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隨著我國經濟社會的日益發(fā)展、對外開放的逐漸深入，國際交流的空間越來越大，我國普通百姓到世界各國經商、貿易的人數(shù)逐年增多，世界各國有更多的人在關注中國、走進中國。語言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學習漢語的狂潮。漢語的對外推廣，國人普通話水平的提高，彰顯了我們中華民族素質的空前提高。語言流利、才思靈敏、口語表達能力強的人在生活中越來越受青睞。許多企業(yè)和用人單位在招聘人才時，對口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時會直接影響到一個人的就業(yè)和晉升。一個人有了較高的專業(yè)水平，但如果沒有相應的口語表達能力，也往往會坐失良機。我國大力發(fā)展職業(yè)技術教育，高職生職業(yè)素質的教育在高職院校中一直是很受重視的。語言的基本功訓練、口語表達能力的提高和訓練一直是高職院校課程改革的重點。目前，我國各職業(yè)院校大都開設有“普通話口語表達訓練課程”，這門課程實用性很強，在首先教會學生說好、用好漢語的情況下，對于漢語口語表達也應進行較全面的訓練。但在部分職業(yè)院校的實際調查中，有領導重視不夠的原因，更多的是教學的基本設施過于簡陋，不能適應現(xiàn)代化教學的要求。因此，如何完善高職院校口語實驗室建設，充分利用現(xiàn)代教育技術手段建構學生普通話口語訓練的良好環(huán)境，進一步提高高職學生的普通話水平，已成為各高職院校師生共同關心的問題，尤其對各高職院校的函授生、走讀生自學普通話的作用更大。本文擬就高職普通話口語教學環(huán)境的建構與實踐從以下幾個方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。

一、目前，高職普通話口語教學環(huán)境的現(xiàn)狀

在我們實際調查的數(shù)十所職業(yè)技術院校中，只有幾所職業(yè)技術院校的老師在專門設置的語音室為學生上口語課，其中有兩所職業(yè)技術學院的學生在現(xiàn)代網絡語音室為學生上口語課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學設備錄音機也沒有，更有甚者，部分教師的普通話極不標準，這怎么能培養(yǎng)出標準的學生呢？調查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語音室及現(xiàn)代化的多媒體語音室，但多數(shù)設置只是為應付上級部門進行評估而擺設，并沒有真正投入使用，部分院校也只僅限外語專業(yè)使用，把漢語口語教學排斥在外。這種認識，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學生普通話口語水平的提高。改善高職普通話口語教學環(huán)境已刻不容緩，應該引起各高職院校及相關教學管理部門的高度重視。

二、高職普通話口語教學理想環(huán)境的實踐

現(xiàn)代網絡語音室為廣大學生創(chuàng)設了一個模擬真實的語言學習環(huán)境，增強了學生學習普通話口語表達的主動性和趣味性，使口語教學在師生互動、自主、生動的情景環(huán)境中進行，無疑，教學質量將會得到較大提高。下面擬選如下教學實踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達方式”一節(jié)時，教師首先提示學生：在確定重音位置的同時，就存在著如何表達重音的問題，重音是體現(xiàn)語句目的的重要手段。朗讀時，必須區(qū)分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音，重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品的基礎上，才能準確地確定重音的位置。要使學生理解重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出。可以快中顯慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關系，還要學會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領。傳統(tǒng)的教學方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓練。現(xiàn)代網絡語音室教授這一節(jié)就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點擊鼠標即可完成本節(jié)全部訓練項目，包括文體、聲音、圖像、現(xiàn)實情景，每個學生根據不同要求可自由點播、閱讀、自測，反復聽、反復看、反復訓練，把自己置身于一個“真實”的環(huán)境中，在較短時間內基本上可以掌握表達重音的多種多樣的方法和情景。既節(jié)省了教學時間、學習時間，又確保了教學質量。這就是網絡語音室給現(xiàn)代教育帶來的便捷。

三、高職普通話口語教學理想環(huán)境的建構

在我們的調查中，大部分高職院校的學生都認為能在一個比較安靜的語音室上口語課就感到甚為理想。其實不然，現(xiàn)代高科技日新月異、突飛猛進的發(fā)展。目前，我國較具代表性的常規(guī)語音室有聽音型、聽說型和視聽型等，單純的聽音型語音室由于學生只能被動地聽，目前，已逐漸被小型無線電發(fā)射臺所替代；聽說型語音室最為常見，多由教師主控臺按鍵控制，裝配有錄音機、揚聲器、耳機、話筒等音頻接收設備，學生座位上有耳機、話筒等簡單的音頻接收設備，若裝上錄音機則有聽說跟讀功能，還配有一個小型液晶顯示屏和簡單的標準化答題按鍵，可進行課堂測驗；視聽型語音室實際上是一個功能較為完善的多媒體課室，在聽說型的基礎上添加視頻設備，教師控制臺一般由計算機控制，裝有VCD或DVD，錄放像機、投影儀甚至電視接收裝置，學生通過墻面投影或桌面顯示屏來接收視頻信號。

無論是聽音型、聽說型，還是視聽型語音室都可以稱之為常規(guī)語音室，基本上建立在以教師為中心的教學方法基礎上，依然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“教師學生”單向傳導的被動模式，從簡單的對講型電腦控制跟讀型多媒體電腦控制型，其功能設計都集中在音頻廣播和對講通話等方面，幾乎不存在教師、學生的雙向互動性。因此，常規(guī)語音室從功能上講，只起到了教學輔助設備的作用。

多媒體網絡技術的發(fā)展使學生有條件接觸到更為真實的語言環(huán)境，促進了普通話口語教學，但在語音室建設上，各高職院校并沒有跟上教學改革的步伐，學生照樣在語音教室里被教師“滿堂電灌”，教學效果并不理想。

現(xiàn)代較為理想的網絡語音室是在多媒體與Internet網絡信息技術發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，它實際上是網絡教室或電腦室與語音室相結合的產物。為語言學教學活動的展開提供了極大的空間。網絡語音室不僅包含了傳統(tǒng)型語音室的所有功能，而且又擴展了幾十種應用功能，例如，自由聽力點播、數(shù)字化復讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本、自由測試、情景仿真對話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學內容，而且使師生互動變?yōu)楝F(xiàn)實。

就普通話口語教學而言，創(chuàng)建一個“真實”的語言環(huán)境一直是我們教學工作者的夢想，也是建構主義對學習環(huán)境的基本要求，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這個夢想提供了現(xiàn)實的可能性。尤其是現(xiàn)代網絡語音室的建設和發(fā)展，為語言學教學和學習創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。

四、結語

現(xiàn)代網絡語音室的建設、多媒體口語教學環(huán)境的營造，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網絡信息技術手段對口語學習的促進作用，但是并不意味著傳統(tǒng)普通話口語教學可以完全放棄，相反，二者更完美地結合起來，體現(xiàn)多媒體口語教學環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補。首先，教師與學生之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言，教師可以根據學生的反應，靈活地做出反饋，有效地促進學生的語言訓練。其次，課堂本身就是動態(tài)的教學過程，師生之間不僅是知識的交流，而且也是一種情感的交流，一個眼神，一句鼓勵的話，一個動作，都會對學生產生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會對學習者產生潛移默化的影響，同時，教師可以調節(jié)學生的學習情緒，動機等方面存在的問題，并與學習者促膝談心，這種心靈的交流將產生不可估量的作用。此外，學習者之間通過合作學習和相互幫助、相互關心和相互支持，體現(xiàn)合作的團隊精神和純真的學生情意。這些都是多媒體普通話口語教學所不能達到的。也是不可替代的。因此，二者的結合，將使學習的認識主體性和情感主體性，學生與教師之間的認識和情感互動，學生之間的認識和情感互動完美地結合在一起，形成一個良好的口語學習環(huán)境，促進我國語言教學事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

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小學語言課教學是語文課教學的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學中的每一處文字無不是為語言服務的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應用是現(xiàn)代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學語文課教學中加強普通話的訓練是非常必要的。

一、掃除說話障礙、幫助學生提升信心

只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發(fā)”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。

1、進行語音的辨正與訓練

農村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現(xiàn)兩方面的問題：一是同一語言環(huán)境下成長起來的孩子，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環(huán)境中成長起來的學生，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發(fā)言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發(fā)言，遇有發(fā)音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。

例如，有學生發(fā)言中，在“r”和“l(fā)”的發(fā)音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓練中做好舌形的準備，使用同類字反復訓練。

2、耐心等待，鼓勵學生大膽發(fā)言

很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養(yǎng)學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生在多次而反復的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。

做到這一點，就要求教師在備課階段即要預留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結束，必會影響訓練的效果。

二、借助教材、組織多樣的課堂活動、增加說話機會

普通話的訓練應貫穿于語文課堂教學中來完成。教師應該充分利用好教材的資源，理論聯(lián)系實際，對學生進行有目的、有計劃和有步驟的指導與訓練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續(xù)編、復述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發(fā)，可以單一進行，也可以多種方式進行組合

1、運用單一方式。例如，在教學《黃山奇石》一課時，在學生情緒調動起來后，我要求學生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓練，比較適用于低年級的學生。對于較高年級的學生，可以增加難度，引導學生觀察連續(xù)的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復雜的語言表達自己的觀感；或者要求學生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓練了。

2、運用組合方式。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生情緒被調動起來后，我要求學生分角色表演；然后又要求學生在表演的基礎上復述課文大意；最后要求學生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發(fā)生的故事，并以比賽的形式講給同學們聽。這個過程中，普通話的訓練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復述和續(xù)編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。

3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓練方式。如教學一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導學生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內展覽學生所畫作品，（4）學生向同學介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學生的積極性被充分調動起來，師生之間、生生之間的交流非常頻繁，使學生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓練。單看學生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學取得了非常不錯的效果。

三、開展課外說話活動、拓展說話范圍

豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓練。教師要善于指導學生在課外按照相關的要求進行一些語言的訓練。

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所謂大學生就業(yè)市場就是指大學畢業(yè)生供求雙方在勞動使用權的轉讓與受讓上達成一系列合約的總和。這種轉讓與受讓是完全自愿的一種交換活動反映了以勞動交換合約為基礎的大學畢業(yè)生供給與需求之間的關系它是整個勞動力市場的重要組成部分。筆者認為大學生就業(yè)市場將呈現(xiàn)以下六大趨勢:

一、應屆畢業(yè)生的就業(yè)率降低.在主勞動力市場的失業(yè)率呈上升趨勢

其主要依據是勞動力市場分割理論.該理論將整個勞動力市場劃分為性質不同的兩部分:主勞動力市場(themaryseg-ment)和次勞動力市場(thesecondarysegment)。在主勞動力市場.工作穩(wěn)定、收入高工作條件和福利待遇好個人升遷發(fā)展的機會多;而在次勞動力市場.則是工資低、工作條件差且工作不穩(wěn)定。勞動力市場分割.造成勞動者在主次勞動力市場之間的流動障礙。這是因為:一方面.盡管在次勞動力市場的勞動者對工作滿意度低.歸屬感弱.工作變換次數(shù)多.但他們很難直接進入主勞動力市場。另一方面.盡管主勞動力市場中的失業(yè)者可以較容易地在次勞動力市場就業(yè).但由于在兩個勞動力市場所得利益的差距.且一旦在次勞動力市場就業(yè)便難以再返回主勞動力市場.于是主勞動力市場的失業(yè)者寧愿失業(yè)也不愿意在次勞動力市場就業(yè)。根據這種理論.普通高校連年擴招.在使勞動者整體素質普遍提高的同時.也導致了畢業(yè)生在主勞動力市場就業(yè)機會的減少加之畢業(yè)生不愿意到次勞動力市場就業(yè)加速了畢業(yè)生在主勞動力市場失業(yè)率的上升。近6年中國大學生的就業(yè)率統(tǒng)計結果預示著這一趨勢。

二、應屆畢業(yè)生的工資水平總體上呈下降趨勢.經濟地位相對降低

其基本依據是勞動力市場價格變動的一般規(guī)律該規(guī)律表明:由于勞動力市場的特殊性.勞動力進入市場后.供需雙方勞動使用權的轉讓過程，也就是勞動力資源重新配置的過程，這種配置是通過價格引導而自發(fā)實現(xiàn)的。勞動者在向社會提供勞動的同時從社會得到相應的報酬由于工資是所有報酬中最重要最普遍的內容所以從這個意義上說勞動力市場的價格就是勞動力供需雙方在勞動力買賣過程中所獲得或支付的工資勞動力市場的均衡價格就是勞動力供求量相等時的工資率。勞動力市場的基本功能就是通過這種價值規(guī)律來引導調節(jié)、合理配置勞動力資源.逐步達到勞動力供求的相對均衡。

在市場經濟條件下.勞動力資源的合理配置由勞動力市場的價格所決定;反之.其價格又與勞動力供求緊密相聯(lián)。一般情況下(不包括其他因素的影響).如果供大于求由于較易找到所需勞動力.工資趨于下降;工資的下降.又會使得一部分勞動力供給減少.需求增加。而供不應求時.由于勞動力的短缺.工資趨于上升.工資的上升.又會使得需求減少.供給增加。一直到供求關系趨于平衡時.價格相對均衡.這種運動才會逐漸停止。而勞動力市場的均衡也正是在這一供求與價格的變動中實現(xiàn)的。

因此.我們可以得出勞動力市場價格變動的一般規(guī)律.即:價格趨向于勞動力供求雙方能夠提供到市場上的數(shù)量相等。均衡價格決定于勞動力供求雙方在市場上的均衡數(shù)量。價格上升.引起供給增加.需求減少;價格超過均衡點.亦會引起供給的相對減少。價格下降.引起供給減少.需求增加。當供給不變時.需求大于供給.引起價格上升需求小于供給.引起價格下降。當需求不變時供給大于需求.引起價格下降;供給小于需求.引起價格上升。勞動力市場正是遵循這一價格變動的一般規(guī)律利用價格信號及工資率的引導.通過社會大量的勞動使用權的轉讓與購買使勞動力資源在各種用途及各個部門、企業(yè)之間進行配置并使這種配置盡可能地達到優(yōu)化。這也正是價值規(guī)律在勞動力市場運行中最顯著的作用之一。

利用上述規(guī)律.假設勞動力市場是完全競爭的.工資是可以上下波動的.不同受教育程度勞動者的工資隨勞動力市場上該種勞動力供求關系而變化。我們將勞動力市場的勞動者歸為兩大類:受過高等教育者和沒有受過高等教育者.根據該規(guī)律便會有以下推論;如果高等教育規(guī)模擴大受過高等教育的畢業(yè)生數(shù)量增加.供給較之以往更加充分畢業(yè)生的工資水平總體上就會下降。然而大量事實告訴我們.與多數(shù)國家的歷史和現(xiàn)實一樣高等教育畢業(yè)生比其他層次教育畢業(yè)生具有相對低的失業(yè)率相對高的工資收入以及獲得高社會地位的更大可能性。

三、應屆畢業(yè)生獲得’‘好工作”的機會趨于減少.“高學歷低用”者比例增大

其主要依據是篩選理論，該理論認為:在勞動力市場存在兩支隊伍:一支為工作隊伍(JobQueue)，另一支為求職者隊伍(PersonQueue)。在工作隊伍中，每一項工作都對勞動者的技能有所要求.位置越靠前，對勞動者的要求越高相應地付與他們的工資收入也越高。在求職者隊伍中，學歷層次越高，所在位置越靠前，獲得靠前位置工作的可能性也越大。按照該理論，高等教育規(guī)模擴大其畢業(yè)生數(shù)量增加，將使高中畢業(yè)生以及其他沒有受過高等教育的勞動者在求職者隊伍中的相對位置后移，其結果是使這些人的工資水平下降甚至失業(yè)。由于受教育水平是決定勞動者在求職者隊伍中相對位置的主要依據便會有越來越多的人投資教育，即使是受過高等教育者為了在求職者隊伍中獲得更有利的位置，也會繼續(xù)追求更高層次的教育從而使從事各項工作的人員其受教育水平都不斷上升于是便有可能出現(xiàn)“過度教育“和文憑病”等現(xiàn)象。四、應屆畢業(yè)生找尋工作的時間延長.“摩擦性失業(yè)”與結構性失業(yè)并存

現(xiàn)代經濟學理論認為失業(yè)分為三種:總量失業(yè)、結構性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。其中的摩擦性失業(yè)很多是由于信息不對稱導致的且多數(shù)是求職者為獲得合意職業(yè)所做出的一種選擇。費爾浦斯等經濟學家提出的“職業(yè)搜尋“理論模型假設:1.勞動力市場上的信息是不充分的勞動者為了獲得報酬滿意的工作必須不斷進入勞動力市場尋找。2.勞動者在勞動力市場上尋找工作所花費的時間越長，越有可能獲得一份報酬高的職業(yè)。3.勞動者不在崗位的尋找工作比在崗工作的同時尋找另一份工作更有效率。4獲取有關報酬和工作崗位的信息是要花費成本的。根據上述假設失業(yè)對大學生而言就成為一種必要的’‘投資“。現(xiàn)實中在勞動力市場上尋找職業(yè)的大學生并不是為工資水平不斷上升而延長他的搜尋時間更多的情況是他一開始就有一個起碼的工資.,L\理價位’‘(即期望值)當用人單位提出的報酬低于這一價位時他寧愿失業(yè)繼續(xù)尋找工作并在搜尋過程中隨時調整自己的心理價位。應屆大學畢業(yè)生由于對社會了解不多尋找理想職業(yè)的期望值往往較高因此”摩擦性失業(yè)’‘人數(shù)有增無減。盡管這種’‘自愿失業(yè)”從理論上來講是求職者根據其報酬期望與搜尋職業(yè)成本進行核算的個人選擇和個人行為是短時間的、不危及其生計的但如果這種”摩擦性失業(yè)’‘增長太快也會增大社會的不穩(wěn)定性，仍然值得關注。

與此同時結構性失業(yè)的勢頭開始出現(xiàn)有報道警示:45%的企業(yè)招不到合適的人50%的人找不到合適的工作“正是這種結構性失業(yè)的生動寫照。

五、在應屆畢業(yè)生“先就業(yè)、再擇業(yè)”意識增強的同時，他們在就業(yè)市場上的誠信度可能下降

中國風“網2003年11月12日載文《“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念弊端顯現(xiàn)》指出，近日廣州市一項調查顯示，應屆大學生在用人單位的”成活率“只有10%o意思是說，有九成應屆畢業(yè)生背叛了東家，大部分應屆畢業(yè)生工作一段時間后很快便流失了，以致一些企業(yè)把錄用應屆畢業(yè)生當成一場賭博。

當然面對越來越大的就業(yè)壓力和擇業(yè)難度加之應屆畢業(yè)生對社會了解甚少很難一次性地找到真正適合自己的工作崗位，況且他們在求學期間已經付出不菲的經濟代價無論如何也沒有理由再拖累家庭和父母，需要盡快落實工作單位這些客觀因素讓他們無暇考慮崗位是否真正適合自己、自己能在某個崗位上服務多久。同時高校為了追求就業(yè)率這塊“金字招牌”也為學生的“饑不擇食“推波助瀾.其結果是不少學生在并不清楚單位究竟是否真正適合自己的情況下，只好無奈地“先進去再說‘’。上述主客觀方面的因素致使應屆大學畢業(yè)生“先就業(yè)、再擇業(yè)“的意識增強.臨時就業(yè)者比例有增長的勢頭。

先就業(yè)、再擇業(yè)固然有其合理性，但值得注意的是該文同時提醒:“先就業(yè)、后擇業(yè)的觀點可能影響大學生的誠信形象。不少應屆畢業(yè)生將用人單位作為跳板這是一個值得注意的現(xiàn)象，它必然使用人單位感到傷心和失落，產生被欺騙和被玩弄的感覺，甚至會逼迫他們采用更加強有力的自我保護手段以約束求職者。事實上有的用人單位干脆拒用應屆畢業(yè)生。用人單位把錄用應屆畢業(yè)生當成一場賭博，這對大學畢業(yè)生來說決不是好兆頭。一旦形成惡性循環(huán)用人單位和應屆大學畢業(yè)生之間“麻稈打狼—兩頭怕”，不僅影響高等學校和大學生的長遠利益，也影響人才市場的健康發(fā)展。

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中圖分類號：O6C0;G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0090-03

