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篇（1）

一、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作安排

按照《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二個五年規(guī)劃》要求，2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)全年安排72學(xué)時，其中省級必修課48學(xué)時。要求分學(xué)段、分職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容如下：

（一）、中小學(xué)教師公共必修課1門；

《班主任培訓(xùn)工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見附1。

（二）、中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

為全面提高全省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力，省教育廳下發(fā)了《關(guān)于組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》，決定從2006年開始，利用三年的時間，對全省中小學(xué)教師進(jìn)行綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)與考核。20**年我們完成了912人的培訓(xùn)及48人的考試任務(wù)，要求2008年完成全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的全部培訓(xùn)和考核任務(wù)。利用暑假時間，在基層組織培訓(xùn)、到進(jìn)修學(xué)校參加考核。具體事宜另行通知。

（三）繼續(xù)開展以校本培訓(xùn)為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)。

根據(jù)省教育廳《關(guān)于在校本培訓(xùn)中推廣使用“中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報告冊”》（冀教師[2006]9號）的要求，各學(xué)校要繼續(xù)開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計小學(xué)（初中）語文》等系列教材，分層次、分學(xué)科的組織好校本研修活動，要以《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育及新課程學(xué)科培訓(xùn)的新途徑，全面提升中小學(xué)教師實施新課程的能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。

二、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核工作安排

2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核共分為兩個階段進(jìn)行

第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。

1、考試對象：所有在編在崗中小學(xué)教師。

2、考試內(nèi)容：2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)統(tǒng)考課程共安排了2門公共科目：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》；《班主任培訓(xùn)工作讀本》。其中《學(xué)校心理輔導(dǎo)》已于20**年完成輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)，

3、考試時間：考試定于20**年5月24進(jìn)行

上午：08：30——10：30《班主任培訓(xùn)工作讀本》

下午：02：00——04：00《學(xué)校心理輔導(dǎo)》

4、考點設(shè)置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位（縣辦、民辦學(xué)校以校為單位）組織實施。考點設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學(xué)或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長任考點主任，全面負(fù)責(zé)本考點的考務(wù)工作（中小學(xué)分別組織，同時進(jìn)行），考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進(jìn)行巡視。

5、領(lǐng)取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學(xué)校于2008年5月23日下午，到縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)取試卷；考試結(jié)束后，于5月26日上午將試卷送到教師進(jìn)修學(xué)校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核工作。

篇（2）

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―042―03

教師繼續(xù)教育的對象是已經(jīng)走進(jìn)職業(yè)生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業(yè)水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業(yè)路徑不斷成長。教師繼續(xù)教育之所以受到世界各國的重視，直接原因是教師專業(yè)地位的確立。因為，對在職人員進(jìn)行貫穿全職業(yè)生涯的繼續(xù)教育，是專門性職業(yè)(專業(yè))的必然選擇。在西方世界，20世紀(jì)60年代以來，教師的專業(yè)地位逐步確立。例如，1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中強烈建議：“教師職業(yè)必須視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識與特別技能的特殊專業(yè)。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關(guān)于教師地位的國際政府大會所認(rèn)同和采納。在我國，教師的專業(yè)地位被官方認(rèn)可比西方晚了20年，1986年6月，國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局《中華人民共和國國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師被列在“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。為了有效推進(jìn)教師繼續(xù)教育，“法制保障”是世界各國的共識和通例，如美國規(guī)定教師“通過進(jìn)修可以取得高一級的教師資格”，日本規(guī)定凡已任教若干年的教師，如在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，則可獲得高一級的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會地位，“臨時教師”也可通過進(jìn)修成為正式教師。英國也“把在職進(jìn)修與晉級加薪結(jié)合起來”。我國《教育法》列專章對教師的繼續(xù)教育做了規(guī)定，并將教師繼續(xù)教育作為教師的一項基本權(quán)利和義務(wù)，1999年9月13日，教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，從而使我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育也有了法制保障。

教師繼續(xù)教育在普遍的關(guān)注中得到了強有力的實施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，以逆反的心態(tài)去參加繼續(xù)教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環(huán)。關(guān)鍵原因是教師沒有切實感受到繼續(xù)教育的實用價值，對他們專業(yè)成長效果不明顯。教師繼續(xù)教育計劃缺乏個性，沒有區(qū)別對待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區(qū)別對待，即沒有依據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的不同特點制定和實施“個性化”的繼續(xù)教育計劃。此種無差別的繼續(xù)教育的基本假設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段之間無鮮明差異。

20世紀(jì)70年代以來，美國、英國、荷蘭、澳大利亞、法國的許多學(xué)者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對在職教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了長期系統(tǒng)的實證研究，結(jié)果表明上述假設(shè)是不符合實際的，教師專業(yè)發(fā)展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對教學(xué)的設(shè)想與實際有差距，關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學(xué)事件的基本知識，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗和關(guān)注個別學(xué)生；更新期的特征是：對教師重復(fù)、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習(xí)慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。

既然處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個性化”理應(yīng)是教師繼續(xù)教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中，明確提出了教師繼續(xù)教育應(yīng)堅持“分類指導(dǎo)、按需施教”的“個性化”基本原則。如何實現(xiàn)個性化?在此，必須依次解決三個問題：在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)；每個階段的特點；不同階段的個性化培訓(xùn)計劃。至于在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，在此，采納1984年美國《威斯康星州工作報告》所設(shè)計的教師專業(yè)發(fā)展階段結(jié)構(gòu)：副教師－專業(yè)教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點，并提出個性化的繼續(xù)教育計劃。

一、副教師的特點與繼續(xù)教育計劃

(一)副教師的特點

副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業(yè)1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點是：

1.　有強烈的生存危機感

強烈的生存危機感的來源有兩個：一是對新環(huán)境和角色的不適應(yīng)，二是淘汰出局的威脅。雖然他們在教師職前教育階段也具有了一些教師專業(yè)技能、實地經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備，但當(dāng)他們以完全真實的教師身份面對新環(huán)境和新角色時，還是深深地感到準(zhǔn)備不足，深感自己“無能、無助”。同時，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢必出現(xiàn)強烈的生存危機感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機感更強，在極度的焦慮中掙扎。此時，有的副教師教職動機降到了最低點，時常想到主動離職。在美國，主動離職和被動離職的副教師有時高達(dá)三分之一，任教2年內(nèi)教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導(dǎo)致部分教師離職，而且將嚴(yán)重影響有幸留下來的那部分教師的專業(yè)成長。美國國立教育研究所認(rèn)為：“一個人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。”

2.　面臨獨特的困難結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)60－80年代，西方學(xué)者就“副教師常遇到的困難”進(jìn)行了大量實證研究，發(fā)現(xiàn)副教師面臨的困難結(jié)構(gòu)有獨特性。維恩曼對這些研究成果進(jìn)行了歸納，認(rèn)為副教師最常遇到的困難集中在24個方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀(jì)律的維持；(2)學(xué)生動機的激發(fā)；(3)個別差異的對待；(4)學(xué)生作業(yè)的評價；(5)與家長關(guān)系的處理；(6)班級活動的組織；(7)教學(xué)材料欠缺；(8)個別學(xué)生的對待；(9)由于準(zhǔn)備時間不充分而導(dǎo)致過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；(10)與同事關(guān)系的處理；(11)教學(xué)工作計劃的制訂；(12)各種教學(xué)方法的有效運用；(13)對學(xué)校規(guī)則和政策的意識；(14)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的確定；(15)學(xué)科知識的處理；(16)與行政人員關(guān)系的處理；(17)行政工作負(fù)擔(dān)過重；(18)學(xué)校設(shè)備不足；(19)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)對；(20)不同文化和貧苦背景學(xué)生的應(yīng)對；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時間；(23)缺少指導(dǎo)和支持；(24)班級規(guī)模過大。

(二)副教師的繼續(xù)教育計劃

1.　美國副教師的入職教育計劃

教育行政部門特別是副教師的任職學(xué)校應(yīng)根據(jù)

副教師的特點，采取有效措施，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境和新角色，較平穩(wěn)地渡過生存危機期，對他們現(xiàn)實和未來專業(yè)發(fā)展都有重要意義。美國學(xué)校采取的入職教育計劃值得我們借鑒，這個計劃包括兩部分：任職初期的定向活動和任職第一年期間的正式幫助。定向活動安排在新學(xué)年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。第一學(xué)年的正式幫助，是人職教育計劃的核心部分，它與副教師將要承擔(dān)的各項工作責(zé)任密切相關(guān)，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時盡可能避免加重他們的工作負(fù)擔(dān)。具體措施包括：

(1)優(yōu)化班級：縮小班級規(guī)模，并調(diào)出難對付的學(xué)生。

(2)時間充裕：給副教師留有充裕時間用于自身教學(xué)活動或相關(guān)活動，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動加重其負(fù)擔(dān)。

(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結(jié)“對子”，形成“師徒”關(guān)系，主要負(fù)責(zé)向副教師提供各種幫助和輔導(dǎo)。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學(xué)問題。

(4)高校幫助：爭取附近高校在圖書資料、教育培訓(xùn)等方面的幫助。

2.　“課堂紀(jì)律問題”應(yīng)成為人職教育計劃的重要內(nèi)容

副教師最常遇到的24個困難中，“課堂紀(jì)律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，預(yù)防和應(yīng)對課堂紀(jì)律問題的策略應(yīng)成為副教師培訓(xùn)計劃中的重要內(nèi)容，預(yù)防課堂紀(jì)律問題的策略有建立民主性班級制度、采取互動性教學(xué)模式、保持課堂的秩序性、培育優(yōu)良的班級文化等。應(yīng)對課堂紀(jì)律問題的策略有自我剖析、有效強化、自然后果、信號暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。

二、專業(yè)教師的特點和繼續(xù)教育計劃

(一)專業(yè)教師的特點

在我國，專業(yè)教師指一般教師，是教師群體中的大多數(shù)。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩(wěn)定期和伯登的調(diào)整期。他們有幸渡過了專業(yè)危機期，體驗到了勝利的喜悅，專業(yè)動機空前提升；關(guān)注焦點由自己轉(zhuǎn)向?qū)W生和教學(xué)活動；青睞具體的教學(xué)技能，忽視教學(xué)理念；初步掌握了基本的教學(xué)方法，并在實踐中不斷改進(jìn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格；表現(xiàn)出明顯的專業(yè)自信，心情愉快。

