緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語語法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，任務型教學作為一種新的教學方式被很多英語教學在課堂中大膽實施。任務型教學是培養學生運用所學語言進行交際的有效途徑之一。比如，讓學生在完成規定任務的過程中，領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到靈活運用，使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，提高了他們解決實際問題的能力。例如，在教學Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學生初步接觸了關系代詞引導的定語從句，我布置了如下任務：運用who,which和whose引導的定語從句與小組成員談談教室現有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評出優勝組，很多學生說出這樣的語句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..

二、通過必要的對比和歸納進行語法教學

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二、培養學生良好的學習習慣

教師要想讓自己的教學獲得成功，就必須培養學生良好的學習習慣。對英語語法教學來說，良好的學習習慣是學生掌握有效語法學習方法的前提條件和必要保證。多年的教學經驗，使我總結出幾點培養學生良好學習習慣的方法：

（一）制定計劃

無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就可以合理安排時間，恰當分配精力。學習也是一樣，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師不但要指導學生制定一個長遠的目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

（二）課前預習

對于高中英語教學來說，預習時相當重要的。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。老師要教導學生預習的方法，課前預習，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學生對新的一課有了基本的認識，對自己不懂得地方也有了準確的定位，帶著問題學習，是學習效率事半功倍。

（三）專心上課

課堂是實施素質教育的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

三、英語語法學習

英語是一門語言教學課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。

（一）加強實踐教學

語法教學的目的就是為了學習者能過合理使用語法，因此，在英語教學中，教師應該注重實踐教學。實踐教學的基本目的是：加強學生的口語交談能力和加強學生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學生再日常的學習生活交流中，學生與老師，學生與學生，學生與家長（當然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學習地道的口語；多給學生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內容提問。

（二）突出重點，精講易懂

外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。有時老師發現參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應由哪些關系詞引導，什么情況下可以省略關系詞等，就不必祥講，因為課本上已經講清楚了，教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞，第二是根據所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。

（三）運用歸納法

任何一門知識，都是系統性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯系，都有他的共性和個性，我們教育學生學習英語，就是要在掌握它們的共性同時，區分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結。從所學知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規律，在以后的學習中，這種歸納出來的規律便成為了一種公式，可以套用。當出現例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學和學生的學習都能達到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎的，在語法編排上有連續性、反復性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態變換，也是復合句的再現與延伸。

（五）加強試題革新

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在蘇教版高中一年級的英語語法時態——“現在完成進行時”的學習中，教師a給出下面幾個英語單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過詞組搭配，激發學生對現在完成進行時的知識點的回憶。教師b則是通過具體語境和詞組搭配幫助學生更好的掌握現在完成進行時的應用情況。教師a的支架方式不利于激發學生對知識點的回憶，而教師b通過典型句子例舉，促進學生積極參與，幫助學生更好掌握現在完成時態的應用。

2.鞏固語法知識的“支架”應用

在高中英語語法學習中，要求學生對語法知識掌握牢固，以便于以后的英語知識學習，打好英語良好基礎。在鞏固語法知識的過程中，支架理論的應用要準確的掌握“腳手架”的搭建，即為學生創建一個良好框架，再進行問題情境的引入，以幫助學生實現問題解決。例如，在學習現在完成時的過程中，教師a給學生這樣一個畫面：一個懷孕的媽媽，教師b給學生的圖片是：兩個小孩的對話場景，并畫出游樂場。通過畫面支架作用，引導學生正確應用現在完成時。對第一個畫面學生在現有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學生無法推斷哪個假設才是最佳關聯；對第二個畫面教師從學生的認知實際出發，借助關鍵詞來“明示”學生，這樣不管是程度好的學生還是程度一般的學生都能識別教師的設計意圖。這個過程說明在“支架”的過程中掌握好學生的認知程度，符合學生知識能力。

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二、高職高專英語語法教學方式的多樣化

英語教師必須認識到語法教學是一種手段，目的是讓學生將語言形式、意義和表達方法有機地結合起來，最終達到準確運用語言這座橋梁進行順暢交流的目的。為了達到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學方式，探索新的多樣化的教學方式，讓學生能活學活用。

（一）折中教學：演繹法與歸納法的綜合

在語法教學過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務活動，從而達到語言形式教學的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優點在于對學生循循善誘，能提高其學習積極性。而歸納法能很好地調動和啟發學生主動學習和參與課堂的意識。調查顯示，大多數學生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養成發現和咨詢的主動的學習方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經不能滿足學生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎不牢固的學生的學習積極性。因此，教師應采用折中的教學方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學中。比如在講解強調句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學生找到這些句子的相同結構并由此歸結強調句的句式結構：It+be動詞+被強調部分+that/who+其他。隨后教師應提醒學生不管強調的是時間或是地點，之后緊跟著的關聯詞都只能用that，這是因為學生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學，不僅有助于提高教學質量，提高學習效率，而且可以活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性。

