緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇電大學(xué)前教育畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2010年―2012年，常德市電大系統(tǒng)共招收開放教育學(xué)生9536人，其中招收本科（專升本）學(xué)生1109人，招生專業(yè)達(dá)17個(gè)；招收專科學(xué)生5955人，招生專業(yè)達(dá)25個(gè)；招收一村一大2472人，招生專業(yè)4個(gè)。初步分析2010年―2012年新生年齡的構(gòu)成：專科專業(yè)：25歲及以下者占80%以上，本科專業(yè)：30歲及以下者占70%以上。這些數(shù)字說(shuō)明，當(dāng)前年青人提升學(xué)歷層次的欲望強(qiáng)烈，電大是青年人求學(xué)的理想學(xué)校。分析學(xué)生職業(yè)的構(gòu)成：不在職人員占電大學(xué)生的大多數(shù)，但是行管本、專科和會(huì)計(jì)學(xué)本、專科及學(xué)前教育三個(gè)專業(yè)都是以企事業(yè)從事人員占多數(shù)，反映了在職人員對(duì)提高自身學(xué)歷的要求，也可以說(shuō)電大教育是在職人員提升學(xué)歷層次的重要途徑。

二、地市級(jí)電大的招生策略

1.依靠系統(tǒng)招生

地市一級(jí)電大招生任務(wù)繁重，要完成招生任務(wù)，僅僅靠校本部是不行的，必須調(diào)動(dòng)全市電大系統(tǒng)的招生積極性。一是按照各分校人口比例將全年招生任務(wù)分配到各區(qū)縣電大分校。二是制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)罰方案，設(shè)置招生任務(wù)完成獎(jiǎng)、開放教育招生進(jìn)步獎(jiǎng)、招生突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、成人教育招生規(guī)模達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)四項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)縣級(jí)分校的積極性。三是把招生任務(wù)完成情況作為縣級(jí)分校年度評(píng)先重要條件。四是開拓中職畢業(yè)生市場(chǎng)，到中職學(xué)校宣傳、發(fā)動(dòng)，并適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠學(xué)費(fèi)。五是各縣站也應(yīng)各施所長(zhǎng)，采取適合當(dāng)?shù)氐恼猩胧ν诰蛏础?/p>

2.依靠政策招生

要搞好招生，政策的支持不可少，要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)攸h委、政府支持，做大做強(qiáng)電大事業(yè)。2011年初，全市全面啟動(dòng)了“一村一大”工作，確定用3年時(shí)間培養(yǎng)3500名左右具有大專文化程度的農(nóng)村黨員干部，并分配各區(qū)縣年度“一村一大”招生任務(wù)。這一政府行為的順利實(shí)施，為學(xué)校近幾年生源的增長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，這三年，僅一村一大就招生2472人。

3.依靠機(jī)制招生

搞好招生工作要有好的機(jī)制，要注重招生機(jī)制的建設(shè)與完善，實(shí)施“學(xué)校統(tǒng)籌、部門負(fù)責(zé)、全員招生、績(jī)效掛鉤”的招生辦法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教工工作的積極性。一是領(lǐng)導(dǎo)帶頭招生，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)全校教職工的招生熱情。二是嚴(yán)格獎(jiǎng)罰，對(duì)超額完成任務(wù)的給予重獎(jiǎng)，對(duì)不能完成任務(wù)的給予批評(píng)和經(jīng)濟(jì)處罰，將招生任務(wù)的完成情況與年終考核、評(píng)優(yōu)結(jié)合起來(lái)。三是經(jīng)常督導(dǎo)、公布每一位教職工的招生人數(shù)，對(duì)招生突出的人員給予表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的及時(shí)督促，增強(qiáng)大家的緊迫感，充分調(diào)動(dòng)大家招生的積極性。四是在規(guī)定招生任務(wù)時(shí)，對(duì)電大招生特別給予傾斜：要求電大有的專業(yè)，一律引導(dǎo)到電大就讀。

