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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院校基礎必修課之一的“大學計算機基礎”課程已經開設了20年左右，科技的發展與計算機聯系日益緊密，基礎的辦公操作能力已經不能滿足人才發展的知識需求，計算思維因此應運而生。如何轉變教學思路，調整課程內容，是目前迫切需要解決的問題。

一、課程現狀

當前的教學模式是一種知識型和技能型教學，關注點是計算機及其通用計算手段的應用，如二進制、微機原理、程序設計語言等。而非計算機專業的學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創新。[1]

由于計算機技術發展很快，計算機基礎課程教學內容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學組織，這也是計算機基礎教學備受質疑的問題之一。[2]

此外，學生生源狀態不一樣，計算機普及程度不同，因此大多數同學都有一定的基礎操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調動學生的學習興趣，學習狀態容易低迷，作為第一學期的先開課程，這種風氣如果繼續延續，對后續課程學習造成不良影響。

二、改革思路

1.增強基礎教學意識，注重品德學風培養

加大理論課程內容的比重，注重基礎知識和常識教育，同時使學生建立科學的思維方式，幫助其確立明確的學習目標，為后續專業課程的學習起到真正的基礎作用。

此外，作為首批課程，不應該僅僅注意其教學內容上的基礎作用，還應該注意糾正學生錯誤的學習態度和習慣，使學生少走彎路，以保障學生順利完成學業。同時注意將品德教育融于教學中，培養“品學兼優”的學生是教育工作的最終目標。

2.兼顧學生教學需求，認可學生自學能力

學生是教學主體，應該“以人為本”地開展教學活動，因此應該考慮學生考級以及今后學習工作需要，和計算機基礎水平不均衡的特點，適當安排軟件操作內容及學時。

同時認可學生的學習能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新換代速度飛快，故不應以細節全面作為授課思路，而是把重點放在了開發升級目的、基本操作、基本功用演示和應用原則上，起到“領進門”的作用，詳細操作提供參考書供學生課后自學。

3.具有教學專業特色，發揮課程教學意義

無論是理論知識還是實際操作，應該通過大量的與授課專業相關的實例來說明，以提高學生的共感意識，以期做到理論聯系實際。

作為必備的研究和開發工具，將計算機應用和計算思維真正融入專業教學，使學生理解本門課程的開設目的，是掌握在本專業方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業人員協作時所必須具有的計算機基礎技能，最大程度的發揮課程的教學意義。

4.強調素質能力培養，圍繞計算思維核心

注重培養學生自學能力，鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力，強調學以致用，活學活用，使學生能夠可持續發展和自我發展。

將計算思維的理解和應用分析貫穿整個教學始終，強調各種設計實現中相關計算思維的特點、作用以及思考過程，使學生感性理解什么是計算思維的同時，學會應用計算思維分析解決問題。

三、改革形式

1.授課內容

根據教改思路，結合教學大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。

表1 學時安排表

專題 學時

計算思維基礎知識 4

計算機硬件基礎 4

算法與編程語言 2

計算機軟件理論 2

操作系統 2

計算機網絡 4

計算機應用軟件 4

計算文化與職業道德 2

第一個專題是計算思維基礎。其主要知識點，一是讓學生了解科學和學科的分類和含義，作為大學的首開課程，清楚自己的學習方向，明確自己的學習目標;二是讓學生了解科學思維和計算思維，使學生學會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應用和模擬測試等實例，使學生感受到計算思維成果在自己專業方向上的具體應用;三是讓學生了解計算理論以及計算模型和模式，使學生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業知識和計算思維的設計者而非實現者。

第二個專題是關于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關硬件的熟悉，信息的二進制表示，使學生了解計算機能做什么，以及基本工作過程，以此強調培養數學建模思維方式的重要性。

第三、四、五個專題是關于計算機軟件。第三個專題使學生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作，而軟件即是其最終表現，以編程過程中的實際問題，強調需要培養自身的邏輯性、分析性和創新性思維。第四個專題從軟件系統組成，常見軟件，及軟件開發三個方面，講解軟件的作用和開發常識，使學生掌握專業軟件開發時所需要具有的計算機知識，以強調系統性、層次性、計劃性和協作性思維的必要性。第五個專題針對關鍵的操作系統軟件，從功能設計、管理操作、工作原理角度進行學習，使學生掌握操作的同時，理解其運行實質。對于并發、互斥、共享和加鎖等關鍵性技術，引入現實生活實例進行講解，讓學生領會解決問題的類比移植思維。

第六個專題講解網絡基本原理，相關軟硬件等常識。使學生了解網絡的工作原理和相關設置操作，并強調其中的標準化、分布式思維，并根據系統互聯網絡模型再次強調協作性和層次性思維，以及通過網絡安全問題，使學生意識到除了考慮系統的功能性外還學要考慮系統的責任性。

作為補充知識，第七個專題根據學生教學需求，選擇常用軟件講解原理和基礎操作，并根據軟件界面及其操作的發展變化歷史，強調設計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學習相應法律法規，進行思想教育，建立正確的科學研究信念。

2.考核方式

（1）實驗考核。將實驗分成打字練習和軟件操作兩部分，又因為學生基礎不同，分別設置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗，根據具體知識點提供操作指導書，供基礎較差的學生自學。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統，讓學生在指定時間內完成指定題目并當場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。

這樣即在提高學生實際操作能力的同時，兼顧了學生等級考試的需要。因為教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，允許學生重復考核，保存最高分，以成績挑戰為驅動增強學生學習投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學內容加深理解，加深印象，與當前素質教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經濟適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學生在掌握相關硬件知識得同時，能夠形成“有理有據有度”的思維意識，學以致用的思維習慣，以及以實際行動關心愛護家人的思想品德。

第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學計算思維應用總結，個人生活中計算思維體現舉例等方面進行論述，在對所學內容復結的同時，使學生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計算機法律法規》，將最后一章的內容進行自行總結，讓學生了解科技的發展和應用必須在合理合法的條件下進行，不以規矩不成方圓，其最終目的是建設而不是破壞。

論文表現形式和提交方法隨著課程進展也設定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經學過相應的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進行格式設置和頁面布局，活學活用。提交形式則考慮今后教學過程中的常見需求，分別為郵件附件發送和文檔壓縮后FTP上傳，使學生盡早熟悉相關操作。

四、總結探討

經過半學期的實踐，實際教學基本上能按照預期進行，從學生的論文中也能體現出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監考過程中，發現學生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發現了一些問題。首先，學生對論文的意義理解不夠，預留時間短，資料查閱不足，未能實現素質教育目的，需要教師在留作業之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進行指導說明。其次，學生自學意識不足，習慣應試教育題海戰術，不愿意分析不喜歡總結，習慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導。最后，教師授課專業知識相對匱乏，理論實踐結合有一定困難度，需要和專業老師溝通。

參考文獻：

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《計算機應用基礎》是一門動手實踐能力極強的學科。要想讓學生真正掌握計算機應用，光靠老師上課圖文并茂的講解，即時老師講解的再詳細也不可能培養出計算機應用能力強的學生。所以學好計算機應用基礎課程重要的是讓學生從實踐中掌握知識并加強記憶，提高應用能力。傳統的計算機教學中已經發現了要通過實踐的方法來教授知識，但是以往的教學實踐內容還是存在不足。以前老師只是先把理論知識都講完，之后把具體操作的實踐步驟都詳細的告訴學生，讓學生在計算機上做一遍老師告訴好的步驟。這樣的實踐方式導致教學內容的實踐課時比較少，對學生真正掌握計算機應用和融會貫通的使用所有知識幫助不大。很多時候學生都是在很少的實踐課上操作一次就忘記了。為此，電大老師要探索創新改革計算機實踐課程。 

首先，要增加計算機的實踐課時，把計算機應用的講解從課本上的理論知識中轉移到實踐課的課堂。課本上的理論知識讓同學們在課下預習好，有不懂的問題在實踐課上提出來，老師用實際操作的方式幫助同學講解問題。其次，計算機的實踐課程也不能只是讓同學按部就班的做老師告訴的實驗步驟，而是要注重培養學生自己的動手操作能力。老師在實踐課的實驗設計上注意要有針對性，設計出符合知識點的綜合應用型實驗。讓學生先根據理論知識點自己動手解決老師提出的問題實驗，課程以培養學生獨立思考動手能力為主。老師要合理的分配實驗類型，對于接受能力好的學生可以適當增加綜合應用型實驗的比例，鍛煉他們把所以的知識點關聯起來掌握。而對于接受能力差，基礎不好的學生可以增加驗證型實驗的比例，讓他們以掌握知識點為主。這樣分層的教學方法可以體現出因材施教的教學理念，防止有同學跟不上老師的教學步伐。 

