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二、生活化的初中政治教學

在初中政治教育教學過程中，應(yīng)當注重“生活化”的教學，正所謂“教育源于生活更高于生活”，因而教師在進行初中政治課程教學時應(yīng)當充分落實其教學，徹底的將生活與教學相結(jié)合，有效地提升教育教學效率。例如：教師在初中政治教育教學過程中，在講解“禮貌的重要性”這一章節(jié)時，大多數(shù)獨身子女并不能充分理解禮貌是什么？什么樣的行為規(guī)范才算是禮貌？他們往往會單純的認為說謝謝就算是禮貌，但是禮貌的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學生舉例一個學生熟悉的例子，讓學生間進行相應(yīng)的情景模仿，讓學生親眼看看何為禮貌，讓學生真正意義上的理解到禮貌的重要性，然后從學生本身拓展開來，讓學生徹底的明白禮貌的重要性，從而促進學生樹立良好的人生觀以及世界觀。在初中政治教學過程中，問題情境形式不是客觀存在的，而是需要教師主動地將學生引入積極思維問題的狀態(tài)中。例如：教師在講解法律時，教師當堂進行法律講解，讓學生來判斷是非對錯，學生有的說“對”，有的說“錯”，此時有個學生提出這樣一個問題“為什么不是對就是錯，是不是有其他角度來看待整個問題呢？”此時教師可以引導學生進行法律角度的思考，此時，讓學生從生活實際中存在的問題入手，有效地激發(fā)學生的學習熱情，此時學生會以極高的熱情進行教學內(nèi)容學習。這樣讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題的教學方法，能在一定程度上幫助學生激發(fā)其求知欲，并且在課堂上的注意力高度集中，這樣能有效地提升教育教學質(zhì)量，達到預(yù)定的教學目標。再如：教師在初中政治教育教學過程中，在講解“勞動的可貴”這一章節(jié)時，大多數(shù)城里的學生并不能充分理解勞動是什么，什么樣的活動算是勞動。他們往往會單純地認為打掃家務(wù)就是勞動，但是勞動的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學生舉例一個學生熟悉的例子，把學生帶到學校旁的鄉(xiāng)間，讓學生親眼看看農(nóng)民進行勞動，看谷子和麥子是怎么被打出來的，讓學生真正意義上的理解農(nóng)民的重要性，然后從農(nóng)民本身拓展開來，讓學生徹底地明白勞動的重要性。正如人們常說的“在生活中學習，在學習中生活。”實踐于生活，學習于生活。課堂僅僅只是學習的一小塊地方，而課堂上，我們進行的不僅是學習，更是生活！所以，快樂愉悅的生活，才能讓學生熱愛學習、認真學習。活躍初中政治課堂，體會政治帶來的快樂，讓學生在快樂中學習。

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一些學校的教研活動只是走走形式，坐在一起聊聊天，還有一些甚至只教不研。教師們對于教學大綱要求落實的基本知識點把握不清，沒有扎實有效的集體備課過程，課堂教學處于“單打獨斗”的無序狀態(tài)。這使得剛?cè)肼毜慕處煕]能在教研活動中得到有效指導和培養(yǎng)，課堂教學水平難以提升；中老年教師不研究新課程、新理念、新教法，完全憑經(jīng)驗教學。

（二）課堂教學存在空白，教學效益難以提升

理化生實驗教學接近于零。由于學校實驗室現(xiàn)有的實驗器材、實驗藥品供應(yīng)不全，以及教室多媒體教學設(shè)備的缺乏，學校的理化生實驗課教學情況堪憂，初中學生既不能自己動手開展理化實驗，也不能在多媒體視頻環(huán)境下觀察實驗過程，很多理化生實驗只能依靠教師口述。難以想象，學習實驗室制氧氣的一節(jié)中，學生既沒有看到高錳酸鉀、二氧化錳和試管，也沒有實踐和檢驗氧氣產(chǎn)生的過程，僅僅從教師口中聽到了一個“無色無味”的化學方程式，如何能讓學生掌握所學知識。多媒體課堂教學嚴重缺失。由于課堂缺少多媒體教學設(shè)備支撐，教師未配備辦公用電腦等原因，教師可利用的信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源貧乏，課堂教學中，教師基本不能使用多媒體課件備課、上課，課堂教學基本依靠“一支粉筆、一本教材”。以拉孜縣中學為例，學校唯一的多媒體教學設(shè)備是一塊電子白板，這對于42個教學班近2300名初中學生來說，只能當博物館中展品，偶爾看上一眼。