（二）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并使其心理機能得到發展的教學方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創設，可以激發學生的學習熱情，提高其學習效率。因此在課堂中，教師應緊密結合學生的生活實際，有針對性地創設語言情境環境，讓學生在具體的語言環境中運用所學的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學生知道“musthavedone”是對過去所發生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導學生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結構畢竟是死的，要想活學活用，就只有在實際情境中進行不斷的操練鞏固。情境教學法的使用能讓抽象的語法教學具體化，語法規則形象化，語法課堂生動化。

（三）任務教學法

任務教學法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認為語言是個意義系統，學生是為了表達意義，也就是為了交際才學習詞匯和語法，并且根據語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務”指的是學生在英語教師的指導下單獨完成或者通過小組作業完成一定的任務，從而達到某一具體教學目的。在任務型教學模式下，語法教學基本不會單獨進行，教師往往會要求學生在完成不同任務時使用語言進行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學生就“IfIwereamillionaire”來進行小組討論交流，充分發揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監控各組的進展，到各小組中間與其進行交流指導并解答疑問。討論結束后，教師可以要求各組代表起來發表他們的感想。學生在這樣的討論交流學習中，在任務的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學”，在“做中練”。

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2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應用能力

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第二、利用現實中的真實情境來創設語法教學的語境

為了盡量避免傳統的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現實中的真實情景來創設語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環境中學習相關的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關法則，可謂是一舉兩得。

第三、利用現代的信息技術來創設語法教學的語境

隨著現代信息技術的飛速發展和多媒體設備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性，可以利用現代的信息技術來創設語法教學的語境。這是因為，現代的信息技術可以有效地實現文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態的環境中，不僅能夠關注這些語法知識，還能掌握有關語法的用法。比如，在講解情態動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設備設置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發現學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態動詞must,并且能明白must和其他幾個情態動詞在表示對某事的猜測時的區別。

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眾所周知，學習語言的目的是為了能更好地在特定的現實環境中進行交際。《高中英語課程標準》也強調不要忽視對學生實際語言運用能力的培養。許多英語教師在教學過程中干脆對英語語法的教學持否定態度，輕視語法規則對英語學習的指導作用。他們更愿意將更多的精力投入到對英語的聽說和對話演講中來，在他們看來，這樣做對于英語語言的應用與實踐更具效率性與速成性；從英語應試模式角度來看，近幾年高考英語題型一直在變化，英語語法的考查題型分值越來越低，語法結構繁雜不易掌握，花大量的時間用于英語語法學習的價值并不高。認知差異導致學生的英語語法基礎普遍薄弱，語法意識較為淡薄。但事實上，英語語法對交際英語的準確應用能起到很好的規范作用，在英語口語學習初期，更應該注重遣詞造句的準確性和規范性，過分淡化英語語法的教學，很容易導致學生在交際過程中口語表達用詞不準，或者無法弄懂句意，口語的積累也僅限于死記硬背，不會舉一反三，對學生后期英語長難句學習，閱讀理解以及寫作均造成不可避免的障礙。

（二）仍采用傳統“填鴨式”的英語語法教學方法

目前，很多高中英語教師在應試教育的影響下，其基本的教學理念和方式都圍繞著高考題型與要求而展開。在英語語法的教學過程中，依舊采取傳統“填鴨式”方法，老師將書本上生硬的語法知識毫無創造性地灌輸給學生，學生機械地按照老師傳授的語法知識死記硬背，應付一場場既定模式的考試，考試過后便忘掉大部分，或只存在于課堂上所記的筆記上。這種灌輸式教學方法，使學生形成一種錯誤思維，認為學習英語語法的目的就是為了能在英語考試中取得高分，從而忽略了英語交際能力的培養和訓練，扼殺了學生的學習創造力，把學生訓練成了沒有思想卻只會考試的機器，久而久之，學生對英語學習的興致不高，學習效率低下。有些教師受自身專業素質的限制，不愿意接受新課程的改革任務，怠于轉變教學模式以適應現代教育的發展需求，使學生在英語語法學習中難以做到學以致用，降低了他們英語學習的積極性，導致大多數學生的聽說能力低下，學了十幾年的英語卻無法開口講出來。