4.依靠渠道招生

地市級(jí)電大要通過(guò)多種渠道開展招生。一是注重平時(shí)信息的積累，凡打電話來(lái)咨詢者，及時(shí)記錄他們的聯(lián)系方式及學(xué)習(xí)需求情況，及時(shí)傳遞招生信息。二是對(duì)在校學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，了解他們的同事、朋友、親屬中需要提升學(xué)歷的人員情況，并進(jìn)行信息匯總。三是有針對(duì)性地深入到相關(guān)企事業(yè)單位，了解該部門從業(yè)人員的學(xué)歷情況，積極開拓相關(guān)專業(yè)。四是聯(lián)系往屆電大畢業(yè)生，了解他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求情況。常德電大開辦三十年來(lái)，培養(yǎng)了各類本專科學(xué)生近3萬(wàn)名，他們大多工作在一線，在常德的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)歷的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新對(duì)于他們來(lái)說(shuō)勢(shì)在必行，這部分人是電大專升本生源的主體。

5.依靠宣傳招生

電大在眾多的社會(huì)辦學(xué)力量中，有許多自身的優(yōu)勢(shì)，但社會(huì)上還有不少的人不了解電大。在招生工作中要采取如下形式，加大宣傳的力度。一是依托媒體進(jìn)行宣傳：在電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、公交交通廣告平臺(tái)等媒體招生信息；在廣播電視臺(tái)上設(shè)置招生宣傳浮動(dòng)窗口。二是在市內(nèi)流動(dòng)人口密集區(qū)、居民小區(qū)、學(xué)校臨街面進(jìn)行招生信息張貼宣傳、懸掛橫幅；在人口聚集相對(duì)較多的地方設(shè)立招生咨詢臺(tái)，向廣大市民宣傳。三是在校內(nèi)和街道上懸掛招生橫幅，制作招生路牌；印制招生簡(jiǎn)章、招生手冊(cè)，將招生簡(jiǎn)章分發(fā)到學(xué)校的所有教職工，讓每一名教職員工都成為招生工作的宣傳員。四是發(fā)揮在讀電大學(xué)員的作用，擴(kuò)大宣傳。在籍學(xué)員的宣傳才是真正信得過(guò)的宣傳，其效果和影響力不可低估。通過(guò)這些途徑，不僅挖掘了生源，也為今后的電大招生奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇（2）

二、呼倫貝爾廣播電視大學(xué)開放教育

教學(xué)管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學(xué)在開放教育試點(diǎn)初期即進(jìn)行了開放教育教學(xué)管理模式的改革與探討，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學(xué)管理模式，其具體做法是:

(一)不斷進(jìn)行開放教育教學(xué)模式的探討，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源

開放教育的教學(xué)核心理念是“開放性”，開放性其表現(xiàn)應(yīng)有兩方面:一是學(xué)習(xí)資源的開放與共享;二是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。1．學(xué)習(xí)資源的開放對(duì)于學(xué)習(xí)資源的開放，也應(yīng)有兩方面的含義。一是各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全部資源的開放，當(dāng)前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學(xué)為學(xué)生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)資源。并且做到對(duì)所有課程教學(xué)資源的序時(shí)更新，為學(xué)生提供翔實(shí)完備的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，在校園網(wǎng)上設(shè)置網(wǎng)絡(luò)值班制度，要求值班人員隨時(shí)關(guān)注中央大電大、省級(jí)電大及各兄弟學(xué)校的教學(xué)資源更新情況，將最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源及時(shí)提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最及時(shí)有力的教學(xué)支持服務(wù)。二是中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院校可以為接受開放教育的學(xué)生提供完善的多種媒體組合的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的意愿和自身實(shí)際情況自行選擇自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源的開放與共享。我們沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行保護(hù)，愿意提供出來(lái)讓有志學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用我們的資源，讓更多的學(xué)習(xí)者受益。但部分兄弟學(xué)校的資源有時(shí)不能做到共享與開放，這實(shí)際上違背了“中央廣播電視大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國(guó)家開放大學(xué)的成立，三級(jí)平臺(tái)將由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮，這對(duì)呼倫貝爾電大來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，呼倫貝爾電大原來(lái)的已經(jīng)逐步成熟的教育教學(xué)模式將全部打破，在這種新的形勢(shì)下，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際、呼倫貝爾的地域特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學(xué)之路，是當(dāng)前亟待思考的問(wèn)題。2．對(duì)學(xué)習(xí)者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過(guò)程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;教育過(guò)程的開放是在教學(xué)過(guò)程中采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)經(jīng)過(guò)十幾年的開放教育教學(xué)，基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)。開放教育的開放性重點(diǎn)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持上。呼倫貝爾電大在每學(xué)期開學(xué)初要求各門課的責(zé)任教師在校園網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)所教課程做詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施細(xì)則，以方便學(xué)生對(duì)每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導(dǎo)時(shí)間壓縮為教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的三分之一及以下。教師授課主要針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。由于開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，均可以申請(qǐng)入學(xué)。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)針對(duì)所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生文化程度參差不齊的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更為周到有效的教學(xué)服務(wù)，在呼倫貝爾地區(qū)設(shè)置了八個(gè)教學(xué)點(diǎn);八個(gè)教學(xué)點(diǎn)基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。國(guó)家開放大學(xué)成立后，教學(xué)資源的整合將一體化，如何利用好國(guó)家開放大學(xué)的教學(xué)資源，發(fā)揮呼倫貝爾電視大學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)的監(jiān)管與教學(xué)支持服務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，是需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。

