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小學心理教育論文大全11篇

時間:2023-03-17 18:03:29

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小學心理教育論文

篇(1)

 

一位教授曾經說過這樣的一段話:學生進校門時是各種各樣的形狀,有三角形的、菱形的、正方形的、不規則形的,而走出校門時,全變成了圓形的,棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放,而現實中的這種教育不僅成了學生的負擔,而且造成了人的畸形發展,甚至束縛和扭曲了人的個性,這難道不是我們教育的悲哀?

地理學是一門趣味性、科學性很強的綜合性學科,學生學習地理的過程不應是被動地吸取知識、反復練習、機械記憶、強化貯存的過程,而應以一種積極的心態小學教育論文,調動原有知識、經驗貯備,解決新問題,主動同化新知識、建構自己的知識結構的過程,簡單地說,是學生通過積極地思維獲取知識的過程。學生的思維教師是無法代替的,學生的主體地位也不是老師的主導作用所能代替的。教師的主導作用應體現在如何幫助、促進學生開展思維活動方面。因此,改變傳統的教育觀念、教學方法,鼓勵學生不惟書、不惟師,努力培養發展學生求異思維,激發學生的創新能力就顯得尤為重要。

一、求異思維的培養

要培養學生的求異思維,必須實行開放式教學,給學生創造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學生對教師、對書提出質疑,而且要允許學生突發奇想、“節外生枝”,打破教師原先的教學設計,突破原有的教學目標,教師要虛心擔當“聽眾”,多發現學生求異思維中的合理因素或閃光點,并及時予以鼓勵、表揚,以激發學生內在的創新心理,喚醒學生的創新意識。

例如,在講到如何去欣賞旅游景觀時,有的學生從角度去欣賞,有的從時機把握方面去考慮小學教育論文,有的從情感方面去欣賞,有的充分發揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結時,首先請各位學生具體闡述自己的觀點,然后告訴學生這些觀點都是合理的,只是缺少一點系統性,并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學生開動了腦筋,活化了思維,又調動了其他同學的積極性,喚起了學生創新的意識。

二、培養求異思維的方法

1、側向思維的培養。要提高學生求異思維的能力,就必須讓學生善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息,拓展解決問題的思路,善于利用身邊事物或信息進行聯想、類比;善于引導學生從知識的橫向聯系和縱向聯系兩個角度來尋找思維的切入點。

如:高中地理“傳統工業”一節授完后,我展示了一幅我們當地的“工業分布圖”,要求學生思考并回答以下問題:當地有哪些主要的傳統工業?分別分布在哪里?這些地方發展傳統工業的區位優勢是什么?有什么不利方面?怎么樣去解決?……這一連串的問題前四問相互聯系,層層推進,最后一問打破常規,要回答這一問題必須聯系前一問,還必須聯系政治、歷史、經濟等方面的知識,才能解決。

2、逆向思維的培養

逆向思維是創新常用的思維方式,有些難點問題,從正面往往很難突破,而“反過來想一想”,往往會收到意想不到的效果。

現行教材的設計和練習的設計小學教育論文,大多是先結論后分析,我在上課時一般都是先分析后結論,著重培養學生的逆向思維能力,這樣不僅使學生知道“所以然”,而且讓學生理解了“之所以然”,讓學生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用,為培養學生創新能力開辟了一條新思路。

如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后,我有意識地提出如下問題:假設地球自轉與現實相反,我國氣候會有什么變化?會出現什么地理現象?目前,回歸線附邊大陸西岸的氣候將會發生怎樣的變化?干燥少雨是西亞氣候的一般特征,西亞是否存在相對濕潤地區?這些地方分布在哪里?相對濕潤的原因是什么等,這樣就加深了學生對氣候形成的理解,又培養了學生的逆向思維和創新能力。

3、發散性思維的培養。許多創新正是從不同的角度,用不同的方法對問題重新審視,提出多種可能的情形和解決方案,最后獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現形式,創設一定的疑惑情境,引導學生破除常規,對問題進行富有創新的思考,發散學生的思維。比如,概念與舉例,局部與整體關系,靜態與動態變化小學教育論文,個性與共性比較,特殊與一般,現象與本質,一題多解等都是發散性思維訓練的常用方法。在發散思維的訓練中,要求學生抓住問題的實質,舉一反三。高中地理教材和現實的生產、生活實際聯系十分緊密,有許多內容可以通過引導學生聯系身邊、地實際,進行創造性思考,提出解決問題的最佳方案,例如我在講授“城市地圖結構”這節內容后,我安排了一個“暢整2030年”的活動。

暢想2030年

請閉上你的雙眼,用一種舒服的姿勢做好,可以聽一聽窗外的聲音,也可以聽一段舒緩的音樂,讓你的思緒沿著時間隧道,進入2030年。想一想-------

那時,你的年齡多大?

你可能從事什么職業?