(二)專業(yè)教師的繼續(xù)教育計劃

根據(jù)專業(yè)教師的特點，繼續(xù)教育計劃應(yīng)主要集中在兩個方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進(jìn)一步鞏固提升和完善已經(jīng)初步掌握的基本的教育教學(xué)技能，如課堂問題行為的應(yīng)對技能等。其次，培訓(xùn)新技能，例如，課堂討論技能的培訓(xùn)等，此種技能培訓(xùn)應(yīng)從四個方面進(jìn)行：第一，課堂討論的準(zhǔn)備技能，包括課堂討論主題的選擇，學(xué)生的分組，指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動技能，包括告知學(xué)生課堂討論中應(yīng)做的事情，解釋討論主題，激發(fā)討論動機等方面的技能；第三，課堂討論的組織調(diào)控策略，包括適時適度地謹(jǐn)慎介入，防止出現(xiàn)事實性或邏輯性錯誤，避免發(fā)言離題或重復(fù)、語言粗俗、個別學(xué)生不發(fā)言或發(fā)言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結(jié)束技能，包括歸納已取得的共識，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強化技能培訓(xùn)，促使他們的教育教學(xué)技能更加全面和成熟，為進(jìn)入下一專業(yè)階段“終身教師”奠定基礎(chǔ)。雖然專業(yè)教師對教育理念熱情不高，關(guān)注度不夠，但也必須加強此方面的培訓(xùn)，因為教育理念在他們今后專業(yè)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們?nèi)谌胄抡n改并發(fā)揮重要作用的前提。

三、終身教師的特點和繼續(xù)教育計劃

(一)終身教師的特點

在我國，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學(xué)校的中堅力量。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的創(chuàng)新和實驗期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實驗期。他們是專業(yè)教師中的優(yōu)秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學(xué)技能，是教育教學(xué)領(lǐng)域中“能工巧匠”；不滿足習(xí)慣化的工作模式，創(chuàng)新熱情極高，思維具有批判性、獨立性和創(chuàng)新性；渴望獲得專業(yè)發(fā)展的機會，期望事業(yè)成功；不滿足于具體的教育技能，對普適性的新的教育理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(二)終身教師的繼續(xù)教育計劃

1.　支持鼓勵他們進(jìn)行教育實驗、改革和創(chuàng)新

終身教師不僅有強烈的實驗和改革愿望，而且專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)到了較高水平，所以，他們完全可以成為學(xué)校教育改革的中堅力量。通過他們的創(chuàng)造性工作，不僅推動了學(xué)校教育的發(fā)展，而且也使他們得到了創(chuàng)新的鍛煉，各種專業(yè)素養(yǎng)更加接近專家教師。開展教育實驗，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學(xué)的教育理論和理念上的指導(dǎo)，可以保證實驗的科學(xué)性、前瞻性。

2.　加強教育理論培訓(xùn)

深厚的教育理論素養(yǎng)是專家教師的關(guān)鍵特征之一，要使終身教師成長為專家教師，教育理論培訓(xùn)是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓(xùn)可以采取多種形式：脫職學(xué)習(xí)、在職自學(xué)、專家講座、互動研討、反思總結(jié)等，不管何種形式，實效性都是首要的。

3.　鍛煉課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力

課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力是專家教師重要特征之一，加強終身教師的這些能力培訓(xùn)，無疑有利于終身教師向?qū)＜医處煹目缭健Ｋ裕瑧?yīng)讓終身教師積極參與專家教師的課程開發(fā)和指導(dǎo)教師活動。

四、專家教師的特點和繼續(xù)教育計劃

(一)專家教師的特點

在我國，特級教師無疑是專家教師，優(yōu)秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業(yè)階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業(yè)教學(xué)期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認(rèn)為，專家教師的特征有：將更多的知識用于教學(xué)問題的解決；解決教學(xué)問題的效率高；富有洞察力。關(guān)于專家教師的特征，西方學(xué)者的共識是：有獨立的專業(yè)見解和較好的教育理論修養(yǎng)，能夠獨立處理新問題；具有高超的學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、課程的開發(fā)能力、指導(dǎo)新教師的能力和領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)修的能力。在美國，專家教師的主要工作是：課堂教學(xué)、指導(dǎo)教師、教育研究以及開發(fā)課程與編制教材。他們有時表現(xiàn)出一定的保守和惰性；對學(xué)生和青年教師提出嚴(yán)格的要求，由代溝引發(fā)溝通困難。

(二)專家教師的繼續(xù)教育計劃

充分發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢，特別是指導(dǎo)教師、教育研究以及課程開發(fā)等方面的不可比擬的優(yōu)勢。提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，克服惰性，與時俱進(jìn)。通過共同的活動，協(xié)調(diào)專家教師與學(xué)生和青年教師的關(guān)系。

通常情況下，在教師專業(yè)發(fā)展階段中，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平直到退休還停留在專業(yè)教師或終身教師這兩個階段上。但我們?nèi)匀灰獙λ薪處熯M(jìn)行逐級提升的繼續(xù)教育。因為，每個教師專業(yè)成長都是不可限量的，而且在職教師繼續(xù)教育的根本目的是促進(jìn)每一位教師的專業(yè)不斷成長，而不是希圖把所有教師都培養(yǎng)成專家教師。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Katz，l.Developmental stages of preschool teachers.Elementary school journal，1972，vol.173，no.1.pp.50-54.

篇（3）

按照《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二個五年規(guī)劃》要求，2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)全年安排72學(xué)時，其中省級必修課48學(xué)時。要求分學(xué)段、分職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容如下：

一、中小學(xué)教師公共必修課1門；

《班主任培訓(xùn)工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見附1。

二、中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

三繼續(xù)開展以校本培訓(xùn)為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)。

根據(jù)省教育廳《關(guān)于在校本培訓(xùn)中推廣使用“中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報告冊”》冀教師[2006]9號的要求，各學(xué)校要繼續(xù)開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計小學(xué)初中語文》等系列教材，分層次、分學(xué)科的組織好校本研修活動，要以《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育及新課程學(xué)科培訓(xùn)的新途徑，全面提升中小學(xué)教師實施新課程的能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。

二、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核工作安排

2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核共分為兩個階段進(jìn)行

第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。

1、考試對象：所有在編在崗中小學(xué)教師。

2、考試內(nèi)容：2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)統(tǒng)考課程共安排了2門公共科目：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》；《班主任培訓(xùn)工作讀本》。其中《學(xué)校心理輔導(dǎo)》已于2009年完成輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)，

3、考試時間：考試定于2009年5月24進(jìn)行

上午：08：30——10：30《班主任培訓(xùn)工作讀本》

下午：02：00——04：00《學(xué)校心理輔導(dǎo)》

4、考點設(shè)置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位縣辦、民辦學(xué)校以校為單位組織實施。考點設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學(xué)或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長任考點主任，全面負(fù)責(zé)本考點的考務(wù)工作中小學(xué)分別組織，同時進(jìn)行，考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進(jìn)行巡視。

5、領(lǐng)取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學(xué)校于2008年5月23日下午，到縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)取試卷；考試結(jié)束后，于5月26日上午將試卷送到教師進(jìn)修學(xué)校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核工作。

考點設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，由進(jìn)修學(xué)校具體組織實施，具體安排另行通知。

篇（4）

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0090-07

專業(yè)、工業(yè)和商業(yè)更新知識項目（Professional， Industrial and Commercial Updating Programme，以下簡稱為PICKUP項目）是英國教育與科學(xué)部上世紀(jì)80年代初期推出的一個教育項目。這個項目是針對英國工作成人的勞動力培訓(xùn)，旨在增強產(chǎn)業(yè)與學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院乃至大學(xué)之間的聯(lián)系和對接。盡管從嚴(yán)格意義上來說，這個項目從1982年正式發(fā)起到1992年項目改名為職業(yè)繼續(xù)教育（Continuing Vocational education，簡稱CVE），前后短短十年的歷程。但PICKUP項目在增強英國經(jīng)濟和勞動力的競爭力以及英國大學(xué)繼續(xù)教育朝向更為注重職業(yè)技能轉(zhuǎn)型扮演了舉足輕重的角色。本研究從介紹PICKUP項目發(fā)展入手，著力探討這一項目在英國大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型方面起到的催化劑作用。

一、PICKUP項目的緣起

PICKUP項目源于英國政府從20世紀(jì)中后期開始致力于推動繼續(xù)教育和高等教育參與職業(yè)技能教育與培訓(xùn)。英國繼續(xù)教育和高等教育部門正在經(jīng)歷深刻的改革，甚至某種程度上不亞于一次革命。主要是在保守的撒切爾政府上臺后，對教育奉行一種自由放任的新自由主義政策，認(rèn)為教育或者是培訓(xùn)從其根本上是個人的事，應(yīng)由個人負(fù)責(zé)。處于邊緣地位的大學(xué)繼續(xù)教育部門特別是成人自由教育領(lǐng)域，首當(dāng)其沖。這次改革涉及到政府教育投入的削減、大學(xué)繼續(xù)教育機構(gòu)及其資金投入等方面的改革。此次改革直接動因認(rèn)為正是英國的大學(xué)過于注重自由教育，阻礙了英國經(jīng)濟的發(fā)展和國際競爭力的下降。

而最根本的動因可能是此時英國面臨的嚴(yán)峻的失業(yè)危機。受石油危機等因素的影響，世界經(jīng)濟陷入蕭條中。這直接造成了20世紀(jì)80年代英國的高失業(yè)率。根據(jù)OECD的一個統(tǒng)計，英國的失業(yè)率在1987年達(dá)到了11.1%，有些區(qū)域比如利物浦河地區(qū)高達(dá)29.2%[1]。