二、采用多樣化的教學方式 

直到現在為止，計算機應用基礎授課多是采用理論課堂講解的方式，老師講解的理論知識也是按照課程教材進行講解，沒有吸引力讓很多同學聽的枯燥乏味。為此，電大計算機老師應該改革授課方式，采用多樣化的教學方法進行教學。在計算機應用基礎的教學過程中，采用講授+案例+任務實踐的教學方式，培養學生計算機應用能力。在實踐中教學，激發同學的好奇心，進而提高學生的學習興趣，把講練更加完美的結合起來。案例教學方式是說老師在教學過程中可以根據具體教學內容，選擇一些有代表性的應用案例，用這些案例向同學詳細講解知識點。任務實踐的教學方式是說老師可以在上課前給同學們布置好要完成的實驗任務，讓同學帶著要完成的任務聽講。之后獨立做實驗任務。這樣的教學方法可以調動同學的學習積極性，幫助同學有目的有針對性的學習。 

計算機應用基礎教學老師還可以自己制作一個簡單的計算機應用基礎學習網站，把上課用到的課件、視頻、操作軟件、實驗案例等等學習資料上傳到網站上方便學生學習。而且要增加與學生的互動。學生學習過程中肯定會遇到一些問題，老師可以建立學習群，讓同學在群里提出問題，老師及時進行綜合整理，對學生提出的問題找時間視頻在線解答。這樣的互動方式可以對學生的問題進行及時解答。 

三、改革考核方式 

以往的計算機應用基礎課程考核方式基本都是采用與其他學習相同的筆試方式。這樣的考核方式使師生更加注意理論知識的備考，忽略了對計算機實踐操作能力的培養。甚至有的同學對計算機應用操作完全不熟練，但是在考試前死記硬背課本上的理論知識最后也通過了考試。因此，計算機應用的考核方式應該進行改革創新，重點考察學生對計算機實踐的操作能力，應用網上考試系統進行隨機抽題的考核方式方式。還可以組織同學參加考察計算機操作能力的職業資格考試，以此來提高師生對計算機應用操作能力的重視。 

四、總結 

總之，計算機的應用對學生的發展影響越來越大，為了加強電大計算機應用基礎的教學質量，老師一定要積極探索創新教育教學方法，利用多種措施幫助同學掌握計算機應用基礎，為以后的發展打下良好的基礎。 

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對于普通大學生而言，都應該熟練掌握基礎的計算機操作能力，大體上了解微機的整個系統及其每一個組成部分的主要功能，知道維護計算機的基本措施，對于一般的計算機故障可以進行簡單的處理。同時還應該了解windows系統的一些基本操作功能，例如，管理文件的方法，采用錄音機、計算器等解決日常生活中的一些問題。

1.2網絡應用能力

大學生應該能夠了解、掌握關于Internet以及計算機網絡和的基本知識，學會如何應用BBS、文件傳輸功能，如何收發電子郵件，如何應用WWW瀏覽器等，了解掌握基本的信息安全知識等。同時，可以通過Internet搜索、查詢、下載自己想要了解的一些知識，還要學會網絡故障的處理辦法、配置網絡的辦法，比如應該怎樣連接網絡，怎樣應用安全防護產品等。

1.3辦公軟件應用能力

在了解計算機表格、文字等處理知識的基礎上，熟練掌握五筆、拼音等其中一種輸入方法，同時應該熟練掌握Word文檔、Excel表格、PPT等常用的文件處理辦法。

2圍繞計算機應用能力培養為中心開展案例教學

《計算機基礎》課程的應用性、實踐性都非常強，現代大學生應該主要要學會如何利用計算機來處理相關的文件以及數據，主要應該提高學生的辦公軟件應用能力以及數據庫應用能力。在實際教學過程中，教師可以設計案例進行教學，這樣針對性更強，學生也更容易理解，當然案例教學的內容以及形式都應該緊緊圍繞大學生的計算機應用能力培養為主。教師可以設計以下案例：

2.1準備一個PPT

主要介紹本校的基本情況，要求學生自己收集相關資料，進行整理后制作成PPT演示文稿，PPT的內容應該包括學校的建設規模、基本概況、發展歷史、專業設置、組織結構等。整體PPT設計要求內容應該清晰明了，圖片和文字的風格基本統一，目錄的導航比較清晰。

2.2設計畢業論文

讓學生們排版設計自己本專業的畢業論文，設計內容主要包括封面、題目、目錄、圖表、頁眉頁腳等，論文的正文段落以及標題一定要清晰、明確，整體格式看起來要美觀，能夠達到學院的畢業論文規定的標準化排版要求。

2.3利用電子表格軟件處理公司業務

以某公司為例，通過電子表格軟件管理企業的投資決策，也可以管理企業員工的工資。對于企業投資決策管理，應該綜合分析保險、借貸款、債券等相關信息資料，這樣可以為投資人分析簡單的風險提供科學的參考依據。對于企業員工工資管理，應該結合各種工資款項、企業的薪資調整政策以及員工個人獎金等精確計算員工的個人所得稅，而且應該制作具體的工資條以及工資明細表。

2.4Access數據庫管理軟件在公司管理中的應用

收集、整理企業的銷貨管理以及進貨管理資料，采用Access數據庫管理軟件分別建立相應的數據庫，輸入原始數據，要求能夠查詢、統計、分析數據，合理預測貨物未來的供需情況，為公司管理者提供專業的數據信息，提高企業決策的準確性。這些案例的綜合性較強，其中設計到很多計算機應用方面的知識，但是遠遠不夠，在實際教學過程中，教師應該以一個問題延伸出某一類問題，使學生能夠學會解決某一類問題的能力。教師可以設置《多媒體技術應用》、《計算機信息檢索》、《管理信息系統》等和計算機應用有關的一些選修課，這樣可以拓寬學生的知識面。

3改革、創新實訓方法

3.1案例教學法

教師在正式實訓之前可以利用多媒體技術向學生們展示需要講解案例的最終效果，然后讓學生對案例提出一些新的要求，并將其展示、分析后引出實訓內容，讓學生結合相關的知識針對整個實訓過程提出一些建議或者要求。比如，在設計畢業論文的那個案例中，可以要求學生通過表格對封面的格式進行設計，在設計頁眉頁腳時也可以采用不同的設計方法設計奇數頁、偶數頁。教師只要提出一些基礎的論文格式設計要求即可，其他的都可以由學生們自由發揮。

3.2分組討論法

在計算機教學過程中采用分組討論法有利于活躍課堂教學氛圍，提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。在實施分組討論教學的過程中，每一個小組的人數不宜過多，應該明確小組內每一位成員的職責，而且應該盡可能做到每一個小組的力量保持平衡。每一個小組都應該有參與課堂討論、得到獎勵的機會，在分組討論的過程中，教師應該做好課堂管理工作，防止有的學生渾水摸魚，和其他同學閑談。比如，在設計公司的某項投資決策的過程中，教師可以讓每一個小組分別分析投資決策的預期利益，然后從財務層面上判斷、評價這個項目的可行性，并且選擇出最佳的投資決策方案，要求說明其中的原因。

3.3任務驅動法

這種教學方法主要是教師向學生們布置任務，然后讓學生自主探索，共同協作一起完成任務。當然教師在布置任務的過程中，應該有機結合學生自己當前學習的知識確定合理的目標。比如，在設計介紹學校情況的PPT時，教師可以設計幾個開發性的任務供同學們選擇，這種開放性的任務最大的好處就在于學生可以按照自己的思路實施，學生完全可以自由收集項目材料，也可以靈活的選擇活動時間，這樣可以更有利于激發學生的學習興趣。

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職業教育具有職業性、專業性和實踐性的特點，為社會會提供大量的實用型人才是職業教育的主要目標，而計算機教學具有很強的理論性和實踐性，所以，在具體的教學活動，將計算機專業的特點和自身的教學特色結合起來，合理組織計算機教學活動，不斷提高學生的實踐能力，滿足社會對專業的計算機人才的需求，可以推動計算機專業的職業學校的共同發展。

一、職教計算機教學的現狀

計算機的學習要求學生具有扎實的理論基礎，然而職業學校學生的文化基礎薄弱，缺乏主動學習的意識，學習態度不夠端正，不能自主、主動地學習計算機知識。而且，很多職業學校計算機專業的課程內容過于籠統、簡單，課程體系不健全、不合理，缺乏專業性和實用性，難以培養學生的專業能力[1]。另外，由于教學條件有限，職業學校的計算機教學設施缺乏，不能為師生提供有利的實訓條件，難以培養學生的實踐能力和創新能力，導致計算機教學與社會就業形勢相脫節。此外，在教學過程中，一些教師的教學理念不合理，教學模式比較落后，不重視學生實際操作能力的培養，難以讓學生做好理論與實踐相結合，從而影響到學生的順利就業。