你會居住在哪座城市?

那座城市的地域結構將會是怎樣的?

你居住在一所什么樣的房子里?

你房間外的環境如何?

在你的工作、生活環境中,最令你擔憂的事情可能是什么?

這樣,既能培養學生發散性思維和創新能力,又起到了對已學知識進行了聯想、鞏固目的。

三、培養求異思維的途徑

1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統的教育觀、人才觀,在課堂教學中要能挖掘教材中蘊含的創新因素,營造創新的氛圍。在課堂上除了讓學生知道“是什么”之外,還要注意引導學生“還有什么”小學教育論文,不能把學生地思維限制在“一”上,而應努力促使學生善于從不同角度、不同層次去探索“多”,為學生創新提供自由、開放的空間。

2、拓展和發展地理學科活動。如開展“辯論會”,讓學生在唇槍舌戰中推陳出新;在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目,讓學生品嘗成功的樂趣,激發其繼續求異創新的動力。

3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現創新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復雜性為激活求異思維創造了良好的條件。高中地理選修教材每一節后面都有許多活動題,其中相當一部分活動題是社會實踐的內容,因此在教學中,我經常組織學生走進社會,走進自然,讓學生親自去實踐,去探索。這既培養了學生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力,又展示了學生的創新才能。

篇(2)

二、心理健康教育與小學語文的關系

小學語文與心理健康教育看似沒有多大聯系,可是實際上,小學語文是進行心理健康教育的主要學科。學校設置的每個學科都能夠提高學生的個人素質,培養學生的專項能力,對學生的全面發展有著重要的意義。語文是學習所有學科的基礎,只有學會習文識字,才能正確理解各個學科知識的內涵。而且語文學科中涵蓋了古今中外的優秀文章,每篇文章都寄托了作者深刻的情感,是良好的心理健康教育素材。學生學習課文,了解文章的主旨思想,不僅有助于學生理解、體會文章內涵,還能引起學生的情感共鳴,從而達到良好的教育效果。此外,課文中包含了各種性格的人物,通過正、反面人物的對比,能夠加深學生的印象,強化學生記憶,使學生向著正確的行為學習,同時厭惡、排斥錯誤的行為,對小學生的行為起到了良好的導向作用。

三、心理健康教育與小學語文教學融合的具體措施

1、挖掘教材,把握心理健康教育內涵

小學語文課文中包含了大量富有哲理的文章,教師應善于利用這些文章,對小學生進行心理健康教育,并且要引導學生建立正確的思維模式,以約束自身行為,養成良好的習慣,并朝著積極健康的方向發展。例如學習《看電視》時,小學生看到的只是家人都放棄了自己喜歡觀看的節目,選擇了其他人喜愛的節目,他們會對這種行為感到困惑,因為他們不明白為什么會發生這種情況。教師在教學時,要充分調動學生的積極性,鼓勵學生思考和發言,并對學生的答案給予點評和總結:這是因為家人之間存在濃厚的感情,他們都想讓別人開心,所以放棄了自己的喜好。不僅是長輩對晚輩存在疼愛,晚輩對長輩同樣要敬愛,這樣才能組成和諧的一家。學生理解課文內容后,會改變以往的自私心理,學會關心他人、幫助他人,成為一個心理積極健康的小學生。

2、營造平等的談話氛圍,塑造學生的良好品格

小學教師擔負著重要的責任,不僅要規范學生的行為,還要讓學生明辨是非,學會為人處事。小學生對教師有極大的依賴性,會模仿教師的言行,將教師當作學習的榜樣,所以教師應嚴格要求自身,給學生留下正直、可靠的印象,使學生樂于向教師傾訴心事。教師在教學過程中應加強與學生的互動,從學生的課堂表現了解學生的性格、習慣,并以此為基礎進行談話,深入學生的內心,感知學生的需求。教師要理解、包容學生的缺點,幫助學生解決學習、生活上的困難,彌補學生的性格缺陷,而且要經常用微笑鼓勵學生,并對學生的表現給予肯定,使學生樹立自信,進而對學習產生濃厚的興趣,以在學習中不斷的提升自我,塑造良好的品格。

3、探索多種教學方法,寓教于樂,強化學生的心理健康素質

心理健康教育具有十分積極的意義,能夠使學生形成樂觀的心態,養成良好的行為習慣,所以教師應靈活運用心理教育方法,讓學生在愉快的氛圍中提高心理素質。

(1)創設情境,讓學生在表演中走進人物內心小學生天性好玩,喜歡做游戲,而且對角色扮演情有獨鐘,教師可以利用這一特點,讓學生扮演課文中的角色。例如《小貓釣魚》、《皇帝的新衣》都是極佳的素材,學生可以在表演過程中走入角色的內心,感受人物的心理活動,從而將自己代入到角色中,深入理解人物的性格,有助于培養學生的表現力和創造力。同時,學生在表演過程中還會不斷思考所扮人物的行為是否正確,有效提高了學生的辨別能力。