為了解決這一失業(yè)危機，政府投入巨資實施就業(yè)培訓(xùn)。而最先發(fā)起并擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)角色的是當(dāng)時的就業(yè)部，其主要工作通過1973年成立的勞動力服務(wù)委員會（Manpower Services Commission，簡稱MSC）開展。政府1981年的《新培訓(xùn)計劃》明確規(guī)定國家的培訓(xùn)政策主要由勞動力服務(wù)委員會執(zhí)行[2]。它不僅推出了青年機會項目、社區(qū)項目，還積極參與職業(yè)繼續(xù)教育的活動。僅1986-1987年度，勞動力服務(wù)委員會成人培訓(xùn)項目的投入就高達(dá)27億英鎊[3]。勞動力服務(wù)委員會項目主要集中在青年項目和短期培訓(xùn)項目。而正是在就業(yè)部勞動力服務(wù)委員會相當(dāng)成功的教育培訓(xùn)項目刺激下，教育與科學(xué)部開始積極介入職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域。它在1978年成立繼續(xù)教育署（Further Education Unit），是一個由教育與科學(xué)部資助進(jìn)行課程評審（Review）和開發(fā)的獨立機構(gòu)，其主要任務(wù)就是推動英國教育政策和輿論轉(zhuǎn)向新職業(yè)主義①。另一個重要的體現(xiàn)是1980年，教育與科學(xué)部在其官方報告中把成人教育稱謂改換為“成人及繼續(xù)教育”，主要包括文化學(xué)習(xí)、體育活動和工藝、基礎(chǔ)教育（例如識字/基本算術(shù)）和交流及應(yīng)對技能；社會、社區(qū)和政治教育；弱勢群體教育和特殊教育；消費者教育；健康教育；針對就業(yè)的專業(yè)開發(fā)和更新教育[4]。通過增加更具有職業(yè)和專業(yè)更新含義的繼續(xù)教育概念，這一稱?^的變化表明了教育與科學(xué)部官方的意圖是要突出成人教育的職業(yè)技能方面。而PICKUP項目正是教育與科學(xué)部致力于發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育的一個典型體現(xiàn)。

二、PICKUP項目的功能定位

PICKUP項目1982年由教育與科學(xué)部發(fā)起，是英國政府特別是其教育與科學(xué)部連續(xù)20余年（自20世紀(jì)80年代初至21世紀(jì)初）刺激學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院和大學(xué)從事職業(yè)繼續(xù)教育計劃中第一重要舉措。最初只是要刺激繼續(xù)教育部門提供針對雇主的自費（full cost）職業(yè)繼續(xù)教育市場。由于一開始教育與科學(xué)部并未對繼續(xù)教育機構(gòu)提供直接的資金支持，而大學(xué)、學(xué)院的主要任務(wù)集中在青年人培訓(xùn)和普通的地方社區(qū)學(xué)習(xí)，因此很少有學(xué)院參與這項活動。只是在教育與科學(xué)部開始資金投入之后，情況才有所好轉(zhuǎn)。1984年，教育與科學(xué)部還發(fā)起了作為其重要補充的REPLAN項目，專門針對失業(yè)成人的培訓(xùn)項目。應(yīng)大學(xué)撥款委員會的要求，1985年開始啟動大學(xué)PICKUP項目。雖然PICKUP項目的名稱在1992年后由于種種原因逐漸放棄使用，轉(zhuǎn)由更容易為成人學(xué)生接受的一個術(shù)語職業(yè)繼續(xù)教育取代，但其促進(jìn)職業(yè)繼續(xù)教育的性質(zhì)并未改變。甚至到20世紀(jì)90年代末期出現(xiàn)職業(yè)終身學(xué)習(xí)（Vocational Lifelong Learning）概念也發(fā)揮著類似的作用。

教育與科學(xué)部為PICKUP項目設(shè)定的目標(biāo)是1992年達(dá)到每10個勞動力有1位參加培訓(xùn)[5]。但必須指出，這個項目的目標(biāo)遠(yuǎn)不會那么單一，教育與科學(xué)部一個比較直接的目標(biāo)是希望PICKUP項目作為種子資金來刺激大學(xué)發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育，以提高其在大學(xué)中地位。因此，它是繼續(xù)教育概念在大學(xué)中從理念、制度到課程內(nèi)容等方面具體實施的一次有力嘗試。積極支持在大學(xué)中發(fā)展PICKUP項目的大學(xué)撥款委員會繼續(xù)教育工作小組在其1984年報告中為英國今后繼續(xù)教育的發(fā)展制定了發(fā)展方向。這份報告認(rèn)為，繼續(xù)教育對避免因關(guān)鍵技能短缺阻礙國家經(jīng)濟是必需的，它不僅提出了更為綜合的繼續(xù)教育概念，包括了“連續(xù)的初始教育結(jié)束之后任何形式的教育，不僅有職業(yè)教育也有普通教育”，而且進(jìn)一步指出繼續(xù)教育要改變其在大學(xué)中的邊緣地位，應(yīng)把它置于大學(xué)使命的核心地位，具有與研究、本科教育教學(xué)同等重要的地位，并且鼓勵其成員重視繼續(xù)教育的作用[6]。PICKUP項目的長遠(yuǎn)目標(biāo)是要削弱英國大學(xué)繼續(xù)教育一貫注重象牙塔式的自由教育傳統(tǒng)，通過工作成人的短期職業(yè)培訓(xùn)，增強學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院和大學(xué)與包括工業(yè)、商業(yè)在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系和對接。從根本上來說，通過PICKUP項目，英國政府是要發(fā)揮大學(xué)繼續(xù)教育更大程度的經(jīng)濟職能，提升英國工業(yè)和商業(yè)在國際社會中的地位和競爭力。

總之，教育與科學(xué)部發(fā)起PICKUP項目不僅是要滿足雇主不同的職業(yè)繼續(xù)教育需求，也是要提升大學(xué)繼續(xù)教育供給部門在工業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域的地位和聲譽，從而實現(xiàn)代表雇主的工業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域和大學(xué)兩方的共贏。特別是對大學(xué)一方而言，要達(dá)到教育與科學(xué)部在大學(xué)增加PICKUP項目的要求，就需要做出改變，比如在收費政策上更加靈活、更具有創(chuàng)業(yè)精神，應(yīng)具備專業(yè)的市場營銷策略、務(wù)實的成本績效管理方法以及充分利用各種資金來源的能力[7]。

三、PICKUP項目的管理及資金來源

PICKUP項目自創(chuàng)建以來，逐步形成了一個由繼續(xù)教育部門、大學(xué)和其他繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)合作的管理體制。這其中大學(xué)成為PICKUP項目的主要組織者，它開發(fā)新的機制促進(jìn)成人培訓(xùn)，加強部門間的合作和積極的營銷，主動參與UGC的資助與引導(dǎo)，促使PICKUP項目成為重要的大學(xué)活動，PICKUP項目也鼓勵大學(xué)和其他崗位經(jīng)驗的職業(yè)教育參與其中[8]。PICKUP項目主要資助短期職業(yè)課程、顧客導(dǎo)向的公司培訓(xùn)項目、工程委員會的繼續(xù)教育項目和其他專業(yè)協(xié)會。

（一）項目管理方面

教育與科學(xué)部的“繼續(xù)教育處”（The Further Education Unit）是PICKUP項目在中央政府層面的主要管理機構(gòu)，享有獨立地位，在市場、管理、員工發(fā)展、外部連接方面起著核心作用，與驗證和檢查組織相關(guān)聯(lián)。繼續(xù)教育處的任務(wù)是幫助培訓(xùn)供應(yīng)商從PICKUP項目中獲得資金，主要職責(zé)是回顧、研究、發(fā)展和促進(jìn)繼續(xù)教育課程問題[9]。最初這個項目在地方上建立了10個區(qū)域開發(fā)商（Regional Development Agents），作用是指導(dǎo)大學(xué)貫徹實施PICKUP項目，隨后發(fā)展到12個。比較突出的有考文垂市、曼徹斯特市和亨伯賽德郡。除繼續(xù)教育處以外，也有其他參與管理的部門，如短期課程由國家教育研究基金會（National Foundation for Educational Research）監(jiān)管，繼續(xù)專業(yè)發(fā)展評定員（continuing professional development for surveyors）來自于物業(yè)管理學(xué)院（College of Estate Management），高校員工發(fā)展由謝菲爾德大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育中心（University of Sheffield）管理。此外，英國大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會等外部專業(yè)協(xié)作組織也參與項目的管理。這個協(xié)會在1987年專門建立了一個PICKUP項目小組。1986年起每年專門召開PICKUP大學(xué)會議，會議定期召開直至1992年，廣泛探討PICKUP項目發(fā)展中的相關(guān)問題，及時相關(guān)研究成果。

另外還包括國際方面的歐洲地區(qū)開發(fā)部門。歐洲地區(qū)開發(fā)部門是由布拉德福德大學(xué)（Bradford University）、南岸理工學(xué)院（South Bank Polytechnic）、利茲理工學(xué)院（Leeds Polytechnic）和歐洲斯派瑟中心（Spicers Centre for Europe）共同管理，它們有明確的責(zé)任劃分，南岸理工學(xué)院主要提供辦公室和咨詢點，布拉福德大學(xué)作為研究基地，利茲理工學(xué)院運作北部辦事處；歐洲斯派瑟中心是歐洲的高級顧問。任務(wù)是給雇主提供“一站式購物”，雇主可以在那里獲得建議、咨詢和短期課程[10]。為了實現(xiàn)這一點，建立了20個項目啟動中心，每個中心服務(wù)一個地理區(qū)域。歐洲地區(qū)開發(fā)部門的區(qū)域商將收集市場信息，識別需要發(fā)展的領(lǐng)域，通過研討會和會議，展示優(yōu)秀的實踐案例，同時設(shè)立衛(wèi)星中心為企業(yè)服務(wù)。

項目的管理人員從大學(xué)、繼續(xù)教育部門招聘、或另行聘用專業(yè)工作人員，簽訂雇傭合同。主要分為以下三類：

一是繼續(xù)教育處管理層的工作人員，即一個團隊的員工發(fā)展官員（A team of staff development officers），他??的工作是支持全國各地的官員在英國的區(qū)域咨詢委員會的工作，定期舉行會議，交換有關(guān)資料，討論好的做法，并提供相互支持和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，新的培訓(xùn)媒體和方法，如開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這些專業(yè)人員需要更新他們的學(xué)科知識和學(xué)習(xí)他們所需的技能，為了培訓(xùn)成年人，他們需要向雇主推銷自己的專業(yè)知識[11]。