《普通化學》是一門介紹化學領域及其分支領域中的基本化學原理及物質結構的課程。在我校，該課程多年來一直是面向全校各工科院系的公共基礎課。由于是全校面上課程，因此一直采取全校學大綱，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試的教學及考核模式。在多年的對不同院系的《普通化學》教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，各個院系對化學知識的需求不盡相同。以材料學院為代表的非化學類院系專業(yè)在以后的工作或科研中對化學知識的需求較多，所以他們希望學到更加系統(tǒng)更加深入的化學知識，目前《普通化學》教學內容滿足不了他們對化學知識的“大胃口”。而以機電學院、電子工程學院、自動化學院等為代表的這些學院的學生工作后雖然也需要化學知識和思維作支撐，但是他們對化學不需要系統(tǒng)的純學科教學，系統(tǒng)地教學會使他們“吃的太撐”，“消化不良”而產生“知識過剩”，進一步使學生產生厭學情緒[1，2]。因此，如何針對各個學院對化學知識的不同需求對《普通化學》課程進行改革，讓學生做到“為用而學”、讓老師做到“為用而教”是該門課程亟需解決的問題。針對以上問題，我校基礎化學教研組在經過詳細的調研、分析、討論后，乘著我校本科培養(yǎng)方案改革的春風，對《普通化學》課程開展了一系列的改革，針對不同院系開設“私人定制”式的教學計劃。如：對我校機電、電子、自動化等學院開設《工程化學基礎》課程，以“少而精”為原則，避免一味強調化學的系統(tǒng)性，突出以這些院系的工程應用為基礎，講授化學原理、化學知識在工程中的應用。針對特定的專業(yè)將化學教學由《普通化學》轉變?yōu)椤豆こ袒瘜W》后，如何在教學手段及內容上進行改革國內兄弟院校已有不少報道。如王艷芝等人[3]提出在教學中需要反映當代科技前沿并滲透環(huán)保意識及可持續(xù)發(fā)展思想。楊華玲等人[4]提出在教學中需將板書與多媒體技術有機結合起來。王斌等人[5]提出應在教學中引入前沿知識、設置創(chuàng)新實驗進而充分提高學生的科學素質和創(chuàng)新能力。幾年來，關于如何激發(fā)學生學習興趣并建立良好師生互動的改革也有所報到。如：吳芳輝[6]提出通過設置疑點或懸念誘發(fā)學生質疑能有效發(fā)掘學生的潛能。原長洲等人[7]提出通過構建和諧的師生關系使學生親其師而信其道。岳彩波等人[8]提出的“引誘式”教學方式可增加師生互動環(huán)節(jié)，在調節(jié)課堂氣氛的同時也加深了師生之間的友情。鈕金芬[9]也介紹了如何讓教學內容“動”起來的經驗。上述文獻中關于師生互動的改革在一定程度上提升了學生參與教學的主動性，但是關于教學中學生的“主體地位”屬性還沒有真正體現(xiàn)出來，另外師生互動也僅局限與課堂上，課堂外的師生互動模式還少見報道。因此，本論文本著與國內同行交流的目的，從教學方式以及考核模式等方面介紹我們在《工程化學基礎》教學方面的一些經驗及改革措施，重點突出學生參與教學的“主體地位”特性。

一、教學方式的改革

1.橫向交互式授課模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，與現(xiàn)代教育理念已經格格不入;因此如何讓學生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R學習者尤為重要。這就要求老師要相應地從知識傳授者變?yōu)閷W生學習知識過程中的參與者，指導者。近年來在《工程化學基礎》課程的教學中，我們探索了“橫向交互式”教學模式，主要表現(xiàn)為兩個方面：①在老師講課過程中學生隨時可以提問，并討論。這樣，有效增加了師生互動，使學生的問題及時得到解決。但是，這種模式需要老師對學生提的問題做宏觀把控。即學生提的問題如果是共性問題，那么可以在課堂上組織大家討論并在最后給出老師的意見。如果老師認為學生的問題太過簡單，則為了避免耽誤大家的時間，則可以告訴學生下課找老師解決。②讓學生參與授課，老師作為聽眾，為學生做點評。即：老師可以找一些與最新科研動態(tài)相關聯(lián)的選題，讓學生分組去搜索、閱讀、整理資料、形成報告，并參與到課程的講授中來。如下頁圖1所示。

圖1（a）為鄭同學將化學與能源工程相結合講授關于太陽能電池方面的知識，體現(xiàn)了《工程化學》這門課程的工程特色。圖1（b）為王同學結合我校的國防特色，給同學們講解化學武器方面的知識，極大地激發(fā)了同學們對化學的興趣，同時也提升了同學們對我校作為一所國防特色院校的熱愛程度。圖1（c）為任同學講授太陽帆材料的選取及相關原理，與我校三航特色密切相連。圖1（d）為趙同學講解食品制作中的化學原理，并結合我校3D打印技術的優(yōu)勢講解了通過3D打印技術打印食物，該同學的講授極大地引起了班上“吃貨”同學們的興趣。另外還有同學將化學知識與人的不同情緒相結合，講解了引發(fā)人們不同情緒的一些生物物質如梅拉多寧、乙酰膽堿、多巴胺等對人情緒的影響及其相關化學原理，使同學們認識到化學知識就在自己身邊。這種互動式的教學凸顯了學生學習的“主體“地位，極大地提升了學生學習的主動性，實踐表明，這種互動教學方法成效顯著。這種改革有以下幾方面的優(yōu)勢：①可以提高學生學習的主動性;②可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神;③通過讓學生參與講課鍛煉學生的語言表達能力以及自信心。

2.信息化手段輔助教學。在我們的教學中，除了采用傳統(tǒng)的郵件，電話等方式與學生交流外，還建立了QQ群，QQ群的建立與傳統(tǒng)的郵件或電話通訊相比，具有以下特點：①隨時隨地都可以解決學生的問題，而且一個學生提問的問題其他在群里的學生也可以看到，所以避免了同一個問題很多不同的同學來問的難題。②傳統(tǒng)的電話郵件只限于師生互動，而QQ群中除了師生互動外，學生之間也可以相互討論，相互交流。③QQ群的建立有助于學習資料的擴散，老師可以將一些與學習相關的講義、課外輔導資料及最新的文獻等與學生共享，為教與學提供了很好的課外互動平臺，進而有效地提高了教學成效。

如圖2（a）所示，學生之間可以通過QQ互動群進行討論，交流，同時，其討論內容群內所有同學可見，進而能夠使具有相同疑惑的同學也從討論中受益，圖2（b）所示為學生通過QQ群與老師交流，學生可以很方便地通過手機照相并發(fā)到QQ里來向老師請教問題，老師也可以用同樣的方法給學生答疑，這樣突破了傳統(tǒng)的在固定時間固定地點答疑的缺陷。圖2（c）所示為通過QQ群可以與學生共享學習資料，同時也可以共享學習以外的一些資料，比如：有一些勵志的，或者能對學生人生觀價值觀具有指導意義的一些資料，也可以在群眾共享，進而在學習之外，也給學生一些人生觀價值觀等的培養(yǎng)與指導。

二、考核模式的改革

改變以往單獨以期末考試分數(shù)作為學生對本門課程掌握程度的標準，建立更加全面科學的考核方式。將課堂提問、分組討論、專題調研小論文、自主講課、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)納入考核范疇。分組討論主要是選擇一些工程案例，讓學生分組進行資料的收集、搜索、整理，而后討論，最后應用所學化學知識解決工程中的問題，并形成小論文，論文分數(shù)計入考試成績。該措施能夠激發(fā)學生學習的興趣，并讓學生通過分組討論形成良好的團隊精神。自主講課是指在該門課程中留出1～3次課給學生，選取比較簡單而又與工程應用比較緊密的內容讓學生經過預習、制作PPT并在課堂上講授，從而調動學生學習的主動性，而且也能鍛煉學生的表達能力以及自信心。最后的考試成績由幾個部分組成：實驗成績+平時作業(yè)成績+科研小論文成績+期末成績+互動成績等，與單純地以期末成績作為考核方式相比，這種考核模式雖然給老師帶來了較大的工作量，但是卻有效地調動了學生學習的積極性及主動性，同時能夠對學生對知識的掌握做一個更加客觀、科學的評價，能夠更有效地考核學生的整體素質。

教學容易，但要教好卻并不容易，需要老師以高度的責任心去潛心思考，像搞科研一樣去研究。簡單而言，我們認為要做好以下幾點：（1）突出學生的主體地位，與學生建立有效的互動機制，讓學生以主人翁的角色去學習;（2）與學生建立良好的師生關系對于提升教學效果也具有重要的作用，這就是所謂的“親其師，信其道”;（3）教學需與時俱進，需要與科研相結合，隨時關注國內外最新的科研動態(tài)，并將其與教學內容相融合，穿插到課堂教學中，往往能夠收到較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]王海棠，時清亮，張永水，傅建杭，李洪濤.《工程化學》的教學目標和教學內容研究[J].洛陽工學院學報（社會科學版），1999（17）：78-80.

[3]王艷芝，黃梅莉.工程化學基礎教學內容的改革與展望[J].教學研究，2000，（23）：353-354.

[4]楊華玲.《工程化學》教學模式的研究與改革[J].科技信息，2014，（14）：19-19.

[5]王斌，馬祥梅，馮艷，邢宏龍，何杰.關于工程化學基礎課程教學方法的探索[J].山東工業(yè)技術，2013，（14）：5-5.

[6]吳芳輝.關于工程化學基礎課程教學策略的探討[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（29）：121-122.

