緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇歷史教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2．管理學教學中存在的主要問題

2．1學生對管理學課程的定位不明確，缺乏學習的動力

科學的管理理論和方法在現(xiàn)代各行各業(yè)都是不可或缺的，但在教學過程中卻存在很多問題。管理學屬于公共專業(yè)課程，一般都是在大一年級開設(shè)。而大一學生剛剛經(jīng)歷從高中的學習方法到大學的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過程。在沒有很好地掌握大學的學習模式的前提下，對管理學課程的學習缺乏自主性和積極性，管理學的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強的學科，不是單純的知識點掌握。而且，大多數(shù)同學在主觀上認為管理和自身現(xiàn)狀的差距太大，甚至認為學管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學定位在學了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規(guī)范和方法。而大一學生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學習上沒有動力，學習效果自然會受到很大的影響。

2．2教學方法偏重理論，缺乏特色和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方法基本上是教師講授。雖然現(xiàn)在有了一定的改進，但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗和實踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學模式無疑只能偏重理論內(nèi)容而缺乏實踐指導。學生在接受新的知識的同時無法激發(fā)其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過程枯燥無味，學生被動學習的過程也難以產(chǎn)生興趣，這極大地影響了學生的積極性。另有部分教師認為教學改革就是把板書換成多媒體的應用，顯然這個觀點也是錯誤的。現(xiàn)代教育呼吁的是在教學內(nèi)容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學法，但由于管理學涉及的領(lǐng)域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內(nèi)容，但也是含糊不清，重點不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。

2．3教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理，實踐應用能力難以加強

管理學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，單純講授理論是難以讓學生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現(xiàn)有的管理課程在設(shè)置上，仍然是以課堂的理論教學為主，見多集中在理論教學結(jié)束后安排固定的時間讓學生到實踐場所參觀學習，這樣流于形式的實踐活動效果甚微。對于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現(xiàn)場處理和動手實踐更是少之又少。學生沒有鍛煉的平臺和機會，想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收獲的東西顯然是不現(xiàn)實的。

2．4理論學習相對滯后于實踐，對管理學教學增加了難度

目前大多管理學教材仍以基本原理、基本理論為主。學生如果完全自學，課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道，在學習中大多學生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎么運用。想要做到知識的融會貫通是學習該課程最大的問題。而隨著現(xiàn)在知識爆炸，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代的到來，學生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學生獲取知識和信息的步伐，就會出現(xiàn)教滯后于學的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)代管理的實踐也在不斷更新以適應社會發(fā)展的需要，如果理論教學無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進，那無疑學生的課堂學習和實踐活動都是滯后于實際生活中的管理的應用的。倘若學生學的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應社會發(fā)展的需求呢。

3．情景模擬實驗教學法在管理學教學中的重要作用

情景模擬實驗教學法是以項目活動形式開展，針對管理學中的某一個問題，收集相應素材，將管理的實踐、案例、討論等內(nèi)容形成教學指導資料，在課堂模擬管理實踐活動。讓學生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學中學習體會對管理理論的理解和應用，從而將理論和實際相結(jié)合，以此來提高學生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學方法對于有很強的社會實踐性的課程有著積極的應用指導作用。不僅能做到教學相長，改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學效果。整個教學場景的設(shè)計以學生為主，從傳統(tǒng)的知識信息的單向傳輸?shù)綆熒巧霓D(zhuǎn)變，信息的多向傳遞，學生參與教學，成為教學的主體和主導，這不僅大大提高了學生對管理學課程的學習積極性和濃厚的興趣，也真正實現(xiàn)了以學生為主的課堂教學方式。

4．從ERP系統(tǒng)到情景模擬實驗教學平臺

ERP———EnterpriseResourcePlanning企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。

5．基于ERP系統(tǒng)的情景模擬實驗教學法在管理學教學中的應用

5．1教學思路和教學目標的設(shè)計

ERP仿真實驗平臺是一個開放的實驗環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實、情景的形式一一展現(xiàn)。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學生親自體驗，自己動手完成。將管理學教學中的問題加以設(shè)置場景，通過虛擬的手段和計算機操作平臺實現(xiàn)對其的應用。這種引入式、引導式的學習顯然更能啟迪學生的思路、調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新意識，這種教學模式是一種開放式教學，學生在操作的過程中實現(xiàn)了互動，從而達到培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是，要實現(xiàn)這種教學，單純依靠虛擬實驗是不夠的，實驗設(shè)計的完成，要求學生同樣具備對各種科學方法的應用。對問題的觀察思考，調(diào)研訪談、對數(shù)據(jù)的整理分析，對文獻的學習參考等等。