二是12個區(qū)域開發(fā)商的工作人員，從當(dāng)?shù)氐睦^續(xù)教育部門招聘，每個部門大約有40-60人。在地方工作，負(fù)責(zé)監(jiān)督本地區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展，給高等教育機構(gòu)提供建議和支持，使其更積極的參與成人培訓(xùn)。這些工作人員對于大學(xué)的文化、管理有一定的知識和理解。

三是大學(xué)臨時設(shè)立的短期職位，如“PICKUP聯(lián)絡(luò)官”（PICKUP liaison officer）或“PICKUP開發(fā)經(jīng)理”（PICKUP development manager）。這些工作人員往往以短期合同聘任，可以在工作績效的基礎(chǔ)上延長合同。他們幾乎沒有本科教學(xué)的經(jīng)驗，其活動具有不同的周期，且假期也不同于大學(xué)的其他講師。

（二）項目資金的來源

1.教育與科學(xué)部。教育與科學(xué)部的資助主要分三部分，一是國家層面的地方政府高等教育咨詢機構(gòu)（The National Advisory Body for Local Authority Higher Education簡稱：NABAHE）。該機構(gòu)為PICKUP項目提供了兩輪資助，第一輪資助發(fā)生在1986年年中，第二輪資助發(fā)生在1987年到1988年期間，項目為期三年，該資助在PICKUP項目總資助額中占有相當(dāng)大的比重[12]。二是大學(xué)撥款委員會。該機構(gòu)在1987年到1990年三年期間，每年增加三百萬英鎊資助大學(xué)實施PICKUP項目。1988年大學(xué)基金委員會接手大學(xué)撥款委員會的工作，1991年大學(xué)基金委員會了一項四年組合資助計劃，每一個大學(xué)可以自由申請PICKUP年度撥款資金。在大學(xué)獲得資助后有權(quán)自由支配這些資金。三是教育與科學(xué)部在1987-1988年發(fā)起的“大學(xué)PICKUP計劃”（PICKUP in Universities），該項目資助金額最小，總資助金額為27000英鎊[13]。總的來說，教育與科學(xué)部的資助金額隨PICKUP項目效益的提升而增長，初次投入總額為20萬英鎊，后期增加到700萬英鎊。

2.勞動力服務(wù)委員會。PICKUP項目資助除了來源于教育與科學(xué)部以外，也包括其他政府部門，最重要的就是就業(yè)部資助的勞動力服務(wù)委員會。勞動力服務(wù)委員會發(fā)展了一個國家成人培訓(xùn)戰(zhàn)略（a national Adult Training Strategy）與教育與科學(xué)部“大學(xué)PICKUP項目”合作，同時建立資助“地方合作項目”（local collaborative projects）[14]。起初在“地方合作項目”實施中，教育機構(gòu)和工業(yè)合作伙伴合作，調(diào)查和確定工業(yè)合作伙伴的培訓(xùn)需求，繼而制定計劃滿足這些需求。隨著地方項目概念的擴大，目前已擴展到資助包括國家技術(shù)轉(zhuǎn)化體系（national networks of centers for technology transfer）和語言及出口的咨詢和培訓(xùn)（consultancy and training on languages and exports）等九個區(qū)域新技術(shù)項目。教育與科學(xué)部、勞動力服務(wù)委員會、貿(mào)易和工業(yè)部合作資助“地方合作項目”。1988年之后勞動力服務(wù)委員會“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”有效補充了大學(xué)PICKUP項目的資金來源。

四、PICKUP 項目對英國大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的影響

作為教育與科學(xué)部首個推進(jìn)職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展的項目，PICKUP項目在功能定位、項目管理、資金來源等方面都產(chǎn)生了開拓性的影響。不同于以往的大學(xué)繼續(xù)教育活動，該項目不僅緩解了經(jīng)濟危機引起的大學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費短缺問題、促進(jìn)了大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，還在一定程度上推動了大學(xué)繼續(xù)教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）健全大學(xué)繼續(xù)教育管理制度和現(xiàn)代化管理隊伍

PICKUP項目未引入前，英國大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展主要集中于英國國內(nèi)，與歐洲及國際交流主要通過大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會開展的國際性成人教育學(xué)術(shù)會議。國內(nèi)管理大學(xué)繼續(xù)教育的機構(gòu)有教育科學(xué)部和責(zé)任實體②，教育科學(xué)部只負(fù)責(zé)經(jīng)費撥付，責(zé)任實體是開展大學(xué)繼續(xù)教育活動的主體，主要由大學(xué)和工人教育協(xié)會組成。大學(xué)對繼續(xù)教育的管理主要借助“校外課程部或成人教育系等機構(gòu)”[15]。工人教育協(xié)會的管理由全國、地區(qū)、地方三級構(gòu)成，上級對下級沒有直接的控制權(quán)，總體上是一個相當(dāng)松散的聯(lián)盟。大學(xué)與工人教育協(xié)會之間的合作主要通過共同創(chuàng)辦的導(dǎo)師輔導(dǎo)班制度進(jìn)行。

PICKUP項目有著較為全面的管理制度，主要體現(xiàn)在管理機構(gòu)的設(shè)置和管理人員的分配。PICKUP項目管理分為歐洲團隊和英國國內(nèi)兩大部分，歐洲團隊由布拉德福德大學(xué)、南岸理工、利茲理工學(xué)院和歐洲斯派瑟中心組成，政府建立了20個網(wǎng)絡(luò)中心輔助歐洲團隊分析歐洲市場環(huán)境，收集市場信息，了解培訓(xùn)行情，歐洲團隊定期召開學(xué)術(shù)會議，商討開展培訓(xùn)服務(wù)事宜。英國國內(nèi)主要由?^續(xù)教育處、12個區(qū)域開發(fā)商、大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會等組織參與管理。歐洲團隊收集整理的信息反饋給12個區(qū)域開發(fā)商，區(qū)域開發(fā)商和繼續(xù)教育處根據(jù)所獲得的信息及時為企業(yè)鑒別合格的PICKUP項目執(zhí)行者-獲得競標(biāo)的大學(xué)，大學(xué)根據(jù)雇主需求設(shè)計量身定做的培訓(xùn)課程。大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會從1986-1992年期間，定期召開會議，關(guān)注PICKUP項目發(fā)展的內(nèi)外部動態(tài)，包括大學(xué)基金委員會資助PICKUP項目的資金分配、區(qū)域開發(fā)商關(guān)于項目發(fā)展的建議、大學(xué)競標(biāo)的戰(zhàn)略、PICKUP項目主流化、新產(chǎn)品的認(rèn)證，可選擇的媒介、歐洲機會和環(huán)境問題等[16]。PICKUP項目內(nèi)外管理部門有機結(jié)合，為大學(xué)提供最新的培訓(xùn)需求的同時，也給雇主提供更多的發(fā)展機會。總體來看，PICKUP項目管理與責(zé)任實體管理相比，管理機構(gòu)職責(zé)明確，管理層次清晰，注重大學(xué)之間和歐洲市場的交流，對大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展有一個整體宏觀的掌控，更有利于大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展。

PICKUP項目完善的管理制度得力于現(xiàn)代化管理隊伍的建設(shè)，管理隊伍的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在三方面：一是工作人員有較高的專業(yè)知識和應(yīng)變能力，能熟練掌握所從事的工作和教學(xué)領(lǐng)域的情況；二是對新媒體有熟練的操作能力，掌握一定的教學(xué)方法，知道如何將知識和技能高效的傳遞給學(xué)員；三是了解如何激發(fā)雇主和雇員的需求，能夠達(dá)成長期合作。PICKUP項目的性質(zhì)決定其管理部門必須協(xié)調(diào)配合、師資必須具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，而這些能力對于大學(xué)繼續(xù)教育管理方式的轉(zhuǎn)型有著極為重要的促進(jìn)作用。

（二）引入競爭機制，轉(zhuǎn)變大學(xué)繼續(xù)教育撥款方式

PICKUP項目未實施前，英國大學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費主要來源于教育部、大學(xué)、地方教育局、以及其他渠道。其他渠道主要是學(xué)費，它是最主要的經(jīng)濟來源[17]。資助方式采用直接配給制，即撥款主體直接將經(jīng)費撥給負(fù)責(zé)大學(xué)繼續(xù)教育活動的“責(zé)任實體”。責(zé)任實體可自行分配經(jīng)費，不受撥款主體的干預(yù)。自上世紀(jì)80年代以來受新公共管理政策的影響，英國高等教育領(lǐng)域引入市場化改革，限制經(jīng)費投入，創(chuàng)造資源稀缺的環(huán)境，刺激大學(xué)之間的競爭，提高高等教育效率；給大學(xué)提供更多的自主權(quán)，提高其自主決策能力；建立嚴(yán)格的問責(zé)制度，通過評價和績效撥款建立市場運行規(guī)則[18]。在此政策影響下，PICKUP項目也開始引入市場競爭機制。它采用競標(biāo)的方式給予大學(xué)繼續(xù)教育資助，希望獲得資助的大學(xué)需要參與競標(biāo)，競標(biāo)成功者所獲得的經(jīng)費可自行分配，但經(jīng)費使用效益受政府監(jiān)控。參與競標(biāo)的大學(xué)需經(jīng)過一系列的指標(biāo)審核，每一項指標(biāo)都有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，項目評估小組依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給競標(biāo)的大學(xué)打分，將分值從高到低排序，按一定比例選取可獲得資助的大學(xué)。競標(biāo)擴大了參與繼續(xù)教育活動的大學(xué)群體，調(diào)動了各大學(xué)參與繼續(xù)教育活動的積極性，打破了責(zé)任實體獲得資助的特權(quán)地位，提高了經(jīng)費的使用效率，緩解了20世紀(jì)80年代經(jīng)濟危機導(dǎo)致的大學(xué)繼續(xù)教育財政短缺問題。采用競標(biāo)方式的大學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費來源更為靈活，突破政府、大學(xué)、學(xué)生等三方的限制，通過設(shè)立各種各樣的項目來籌集資金，如“大學(xué)基金委員會的投資組合項目”、“大學(xué)PICKUP項目”、“地方合作項目”等。這些項目是按需而設(shè)，避免了以往的資源浪費和資源的低效利用。資助方式的改變和經(jīng)費來源渠道的拓寬，促成了英國大學(xué)繼續(xù)教育撥款機制的轉(zhuǎn)型。