(2)設置問題,在逐步分析中引導學生形成健康的心理小學生由于年齡特征,對于一些消極的心理不知道該如何來避免和排解,教師在教學中要能夠結合具體問題讓學生體會到消極心態產生的不良后果,引導他們學會正確排解消極的心態并培育積極向上的健康心理。

篇(3)

小學語文教學的特點是在培養和提高學生語文能力的同時,注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養,這種以人為本,追求學生可持續發展的教育教學,自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。

一、營造和諧氛圍,優化心理環境

蘇霍姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突,其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性,更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

1、以朋友的身份走進課堂。試想:一位擺著架子,整天板著臉不與學生溝通的教師,怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸?又怎會使他們學會與人交往呢?小學生心理狀態還不成熟,遇事容易受挫折,便會產生心理壓力,這時,就更需要教師做他們的知心人,耐心傾聽他們傾訴,敞開心扉與他們交流,幫助他們解決困難,減輕壓力。那樣,他們才能逐漸學會與人溝通,敢于面對挑戰,適應社會。課堂上,教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系,學生發言必將積極許多,因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的,膽子特別大,敢于發表自己的見解。 沒有了心理負擔,思考的環境也輕松了,自然,效果也就更好了。

2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的,教師的責任也是多方面的,朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子,父母對其學習的期望值很高,這些學生每次考查前都會憂心忡忡,怕萬一“失手”,該如何是好?教師此時就應以長輩的姿態出現,告訴學生成績并不代表全部,它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查,況且,語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的,只要你認真學習,學得能力,學到本領,不要太在乎這一兩次成績,如果我是你的父母,我會理解你的,相信你的父母也會的。細心開導,孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而,解開了束縛后,學生的學習效果會更佳。

二、提高自身修養,注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的,教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生,去消除學生的心理、情緒和學習障礙,以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此,作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識,更注重提高自身的修養,力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

三、以作文為渲泄,保持陽光心境

為了能讓學生保持良好的心境,最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地,時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而,作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中,我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目,例如《老師,我想對您說》、《媽媽,您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話,表真情。還可以鼓勵學生多寫日記,隨時記錄下自己的真實感受,在受到不良情緒影響和干擾時,及時地在日記中渲泄出來,從而擺脫消極的心理體驗,使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時,也有利于教師及時把握學生的心理動態,適時進行疏導、教育。

四、挖掘教材榜樣,培養健康人格

新教材極為重視人的發展,語文教師要在教學中把握關鍵,充分挖掘教材中的心理健康教育的因素,引導學生從中感悟,使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛,既有語言文字訓練的內容,也有思想品德教育和心理健康教育因素;它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章,還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊,老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時,引導學生把這些人物形象作為榜樣,使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育,心靈得到凈化,情操得到陶冶,有利于形成健全的人格。

篇(4)

有些學生由于在中學時一心撲在學習上,過著“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的生活,這樣的學生一般很少和同學交流,也沒有什么業余愛好。可悲的是,這樣的狀況還常常被老師和家長引以為傲,是好學生的標準。等他們考到大學之后,也很少主動與人交際,由于進了大學失去了中學那種模范的光環,就變得更加孤獨,甚至產生自傲心理,覺得自己與眾不同,有種顧影自憐的感覺,總想著別人去主動接近自己,自己絕不主動接近別人。久而久之就形成了孤僻內向的性格,不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學生由于自小被家人呵護,成為家中的小太陽,什么事都不會做,以至于進入大學后對自己的生活也不會打理,要么怕洗澡,身上出現異味;要么怕洗衣服襪子,影響其他同學,如果指出他的毛病,他還火冒三丈,拒不接受,這樣也引發了交際方面的孤獨,他自己不屑與人交往,別人也不愿意和他交往。也有些女生,仗著自己有三分美貌,就常常以絕代佳人的姿態孤芳自許,要么一言不發,整天沉默著,要說話就是語言尖刻的“毒舌”,這也是一種心理問題。

(二)厭學心理

有些學生在高中就不想學習,產生厭學情緒,被家長逼著考大學,進入學校以后又故態復萌,對所有的學科都沒興趣。沒有家長的約束,就更加肆無忌憚,逃課,在課堂上心不在焉,精力都用在網絡上,男的全身心投入到游戲中,女孩則沉醉于淘寶;要么就將精力用在戀愛上,根本不為以后的就業著想。也有一部分學生本來也是愛學習的,在高中經歷了一番痛苦的磨練之后,進入大學發現學習環境相對輕松,緊繃的神經一旦松懈下來,反而產生了厭學情緒,覺得考上大學不過如此。還有的是因為社會上大學生就業壓力的影響,使他們覺得讀大學和不讀沒多大區別,因此也失去了學習動力,開始厭學。除了以上兩個心理健康問題之外,還有一些心理問題也困擾著學生,例如有的學生因為個頭矮,容貌欠佳而產生自卑;有的因為家庭生活窮困,和有錢的同學相比產生較大的落差,總覺得別人看不起自己。