(二)完善教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供更加有力的支持服務(wù)

開放教育在教學(xué)上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進(jìn)行的。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主;學(xué)生可以參加面授聽課，面對(duì)面接受老師輔導(dǎo);可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)閱讀各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);可以參加網(wǎng)上討論，與老師和同學(xué)交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度都不受限制，完全由學(xué)生自主決定。在這種全面開放的教學(xué)理念下，如何為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學(xué)在“開放教育試點(diǎn)”初期就將這項(xiàng)工作作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，為學(xué)生及教師提供了自動(dòng)化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件。學(xué)校現(xiàn)建有2個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、4個(gè)多媒體教室和7個(gè)微機(jī)室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨(dú)立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和移動(dòng)辦公系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)總量500多臺(tái)，基本滿足了開放教育教學(xué)的硬件要求。在學(xué)校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下，教師也積極為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持服務(wù)。為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)QQ、微信、BBS與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、異時(shí)雙向互動(dòng)。為學(xué)生組建班級(jí)QQ群、學(xué)習(xí)小組QQ群、各專業(yè)課QQ群，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了各種支持服務(wù)。目前學(xué)校為各責(zé)任教師又開通了微課堂，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)更為有益，也成為教師新的助力。

(三)加強(qiáng)開放教育考核方式的探討，滿足電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的差別化效果

對(duì)終結(jié)性考核的方式的探索仍在進(jìn)行中。考核是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作性的教學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進(jìn)行分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。考核實(shí)際是一種激勵(lì)制度。當(dāng)前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核由平時(shí)作業(yè)評(píng)定成績(jī)，終結(jié)性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測(cè)試評(píng)定成績(jī)。當(dāng)前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對(duì)部分課程也采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程主要有財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、金融理論前沿課題、個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理、資源與運(yùn)營(yíng)管理、開放教育入學(xué)指南、離散數(shù)學(xué)等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。開放教育是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的差別化。開放教育的學(xué)生大部分是在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只停留在記憶和死記硬背上，而是把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，考核方式也應(yīng)是多元化的，重點(diǎn)放在使學(xué)生應(yīng)用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應(yīng)根據(jù)課程特征要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等綜合因素來(lái)確定考核方式。在今后的工作中，一是應(yīng)加大網(wǎng)考課程的占比。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對(duì)部分課程可以通過(guò)案例分析方式或要求學(xué)生針對(duì)每章內(nèi)容結(jié)合實(shí)際寫一份論文。這樣對(duì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中更有益處，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)教材內(nèi)容的把握也更為有獨(dú)立觀點(diǎn)與見解，培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G725　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-025-03

本文所謂的農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心，是指以滿足社區(qū)成員的需要為基礎(chǔ)，組織協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)外資源，整合社會(huì)各界力量，提供學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，使社區(qū)成員掌握更多的信息、文化和技能，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)和諧發(fā)展的組織。農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心是新型的服務(wù)性學(xué)習(xí)組織，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身教育的重要組織基礎(chǔ)。農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心作為促進(jìn)農(nóng)村教育改革與發(fā)展的重要機(jī)制之一，近年來(lái)逐漸成為學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐界關(guān)注的話題。本文嘗試從農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的研究軌跡人手，對(duì)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的功能、發(fā)展模式與運(yùn)作機(jī)制、活動(dòng)內(nèi)容、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。

