緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理課教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于某些對(duì)照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，或者結(jié)合某些地理知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問(wèn)題展開討論，通過(guò)相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響展開討論，如此一來(lái)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問(wèn)的有效性提問(wèn)

作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無(wú)法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來(lái)考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從入手，因此課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問(wèn)地球的普通性，學(xué)生往往答不出來(lái)或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，把問(wèn)題分解，通過(guò)提問(wèn)行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問(wèn)，打開了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

四、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題，如果有，又該如何做。如此一來(lái)，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問(wèn)題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢?jiàn)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過(guò)親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來(lái)的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛(ài)教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

篇（2）

2.利用舉例的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的熱情

地理課程的課堂教學(xué)可以以一種靈活多樣的舉例模式來(lái)進(jìn)行。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各大地形體系中時(shí)，可以了解歐洲各個(gè)國(guó)家的地理分布形式，并且通過(guò)掌握國(guó)家的大置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時(shí)，教師就可以列舉一些國(guó)家的自然、經(jīng)濟(jì)風(fēng)土人情，來(lái)調(diào)動(dòng)大家的積極性，使學(xué)生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力。通過(guò)對(duì)列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解板塊與火山分布的對(duì)比，找出各自特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學(xué)生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識(shí)點(diǎn)。又如：在講解我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地理差異時(shí)，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過(guò)火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問(wèn)：你知道唐僧師徒千辛萬(wàn)苦要過(guò)的火焰山在我國(guó)的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識(shí)等，就可以很好地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r(shí)間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓?，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的地理問(wèn)題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過(guò)這樣的教學(xué)方法就會(huì)使這種教學(xué)模式更加有效果，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學(xué)生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。

篇（3）

二、有效提問(wèn)能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來(lái)的問(wèn)題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問(wèn)題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題太直白的話，學(xué)生們則會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣，提出來(lái)的問(wèn)題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開小組討論，經(jīng)過(guò)討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來(lái)的問(wèn)題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國(guó)和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂(lè)于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問(wèn)題的能力。

篇（4）

二、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題，如果有，又該如何做。如此一來(lái)，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問(wèn)題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢?jiàn)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過(guò)親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來(lái)的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛(ài)教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

篇（5）

地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向變革。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展?！按龠M(jìn)教師成長(zhǎng)就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程運(yùn)行前的有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過(guò)程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一整套有序的方案。科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必不可少的部分，因此，對(duì)地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評(píng)價(jià)，二是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的評(píng)價(jià)，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，后者是動(dòng)態(tài)的，是對(duì)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

二、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

1．對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。通過(guò)全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對(duì)新課程理念、專業(yè)知識(shí)的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計(jì)要素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實(shí)效。通過(guò)奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實(shí)為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

2．對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而建立起“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制?！盀閷W(xué)而教”即評(píng)價(jià)指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點(diǎn)，在知識(shí)傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識(shí)的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識(shí)的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實(shí)踐或練習(xí)的機(jī)會(huì)；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，還教學(xué)生會(huì)學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。

“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國(guó)際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民。活躍、責(zé)任應(yīng)通過(guò)學(xué)生的地理課堂參與度中行為來(lái)顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動(dòng)而富活力的課堂互動(dòng)景象，正如一面鏡子，真實(shí)地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)。

3．評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無(wú)限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評(píng)價(jià)的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評(píng)價(jià)工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際是對(duì)教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動(dòng)景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測(cè)量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對(duì)學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評(píng)價(jià)。同理，對(duì)地理教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測(cè)量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語(yǔ)言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際觀察、測(cè)量得出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論，亦即使參評(píng)人員一語(yǔ)讀之可診斷，一筆評(píng)之可操作，如“提問(wèn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、激思性”。對(duì)于部分評(píng)價(jià)指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．教學(xué)設(shè)計(jì)水平模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容組成(對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計(jì)理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價(jià)值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識(shí)屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。

2．教學(xué)過(guò)程模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識(shí)傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計(jì)。