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0113-02

刑事科學技術是國家公安機關、安全機關、人民檢察院、人民法院依據事件的法律性質，運用現(xiàn)代科學技術的理論和方法，收集、分析、檢驗和鑒定與犯罪活動有關的各種物證材料，為偵查、、審判工作提供線索和證據的專門性技術手段。刑事科學技術專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能熟練、系統(tǒng)的掌握刑事科學技術必需的基礎理論、基礎知識與基本方法技能，并且具備從事刑事科學技術實際工作所需要的動手能力及初步研究能力，適應基層公安司法機關刑事科學技術部門需要的全面發(fā)展的高素質公安應用型人才。時代在進步，科技在發(fā)展，新的犯罪技術與手段層出不窮，這對新形式下的刑事科學技術人員提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。化學是自然科學中的一門中心學科，它作為刑事科學技術的專業(yè)基礎課，是學生掌握刑事科學技術專業(yè)知識與技能的重要基礎。它為痕跡檢驗技術、文件檢驗技術、刑事圖像技術、微量物證檢驗、法醫(yī)物證技術以及生物物證技術等專業(yè)課程的學習提供了大量的知識基礎和技術手段。為了培養(yǎng)合格的、適應新時期發(fā)展需要的公安人才，提高化學課程的教育教學方法與手段是及其必要的。但在實際教學中，作為專業(yè)基礎課的《普通化學》與《分析化學》，無論是在教學內容還是教學方法上都存在一些問題或不足，值得我們去思考和改進。

一、課程教學現(xiàn)狀與問題分析

刑事科學技術專業(yè)的化學課程主要是指《普通化學》和《分析化學》。它們與《大學物理》共同組成了刑事科學技術專業(yè)的三大專業(yè)基礎課。目前化學課程的教學現(xiàn)狀并不樂觀，由于教學內容多，而且相對陳舊，教學重點難點較多，需要理解記憶的理論、原理及公式較多，再加之其與公安實際或專業(yè)課的聯(lián)系不夠緊密，無法突出刑事科學技術專業(yè)特色，教學形式傳統(tǒng)單一，等等。導致理論與實踐相脫離，影響了課程的教學效果。其次，有相當一部分學生延續(xù)了對高中化學的理解與認識，認為“化學就是化學”，屬于基礎課，與高年級所學專業(yè)課以及未來工作沒有關系，將學科孤立，抱著應試的態(tài)度來聽課，抱著及格就行的心理來參與考試，即對化學課學習的重要性認識不足，主觀地認為只有專業(yè)課才對將來從事的工作和進一步深造有影響，而作為專業(yè)基礎課的《普通化學》和《分析化學》與專業(yè)課的學習關系甚小。但實際情況是，《普通化學》涵蓋了無機化學、有機化學、物理化學以及部分分析化學的內容，還涉及了材料化學、生物化學、環(huán)境化學等知識點；《分析化學》包含定量分析誤差和分析結果數(shù)據處理、重量分析法、滴定分析法、紫外-可見光吸光光度法、電勢分析法以及色譜分析法等。要在有限學時內完整地向學生呈現(xiàn)化學學科所應該涵蓋的內容，使學生理解并掌握相應的重點難點，同時調動學生主動獲取知識的興趣與能力，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)造性思維是有不少難度的。為了進一步提高化學課程教學質量，參考近幾年來的教學實際情況，我們對化學課程的教學進行了一些思考與改革。

二、關于課程教學改革的思考

1.注重化學學科思維的培養(yǎng)，引導學生形成科學的思維方式。在本科教育中，不少學生會出現(xiàn)這樣的困擾，一堂課聽下來“繁星點點”、“疑團重重”。這種似懂非懂的狀態(tài)，一方面是由于教學內容難度大，一堂課的信息量較多導致，但更重要的是有不少教師在教學過程中過高估計了低年級本科學生的思維能力水平，并忽略了對學生科學思維方式的指導與訓練。化學是一門宏觀與微觀相統(tǒng)一的學科。科學思維在化學學科中有著舉足輕重的作用。該學科最重要的思維主要包括三種：形象思維、抽象思維（也稱邏輯思維）以及創(chuàng)造性思維。其中形象思維與抽象思維作為化學學科的基本思維，是人類理性認識中的兩種方式，它們都是以感性認識為基礎，通過不同的途徑實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。而創(chuàng)造性思維是化學學科的最高思維層次。在教學中，教師可以根據教學內容，從化學學科的思維特點出發(fā)，根據學生的認知規(guī)律與知識基礎，有意識地培養(yǎng)與提高學生科學思維的能力和水平。例如，在介紹《普通化學》中稀溶液的依數(shù)性時，將拉烏爾定律、溶液的沸點升高（Tb=Kb?m）和凝固點降低（Tf=Kf?m）的理解與冰、水和溶液的蒸汽壓曲線圖相聯(lián)系，通過數(shù)形結合的方法將復雜抽象的數(shù)量關系與直觀形象的圖形相滲透，以此來開闊思路，不僅僅使授課內容易于被學生理解掌握，更重要的是能夠引導學生運用形象思維來解釋抽象的數(shù)量關系。再如，水溶液的酸堿平衡中有關于水解平衡的內容：鹽類的水解反應是酸堿中和反應的逆反應，按照酸堿質子理論，無論水解還是中和反應，其實都是質子轉移的過程，是兩對共軛酸堿之間爭奪質子的平衡。這不僅涉及逆向思維，更體現(xiàn)了邏輯思維中的分析與綜合能力。邏輯思維是在本科階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要基礎之一。在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理、論證等進行邏輯加工，來間接地反映化學事物的過程，其結果不僅僅是制作出反映化學事物本質的思維形式，還是運用其所包含的知識制定出指導化學實踐的計劃、方案等新的思維形式。因此，注重科學思維的培養(yǎng)，不僅能達到較好的教學效果，同時更有益于學生高年級專業(yè)課的學習。此外，在教學中要有意識地引導學生將宏觀與微觀知識聯(lián)系起來，避免知識的孤立與僵化。人們對微觀世界所形成的認識不是真實的“拷貝”或“發(fā)現(xiàn)”，而是負載了想象與創(chuàng)造而來[1]。化學中，物質的性質、變化、用途是宏觀的，是由微觀結構決定的；而微觀的物質結構又與其性質、變化、用途等密切相關。建立“宏觀-微觀”的思維方式利于學生認識化學的學科本質，理解概念、定律與原理，從而打破“難教學”、“難理解”的困局。這種把宏觀與微觀聯(lián)系起來思考問題的方式，也是化學這門學科的特征性思維方式。

2.加強化學與刑事科學技術專業(yè)課之間的聯(lián)系，通過案例教學活化教學形式。化學作為刑事科學技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，先于專業(yè)課開設。這雖然符合教學規(guī)律，但對于學生來說，在對專業(yè)知識的不了解的情況下學習化學就無法切實的體會到化學在刑事科學技術領域中的必要性和廣泛性，從而影響到學生對該類課程的重視程度和學習熱情。例如，在《分析化學》課程中有專門介紹色譜分析技術的章節(jié)，多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術產生的歷史、裝置的結構及原理，而對色譜分析技術在刑事科學技術工作中的應用極少涉獵。學生無法了解其實際用途與學習意義，常常導致學習懈怠。其實在毒物、有機（磷、氯）農藥、文字色料、油脂和礦物油等方面的檢驗中都會運用到該項技術。因此，教師可以聯(lián)系與化學知識相關的專業(yè)課內容或者實際案例，為學生搭建理論聯(lián)系實踐的橋梁，不僅能夠向學生展現(xiàn)化學的學科魅力，調動學生的積極性，提升教學效果，更能達到擴展視野、開放思路的目的。在實際教學中我們可以用此類案例來輔助教學：“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走。事后現(xiàn)場勘驗檢查員在毀尸現(xiàn)場的地溝內發(fā)現(xiàn)數(shù)團油狀粘稠狀物質，經技術人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪[2]？”通過這一案例，我們可以運用問題教學法引導學生運用《普通化學》中脂類的化學性質來解決這一問題。因為脂肪不易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同（不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異），進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致。

3.增加對學生科學精神的培養(yǎng)及人文素質教育。在科技飛速發(fā)展的今天，犯罪類型多樣化，手段更復雜，犯罪分子反偵察意識和能力不斷提高，加之高科技犯罪的興起，這些對刑事科學技術人員提出了新的挑戰(zhàn)。單純地掌握知識技術，機械性地完成任務，已經不足以使我們的學生勝任未來的實戰(zhàn)工作。培養(yǎng)開拓進取、求真務實的科學精神，使學生具備崇尚科學、追求真理、敢于懷疑、勇于探索的意志品質和敏銳的洞察力與創(chuàng)造力，有利于學生專業(yè)水平提高，也符合公安工作發(fā)展的必然趨勢。

科學精神和人文素質的養(yǎng)成需要教師在教育教學中精心細致的設計和引導。我們可以從多個方面將科學精神和人文素質融入到教學中。一是在教學中滲透化學史的知識，提高學生的科學素質。拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法，對于科學的進步，并不比發(fā)現(xiàn)本身用處少，科學研究的方法經常是極富趣味的”。所有杰出化學家成功的背后，都蘊含著極具創(chuàng)新價值的科研方法，歷史的介紹使學生在學習知識的同時感受到生動的事跡和自然科學中的人文情懷。二是開展化學前沿知識專題教學，使學生了解學科的新發(fā)現(xiàn)與新技術；借助前沿專題的開展靈活教學方法和教學模式，為學生開放思維創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于創(chuàng)新的品質與能力。三是充分利用學生觀摩、實習的機會，協(xié)助學生了解或參與相關業(yè)務單位的科研進展；亦或在實驗教學中，鼓勵學生與教師一同參與實驗課準備工作；并在條件成熟的前提下，帶領學生參與專業(yè)課題的研究，以身體力行的示范作用，引導學生養(yǎng)成以科學的態(tài)度看待問題、評價問題的習慣，開拓學生眼界，提高創(chuàng)新能力。

篇（6）

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0066-02

我國高校化學專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀50年代，當時借鑒前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)高級專門人才為目標，構建了四大化學課程體系，實驗依附于理論課程，實施專業(yè)教育。近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對于大學化學教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）社會需要創(chuàng)新型的人才，需要在快速變革下的社會里具有應變能力和高度競爭力的人才，國內大學的教育模式發(fā)生了顯著變化；（2）社會價值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標開始多元化，從培養(yǎng)專門化學人才向培養(yǎng)具有化學背景的高素質人才過渡；（3）學生的自主意識逐漸增強，從被動接受轉為主動選擇。學生已經擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外，課程結構不盡合理的矛盾也越來越突出。學科專業(yè)課程中，四大化學基礎課比重大、學時多，內容重復嚴重，造成學時浪費，導致講的內容用不上，要用的內容沒有講。同時課程結構和課程內容有交錯重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象，嚴重影響了課程結構整體功能的發(fā)揮和教學效果的提高。