（三）弱化自由成人教育?魍常?強化大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展

PICKUP項目源于英國20世紀(jì)70、80年代經(jīng)濟危機時期，當(dāng)時英國教育經(jīng)費供給嚴(yán)重不足，負(fù)責(zé)大學(xué)經(jīng)費撥款的大學(xué)撥款委員會削減了13%的經(jīng)費[19]。為了緩解經(jīng)費危機，發(fā)揮大學(xué)繼續(xù)教育的社會經(jīng)濟價值，教育與科學(xué)部發(fā)起了PICKUP項目。在此背景下，PICKUP項目在產(chǎn)生之初就側(cè)重于大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，即提供靈活的、短期的、具有時效性和成本效益的成人培訓(xùn)課程。大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育需要調(diào)查和迎合雇主和雇員的需求。其課程注重培訓(xùn)開發(fā)的繼續(xù)教育功能而反對廣博的自由教育。因為培訓(xùn)開發(fā)能提高生產(chǎn)效率，能夠直接為雇主和雇員帶來收益。廣博的自由教育范圍廣、費用高、見效慢無法滿足雇主和雇員的需求。1989年首次評估大學(xué)實施PICKUP項目的效果時，發(fā)現(xiàn)1985年、1986年兩年間PICKUP年均增長達(dá)到20%-25%[20]，極大地促進(jìn)了職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展。這促使教育與科學(xué)部加大投入PICKUP項目在職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，1986年將最初的20萬英鎊經(jīng)費提升到700萬英鎊，此時資助PICKUP項目的經(jīng)費額度幾乎等同于資助責(zé)任實體的自由成人教育經(jīng)費。1987年資助PICKUP項目的經(jīng)費達(dá)1.24億英鎊，同期資助責(zé)任實體的自由成人教育經(jīng)費僅600萬英鎊。從經(jīng)費數(shù)額上可看出，PICKUP項目的引入有效削弱了傳統(tǒng)的自由成人教育，推動了大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展和大學(xué)繼續(xù)教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

（四）推動大學(xué)繼續(xù)教育主流化發(fā)展，注重教育公平

“大學(xué)繼續(xù)教育的主流化是指之前獨立資助的大學(xué)繼續(xù)教育納入到高等教育活動的管理、質(zhì)量保證和資助框架體系內(nèi)。”[21]大學(xué)繼續(xù)教育主要是傳統(tǒng)的成人自由教育實行責(zé)任實體的撥款制度，由教育科學(xué)部直接資助，大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)主要由校外部或成人教育系開展，其管理體系獨立于傳統(tǒng)高等教育的管理體系。PICKUP項目的引入后，加速了大學(xué)繼續(xù)教育主流化的進(jìn)程。這一項目通過低成本的投入刺激大學(xué)之間的競爭，借助經(jīng)費控制加強質(zhì)量監(jiān)管，取得了可觀的發(fā)展。它為大學(xué)帶來效益的同時，促進(jìn)了大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，提升了大學(xué)繼續(xù)教育在英國高等教育中的地位。1988年教育與科學(xué)部將資助的自由成人教育和PICKUP項目一同轉(zhuǎn)入大學(xué)教育基金委員會，使其與大學(xué)其他部門享受同等的資助，相同的管理和質(zhì)量保證機制。為大學(xué)繼續(xù)教育主流化進(jìn)程邁出了最重要的一步。在大學(xué)繼續(xù)教育的主流化進(jìn)程中，PICKUP項目和上文提到的專門針對失業(yè)成人的REPLAN項目也有效推動了教育公平，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是大學(xué)受教育群體擴大到非全日制的學(xué)生，使普通民眾也能有機會接受高等教育；二是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置根據(jù)成人的需要進(jìn)行設(shè)置，減少傳統(tǒng)科目，增加與職業(yè)繼續(xù)教育緊密相關(guān)的非傳統(tǒng)科目，使自由成人教育與職業(yè)繼續(xù)教育得到均衡發(fā)展；同時要滿足多樣化的成人學(xué)習(xí)者群體。三是參與撥款的大學(xué)繼續(xù)教育不再僅限于政府規(guī)定的責(zé)任實體，任何可提供大學(xué)繼續(xù)教育活動的大學(xué)都能夠參與競標(biāo)，獲得資助權(quán)利。這樣可以擴大大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)能力。PICKUP項目的發(fā)展帶動了大學(xué)繼續(xù)教育的主流化發(fā)展，促進(jìn)了大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的平穩(wěn)發(fā)展。

篇（5）

通過 學(xué)習(xí)，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。力求達(dá)到：

（1）樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)校,熱愛學(xué)生,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。

（2）完成教育教學(xué)任務(wù),認(rèn)真撰寫導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標(biāo)，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

（3）熟悉學(xué)生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級德育管理工作。

（4）熟悉本學(xué)科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。

（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

二、計劃內(nèi)容：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過實踐活動積累經(jīng)驗。

5、常練教學(xué)基本功。

三、學(xué)習(xí)形式及措施

（1）以自學(xué)為主，按時參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。

（2）認(rèn)真完成作業(yè)，作好學(xué)習(xí)筆記。寫好心得體會。

篇（6）

二、工作目標(biāo)：

1.提升教師的教學(xué)反思能力，使教學(xué)過程成為學(xué)會教學(xué)的過程。

2.加強理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的聯(lián)系，促進(jìn)每位教師專業(yè)的發(fā)展，達(dá)到“新教師要過關(guān)，青年教師要過硬，骨干教師要有個性，老教師要適應(yīng)”的要求。

3.適應(yīng)教學(xué)改革與課程改革需要，形成良好的“以校為本”的教學(xué)研究機制。

4.提高青年教師的信息技術(shù)水平，人人會自制多媒體課件。

三、培訓(xùn)主要內(nèi)容

1.新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

2.小學(xué)教師班主任全員培訓(xùn)。

3.小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

4.外出學(xué)習(xí)教師回校二級培訓(xùn)。

5.信息技術(shù)培訓(xùn)。

6.分學(xué)科培訓(xùn)。

四、實施原則

1.“以教、學(xué)、研一體化為本”的原則，建立科研興校的運行機制，以科研為先導(dǎo)、教研為核心，教研、科研一體化、課程化，突出校本培訓(xùn)工作的有效性。

2.“以校為本”的原則，即以學(xué)校發(fā)展為本，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，切實解決教育、教學(xué)的實際問題，有利于本校特色發(fā)展。

3.“以人為本”的原則，積極實踐“人人都能成才”的教育理念，幫助每一位教師根據(jù)自身的實際情況確定發(fā)展目標(biāo)，注意調(diào)動教師的積極性，開發(fā)他們的智慧與潛能，鼓勵教師積極參與，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我創(chuàng)新。

五、培訓(xùn)形式：

每位教師除參加*級集中培訓(xùn)與教研培訓(xùn)外，主要是通過以學(xué)校為主陣地的校本培訓(xùn)來提高自身，完善自我，我校的校本培訓(xùn)包括以下幾種形式：

1.講座。聘請教育教學(xué)知名人士和本校資源（如學(xué)科帶頭人等），面向全體教師進(jìn)行專題講座，介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展情況。

2.課題研究。讓教師在課題研究中，不斷接受相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，從而提高教師的科研能力。

3.運用現(xiàn)代媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、收聽收看遠(yuǎn)程教育視頻、專家講學(xué)的錄相和示范課及其點評。

4.小規(guī)模、參與式、體驗式學(xué)習(xí)。圍繞某學(xué)科、某專題、研討課等，參與和體驗反思自己教學(xué)經(jīng)驗和教育觀念，在交流和研討中學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己的認(rèn)識，產(chǎn)生新的思想和理念，實現(xiàn)自我發(fā)展。

5.、采用“集中與分散”培訓(xùn)方式。堅持“集中與自學(xué)相結(jié)合”的原則，突出培訓(xùn)的針對性和實效性。

6.召開各個層面座談會，通過對話、問題解答，結(jié)合本校實際進(jìn)行研討，使社會各界、家長了解我們學(xué)校的教育教學(xué)情況，積極支持并參與學(xué)校的教育教學(xué)工作。

7.通過開展各年齡層次的教師賽課活動、“案例評析”和撰寫“反思教學(xué)筆記”評比活動等，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

六、具體措施

1.以校長為第一責(zé)任人的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確保校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

2.建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理制度，要求做到：

①每個教師要有一本校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)專用筆記本，在培訓(xùn)中認(rèn)真做好筆記。

②每周三下午為教研學(xué)習(xí)日。

③建立考評激勵機制。

3.抓好師德培訓(xùn)。本學(xué)年認(rèn)真組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，在教師中開展四比（比師德、比作風(fēng)、比敬業(yè)、比奉獻(xiàn)）活動，樹立“五種精神”（終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拚搏精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神），加強教師職業(yè)道德的教育。

4.加強新課程的后續(xù)培訓(xùn)。深入學(xué)習(xí)課改理論，促進(jìn)教師不斷更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，創(chuàng)新評價管理機制。本學(xué)年擬安排10余次各種形式的新課程培訓(xùn)。并積極參加縣教育局組織的有關(guān)教材培訓(xùn)，不斷提高自身教育科研素養(yǎng)。

5.抓骨干教師培訓(xùn)。我們將采用“以點帶面”，“以老帶新”，“以新促老”，“老青結(jié)對”等途徑，加強骨干教師培養(yǎng)。

6.教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)的特點和要求，加強教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入課堂聽課、研究，不斷豐富、更新和提高教師的教育教學(xué)能力

7.信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)。根據(jù)縣繼教辦的要求，積極組織培訓(xùn)，保證青年教師人人都能自制多媒體課件上課。

篇（7）

通過幾年的培訓(xùn)，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和個人修養(yǎng)，不斷樹立現(xiàn)代教育思想和觀念，更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識，了解和掌握現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)一批具有較強教育教學(xué)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的骨干教師隊伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與要求：