二、職教計算機教學中培養學生操作技能的有效策略

1.建立完善的計算機課程體系

在市場就業形勢日益嚴峻的形勢下，職業學校的計算機專業需要以就業為導向，有效將理論教學與實踐教學結合起來，重視學生實際操作能力的培養，建立完善的課程體系，以確保計算機教學活動的有效開展。計算機教學具有理論性和實踐性，在理論教學方面，職業學校需要面向所有專業的學生，適當安排《計算機原理》、《計算機應用基礎》和《計算機常用工具軟件》等課程，要求學生能夠了解計算機的基礎知識，掌握一些簡單的計算機操作技能[2]。在實踐教學方面，職業學校可以根據市場需求、學生的學習興趣等，開設幾個選修課程，訓練學生的實踐能力，比如職業學校可以專門開設廣告設計模塊、動畫設計模塊、網絡技術模塊、電腦組裝和維護模塊、影視制作模塊和程序設計模塊，

2.不斷優化計算機教學模式

計算機教材內容會給教學效果造成很大的影響，所以，職業學校需要認真選擇計算機教材，注重教材的實踐性，適當補充計算機教學內容，以提高計算教學的效果。職業學校具有職業性、專業性和實踐性的特點，在教學中，職業學校需要充分發揮自己的優勢，積極創新教學模式，有效組織計算機教學活動，以達到教學目標。很多職業學校都建立專門的多媒體網絡教室，在教學過程中，計算機教師可以通過演示的形式，讓學生學習操作方法，以鍛煉學生的實際操作能力。同時，在學習過程中，計算機教師可以適當引入相關的案例，讓學生直觀地了解教學內容，以強化學生的記憶。例如，在講解Word圖文混排時，計算機教師可以以簡報為例子，讓學生通過親自操作，輕松地掌握知識[3]。另外，在教學中，計算機技術可以適當安排學習任務，給學生提供實踐的機會，以培養學生的實際操作能力。例如，在學習Flash時，計算機教師可以以“旋轉的地球”為例，讓學生分別制作背景、地球、地圖，插入音樂、增加旋轉效果等，簡單學習任務，降低學習難度，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。此外，在計算機教學中，應該注意學生自學能力的培養，讓學生自己去分析、探究問題，以提高學生解決實際問題的能力。計算機教師應該充分重視學生的學習主體地位，合理設置問題，適當講解有效的學習方法，讓學生自己利用網絡、程序中的幫助等來解決問題，不斷增強計算機教學的趣味性，以充分調動學生的學習熱情。

3.建立完善的計算機考核評價體系

教學評價是教學過程中的一個重要環節，正確、客觀、科學的評價學生，可以增強學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。目前，在計算機教學中，很多職業學校主要是通過筆試和上機測試相結合的形式考核學生的學習情況，這種評價方式會讓學生產生應付考試的心理，難以真正培養學生的專業技能，所以，職業學校應該認識到這種評價方式的弊端，采用多樣化的評價模式，及時測評學生的學習情況，適當組織技能比賽，實踐操作演示等，積極鼓勵學生進行實踐活動，要求學生能夠掌握豐富的專業知識和操作技能，引導學生養成良好的學習習慣，以提高學生的計算機能力。

三、總結

總而言之，計算機專業本身具有理論性與實踐性相結合的特點，如果一味采用傳統的教學理念和教學模式，組織計算機教學活動，很難取得良好的教學效果，所以，在實際的教學過程中，職業學校應該充分認識到計算機專業的特點，結合自身的教育特色，科學設置計算機教學課程，積極優化計算機教學模式，不斷增強計算機教學的吸引力，促使學生能夠自覺、主動地學習計算機知識和技能，以提高計算機教學的質量。

參考文獻：

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計算機基礎課程

分層次教學

中圖分類號：TP311.1

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0073-02

1大學計算機基礎課程的現狀及存在的問題

現階段大學計算機基礎課程的教學困惑著很多高校和任課教師，該課程面臨的最大問題是學生對計算機知識掌握的參差不齊。教育部已經制訂出中小學信息技術教育規劃和教學大綱，對信息技術能力的考察已列入中學畢業考試項目。但由于中學教育長期受高考指揮棒的影響，使信息技術課程在中學教育中并未得到學校和學生的重視，在經濟較發達的城市地區，學生的信息技術能力普遍較高，而在城鎮和農村地區，學生的信息技術能力普遍較低，也有學生‘對計算機知之甚少。

針對這種情況，一些高校提出了分層教學的模式，對新入學的同學進行分級考試，根據考試結果，將學生按層次分班級有區別地組織教學。在教學改革過程中也曾嘗試該種模式，在實踐過程中發現這樣的操作存在一些不便和弊端。

首先是摸底考試的組織，一般的本科院校，新生數目通常在5000人以上，對他們集中組織考試無疑是一次規模較龐大的活動，要耗費不少的人力和財力。

其次是考試的內容上，在前期組織的摸底考試中，采用的是上機考試，理論內容占45％，操作占55％，多數成績合格的同學，主要是操作能力較強，對Windows和office的操作掌握較好，而理論知識則不全面，得分較少。如果根據該成績評測該學生的信息技術能力，同意其免修該門課程難免會存在片面性，將學生信息技術的能力狹隘地理解為對計算機工具軟件的使用能力，而忽視了學生對計算機基礎知識的缺乏，不利于學生的信息基本素質的培養，不利于學生在今后的學習過程中拓展視野，不利于學生們在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機。

即使是通過摸底考試將學生按能力分成不同層次的班級分別實施教學，講授不同的教學內容，在教學的組織上也是比較困難的一件事，將不同系部、不同班級的同學組班上課，在上課時間的調配、成績的管理上都有一些難度。

2改革的基本思路

針對上述現狀，提出以下的改革方案：

(1)改變課程內容體系。將原大學計算機基礎課程所包含內容的理論和實踐獨立分開。理論知識仍以大學計算機基礎命名，實踐部分以計算機基礎技能實訓命名。

理論課以講解計算機的基礎知識為主，而將工具性、操作性的內容放到獨立開設的實訓課中完成。

根據教育部“計算機基礎課程教學基本要求”，理論課程的內容包括：①計算機發展與社會。②計算機系統。③計算機應用技術基礎，含程序設計、數據庫、多媒體、計算機網絡、信息安全等方面的內容。

該部分內容是所有新生的必修內容，對所有學生采用統一的授課要求和考試要求，并將教學內容和全國計算機等級二級考試的相關內容關聯。

實訓課程將分為基礎部分和拓展部分，適應于多層次分級教學，以滿足不同學時的教學和適應不同基礎學生的學習。在教學中，可以根據學生的基礎和興趣選擇教學內容。基礎實驗要求全部完成，拓展實驗可以根據教學對象的實際狀況進行安排。

(2)提供多種平臺。豐富教學內容。理論教學涵蓋的知識面廣。課堂上可以動畫、視頻等方式展示計算機的最新技術發展、通俗講解相關的概念和知識。同時結合課程網站，為學生提供更多的視頻和自主學習的資料。

(3)在實訓教學環節中引入CDIO的教學理念。CDIO倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。在實訓環節中，以具體的任務或項目為驅動，教師利用實驗室的多媒體教學環境，引導學生邊學邊練，提高了教學效果，使學生熟練掌握操作技能。

(4)進一步加強考試環節。考試是檢驗學生實際學習效果的一個重要環節，將采用上機考試。同時考核學生的理論水平和實際的操作能力。

3實訓課程內容的設置

學生計算機能力的差別大多體現計算機操作能力上，由于匯聚在同一高校的學生，來自不同地區的不同學校，對計算機的操作能力有較大的差別。學生計算機能力總的來說可以分為三類。

第一類，計算機的初級使用者。這類學生掌握簡單的計算機操作技能，包括簡單的文字輸入。應用程序的啟動，簡單的文件操作等，能掌握Windows操作系統和Word、瀏覽器軟件的基本使用。

第二類，計算機的中級使用者，這類學生能較熟練地使用Windows操作系統，對Word和瀏覽器軟件較熟悉，但對Excel、PowerPoint接觸較少，即使有所了解也僅限于皮毛。

第三類，計算機的熟練使用者。這類學生接受過較系統的計算機技能訓練，能熟練使用Word、PowerPoint等軟件。

對這三類不同的學生，為他們設計了不同的教學內容。通過分層次的教學內容設置，不僅使基礎較差后的同學有一個較高層次的提升，也要使基礎較好的同學能學到新的知識。對實訓教學內容作了如下安排：

(1)基本教學要求。要求所有同學在完成計算機基礎技能實訓后能熟練掌握Windows、Word、Excel、PowerPoim的基本操作。學生能熟練使用Word完成長文檔的編排，為后繼的論文撰寫和排版打下扎實的基礎；熟練使用Excel完成數據的統計和處理，熟練使用PowerPoint設計出圖文并茂的幻燈片；掌握利用網絡進行信息搜索和信息查找的能力。

