緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇繼續(xù)教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現代信息技術快速發(fā)展的今天，依托網絡技術，繼續(xù)教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內容針對性需加強

現在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機制需完善

。目前對中職教師參加繼續(xù)教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學校承擔，來自企業(yè)的外在資金資助較少，對優(yōu)秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結果無法體現教師素質提高的實況，繼續(xù)教育培訓效果評價機制未建立。

二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對策

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現代職教體系建設的重要內容和任務，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(一)更新理念，確立“以人為本”的現代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續(xù)教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續(xù)教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。

(二)深化培訓內容，滿足教師專業(yè)成長的需求

中職教師進行繼續(xù)教育，需要根據教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內容。對學科帶頭人、行業(yè)領軍人要側重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發(fā)揮有經驗的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業(yè)務素質的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業(yè)知識更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。

(三)創(chuàng)新培訓模式，提高繼續(xù)教育的實效性

校內培訓模式、網絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發(fā)揮現代信息技術，開展網上課堂、網絡教學，實現培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續(xù)教育再學習的平臺，依托現代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實效性。

(四)健全激勵考評機制，促進繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展

中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業(yè)的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉化成果的教師要加大實質性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉換工作，有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學分互認平臺，調動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。

篇（2）

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續(xù)教育培訓質量的對策思考如下。

一、加強農村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調各方力量、保證教師繼續(xù)教育權利的實現，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內容與教育教學實際相融合

培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)欤m時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性

要從現代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式

當前農村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法

根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創(chuàng)設集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。

七、充分發(fā)揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續(xù)教育的質量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度

應制訂切實可行的農村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

篇（3）

院校的化學相關課程，往往作為醫(yī)學基礎課在第一學期開始開設，學生剛剛步入醫(yī)學殿堂，對于醫(yī)學知識興趣很高，但是卻不能正確認識化學對于醫(yī)學的重要性，只是對臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學學科需要記憶的內容多，知識點比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉化為實際應用，實用性不強，只是為了應付考試，缺乏學習的興趣，主動性較差，從而導致了化學相關課程的教學效果不佳，學生厭學。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考問題的能力［1］。這些關鍵就在于化學教師要具有豐富的醫(yī)學知識，在講授化學理論時，能夠引入醫(yī)學知識，深入細致的闡明醫(yī)學與化學的內在聯(lián)系，只有這樣才能保證學生主動接受。目前，醫(yī)學院校的化學教師多畢業(yè)于各師范院校化學專業(yè)，在醫(yī)學院校教學工作中，面臨兩個最突出的問題：一是更新知識途徑狹窄，醫(yī)學院校化學教材更新?lián)Q代周期一般較長，教師周而復始地講授同一本教材，外出進修、學習機會又少，結果造成知識結構的萎縮、陳舊，制約了教學質量的提高［2］。二是醫(yī)學知識匱乏，由于化學教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學教育，所以在講授化學與醫(yī)學的聯(lián)系時顯得力不從心，一些生動的醫(yī)學例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現代多媒體技術的發(fā)展對化學教師提出了新要求伴隨

著現代多媒體信息技術的突飛猛進，現代醫(yī)學教育模式已發(fā)生了轉變。課堂教學已由單一的板書、掛圖、模型，轉變?yōu)榱藞D片、影像、動畫、聲音、模型為一體的綜合教學模式，充分激活學生的感官，教學內容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術的發(fā)展，出現了投入少、教學效果明顯的虛擬實驗室、仿真實驗操作軟件。這就要求化學教師必須掌握一定的計算機技術和現代信息技術，才能駕馭新的課堂教學模式。目前，從事化學相關課程教學的教師，計算機水平普遍不高，缺乏必要的計算機系統(tǒng)培訓，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應用軟件知識極其欠缺，尤其是對美國劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學桌面軟件ChemOfficeUltra化學輔助系統(tǒng)知之甚少，導致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現出多種媒體的綜合應用，教學課件缺乏趣味性和互動性［4］。