一、農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的研究軌跡

圍繞“農(nóng)村社區(qū)”、“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”和“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”等三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行資料搜集，涉及的文獻(xiàn)主要包括社區(qū)教育、社會(huì)發(fā)展的學(xué)術(shù)專著，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)政策文件、講話報(bào)告以及新聞信息等。

在中國(guó)知網(wǎng)按模糊模式查找題名“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”，在1980－2011年間，共有文章13篇(見表1)。

從表1可見，2000年之前沒(méi)有以“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”為篇名的研究論文，2001年以后研究論文的增多與國(guó)家政策有直接的關(guān)系。綜合分析，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段(20世紀(jì)70年代末期)，研究水平偏低。這一時(shí)期的社會(huì)環(huán)境與制度背景是，國(guó)家處于百?gòu)U待興與社會(huì)全面重建階段。研究課題主要是宏觀取向的城鄉(xiāng)關(guān)系、農(nóng)村研究和農(nóng)村居民生活狀況調(diào)查等。研究方法以定性研究為主、定量抽樣調(diào)查為輔。研究人員基本是非專業(yè)化理論工作者，農(nóng)村社區(qū)研究的理論意識(shí)與意義普遍較弱。研究總體水平偏低。第二階段(20世紀(jì)80年代至90年代初期)，研究步入正軌并初步發(fā)展。研究課題包括以農(nóng)村社區(qū)為中心的發(fā)展模式、社區(qū)類型、結(jié)構(gòu)與功能、邊區(qū)開發(fā)及人口流動(dòng)、社區(qū)服務(wù)研究和國(guó)外社區(qū)工作介紹等。研究方法以混合方法為主，研究人員多為理論工作者、決策者和實(shí)際工作者，研究隊(duì)伍構(gòu)成日益多樣化。農(nóng)村社區(qū)研究總體水平提高，研究成果大量涌現(xiàn)，理論創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈。第三階段(20世紀(jì)90年代至今)，研究總體水平躍升到新高度。研究課題主要是社區(qū)基礎(chǔ)理論研究，研究方法日趨多樣和成熟，并引入比較研究視角。研究人員構(gòu)成多樣化，專業(yè)化訓(xùn)練程度提高，農(nóng)村社區(qū)基礎(chǔ)理論研究的深度、廣度和理論創(chuàng)新程度有了重大突破。

二、農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的功能研究

農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心為農(nóng)村建立了一個(gè)社區(qū)成員接受繼續(xù)教育和掃除功能性文盲的陣地，是農(nóng)村掃盲工作深化和脫盲農(nóng)民接受繼續(xù)教育的具體體現(xiàn)。在農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的努力下，社區(qū)成員的文化素養(yǎng)普遍有所提高，經(jīng)濟(jì)收入也明顯增加(景民，齊志勇，崔建民：2001)。農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心逐步成為農(nóng)村的教育中心、培訓(xùn)中心和休閑娛樂(lè)中心，發(fā)揮了學(xué)習(xí)、政策宣傳、文化休閑等三大功能(于章宏，張松斌：2010)。王永平、梁成指出，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心具有開放宣傳功能、實(shí)用有效功能、本土和人力資源功能。崔建民(2007)在總結(jié)了十年來(lái)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的開展情況后指出，建立農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心有助于造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，為新農(nóng)村建設(shè)提供智力支持和人才保證；有助于發(fā)揮教育的基礎(chǔ)先導(dǎo)作用和引領(lǐng)帶動(dòng)功能，優(yōu)化各類社區(qū)資源，挖掘和激發(fā)內(nèi)在活力，為農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心創(chuàng)建示范基地和活動(dòng)載體；有助于推動(dòng)貧困農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以早日實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的奮斗目標(biāo)。l司時(shí)，他還指出，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心增強(qiáng)了民主意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，改善了文化生活，提高了生活質(zhì)量(崔建民：2010)。在實(shí)踐探索中，云南省尋甸縣六哨鄉(xiāng)、聯(lián)合鄉(xiāng)創(chuàng)建了集培訓(xùn)中心、圖書中心、發(fā)展型基地和民族文化活動(dòng)中心為一體的貧困民族農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心，有效地促進(jìn)了農(nóng)村社區(qū)教育與經(jīng)濟(jì)、文化的和諧發(fā)展，取得了明顯的社會(huì)效益(王凌，曹能秀：2008)。