(三)學生心理問題產生的原因

造成學生心理問題的原因有幾個方面,一個是家庭,一個是學校,還有一個就是社會。在家庭教育方面,有的家庭由于父母離婚,對孩子缺少教育,使孩子終日生活在戰戰兢兢中,以后就會形成孤獨不合群的性格;有的是過分溺愛,養成了唯我獨尊的個性,并且生活自理能力差。還有的家長在孩子讀幼兒園和小學時,孩子與人產生糾紛,家長總是在別人身上找原因,從來不在自己孩子身上找原因,這樣就使孩子養成了缺乏責任感的個性,錯的都是別人。在學校教育方面,主要是應試教育的影響,有些老師偏愛那些文靜的、愛學習的學生,對于他們的業余愛好都不了解,也不鼓勵他們積極參加各種活動,總將那些埋頭學習,不與人交流的學生當做模范表揚,使這類人一直以為自己不交際是種美德,以后就造成了他們孤傲的性格。有些學校在教學時只注重考試成績,對于文化課之外的課程干脆停止不上了,這樣的學生進入到大學后,對于一些有益的活動無法介入,也容易促使他們的心理問題產生。社會的影響主要是拜金主義流行,使那些家庭貧寒的學生產生自卑;也有的是對于外表美的推崇,使那些身材和容貌不佳的學生產生自卑。

二、高校語文教學中的心理教學實施優勢

針對高校學生存在的心理問題,糾正的方式并不是專門的心理疏導,而是要通過人文素質的提高來潛移默化地進行糾正和疏導,因此在高校語文教學中實施心理素質教育就是最好的選擇。

(一)語文教學中的心理教育優勢

語文作為一門特殊的學科,不僅具有工具性,還由于人文性,因為語文是記在人類文化的載體,伴隨著人類文明的發展而不斷進步,是人類歷史文化發展的重要組成部分。語文的工具性決定了語文具有記載、描述、解惑和探索的功能,在學習語文的過程中,伴隨著語文教學中的聽說讀寫功能,可以領略豐富的人文思想和人文內涵。語文學習的這些特點為心理教育提供了條件,在語文學習的過程中,教師借助語言向學生講解,與學生產生交流。而學生在學習的過程中,通過聽說讀寫等不同手段,將自己對文章學習的理解、認識和感悟都反映出來。這個過程帶著強烈的個人感彩,將自己的個性凸顯出來,使同學們看到了此人的個性特色。一堂語文課中,老師、學生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起,形成了比較、質疑、參照、啟迪和吸收的相互作用,觀點相同的人會覺得找到了知音,觀點相悖的人會忍不住針鋒相對,據理力爭。這樣一堂課就成了語言的交流空間。高校語文教材所選取的內容都是經過千挑萬選的優秀作品,這些作品有的凝聚了人類的美好感情,有的蘊含了學者的思想精華,這些作品都是人類歷史文化發展中的優秀成果。在學習過程中,作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪,進而潛移默化地影響學生的心理,給學生以正能量的教育。

(二)語文教學對心理教育的滲透

在語文學習中,通過語文的學習,可以有效促進學生的積極交往。像我國古典文學中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》,通過對人際關系的正確處理,可以讓學生知道朋友之間的珍貴,以及在國家和個人之間的正確取舍,讓學生學會正確的分享,學會寬容和溝通。在語文學習中還可以激發學生的學習動機,激勵他們去自主學習,在課文中有許多古人通過努力學習用知識改變了命運,像頭懸梁錐刺股的蘇秦,囊螢映雪的車胤和孫康,鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩也深刻揭示了少年時代學習的重要性,如“少小不努力,老大徒傷悲”,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵學生的意志,如臥薪嘗膽的越王勾踐,受過宮刑仍然堅持著書的司馬遷,為完成《游記》而堅持不懈的徐霞客以及周游列國的孔子等。語文學習中更多的是培養健全的人格的作品,像努力探索的屈原,不為五斗米折腰的陶淵明,還有為了盡孝而棄官的李密,憂國憂家的杜甫和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的范仲淹等,這些人都是具有擔當的人,為國家,為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過學習,讓學生培養良好健全的品格。