在此情況下，國內一些實力較強的學校，紛紛開展教學改革，改變原有的本科教學思想和培養(yǎng)目標，在課程體系、教學內容和培養(yǎng)方法方面開展探索，建設適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎化學課程新體系。改革的出發(fā)點都是以“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學方針，充分利用本校學科齊全的優(yōu)勢和良好的教學資源，實踐本科階段低年級通識和基礎教育、高年級寬口徑專業(yè)教育相結合的培養(yǎng)模式，突出基礎、能力、素質三要素的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質、創(chuàng)新型生源；同時也為社會提供適應能力強的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學等，而北京大學和南京大學的理科平臺課設置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學首先在元培計劃實驗班中開設了理科平臺課，而南京大學與此相對應的是理科強化班。這兩個實驗班均是在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學年設置大平臺課程，學生在第一學年學習完畢后，在對自身特點、學校的學科狀況、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標以及其他情況有了進一步了解后，選擇進一步學習的專業(yè)領域。第二學年按模塊設置核心課程，學生可以選修數(shù)理類、化學生物類核心課程。從這一學年開始，無論是元培計劃實驗班還是理科強化班的學生，均開始按照各院系的教學計劃進行選修課程的學習，但還歸元培班或強化班管理。從第三學年開始，學生分流到各個院系，這一學年開設課程為各個專業(yè)的核心課程，第四學年為選修課程、科研訓練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設的重心是第一學年的大平臺課程。

二 課程體系的設計與安排

北京大學理科平臺課中的化學課程為普通化學原理，課程開設對象為化學、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學生（數(shù)學、物理、信息、力學與工程專業(yè)方向的學生學學化學）。對于修化學專業(yè)方向的學生，隨后開設的主干課程有定量分析、儀器分析、無機化學、有機化學、物理化學、結構化學及相關實驗等。從課程內容上來講，他們所開設的平臺課普通化學原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無機化學（上），但在內容處理上又與傳統(tǒng)的無機化學（上）有較大的區(qū)別。普通化學原理教材為一冊，包含的內容主要有六部分：（1）物態(tài)（氣體、液體、溶液）；（2）化學熱力學初步；（3）化學動力學初步；（4）溶液化學（四大平衡）；（5）物質結構（原子結構、分子結構、晶體結構和配合物）；

（6）元素化學導論。

他們在課堂教學中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內容，而把更多的時間放在對理解化學原理更為重要且學生感到比較困難的原理部分，如熱力學、動力學和結構化學等。雖然這其中也列出了元素化學部分，但其課時數(shù)較少，僅僅是對元素化學進行簡單的概況介紹，更為詳細的內容放在了化學學院開設的后學的課程無機化學中。這樣的課程設計真正體現(xiàn)了普通化學原理作為理科平臺課的作用，因為對于非化學專業(yè)學生來說，過多地學習元素化學的知識沒有多大必要。

南京大學理科平臺課中的化學課程為“化學原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學一樣，都是著重化學原理的講授，但課程開設對象更廣，包括數(shù)學、物理、天文、化學、生物、地質、地理、大氣等專業(yè)方向的學生。后續(xù)的模塊課程包括有機化學、有機化學實驗（上）、譜學原理、物理化學實驗（上）、儀器分析實驗、生物化學為化生大類學生的必修課程。有機化學實驗（下）和物理化學實驗（下）為化學生物大類學生的選修課程。在通過大理科平臺課程和化生模塊課程后，專修化學方向的學生可以進一步修讀材料與結構、結晶化學、高分子化學、高等無機化學和高等有機化學等化學專業(yè)核心課程以及其他化學類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺課程后，根據需要可選修譜學原理、有機化學、生物化學、有機化學實驗中的部分課程。

從南京大學的課程設計來看，他們對原有的化學課程進行了充分的整合和充實。新設計的化學原理內容豐富，包括原無機化學、分析化學（化學分析部分）和物理化學三門課程的主要內容，分上、下兩冊出版，具體內容包括：（1）物態(tài)（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學（四大平衡）及定量分析化學；（3）熱力學基礎（包含統(tǒng)計熱力學簡介）；（4）化學動力學；（5）物質結構（原子、分子、晶體和配合物結構）；（6）元素化學。

由于化學原理涵蓋的內容很多，因此不再開設后續(xù)課程無機化學。這樣設計的主要優(yōu)點有：（1）從基礎化學教學的總體要求出發(fā)，刪減了原三門課程中的重復部分和陳舊內容，融入了近現(xiàn)代化學的思想、內容和發(fā)展成就，增加了新的涉及學科前沿的內容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學學科的基本理論，使一年級學生對整個化學領域有全面的了解和認識，從而為進一步深入學習化學及其相關的知識打下良好的基礎。（3）大大縮減學時（從原先的240學時減至140學時），為學生的主動性學習提供了時間保證。（4）配置有系列后續(xù)理論課程，如譜學原理、有機化學、生物化學、材料與結構等，構成了完整、全新的基礎化學課程體系。

從兩者的課程設計來看，南京大學的改革更徹底、更完善，課程體系中已經完全不見了無機化學和定量分析化學的蹤影。這樣的設計既有利也有弊，好處是大大縮減了學時，利于教授授課和學生自學，不利之處是這樣的課程設計極大地增加了一年級學生的學習負擔，對學生的知識接受能力要求較高。

三 實施效果

由上不難看出，通過理科平臺課模式培養(yǎng)出來的學生將具有知識面寬、創(chuàng)新意識強、對交叉、邊緣學科的適應性好的特征。學生有深厚的數(shù)理和化生基礎、獨特的知識結構，能夠在不同學科方向之間作選擇。如物理方向的學生可以在化學領域，特別具有向理論化學、量子化學等方向發(fā)展的潛力，在物理領域內也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展；化學方向的學生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學科發(fā)展，成為能適應邊緣學科和很快進入學科前沿的人才。這樣的學生將來走上科研道路后，與其他學生相比也將有更為出色的成就。據統(tǒng)計，南京大學強化班的學生在研究生階段普遍都有高水平高質量的于國內外科技期刊。

總之，南京大學強化班的課程設計同北京大學元培班的課程設計相比，向前邁的步子更大，培養(yǎng)出來的學生知識面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個條件，一是學校的整體實力，二是學生的知識接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺課的人才培養(yǎng)模式在短期內還不能在更多的學校內實行。

參考文獻

篇（7）

畢業(yè)論文是大學本科階段的收官之作，更是體現(xiàn)學生專業(yè)綜合素質和解決實際問題能力的重要途徑。雖然國家加強了對學位論文抄襲作假的處罰力度，但本科畢業(yè)論文依然存在質量普遍不高、創(chuàng)新程度不足等問題。

2012年3月教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”。2015年2月，教育部的2015年教育工作要點中更明確提出“加快推進教育信息化。繼續(xù)加大優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度”。近幾年備受關注的“互聯(lián)網+”教學模式改革探究則更是離不開互聯(lián)網平臺和信息通信技術。由此可見，推進教育信息化是未來教育創(chuàng)新改革的大趨勢。然而目前對于教育信息化的探討主要集中在各課程的課堂教學和實驗教學環(huán)節(jié)，而應用于綜合性實踐環(huán)節(jié)（如：畢業(yè)論文）的涉及甚少。因此，如能借助網絡平臺，對畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)逐一信息化，實現(xiàn)知識和信息的共享，讓學生有更多個性化針對性的學習空間，勢必能大幅提高畢業(yè)論文質量。本文以化學類專業(yè)畢業(yè)論文為對象，就基于網絡平臺的質量提升模式進行探討。

一、化學類專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析

化學類專業(yè)的畢業(yè)論文過程通常主要包含以下幾個階段：選題、文獻查閱、開題、實驗、論文撰寫。其中，選題目前主要是采取指導老師命題和學生根據自己興趣選題相結合的雙向選擇模式來確定，而在后續(xù)的文獻查閱、開題報告、實驗設計和論文撰寫則是以學生為核心的執(zhí)行過程。

（一）文獻查閱

文獻查閱是對畢業(yè)課題資料收集的重要一環(huán)，然而由于本科教學大多是以教材為主，因此大部分學生習慣于紙質版教材或期刊，導致對課題相關文獻的收集相對陳舊有限。m然部分專業(yè)開設有文獻檢索的課程，但從多年帶本科畢業(yè)論文的情況看，學生的文獻收集能力依然不足，對文獻數(shù)據庫的了解亦不夠充分。

（二）開題

開題是以對文獻的充分理解和總結歸納為基礎的，只有通過對文獻的歸納總結，才能全面了解課題當前的發(fā)展狀況和趨勢，從而提出新穎合理的設計路線。但由于很多高品質的化學文獻多在SCI收錄的英文期刊上發(fā)表，因此不少高校在畢業(yè)論文過程中，對外文文獻的閱讀翻譯提出了明確要求。然而，很多化學專業(yè)詞匯和試劑名稱在常規(guī)的詞典或翻譯軟件中卻根本查找不到。因此，這也無形提高了學生在開題過程中閱讀理解文獻的難度。

（三）實驗設計

在經過對文獻的收集和分析總結后，學生針對畢業(yè)選題提出實驗方案，并經與指導教師討論確認后進入實質性的操作階段。在執(zhí)行過程中，首先學生需要了解所接觸試劑的理化性質及防護措施。其次，在經過初步探索后，需要系統(tǒng)的確定實驗方案的研究內容（如：反應的影響因素，各因素對產品的影響權重大小等）。最后提出對該選題所得產品或實驗結果的評價方法。

然而，本科生從教材上獲取的知識原理雖然具有一定的通用性，但實驗的操作經驗卻相對有限，難以針對具體的問題提出有效的解決方案。此外，本科生對實驗的設計通常也比較隨意，系統(tǒng)性不足。因此，往往在后期論文撰寫的過程中，發(fā)現(xiàn)實驗設計存在缺陷，從而導致論證的依據不足。

（四）論文撰寫

實驗完成后，學生在論文撰寫過程中，首先要對現(xiàn)有文獻進行綜述，然后對合成路線或實驗原理進行展現(xiàn)，最后對實驗數(shù)據或譜圖進行處理分析得出結論。但多年帶畢業(yè)論文的情況顯示，學生普遍存在因文獻引用編輯不當，導致修改時工作量巨大，合成路線和實驗原理展示不清，譜圖對比不規(guī)范、數(shù)據分析無法精確到位、以及論文編輯排版格式較混亂等問題。