篇（6）

2.深刻把握案例內(nèi)涵，開拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會(huì)科學(xué)相互交融的一門重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實(shí)是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺(jué)力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。筆者在這方面的體會(huì)是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運(yùn)用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實(shí)景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實(shí)現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會(huì)加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實(shí)際。例如，高中地理教師在傳授長(zhǎng)江沿江地帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將沿江地帶之概括通過(guò)多媒體在課堂上展示，然后通過(guò)分段與分層分析的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說(shuō)讓地理教師在課堂上“單打獨(dú)斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實(shí)，案例是一個(gè)課堂知識(shí)傳授的平臺(tái)，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會(huì)是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識(shí)？在案例中存在哪幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考與探究？這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果一些高中地理教師覺(jué)得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地向?qū)W生展示出來(lái)，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡(jiǎn)單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實(shí)，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來(lái)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評(píng)價(jià)跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)跟學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)跟小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

篇（7）

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國(guó)目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國(guó)外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國(guó)學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國(guó)中學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級(jí)少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級(jí)規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國(guó)班級(jí)規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國(guó)平均班級(jí)規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國(guó)家的平均班級(jí)規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來(lái)已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過(guò)這樣的重新組合，教師根本無(wú)法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無(wú)法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

篇（8）

高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，主要表現(xiàn)為在教會(huì)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來(lái)探索地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計(jì)以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念有一個(gè)全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，內(nèi)容充實(shí)且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程高中地理注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

1．2高中地理新課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在新課程背景下，教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)地理學(xué)科的本體性知識(shí)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)、地理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識(shí)包括地理理論知識(shí)和地理實(shí)踐知識(shí)，在地理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織。現(xiàn)代教育理論知識(shí)包括對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動(dòng)去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的不足。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)情境中的問(wèn)題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)

2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過(guò)自身知識(shí)的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。另外，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識(shí)的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識(shí)，更是要延伸到在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下我國(guó)的地理環(huán)境和國(guó)情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國(guó)地理知識(shí)的熱情。

2．2讓高中地理課堂生活化

眾所周知，地理環(huán)境對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”等相關(guān)地理知識(shí);利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來(lái)有針對(duì)性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來(lái)的地理意義。此外，還可以通過(guò)了解時(shí)事熱點(diǎn)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，這樣必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。

2．3深入研究教材，開發(fā)教學(xué)資源

首先，要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點(diǎn)是形式新穎，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，吸引他們深入到實(shí)際地理問(wèn)題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實(shí)例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過(guò)于繁瑣，給學(xué)生理解帶來(lái)難度。教師只有深入研究教材，才能找出對(duì)教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。

2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

篇（9）

中學(xué)教育大力提倡素質(zhì)教育。一般認(rèn)為，素質(zhì)教育不能只注重智力方面的培養(yǎng)，而應(yīng)該使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，思想道德修養(yǎng)，身體和心理等各方面都能健康向上發(fā)展。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。地理學(xué)科可以充分利用其學(xué)科特點(diǎn)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。地理學(xué)科作為一門科學(xué)，它具有綜合性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)。因此，中學(xué)地理教育首先應(yīng)重視地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)地理觀念，掌握必要的地理知識(shí)，提高多方面的能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者就自己教學(xué)實(shí)踐中的感悟，談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中是怎樣發(fā)揮其素質(zhì)教育功能的。

一、地理學(xué)科與學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)

地理學(xué)科可以充分利用其特點(diǎn)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。政治思想品德的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育往往忽視這方面，只注重傳授知識(shí)，以至于有些人走上社會(huì)后，往往由于政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，或道德品質(zhì)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題而犯錯(cuò)誤，成為歷史的罪人。

現(xiàn)行地理教材突出了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

(一)地理紊質(zhì)教育中倫理道德的培養(yǎng)倫理道德是中學(xué)地理道德教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