二、高中英語語法教學新策略與新措施

（一）培養學生在英語交際中掌握語法規則的能力

語言是人們進行交際的工具，英語新課程改革背景下，教師要重視對學生交際能力的培養，而語法教學應該作為培養學生交際能力的重要環節。教師在對學生平時英語的英語交際能力的培養過程中應當有意識地向學生灌輸相關的語法知識，培養學生在交際英語中運用語法規則的能力，促進學生語言運用的準確性與流利性。同時，應該吸取傳統英語語法教學的優點，帶領學生全面地、扎實地掌握基本知識，在遣詞造句過程中能做到舉一反三，讓學生置身于一定的語言環境之中去感受和理解英語語法規則，激發學生學習英語語法的興趣，在語言交際中逐步認知和掌握規則，為其今后進行深層次的英語學習打下堅實基礎。

（二）將現代教育技術引進英語語法教學

隨著科技的進步，現代教育資源也隨之豐富，互聯網和多媒體技術教學為老師的教學和學生的學習創造了極好的條件。英語語法教學作為新課程改革的對象，如能將現代教育技術引進英語語法教學之中，輔助形成一種新的英語語法教學模式，技術運用促使教師順應時代潮流，提升自身的專業知識與素養，讓現代教育資源為教師靈活備課和教學帶來方便，比如用新的教育技術下載一些原聲電影，著名動漫，經典英文歌曲等等，讓這些資源在語法教學中適時應用，引發學生的好奇心，拓寬學生學習英語語法知識的路徑，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，從而更能調動學生學習英語語法的積極性和主動性，彌補學生在接受教學過程中所存在的缺陷。

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二、中西文化及思維綜述

文化學界的研究表明，中西方文化是兩種有著鮮明差異的不同文化體系。它們最根本的差異表現在對世界萬事萬物的基本觀上。西方文化持有的是“天人相分”的宇宙觀。“將世界看成是由眾多各自獨立的物體機械結合而成的，每個物體全都具有自己的剛性界線，可以脫離整體和其他物體而獨立存在。而這種由萬事萬物機械結合而成的宇宙，又不是雜亂無章的，它上下有序，由價值高下分明的不同層次所組成。”因此西方哲學崇尚個體思維，主張人物分離，并認為整體只有在個體對立中才能存在。西方思維則表現出注重抽象，富有分析性和邏輯性的特征。人們的認知活動重分析和細節，重形式論證。這些文化、思維特點體現在語言上就構成了英語的最大特點：形合——即講究語言外在形式的結構協調：英語的詞匯有嚴格的形態變化，在句子當中強調人稱、數、格等的一致。往往用關聯詞語表明句子成分之間的語法關系和語義邏輯。因而英語語法具有外顯性的特點，語言嚴謹、清晰，富有邏輯性。

而漢民族文化持有的是“天人合一”的宇宙觀。“中國‘天人合一’的世界觀將世界看成是一個統一的整體，將所有的現象變化看成是這個唯一世界的整體狀態變化，而不是將之視為各個單獨事物的各自變化，且不相信世界中存在著絕對必然的秩序和規律。”在這一宇宙觀的指導下，中國人的哲學強調主體與客體的統一、注重物我交融、和諧，所以中國文化求全、求圓滿、求和諧、求對稱平衡，重個人感受和心領神會，重心理時空和時間順序。這種思維和認知的特點體現在語言中就形成了漢語的“意合”。人們通常都用“意合語法”來概況漢語語法的特點。所謂“意合語法”就是指漢語語法的結構規律主要靠語義的關聯而不是語法形式的體現。漢語語法的基本單位具有缺乏形態，充滿靈活性的特點。在搭配組合成句時，則體現出來的大都是語義規則而非語法形式規則。詞語之間的關系常在不言中，語法意義和邏輯聯系常隱含在字里行間，因此語言簡約和模糊，從而導致了漢語語法的隱含性。

三、民族文化與思維對漢英語言句法結構的影響

通常來說，主語與謂語形成全局的主軸線，如有賓語與補語成分，可在主線上延伸。而定語與狀語成分則形成分支線，并通過關聯詞語與主軸線銜接。而漢語是意合語言，缺乏嚴格意義的形態變化。人們對語義的理解往往全憑語境及語感完成。也正因為如此，中國學生往往會受到母語思維的影響，不注重句與句的銜接、照應，寫出一些無關聯的句子。例如“這行李太重，我搬不動”，學生常錯誤地翻譯為“Theluggageistooheavy，andIcan’tcarryit.”地道的表達應該是“Theluggageistooheavyformetocarry.”又如，下面一個例句，是美劇《老友記》中的一段臺詞：Igotreallyhotinmypants，soItookthemoff.Buttheymusthaveshrunkfromthesweat，ormylegsexpandedfromtheheat.Ican’tgetthembackon!不但句子成分齊全，各個組成部分之間的邏輯關系也交代的非常清楚。因此，想弄懂英語句子的意義，則必須先搞清楚它的句法關系。這就是為什么在英漢互譯時，存在著“人治和法治”，“主觀和客觀”及“意合和形合”的相互轉化的過程。