5．2教學步驟與實施

步驟一設(shè)計實驗指導，提出教學任務(wù)教師根據(jù)教學計劃的安排，設(shè)計出實驗指導方案。按照方案的要求，將學生分組。每個組圍繞一個企業(yè)運作過程中的真實場景進行演練。在實施的過程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)實驗指導的要求和提示問題。步驟二接受任務(wù)，分析問題教師完成了任務(wù)的下達之后，學習的重心就落在了學生身上。當學生接受任務(wù)后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團隊的共同思考。此時，教師要根據(jù)學生對任務(wù)的接受情況，權(quán)衡學生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據(jù)學生的個體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網(wǎng)絡(luò)交流，明確問題的處理需要借助哪個專業(yè)知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實際操作熟悉每個模塊的基本知識，為后續(xù)工作做好準備。步驟三執(zhí)行任務(wù)，合作完成小組成員在設(shè)計好的虛擬市場環(huán)境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、秘書、生產(chǎn)、營銷，每個角色承擔相應的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習。學生根據(jù)自己掌握的知識，展開實際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉(zhuǎn)換，如專家顧問，客戶，市場監(jiān)督員等等，把自己放在一個與學生平等的位置進行交流，學生可以發(fā)出求助，進行咨詢，這時，教學氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業(yè)務(wù)平臺。步驟四總結(jié)評價，信息反饋通過一輪的訓練，學生大多對管理中的問題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰(zhàn)，處于困境。教學活動后一個很重要的環(huán)節(jié)就是總結(jié)評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個小組以自評和互評的形式，不強調(diào)成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補短，相互學習，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時彌補改進。以任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。而教師本身也要對學生給出合理適當?shù)脑u價和建議。同時反思在實驗設(shè)計中存在的問題，不斷改進。如果說之間的步驟注重的是實操，那這個環(huán)節(jié)更多的是思維技能的訓練。培養(yǎng)學生縝密的思考，善于總結(jié)，客觀地評價，這在管理學教學中是非常重要的。

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2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。

5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經(jīng)過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。

在當前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領(lǐng)域，諸如教學目標、課程設(shè)置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：

1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權(quán)來探尋教學方法的改進。

4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學方法有直接的關(guān)系。學生是喜歡老師和他們一起進行創(chuàng)新的。

歷史學科的性質(zhì)是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質(zhì)則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學生參與為形式。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

5.以周密設(shè)計為準備。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設(shè)計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

6.以教師引導為助動。

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關(guān)系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

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二、理實一體化教學法的實施

每個模塊分成若干個任務(wù)，在項目實施過程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。

1.分組

根據(jù)各班實際人數(shù)，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務(wù)分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據(jù)。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。

4.學生操作訓練

教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規(guī)范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。

5.評價

學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動記錄表中，教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評分確定學生成績。

三、理實一體化教學法總結(jié)

1.加強課堂管理

有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強指導

教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規(guī)范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。

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發(fā)散式歷史教學要求教師首先應具備充足的知識儲備，教師的知識儲備及閱歷直接影響著學生所接收知識的范圍。因此，在發(fā)散性的歷史教學過程中，歷史教師應通過不斷地學習，努力擴充自身的知識面。通過知識儲備的增加，在課堂上給予學生發(fā)散知識的機會。教師的知識儲備的增加在無形中豐富了學生們的歷史知識，同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來。

2充分發(fā)揮學生的想象力

歷史老師在歷史課堂教學中起著主導的作用，他能夠引導學生的學習。然而學生才是歷史學習的主體，因此，在歷史教學中，發(fā)散式教學的最終目的還是提高學生歷史學習的能力，促進學生歷史成績的提高。所以充分發(fā)揮學生想象力，對于高中歷史教學，尤其是在發(fā)散式教學模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發(fā)揮學生的想象力應從三個方面出發(fā)，一是培養(yǎng)學生們的識圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應該充分利用這些歷史圖片，引導學生去身臨其境的想象當時的歷史場景。二是對于歷史課本中的文字進行想象，設(shè)想當時記載這些歷史資料的過程。三是引導學生以歷史人物的思維進行想象，使學生更能理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過。充分發(fā)揮學生的想象力，也是發(fā)散式歷史教學的重要要求之一。