學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)——以常規(guī)教學(xué)，新一輪教材培訓(xùn)為主要內(nèi)容;教師基本職業(yè)技能培訓(xùn)——以教師信息技術(shù)、職業(yè)技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

三、具體要求：

(1)以加強師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教育要以人為本，提高教師依法施教意識為目的教師職業(yè)道德教育，是本階段繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。利用每周的政治學(xué)習(xí)時間對教師加強馬列主義、有關(guān)教育論述的學(xué)習(xí)，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價值觀、增強識別大是大非的能力，忠誠于人民的教育事業(yè)。

(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，全面貫徹教育方針。

(3)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來規(guī)范教師自身的的言行、尊重學(xué)生、愛崗敬業(yè)，為人師表，要學(xué)習(xí)心理健康知識，不斷提高自身心理素質(zhì)，增加協(xié)作精神，健全人格，提高教師們適應(yīng)教育改革發(fā)展和社會變革的能力。

學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)

(1)課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。

進(jìn)一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導(dǎo)學(xué)生，批改作業(yè)，教學(xué)效果檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)培訓(xùn)。盡最大的努力，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的手段與形式，提高課堂效果。

培訓(xùn)時間：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動時間內(nèi)。

(2)德育教育、班隊工作技能培訓(xùn)。

德育工作是學(xué)校的首要工作，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，教育理念，樹立以德治國，以德治區(qū)，以德治校，以德治班的教育教學(xué)思想，了解前沿發(fā)展動態(tài)，在教育教學(xué)實踐中拓展專業(yè)知識，提高教研能力。進(jìn)一步加強各類活動課及班主任工作技能訓(xùn)練，探討研究素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)方法，緊密結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，改進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的途徑和方法，不斷提高教師素質(zhì)教育的能力和水平，學(xué)習(xí)時間：政治學(xué)習(xí)，班主任工作探討，活動課研討時間。

(3)新教材培訓(xùn)。

緊緊抓住市、區(qū)教研室各學(xué)科新教材的培訓(xùn)機遇，認(rèn)真進(jìn)行本校各學(xué)科新教材的培訓(xùn)與研究，幫助教師領(lǐng)會：

四、培訓(xùn)原則與措施

根據(jù)上級文件精神，我校下一輪階段繼續(xù)教育仍堅持面向全體，統(tǒng)籌安排，分類指導(dǎo)，突出骨干，多層次，多渠道，多形式，業(yè)余為主，自學(xué)為主，短期培訓(xùn)為主的培訓(xùn)原則。在注重培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方法和手段先進(jìn)性的同時，切實加強培訓(xùn)工作的針對性、實用性和實踐性。

篇（8）

隨著世界步入信息化和網(wǎng)絡(luò)化，以及計算機的普及，計算機教育隨即也變得異常重要，如何讓中國培養(yǎng)出更多的IT人才，讓中國成為真正意義上的電子信息化與網(wǎng)絡(luò)一體化的國家，這也成為我們國家面臨的一項艱巨任務(wù)，因此對廣大學(xué)生的計算機教育也必須更加重視起來，計算機教育應(yīng)該逐漸面向大眾化，不斷提高計算機在我國的普及程度，也是我們強國的必經(jīng)之路。

程序設(shè)計教學(xué)長期以來一直是中職計算機教學(xué)的重點和難點之一，如何學(xué)好程序設(shè)計成為廣大學(xué)生最為關(guān)心的問題，如何教好程序設(shè)計也成為廣大老師長期不斷探討的問題，現(xiàn)在我已自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會淺談一下學(xué)習(xí)的方法。

實際上如果我們要學(xué)好程序設(shè)計，算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，程序設(shè)計方法和語言這四個方面是一個程序設(shè)計人員必備的知識，很多人在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的過程中很茫然，不知道怎么進(jìn)行或者說不知道怎么去寫語句，其實我們出現(xiàn)的問題無非就是沒掌握上面四個必備的知識，現(xiàn)在我的提議是以算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，程序設(shè)計方法和語言這四個方面板塊為基礎(chǔ)，分塊教學(xué)，各個擊破，這樣也就能夠很好的學(xué)好程序設(shè)計了。

算法：算法可以說是程序的靈魂，廣義地說，算法是為解決一個問題而采取的方法和步驟。設(shè)計出高質(zhì)量的算法，并研究算法所耗費的計算資源與問題規(guī)模之間的函數(shù)關(guān)系。算法設(shè)計與算法分析是不可分割的一個整體。按照算法所處理的對象進(jìn)行分類，算法設(shè)計與分析主要有數(shù)值算法和非數(shù)值算法兩大領(lǐng)域。按照計算方式進(jìn)行分類，則可分為串行算法和并行算法。算法設(shè)計的任務(wù)是對各類具體的問題設(shè)計高質(zhì)量的算法，以及研究設(shè)計算法的一般規(guī)律和方法。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指相互之間存在著一種或多種關(guān)系的數(shù)據(jù)元素的集合和該集合中數(shù)據(jù)元素之間的關(guān)系組成。在許多類型的程序的設(shè)計中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇是一個基本的設(shè)計考慮因素。許多大型系統(tǒng)的構(gòu)造經(jīng)驗表明，系統(tǒng)實現(xiàn)的困難程度和系統(tǒng)構(gòu)造的質(zhì)量都嚴(yán)重的依賴于是否選擇了最優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。許多時候，確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，算法就容易得到了。有些時候事情也會反過來，我們根據(jù)特定算法來選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與之適應(yīng)。不論哪種情況，選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是非常重要的。選擇了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，算法也隨之確定，是數(shù)據(jù)而不是算法是系統(tǒng)構(gòu)造的關(guān)鍵因素。這種洞見導(dǎo)致了許多種軟件設(shè)計方法和程序設(shè)計語言的出現(xiàn)，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言就是其中之一。

程序設(shè)計方法： 程序設(shè)計方法學(xué)是討論程序的性質(zhì)以及程序設(shè)計的理論和方法的一門學(xué)科[1]， 是研究和構(gòu)造程序的過程的學(xué)問，是研究關(guān)于問題的分析，環(huán)境的模擬，概念的獲取，需求定義的描述， 以及把這種描述變換細(xì)化和編碼成機器可以接受的表示的一般的方法。

用以指導(dǎo)程序設(shè)計各階段工作的原理和原則，以及依此提出的設(shè)計技術(shù)。有時也指研究這些原理、原則和技術(shù)的學(xué)科。程序設(shè)計方法學(xué)的目標(biāo)是能設(shè)計出可靠、易讀而且代價合理的程序。程序設(shè)計方法學(xué)包括程序理論、研制技術(shù)、支援環(huán)境、工程規(guī)范和自動程序設(shè)計等課題，使程序設(shè)計更加科學(xué)化和工程化。其基本內(nèi)容是：結(jié)構(gòu)程序設(shè)計；程序理論在程序設(shè)計技術(shù)中的應(yīng)用，以及規(guī)格說明和變換技術(shù)。程序理論與程序設(shè)計方法學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，它豐富了程序人員的思維方法，促進(jìn)了程序設(shè)計技術(shù)的發(fā)展。其研究的主要內(nèi)容為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，數(shù)據(jù)抽象與模塊化程序設(shè)計，程序正確性證明，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法等。

語言：程序設(shè)計語言，用于書寫計算機程序的語言。語言的基礎(chǔ)是一組記號和一組規(guī)則。根據(jù)規(guī)則由記號構(gòu)成的記號串的總體就是語言。在程序設(shè)計語言中，這些記號串就是程序。程序設(shè)計語言有3個方面的因素，即語法、語義和語用。語法表示程序的結(jié)構(gòu)或形式，亦即表示構(gòu)成語言的各個記號之間的組合規(guī)律，但不涉及這些記號的特定含義，也不涉及使用者。程序設(shè)計語言是人們指揮計算機的工具。它是一種工程語言，由字，詞，語法規(guī)則構(gòu)成的指令系統(tǒng)，高級語言提供了常用的數(shù)據(jù)描述核對數(shù)據(jù)操作規(guī)則的描述，程序設(shè)計就是根據(jù)特定的問題，使用某種程序設(shè)計語言，設(shè)計出計算機執(zhí)行的指令序列。發(fā)展趨勢

程序設(shè)計語言是軟件的重要方面。它的發(fā)展趨勢是模塊化、簡明性和形式化。

①模塊化。不僅語言具有模塊成分，程序由模塊組成，而且語言本身的結(jié)構(gòu)也是模塊化的。

篇（9）

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；跨文化交際；跨文化交際的重要性

一、漢語國際教育——對外漢語教學(xué)簡介

1、學(xué)科性質(zhì)

確定一門學(xué)科的性質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個：一是學(xué)科的基本屬性，即該學(xué)科所獨具的性質(zhì)和特點；二是學(xué)科研究的對象與范疇。那么對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么呢？對外漢語教學(xué)的基本屬性與內(nèi)涵是語言，可見，其基本屬性屬于語言學(xué)范疇。再看其研究對象，“顧名思義，對外漢語教學(xué)的研究對象就是對外國人的漢語教學(xué)，也就是對外漢語教學(xué)的全過程以及與此相關(guān)的各種內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系”，可見，對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，同時也是外語教學(xué)，應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容

語言教學(xué)的基本目的是陪養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而運用語言的能力主要包括“語言系統(tǒng)能力、得體表達(dá)能力和文化適應(yīng)能力”（范開泰，1992）。因此，對外漢語教學(xué)的基本內(nèi)容包括：

（1）基本的語言知識。

漢語基本的語言知識主要包括漢語語音、詞匯、語法、文字等語言要素及其相關(guān)理論基礎(chǔ)知識。

（2）言語技能。

所謂言語技能就是指漢語聽、說、讀、寫的基本技能。想要培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，就需要在對外漢語教學(xué)中將語言要素與言語技能訓(xùn)練有機結(jié)合。

（3）言語交際技能。

在交際過程中，既要注意交際的正確性，也要注意交際的得體性。只注意到正確性卻忽視了得體性，也會影響交際活動的順利進(jìn)行。

（4）相關(guān)文化知識。

語言是文化的載體，任何語言中都含有一定的民族文化的印記。因此，在學(xué)習(xí)一種語言的同時，也必須要學(xué)習(xí)這種語言中所包含的民族文化，否則就無法正確掌握和使用這門語言。