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隨著全球經濟一體化趨勢日益加快，跨國商務活動日益頻繁，作為溝通這種國際間的經濟交流和商務活動的語言工具----商務英語正脫穎而成為一門新型的跨學科而綜合性的專業學科，學習商務英語的特點，這對熟練掌握和靈活運用好商務英語有十分現實的意義。

一、商務英語特點

1.專業特點

商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性，歸根到底，實用性是商務英語最大的特點。商務英語專業的培養目標要培養具有扎實英語語言基礎和廣博的商務專業知識，能夠熟練運用英語在對外經貿部門及企業單位從事外經外貿實際工作，獨立完成外經貿業務，從事商務活動，勝任翻譯、商務談判、單證處理等工作的高素質應用型人才。

2.學生的特點

（1）大多數學生英語基礎知識較好、但聽說讀寫能力一般。

（2）從心理上看，大多數學生對學習商務英語較感興趣，他們學習的動機較明確，主要是為更好的就業，但對本專業缺乏細致的了解。

（3）從學習能力上看，學生缺乏自主學習的能力和規劃。

3.商務英語語法特點

通過傳授比較系統和完善的英語語法知識，使學生學會運用語法規則指導語言實踐，提高實際運用英語的能力。能熟練運用這些語法的基本規則，分析解釋各種語法現象。

教師面對學生實際狀況，要完成教學任務和培養方案，并為學生今后職業生涯的發展奠定良好的基礎，必須采用行之有效的教學方法，培養學生的自主學習能力。

二、自主學習的涵義

1.自主學習的定義

國外許多專家對“自主學習”進行了不同的描述。Holec把自主學習定義為“控制自我學習的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson認為“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”。國內教育心理學研究認為自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

2.培養自主學習能力的意義

培養自主學習能力是素質教育的重要組成部分。“以學習者為中心”的教學觀點，使培養學習者自主性成為近年來英語教學界的共識。外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習習慣，掌握自辨、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力。

因此，明確學習目標和要求，養成良好的學習習慣，形成自主學習的能力，在獲取知識和信息的同時，提高自身的交際能力、表達能力及演示能力。三、自主學習模式的實施

自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。

1.結合教材，激發自主學習的內在動機

商務英語專業的學生在入學考試時的成績普遍較高，大多數學生能認識到英語的重要性，存在不會學習的現象。學生對這門課程的興趣越濃，其學習的主動性、自覺性就越強。教師在授課過程中有意識地培養學生的興趣。以《體驗商務英語英語語法》教材為例。Unittwo的Pastperfectsimple。看似十分普通的時態，卻有許多值得注意的知識點。教師在授課時運用PracticeA中的內容對此時態的背景進行presentation，使同學們進一步了解和此時態相關的商務信息和常識。學生在這個過程中，已有的語言知識得到激活，激發了求知欲，進而對所學內容產生興趣。

2.引導學生掌握自主學習的基本方法

（1）明確學習目標，優化“預習作業”

“預習作業”包括單元學習目標、學習重點難點、學習策略和方法等。通過完成預習，學生意識到自己是學習的主體，從而產生了學習的愿望，養成了自主學習的習慣，為培養自主學習能力打下基礎。

（2）創造學習機會，變被動學習為主動學習

努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。教師應突出以學生為中心的原則，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。學生由被動學習轉變為主動學習，提高了自主學習能力。

3.強化訓練，開發自主學習的思維潛能

注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。鍛煉學生的英語表達、演示能力。筆者在教學過程中從BEC劍橋英語中級練習冊中摘選相應的練習，讓學生在課后完成，在學生完成這些任務時，能及時地對學生的語用能力進行評估和反饋。使學生獲得同一主題的更多詞匯和語言素材。

四、結語

通過對商務英語語法的實踐教學，筆者認為：商務英語專業的學生有期自身的獨特性，因此培養這部分學生的學習能力顯得尤為重要。在英語教學中，教師應根據學生特點，考慮教學目標、選擇教學內容、安排教學活動，要把知識的掌握、技能的提高和學生興趣態度和情感緊密的結合起來，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。

