚的研究生。這兩類研究生因為有著戀人的關心或者家人的體貼和支持，心理健康水平相對較好。因為研究生生活方式以個體或少數人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來越多的研究生在研究生期間沒有談戀愛，博士群體談戀愛的年齡也逐漸增大。這些孤單的未婚戀研究生，在面臨各種不確定性時，因缺少同伴的疏導和幫助，往往容易焦慮和不知所措，一些普通的、輕度的心理問題無法解決，容易累積為更嚴重的心理問題。

（4）理工類高校研究生的心理健康狀況。研究表明，理工類高校研究生的心理健康狀況整體良好，但仍存在不同程度的心理不適。在心理健康狀況量表的評估中，研究生強迫狀態因子均分最高，是研究生中最為普遍的問題，其次是人際關系敏感。強迫癥狀得分高一方面反映了研究生可能更加細致，有規劃，規則感更強，有時表現得更加專注和謹慎，但如果過度，也會對心理健康產生不良影響。由于理工類高校研究生的日常生活相對單調，人際情感溝通較少，從而使得他們在人際方面較為敏感。另一方面，相比較文科類研究生，理工科研究生心理健康狀況相對較差。由于長期的專業訓練，理工科研究生養成了較強的邏輯思維，遇到問題容易鉆牛角尖兒，加上許多理工科研究生學習工作空間局限在實驗室，容易形成自我封閉、思維嚴謹而刻板的心理行為特征。

（5）博士研究生成就動機更強，更易追求完美。博士研究生作為學歷教育的最高層次，是一個自我定位高、成就動機強的群體。在重視學歷和重視人才的當今社會，他們被罩在“博士”的光環下，更多時候會受到眾人敬慕，因此這種長期的佼佼者身份，造就了一部分博士生過于追求完美，只能接受成功，不能接受失敗；只能接受榮譽，不能接受批評；只能接受別人不如自己，不能接受別人比自己有優勢。對于一部分從未從事過工作，一直求學的博士研究生來說，由于他們的人生經歷僅局限于在學校的大環境中求學，并沒有設身處地地經歷過更多的生活上的磨練和工作上的不如意，他們的成就動機更強于工作過的博士研究生。

研究結果顯示，⑩博士研究生心理健康的總體狀況明顯低于全國正常成人的一般水平，心理問題的檢出率為39.3%。整體上來看，博士研究生在強迫、恐懼、焦慮和精神病性四項因子上的得分以及心理健康總均分明顯高于全國常模。究其原因，這和博士研究生專注點在科研和學術方面，注意力范圍比較狹窄，而同時又缺乏強有力的社會支持有關。因此，對于博士生來說，應增強個人的社會支持系統，加強與家人、朋友、導師等的溝通，及時宣泄不良情緒，更好地維護個人心理健康。

2 開拓多種渠道提升研究生心理健康水平

2.1 加強宣傳和教育，增強研究生自我保健和求助意識

由于一些客觀原因，諸如心理健康課主要針對本科生，還較少有學校開設研究生的心理健康必修課；學校的心理健康宣傳活動主要針對本科生，研究生參與較少等，再加上主觀上研究生對心理健康存在的一些誤解，例如自己年齡比本科生大，已經經歷過一些風風雨雨，比本科生更加成熟，因此不需要像本科生那樣去求助等等。研究生群體中的心理健康宣傳和教育還比較欠缺，研究生的心理健康意識相對薄弱。

每個發展階段都有相應的發展任務，都會遇到相應的困難和煩擾，研究生應合理認識自身遇到的煩惱和問題，必要時學會自我疏導或者進行專業的求助。基于此，學校可以開展一系列的宣傳教育活動。首先，研究生新生到心理中心進行參觀體驗活動。入學伊始，心理咨詢中心可以抓住新生教育的最佳機會，樹立心理中心在學生心目中的良好第一印象，邀請研究生新生以實驗室或者班級為單位到中心進行參觀和體驗，了解中心的功能和作用。這種做法不僅可以消除研究生對心理中心的陌生感，同時也能增強對心理健康的認同感，提高研究生的自我調適能力。其次，學院可以根據實際情況，利用新生入學時期，在學院內部進行研究生團體活動或者開展心理健康講座，一方面促進學生盡快適應研究生的生活，另一方面也給學生打開一扇窗戶，種下一粒種子，以備將來不時之需。如前文所言，男研究生在遇到困難時，更加不愿意求助，在開展活動時，應著重向男研究生宣傳心理健康的理念以及心理問題的一般性，消除他們的戒心，學會積極的求助。

2.2 根據不同群體特點，開展具體針對性的心理健康活動

如前文所言，研究生不同群體存在不一樣的特點。另外，從客觀上而言，研究生還存在住宿比較分散，集體觀念淡薄，個人意識比較強等特點。基于此，可以從以下幾個方面開展活動：首先，結合研究生時間靈活但不易集中的特點，可以開展一月一次的心理沙龍或者團體輔導活動。活動采用半開放的方式，一方面控制人數，一方面也允許一定的流動性。主題則以研究生面臨的共性問題為宜，例如婚戀問題，人際關系問題，女研究生的戀愛問題，研究生的生涯規劃等等。形式上可以采用角色扮演、討論、閱讀等。這樣的形式容易打破研究生過重的戒備心理，從一般性問題入手，讓研究生同學逐漸開放自我，進行分享和討論，促進個人成長。其次，針對博士生這個特殊的群體，可以開展貼近其生活學習實際的輔導活動。例如可以采用座談、團體活動、心理沙龍等輕松的形式討論和導師的關系、如何平衡研究和戀愛、如果應對學術危機等。

注釋

① 湖北省教育廳思想政治教育與社會科學研究處，湖北省青少年心理健康教育中心.為了不應逝去的生命―湖北高校大學生自殺情況調研簡要報告.全國大學生心理健康教育工作論壇論文選編（二）.2008：234-240.

② 馬喜亭，李衛華.研究生心理健康狀況與生活壓力調查研究.中國特殊教育，2011.4：91-96.

③ 吳鈺. 碩士研究生新生心理健康狀況調查. 中國健康心理學雜志，2012.20（1）：131-133.

④ 李江雪，蘇斌原.1930例研究生來訪者心理問題特點.中國健康心理學雜志，2013.21（10）：1577-1580.

⑤ 劉倩倩，吳少怡，王小寧.高就業壓力下研究生心理健康教育探索.中國電力教育，2012.34：136-137.

⑥ 劉祥和.碩士研究生心理健康教育工作探討.工程與企業管理國際會議，2011：703-706.

⑦ 劉穎.碩士研究生心理壓力、應對方式、心理健康的現狀及相互關系研究.遼寧師范大學碩士論文，2009.

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    2構建漢語言文學專業新的課程體系

    我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。

    2?1專業拓展課程

    是在專業主干課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利于專業領域的深化與拓展。

    2?2綜合素質課程和實踐教學課程

    綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

    3改革教學方法,提高教學質量

    教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。

    3?1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構

    大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對于多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。

    3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式

    雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

    3?3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力

    學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。

    4強化實踐環節

    根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

    4?1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義

    專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

    4?2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接

    高級文秘方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。

    4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體