(2)拓展教學內容。對于基礎好、能力強的同學，為其設計了Dream Weaver、Visio、Flash的實驗內容，使其通過實訓課程能熟練掌握這些常用工具軟件，在計算機應用技能上有較大的提高。

4實訓的組織和實施

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《計算機組裝與維護》是我院信息管理系網絡技術專業的主干課程，是一門動手能力非常強的課程，要求學生通過實踐操作掌握計算機的基本組裝與維護技能、軟件的安裝與卸載和簡單的計算機故障分析、處理能力。本課程內容多、涉及的知識面廣、教學內容更新快、實踐性、操作性和應用性強。根據《計算機組裝與維護》課程相關就業崗位的信息反饋，其是各個崗位實際工作的基礎，無論是計算機維修師、網絡管理員、軟件開發與軟件維護人員等，都要求有很強的實踐操作能力。但事實情況是：之前很多同學對《計算機組裝與維護》課程實踐性、動手能力的重視不夠，或者說教師的教學方式、方法有待改進。對此，我們通過在教學中引導學生參與解決實際問題，使學生在“學中做、做中學”，做到教、學、做相結合，理論與實踐一體化，以新的實踐性教學模式為突破口，對我院《計算機組裝與維護》課程從教學設計、教學實施、教學評價這三方面進行教學改革探索。

一、教學設計

1.以工作崗位要求為目標

經過我們的調研，與網絡技術專業《計算機組裝與維護》課程密切相關的初級崗位有機房管理員、計算機維修師、電腦銷售員等。我們根據這些崗位的工作職責來設計我們的教學內容，在實踐教學中讓學生扮演其中的角色，通過頂崗實習感受、體會工作過程。

2.以任務驅動、項目為導向

將計算機組裝與維護的實際工作項目，分解為若干子任務。每個子項目的教學中，首先闡明該項目需要解決的問題、目標，然后介紹具體實施的步驟和方法。培養學生分析問題、解決問題的能力。突出模塊化教學特點，強化計算機組裝與維護操作技能的培養，構建了11個教學模塊，按照“認識計算機-選購計算機-組裝計算機-配置計算機-安裝與卸載軟件-優化計算機-使用計算機-維護計算機”的主線來組織教學內容。

3.工學交替

除了在校內實訓室實踐操作，培養學生實際動手能力，還重視工學交替，加強學生職業崗位能力和職業素養的培養。利用周末業余時間組織本課程學生為校內其他學生搞“計算機維護和咨詢”活動，推薦學生到實訓中心做機房管理員、多媒體教室管理員助理，協助管理員解決計算機的各種故障。暑假期間，鼓勵學生到電腦城公司參加實習，讓學生走向社會走向市場，了解用戶對計算機市場的需求，了解計算機相關的最新知識，熟悉計算機產品的性能和市場行情。能根據用戶需求合理選擇計算機系統配件，為用戶制定一份計算機配置與選購方案。

4.采用一體化教室教學

課程以培養學生崗位職業技能為目標，注重理論與實踐的有機結合。采用一體化教室進行教學，融“教、學、練、思”于一體。將課堂教學引入實驗實訓場所，教師一邊進行課堂理論講授，運用多媒體教學手段、現場實物展示、現場操作演示等形式，學生一邊進行實際動手操作。提高課堂教學的效果，促進學生實踐能力的培養。

二、教學實施

1.充分利用多媒體技術和互聯網

多媒體技術集文本、圖像、動畫、聲音、視頻影像，擁有圖文并茂、直觀、交互性等優點。在本課程的教學中，我們利用一體化教室通過投影播放多媒體課件，將課本中的圖片、圖形清晰地展現，教師的操作步驟也能實時的體現，一些故障的聲音也能讓學生聽清。有時還用視頻教學，例如在講解計算機組裝的過程中，由于教師需邊講解邊操作，同學們圍在教師的周圍觀看，這時只有站在離老師近的少部分同學能夠看清楚老師的具體操作。其他同學看不清，以至于不愿看，教師也沒有那么多時間講解很多遍，導致學習效果差。針對這個問題，我們在開課前先拍攝一段關于計算機組裝的教學視頻，然后通過投影播放，對于重點難點還可以放慢速度或者回放進行重點講解。通過拍攝教學視頻，老師只要講解一遍，所有同學都可以看得很仔細。在一體化教室里，每個學生都擁有一臺可以實踐操作的計算機，教師講解的同時，學生可以按老師講解的步驟一步一步操作，不至于老師講完，學生就忘了，可以很好的提高學生的操作能力和教學效果。

計算機知識更新很快，特別是計算機硬件，而《計算機組裝與維護》課程跟計算機知識密切相關。計算機組裝與維護一體化教室中不可能及時更新當前主流設備，教材內容也不可能是最新的計算機知識。這時我們可以通過互聯網，查找、搜索主流廠家、主流品牌的最新產品信息，給學生詳細講解各類器件的參數、性能、價格。

2.角色扮演

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與性、積極性的教學方法。它改變了以教師講解為主的教學方法，強調以學生為主體，以互動與創新教學、模擬真實情況為主要特征。學生要成功地扮演好一個角色，不僅要熟練掌握相關知識的概念、特點、實用性，還必須有較強的應變能力、溝通能力和實踐操作能力。例如在“選購計算機”教學模塊中，先把學生分組，每組兩個人，一個扮演去采購計算機的本專業學生，另一個扮演計算機銷售人員，然后對換角色。在這個情景開始之前，扮演去采購電腦的學生已經學習了并在互聯網上查閱了計算機的相關知識，而扮演計算機銷售的學生不僅要熟練掌握各個品牌型號計算機硬件的特點、性能、價格，還要根據采購人員的需求、預算推薦他選擇適合自己的產品。這就要求兩個學生都對計算機硬件的相關知識掌握得非常好，否則教學無法進行。為了完成這次教學任務，反過來要求學生必須去熟練、掌握計算機硬件的最新相關知識，學生也愿意這樣做，因為這種“角色扮演教學法”更有趣。

3.故障設置法

故障設置法是指教師根據教學內容的要求對計算機設置不同的故障，讓學生把這些故障處理好。《計算機組裝與維護》課程的教學重點就是要求學生能夠解決計算機使用過程中遇到的各類問題。首先由教師人為設置在計算機的實際使用過程出現一些常見故障，比如開機時有連續的長報警聲；開機時有斷斷續續的報警聲；開機后顯示屏沒有任何顯示，也沒有任何聲音；開機后無法進入操作系統；無法打開Word等故障現象。然后由學生分組進行故障分析和處理，在此過程中教師引導、提醒學生發生某種故障可能產生的原因。由于電子設備本身的復雜性，同樣的現象可能是由于不同的故障造成的，所以要多實踐、多思考并善于總結故障產生的原因，積累處理故障的經驗。這些內容既包含基本的教學知識點，又能調動學生學習的積極性。通過故障設置、排查、解決加深學生對所學知識的印象，幫助學生積累處理問題的經驗，進一步提升學生的實踐操作能力。

4.任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在教學中我們常用這種教學法，例如：“現有一臺計算機按下開機鍵后顯示屏沒有任何顯示，主機也沒有發出任何聲音”，要求學生把這臺計算機的故障解決，完成這次任務，并填寫故障報告單。故障報告單需詳細說明故障現象，可能引起故障的原因，處理故障的步驟，故障是否解決。在這次任務中學生常常不易馬上判斷出引起故障的原因，主要是因為產生這種故障現象的原因很多，而同學們往往沒有從容易的方法開始，以致摸不清問題的根本。這就要求學必須多思考、多鍛煉、多積累經驗。通過任務驅動，讓學生在任務處理中獲得知識，在任務處理中訓練技能，在任務處理中產生興趣，在任務處理中積累經驗，在任務處理中獲得自信，在任務處理中迸發學習激情，最終達到課程教學的目的。

三、教學評價

本課程我們之前的考核方式是3：3：4，即30%的平時成績、30%的實訓成績、40%的期末理論考試。我們現在對學生的考核評價為4：4：2，即40%的平時成績，40%的實踐成績，20%的期末理論考試成績。本課程實踐性、操作性強，因此有些高職學院取消了理論考試，我們之所以沒有取消，給予一定的比例，首先是因為高職院校培養學生的目標之一就是要掌握一定理論知識的基礎上，突出實踐操作能力，再次我們前面講的該課程對應的就業崗位有“銷售員”，這個崗位需要有一定的理論知識，并且能夠很好的表達出來。其中40%的平時成績包括到課率、平時的課堂表現、每個模塊的實訓成績；40%的實踐成績，我們要求學生提供4張故障現象的不同故障報告單。這4張故障報告單可以是平時幫助同學處理計算機故障、周末業余時間在“計算機維護和咨詢”活動中解決的問題，在實訓中心機房、多媒體教室處理的電腦故障等。每張故障單需詳細說明計算機品牌、型號，故障現象，產生故障的原因，處理故障的過程，最后還需對方簽字確認，做相應的評價。通過教師對學生教室里的課堂表現，“故障報告單”上體現的實踐成績和相關知識的理論表達，這種全面的、立體的考核，更能體現學生的真實水平，對學生認識自己的能力也更到位，對以后走向工作崗位也有更好的幫助。