2.發(fā)散式高中歷史教學案例

在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內(nèi)容的教學中，首先我對這一部分知識進行了重點梳理，發(fā)現(xiàn)有些部分內(nèi)容我也不是非常了解。因此，針對這一情況，我專門去圖書館查詢了有關(guān)方面的書籍資料，并進行整理，努力擴展自己這一方面的知識面。隨后在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)當我補充了一些書本上沒有的知識時，同學們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發(fā)學生興趣的效果達到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關(guān)資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開始啟發(fā)學生，布置學生觀察圖片的任務(wù)。然而在同學們觀察圖片的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)班上有些同學在大聲講話，并沒有認真完成任務(wù)。這一現(xiàn)象嚴重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學的學習帶來了嚴重的影響。針對這一現(xiàn)象，我并沒有立即去批評那幾位同學，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發(fā)現(xiàn)原來有一名同學是對這一部分知識十分感興趣，所以想積極的表現(xiàn)自己，還有另兩名同學則是性格就是如此，喜歡說話。這反映出針對不同的學生，導致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結(jié)合學生個體身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教。對于像第一種情況的學生，應該多給予啟發(fā)，誘導他在保持學習興趣的同時遵守課堂紀律。而對于第二種情況，則應加強學生的思想道德教育。首先我從正面對這兩名學生進行教育，接著和他們經(jīng)過幾次的交流，培養(yǎng)我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因為他們的自制力較差，因此，還應注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。通過一段時間的教育，我發(fā)現(xiàn)這些學生不再在課堂上隨意講話，有的學生聽課的積極性更高了。于是我就進一步將課本知識發(fā)散開來，因為本單元只講述了英國、美國、法國與德國的政治制度，并沒有涉及到其他國家，因此我有意識地補充了日本，荷蘭等國的知識，同學們的反響也很強烈，我覺得這一階段的目標達到了。發(fā)散性教學相對于傳統(tǒng)教學對高中歷史教學的影響還是很大的。最后我發(fā)現(xiàn)在此次的教育過程中，雖然能夠?qū)W生起一定的作用，但是在具體教育工作中對學生進行啟發(fā)性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導學生歷史思維的發(fā)散，另一方面又不自然的在學生學習歷史中起了主導作用，這很顯然將不利于學生對于歷史知識的發(fā)散。在此，我希望此次的教學案例分析及研究能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學發(fā)揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。

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1、案例教學法應結(jié)合社會實際，培養(yǎng)符合市場需要的技術(shù)應用型人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中成功的營銷策略、營銷技巧、營銷手段、營銷渠道俯首皆是，內(nèi)容量、數(shù)量都很多，也就為市場營銷教學提供大量的案例素材。將傳統(tǒng)的理論教學以及其他的實踐教學和通過案件教學相結(jié)合，有助于學生了解社會發(fā)展的動態(tài)前沿，有助于理解市場營銷的社會實際需要，有助于學生適應社會。2、案例教學法目標是“以能力為本位”，培養(yǎng)學生對問題的分析和解決的能力。在案例教學過程中，通過案件教學幫助學生對市場營銷及相關(guān)知識的完全完整的知識體系的學習理解應用和掌握，通過案件教學中背景知識資料的搜集和方案的制定，在案例交流探討過程中分工和協(xié)作交流，通過案件教學中解決方案的遴選和優(yōu)化，從而使是學生的分析判斷能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、決策與評估能力、人際交往與溝通能力，團隊協(xié)作精神等都有較大的提高。3、案例教學法是將學習的主體地位歸還與學生。學生在整個市場營銷案例教學中置身于模擬商業(yè)環(huán)境其中并進行角色配合，對問題進行分析研究，結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題及追尋其產(chǎn)生的根源和問題衍生的機制，通過交流思辨探討解決方案的有效性并最終作出決策。通過案例教學活動的參與，最大限度提高了學生學習的主動性和積極性，并充分調(diào)動其創(chuàng)造性。