2醫(yī)學院校化學教師進行繼續(xù)醫(yī)學教育的措施

對于醫(yī)學院校的化學教師而言，應該結合所授課程的專業(yè)特點，樹立終身學習的理念，加強理論基礎，提高業(yè)務素養(yǎng)。

2．1通過自學努力提高化學教師的醫(yī)學素養(yǎng)

醫(yī)學院校不同專業(yè)的化學課程主要有《醫(yī)學化學》、《基礎化學》、《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》等，這些課程基本上都是化學本科專業(yè)的主干課程，對于一名合格的化學教師而言，這些課程的化學功底都比較扎實，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學知識緊密聯(lián)系起來，因此這就要求化學教師首先應在吃透所授教材的基礎上，選擇性的查閱醫(yī)學相關書籍，特別是《生理學》、《生物化學》，學習掌握醫(yī)學知識，做到言必有據。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫(yī)學知識，分析化學反應在生命體內的轉換，激發(fā)學生的學習興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計算機水平，可以查閱一些計算機書籍，系統(tǒng)的學習掌握一些基本的Office辦公軟件、化學專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過聽課系統(tǒng)的學習醫(yī)學知識

化學教師除了聽同科老師的課，取長補短，改善教學方法，提高教學效果以外，重點是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學課程。這并不是要求化學教師跟班聽所有的醫(yī)學課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內容直接相關的學科，譬如《生物化學》等，每學期可以堅持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學知識水平。另外，也可以充分利用網絡中，自己所授課程有關的精品課程資源，或其他學校教師的授課視頻，借鑒別人的經驗，取長補短，充實自己的教學內容。

2．3通過繼續(xù)深造努力提高知識涵養(yǎng)

化學相對于其他醫(yī)學學科而言，知識更新速度較慢，但是化學教師不應該滿足于現狀，可以通過參加各類學歷教育、短期培訓或者外出交流學習的機會，充實自己的知識，拓展自己的視野，提高自己的學歷［7］。只有樹立終身學習的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時時學習，處處學習，通過不斷提升自己的知識涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學，改進教學方法和手段，提高教學水平和教學質量。

2．4通過實踐不斷反思提高教學水平

化學教師應該邊自學邊實踐，理論聯(lián)系實際。這里的實踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學專業(yè)教師說課，重點說化學教材中所涉及醫(yī)學的內容，找問題，查漏補缺，嚴格杜絕講錯醫(yī)學知識。二是邊用邊學，使用一系列輔助教學軟件，制作高水平、高質量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實踐與反思，才能促進自己教學水平的提高，充分激發(fā)學生的學習積極性，改進教學效果。

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續(xù)教育要以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育。”清華大學于2001年首先將繼續(xù)教育從學歷教育全部轉變?yōu)榉菍W歷教育，隨后各個大學根據國家科教興國、人才強國的戰(zhàn)略部署和市場需要，在繼續(xù)教育的辦學模式、課程體系改革、管理方式等方面進行了積極的探索。《光明日報》等多家媒體對寧波大學成人高教學歷+技能的采訪報道，引發(fā)了成人繼續(xù)教育改革的浪潮。上海市提出了高等繼續(xù)教育國際化的戰(zhàn)略方針，打開了非學歷的高等繼續(xù)教育的國際合作。據統(tǒng)計，2012年，全國接受各種非學歷高等教育的學生394．84萬人次，當年已結業(yè)778．53萬人次。部分成人繼續(xù)教育學院相繼成立了迎合市場的職業(yè)教育培訓中心，開展了形式多樣的校企合作培訓項目。高等繼續(xù)教育的課程建構開始以實踐性、技術性和發(fā)展性為特色。隨著高等學校與區(qū)域經濟聯(lián)動效應的增強，這種非學歷教育將會越來越受到市場的歡迎。同時對于高等學校主動服務地方經濟、促進其高等教育本身的發(fā)展具有重要的現實意義。