二、基于網絡平臺提升畢業(yè)論文質量的對策

在當今移動網絡無處不在的時代，網絡平臺具備學習時間靈活、學習終端多樣化、不受地域限制、且能滿足個性化學習需求等特點。因此，針對上述化學類畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)存在的問題，充分發(fā)揮網絡平臺優(yōu)勢，勢必能有效提高畢業(yè)論文的質量水平。

（一）導航平臺

針對本科生對化學文獻數(shù)據庫了解不足、化學專業(yè)詞匯和試劑名稱翻譯理解困難、實驗試劑理化性質及防護措施掌握不夠深入、譜圖分析困難等問題，建立了網絡導航平臺，并將導航平臺分為化學文獻、化學翻譯、化學試劑、譜圖數(shù)據庫等板塊分別與之相對應。而對于化學文獻則更進一步細分為期刊論文、學位論文、專利、標準、書籍等文獻數(shù)據庫便于學生分類檢索文獻；化學翻譯則提供如較學術權威的CNKI翻譯助手及其它廣泛使用的在線翻譯網站（如：Google翻譯、有道詞典等）以助于學生正確理解外文文獻；在化學試劑板塊則提供了綜合性化學試劑網站ChemicalBook（可查閱各試劑的理化特性、風險性、安全性等數(shù)據）和國內外的主要化學試劑供應商（如：Alfa Aesar、國藥集團）等資源；譜圖數(shù)據庫則根據譜圖類型細分為紅外光譜、核磁譜圖、質譜、拉曼光譜、光電子能譜等以供學生將測試結果與標準譜圖進行對比分析。

（二）應用平臺

針對畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題，基于應用平臺CAppChem主要建立了結構式繪制、文字處理、數(shù)據處理、譜圖分析等核心板塊。結構式繪制板塊主要提供了合成路線的繪制方法、如何繪制實驗裝置圖、如何為結構式填充顏色或添加發(fā)光效果、以及分子三維模型的建立等，以滿足展示合成路線或實驗原理的需求。文字處理板塊則主要提供了EndNote文獻管理和引用方法、目錄自動生成更新、頁眉頁腳制作、重復表頭設置、審閱修改等，讓學生能更美觀高效地完成畢業(yè)論文的修改和撰寫工作。數(shù)據處理除提供Origin坐標、標簽、圖層、圖例控制及數(shù)據導入等繪圖基礎外，還提供了散點圖、柱形圖、三元相圖、三維柱形圖等常用圖形的繪制方法，以及線性擬合求解臨界膠束濃度（CMC）、粘度法測定聚合物分子量、峰面積積分計算等應用實例，讓學生能根據自己的實際需求，解決所遇到的問題。譜圖分析則主要提供了紅外譜圖、核磁譜圖等軟件的使用教程。

此外，還設立了論文翻譯、資料下載、軟件動態(tài)、留言板等板塊來輔助核心板塊和導航平臺，以滿足學生的個性化要求和進一步深入學習的需求。另外，為便于學生學習分享交流，網絡平臺的各頁面均支持微博等移動客戶端分享。

三、基于網絡平臺的運用效果

網絡平臺上線運行至今，共為3屆本科生的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提供了網絡支持。學生在本科畢業(yè)論文過程中所遇到的大部分問題均能通過在網絡平臺學習后獨立解決，同時通過學生留言也更深入地了解了學生所遇到的各種問題，從而促進了網站平臺內容的更新豐富。

目前該網絡平臺的總訪問量已超140萬，獨立訪客數(shù)超90萬。2015.7.1-2016.6.30的網站統(tǒng)計數(shù)據（見圖1）顯示，每年的3-5月是網站流量的高峰期，平均日獨立訪客數(shù)維持在2 300左右，高出其他月份（寒暑假除外）平均日獨立訪客數(shù)40%。當6月本科畢業(yè)論文答辯完成后，日立訪客數(shù)逐漸回落至之前的平均水平（約1 600）。其充分說明網絡平臺在畢業(yè)論文期間（每年3-5月），吸引了大量的學生來自主學習，對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)起到了顯著的支撐作用。

此外，獨立訪客的地區(qū)分布統(tǒng)計數(shù)據（見圖2）顯示訪客來自全國32個省市自治區(qū)，其中北京、江蘇、上海、廣東、湖北五個省（直轄市）的訪客最多，約占網絡平臺總訪客量的45%，體現(xiàn)出了網絡平臺學習不受地域限制，覆蓋面廣的特點；同時也反映出了在高校密集度較高的地區(qū)，網絡平臺的應用需求更大。

根據學生的反饋信息和近兩年收集的畢業(yè)論文數(shù)據來看，該網絡平臺的應用對學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)獨立解決問題的能力有顯著提高，對畢業(yè)論文在實驗設計的合理性、論文的規(guī)范程度、圖表和數(shù)據的分析深度以及文獻管理等幾個方面的完成質量亦有明顯改善。實踐證明，基于網絡平臺的化學類專業(yè)畢業(yè)論文質量提升是一種十分有意義的嘗試和探究。而隨著網絡和通信技術的不斷發(fā)展，以及國家對教育信息化的戰(zhàn)略支持，構建基于網絡平臺的教學體系正成為新趨勢。結合特定教學環(huán)節(jié)或課程自身的教學特點，有針對性地建設網絡平臺，不僅能提高教學質量水平，也能滿足學生自主個性化的學習需求，更能打破地域的限制，實現(xiàn)教育資源的共享和教育的均衡化發(fā)展。

篇（8）

[13] 教育部. 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]. 教高〔2003〕.

[14] 中國地理精品課程[EB/OL]. http：///course/cgeography/cn/index.

[15] 王愛華，汪瓊. 精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J]. 中國遠程教育，2010（6）：16-21，74.

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[17] 王靜愛，蘇筠，賈慧聰. 國家精品課程“中國地理”的教學理念與建設[J]. 中國大學教學，2007（6）：17-22，24.

[18] 余平，祝智庭. 開放教育資源的版權與訪問許可研究[J]. 開放教育研究，2009（6）：42-47.

篇（9）

關鍵詞：

大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創(chuàng)新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1設計性實驗特點

1.1全面性

設計性實驗涉及學科內容眾多，化學實驗應凸顯科學、綜合、靈活性思維形式，使學生能夠在實驗中得到能力的提升，尋找到解決問題的方法，創(chuàng)新思維模式。如：在無機制備與有機合成知識融合中，進行表征任務分析或是利用催化劑與性能檢測融合等方法。

1.2研究性

不同實驗中包含一個實驗課題，學生在實驗過程中需自主進行資料搜集；同時結合設計實驗方案與操作性書寫論文。在課題研究中，學生應自主、獨立進行課題探究，掌握實驗過程遇到的問題，制定解決方法。利用這種模式，打破了傳統(tǒng)實驗教學模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新，對學生自主學習能力、化學實驗研究性具有重要影響。

1.3創(chuàng)新性

大學實驗教學中，應立足多樣化、創(chuàng)新、環(huán)保項目內容，擴大學生知識視角與創(chuàng)新思維。在設計性實驗內，教師應將科研成果轉為設計性實驗，使學生能夠接受到最先進的實驗知識，對后續(xù)學習具有幫作用。

2大學化學實驗中設計性實驗不足

一些院校在化學實驗教學中，主要為有機實驗與無機實驗、分析設備監(jiān)測、物理化學實驗等，使得學科項目被分解，缺少學科有效連接、實驗教學內容缺乏特點體現(xiàn)，多為驗證性實驗。種種原因造成教學資源使用效率平平、缺少完善的管理制度。隨著新課程教育教學的落實，多數(shù)院校開始致力于教學革新中，增加設計性實驗教學課時。不過在事實教學中，并未有明顯教學體現(xiàn)，仍然存在諸多問題。

2.1實驗管理制度問題

設計性實驗對實驗設備、教師水平要求較為嚴格；同時，相對于傳統(tǒng)基礎化學實驗，設計性實驗成本投入高于普通化學實驗。受經濟因素限制，使得設計性實驗一直未得到推廣與普及。一些院校為達到基礎評估需求，而選擇進行一些設計性實驗；但在實際實驗教學中，缺少化學實驗教學的融合，較為形式化，缺少完整的管理機制。現(xiàn)階段多數(shù)院校化學實驗管理制度存在諸多問題，實驗教師無法充分發(fā)揮作用優(yōu)勢，實驗教學報酬得不到有效保證，理論知識教學較多而影響實驗管理，造成設計性實驗難以繼續(xù)開展下去。

2.2教學內容落后

在設計性實驗中，教學內容落后成為重要教學問題。通常狀態(tài)下，設計性實驗主要是增加綜合實驗內容，而缺少有機、無機等學科融合，課程教學缺少直接連接，以及有效教學形式進而達到全面培養(yǎng)目標。盡管多數(shù)學校已經致力于設計性實驗教學內容中，但缺少有效的成果轉變機制，使得學生難以達到學以致用目的，造成學習興趣的降低。

3大學化學設計性實驗方法

3.1調動學生學習興趣

大學階段，學生對化學知識已經有一定基礎，了解有關化學理論知識與實驗。對此，在這一過程中應科學應用設計性實驗，為學生創(chuàng)造更多知識運用機會。學生進行自主設計實驗，對能力的提升、興趣的激發(fā)具有重要作用。學生在實驗任務探究階段，能夠運用所學化學知識內容進行方案設計，進而找到有效方法與結論。在其過程中，學生完全自主獨立解決問題，當學生找到解決問題的方法與結論則會油然而生一種成就、自豪感。這對化學知識深入研究具有重要推動作用，提升學生學習興趣進而將更多精力投入到化學設計性實驗中。