國(guó)外關(guān)于21世紀(jì)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的研究表明，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心有助于學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)的提高和行為習(xí)慣的改善，防止青少年犯罪、吸毒、暴力事件等不良行為的發(fā)生，改善學(xué)生的社會(huì)交往能力和他們與父母及同齡人的關(guān)系，加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校和家庭的聯(lián)系。

三、農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心發(fā)展模式與運(yùn)作機(jī)制的研究

農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心已逐漸成為促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、給全體公民提供繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的社會(huì)機(jī)構(gòu)。它肯定社區(qū)成員的自身經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)社區(qū)成員參與設(shè)計(jì)和管理農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心，社區(qū)的大部分問(wèn)題由他們自主解決。在實(shí)施“貧困農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心教育扶貧”項(xiàng)目過(guò)程中，有學(xué)者結(jié)合其他項(xiàng)目，不斷探索，推廣了“農(nóng)科教項(xiàng)目結(jié)合點(diǎn)”模式、“學(xué)校+基地示范”模式、“學(xué)校+公司+農(nóng)戶”模式、三教并設(shè)模式和農(nóng)科教機(jī)構(gòu)合并等模式。葉曉斌以周巷鎮(zhèn)成校為個(gè)案，建立了“一中心六分院”管理體制，該管理體制使周巷鎮(zhèn)成校形成了橫向聯(lián)合、縱向溝通、縱橫整合的“超市式”社區(qū)教育機(jī)制。景民、齊志勇、崔建民指出，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心主要有自然村落型、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心型和學(xué)校中心型等三種類型。于章宏、張松斌在總結(jié)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上認(rèn)為，可以采用縣級(jí)電大主導(dǎo)模式、對(duì)等主體的服務(wù)性合作模式，增強(qiáng)發(fā)展后勁，構(gòu)建縣級(jí)社區(qū)學(xué)習(xí)中心。

為探索以學(xué)校教育促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)和諧發(fā)展的路徑，王凌、曹能秀在云南省尋甸回族、彝族自治縣的六哨鄉(xiāng)、聯(lián)合鄉(xiāng)，開展了依托學(xué)校建立貧困民族農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的探索。結(jié)合六哨鄉(xiāng)和聯(lián)合鄉(xiāng)的實(shí)際情況，確立了以學(xué)校為中心、學(xué)校和社區(qū)合作、地方政府支持、高校項(xiàng)目引領(lǐng)、社區(qū)全員參與的多元合作的發(fā)展模式。為實(shí)施上述模式，實(shí)行了以職能中心、以基地為示范、以學(xué)校為載體，以活動(dòng)為形式、以可持續(xù)為原則、以自主發(fā)展為導(dǎo)向的運(yùn)作機(jī)制。龔文華在《上海市嘉定區(qū)“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)三例》一文中介紹了上海市嘉定區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的三個(gè)典型案例：毛橋村的“農(nóng)家書屋”(該工程是一項(xiàng)面向農(nóng)村、基層農(nóng)民的公益性工程，以農(nóng)民自主管理、自我服務(wù)的模式進(jìn)行管理和運(yùn)行，以解決農(nóng)民買書難、看書難、借書難等問(wèn)題為任務(wù)的一項(xiàng)文化工程)、永盛公寓的農(nóng)民工教育和海倫小區(qū)的“百姓三臺(tái)一戶”活動(dòng)，借此實(shí)現(xiàn)“以小見大”和“一