二、多重結構的動態(tài)課程組合模式將成為高等繼續(xù)教育課程體系改革的核心

很多高職院校和專科學校升格后，其人才培養(yǎng)方案基本遵循我國學歷教育人才培養(yǎng)的目標進行課程建設，在其課程體系中設置了大量的以學術為導向的寬口徑、厚基礎的學科理論基礎課程，而將自己本來應該拓展和深化的職業(yè)技能卻丟棄了。雖然從其形式上似乎完成升格，但在教學中由于缺乏一定實踐操作和謀生技能，而導致教師不愛教、學生不愛學、就業(yè)不受歡迎的尷尬現狀。究其原因有兩個方面的原因:一是社會文化的傳統(tǒng)觀念導致低層學校為了提升自身知名度一味模仿高層學校，而忽略自身辦學條件和學生未來發(fā)展;二是我國高等教育長期以來與產業(yè)界聯(lián)系不是很緊密，依附于政府體制的撥款制度，對于服務社會的主動性不夠強烈，大多數教師多是學院派出身，自身職業(yè)技能缺乏實踐應用性，而我國此類學校在聘用教師這方面依然沿襲的學歷本位，也導致具有實踐經驗的教師無法進入此類高校教師系統(tǒng)。職業(yè)教育和高等繼續(xù)教育課程設置的學科特征和學術傾向，從某種程度上影響了個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展，也影響了社會對職業(yè)教育和繼續(xù)教育價值的認同。因此，很多全日制高校附屬的繼續(xù)教育體系逐漸失去其市場的吸引力，而社會中大量短期的職業(yè)培訓卻受到相當的青睞，但基于市場化的短期培訓又缺乏個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，從某種方面又不能夠滿足個體對繼續(xù)教育的需要。據有關調查，很多應屆本科生為了謀求更好的工作，紛紛通過社會中再培訓機構獲得一定職業(yè)技術操作能力，才能更好地就業(yè)。這一現象不僅僅值得我們學歷教育機構的反思，也為繼續(xù)教育課程體系的建構帶來一定的啟示。因此對于高等繼續(xù)教育機構來說，如何迎合市場、保證個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，關鍵在于合理優(yōu)化其繼續(xù)教育課程體系。構建科學合理的繼續(xù)教育課程體系需要從教育者個體需要、職業(yè)發(fā)展空間、學科發(fā)展趨勢等三個方面來考慮設置動態(tài)的課程群。目前，繼續(xù)教育的課程體系主要由兩方面組成:一是學歷補償性教育課程體系，二是根據社會經濟發(fā)展的需要開發(fā)的行業(yè)項目培訓課程。通過15家地方本科院校的繼續(xù)教育學院課程結構進行調研，發(fā)現其學歷補償性課程體系大多是對普通高等教育教學計劃的壓縮，缺乏針對性、實效性，這個問題目前也得到重視，一部分繼續(xù)教育學院開始根據市場需要，除了對招生計劃進行調整，也開始根據當地的產業(yè)結構和教育者需要，進行產學研一體化的課程結構優(yōu)化，即將以理論為主導的課程結構轉變?yōu)橐詰脼橹鲗У恼n程體系，積極委派教師去企業(yè)學習，強化實踐教學環(huán)節(jié)，同時在學歷教育中適當將項目課程納入其培養(yǎng)體系，得到了良好的社會效應。“成人高等教育的課程體系應該包括理論體系和實踐教學體系。理論體系要以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線，實踐教學體系必須以能力培養(yǎng)為主線”。

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1）前期國內本科段，境外合作大學對我國高校的學分進行互認，同時縮短了學生的留學成本。