參考文獻：

[1]聶華.關于《計算機組裝與維護》課程的教學探究[J].教育學研究，2013年1月

[2]王樹寶.《計算機組裝與維護》課程教學的創新與思考[J].電腦編程技巧與維護，2012年10月

[3]李楠.“計算機組裝與維護”課程教學改革的探討.2012年藝術工學與創意產業國際學術會議論文集，2012年10月

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信息技術的發展猶如一夜春風為人類生活帶來日新月異進步，新技術、新事物如春筍般層出不窮，以前所未有的速度、廣度和深度引起社會生產生活的各個領域的深刻變革，改變著人們的生活方式，帶來前所未有的便捷，加快了社會生產力的發展和人們的生活質量的提高。信息技術的發展與提高，社會工作對計算機使用的高度依賴和密切程度，也給教育提出了新的課題和挑戰，作為高校學生必修的通識教育課――計算機應用基礎是學生的入校后的第一門計算機基礎課程，不僅要使學生掌握計算機的基礎知識、基本操作以及常用應用軟件的使用，還要幫助學生具備一定的實踐操作能力，更重要的是通過信息技術獲得自我教育和繼續學習的能力，來更好地應對走向工作崗位后現代信息技術環境下的各種實際問題，迎接信息時代對人才高挑戰。

1.新形勢下計算機基礎教學面臨的新挑戰

1.1 學生水平參差不齊

計算機的使用與生活日益緊密，幾乎所有學生在入學前都有使用計算機的經驗，可謂“會”用，但水平卻參差不齊，受地區、家庭環境、個人興趣等因素的制約和影響，有的學生已然是通曉軟、硬件的“高手”，有的還是搞不清開關機正確順序的“新手”;女同學偏好上網瀏覽、聊天、購物，男同學則愛好網絡游戲等等，不可否認的是，學生中對計算機使用零基礎的幾乎絕跡，哪怕是邊遠不發達地區的學生都具有一定的計算機使用基礎。這就對教學提出了新的挑戰，如何兼顧每個基礎、興趣、對知識的接受能力存在各種差異的學生，特別是如何讓自持一定基礎的學生，能夠對計算機基礎知識引起足夠的重視，產生學習的積極性，糾正他們在缺乏規范指導下養成的不規范操作習慣，夯實理論基礎，將零散的操作經驗系統化、立體化，成為教師的主要任務。

1.2 教材滯后工作實踐

教材注重知識性、系統性和理論性的全面，偏重于學科知識背景和沿革，而對最新的研究成果和前沿技術應用的涉獵極少。加之教材編寫、審批再到應用于教學需要一定的流程和周期，因此造成了相對的滯后性，信息技術的發展迅速，軟、硬件的更新升級日新月異，很多學生走上工作崗位突然發現原本熟悉的windows XP系統已經了停止升級，操作熟練的Office 2003已然升級到2013;特別突出的是教材中對蘋果公司的Mac OS操作系統的提及只有只言片語，而在生活和工作中，IPhone、 IPad、Macbook這三大劃時代意義產品似乎早已推動了世界的改變。再如，在講授office組件時主要圍繞Word 文字處理、Excel 電子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法展開，對outlook極少提及，即便提及也將其定義為收發電子郵件的軟件，但事實上，很多沒有搭建辦公OA系統的中小企公司都將outlook作為公司內部信息的溝通、共享系統，其對工作計劃、工作任務、工作聯系人、工作郵件的管理功能是無比強大的。

1.3 教學脫節學生專業

在教學的實際中發現，計算機基礎教學盡管使學生掌握了一定的計算機理論知識和操作技術，但學生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機的硬件、軟件、網絡、程序兼顧得面面俱到，而不同專業的學生在走向工作崗位后，工作性質的需要對計算機使用偏重和軟件熟練程度各有不同，如新聞系、中文系的學生需要對Word的各項功能使用更熟練，市場營銷系的學生需要熟練使用PowerPoint演示文稿并掌握一定的圖像處理技巧，財會專業偏重使用Excel制作各種電子表格，音樂系則希望學到簡單的音頻視頻處理軟件……現有按部就班的教學方式和內容，不考慮學生學生就業后的實際需求，對不同專業的學生施以同樣的教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容，忽視學生專業對計算機能力的特殊要求，顯然無法適應學生的發展需要，更遑論滿足社會對人才的需求。

2.計算機基礎教學的創新

2.1 改革教學方法

2.1.1 協同學習模式

教學對象的復雜性使教學方法改革勢在必行，以往“課堂幻燈片+上機實踐”灌輸式的教學方式已經無法應對新形勢下的計算機基礎教學，針對學生中“高手”與“新手”并存的情況，采取協同學習模式，組織學生自愿組成學習小組，并仿照現代企業進行職業定崗定位，學生根據自己的興趣和擅長進行角色入境。教師再通過評估各小組的綜合能力給予不同的項目任務，小組中“高手”帶動和指導“新手”，“高手”之間過招切磋，提高了學生的學習積極性和興趣。隨著小組任務的一個又一個的出色完成，“高手”們不再因重復他們已經掌握的知識而產生厭學情緒，“新手”們也不再因為追趕不上教學進度而焦慮沮喪，學生充分意識到團隊間協作的重要性，也使學生養成了善于和勤于溝通的良好工作習慣，不僅提高了學生的綜合應用能力和合作創新能力，還培養了他們在實際工作中需要的其他能力和素質。

2.1.2 案例教學法

教學經驗發現，運用案例教學法來講授Office等實用性較強的軟件有著良好的教學效果，具體的案例使軟件的使用變得立體而生動，使學生們在感性的基礎上理解理論，又在理論的指導下指導和糾正實踐，使書本知識和實踐緊密的結合起來，更便于記憶，來輕松應對書面考試，最重要的是掌握了堅實的計算機操作技術和技巧。以畢業論文為例，來講授Word的使用，按畢業論文的要求排版，設定字體、文字大小、段落行間距、項目號、插入圖表、頁面邊距、編輯目錄……使學生們在1-2課時內就對Word的操作有了非常深入的了解，又為他們完成畢業論文打好了計算機技術基礎。

2.2 延伸教學內容

為了滿足不同專業學生對不同軟件使用需求，筆者采取了開設教學博客和教學BBS的方式，利用網絡來延伸教學內容，通過博客向不同專業學生介紹各種軟件的使用及進階技巧，向文秘專業的學生介紹如何運用Office工具將掃描的文本圖片轉化為可編輯的文字，向市場營銷專業的學生介紹如何在PowerPoint中段落另起新行而不用制表位;向音樂專業學生介紹Nuendo的使用，向有圖片處理需求的學生介紹photoshops的使用……在教學BBS上對學生普遍存在或關心的問題進行解答，與學生們一起探討一些技術難題，并將一些精品課程的鏈接分享給學生，鼓勵他們利用各種現代化信息手段努力提高自身知識水平。學生們根據自身的需要和能力水平，有所選擇和側重的進行深入學習，培養了他們自主學習的能力;在教學BBS發帖向學生提出貼近他們生活的問題，通過不同學生的回答，來鼓勵學生總結解決一個問題的不同方案，學會用不同思路解決問題的方法，將知識點連接起來，在解決問題中總結經驗、提升能力。比如向學生們提出“如果網絡購物有了糾紛，想要申訴，應該如何提供證據？”立即得到回復“保留與賣家的溝通記錄”，再問如何保留，有同學回復“復制――粘貼溝通記錄”另有同學提出，文本記錄很容易被篡改，應該保存為圖片。再問“快速屏幕截圖共有幾種方式？”學生們給出了Print Screen SysRq鍵+畫圖工具和QQ的快捷鍵截圖的兩種方式，最后由筆者向同學介紹利用Alt+Print Screen SysRq鍵截出當前活動窗口的“小竅門”，比起單純的傳授技術，使學生掌握“融會貫通”“觸類旁通”的學習思路顯得更為重要。除了教學內容的延伸，作為教師深知“授人以魚不如授人以漁”的重要，與其講授搜索引擎及關鍵字技巧，不如將利用網絡進行自我教育和繼續學習的觀念深植于學生心中，書本的知識是有限的，但一旦獲得學習的能力，相信面對信息時代的挑戰一定無往不利。

2.3 提高教師素養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出：提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。作為計算機基礎教學一線教師的應用信息技術水平顯得更為重要，社會的新形勢對教學的挑戰，也正是對教師的新挑戰。教師不僅要具備扎實的理論水平，還有具備較高的操作技術水平;不僅要掌握本專業的教學內容，還要了解不同專業的相關軟件操作。教師要利用假期走向社會，向社會了解工作崗位對學生計算機操作能力的實際要求;善于和勤于運用學生們樂于接受的網絡語言與其溝通，拉近師生的距離，重視他們的反饋，及時調整教學內容和教學方法;與同行多交流，總結和借鑒教學經驗，不斷提高自身的教學水平;與學生的專業教師多探討，了解不同專業對計算機的應用需求;此外，更要注重自身知識結構更新，以積極的心態和技術實力來適應信息技術的飛速發展。

3.小結

信息技術高速發達的新形勢下，社會對人才的需求日益提高，計算機的熟練操作已然是專業人才的必備技能之一，計算機基礎教學重點不應該再是普及類的“掃盲”教學，而是向應用技巧延伸，教學內容上應與學生專業相適應，評估和考核的標準更從應試轉為解決問題能力的考評，教學目標更應從學生基礎操作技能提高到利用信息手段進行自我教育和繼續學習能力的培養。

參考文獻

[1]張蘭芳.大學計算機基礎實驗案例指導書[M].北京：科學出版社出版，2007.