二、幾點建議

（一）落實艱苦偏遠縣（區(qū)）學校教師優(yōu)惠政策，讓教師愿意留下來

義務(wù)教育要實現(xiàn)均衡發(fā)展，教師配置的均衡是關(guān)鍵。要落實國家和自治區(qū)相關(guān)優(yōu)惠政策，招錄和吸引優(yōu)秀教師到偏遠縣（區(qū)）學校工作；要切實解決好農(nóng)牧區(qū)學校教師的職稱、待遇等問題，使得好教師愿意到農(nóng)牧區(qū)學校工作，愿意留得時間更久，甚至愿意終身留下來，保持農(nóng)牧區(qū)學校教師隊伍的相對穩(wěn)定。

（二）實施多媒體教學環(huán)境的改造，搭建教師教學業(yè)務(wù)水平提升的平臺

義務(wù)教育要實現(xiàn)均衡發(fā)展，多媒體教學設(shè)施等硬件配置的均衡是保障。日喀則地區(qū)各縣中學硬件環(huán)境的缺失已經(jīng)嚴重阻礙了學校師資水平、教育教學水平的提升。在縣中學，應(yīng)逐步建立學校多媒體教育教學平臺，為老師們創(chuàng)造一個利用多媒體備課、上課的環(huán)境，促使其專業(yè)成長。據(jù)調(diào)查，各縣中學35歲以下的青年教師占到了80%左右，他們在大學里已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)，經(jīng)過一定培訓，完全可以掌握多媒體教學技術(shù)。完善多媒體教學軟硬件環(huán)境，是當前各縣中學一件緊迫而重要的任務(wù)，建議上級教育行政部門也在這方面給予學校更多的人才、資金和技術(shù)支持。

（三）規(guī)范學校教研活動，促進教師專業(yè)成長

學校要切實開展好常規(guī)性的教研活動。從制度保障和業(yè)務(wù)指導兩個方面確保教研活動既有形式，又有內(nèi)容，促進教師專業(yè)成長。有些教師一到教研活動就抱怨“初中學生有多差，基礎(chǔ)多薄弱”，這些往往是不肯好好研究課堂教學和初中學生的教師。為了了解學生學習狀況，我蹲點在拉孜縣中學某班聽課一周，也在這個班親自上了一節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)能舉手回答問題的學生占到班級人數(shù)50%以上，回答問題的正確率也在60%以上，這兩個數(shù)字與我所在的上海市共康中學班學生相比，并沒有十分明顯的差距，至少在學習態(tài)度和精神上是相當?shù)摹Ｒ虼耍г箤W生基礎(chǔ)差，底子薄不應(yīng)成為教研活動的唯一話題。學校班子成員在教學中的要起到表率和指導作用。校級班子成員既要潛心研究教學，提升自身業(yè)務(wù)水平和教學管理水平，又要深入教研組、深入課堂，從集體備課開始，有效指導相關(guān)學科教學工作，促進教師業(yè)務(wù)能力的提升。另外，要堅決擯棄“抓到籃子都是菜”的觀念，個別教師也存在“缺教師，可以渾水摸魚”的錯誤想法，對那些不好好上課、混工資的教師應(yīng)該堅決予以換崗或辭退。

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2塑造教學管理整體局面

營造教學管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內(nèi)容，是教學管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學日常管理和提高學生教學效益相結(jié)合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關(guān)重要的，學校領(lǐng)導應(yīng)深入教學一線，了解學校現(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛學生，及時調(diào)整辦學思路，鼓勵創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量；三是對學生加強管理。教學管理應(yīng)堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。