2）這種合作模式解決了很多繼續(xù)教育的學生本科第一學歷的問題。很多學生高考不理想，在國內沒有進入全日制名校本科，而通過這種留學模式，考取境外名校并且獲得學位，無論留學后回國就業(yè)，或是移民海外，都為學生創(chuàng)造了良好的平臺和基礎。本科接碩士該合作模式簡稱3+1+1.5/2合作模式。這種形式的合作為國內三年，第四年完成國內碩士預科1年，完成相關課程后，學生進入海外聯(lián)合院校碩士1.5/2年的學習。這種形式的合作模式，被譽為最為經濟快速的留學，不僅節(jié)約了留學的時間成本，同時節(jié)約了留學的經濟成本，解決了學生最終學歷的問題。選擇該留學渠道的學生，獲得國內專科或本科畢業(yè)證書后，通過項目對接進入海外排名較高的聯(lián)合院校攻讀碩士學位，大大提升了學生就業(yè)的市場競爭力。更有部分優(yōu)秀的學生繼續(xù)攻讀海外名校的博士學位，并學成后返聘國內名校。海外生源國內培訓該合作模式為海外院校的學生向我國國內輸送留學生，與繼續(xù)教育學院的合作一般為短期培訓為主。學生在國內高校學習部分語言課程，同時參加技能培訓課程。培訓結束后，為海外學員頒發(fā)相關培訓結業(yè)證書。這種合作模式主要為國內高校更好地提升了國際地位。以上四種繼續(xù)教育的國際合作模式為目前國內主流合作模式。通過國際合作的渠道，不僅為繼續(xù)教育的學生實現了學歷的提升、就業(yè)渠道的拓寬，改變了繼續(xù)教育學生市場競爭力差、薪酬待遇低等很多現實問題，更為國內高校繼續(xù)教育學院提升了國際聲譽和國際地位，是一種雙贏的合作模式。

2繼續(xù)教育未來發(fā)展之路

我國繼續(xù)教育國際化是必然發(fā)展之路，也是改革趨勢所在，是提升辦學競爭實力，提高辦學層次，增強繼續(xù)教育多元化發(fā)展，融匯各國教育先進理念的綜合體現。我國的繼續(xù)教育沒有歐美發(fā)達國家起步早，辦學的整體實力根據各高校自身的特點也不盡相同。我國高校繼續(xù)教育如不能認識到與發(fā)達國家繼續(xù)教育的理念及辦學實力的差異性，將制約未來發(fā)展之路。目前階段，國內清華大學繼續(xù)教育學院已經實現自身的三次產業(yè)升級。從成人教育的停辦到高端培訓市場的轉型，是目前一流國內高校已經完成的舉措。以蘇州大學為例，成人教育和自學考試助學的模式也已經趨近市場飽和，積極發(fā)展成人教育校企合作之路，培養(yǎng)成教、自考生與國際院校的國際合作之路，是蘇州大學這類211院校急需完成的產業(yè)升級之路。同時，探索與開發(fā)與國外高校的培訓合作，也是積極發(fā)展留學生，提升海外影響力的重要舉措。國際合作之路不僅是對傳統(tǒng)型繼續(xù)教育的新要求，也是國內國際高校戰(zhàn)略合作的新要求。隨著網絡信息時代的來臨，MOOC課程的盛行，國內高校繼續(xù)教育必須與國際并軌。未來的繼續(xù)教育，已經是沒有國界、沒有時間限制的教育，如果仍然沿用傳統(tǒng)的課堂植入式的教學模式，已經不能滿足未來繼續(xù)教育發(fā)展之路。不想被淘汰，必須盡快完成新一步的產業(yè)升級，形成世界高校聯(lián)盟體。

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二、繼續(xù)教育網絡開放學習平臺發(fā)展思路

1.在建設的各個環(huán)節(jié)明確樹立以學生為中心的思想。這不僅是開放學習教育理念的核心內涵，也是現代教育理論和學習理論的中心內容。網絡教育教學要求教師和教育機構轉變角色，以學生為中心，充分體現在網絡教學平臺和課程設計的開發(fā)、發(fā)送及教學全過程對學生的學習支持服務上，作為一種新型的教育手段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習時間，學生主導學習過程、主動建構知識。從學生的視角出發(fā)，網絡教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應性和靈活性。