二、漢語國際教育中的跨文化交際

1、當(dāng)今跨文化交際受到重視的主要原因

跨文化交際的活動自古就存在，只是近幾十年來才逐漸受到人們的重視。胡文仲先生認(rèn)為，在當(dāng)今之所以日益引起人們的注意和重視，其主要原因是“交通工具的進(jìn)步”與“通訊手段的發(fā)展”使得不同國家、不同種族的人能夠更為順利地接觸和交往。例如：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使得世界各地的人都可以聯(lián)系在一起，進(jìn)行各種交流與活動。

這一點我深有感觸，時下，就有不少對外漢語教師通過“網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)”來教授遠(yuǎn)在他國的外國人學(xué)習(xí)漢語。我有位同學(xué)在菲律賓擔(dān)任漢語志愿者，今年剛剛回國，他在菲律賓的學(xué)生仍然通過互聯(lián)網(wǎng)向他學(xué)習(xí)漢語。可見，網(wǎng)絡(luò)等通訊工具的發(fā)達(dá)使得跨文化交際活動也日益活躍，并使得跨文化交際的活動具有持續(xù)性。

2、跨文化交際的主要內(nèi)容

胡文仲先生認(rèn)為，跨文化交際是指，“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。跨文化交際著重發(fā)現(xiàn)具有不同文化背景的人們在交往中所產(chǎn)生的問題，并分析其成因，找出解決的方法。在跨文化交際的過程中，不僅僅涉及到交際的內(nèi)容，還涉及到不同民族、國家的文化。

3、跨文化交際中的文化因素

什么是文化？在胡文仲先生的作品中介紹了多位不同學(xué)科的學(xué)者們對于文化定義，這是因為眾學(xué)者分屬于不同的學(xué)科，其研究重點也各不相同。可以說，文化是一個包羅萬象的概念，“大到世界觀、人生觀、價值觀；小至衣食住行、婚喪嫁娶、生活方式、行為方式、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、倫理道德、審美情趣”等各個方面。文化是人類所獨有的，是社會的遺產(chǎn)，是后天習(xí)得的。文化的大部分存在于人們的意識之外，為人們所不自覺。在《跨文化交際學(xué)概論》這本書中，采用了Kluckhohn對文化的定義：“所謂文化指的是歷史上創(chuàng)造的所有的生活樣式，包括顯型的和隱型的，包括合理的、不合理的以及談不上是合理的或不合理的一切，它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。”

胡文仲先生根據(jù)各位學(xué)者的觀點，概括得出以下一些看法：

（1）文化是人們通過長時間的努力所創(chuàng)造出來的，是社會的遺產(chǎn)；

（2）文化既包括信念、價值觀念、習(xí)俗、知識等，也包括實物和器具；

（3）文化是人們行動的指南，為人們提供解決問題的答案；

（4）文化并非生而知之，而是后天所學(xué)會的；

（5）價值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價值觀念區(qū)分不同的文化。

在當(dāng)今的跨文化交際的研究領(lǐng)域中，不同的文化背景下的交際研究還不能面面俱到，我們研究跨文化交際主要是研究那些與交際緊密相關(guān)的文化因素，研究文化、交際、文化與交際的關(guān)系，研究和解決那些直接影響交際，在交際過程中容易產(chǎn)生問題的領(lǐng)域，可造成交際失敗的主要的跨文化問題，以及如何提高跨文化意識等課題。而貫穿這些課題的主線就是文化，可以說文化問題是跨文化交際研究的核心。由于文化本身具有一定的復(fù)雜性，研究跨文化交際也就是一件困難的事情。“文化既包容歷史又反映現(xiàn)實；既包括實物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩(wěn)定性，又有它的能動性；既有涵蓋一個群體的特點，又包含地區(qū)差異與個體差異”。胡文仲先生認(rèn)為，以下文化因素對于跨文化交際的影響比較大：

（1）一個民族的歷史

（2）一個民族的傳統(tǒng)

（3）宗教思想

（4）價值觀念

（5）社會組織形式

（6）風(fēng)俗習(xí)慣

（7）政治制度

（8）社會發(fā)展階段（工業(yè)化程度、科技水平等）

同時，在研究跨文化問題時，應(yīng)注意“主導(dǎo)文化”。如比較中美文化時，主要注意對比漢民族的主體文化和美國的主流文化。隨著跨文化交際研究的廣度和深度的進(jìn)一步發(fā)展，這一學(xué)科的研究將建立在更加廣闊，更加復(fù)雜，更加多樣的文化背景之上。研究的范圍不僅僅局限于中外文化交際這塊狹小的天地里，也不僅僅局限于東西方文化交際，而要開拓一種“跨時空、全方位、多視角”的跨文化交際研究。

在跨文化交際中，主要是研究文化、交際、文化與交際的關(guān)系、在交際過程中容易產(chǎn)生問題的領(lǐng)域以及如何提高跨文化意識等課題。貫穿這些課題的主線就是文化，因此，可以說文化是跨文化交際研究的核心。“文化是人們行動的指南，指導(dǎo)著人們的一切行動”。在跨文化交際中，文化有著巨大的影響。

4、跨文化交際中的交際活動

在《跨文化交際學(xué)概論》中，著重介紹了傳播這一概念。其實傳播與交際表示的是同一概念，不同學(xué)科的研究者采用了不同的術(shù)語。我們可以說傳播是“信息傳受的行為和過程”。傳播按其性質(zhì)可分為“內(nèi)向傳播、人際傳播、組織傳播以及大眾傳播”。

那么在跨文化交際的過程中又包括哪些內(nèi)容呢？交際包括語言交際和非語言交際。語言交際包含語音、詞匯、語法等內(nèi)容；非語言交際則包含體勢語言、空間處理、聲音變化、目視行為及面部表情等內(nèi)容。《跨文化交際學(xué)概論》中，還介紹了甲級活動中的社會交往、人際交往以及經(jīng)營管理方面的內(nèi)容。

在對外漢語教學(xué)中，語言交際無疑是最重要的交際活動，但在教授非同一文化背景下的學(xué)習(xí)者漢語時，也需要注意其他方面的交際活動。例如非語言交際在人際交往中發(fā)揮的作用就很大，非語言交際與語言交際不同，它“沒有固定的規(guī)律和法則，也沒有一套明確的符號”，它可以“連續(xù)不斷地進(jìn)行”。在非語言交際領(lǐng)域，正如在語言交際領(lǐng)域一樣，文化起著重要的支配作用。例如：各個國家的體勢語言也各有不同，以手勢為例，各民族都用手勢表達(dá)一定意義，而相同的手勢在不同的文化背景中表示的意義并不相同。例如，將手掌平放在脖子下面在中國文化中是“殺頭”的意思，但是在英語國家的文化中卻可以表示“吃飽了”的意思。

非語言交際手段十分豐富，但是，在多數(shù)情況下都是與語言結(jié)合使用的，起著重復(fù)、加強、補充甚至替代或否定的作用。在跨文化交際中由于我們?nèi)狈γ舾校３Ｈ菀缀鲆暦钦Z言交際這一重要方面。

5、跨文化交際在漢語國際教育中的重要性

對外漢語教學(xué)中的跨文化交際研究是對外漢語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，語言是文化的載體，也是交際的工具。語言的這兩種特性決定了語言與文化、交際有著密切的聯(lián)系。邢福義在談到語言與文化的關(guān)系時也說：“語言與文化的關(guān)系之密切，也許可以用‘水融’來形容”。

對外漢語教學(xué)主要是“對操不同母語，持不同文化的人們進(jìn)行語言教學(xué)，語言、文化和交際的關(guān)系又是一種跨文化語言交際的關(guān)系”。無論是教師還是學(xué)生都會自覺或不自覺地運用各種方法來解決在對外漢語教學(xué)中遇到的跨文化交際的問題。對外漢語教學(xué)的對象，無論他們學(xué)習(xí)的心態(tài)如何，要求如何，他們都希望能在不同程度上與中國人進(jìn)行交流。在跨文化交際中，有些障礙與其說是語言障礙，不如說是文化障礙，而且文化錯誤比語言錯誤所產(chǎn)生的后果更為嚴(yán)重。我們認(rèn)為，在對外漢語教學(xué)中引人跨文化交際研究，可以使學(xué)習(xí)者增強跨文化交際的意識，始終重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力，那么，他們就更為容易地排除跨文化交際的障礙，清除跨文化交際的誤會，避免跨文化交際的沖突，更為得體地運用所掌握的語言知識去表達(dá)自己的思想感情，促使交際活動的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

對外漢語教學(xué)和跨文化交際研究這兩門學(xué)科，各有其自身的內(nèi)在規(guī)律，但都涉及不同的文化背景知識以及不同文化背景的人們之間的交往活動。對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)宗旨與跨文化交際研究的主要內(nèi)容和主要目的有緊密的聯(lián)系。對外漢語教學(xué)引人跨文化交際研究可以更好地促進(jìn)對外漢語教學(xué)的深人發(fā)展。幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時，培養(yǎng)他們了解不同民族的文化，理解不同國家的文化，尊重不同文化，協(xié)調(diào)不同文化的能力，最終能運用漢語準(zhǔn)確而得體地進(jìn)行各種交際活動。作為一名漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)和實習(xí)中也需要注重本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和文化知識的學(xué)習(xí)，更要注重跨文化方面的知識積累和探究。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 胡文仲《跨文化交際學(xué)概論》，外語教學(xué)與研究出版社，2004

[2] 胡文仲《跨文化交際》，外語教學(xué)有研究出版社，1994

篇（10）

社會越成熟，品牌效應(yīng)越明顯。隨著國內(nèi)繼續(xù)教育供給方式的日趨多元和人們對繼續(xù)教育培訓(xùn)項目選擇性的增加，繼續(xù)教育品牌的競爭力已不容忽視。市場條件下，品牌已經(jīng)成為繼續(xù)教育求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，要推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)跨越式發(fā)展，必須牢固樹立品牌化經(jīng)營意識，實施繼續(xù)教育品牌化發(fā)展策略。