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??隨著計算機技術的高速發展及應用的廣泛深入,每一個在校大學生越來越意識到計算機應用能力的掌握和提高對今后的就業和工作都起著極其重要的作用， 越來越多的學生更重視對計算機課程的學習， 每年都有幾十萬學生參加國家或省教育廳組織的計算機等級考試。為使計算機基礎課程的教學能更有利于提高學生的計算機應用能力,提高計算機等級考試的通過率 ,筆者就目前計算機等級考試的現狀 ,存在的問題及應采取的對策作一些探討。

?一、計算機等級考試的等級和內容

?全國計算機等級考試設四個等級。它不以評價教學為目的，考核內容不是按照學校要求設定，而是根據社會不同部門應用計算機的不同程度和需要、國內計算機技術的發展情況以及中國計算機教育、教學和普及的現狀而確定的；它以應用能力為主，劃分等級，分別考核。為人員擇業、人才流動提供其計算機應用知識與能力水平的證明。考試具有中國特色，特別是四級考試與美國教育考試服務處（ETS）技術合作，追蹤世界先進水平，按國際規范設計考試。

?1.一級：考核微型計算機基礎知識和使用辦公軟件及因特網（Internet）的基本技能。 考試科目：一級MS Office、一級WPS Office、一級B、一級共三個科目。

?2.二級：考核計算機基礎知識和使用一種高級計算機語言編寫程序以及上機調試的基本技能。 考試科目：語言程序設計（C、C++、Java、Visual Basic、Delphi）、數據庫程序設計（Visual FoxPro、Access）共七個科目。

?3.三級：分為“PC技術”、“信息管理技術”、“數據庫技術”和“網絡技術”等四個類別。

?4.四級分為“網絡工程師”、“數據庫工程師”和“軟件測試工程師”三個類別。

?二、高校計算機等級考試的目的意義

?1.全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE）是經原國家教育委員會（現教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考察應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。

?2.通過十多年的考試實施，全國計算機等級考試的影響越來越大，NCRE證書在社會各界的認可度也有了很大的提升，諸多的用人單位以此來考核畢業生的計算機能力水平，不少院校將計算機等級考試證書與大學英語四級證書等作為學生完成學業的基本要求，計算機等級考試也逐漸成為高校大學生們的“必修課”。

?3.計算機等級考試作為計算機基礎教學的考試，對計算機教學質量有了量化的指標，統一了評價的尺度，有利于在同一評價尺度下對教學質量進行評價，也側面反映了各高校和教師的教學質量，促進了教學質量的提高，激勵了教師革新教學模式和方法。

?4.等級考試考查學生的實際操作能力和對知識應用的熟練程度,與單純的筆試考試不同，促進了學生學習計算機課程的積極性。學生既認真地學習計算機基礎的理論知識，又注重了實際操作能力，整體素質得到了提高。

?三、高校計算機等級考試存在問題

?1.現在高校非計算機專業均開設了計算機基礎課程。授課內容上,高校計算機基礎課程內容與計算機等級考試內容有一定的差異。從目前各學校計算機公共課的教學情況來看，不論是教學大綱或是實驗教學內容都不能滿足新形勢下等級考試的要求。例如計算機二級考試中的程序設計，這是考試的重點和難點，好多考生都因程序設計題目做錯或不會做而未能順利過關。 而目前各高校所安排的與等級考試相關的課程如VFP程序設計或C語言程序設計的上機實驗課時都較少，達不到程序設計訓練的目的。

?2.另外，由于逐年擴招,學生人數增加，很多高校已經取消計算機等級考試與畢業證，學位證掛鉤的授位方式,導致一部分學生自主學習能力不強,從而導致計算機等級考試通過率的降低。

?四、如何提高計算機等級考試通過率

?1.筆者深入查探近幾年本校計算機等級考試所得分數，其中筆試通過率較高，很多同學都是上機考試沒有通過。計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、實際解決問題的能力、以及知識綜合運用能力等。實踐教學在計算機基礎教學中應起到更大的作用。而目前各大高校理論課和實踐課的課時比例不合理，對實踐課教學不夠重視。因此，應改革教學模式，加強實踐教學。

?2.針對通過率低，一方面考點學校可結合本考點學校的實際情況，采取相應措施，增加這方面的投入。同時也可以考慮等級考試認證與在校生的學分制教育相結合，可免修相關科目。

?3.充分發揮學生的主觀能動性,在平時的教學中,營造良好的學習氛圍,強調計算機等級考試重要性以及對今后就業擇業所起到的積極作用。

?目前，高等院校中大部分學生都能積極參加計算機等級考試，為今后就業增加砝碼，也提高了自身計算機水平。同時,計算機等級考試也促進了計算機基礎教學改革。各高校應該針對自身情況,探索符合自己的計算機基礎教育發展新途徑,從而切實地提高學生的計算機操作能力。

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?參考文獻

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計算機科學與技術是一個實踐性很強的工科專業，實踐教學又是該專業人才培養方案和教學計劃的重要組成部分，是對學生進行專業技能訓練以及創新能力培養的重要環節。在我國信息化工作向全方位、深層次地快速推進的今天，以計算機技術為核心的信息技術，對推動國家信息化和經濟的快速發展將起著關鍵作用。目前，國家的信息化和經濟發展對計算機專業人才的需求不斷增加。但是，在計算機人才供需方面，卻出現這樣兩種相互矛盾的情況，一方面，公司、企業招不到需要的計算機人才；另一方面，卻出現計算機專業的畢業生就業困難的局面。產生的原因在于學校不了解公司、企業相應崗位對計算機人才的知識結構、專業能力、專業素質的要求，對學生的培養脫離實際需要。在人才培養方案的制訂和實施中重理論、輕實踐，學生的實踐與動手能力普遍不高，不能適應社會需要。為此，我們對學校應用型本科計算機專業人才培養方案進行改革，明確培養計算機應用型人才的專業定位和培養目標，根據公司、企業對計算機人才的要求，重新構建了應用型本科計算機專業實踐教學體系，并制訂各實踐教學環節的質量標準和準入制度。

1應用型本科計算機專業實踐教學體系與實施存在的問題

應用型本科計算機專業教學計劃的課程體系結構一般包括通識課程、專業理論課程和實踐課程三個部分。通過這些課程的教學與實踐，培養和構建學生的計算機思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與軟件開發能力、計算機系統的認知、分析、設計與分析能力[1]。但是，現在培養出來的學生，理論能力強于實踐動手能力，基本操作技能、編程能力和軟件開發能力遠達不到公司、企業的要求，實踐教學體系的構建和實施過程還存在一些不足。

1.1實踐教學體系不能支撐專業定位和培養目標

1) 實踐課程所占課時量(學分)少。我校是一所地方性本科院校，培養目標是培養具有扎實計算機軟、硬件理論基礎和較強的專業能力、操作技能的適能夠應區域經濟發展需要的計算機應用型人才。但是，在我校的應用型本科計算機專業教學計劃中，總學分為170學分，其中，通識課程為61個學分，占35%，專業理論課程為67學分，占39.4%，實踐課程為42學分，占24.7%，實踐課程學分比例偏低。若按照專業課程109個學分來分析，實踐課程的42個學分中，實驗課程為23學分，實習與畢業設計為1分，分別占專業課程109個學分的21.1%和17.4%。實驗課程剛達到專業規范要求的最低限，不能滿足培養計算機應用型人才的要求。