二、市場營銷教學中案例教學法的應用

1、教學案例與社會市場營銷實際結(jié)合?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，信息化互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革已經(jīng)深刻的影響了經(jīng)濟、人文、習俗等，市場營銷的模式、手段、方法、策略也呈現(xiàn)出更豐富的變化和革新，經(jīng)典新型市場營銷案列層出不窮，市場營銷教學中選擇的案例要具有一定時效性，盡可能與具體情況相結(jié)合，將營銷理論與實際教學緊密結(jié)合，降低理論的滯后性；也要注重其趣味性，與當代學生的學習特點等進行有效結(jié)合，從而可以很好地幫助學生提高學習熱情，提高案例教學的直接性、即時性和有效性，加強學生對市場營銷基礎(chǔ)理論知識的認知和理解應用。2、教學案例體系與理論知識體系的有機結(jié)合。經(jīng)過長期的實踐總結(jié)和理論歸納，市場營銷學是門理論和實踐性都很強的學科，即與營銷實際緊密聯(lián)系，形成了比較嚴密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)。教學案例體系與理論知識體系的有機結(jié)合可以讓學生從背景資料的搜集整理、方案的提出和甄選、實施的細節(jié)和執(zhí)行、效果的評判和對比形成完整的知識框架的架構(gòu)和應用體驗。3、教學案例設(shè)計著重學生參與體驗。案例教學要達成市場營銷學的教學目標，就必須充分讓學生積極參與到教學中來，讓學生的主體作用得以充分的發(fā)揮。案例設(shè)計上明確教師的組織和執(zhí)行作用，弱化其在案例教學中的主導地位，對案例教學在市場營銷教學中培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題能力的地位給子重視，強化學生自主認識和理解，強化學生間的分工合作與交流分享，貫徹課堂案例討論的民主性原則，將案例教學法納入市場營銷教學的全程，營造既生動活潑又科學嚴謹、即講究實用又注重理論的教學效果。4、教學案例中倡導啟發(fā)式教育和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。案例教學法將抽象的理論通過自觀、形象的典型案例轉(zhuǎn)化為逼真的營銷情景，給學生以身臨其境的感覺，創(chuàng)造性地將零碎的案例與所學的營銷理論知識聯(lián)系起來，鼓勵學生獨立思考，強化學生對營銷理論的感知能力。而且，在案例教學法教學過程中提倡討論和思辨，鼓勵學生充分表達自己的看法和認真聽取他人的見解，使學生在相互交流中取長補短，能夠深化對營銷理論知識的理解并激起學生主動學習的積極性。

篇（6）

二、案例項目教學法主要內(nèi)容

案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關(guān)項目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風格、英國影視廣告的創(chuàng)意風格、美國影視廣告的創(chuàng)意風格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風格、中國影視廣告的創(chuàng)意風格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應重點考慮的教學問題。

三、案例項目教學具體實施方法

1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產(chǎn)廣告的制作：實地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。

篇（7）

2教學方法的選擇

理論、實踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學方法從理論知識、實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計三個方面的學習的緊密結(jié)合來設(shè)計。

2.1理論教學方法

理論知識是學生繼續(xù)學習研究的基礎(chǔ)，是實踐和創(chuàng)新開發(fā)的基礎(chǔ)，主要以講授法為最佳。講授法是“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法。可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進行”。講授法并不是意味著老師講，學生聽這一簡單的行為活動。言語的理解是一系列積極的、在經(jīng)驗知識指導下的操作活動。在講授法的條件下，學生不是消極的接受知識，而是對教師語言的分析、理解和存儲的整體的過程。綜合看來，講授法具有在短時間內(nèi)提供給學生大量知識的優(yōu)點，使學生能夠快速地理解掌握本學科需要的知識，達到事半功倍的效果。

2．2實踐教學方法

實踐教學是與理論教學緊密聯(lián)系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。在《教育大辭典》中解釋：實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。各類型高等教育共有的實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、工程訓練、實訓、課程設(shè)計等。實踐并不是理論教學的簡單的延伸，而是與理論教學緊密結(jié)合在一起的，將所學理論課知識得到感性的認識，增強對知識的理解，提高綜合運用知識的能力和動手能力。

2．3創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學，其目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)新能力、引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)作，使學生有思想、有智慧、有能力進行創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法就是把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到教學各個環(huán)節(jié)，貫串在整個培養(yǎng)過程當中。

2．4理論、實踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學方法

理論、實踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學方法把三種教學方法結(jié)合起來，教學過程中各占一定的比例，不否定傳統(tǒng)的講授法和實驗環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上添加創(chuàng)新環(huán)節(jié)，進行合理的安排與調(diào)節(jié)。

2．4．1案例讓學生找

教師將理論知識的應用案例布置給學生，學生課下查找資料舉出合適案例。首先學生只有深刻理解所學知識的意義才能找到合適的案例。其次學生在講解的過程中更加深刻地理解知識的內(nèi)涵和外延。最后，由于所占的角度不同，同學的講解更容易理解的掌握，同時促使學生主動積極的參與課堂教學中，提高學習積極性和培養(yǎng)學習興趣。