3.2提升學生實踐能力、創(chuàng)新意識

在設計性實驗中，能夠將被動科研學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。設計性實驗中涉及眾多化學概念原理，學生可以通過無限的空間遐想創(chuàng)新思維。在實際操作過程中，學生利用創(chuàng)新型思維與探究性思維，將所思所想體現(xiàn)在實驗設計中。當學生完成實驗階段，創(chuàng)造思維得到了啟發(fā)，提升實踐能力進而發(fā)揮教學主體作用。學生在設計性實驗過程中，需要自主進行方案設計與資料搜集，結合實驗目的選擇有關實驗設備與方案。在其設計階段，學生需要獨立面對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，要靈活運用思維得到實驗答案。在這一形式下，對學生主觀能動性的發(fā)揮具有重要作用，提高實踐能力。在實驗結束后，學生進行論文寫作，論文寫作是一個將實踐轉變知識概念的過程，需要學生有嚴謹?shù)乃季S模式與總結思維，對實驗中的不足與解決方法轉換為文字形式。在這一階段中，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、方法總結能力將得到有效培養(yǎng)，對學生綜合素養(yǎng)的的提升也具有一定推動作用。

3.3完善學生化學知識結構

設計性實驗包含眾多學科內容，例如：二級學科操作技能和理論知識；在其實驗階段，學生運用多個學科知識融合過渡至實驗中進而解決問題。在其過程中，擴大了學生知識視角、完善學生知識結構。材料、環(huán)境概念知識融入至實驗教學內能夠有效彌補以往實驗教學學科內容兩極化問題，提升了學生綜合能力。

4結語

綜合分析，設計性實驗是現(xiàn)代教育教學改革下的產物，對學生能力的提升具有重要作用。因此，需要有關院校引起高度重視，提倡應用設計性實驗教學。筆者著重對大學化學實驗設計性實驗進行分析，希望各院校充分發(fā)揮理論與實踐融合理念進而做好化學人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳肖,熊建文.微信企業(yè)號支持下的設計性實驗教學——以“大學物理設計性實驗”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術,2017(01).

[2]郭俊青,李佳,呂國偉,王海霞.甲基橙插層水滑石的制備及表征——一個大學化學開放性實驗設計[J].大學化學,2017(01).

篇（10）

博雅塔下，未名湖畔，有這么一首有關于化學的詩在燕園深處回蕩。詩的作者是北大化學與分子工程學院副教授郭海清。

仰望北大百余年歷史星空，名師薈萃，星光燦爛，包羅萬象。而作為我國化學研究的重地，100多年來，北大化學學科在教學與科研上取得了輝煌成就，先后吸納和涌現(xiàn)出許多在學界領銜的著名學者。

與這些著名的學者相比，郭海清更愿意將自己稱為科海中的一“粟”，普通化學科技工作者中的一員。雖然渺小，但一直努力以科研先輩為榜樣，在專業(yè)科教領域發(fā)揮著自己的一份光，一份熱。“站在巨人的肩膀上”，他一直踐行北大“勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新”的學風，快樂埋首于奇妙的化學分子研究世界之中，立志創(chuàng)新，力戒浮躁，一步一步走出了特色，展現(xiàn)了一名身在燕園的普通化學教研工作者應有的風采。

扎實創(chuàng)新演繹化學之美

人類識吾路漫漫，前仆后繼恒向前。金石三黃仙丹煉，未成神仙壽命完。原子分子本質現(xiàn)，嶄新世界換人間。能源材料環(huán)生命，我為基礎競爭妍。

――引自郭海清《化學詠?化學總論》后半段

一首詩，一生情。對于自己將從事一生的化學事業(yè)，郭海清總是投以極大的熱情。在他看來，這一學科正如詩中所詮釋的，雖“歷盡滄桑”，但其地位和作用終會顯現(xiàn)：“自從人類認識了化學的本質即原子分子論建立以來，人類避害興利，合成得到了原來世界上沒有的很多新物質，改變了世界的面貌，真像是‘換了人間’”。

那么，化學的奇妙作用在哪里？從古時候的煉丹爐，到四大發(fā)明之一的火藥；從蒸餾水的應用到香水的制作……在中華民族五千年的歷史里，化學就像是一劑“催化劑”，催化著人類社會文明的不斷進步。當歷史的車輪駛向現(xiàn)代文明社會，如今的化學學科已經建立起日益精細而齊備的研究體系。

在郭海清的高分子及復合材料化學研究世界里，即包含有用來作生物醫(yī)學熒光標記，用于腫瘤等疾病和食品農藥殘留等檢測、開發(fā)平板顯示技術、制作太陽能電池等應用的發(fā)光半導體納米材料研究；也可以包含有用作表面修飾劑和香料原料等應用的新型巰基酸有機分子研究……隨著研究日益深入，新型顯示和照明技術――有機電致發(fā)光器件（OLED）用發(fā)光材料、新型高分子材料及其合成技術等研究逐漸成為相關領域的研究熱點，而郭海清置身于學科發(fā)展的“風口浪尖”，帶領著他的團隊實實在在地“翱翔”、探索其中，收獲了陶醉科研帶來的成就感，多年致力創(chuàng)新，換來了碩果滿園。

在水溶性發(fā)光量子點的研究中，他和他的團隊水相直接合成的CdTe等水溶性量子點，其發(fā)光量子效率達80%以上，在同類方法產品中處于世界領先水平。目前相關產品正在進行市場化推廣中，具有良好的市場前景。單從各種現(xiàn)有試劑盒來說，如果能用量子點代替現(xiàn)有的有機染料技術，市值在億元以上。值得一提的是，在合成CdTe等水溶性量子點的關鍵試劑研究中，郭海清及其團隊的新型巰基酸有機分子研究技術也走在了世界前列；

在OLED用發(fā)光材料研究中，郭海清及其團隊設計合成的二嗪類（6元芳環(huán)中含有兩個N原子）配體Ir（III）配合物，突破了現(xiàn)有國內外此類材料的專利限制，其發(fā)光性質優(yōu)異，可望用于OLED市場；

在高分子合成方面，他們探索了新的高分子合成方法，提出了用超分子組裝體為結構單元的“高分子板塊構筑法”，合成了“分子型”可溶無機/有機復合發(fā)光材料；另一方面，發(fā)展了“自由基/正離子轉化聚合”方法，用該方法合成了一系列新型嵌段、接枝和星型共聚物……

就這樣，靠著扎實從研，創(chuàng)新以求突破的精神，郭海清及其團隊攻克了一座又一座“高山”，為推動我國高分子及復合材料化學研究走在國際前沿貢獻了一己之力。其中，他們歷盡10余年潛心研究發(fā)展的高分子可控合成方法-自由基/正離子轉化法在科學和應用方面均具有重要意義。上述結果發(fā)表在國內外核心期刊上的論文有48篇，取得中國發(fā)明專利（授權）3項。

科學探索永無止境。雖然在創(chuàng)新方面有所收獲，但郭海清和他的研究同伴們心里很清楚，這是一條漫長的科研道路，中國要想在這條道路上不至落于人后，就必須時刻保持追趕的姿態(tài)。以半導體芯片集成電路用光刻膠研究為例，目前我國在光刻膠生產方面較國際上落后很多，北京大學北京分子科學國家實驗室（籌）高分子及復合材料化學研究團隊近來發(fā)展了一種高分子合成的新方法-CTCR聚合，采用CTCR聚合合成了新型的248nm光刻膠中的成膜樹脂。這一自主創(chuàng)新的突破為打開我國光刻膠市場奠定了堅實基礎。在此基礎上，郭海清及其團隊意圖尋求更大的突破，他有一個并不遙遠的“夢”：欲尋高分子樹脂合成企業(yè)或光刻膠生產企業(yè)，進一步研發(fā)、中試、直至生產。

“能源材料環(huán)生命，我為基礎競爭妍。”正如郭海清詩中所說，化學作為一門中心學科在醫(yī)學、生命科學、材料、能源與環(huán)境等諸多領域綻放了絢麗的風采。為將化學之魅力發(fā)揮得更加淋漓盡致，郭海清和他的科研同伴還將會繼續(xù)追索。

薪火相承期盼桃李芬芳

桃隨綠葉風中舞，李伴青枝雨里吟。芬自心間襲肺腑，芳飄萬里醉鬼神。

――郭海清《化學詠?總結――愿》

一首“桃李芬芳”的藏頭詩，將郭海清對于“園丁育人”這份職業(yè)的深厚感情展露無疑。他用這首詩鼓勵學生要能歷盡風雨，做到真誠豁達，期待他們有朝一日能成為對社會有用之材。

薪火相承是北大歷來重視的傳統(tǒng)，而郭海清正是這一傳承的受益者。三十多年前，他突破千軍萬馬，成為北大燕園化學系莘莘學子中的一員，沐浴在濃厚的學術氛圍中，聆聽恩師教誨，吸取深厚積韻精華；三十多年后，昔日學子搖身一變成為反哺學校的“園丁”，力求以恩師為榜樣，同樣以嚴謹從研，平和做人的態(tài)度“撒播陽光”“孕育桃李”。

篇（11）

文章編號：1008-0546（2012）04-0012-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．005

當前，我們面臨的是90后的學生，獨生子女居多，同時家庭各方面條件也較好，客觀上學生將有一些比如懶惰、不愿做實驗、自認為什么都懂的特征，加上浮躁的環(huán)境和急功近利的心理，這給以實驗為基礎的化學實驗課程的教學帶來一些困難。另外，實驗教材中也的確存在刻板陳舊的內容和教法，也使得學生不太愿意做實驗。這兩種因素的存在，使得實驗教學效果距教學目的甚遠。怎樣調動學生的學習興趣、使他們能主動參與到動手的過程中來？將我們廣大教育工作者面前的重要任務。

一、當前實驗教學中存在的問題

1．限制教學時數(shù)和大綱，教學目的陳舊

最近幾年，各學校自主招生、各二級學院自定招生數(shù)及制定培養(yǎng)目標、隨意壓縮課時、變換培養(yǎng)方案、改變課程等，這些人為的由掌握一定實權的“領導”左右的行為，給教學帶來了嚴峻的后果。拿我校臨床專業(yè)、預防專業(yè)來說，普通化學教學時數(shù)僅30課時左右，并且由于教學設備的缺少，教材的編寫不是從專業(yè)的角度考慮，而是首先要考慮教學時數(shù)、教學設備的現(xiàn)狀，來安排實驗內容。嚴重制約了教學目的和妨礙了人才的培養(yǎng)。