2.合理設置高校現代遠程教育管理機構。學校內部建立管理網絡教學的專門機構，將網絡教育的開發(fā)與開拓納入學校教育改革與發(fā)展的中心實踐環(huán)節(jié)，自上而下地充分認識到網絡教育教學的重要性。嚴格執(zhí)行國家有關部門的教育政策法規(guī)，規(guī)范教學工作，加強網絡教育教學中的過程管理，確立“質量第一”的網絡教育教學過程管理理念，建立科學的網絡教育教學過程管理方法，利用先進的技術手段加強教學全過程的質量監(jiān)控管理。

3.加強學習支持服務的管理。以教學質量為中心,把建設精品課程資源、提供優(yōu)質教育服務放在首位，加快課程資源和學習資源的建設步伐，充分調動行業(yè)、企業(yè)的社會資源，選擇合理的資源建設運作方式。資源建設要體現實用性和針對性，面向企業(yè)一線崗位技能標準和實際工作需求，合理設計建構課程標準和課程教學環(huán)節(jié)。網絡學習平臺作為開放的系統(tǒng),在設計與規(guī)劃上應長遠考慮，滿足當前社會與企業(yè)日益迫切的繼續(xù)教育需求，著眼于經濟發(fā)展新形勢下學習型社會的構建,滿足今后一段時間學習提升與系統(tǒng)支持服務的需要。學習內容、形式、手段和教學的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構建學歷教育（專、本科、碩士）、非學歷教育（技能考證培訓）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)加強校外學習中心建設。密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，結合學校自身專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位技術輻射優(yōu)勢，及時掌握行業(yè)技術前沿發(fā)展，積極幫助企業(yè)實施員工的繼續(xù)教育與人力資源的二次開發(fā)，實現企業(yè)職工繼續(xù)教育的自主化學習，打造職業(yè)教育終身學習體系。依法設站，合理構建遠程教育網絡體系，加強教學管理和學習支持服務隊伍建設，加強教學基本設施建設，幫助企業(yè)及時更新軟硬件設施，條件允許的企業(yè)設立專門的教學場所，學校應在人力與技術上予以支持與協(xié)助。完善網絡教學服務平臺，逐步建立科學的校外學習中心評價制度。

篇（7）

（2）技術協(xié)同開發(fā)企業(yè)與高校的合作可以很好的發(fā)揮高校教師隊伍的行業(yè)精英參與到企業(yè)的內部技術開發(fā)中，同樣的，學校也可以利用企業(yè)的高技術人才參與學校的一些科研工作中，企業(yè)與高校可以進行一些高新技術上的協(xié)同開發(fā)。另一方面，由于種種原因的限制，行業(yè)核心共性技術上我們國家是非常缺乏的。可以通過高校、骨干企業(yè)和科研院所進行聯(lián)合，形成科研的新團體，整合各家資源，共同研發(fā)，推動行業(yè)創(chuàng)新技術的不斷發(fā)展。

（3）信息協(xié)同分享高校與企業(yè)進行繼續(xù)教育合作的過程中，一般都是相互信息共享，企業(yè)和高校之間對高新技術的前沿知識掌握的方面不一樣，有各自的優(yōu)勢。高校由于所開設的專業(yè)比較多，信息比較廣泛，對某一種科技的前瞻性要遠遠好于企業(yè)。企業(yè)相對比較專一，行業(yè)內的一些前沿技術比較敏感，并且專業(yè)性比較有優(yōu)勢。信息的相互共享不僅可以促進雙方的共同發(fā)展進步，還能豐富社會的信息資源。

（4）管理協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)所追求的永遠是利潤的最大化，這也是企業(yè)能夠健康、快速發(fā)展的基礎保障。良好的管理可以增加企業(yè)的工作效益，提高利潤，這已經是企業(yè)界的共識。學校在為企業(yè)提供繼續(xù)教育服務時，因為與企業(yè)的合作與溝通事項非常繁多，這就要求院校好好做出管理上的調整，方便與企業(yè)的進一步聯(lián)系與合作。在與企業(yè)進行合作的過程中，學校要學習并借鑒企業(yè)的管理創(chuàng)新方法，促進學校的管理工作走上一個新的臺階。