2.4.2疑問讓學生答

學生在學習中遇到疑問，教師不直接給出答案，而是給予學生引導，讓學生自己找出答案，并在總結(jié)答案的過程中提出新的想法和問題，再通過進一步的查找資料和相互討論得到綜合性的結(jié)果。通過這種方法促進學生動腦思考問題、提出問題并解決問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

2．4．3鼓勵學生提出創(chuàng)新思想，進行創(chuàng)新創(chuàng)作

鼓勵學生依靠所學知識進行擴展，提出新的想法和新的理解，在課本所學知識的基礎(chǔ)上組織創(chuàng)新知識的演講與討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，并及時給予學生肯定和表揚，讓學生體會到自己思考、參與教學的樂趣；對學生的想法與創(chuàng)作進行記錄備案，給學生獎勵。通過這樣微小的積累過程，可能剛開始學生并不能提出多么有創(chuàng)意的制作，但隨著時間的推移，習慣了創(chuàng)新思維之后，就后收到很大的效果，使課堂不再是老師一個人的課堂，課堂教學方法不再單一，使教學質(zhì)量得到提高。

3教學過程的實施

首先，教師必須熟悉課程知識和相關(guān)行業(yè)知識，通過教學使學生能夠快速地理解掌握本學科需要的知識，對學生創(chuàng)新設(shè)計提出指導意見，參與學生的討論，對學生的創(chuàng)作給予評價和提出修改方案；對學生有耐心，課上講解，課下交流，當學生遇到問題時能及時溝通，鼓勵學生堅持下去，對學生的研究能給予正確建議；提高自身的創(chuàng)新思維，和學生一起研究探討相關(guān)知識的發(fā)展與創(chuàng)造，達到師生共同進步的目的。第二，學生不再是傾聽者，而是課堂的參與者。課堂上積極思考，課下查找相關(guān)資料、討論總結(jié)所學內(nèi)容，搜尋相關(guān)的案例，進行深入分析；大膽提出新的想法，新的見解，并經(jīng)過實踐發(fā)明創(chuàng)新。第三，制定科學有效的考核評估體系。調(diào)整理以往考核比例，改為理論成績+實踐成績+創(chuàng)新成績?nèi)糠挚己说哪Ｊ?。理論考核仍以期末考試為考核形式；實踐成績根據(jù)學生平時的實踐過程表現(xiàn)給予打分，成績由教師、學生代表和學生本人三部分取平均值，注重學生的平時表現(xiàn)能力；創(chuàng)新成績由班級組的評估小組依據(jù)學生在課堂及課下的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新作品打分，以此來提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。形成規(guī)范的實踐過程和創(chuàng)新設(shè)計的歸檔材料，以便作為考核依據(jù)和今后學生學習和借鑒的依據(jù)。讓每個學生感受到自己的成果得到了充分的重視，更加認真去研究和實踐，達到提高教學質(zhì)量和學生能力的標準。

篇（8）

他山之石.可以攻玉。我們不妨從國外的藝術(shù)理論基礎(chǔ)教材尋找破困之路。教材是教育者對本學科現(xiàn)有知識與研究成果進行歸納和系統(tǒng)闡釋的產(chǎn)物。它往往反映了教育者自覺的方法論意識。國內(nèi)引進了幾種國外藝術(shù)理論通用教材.如加納羅.阿特休勒的《藝術(shù)：讓人成為人》（第7版）.大衛(wèi)?馬丁的《藝術(shù)與人文：藝術(shù)導論》（第6版）。它們都是美國比較流行的藝術(shù)理論教材.其共同特點是在人文學的視野下觀照藝術(shù).以此向?qū)W生系統(tǒng)闡述關(guān)于藝術(shù)的基本理論。我們現(xiàn)有的藝術(shù)理論教材是造成學生疏離藝術(shù)理論的一個重要原因。這些教材雖曰概論.其實都是動輒四.五十萬字.醉心于建立_個無所不包的龐大理論體系.試圖灌輸給學生所謂對藝術(shù)的全面認識.結(jié)果卻是‘看來很像一本‘教科書結(jié)果也可能使一般學生完全喪失了對藝術(shù)的興趣.也失去了一生中唯一一次借藝術(shù)來啟發(fā)自我生命的可能。