三、高校語文教學中的心理素質教育實施方法

(一)高校語文教學中的心理素質教育實施的前提

在高校語文教學中實施心理素質教育,前提條件包括教師素質、師生關系和教學環境。作為高校語文教師,首先要具備優秀的素質,這些素質包括有健康的心理素質,能及時調適自己的狀態;要有豐富的教學經驗和教學手段,能吸引學生聽自己的課;還要具備教育和心理學方面的知識;最重要的是要有一顆寬容的心,愛自己的每一個學生。良好的師生關系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎上的,只有教師愛學生,愿意傾聽學生的心聲,學生才會愛老師,認真聽他上課。這種關系不僅建立在課堂上,也包括在生活中,教師不僅要在學習上關心每一個學生,更要在生活上關心他們。教學環境應該以民主和寬松為主,這需要教師在教學中改善過去那種一人講課大家聽的傳統方式,讓學生自主討論學習,學生可以反對老師的觀點,提出自己的看法,這樣才能使學生有濃厚的學習興趣,教師千萬不能因師道尊嚴而對學生的態度產生抵觸情緒。在語文學習中還可以采取多種形式,比如像教學一些戲劇劇本時,教師可以作為導演,知道學生排練一出話劇,讓學生深入到角色中體會人物的情感。還可以利用現代化的教學手段,將課文轉化成有聲有色的視頻,加深學生的印象。

(二)語文教學中實施心理教育的途徑

利用語文教學實施心理素質教育要從課堂中和課堂外兩個途徑入手。課堂教學實施心理素質教學主要通過對課文內容的學習,讓學生樹立起良好的品德,如善待別人,學會與人共處,明白交際的重要性,還有正確的人生觀價值觀,人在世上的價值不是因為外表的優秀,而是對社會的貢獻;也不是有錢就是優秀的,良好的品德比金錢更重要。還要學會善待父母,明白父母的養育之恩,要學會感恩。不僅要感恩父母,還要感恩每一個對自己有幫助的人。此外還要學會擔當,學會面對困難和逆境。這些在所選課文中都能學到。另一個途徑是來自課外實踐,可以讓學生走上社會,走進生活中,如參加志愿者活動,讓他們用實際行動去幫助別人,體會給予的快樂,這些活動可以加強學生的交流能力,也能幫助他們認識社會,了解生活中存在的一些問題,找到解決問題的辦法。除了課外實踐之外,還可以讓學生利用課外時間,多閱讀一些經典之作,了解前人的思想,提高自己的道德修養。

篇(5)

(一)專職教師缺乏,嚴重制約中小學心理健康教育的開展

當前,各個市級學校基本都擁有自己的心理咨詢室,但心理輔導員水平參差不齊,學科背景千差萬別,輔導隊伍中專職人員少,兼職人員多,專業人員少,跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏,大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方,但畢竟不同于心理健康教育工作,它們從屬于兩個學科門類,籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作,就需要納入一些專業的心理學工作者,開設一些心理健康教育課程,這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

(二)心理咨詢場所簡陋,影響中小學心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持,中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單,缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策,大多數中小學設立了心理咨詢機構,一般都下設在“德育處”或“政教處”,但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋,布置缺少主題,最關鍵的是沒有專門值班教師,部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班,而他們的大多時間又忙于上課和管理班級,所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外,中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向,因而更多的教師只是關注學生的學習,無暇顧及學生的心理健康狀況。所以,很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構,但心理咨詢機構形同虛設,并沒有充分發揮其功能。

(三)缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結,心理健康教育的水平有待進一步提高

中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作,進入中小學的心理咨詢室,可以見到許多的原始資料,比如,學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少,沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升,因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓,以期促進后期的工作開展。

二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展

(一)建立健全制度,成立心理健康教育工作小組

按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件,甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中,中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中,高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持,提出很多建設性的意見和建議,使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時,各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組,成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案,制定每個學期的心理健康教育計劃,管理全校學生心理檔案,指導各年級、班級的學生心理輔導工作,負責校內心理健康教育師資培訓工作,收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料;安排“知心屋”的值日輔導教師,指導學生心理委員開展工作,撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。

(二)通過培訓,提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力

中小學教師從事的是不同學科的教學工作,大多數教師都是畢業于師范院校,在師范教育中,都接觸和學習了心理學知識,對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上,高校可以利用這一優勢,加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓,對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等,通過這些方式提高教師的心理健康教育水平,努力避免師源性心理問題的發生。

(三)互相作為實踐基地,使得中小學心理輔導的方法多樣化

心理輔導的方式多種多樣,可以是團體輔導,也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中,中小學給高校提供了實踐的場所,使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃,結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題,高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長,讓學生多體驗生活,在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”,這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中,高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等,激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往,這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界,也激發了他們努力學習的動機。

篇(6)

2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發展到一定程度的融合,不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用,教師在講授課程的過程中,要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關,因此,如何提升其水平至關重要。第一,要著眼于理論指導實踐,提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發展起來的,它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式,不僅要求掌握基本的理論知識,最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課,它更強調學生的實踐動手能力,實踐是檢驗真理的唯一標準,只有以理論指導實踐,并在實踐中不斷積累經驗,這樣才能培養更多品學兼優、專業性突出的學生,真正才能提高高職教學的水平。第二,將教育心理學融入到課堂中,提升教學質量。現在很多的院校都積極開展實踐課程,因為它不僅能增強學生的動手水平,更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為,學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關,因此,越積極自我認知的人,其專業水平就越高,而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式,能夠真正提高教學水平。第三,將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發展水平。教師是教學的中心,在教學中起到模范帶頭的作用,一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模,是專業技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義,它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升,真正提升教學隊伍水平。