3培養(yǎng)教學管理教師隊伍

教師是教學管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設(shè)，主要在于評價和培養(yǎng)兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個性為目標，激勵教師不斷創(chuàng)新教學模式；二是培養(yǎng)方面。要加強對初中教師的培養(yǎng)提高。學習培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經(jīng)常性對教師開展業(yè)務(wù)培訓，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質(zhì)量。

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二、探索知識規(guī)律，讓學生領(lǐng)悟到科學探究的方法

在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關(guān)系?學生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導學生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢?學生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開始，而恢復(fù)食物鏈第一要務(wù)，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學習。教師要應(yīng)用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環(huán)境保護相關(guān)的知識。

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二、設(shè)疑推進，提高學生自學能力

設(shè)疑推進法，顧名思義是通過設(shè)疑推進教學。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養(yǎng)成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發(fā)學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設(shè)計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結(jié)合，多動手操作。例如，在參考當?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學生在結(jié)合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

四、根據(jù)地理教學實際，采用觀察法

在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結(jié)合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領(lǐng)學生到野外觀察、學習地理，這是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當?shù)乩碚n講到保護環(huán)境這一內(nèi)容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當?shù)乩韮?nèi)容學到巖石一節(jié)時，地理教師可給學生布置課外采集作業(yè)，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對學生學習地理知識、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。

五、老師引導，讓學生自我表現(xiàn)

讓學生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學生在學習上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學生重復(fù)練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現(xiàn)的形式學習，并進行及時引導，一方面能調(diào)動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發(fā)揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。

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時代在不斷發(fā)展，社會也在逐步進步，因此思想政治課只要跟進時代的腳步，就可以富含生命力。由于新課程革新的全面進行，給從事思想政治課教學的教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，其要求教師對過往基本的教育問題進行全面革新，同時要求教師不但要做課程的實行者，還必須做課程的探究者以及研發(fā)者。由于初中思想政治具有獨特的性質(zhì)與特征，所以在教學過程中必須將理論和實際操作聯(lián)系起來，將知識和德育教育聯(lián)系起來。那么，怎樣展開思想政治教學，提升初中政治教學效果就變成了初中政治教師的主要任務(wù)。基于此，本文針對新時期初中政治教學展開進一步研究分析。

一、準確利用多媒體，構(gòu)建愉快的課堂

由于科學技術(shù)的快速進步以及信息化時代的到來，使得教學課堂生動、有效，教學模式不斷得到豐富。全新時期的教師必須擴大課堂教學的投入，合理利用多媒體展開教學，給學生營造良好的學習氣氛，進而提升教學效率。教師在教學過程中可以把電腦、投影儀以及多媒體等現(xiàn)代化的教學方式與措施引入課堂教學當中，利用視頻、聲音以及圖像等展現(xiàn)教學內(nèi)容，解決教學過程中的難題，增強課堂趣味性。由于多媒體的廣泛利用，各種方面的阻礙豐富了教學內(nèi)容，降低了教學難度，縮短了學生的認知過程，同時可以在一定程度上助力教師的教學，優(yōu)化教學步驟，如必須書寫的資料也被多媒體替代，就像板書設(shè)計和習題等。這樣不但可以降低師生的壓力，也可以提升效率，使得教師有較多的精力放在關(guān)注學生學習和研究教學方法上，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

二、科學利用分層教學方式，重視因材施教

所有學生都是特殊的、多元化的、獨特的，學生有自己的特征以及興趣愛好，所以不能利用標準化的方法去培育學生，而是要利用多元化的教育方式培育學生，也就是因材施教。初中階段學生的知識學習欲望以及接受水平相對較強，但也有一部分學生水平相對一般，所以教師就必須依據(jù)學生之間的差異性設(shè)計合理的分層教學計劃，以便讓學生在自己的能力范圍之內(nèi)獲得全面的發(fā)展。在分層教學中，教師必須進一步掌握學生之間的差異性，并且依據(jù)其差異性設(shè)定階梯式的課堂提問，從而兼顧不同教育層次的學生。在教學評定過程中，依舊利用分層評定的方法，對層次不一樣的學生采用不一樣的評定方式。另外，教師還必須重視提升學生的學習質(zhì)量，以便實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