沙一世界”的初衷。

印度等第三世界國(guó)家，試圖由通過(guò)民主選舉產(chǎn)生代表的地方自治政府機(jī)構(gòu)來(lái)管理農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心。1993年，尼泊爾的Banepa市在開展掃盲運(yùn)動(dòng)時(shí)，建立了社區(qū)學(xué)習(xí)中心(CLC)，該中心由Banepa市同其他非政府組織聯(lián)合建立，下設(shè)專門管理委員會(huì)來(lái)管理多個(gè)子CLC，其管理注重團(tuán)隊(duì)和群體的協(xié)作與配合。這一中心為新文盲提供了繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助成員形成歸屬感，確保社區(qū)學(xué)習(xí)中心資源利用的最大化。

四、農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)內(nèi)容研究

關(guān)于農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)者主要從農(nóng)村掃盲、職業(yè)教育、衛(wèi)生健康教育、文體活動(dòng)、婦女發(fā)展活動(dòng)等方面進(jìn)行了研究。陳玉華和景民以甘肅省“貧困農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心教育扶貧”項(xiàng)目為例，針對(duì)貧困農(nóng)村社區(qū)中的婦女群體、成年男性和因各種因素不能接受義務(wù)教育的青少年開展了一系列教育活動(dòng)，如掃盲、衛(wèi)生健康教育、政策宣傳、社區(qū)服務(wù)等(陳玉華，景民：2003)。2006年7月，甘肅省教育科學(xué)研究所的崔建民根據(jù)多年實(shí)踐和研究，形成了農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探討，并與樂(lè)施會(huì)合作，在鎮(zhèn)原縣方山鄉(xiāng)十八峴村、張大灣村開展了農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心項(xiàng)目研究，活動(dòng)內(nèi)容包括機(jī)井建設(shè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、大學(xué)生志愿者支教支農(nóng)、開展文娛體育活動(dòng)、改善衛(wèi)生醫(yī)療條件等。

尼泊爾加德滿都聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)家聯(lián)合協(xié)會(huì)(Kathmandu)在不同地方建立和推廣農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心，活動(dòng)內(nèi)容主要集中在識(shí)字、計(jì)算、生活技能和謀生能力等方面。具體包括：組織掃盲、掃盲后教育及其他文化學(xué)習(xí)活動(dòng)；功能性和職業(yè)性的活動(dòng)；社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展活動(dòng)；健康野營(yíng)活動(dòng)；文化遺址保護(hù)和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)；信貸互助活動(dòng)、自我發(fā)展項(xiàng)目、婦女發(fā)展項(xiàng)目等。美國(guó)明尼蘇達(dá)州圣保羅學(xué)區(qū)的21世紀(jì)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心，計(jì)劃針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供至少一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，一個(gè)小時(shí)的運(yùn)動(dòng)、游戲項(xiàng)目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，每個(gè)中心為學(xué)生提供免費(fèi)的小吃、點(diǎn)心以及免費(fèi)送學(xué)生回家。美國(guó)特拉華州的男孩女孩俱樂(lè)部是全國(guó)性的校外社區(qū)學(xué)習(xí)中心組織。該組織的目的是，為美國(guó)大量放學(xué)后獨(dú)自在家的兒童提供一個(gè)安全健康的去處，并提供一些對(duì)兒童身心發(fā)展有益的活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、體育鍛煉以及品格養(yǎng)成教育。

五、農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳曉娜認(rèn)為，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心加快了農(nóng)村社區(qū)成員致富的步伐，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如定位不明晰，認(rèn)識(shí)不到位、經(jīng)費(fèi)短缺，來(lái)源無(wú)保障、資源匱乏，渠道受限、機(jī)制不健全，管理不善、經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論不成熟等。陳玉華、景民(2003)在《甘肅省“貧困農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”實(shí)踐及對(duì)策建議》一文中認(rèn)為，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心在發(fā)展中面臨著新的困難和挑戰(zhàn)，如對(duì)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的意義認(rèn)識(shí)不足、處于起步階段，發(fā)展不均衡、組織管理機(jī)制不健全、理論滯后實(shí)踐、缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資源共享的成熟經(jīng)驗(yàn)等。崔建民認(rèn)為，農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心還存在長(zhǎng)效機(jī)制不夠完善、留守兒童教育缺失、學(xué)前教育重視不足、環(huán)境保護(hù)意識(shí)較差等問(wèn)題。