篇(7)

課堂練習時由于學生受周圍環境、場地器材、本身性格、身體素質與能力等方面的限制和影響,而表現出各種不同消極的心理狀態與行為。主要有以下幾種類型:

消極型:練習中缺乏信心,總覺得不如他人,故往往造成精神不集中,對批評或表揚漠不關心,練習時總想蒙混過關。

糊涂型:練習中缺乏清醒認識,易受他人影響,只是機械地模仿動作,心不在焉,有意無意地隨眾練習。

保守型:練習中缺乏激情,能遵守練習的要求,服從老師的指揮,以完成任務為目的,保守中求穩為榮,競爭心理不強,不愿過多顯示自己,即使有能力也不愿炫耀,同樣阻礙了正常體育訓練。

小心型:練習中緊張、拘謹,怕當眾出丑因而練習時特別小心,生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又無法控制,生怕“落后”,只能勉強練習,心理狀態不平衡。

懶惰型:練習中怕苦怕累,夏天怕曬,冬天怕冷,總是縮在一旁,能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養,養成四肢不勤,懶于活動的習慣。

以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃,要使所有小學生能達到包括體育在內的全面發展的要求,作為小學體育教學工作者,就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影,就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。

二、把握小學生的生理和心理特征

小學生的生理特征:小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期,他們的身體組織器官正處于生長發育的突增期。骨骼在急速生長,手、腳,特別腳骨長得最快,胸骨橫徑在加寬,女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發達起來。心肺迅速增大,特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量,都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大,使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動,但是,與成年人相比,他們的骨骼、肌肉成長尚未健全,心肌收縮力量較弱,心臟的神經調節機能還不夠完善。總的來說,從生理機質上看,他們與成年人相比仍有明顯的差異,這是在教學過程中應十分注意的。

小學生的心理特征:小學生的心理素質正處于發育向成熟過渡的時期。在這個時期,他們具有半少年半兒童的心理特征,既具有相當的獨立性,又不乏對成人的依賴性,既開始產生一定的自覺性,又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性,這幾者相互交織在一起,構成小學生獨特的心理特點,思想還不穩定、不成熟,所以,雖然模仿力極強,但是學得快,忘得也快。總之,小學生的心理特點主要表現為注意力不易集中,理解能力不強,易受外界環境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課,若不能把握小學生的這些心理特點,就往往不能很好地完成教學任務。

正確地把握小學生的生理和心理特點,是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提,因為從體育鍛煉的心理素質要求來看,開朗活潑、勇敢參與、積極進取,才是一個成長良好的人所應具有的,任何的消極、被動都無利于人的正常身心發育。小學生正處在長身體長知識,人格、性格形成的重要階段,體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外,從人體生理學和運動生理學的角度來看:機體的活動本身就是一種生理需要,活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”,沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的,特別是來自于家庭、社會,以及人自身的一些消極勢力,是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作,任務就在于幫助他們消除心理陰影,積極投身到體育運動中,以培養其良好的身體素質,培養其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質,以達到“增強體質,陶冶精神”的最終目標,為21世紀的中華民族培養出體格強健、心理素質過硬的一代新人。

三、因人而異,因材施教,在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影

圍繞學生在體育課的教學過程中所表現出來的運動心理陰影的問題,首先作為教育工作者應有一種積極的態度,不能視此為小問題,或個別現象,而不加以重視解決,更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評,因為這樣做,往往會適得其反,非但陰影無法消除,反而會有擴散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢?本人認為,既要點面結合地抓,又要因人而異地教;既須深入細致地進行心理疏導,又須正確無誤地給予技術指導。

所謂點面結合地抓,那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節,甚至更多一些理論課,從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發育、智力發展、性格形成、精神陶冶等方面的意義;講世界體育的發展;講今天我國體育的偉大成就等等,以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外,在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事,向學生灌輸體育知識。例如,上短跑課可以講講美國的劉易斯,上長跑課也提提中國的“馬家軍”,讓學生們在心中樹起榜樣,激勵他們克服消極因素,積極投身體育運動。在體育課堂上,教師還應努力營造一種既嚴肅認真,又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生,只有讓他們“樂學”——樂于學,也快樂地學,這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育活動,創造愉快的學習環境,使學生在不知不覺中消除心理陰影,積極投身于熱烈的大集體中。