2) 實踐課程結構不合理。實驗課程以加深理解和鞏固課程理論教學內容為主要目的，在實踐課程中，所開設的課程實驗、課程設計和綜合設計的課時量不足，影響了學生對理論的理解與掌握，影響了學生的基本操作和基本技能的訓練，影響了學生編程能力、系統綜合開發能力的形成與提高，也會影響了學生畢業實習和畢業設計等社會及綜合實踐的效果。

3) 實踐教學內容和方法滯后。實驗課程以驗證型實驗為主，設計型和綜合型的實驗很少，學生缺少基本能力和系統綜合設計開發能力的訓練；沒有課程設計和案例綜合開發的實訓，畢業實習與畢業設計環節質量不高；沒有公司與企業的實踐經歷，學生不了解社會的需求。

1.2實踐課程的考核與評估不夠完善，實施過程隨意性大

1) 有些實驗課程是課程內實驗，理論與實驗教學雖然是分開進行的，但是實驗課程的考核與評估卻沒有獨立開展，實驗成績或由實驗報告成績得出，或直接使用理論考試代替實驗課程的考核，忽略了對學生操作能力、實踐能力的考核和評價。有些作了簡單的實地操作考核，但沒有相應的考核標準，隨意性很大。

2) 開設的見習課程，只設置了實踐的學分，但實踐的內容隨意性大，且沒有制訂相關的考核標準，沒有針對性，流于形式，沒有起到應有的作用。

3) 畢業實習沒有制訂準入制及考核標準，畢業設計缺少量化的標準。學生的實踐和動手能力差，進入公司、企業實習時，不能參與單位的項目設計開發，只能從事一些技術含量低的工作，達不到了解公司、企業和提高自身系統設計開發的能力；畢業設計有些流于形式，好的作品不多見。

1.3實踐教學師資、設備與場所不足，實踐教學效果不高

1) 現有實驗教學師資大部分都是從學校到學校，具有在公司參與項目開發經驗等實踐經歷的比較少，不能有效地指導學生進行系統設計與開發，在很大程度上影響了實踐教學的質量和效果，制約了學生實踐能力的提高。

2) 由于專業擴招，學生人數總量增加，學校配備的設備不能滿足學生實踐的需要，尤其是專業實驗室配備不夠，有些專業課程的實驗只能安排在公共實驗室里進行，實驗的效果不夠理想。

3) 實踐基地少，不能滿足學生的實訓和實習的要求。學校沒有建立系統綜合設計與開發中心，沒有針對性的綜合開發訓練；與計算機的軟硬件公司或企業建立實習基地少，學生沒能直接參與公司項目的開發，不能了解系統開發所需要的技術、工具以及公司的運作與管理。

2實踐教學體系的構建

通過對我校應用型本科計算機專業教學計劃課程體系結構的研究，發現原教學計劃中實踐課程的教學和實施過程存在著許多不足。為此，我們結合學校所處的區域經濟和發展前景，以及信息社會對計算機應用型人才的需求狀況，重新制訂了應用型本科計算機專業人才培養方案，從“基本操作”、“硬件應用”、“算法分析與程序設計”、“系統綜合開發”四種能力培養出發，對實踐教學體系結構重新構建，使其更適應該專業的定位和培養目標。

2.1構建能夠支撐培養應用型人才的實踐課程體系

要培養符合專業定位的計算機應用型人才，首先要改革人才培養方案中理論課程與實踐課程的比例，較大幅度地提高實驗課程的課時量(學分)，以保證學生有足夠的時間進行基本專業技能的訓練和綜合專業能力的實訓，有充足的時間到實訓基地參加實習。從2006年開始，我們對應用型本科計算機專業的人才培養方案進行了改革調整，對實踐教學體系進行三個方面的改革。

1) 對專業理論課程與實踐課程的學分從原來的67U23調整為49U41，將實踐課程的學分提高到與理論課程接近1U1的程度。

2) 調整實踐教學體系結構。原來的體系只包含實驗課、見習課、畢業實習、畢業設計四個實踐環節。現增加了課程設計、系統綜合開發實訓、課外實踐、軟件外包裝訓練等環節。

3) 更新實踐內容和教學方法。實驗課程原來只有驗證型的實驗，對理論課程中的原理、語句、語法、算法等進行簡單的驗證，以加深對相關內容的理解。這樣培養出來的學生只能夠編寫一些簡單的程序，對于復雜的程序就無法完成。為此，我們對實驗課程在原有驗證型實驗基礎上，增加了設計型和綜合型的實驗項目；并在此基礎上，增加了課程設計，要求學生完成一個課程作品；增加系統綜合開發實訓，以便學生能夠綜合幾門課程的技術來完成一個系統的設計與開發；增加課外實踐課程，要求學生完成一至兩個系統開發，對學生的綜合開發能力進行訓練。

2.2構建培養應用型人才專業能力的實踐課程體系

應用型本科計算機專業的基本專業能力包括：計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力[2]。計算思維能力的培養主要由通識課程來完成，其他三個方面的能力，我們根據區域經濟發展以及信息社會對計算機人才的需求，結合學校的具體情況，將本科計算機應用型人才的專業能力分解為“基本操作能力”、“算法分析與編程能力”、“硬件應用能力”、“系統綜合開發能力”[3]。并從計算機硬件、軟件兩方面和培養四種能力出發，構建我校應用型本科計算機專業的實踐課程體系，如圖1所示。

1) 基本操作能力的培養。從多年應用型本科計算機專業畢業生就業情況來看，計算機畢業生的就業行業面廣、要求學生的專業能力層次多樣。但是，最基本的就業要求，就是要求學生能夠熟練掌握計算機的基本操作。然而，我們培養的專業學生很多卻達不到這樣的要求。為此，通過開設計算機基本操作實踐課程，培養學生熟練掌握辦公軟件，使學生能夠從事文員及簡單的數據處理工作；掌握計算機的組裝與維護，使學生能夠從事計算機硬件的安裝和基本的維護；掌握網絡布線、局域網的組網、網頁制作、網站建設與管理，使學生能夠從事網絡安裝、建設與維護工作；熟練掌握某一行業的應用軟件，使學生能夠從事該行業的應用軟件系統的使用、管理以及二次開發工作。

2) 算法分析與編程能力的培養。通過開設C語言程序設計課程實驗，使用學生掌握基本的編程基礎以及模塊化的程序設計理念，學會基本的算法分析與設計；開設數據結構課程實驗，使學生掌握解決實際問題中數據結構如何設計與存儲，算法如何分析、設計與實現；開設數據原理及應用實驗，使學生掌握數據庫的建立及編程操作；開設面向對象語言實驗，使學生掌握當今面向對象軟件系統開發所使用的語言，學會建立面向對象軟件系統的前臺；開設網絡編程和網絡數據庫編程實驗，使學生掌握面向Internet的C/S模式或B/S模式應用軟件系統的開發，尤其是使學生學會建立軟件系統的前臺與后面的連接與訪問操作；開設軟件工程實驗，使學生掌握開發軟件系統所需要經歷的步驟以及每一個階段所要做的工作。

3) 硬件應用能力的培養。開設數字電路實驗、計算機組成原理實驗、微機原理及接口技術實驗，使學生進一步對計算機硬件結構以及計算機控制原理的理解；開設單片機原理及應用、可編程控制器實驗，培養學生掌握計算機如何編程對各種現代化設備的控制與應用，為學生從事嵌入式系統開發打基礎。

4) 系統綜合開發能力的培養。開設面向對象課程設計，使學生能夠使用面向對象語言設計一個比較完整的軟件系統的界面及各模塊功能程序；數據庫課程設計使學生能夠根據解決問題建立軟件系統的后臺數據庫；軟件工程課程設計使學生根據所建立的軟件系統，編寫完整的系統開發各階段的分析與設計文檔，并編程測試、運行；開設系統設計與開發綜合實訓，以軟件系統案例的形式進行實訓，使學生能夠綜合自己所學的語言、數據庫等技術開發一個B/S軟件系統，或建立一個網站；開設嵌入式系統課程設計，使學生掌握嵌入式系統的開發。

2.3建立各實踐教學環節的質量標準

為使實踐教學各個環節的質量得到保證，確保學生實踐與動手能力的提高，我們對實踐教學體系的各環節的考核與評價進行改革，制訂了各環節的質量標準和畢業實習準入制度。

1) 課程實驗教學環節的質量標準。原來課程實驗教學環節的成績大都以學生的實驗報告來評定，從多年的實踐情況來看，這樣評定出的成績有很大偏差。由于課程實驗中大部分都是驗證型實驗，學生比較容易完成，按照實驗報告來評定成績，不能評價其真正的操作能力。因此，我們對基本操作課程實驗、程序設計課程實驗、網站建設實驗、數據庫應用實驗等制訂了量化的質量標準，如：計算機辦公軟件操作質量標準、計算機組裝與維護實驗質量標準、程序設計課程實驗質量標準等。