    究其原因是教材的編撰者并未將學生作為主體來看待.常常自說自話.并不理會接受效果。如以人文學立場來調(diào)整編撰思路.我們的教材就應當盡童深入淺出地介紹藝術(shù)相關(guān)知識.并考慮到學生的接受程度.選取的實例應以當下鮮活的藝術(shù)現(xiàn)象為主，或者賦予經(jīng)典的藝術(shù)形象以新鮮活潑的理解.這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。理想的藝術(shù)理論教材.應當充分借鑒國外同行的成功經(jīng)驗。在《藝術(shù)：讓人成為人》.《藝術(shù)與人文：藝術(shù)導論》等通行教材中.作者采用通俗易懂的語言.結(jié)合當下的藝術(shù)現(xiàn)象.做出令人信服的講解。在許多問題上不是首先提供標準答案.而是設(shè)置某個討論情境.讓學生進入一個主動參與的狀態(tài).從而激發(fā)他的主體性："幸福是否是-個純粹主觀的狀態(tài)？或者.它是不是絕對的？要么我們會完全擁有.要么我們就完全得不到？"2加上教材囹文并茂.語言活潑.所列舉的實又能夠貼近現(xiàn)實生活.這樣做大大地提升學生的學習興趣?正如蔣勛所言："一本教科書.若不淪為'照本宣科’的形式.是需要教授者和閱讀者雙方大量的介入的'3藝術(shù)理論教學應當充分尊重學生的主體地位.而不把他簡單視為知識灌輸?shù)膶ο?，其實就是發(fā)揚人文學擁抱人之價值的基本立場。

篇（9）

案例教學法作為互動式教學方式，完全以學生為主體，無論是進行探討還是運用案例，都十分強調(diào)師生之間、學生之間的相互討論與對話，雙方均可全面陳述自身觀點。教師可引導學生獨立分析案例，激發(fā)其積極性與主動性。

(二)有助于促進理論和實踐的完美結(jié)合

應用案例教學法，可以讓學生在課前就查閱相關(guān)資料，做好準備工作，并且產(chǎn)生初步認識;在教學過程中，教師應當積極引導們學生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學生形成相應的案例分析報告，進一步縮短理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，提升學習者們在實踐中運用理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

(三)有助于提升教師素質(zhì)

教師在傳統(tǒng)教學中只要依據(jù)教學計劃將內(nèi)容灌輸給學生即可，但在案例教學當中，教師不僅要全面理解理論知識，而且還應深入到實踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對經(jīng)濟法教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種鍛煉。

二、經(jīng)濟法案例教學法的實施步驟

(一)全力抓好案例教學前各項準備工作

選擇案例時應做到以下幾點:一是案例應當新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實踐中的案例，讓案例更貼近學生的實際生活，并且運用案例來討論司法實踐當中所出現(xiàn)的新問題。二是案例難、易程度應當合理，也就是案例不應脫離學生們的知識背景以及實踐能力，不能讓學生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應當?shù)湫?，也就是要圍繞著所要講解的主要內(nèi)容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實現(xiàn)通過案例討論，讓學生深化理解經(jīng)濟法理論的最終目的。

(二)認真抓好案例教學中的各項組織實施工作

在教學實踐中，教師完全可以通過舉例法、設(shè)疑法等具體方法來組織實施案例法的教學全過程。一是舉例法。這是案例教學法中運用最廣泛但也是最初級的一種教學方式，主要是指經(jīng)濟法教師在課堂中為說明經(jīng)濟法相關(guān)理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實中的經(jīng)典案例，從而讓學生運用案例理解法律規(guī)定，實現(xiàn)掌握相關(guān)法律知識的目的。比如，在講解《商標法》時，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標違法案例。二是設(shè)疑法。主要是指教師在授課過程中依據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合典型案例，針對相關(guān)知識點設(shè)置疑問，讓學生通過分析相應案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實現(xiàn)掌握知識之目的。三是辯論法，主要是讓學生模擬法院審案情景來處理相關(guān)案例。這一方式不僅便于教師講解相關(guān)法律理論，而且也能夠讓學生更好地應用理論知識。四是旁聽法。主要是配合授課的內(nèi)容，有針對性地組織學生旁聽。這一教學形式的實施需要高校教學部門與司法部門共同進行。

(三)積極抓好案例教學后的總結(jié)和實踐報告

在案例分析教學課結(jié)束時，教師應要求學生以討論為前提進行深入思考，并撰寫實踐報告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經(jīng)濟法的理論性非常強，應用性更強，學生一定要使理論更加緊密地結(jié)合實際。案例教學應當是在教師的積極引導下，讓學生真正成為課堂教學的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點，認真分析經(jīng)濟法案例，從而找到經(jīng)濟案件中的爭議點，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點的依據(jù)，集體討論。在此過程中，學生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學習效果。