然而,只是面上的工作還不足以消除部分學生的運動心理陰影,作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學生身邊,了解造成他們運動心理陰影的原因,然后對癥下藥,加以心理疏導。例如,對于保守型的學生,要根據具體學生的實際情況,激發他在體育方面的上進心,指出他在能力上的優勢,并時時根據他的實際承受能力,給他提出新要求、新任務,也不妨在需要學生演示動作時找他出來,客觀上給他顯示自己的機會,并多給他贊揚,刺激他的榮譽感和上進心。

篇(8)

二、結合生活,體會學習作用

小學語文不是架空了的高深學科,而是與生活緊密聯系的,它的課文選材基本都與現實生活息息相關,它向學生傳達的一種思想就是在生活中發現美和感動,并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛,在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景,在《奶奶的白發》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事,在學習過程中將自己置于課文環境中再結合自己的實際生活,就會加深對課文的理解,也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的,學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶,生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中,就需要教師引導學生課本與生活相結合,在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課,知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念,母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中,教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現。在逐步引導學生理解為大的母愛之后,就要對學生用實際行動回報母親加以引導,并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯系起來,把學到的知識和道理用在生活中,讓生活成為檢驗學習結果的標尺。

篇(9)

教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用,各個學科的教學也都負有此項任務。這當中,由于語文學科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點,把它與人的生活經歷、內心體驗、個性情感等因素緊緊地聯系在一起,從而決定了語文教學的藝術特征:隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪,是師生共同開發和利用語文資源的過程,這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么,如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師,在語文教學過程中,應選好切入點,找準結合點,把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中,在滲透式的教學過程中,發展學生健康的個性,培養學生良好的意志品格,提高學生心理健康水平,促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。

1挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育

小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內容廣泛,既有語言文字訓練的內容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響,使學生體驗并內化自身品質。

1.1直接與文本對話,滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學生與文本進行對話,從而把心理健康教育融入其中,培養學生良好的心理素質。如:教學《小馬過河》這篇課文,我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河,第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話,學生體會了小馬兩次過河時的不同心態,同時也感悟到面對困難要思考,勇于實踐,不能依賴別人。這樣,通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識,有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1.2尋找結合點,滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結合點,例如《落花生一文,教學時,我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式,讓學生根據自己的意愿分成落花生組和蘋果組,并進行討論和爭辯:在當今社會,你愿意當蘋果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見,通過爭辯使學生領悟到:像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優點,也各有自己的缺點:像蘋果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實無華、品質可貴,但缺乏自信、缺乏展現自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋果這兩類人都是需要的,就看你怎樣去揚長避短,發揮自己的特長。通過教師巧妙的設計和引導,以教材為載體,把心理陡康教育寓于語文教學過程中,學生學會了客觀全面地去評價別人,領悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美,又要做到內心美,要勇于展示自我,恰當地表現自我。

2捕捉課堂中的教育契機,滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中,課堂教學占據的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段,滲透心理健康教育呢?一般來說,教材出現心理健康滲透因素的時候,自然是最好的契機,但有時候又不能割裂課堂教學的整體,把語文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當的教學契機。課堂上的教育契機,往往出現在四種時候:其一是興趣激發的時候。有了興趣,才會使思考更主動,產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之,教學中的契機的出現有時是偶然的,隨機的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

3開展多彩的語文實踐活動,滲透心理健康教育

篇(10)

一、教師要有健康的心理,營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣,其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定,以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語,給學生以勇氣,就會使他們產生一種樂觀的學習態度,以此感染帶動學生的積極情感,則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習,學生會從老師的身上學會真誠待人,認真做事;相反,教師情緒失控,對學生的行為不滿,火冒三丈,嚴加訓斥,不僅會使課堂氣氛驟然緊張,而且會令學生望而生畏,產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養,有較強的心理調節能力,不斷完善自己的個性品質,能真誠地接納學生,理解與尊重學生,為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理,陽光的行動引導和感染學生,發揮潛移默化的作用。

二、創設情境,激發學生的樂學情緒

結合學生的心理特點、生活經驗,創設問題情境,為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中,形成一個含有數學問題的原始生活情境,讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題,讓學生感受數學與生活的緊密聯系,構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”,激起學生探究學習新知識,解決新問題的欲望,引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與,從而接近學習難點,消除對學習內容的陌生感和畏懼感,讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中,逐漸地克服學習中的心理障礙,引導和幫助學生在數學學習上獲得成功,不斷提高學習的自信心。

三、要善于利用“數學美”

激發學生的學習興趣數學知識原本就比較抽象,不像語文具有描述性、美術具有直觀性、體育具有身體參與性的特點。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂,就得挖掘“數學美”。因此,在教學過程中,從學生升入五年級后,我會每天在課后抽出十分鐘的時間,引導學生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材,采用的是中國的章回小說形式,以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述,生動地介紹了幾千年來中外科學家、發明家探索科學真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事,一是用形象思維還原科學史上的人和事,開拓了學生視野,為學生打開一扇通往數學王國的興趣之門;二是講解科學家在發現、發明過程中用的方法,啟迪學生的思維和創造能力。使學生在閱讀過程中既能提高興趣,也能學到知識,更有世界觀、方法論的引導。