（5）資源協(xié)同整合進行合作的學校和企業(yè)兩方在資源上的整合是必然的，無論是人力資源和實驗設備的共享，都是全方位的。這就需要學校實事求是的分析自身與企業(yè)的優(yōu)點和不足，促使資源能夠有效的分享與利用。學校在為企業(yè)提供繼續(xù)教育服務的時候，要貼近企業(yè)的優(yōu)勢，對企業(yè)發(fā)展中存在的一些重大技術問題進行研究，推進企業(yè)的結構調整，提升企業(yè)的素質，增加企業(yè)的管理水平和經濟效益，使得學校與企業(yè)之間的資源能夠順利的共享，為學校和企業(yè)的發(fā)展提供幫助。

篇（8）

二新建本科院校繼續(xù)教育服務地方經濟建設的意義

1．服務地方經濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。高校肩負著培養(yǎng)人才和服務社會兩大功能，根據高等學校多元化的發(fā)展趨勢，服務社會經濟有不同的定位。“985”高校更多關注科技創(chuàng)新前沿，獲得更多的科學發(fā)現和技術發(fā)明。“211”高校把精力放在技術集成上，引進國外先進技術，形成新的學科領域和高新技術產業(yè)群。新建本科院校大多數處于地方，則應關注地方經濟社會的發(fā)展。為地方經濟服務是繼續(xù)教育培養(yǎng)人才的特殊使命。新建本科院校繼續(xù)教育根據地方經濟、社會發(fā)展的需要，憑借高校對周圍經濟的輻射拉動相應的服務業(yè)發(fā)展，揚“地利、人緣”之優(yōu)，避“名校、品牌”之短，在服務地方經濟社會發(fā)展中調整學科專業(yè)，利用高校的理論、技術、人才優(yōu)勢開展技術研發(fā)與服務，制定適合服務地方的培養(yǎng)目標，集人、財、物、信息等資源，培養(yǎng)多形式、多層次“下得去、用得上、留得住”的本土化具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質人才，提高自己的社會效益和服務水平。2．服務地方經濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務地方經濟建設是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務是一項實踐活動，繼續(xù)教育在服務地方經濟實踐中緊密聯(lián)系地方，以具有區(qū)域特色和變化的市場為導向，針對地方人才市場的需求，以服務業(yè)為宗旨，帶著前瞻性的思路，加強溝通，理順關系，彼此信任，緊貼地方經濟發(fā)展實際，體現地方區(qū)域特色，共同研究地方經濟社會發(fā)展的規(guī)律與趨勢，進行宏觀規(guī)劃，吸取新知識、新理論、新技術，辦學理念不僅得到升華，辦學知名度得到提升，辦學質量得到提高，還彰顯了辦學特色，鍛煉和提高了辦學能力，增強了服務地方經濟社會發(fā)展的能力。在服務地方經濟社會過程中發(fā)揮了重要作用，社會效益得到進一步提高，培養(yǎng)了一批以未來就業(yè)市場為導向的專業(yè)技術人才，滿足了地方經濟發(fā)展對高素質技能型人才的潛在需求。3．服務地方經濟發(fā)展是社會經濟發(fā)展的迫切需要。新建本科院校繼續(xù)教育服務地方經濟發(fā)展，不僅是社會、經濟發(fā)展的客觀要求，也是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路。繼續(xù)教育立足于本土資源，在服務地方經濟發(fā)展中尋求定位，形成自己的辦學特色，樹立自己的品牌和特色專業(yè)，開拓為地方經濟發(fā)展服務空間，發(fā)揮多方面、多層次的重要作用。加大職前職后一體化力度，提高服務社會的參與力、滲透力和影響力。利用社會優(yōu)質資源，在服務經濟和社會發(fā)展實踐中，推動學校培養(yǎng)人才模式改革，同時以市場和社會需求為導向，與社會力量合作辦學，合理利用和吸收社會辦學資源，加強培訓基地和實訓基地建設，促進繼續(xù)教育辦學特色的形成，擴大繼續(xù)教育的影響力。從地方經濟需求出發(fā)，解決影響地方發(fā)展的關鍵問題，提升科技創(chuàng)新能力，促進地方產業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把科學實踐與人才培養(yǎng)緊密結合起來，充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，為地方經濟發(fā)展提供強有力的人才儲備和智力保障。