2) 系統綜合開發實驗質量標準。制訂了課程設計訓練質量標準，軟件系統綜合設計與開發實訓質量標準，課外實踐活動作品驗收質量標準等。

3) 實習準入制與畢業設計質量標準。原來的畢業實習按照教學計劃的時間安排，不管學生是否掌握了相應的技術和技能，到時間后每個學生都可以參加，這樣很難保證學生實習的質量，為此，我們制訂了一個實習準入制度及相應的量化標準，做到實習前把關，使學生在真正掌握了一定程度的技術和技能之后，到實習單位后就能夠很快適應生產實踐，并盡可能參與實習單位的項目設計開發工作，提高自身的系統綜合開發能力。通過制訂實習質量標準保證學生在實習過程中的質量。為了保證畢業設計的質量，我們根據不同的畢業論文(設計)分別制訂了理論研究論文、應用研究論文、軟件系統設計的要求和質量標準。

3實踐教學的實施與成效

對應用型本科計算機專業實踐教學體系結構進行改革與完善后，重要的工作就是實踐教學工作的實施。

1) 課程實驗教學采用兩種方式實施。第一是課程內實驗教學，實驗部分單獨設置學分，按課程實驗質量標準單獨評分，采用實地操作方式進行考核，不再以單一的實驗報告成績作為評定的標準；第二是單獨課程實驗教學，按課程實驗質量標準單評分，采用實地操作或制作作品的方式進行考核，結合實驗報告評定成績。課程設計實驗教學屬于單獨課程實驗教學，但從某一種意義上來說，它的綜合性、復雜性比一般單獨課程實驗要高，要求也更高，因此，更適宜采用制作作品的方式來考核與評價。

2) 將系統綜合設計與開發實訓課和課外實踐活動相結合，以軟件系統案例進行教學，采用導師制的方式分組指導，學生利用課余時間完成一個網站的建設、一個B/S或C/S系統的設計開發。完成以后，由教師考評小組考核，學生除了運行作品外，還要進行適當講解，最后對學生制作的作品進行考核驗收。

3) 畢業實習建立準入制度及質量標準，對學生實習之前所掌握的技術和能力進行考核評價，達到要求的準予實習，達不到要求的延緩實習。準入制的考核主要包括學生對辦公軟件的操作、計算機組裝與維護、網絡布線、局域網的組網、網站的建設與管理、網絡制作、常用應用軟件使用等， 通過檢查學生提交B/S或C/S應用系統的作品來確定考核成績是否合格。在實習過程也采用量化的質量標準對學生實習進行評價。對于畢業論文(設計)，制訂了指導教師、評閱教師、答辯組的質量標準，畢業論文(設計)的成績由指導教師評定的成績、評閱教師評定的成績、答辯組評定的成績三部分組成，確保了畢業論文(設計)的質量。

我們構建的實踐教學體系及各環節的質量標準，經過四年的實施，取得了一定的成效，學生的實踐能力得到了很大的加強，實習單位滿意度增加，畢業設計優秀作品增多，參加國家或省級計算機應用大賽等比賽獲獎的人數逐年擴大。

4結語

當今的高等教育已經從原來的精英教育轉變成大眾教育，地方性高等院校大部分都是為區域經濟培養合格的應用型人才。我校的應用型本科計算機專業從培養計算機應用型人才的專業定位和培養目標出發，構建該專業的實踐教學體系、實踐教學各環節的質量標準和保障措施。實施的效果良好。但是，隨著計算機技術的快速發展，信息社會對計算機應用型人才的需求會不斷變化，實踐教學體系也需要不斷的改進與完善。

參考文獻：

[1] 王浩,胡學鋼,侯,等. 計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究與建設[J]. 計算機教育,2007(22):73-74.

[2] 王志英. 計算機科學與技術專業實踐教學體系研究[J]. 計算機教育,2008(3):18-20.

[3] 張輝宜,吳光龍. 計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究[J]. 安徽工業大學學報:社會科學版,2005(22):14-115.

Application Type Undergraduate Computer Specialty Practice

Teaching System’s Construction and Implementation

LI Wenjing, LIU Zhijia, BI Yingzhou

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    一、計算機文化基礎課程的意義

    《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程,也是公共基礎必修課程。非計算機專業的學生占全體學生數量的85%,高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業學生,使其掌握計算機操作系統知識、應用軟件和網絡等相關知識,利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題,為以后的工作打下良好的基礎。

    二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現狀分析

    獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養理論性人才,要根據企業實際需求培養出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養目標是本科應用型高級專門人才,主要是適應地方和區域社會、經濟發展需要的特點,應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現應用性、創新性、開放性、適應性,重點培養學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看,獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會,學生必須具有良好的綜合能力,能力的培養和提高要不斷積累知識,更需要在實踐中鍛煉,學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業計算機文化基礎課程有著自身的特點。

    (1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學能力差,缺少明確個人目標等特點,學習熱情相對不高,面對復雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高,但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學習興趣,更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單,忽視基礎知識的學習,以至于不求甚解,導致基礎不牢。于此對應,部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習機會不多,以至于計算機應用能力提高程度不大,趕不上課程進度。

    (2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作,教師可以會想當然的認為學生已經知道了,沒有進行細致深入的講解,沒有督促檢查學生練習,可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據,以教師為中心的教學模式下,教師照本宣科,不注重與學生的互動,這樣就成了單方面的講述,學生參與不到課程中,自然慢慢失去學習的興趣,理論課實際意義也就失去了。

    (3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材,導致獨立院校的非計算機專業的學生在使用教材的時候出現聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學質量。

    三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路

    (1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開,一般是上完一次理論才上一次實驗課,對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程,實驗課時過少,比例不理想,教學效果不理想。如果教學環境允許的話,采用理論和實踐結合的方法,講述理論之后,給學生演示一下然后讓學生自己動手操作,這樣有助于提高學生注意力,也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學生的注意,激發學生學習的興趣,讓學生帶著疑問和好奇學習,以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節,沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習,從而達到兼顧兩面的學生。

    (2)實踐教學改革。通過具體問題的提出,要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養學生運用理論知識解決現實問題的能力。一方面檢驗學生對專業理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標,使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰的環境中,面對具體而又現實的問題,迫使學生綜合以往所學的專業知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學生思維的同時,也使學生更加靈活地掌握所學的專業知識,使學習質量達到新的高度,有利于培養獨立學院學生理論聯系實際的能力。

    在實驗教學中,實現教學分組,以組為單位進行教學,組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識,基礎差的學生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點都提前一步問到,教師可以統一解答,然后讓其充當“小老師”,去幫助其他同學,既減輕了教師的壓力,又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學,教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例,如畢業論文的格式調整等,讓學生脫離課本,將所學知識應用到實踐中,鞏固知識的同時對未來畢業論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽,在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量,教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查,一則督促組長,二來檢查學生的知識掌握情況,可以對重復的錯誤或難點統一講解。

    (3)網上教學。網絡教學作為一種新的教學模式,突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容,從而有利于學生的個性化發展,有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網站,有詳盡的學習資料,包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等,讓學生自我檢測學習水平,發揮學習的自主性。

    (4)科學考評改革。培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標,因此應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下,實施單一的理論考核形式,相當不合適。考試分數由平時考勤成績+上機操作成績+作業成績+考試成績組成,提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生,教師可以鼓勵學生參加認證考試,并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業添加砝碼,使自己的能力得到社會認可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性,在教學中兼顧考試大綱的要求,學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學校的實驗環境,希望開發對應的無紙化考試系統,強調該課程的實踐性。

    (5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學校學生的教材。

    參考文獻

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中圖分類號：TP3-1文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個師范院校的學生必須接受的教育。《大學計算機基礎》是一門基礎性課程，是一門大學生必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。

一、《大學計算機基礎》的教學內容與現狀

（一）《大學計算機基礎》的內容。《大學計算機基礎》這門課程作為師范院校公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強，對學生就業以后所從事的工作是會有幫助的。

（二）《大學計算機基礎》的教學。根據新課標的安排，很多師范院校的授課與實踐學時分配基本達到了1：1，課堂教學采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式。但從當前調查的情況看學生的上機實踐和教師的授課速度不同步，學生的上機實踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院校可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

二、創新《大學計算機基礎》教學

（一）利用現代教學手段進行輔助教學，提高課堂教學效果。把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

（二）“恰到好處”的理論與實踐教學，增強學生自主學習的能力。《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實踐的關系“度”確保學生能夠“吃飽”，還能細化“吃好”。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

（三）使用案例教學，注重培養解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。讓學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

三、提高師資隊伍水平

（一）提高教師綜合素質。師范院校的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

總之，在《大學計算機基礎》課程教學中要結合師范院校的實際定位和人才培養目標，通過創新教學方法、教學手段、課程考核等措施，既讓學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，探索教學模式的多樣化。