四、用愛心促進學生心理健康

愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生,做學生的貼心人時,愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛,教師才能贏得學生的信賴,學生才樂于接受教育,教育才能收到良好的效果。前蘇聯教育家贊可夫認為:“當教師的必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質,就是熱愛兒童。”教師熱愛學生,應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生,而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發,理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉,在磨練中成長。縮小學生與教師心理距離。

篇(11)

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”(語)國務院1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調指出,素質教育應以“培養學生創新精神和實踐能力為重點”。隨著素質教育的不斷發展,在小學語文教學中培養學生的創新能力,已成為時代對教育的新要求。

1.提高自身素養,樹立創新意識

靈魂鑄就靈魂。教師的行為示范對學生起著直接的教化作用。原教育部長陳至立說:“只有具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育、培養學生創新能力。”由此可見,要培養學生的創新能力,教師應不斷提高自身素養,樹立創新意識,除了具有敬業精神、奉獻精神、科學精神之外,還必須具備淵博的知識,不斷加大對教育內容和教學方法進行思考、探索、發現的力度;不斷強化自身對現代化的教育質量觀、學生觀、人才觀的認識,增強敢為人先的膽識和勇氣,不迷信權威,能夠對約定俗成的教學方法和教學內容持懷疑態度,敢于標新立異向權威進行挑戰。需要注意的是,要培養和造就創新精神的教師,必須改革“應試導向”的評估體系,創建出一個符合教育規律,利于創新能力培養發展的具有公平競爭性的激勵機制,學校及上級教育部門應鼓勵支持教師發展創造性教育。以創新教育思想指導語文教學,才能更好地教給學生創造性思維的方法,引導學生參與創造性活動,培養學生語文學習的創新能力。

2.營造民主氛圍,激發創新動機

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”心理學研究表明:自由能使人的潛能得到最大發揮。教育學家陶行知說:“創造力最能發揮的條件是民主。”教學實踐證明,構建民主和諧的師生關系,營造民主的教學氛圍,創設以人為本的教學環境,可有效激發學生的創新動機,促其創新潛能的發展和發揮。因此,在平時的語文課堂教學中,必須確立學生的主體地位,改變教師的“話語霸權”,充分尊重每位學生,尊重學生自主學習與活動的需要,努力創建平等合作、和諧親密的師生關系,盡量減少對學生行為和思維的限制,讓其有自由馳騁、自由表現的機會。對于學生所提出的富有獨特性的問題,教師要給予及時、大力表揚,讓學生始終處于一種寬松、自由的環境中學習,從而讓學生真正體會到學習語文的樂趣,逐步樹立起創新學習的自信心。以筆者教學為例,在具體的課堂教學中,著力提倡“六可以”讓學生享有自主、自由的權利:“錯了可以重答”,“不完整的可以補充”,“沒想好的可以再想”,“不同意見的可以爭論”,“不明白的問題可以提問”,“對老師的教法可以提意見”。

3.活化文本使用,培養創新思維

3.1引入媒體創境

教育家蘇霍姆林斯基說:“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識和感受自己智慧的力量,體驗到創造的歡樂。”教育學理論告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。教學實踐表明,在語文課堂教學中引入媒體創設教學情境,能夠較好地激發學生的學習興趣。以教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例,教師可先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》,激起學生感情的波瀾,在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時,筆者可利用自身的音樂特長,用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此,在課文的學習中引入音樂,可有效深化對課文內容的理解,創新學習情感的體驗。再如,在教學《瀑布》、《三亞落日》等課文時,教師還可通過展示大量幻燈圖片,在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上,再來學習新課文。

3.2尊重多元體驗

《語文新課程標準》指出:“學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在平時的語文課堂教學中,我們應引導學生自主發現問題,自由爭辯,尊重學主的多元體驗。

例:教學《大江保衛戰》一課時,教者出示問題:“滔滔的洪水讓許許多多的鄉親卻失去了苦心經營起來的可愛家園(視頻展示),面對眼前的一切,你又會做些什么呢?”

生1;我給他們寄去自己的壓歲錢,還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難,重建家園。

生2:我打算發動全班同學捐款。

生3:我準備給災區小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書,鼓勵他們振作精神,克服困難。

生4:我想和父母商量,把失去親人的孤兒接到家里來,和我一起學習生活。

生5:我要發奮學習,將來做一名水利專家,鎮住洪水這害人的惡魔。

…… ……

在本節課的教學中,教者通過對學生多元體驗的尊重,使學生的個性得以張揚,思維得以訓練,有效培養了學生語文學習的創造能力。

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