篇（9）

2護理繼續(xù)教育的重要性

2.1滿足護理發(fā)展的要求我國由于護理人才的缺乏，為滿足醫(yī)院的需求，僅對對護士進行五年的大學教育或者專科教育，而這與現代護理發(fā)展不相匹配。發(fā)達國家中的護理教育，不僅僅涉及基礎教育，更涉及高等教育、預防與保健護理教育等等，而在我國的護理教育內容十分貧乏，僅僅學習基礎教育。為充分提高護士隊伍的整體水平，要對在職護士進行繼續(xù)教育，提升護士的專業(yè)水平的同時縮小我國護士水平與發(fā)達國家的差距，進一步滿足現代護理發(fā)展的需求。

2.2滿足社會發(fā)展需求隨著時代的發(fā)展，人們的生活理念也隨之變化，人們對于保健的需求越來越多，這就需要護士及時學習保健知識，掌握保健技能，更好的完成工作。此外伴隨著世界村的形成，需要護士掌握外語，進行良好的溝通，滿足崗位的需要。由于社會的發(fā)展，大眾健康觀的改變、保健意識的增強等，整個社會對在職護理人員的業(yè)務素質、知識水平都提出了更高的要求。因此必須加強中國在職護士的繼續(xù)教育。

2.3改革傳統(tǒng)模式的要求21世紀信息技術不斷發(fā)展，我國引進大量的現代化護理設備，變革了傳統(tǒng)的護理模式。護士在高校的學習過程中，由于課本不能及時更新?lián)Q代，導致教師講授的護理技能不能滿足護士真正工作的需要，不能掌握護理設備的詳細操作技巧，這就需要專門的在職培訓機構，針對新型的護理模式的要求，對護士進行繼續(xù)教育，提升護士的技能水平，從而提升工作質量。

3護理繼續(xù)教育的方法

3.1教學方法鑒于繼續(xù)教育學習中，每位學員的知識儲備不同，在繼續(xù)教育中主要采取分層授課的方式，將學員劃分為年輕護士、中年護士兩類，根據類別的不同，采取不同的知識傳授方法。在對年輕護士進行繼續(xù)教育時，針對年輕護士護理經驗的缺乏，主要采取自學、函授等多種形式的學習，提升教學速度。對中年護士安排其參加短期學習班、學術會等，使其在較短的時間內掌握新概念、新理論、新技術，提高專科護理技術水平及帶教能力。年齡較大的護士，知識老化嚴重尤其是缺乏心理學、倫理學等人文科學知識，應重點學習這些內容使其掌握護理學發(fā)展動態(tài)，提高組織管理能力及科研教學能力。

3.2教學形式在繼續(xù)教育的學習過程中，由于每位學員的知識掌握水平不同，學習的目的也不同，因此教師要充分考慮學員的訴求，采取多渠道、多層次的教學模式，盡可能的滿足每位學員的要求。在具體的教學過程中，以護理實踐為主，進行護理技能和知識的講解；以專題講座、學生經驗交流為輔，進行實踐經驗的傳授，提高學員學習的效率。