利用地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的生存觀。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在著明顯的貧富差距。以農(nóng)業(yè)為例，世界糧食生產(chǎn)和消費(fèi)存在著極大的差別，亞非拉美的發(fā)展中國(guó)家普遍短缺。特別是非洲地區(qū)，數(shù)百萬(wàn)人忍饑挨餓，生活在生命的生死邊緣，而歐美等少數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，是糧食生產(chǎn)大國(guó)，積壓了大量的商品糧。面對(duì)貧窮地區(qū)的人們而沒(méi)有任何同情心。我們呼吁全球共同行動(dòng)起來(lái)，伸出援助之手，向饑餓作斗爭(zhēng)。我們國(guó)家正在縮短?hào)|西差異，加快開發(fā)西部地區(qū)，使東西部人們共同走向富裕之路。

(二)地理素質(zhì)教育中資源環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)

地球是人類生存的家園，地球上的一切資源屬于全人類及其子孫后代。在開發(fā)利用資源的過(guò)程中，不可盲目開采，要做到既滿足當(dāng)今人們生存的需要還要對(duì)得起子孫后代，這樣人類才能不斷延續(xù)。中學(xué)地理課本中講土地資源的開發(fā)利用，突出了人類生存環(huán)境受自然地理?xiàng)l件的限制，人類可利用的土地資源是有限的。以中國(guó)為例，傳統(tǒng)的教材常提到我國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，但由于人口過(guò)多，人均資源占有量很少。特別是東部地區(qū)人口過(guò)于稠密，土地的后備資源不足。再加上不合理的城市建設(shè)，林地的濫砍亂伐，土地沙化等的破壞，如果不合理的開發(fā)利用，最后我們將無(wú)立足之地。因此珍惜和合理利用每一寸土地是我們長(zhǎng)期的一項(xiàng)基本國(guó)策?！罢湎恳淮缤恋兀瑢?duì)得起子孫后代”、“珍惜方寸地，留于子孫耕”等宜傳標(biāo)語(yǔ)真實(shí)反映了人們的美好愿望。在地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的資源環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，從日常生活垃圾的堆放造成的環(huán)境污染，給自己生活學(xué)習(xí)造成的不便，養(yǎng)成與不良現(xiàn)象斗爭(zhēng)的勇氣。一切污染環(huán)境的行為，都會(huì)引起人們的不滿和反對(duì)。如幾年前肖縣興起的一股風(fēng)，大建小造紙廠，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，人畜用水發(fā)生困難，給當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活帶來(lái)極大的不便，造成極壞的社會(huì)影響。政府一紙令下，全部關(guān)閉，人們拍手稱快。

二、地理學(xué)科與學(xué)生文化知識(shí)及技能的培養(yǎng)

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與政治、語(yǔ)文、歷史等很多學(xué)科都有很緊密的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，首先要求地理教師要有很寬的知識(shí)面，掌握的信息量要大，能有效地進(jìn)行滲透性教學(xué)，利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決地理方面的問(wèn)題。

(一)聯(lián)系歷史學(xué)科，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

常言說(shuō)“史地不分家”，地理教學(xué)中有很多內(nèi)容與歷史知識(shí)的聯(lián)系非常密切。如講俄羅斯的氣候嚴(yán)寒，可以聯(lián)系到第二次世界大戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，寒冷的天氣使德軍大批凍死，戰(zhàn)斗力減弱，蘇聯(lián)大勝德軍。再如講美國(guó)的工業(yè)發(fā)展，是利用十九世紀(jì)七十年代開始的第二次技術(shù)革命中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，奠定了其工業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)，成為工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家。講世界人種分布時(shí)，從世界人種分布圖上可以看出，黑人多分布在美洲和非洲，非洲是黑人的故鄉(xiāng)。從十五、十六世紀(jì)新航路開辟后，歐洲殖民者不斷地從非洲販運(yùn)大批的黑人到美洲勞動(dòng)，為他們創(chuàng)造財(cái)富。在四百多年的殖民活動(dòng)中，非洲有一億多黑人到美洲勞動(dòng)為他們創(chuàng)造財(cái)富，所以現(xiàn)在美洲的黑人比例比較大。講中國(guó)的航海運(yùn)箱，可以利用鄭和下西洋與歐洲開辟新航路進(jìn)行對(duì)比，鄭和曾先后七次下西洋，途經(jīng)三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，規(guī)模大，次數(shù)多，時(shí)間早于歐洲開辟新航路近百年。今天我國(guó)的遠(yuǎn)洋航運(yùn)正以迅猛的勢(shì)頭躋身世界前列，如上海、廣州、大連等均為世界著名的港口城市。今昔對(duì)比既增強(qiáng)了民族自豪感，也提高了學(xué)生的興趣和求知欲。