參考文獻：

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二、就地取材于生活化，完美生成

語言課堂不能按固定的軌道進行，教師應根據課堂實況及時地調整講課內容，靈活應變，即就地取材，在生活中學習。1.延伸常規任務[案例4]Futuretenseswill與begoingto的講解中學生面露困惑，筆者靈機一動，提及合唱比賽時某班主任突然上場和學生一起高歌而勇奪第一名的事。當學生為評分是否公正爭論時，發問：“Willorbegoingto”，學生哄堂大笑，說出了正確答案will。[點評]以學生身邊的事就事論事，學生在交際中應答自然，對語法感知更加清晰，思維更加深刻，記憶更加牢固。2．把握教學契機安排好的教學內容常會被意外打亂。教師應關注學生富有創造性和差異性的真實發展歷程，立足其現場思路，盡可能多地獲得有效的反饋信息，機動地組織教學。（張世建，2013）[案例5]強調句“___shetookoffherglassesthatIrealizedshewasastar.”很多學生填了Notuntil，筆者沒有急于糾正，即興把“that”改成“did”。學生回答Notuntil，立刻給予肯定。學生質疑后一起探究Notuntil強調句、倒裝句的用法。[點評]有意利用錯誤資源，使學生提高警惕。慶幸自己抓住了新生成，順應了學生的需求，取得了良好的教學效果。用真實生活創設情景能給學生身臨其境的真實感，讓他們在完成任務的同時，用英語操練和交流，達到教學目的。

三、目標高于生活化，引領情感

高中英語課程關注學生情感，增強其社會責任感，全面提高人文素養(教育部，2003)。滲透心理健康教育是英語教學的主要任務，教師應滲透情感內容，對學生進行思想道德教育。[案例6]動詞和短語動詞呈現事件的自編短文，學生列出動詞和短語動詞，討論匯總，最后作文。[點評]結合教學和時事，加強國情教育，使學生認清當前的形勢和任務，增強責任感和使命感。學生情感方面身受感染，教育效果顯著。教師應巧用心思開發生活“心理素材”，使學生在獲得語法認知的同時還能保持各方面協調發展，最終成為對社會有用的人才。

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二、初中英語語法教學中運用趣味教學法的具體措施

在具體的教學實踐中發現，初中英語語法教學中運用趣味教學法大致可以采取如下手段：

1.結合多媒體實施趣味教學法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學之后，課堂教學發生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學當中，我經常結合多媒體實施趣味教學法，這樣的趣味教學方式受到了同學們的一致好評。案例：執教“現在進行時”這一語法知識點的時候，學習了基本的語法知識之后，我利用多媒體創設了這樣一個教學情境：多媒體畫面呈現的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應的歌詞：We are singing.We are dancing?同學們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學們也很快的進行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現在進行時這一語法知識也進行了具體的運用，比單純的讓他們進行語法學習要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結合多媒體實施趣味教學法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經過教師精心的設計，設計一些可以激發初中生語法學習興趣的環節，讓初中生在快樂中學習相關的英語語法知識，這一點是非常重要的。

2.結合學生實際實施趣味教學法

相關研究表明，同學們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關的問題。基于此種情況，我們完全可以結合學生實際實施趣味教學法，讓初中生快樂的掌握相關的英語語法知識。案例：執教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學走上講臺，然后指著其中的一名同學問道：“Heisshortortall?”同學們經過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學問道：“Heisshortortall?”這名同學明顯比剛才那位同學的身高要高，因此同學們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學問道：“Heisshortortall?”同學們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當中，同學們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學們自主進行練習，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學的初衷所在。在上述教學片斷中，語法教學之所以可以取得理想的教學效果，主要是因為這一語法教學內容與同學們的自身實際密切相關，因此才有效激發了同學們的語法學習興趣。

3.結合合作改錯實施趣味教學法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學生根據已學的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當中掌握相關的英語語法知識，激發他們的語法學習興趣。案例：在執教“過去分詞與現在分詞的區別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現了這樣一個例句讓同學們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發同學們改錯的積極性，我把班里的同學們分為若干個合作學習小組，讓他們在小組內進行合作討論進行改錯，并且規定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節目。通過這樣的教學設計，同學們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當所有的小組完成任務之后，我對各個小組的改錯情況進行了點評，引導大家對相關的知識點進行歸納和總結，并引導大家歸納和總結出過去分詞與現在分詞的區別。合作改錯是檢驗初中生對相關的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當的話，不僅可以有效提高語法教學的有效性，還可以讓學生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進而對語法學習產生濃厚的興趣。