篇（10）

二、成人繼續(xù)教育的發(fā)展對策

（一）完善成人繼續(xù)教育制度

21世紀作為學習型社會，成人繼續(xù)教育應當將社會勞動者的終身教育作為教學目的，但成人繼續(xù)教育的發(fā)展，需要積極的政策指導和制度保障。針對成人繼續(xù)教育的政策和制度制定，應當具有引導性，在人才的考核過程中，并不能只看文憑與學歷的機械做法，應當根據勞動者的工作能力和實際績效，鼓勵社會中各種形式的人才培訓和勞動者的終身學習觀念。調動勞動者通過多種信息渠道進行知識的獲取，提高自身素質，將成人繼續(xù)教育不局限于高等院校的教育配置之中，而是將成人繼續(xù)教育與勞動者的日常生活相結合，保障教育體系的連貫性和持續(xù)性。并且在制度制定方面，也應當考慮到成人繼續(xù)教育的協(xié)調性，作為全面的社會系統(tǒng)工程，人才的培養(yǎng)與勞動力素質的提高，需要社會生產力的發(fā)展水平作為保障，并充分研究勞動力素質結構，在成人繼續(xù)教育的過程中，得到更領域的協(xié)調配合，構建全面的教育培訓網絡。

（二）建立責任制度

隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會勞動者明確的認識到知識的重要性，但往往受到客觀條件的限制，使得成人繼續(xù)教育成為長期性的社會投資，只能間接的帶來效益。因此成人繼續(xù)教育應當開發(fā)人力資源的責任制度，保障勞動者的學習權利，并盡量滿足勞動者的學習需要，將成人繼續(xù)教育作為社會，促使社會個體建立明確的學習目標與考核標準，保證成人教育的教學質量提高。

篇（11）

對我科25名藥師進行繼續(xù)教育培訓。其中男6名，女19名，平均年齡32.6歲，從事藥師職業(yè)平均10.6年；主任藥師2名，主管藥師9名，藥師14名。

1.2方法

1.2.1繼續(xù)教育形式

①由藥劑科主任及主管繼續(xù)教育的主任藥師按每年24次（每月2次）繼續(xù)教育制定學習計劃。內容為日常工作中必要的藥學理論知識和技能，循序漸進地深入講課內容，由藥理學到具體用藥案例的分析，由法律法規(guī)解讀到專題培訓，將理論知識轉化為專業(yè)技能。②自主選擇參加院級大講課，院感知識和急救知識培訓。

1.2.2繼續(xù)教育方法

采用集中學習與自主選擇相結合的模式。①集中授課：采用多媒體教學和紙質材料學習，對以往認知存在的錯誤進行修正，對認知正確的達到溫故知新的目的。多媒體課件以Windows為操作平臺，要求內容完整，重點明確，圖文并茂，形象生動，選擇有促進記憶的圖文。每次授課時間為30min。授課結束后，聽課學員就學習內容進行討論，鞏固學習成果，由藥劑科主任或主管繼續(xù)教育培訓的主任藥師做點評。②自主選擇：選擇性參加醫(yī)院組織的講座和自學，由學員自己選擇聽課內容，豐富相關專業(yè)知識，提升專業(yè)水平。

1.3效果評價方法

采用我科自行設計的“藥師繼續(xù)教育學習滿意度調查表”對授課方式進行評價，分別在培訓前及培訓后（每年末進行一次學習效果測定）以閉卷考試的形式測評學習效果。自我效能感測評采用一般自我效能感量表（GSES）[1]，測定研究對象自我效能變化情況，共10個條目，用綜合得分均值評定個人的自我效能感，分值范圍1～4分，分值越高顯示自我效能感越高。

2結果

2.1繼續(xù)教育前后藥師專業(yè)知識和自我效能感評分

2010年1月至2013年12月共經過96次繼續(xù)教育培訓，綜合4年內各時段調查數據后取每個時段的平均分值進行評價（見表1）。表1顯示，繼續(xù)教育后各時段的綜合成績評分均隨著培訓時間延長得分增高，與繼續(xù)教育前比較差異均有統(tǒng)計學意義；各時間段之間比較差異有統(tǒng)計學意義。

2.2藥師對繼續(xù)教育學習方式滿意度