(二)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科，幫助學(xué)生理解并記憶地理知識(shí)

在地理教學(xué)中，適時(shí)的把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到地理課堂中，不但可以活躍課堂氣氛，也可加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。如詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花時(shí)盛開”。很好的反映了大氣水熱狀況與海撥高度的變化;反映大氣水循環(huán)，用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”來(lái)描述，勝過(guò)枯燥的語(yǔ)言講解。講糧食問(wèn)題用“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”。教育學(xué)生要珍惜糧食，不可浪費(fèi)。初中語(yǔ)文課本里的《看云識(shí)天氣》、《禿鷹之死》、(氣候的威力》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》等，從不同側(cè)面介紹了天文地理知識(shí)，人與環(huán)境的關(guān)系及地理資源的開發(fā)利用與保護(hù)，人類可能面臨的威脅，使學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí)，又懂得了利用和保護(hù)環(huán)境的重要性。可見(jiàn)地理和語(yǔ)文之間有很多相融之處。

三、地理學(xué)科與學(xué)生身心健康的培養(yǎng)

地理學(xué)科與其它學(xué)科相比較，有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，有的內(nèi)容直接關(guān)系著我們的生活和生存，關(guān)系著我們的生產(chǎn)和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用豐富的教材內(nèi)容，認(rèn)真組織學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、挖掘潛能，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

(一)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的使命感和危機(jī)感，勇于承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任。例如，從本地小造紙廠的大批興建，引出一系列的環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，強(qiáng)化社會(huì)公德意識(shí)。隨著人類文明的進(jìn)化，人與自然的關(guān)系越來(lái)越密切，這就要求人們用新的價(jià)值觀、資源觀、環(huán)境觀自覺(jué)地協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，使之向著有利于人類生存的方面變化和發(fā)展。提倡綠色消費(fèi)，減少污染(如日常生活中塑料包裝袋的使用)，建立和諧的人地關(guān)系，促進(jìn)人類社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土教材相結(jié)合。不僅能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能加強(qiáng)師生之間同學(xué)之間的知識(shí)信息和情感交流，融洽教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有施展才能，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在他們的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、與他人交往合作的能力不斷提高的同時(shí)，心理素質(zhì)也逐步提高。

(二)學(xué)生的體質(zhì)體能及耐力的培養(yǎng)

地理知識(shí)要學(xué)以致用，要讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的體能及耐力得到鍛煉。例如:地理課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它需要到野外考察，認(rèn)識(shí)一些地理事物和地理現(xiàn)象。我們到野外考察時(shí)，需要走上幾里或十幾里山路，這樣對(duì)學(xué)生的耐力和體力要求很高，所以通過(guò)地理課的實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生健康的體質(zhì)體能及耐力。傳統(tǒng)觀念的學(xué)校教育，地理學(xué)科常被忽視，認(rèn)為地理課可有可無(wú)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有專職地理教師，或是地理教師改教其它學(xué)科。這些不正?，F(xiàn)象不能說(shuō)不是地理科學(xué)的悲哀。在新形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)更新觀念，恢復(fù)地理教育的地位。首先從自身做起，正視地理課堂教學(xué)，發(fā)揮其素質(zhì)教育功能。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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2初中地理教學(xué)中課堂活動(dòng)的構(gòu)成

2.1地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授課堂活動(dòng)的根本立足點(diǎn)是傳授地理知識(shí)，其中基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)生們才能穩(wěn)步提高自身的地理知識(shí)修養(yǎng)，在地理教學(xué)過(guò)程中，以課堂活動(dòng)為媒介，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等概念，逐步掌握經(jīng)緯度等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，不僅學(xué)識(shí)的擴(kuò)充相對(duì)容易，更豐富的課堂活動(dòng)也更容易開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