三、應用案例教學法進一步推進經(jīng)濟法教學的幾點思路

(一)進一步提升經(jīng)濟法教學的實用性

使用案例教學法的一大優(yōu)勢就是能夠把理論與實際聯(lián)系起來。隨著時代的變化與知識的更新，法律也應與時俱進，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實與相對較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關(guān)系。以往的經(jīng)濟法案例難以適應經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的現(xiàn)實需要，唯有貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟法案例，才能更好地幫助學生理解法律方面的知識，提升其實踐認知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經(jīng)濟法課堂教學中所用到的案例，一定要來源于現(xiàn)實生活，如此才會具備時效性。

(二)進一步提升經(jīng)濟法教學的感染力

利用好經(jīng)濟法教學中的多媒體資源，能夠讓教學材料以及內(nèi)容變得更為清晰和直觀，學習者們也能更加簡便和快捷地理解教學素材的含義，讓教學過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調(diào)動起學生的主觀能動性。在經(jīng)濟法案例分析課堂中，合理運用現(xiàn)代化教學手段，能夠讓課堂變得更加生動形象，更為豐富多彩，其效果也會愈加顯著。

篇（10）

同志曾指出：“必須把增強民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認識。”面對新世紀的來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)。我校歷史教研組在高一歷史的教學中，對實施“問題教學法”有了一個全新的認識。

“問題教學法”是指學生在預習教材的基礎(chǔ)上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。

在傳統(tǒng)的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們在2002級高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調(diào)查：其中對歷史有興趣的學生占60%；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設(shè)課程”的學生僅占6%―8%，大多數(shù)學生是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不十分感興趣，但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學，以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標，因此原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的條條框框，學生厭學、怕學也就在所難免了。

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把其作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應從傳播知識轉(zhuǎn)為指導學生發(fā)現(xiàn)問題，變?yōu)閷W生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。

歷史學科和其他學科相比，有著其鮮明的個性特征：其一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點。其二是在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)作出了結(jié)論。因此歷史的課堂教學，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的、求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，在預習教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑教師指導下探疑釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點?！皢栴}教學法”，就是要把學習的主動權(quán)交給學生。首先要求學生發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預習要求時，學生的質(zhì)疑量比較少，質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)學生習慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標題）。這是因為學生經(jīng)過初中繁重的學習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應，在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師都做到了：第一，對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）不直接地回絕，根據(jù)不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生也不批評，轉(zhuǎn)為教師提問，學生回答，旨在引導學生質(zhì)疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，在全班學生面前進行表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。

在教師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。問題數(shù)量多、質(zhì)量高（如有些學生甚至提出十幾個問題），從知其然到知其所以然。學生的思維產(chǎn)生了飛躍，學生的提問質(zhì)量有了提高。

1.思維的求異性。如對于十月革命，書上的評價是“一次成功的無產(chǎn)階段革命”，學生提問：“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度，是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運？”盡管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑，那就是社會主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義？這充分說明學生們并不是簡單地接受一些理論，而是敢于懷疑，論語中說“學而不思則惘”，盡管這種思維有時略顯稚嫩，但從另外一個角度來講這也是他們不唯書、求異思維的開始，只不過需要教師給予一定的指導。

篇（11）

一、巧妙導入，激發(fā)學生學習的興趣和積極性

1.圖片導入法

所謂的圖片導入法就是指教師充分利用圖片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件等吸引學生的注意力，將學生帶入文本所描繪的意境中，使學生置身其中。圖片導入法有以下幾個特點：（1）直觀性，學生可以比較直觀地了解這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，可以較快地進入學習狀態(tài)。（2）形象性，教師利用的各種圖片資源應該都是形象生動而且是符合小學生審美觀念的，這樣就會大大提高小學生的學習興趣，為課程教學提供一個良好的開端。

2.音樂導入法

音樂導入法是指教師通過剪輯、拼接各種音樂材料，然后與課件巧妙結(jié)合來引入課堂內(nèi)容的教學方法。音樂本身就是一種內(nèi)涵豐富的藝術(shù)語言，能夠激發(fā)無窮的想象力，因此，使用音樂導入法具有以下幾個特點：（1）舒適性，這里的舒適性指的是讓課堂氣氛在一開始就變得輕松、愉悅，消除學生上課時的倦怠感。（2）聯(lián)想性，學生在優(yōu)美的音樂聲中感受娓娓動聽的旋律，加上教師以生動的語言描述音樂場景，可以帶給學生無限的遐想，讓學生于美好之處，以輕松愉悅的心情接受課堂知識，學習效率必然會事半功倍。