2．教學方法格式化

在學校忙著擴招、一切向錢看的同時，教學上必定存在多個平行班級，由不同的教師任教或者為省錢而大班化教學，教學方法易被各個教研室統(tǒng)一格式化。先講什么，做那些示范，流程操作步驟、實驗報告格式、考試內容方法、改作業(yè)計分數(shù)等等，都實行大統(tǒng)一。這種軍事化、格式化的教學，對學生來說百無一益。完全忽略了學生―這個教學的主體及個體差異，教師的主觀能動性也被扼殺。這是教育產業(yè)化的悲哀。

3．實驗中包辦太多

由于課時的減少，實驗過程必須盡快完成。因此實驗過程中的步驟、設計、流程、裝置搭建等等，為學生包辦太多，為的是很快完成實驗，完全忽略了實驗過程中的意義。學生只需象征性的機械地操作一下即可，成了一部吸納“知識”的“機器人”。嚴重地束縛了學生的思維和創(chuàng)新。唱主角的反而是教師，沒有擺正突出學生的主體地位。

4．考試評價死板單一

到考試的時候，考場先布置一下，各級領導象征性的巡視一下，學生閉卷寫一下。往往成為評價學生的主要方式。學生靠背功和臨時抱佛腳也可以得到“滿意的成績”。這種成績，即使是學生，也頻多異議。實際效果是使得學生靠捷徑和投機運氣來做學問，有違踏踏實實的科學精神，將學生引向了形式主義、死啃書本的歧途，沒有充分發(fā)揮學生的思維和創(chuàng)造性。乏味專制的考試，也易使學生產生煩燥抵觸的情緒，不利于學生的身心健康。

二、改進與創(chuàng)新的方法

1．激發(fā)創(chuàng)造欲、培養(yǎng)興趣

教師無力改變教學時數(shù)，但是可以盡力改變課堂的每分鐘。從進實驗室第一堂課起，以學生為主體，訓練其創(chuàng)新意識和培養(yǎng)興趣。可從以下幾方面入手。

（1）強調實驗室是創(chuàng)造發(fā)明的搖籃，如早期關于DNA的研究工作就是由化學家們進行的，沒有合成核酸的步驟以及用于分離的凝膠技術就無法得到DNA；HIV蛋白酶的分子就是由化學家何大一博士發(fā)現(xiàn)的，并由此產生了新的愛滋病治療方法；哈佛大學化學系教授George Whitesides 在他的實驗室利用傳統(tǒng)的化學方法來研究細菌在表面如何生長等各種各樣的問題；此外輔助播放一些有趣的國外學生實驗視頻。以一些看得見摸得著的示例，對學生進行誘導式教育，激發(fā)“我也能”的參與熱情。比如以皂化反應為例，先播放一些有趣的視頻，給學生以視覺沖擊，再接著傳閱色彩斑斕的實物香皂，學生們從未見到過如此美麗的香皂，紛紛發(fā)出驚嘆聲，氣氛立刻不變得迫不及待。當受到“激發(fā)”的學生進入實驗時，整個教室沒有一個學生開小差或者游手好閑，每個人都在專注做實驗，根本不用老師“押著做實驗”，當出現(xiàn)氣泡、褪色、無法沉淀等技術情況后，學生們興高采烈的互相討論、詢問老師、查閱資料主動去解決問題，一改往日需要老師督促的情況。創(chuàng)造欲和興趣被激發(fā)后，往往能起到事半功倍的效果。

（2）破除實驗創(chuàng)新的神秘感。教師在選取實驗內容上，應符合學生現(xiàn)有的水平和興趣，一切從興趣出發(fā)，安排難易程度不等的實驗內容，使學生能感覺到“天生我才必有用的”。任何一個人，或多或少都會有自己的一點長處，愚者千慮，必有一得。這一得之功，一技之長，或許正是別人之短。信心是創(chuàng)新的立腳點。

（3）在戰(zhàn)術上要重視創(chuàng)新思維的訓練。基礎好，才承得起萬丈高樓。使學生懂得實驗教學就是一個打“地基”的過程。鼓勵學生進行創(chuàng)造性地學習和思維，將自然科學與社會科學一體化，學會移花接木、融會貫通的本領，在創(chuàng)新能力方面練就過硬的基本功，使自己有知識更有智謀和靈氣。

這樣，從第一堂化學實驗課開始，逐步向學生滲透有所發(fā)明、不斷創(chuàng)造的意識。同時布置一道創(chuàng)意作業(yè)：每人設計一個最好與化學有關的現(xiàn)實或科幻的“奇思妙想”，并說明想象是受何件事（物）的啟發(fā)。比如有一個學生就設計了一個既能滴酸又能滴堿的連體滴定管。像這樣的想象“作品”，教師可以講評肯定，再比一比誰的想象更奇特、誰的構思更實用，燃起學生的熱情與興趣，使學生從被動實驗到主動實驗，即活躍了創(chuàng)造氣氛，也為后續(xù)課程的學習奠定了良好的思維基礎。

2．使創(chuàng)新思維成為習慣

創(chuàng)新思維是一件事聯(lián)想到另一件事的“突發(fā)奇想”，而聰明就是訓練這種聯(lián)想所結的果子。由于學校管理刻板，使學生習慣于按部就班，使得原本聰明的學生思維上少有突破。對此，盡可能在教學過程中誘導學生進行發(fā)散思維積極動腦是每個教師應注意的問題。

首先，從化學實驗普通的器皿中挖掘素材，一物多用激活思維。如普通的醫(yī)用橡皮管書上僅僅只是介紹作聯(lián)接玻管導氣用；但如果用注射器的針頭刺入橡皮管的內外壁之中，可起到密封作用；將一小段橡皮管一端用小段實心玻棒堵住，則可作密封套管用；將一段橡皮管兩端接上空心玻管針頭插入其中，可用作固定注射器進而控制滴速之用等等。這些知識是書本上不曾有過，很適合學生展開豐富的想象。只要引導學生善加利用，想人所不曾想，實驗室的每件器皿都會放出光采具有魔力，激活學生的思維。其次，在實驗步驟途徑中，創(chuàng)造機會讓學生“一題多解”促進思維。例如在做有機化學性質實驗時，可提醒思考是否還有別的方法途徑來鑒別、什么方法最簡單等等，并提供所需的試劑。千方百計刺激學生從一個步驟想到多個方法，進行多側面思維，提煉出對科學原理的本質認識，總結出其中的規(guī)律。第三，引導學生運用自己已有的一切感性和理性的知識相互滲透，文理交叉開闊思維。如可將日常生活中所見到的手機、汽車、路燈、玩具中等等一切光控聲控感應元件“嫁接”到化學實驗的安全系統(tǒng)。鼓勵學生隨機應變轉換思維機制，不要受化學思想的拘束，獲得多學科融合“雜化”的創(chuàng)新成果。

3．引導學生重視實驗過程

每一個實驗，書上都有現(xiàn)成的步驟，如果把別人的飯炒上一千遍仍然不是自己的東西。對結論的取證和懷疑才是真正的知識。應允許學生有自己的獨立方法。想一百條路，有一條對了就了不起。如乙醛與Tollens試劑反應，若只求結論很快便可得“銀鏡”，充其量是“炒剩飯”。倘若引導學生探索過程：怎樣的濃度用量水溫使“銀鏡”更亮麗？它們之間的比例有何關系？怎樣的條件使“銀鏡”出現(xiàn)最快？將試管換成平面應如何設計？如何投料成本最省？將大大激發(fā)學生的求知欲，使學生在積累中有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中有所積累。

知識并不都在書本上。重視創(chuàng)新過程，可以在沒有問題的地方產生問題，沒有答案的地方找到答案。為此我們在實驗報告的書寫上增加了一條：這個實驗有什么需要改進的地方？以此引導學生發(fā)現(xiàn)問題并暗示自己：只有想不到的事，沒有做不到的事。

4．掌握科研方法

在實驗教學中，使學生掌握科研方法，就是要讓學生按照科學家認識世界的方法從事學習思考判斷去解決問題；不僅學會，而且會學。例如“從茶葉中提取咖啡因”的實驗教學，教師可以把它當作一個科研課題，提前布置學生預習，實驗可按書中步驟；也可成立課題小組，由小組成員提出一個或多個從新的角度實驗的課題，如“不同產地茶葉中咖啡因含量研究”、“一條新的提取咖啡因的途徑”、“索氏提取器的改進”等等。小組共同討論課題的可行性和研究價值，選定一兩個題目進行研究。之后的第一步，去圖書館或網上查找中外文獻以確定課題的創(chuàng)新性；第二步，參照文獻的“百家之長”設計自己的實驗路線；第三步，多次實驗取得精確數(shù)據；第四步，按論文的格式書寫論文。要求學生分工合作。教師對選題要進行把關，在實驗過程中給與必要指導。這樣的研究方式和完整的實驗探究過程，不僅能發(fā)揮出學生創(chuàng)造的潛能，更可以提高其科學素養(yǎng)，使其成為有研究能力的人。

5．塑造個性，創(chuàng)新評價

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)源于個性特征的發(fā)展。蘇聯(lián)心理學家波果斯洛夫斯基說：“一個人充分利用潛在的能力到什么程度，以及能力發(fā)展到什么程度取決于個性特征的總和。”教師應鼓勵學生根據自己的長短優(yōu)劣建立獨特的知識結構，在實驗中各盡所能，各結其果。努力挖掘學生的潛能。楊長避短。學生的潛能特點各有千秋，如果用統(tǒng)一指定的實驗考試，甚至以自己的擅長愛好來評價學生的優(yōu)劣，判定他們的成績，把一個人的長短看錯，將會毀掉一個人創(chuàng)造的天賦。我們必須改變實驗考試的方式，強調個性化創(chuàng)新評價。

可由學生任意選擇實驗的內容來進行實驗評價，使其有機會表現(xiàn)自己的長處，展示自己美好的一面。如安全設計評價、實驗過程評價、創(chuàng)新設計評價、實驗報告論文評價、在教師指導下做的科研工作評價等等。可以是實驗也可以是報告論文的形式，提前一個月申報。只要是在某一方面的實驗“突出”，就應該得到教師的肯定和鼓勵。通過有個性的實驗評價過程，可使學生總結自己，收集資料運用知識，從實驗到理論有一個飛躍。

參考文獻

［1］ 賴浩明，盧建飛．交叉學科與大學生培養(yǎng)研究［J］． 教書育人?高教論壇，2009，（7）：20－21