一、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育項目示范和品牌聯(lián)動效應(yīng)，實施品牌擴張發(fā)展策略。毋庸置疑，建立優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育品牌需要長期而有效的經(jīng)營策略。北大青鳥、新東方等許多成功的培訓(xùn)品牌實例昭示，一個受到社會廣泛認(rèn)可的繼續(xù)教育品牌，共巨大感召力和良好示范性作用，不但可以衍生出可觀的經(jīng)濟價值和良好的社會效益，更可以利用核心產(chǎn)品和品牌的聯(lián)動效應(yīng)，實現(xiàn)組織的擴張發(fā)展。這對于尚處于發(fā)展階段的中國繼續(xù)教育事業(yè)來說，也有著深刻的借鑒意義。它已經(jīng)不僅僅是簡單的價值或效益增量問題，更重要的是特定階段繼續(xù)教育發(fā)展模式的一次創(chuàng)新，是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效途徑。實施繼續(xù)教育品牌擴張發(fā)展策略，應(yīng)著重樹立四個意識。一是“經(jīng)營意識”，即以戰(zhàn)略的視野著眼長遠(yuǎn)，打造并圍繞“品牌”的核心價值，相繼形成一系列適應(yīng)市場需求、師資力量雄厚、實驗設(shè)施精良、特色凸顯，品牌輻射鏈條效應(yīng)強的精品培訓(xùn)班次和品牌型的繼續(xù)教育機構(gòu)。二是“市場意識”，即要以市場為導(dǎo)向，建立市場化、社會化的繼續(xù)教育培訓(xùn)機制，培育并引導(dǎo)繼續(xù)教育消費，三是“效率意識”，尤其對于我國這樣一個教育需求龐大而資源相對稀缺的大國而言，確立效率優(yōu)先兼顧持續(xù)，重點優(yōu)先兼顧均衡的發(fā)展原則，提高繼續(xù)教育針對性、可續(xù)性和有效性，有著很強的現(xiàn)實意義，四是“競爭意識”。要遵循優(yōu)勝劣汰的客觀發(fā)展規(guī)律，探索建立新型繼續(xù)教育投入和退出機制，新型繼續(xù)教育項目產(chǎn)權(quán)機制，新型繼續(xù)教育收益與風(fēng)險配比機制，新型繼續(xù)教育培訓(xùn)決策管理機制，新型繼續(xù)教育成本競爭機制和新型繼續(xù)教育競爭與發(fā)展格局。

二、建立良好社會公信力，以質(zhì)量樹品牌，以品牌促發(fā)展。質(zhì)量是品牌的精髓。打造繼續(xù)教育品牌，必須以關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量為先決條件。當(dāng)前，需要著重思考以下幾個問題。一是如何建立良好社會公信力的問題。建立繼續(xù)教育品牌，絕不僅僅是把繼續(xù)教育項目做大做強，更重要是以質(zhì)量為基石，建立品牌良好的社會美譽度，并與繼續(xù)教育需求者之間形成穩(wěn)定的心理聯(lián)系。國際著名品牌管理專家Paul Temporal在他最新出版的《卓越品牌管理》一書中提到：“品牌管理的全部在于和消費者建立關(guān)系”。這里所謂品牌與消費者的關(guān)系是雙向性的，它既包括消費者對品牌這種特殊產(chǎn)品的心理感受與期待，也反映品牌所代表的一種承諾。當(dāng)某個繼續(xù)教育產(chǎn)品的質(zhì)量屢屢出現(xiàn)問題，不能履行對消費者的承諾時，它的信譽就會受到損害。反之則可以在“馬太效應(yīng)”的作用下逐漸樹立良好廄碑，最終形成品牌。二是如何加強專業(yè)化、特色化經(jīng)營的問題。品牌源于專業(yè)，專業(yè)源于特色，而特色的內(nèi)涵就是品牌的核心價值。利用專業(yè)化、特色化的特質(zhì)，可以與一般繼續(xù)教育產(chǎn)品形成有效的區(qū)隔，凸顯自身的優(yōu)越性。建立繼續(xù)教育品牌，應(yīng)體現(xiàn)“人無我有、人有我專、人專我特”的原則，走內(nèi)涵式發(fā)展的路子。三是如何解決發(fā)展監(jiān)控與規(guī)范管理的問題。通過加強管理監(jiān)控，可以確保繼續(xù)教育項目的運行質(zhì)量，從而有效降低培訓(xùn)成本和管理成本，規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險。

三、提高繼續(xù)教育項目研發(fā)能力，開發(fā)系列化、精品化培訓(xùn)項目。項目是施教機構(gòu)的“產(chǎn)品”，有了精品項目，才有“拳頭產(chǎn)品”，施教機構(gòu)才有核心競爭力。要使繼續(xù)教育項目更具特色，成為精品，首先要求施教機構(gòu)應(yīng)具備先進(jìn)的培訓(xùn)理念，實用的培訓(xùn)內(nèi)容、科學(xué)的培訓(xùn)方法、合理的教學(xué)手段、較好的運作模式和市場化的營銷手法，將繼續(xù)教育培訓(xùn)的整個環(huán)節(jié)細(xì)致扎實地做好。其次，要求必須充分依托目前已經(jīng)具有一定影響力的特色繼續(xù)教育項目，科學(xué)分析、合理規(guī)劃，挖掘品牌的核心內(nèi)涵，研發(fā)系列化、精品化的繼續(xù)教育項目，用少數(shù)精品項目帶出一批項目來，建立具有市場競爭優(yōu)勢的繼續(xù)教育項目群，形成規(guī)模效應(yīng)。

四、加強資源整合，建立并扶持具有“龍頭”影響效力的品牌化繼續(xù)教育機構(gòu)，帶動繼續(xù)教育事業(yè)整體有序發(fā)展。沒有充足而優(yōu)質(zhì)的教育資源，繼續(xù)教育品牌的生成就失去最重要的條件依托。當(dāng)前，應(yīng)從以下幾個方面著眼解決資源整合問題。一是機構(gòu)資源整合。目前，社會上的教育培訓(xùn)機構(gòu)(含培訓(xùn)場所)眾多，各有優(yōu)勢，但也存在重復(fù)建設(shè)、惡性競爭，很有必要針對培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行資源整合，重點扶持建設(shè)具有“龍頭”影響效力的品牌化繼續(xù)教育機構(gòu)，用一流的繼續(xù)教育基地、研發(fā)基地和考試基地帶動全局發(fā)展。二是內(nèi)容資源整合。針對目前繼續(xù)教育培訓(xùn)資源相對分割、缺乏統(tǒng)籌的現(xiàn)狀，應(yīng)加大整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項目的力度，探索建立繼續(xù)教育培訓(xùn)資源的立體化網(wǎng)絡(luò)體系，著力解決培訓(xùn)資源的共享問題。三是師資力量整合。要打破地域、部門或行業(yè)限制，靈活采取專兼職結(jié)合的形式，加快建設(shè)優(yōu)秀師資人才資源庫的步伐，運用雄厚的師資力量、充足的人才儲備和高級的研發(fā)水平催生繼續(xù)教育品牌。

篇（11）

二、主要工作

1、繼續(xù)開展教師職業(yè)道德教育。廣大教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)》、《公民道德建設(shè)實施綱要》和《中小學(xué)教師禮儀規(guī)范》、“教師七要七不準(zhǔn)”、學(xué)校制定的“教師師德修養(yǎng)十六條”、“實驗中學(xué)教師十不準(zhǔn)”等，并于期末舉行有關(guān)以上內(nèi)容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風(fēng)范——全國優(yōu)秀教師師德報告會專輯》、《職業(yè)道德啟思錄》和省教育廳組織的優(yōu)秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生師德系列教育活動。要進(jìn)一步規(guī)范教職工學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)習(xí)時間，寫好學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)中要聯(lián)系學(xué)校和個人實際，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，明確努力方向，達(dá)到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學(xué)創(chuàng)新工作的新任務(wù)和學(xué)校的新要求，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實的思想基礎(chǔ)。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生、不經(jīng)學(xué)校允許擅自收費、隨便接受學(xué)生家長宴請的現(xiàn)象。增強為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)、為社會服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。開展師德建設(shè)標(biāo)兵評選活動。

2、鼓勵教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)。

遵照學(xué)校制定的“40歲以下的任課教師在3年內(nèi)必須取得專科學(xué)歷，6年內(nèi)必須取得本科學(xué)歷”的教師繼續(xù)教育目標(biāo)。要繼續(xù)支持鼓勵教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)，爭取到2005年，我校專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將達(dá)到100%，具備本科學(xué)歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級要求，繼續(xù)組織好骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校要為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

4、進(jìn)一步加強計算機和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計算機課件制作培訓(xùn)，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現(xiàn)有設(shè)備輔助教學(xué)。

5、繼續(xù)搞好校本培訓(xùn)。一要狠抓基本技能訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)，包括：了解與分析學(xué)生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學(xué)生進(jìn)行評定的技能、普通話口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和板書的技能、教學(xué)設(shè)計的技能、電化教學(xué)技能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓(xùn)練：①、組織教師參加教學(xué)基本功競賽或才藝展示，規(guī)范教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)；②、指導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優(yōu)課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進(jìn)一步加強計算機和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計算機課件制作培訓(xùn)。三要認(rèn)真抓好教師的繼續(xù)教育工作，努力提高專任教師中本科學(xué)歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓(xùn)工作。四要制定"名師"和青年教師培養(yǎng)計劃，多給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機會，以"名師"培養(yǎng)帶動"名校"建設(shè)；加強對青年教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調(diào)入和新分配教師進(jìn)行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學(xué)這個大家庭，盡快跟上學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

6、學(xué)校還將繼續(xù)采取“走出去，請進(jìn)來”的方法，繼續(xù)支持干部、教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導(dǎo)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

7、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。要組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課程改革，全面實施優(yōu)質(zhì)教育，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健、學(xué)創(chuàng)俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。

三、工作措施版權(quán)所有

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實。為進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育工作，學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強對工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教師繼續(xù)教育工作的落實。

2、提高認(rèn)識，努力做好教師繼續(xù)教育工作。國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高。”因此要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識繼續(xù)教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續(xù)教育工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。