3.故事導入法

故事導入法是指教師利用講故事的形式導入課堂內(nèi)容，小學生都是比較喜歡聽故事的，因為在故事中他們可以展開聯(lián)想和想象，進而去構(gòu)建自己的認知世界。因此，在故事導入法時，教師應注意兩個方面：（1）故事應簡單易懂，在小學生的理解范圍之內(nèi)，教師不應為了展現(xiàn)自己的語言魅力和思想深度而故作高深，將故事情節(jié)講得云里霧里，這樣反而會適得其反。（2）富有趣味性且內(nèi)容積極向上，上述提到，小學生通過聽故事也可以構(gòu)建自己的認知世界，因此，通過故事的趣味性來激發(fā)學生的興趣，用積極向上的內(nèi)容去引導學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而對課堂內(nèi)容有一個正向的積極的認識。

4.課程內(nèi)容導入方法的設(shè)計原則

除上述三種比較常見的導入方法外，還有懸念導入法、情境導入法等，但無論是那種導入方法，我們都要善于以小學生的實際特點為出發(fā)點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種導入情節(jié)。只要是能吸引學生的注意力，激起學生繼續(xù)學習的欲望，這就是一個好的導入方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，營造愉悅、輕松的課堂教學氛圍

1.以學生為課堂中心的教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念中，教師往往無法擺脫自己在課堂中的“中心”地位，一味地讓學生跟著自己預定好的課堂方向去走，嚴重忽略了學生的學習感受和課堂情感變化。因此，在教學中往往會出現(xiàn)“教師付出十分力，不得學生一分還”的教學蹇觥R虼耍教師應痛定思痛，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，做到以學生為課堂中心，自己則作為學生的引導者，積極地引導學生以主人翁精神參與到課堂學習和討論中。

2.培養(yǎng)學生的自我學習意識和學習習慣

輕松、愉悅的課堂教學氛圍會大大地減輕學生的學習負擔，沒有了課堂中教師的權(quán)威壓迫感，學生更能放開手腳，展開豐富的聯(lián)想和想象，暢所欲言。這一過程，學生的自我學習意識被激發(fā)，良好的學習習慣被塑造，教師身處引導者的身份，可以實時地把控學生的學習狀態(tài)，維持他們較高的學習熱情。

3.激發(fā)學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。教師只有把握好學生的學習興趣點，調(diào)動起他們的學習興趣，才能打開他們的心扉，讓他們主動地吸收知識、感悟知識、利用知識并且衍生知識。一個和諧、愉悅、融洽、活躍的教學氛圍，真正把小學語文課堂教學上活，讓其煥發(fā)活力，最主要的一點就是要激發(fā)學生的學習興趣，在教師高質(zhì)量教學的基礎(chǔ)上，只有讓學生高漲的學習熱情和輕松愉悅的學習氛圍共同作用，課堂效率才會得到明顯提高。

4.教學情境中的教學手段

通過巧設(shè)問題，激發(fā)學生的好奇心：首先，實現(xiàn)教學過程中師生真正的雙向互動：師生之間的雙向互動是課堂教學活動得以順利開展的基礎(chǔ)。只有富有樂趣和探索意味的問題，才能讓教師和學生之間產(chǎn)生真正的情感和思想交流，拉近師生之間的距離，消除師生課堂關(guān)系中的隔閡。其次，有助于教師及時地了解學生的學習狀態(tài)和學習進度：教師問題往往都是針對課堂教學內(nèi)容而設(shè)計的，因此，學生對問題的理解和認知程度會在很大程度上反映學生的學習情況，讓教師可以及時地捕捉學生的學習信息，從而隨時調(diào)整自己的教學策略。最后，設(shè)計問題時應注意的點：（1）融入藝術(shù)和趣味元素，讓學生對問題產(chǎn)生興趣。（2）不要拘泥于教材或教參的標準答案，而是要通過更加具有⒎⑿院涂放性的問題，激活學生思維，讓學生深入思考。

總之，只要我們認真學習新課改理念，轉(zhuǎn)變教育教學觀念， 以小學生的年齡特點、心理特點及認知規(guī)律為出發(fā)點，圍繞教學內(nèi)容，靈活運用多種教學手段，定能為學生營造出一種樂于學習、愉悅?cè)谇⒌恼n堂教學氛圍，定會讓我們的小學語文課堂教學煥發(fā)生機與活力，收到預期的教育教學效果。