2.2教與學(xué)的互動(dòng)在地理教學(xué)課堂上，學(xué)生與教師的溝通交流是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的主要途徑，可以說(shuō)教與學(xué)的互動(dòng)是教學(xué)的核心，課堂活動(dòng)可以有效拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師看清學(xué)生的不足之處及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生找到探索方向及時(shí)求助老師，一問(wèn)一答實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)的目的。在課堂活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生主體，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)隨著活動(dòng)的生動(dòng)而生動(dòng)，使原本曲折的教學(xué)過(guò)程變得更直接有效，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.3專題活動(dòng)的設(shè)置專題活動(dòng)是課堂活動(dòng)的構(gòu)成之一，目前諸多學(xué)校嘗試開展專題活動(dòng)，如清華附中在近兩年實(shí)施的“自主開發(fā)”專題活動(dòng)，以通過(guò)教師提供的備選課題，學(xué)生自行選擇，組成小組學(xué)習(xí)、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方?jīng)]有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供了豐富的形式，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的開放性學(xué)習(xí)，在搜集資料，分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題中蘊(yùn)含的人生哲理。

3基于課堂活動(dòng)的地理教學(xué)策略

3.1利用課堂活動(dòng)，有效聯(lián)系生活“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”是陶行知先生的名言，對(duì)于地理課堂呈現(xiàn)的新世界，學(xué)生的陌生感還是強(qiáng)烈的。在課堂上可以安排一些結(jié)合生活和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，如初一年級(jí)地理教材第四章第一節(jié)《天氣與氣候》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生觀看央視或各省的城市天氣預(yù)報(bào)，記錄天氣概況，通過(guò)生活切入教學(xué)，學(xué)生的理解會(huì)相對(duì)容易，又如在《中國(guó)河流》這一章，可以利用多媒體播放《長(zhǎng)江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育又對(duì)中國(guó)河流進(jìn)行了初步的接觸，再通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，分享去過(guò)黃河、長(zhǎng)江等河流地域旅游同學(xué)的游記，激發(fā)學(xué)生對(duì)河流的興趣，進(jìn)而了解中國(guó)河流。

3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學(xué)中，以初一年級(jí)下冊(cè)《法國(guó)》這一章為例，教師可以選取法國(guó)電影片段讓學(xué)生觀看，如電影《兩小無(wú)猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學(xué)生在觀看法國(guó)建筑，法國(guó)人生活方式的同時(shí)學(xué)習(xí)一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準(zhǔn)備一個(gè)萬(wàn)花筒，交給一個(gè)學(xué)生，從這個(gè)學(xué)生開始，隨機(jī)傳給下一個(gè)學(xué)生并提出一個(gè)有關(guān)法國(guó)的問(wèn)題。如“敢不敢說(shuō)出法國(guó)三個(gè)致命的建筑”、“敢不敢說(shuō)出法國(guó)的氣候”、“用一種動(dòng)物形容法國(guó)”等，在一定的游戲時(shí)間里，完成游戲的學(xué)生基于獎(jiǎng)勵(lì)，出局的學(xué)生給予小小的懲罰，在游戲過(guò)程中，學(xué)生們開始對(duì)法國(guó)的地理產(chǎn)生興趣，不斷收集資料進(jìn)行展示，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，手腦并用，游戲可以持續(xù)到課下，由學(xué)生自行完成，以收獲更有效的教學(xué)成果。

篇（11）

二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段

傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語(yǔ)言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會(huì)變得枯燥無(wú)味。現(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國(guó)地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時(shí)，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。

三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對(duì)目前的世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問(wèn)題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動(dòng)力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動(dòng)

開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實(shí)際情況，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語(yǔ)、政區(qū)拼圖、講地理故事會(huì)、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動(dòng)。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實(shí)地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識(shí)與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會(huì)變得越來(lái)越生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。