三、向往友好的課堂活動，在師生溝通中體現(xiàn)學生的主體性

新課標明確指出，想要給學生的綜合發(fā)展以及終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，在課堂教學中必須以學生的發(fā)展作為根本目的。因此，在探究式的教學過程中不但要發(fā)揮教師的主導作用，也要注重學生主體作用的體現(xiàn)，這樣才能調(diào)動學生自主參與學習的意識，同時要明白學生不僅是接受教育者，也是研究活動的主要人群，在教師為主要指導下，經(jīng)過學習和研究獲得知識，促進智力發(fā)展。另外，在課堂教學中全面表現(xiàn)學生的主體作用，平等友好的課堂教學是必不可少的，故教師第一步必須轉(zhuǎn)換角色，明白自己全新的教學身份。有課程學家覺得，在目前的課程中，教師屬于平等中的首席，因此更加需要擔負起組織者、指導者以及參加者的職責，建立平等友好的師生關(guān)系，全面調(diào)動教和學兩個方面的積極性。

四、在多元化的活動中，表現(xiàn)學生的核心作用

全面發(fā)揮學生的主體性，必須在民主和平等的氣氛中實現(xiàn)，在合理與友好的教學活動中展開。在近年來的政治教學中，教師依舊是將自己作為主體，即便讓學生進行講說，也不可以出現(xiàn)和自己意見相反的內(nèi)容。這樣的教學形式，在課堂中時刻充滿嚴肅的氣氛，因此要想緩解此類嚴肅的氛圍，就要給學生提供協(xié)作溝通的空間，以便讓學生自由發(fā)表自己的獨特看法。

五、結(jié)語

在全新的時代，就初中階段的政治教學而言，教師必須要重視在課堂教學時激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。換句話說，想要初中思想政治課生動，高效，教師就要立足實際教學，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多的課堂教學方式，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，這樣才能實現(xiàn)高效的初中政治教學。

作者:王友文 單位:貴州省盤縣大山鎮(zhèn)大山中學

參考文獻

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“興趣是最好的老師”。作為教師，我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓練是艱苦的。每個人都有惰性，這是人的本性。所以，每節(jié)課的體育課教學，往往有些學生會偷懶，沒有學習興趣，沒有訓練的興致，這就、是體育教師必須解決的一個首要問題，必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一“興趣”被激發(fā)喚醒了，學生就有了學習的熱情，就有了學習的動力，上體育課就會輕松了許多，就能讓體育課堂充滿生機、活力，收到良好的教學效果。

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造良好氛圍

一個寬松的環(huán)境，可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情，從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是不容小覷的，應(yīng)引起足夠的重視，并加以落實。如在教排球移動時，我沒有單純地進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提起來了。

2.多用激勵語言，強化學習信心

學習的興趣，需要信心的支撐。沒有信心，也就沒有興趣。學生的成長需要鼓勵，對體育課的興趣，需要教師有意識地激發(fā)，才能讓興趣永葆青春活力，長盛不衰。學生在上體育課時有時會遭到一定的挫折，不可能一帆風順。一般從不會到會，需要有一個過程，在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。在教學中，我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學生練習。

二 構(gòu)筑參與體育訓練的意識

參加體育活動意識的強弱或高低直接影響著初中體育課教學的效果。因為大家都清楚，人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的，有什么樣的意識形，態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的行動。目前，初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓練是會有波折的，教師在初中體育課堂教學中要努力構(gòu)筑學生積極參與體育訓練的意識。

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數(shù)學是一門科學性的學科，大部分德育內(nèi)容并不是顯性的，而是蘊含在數(shù)學知識中的，這就需要教師深入鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育融入教學中．首先進行愛國主義教育．數(shù)學教學中教師可以利用數(shù)學史，培養(yǎng)學生的愛國主義思想．初中數(shù)學教材中包含很多我國古今數(shù)學成就的內(nèi)容，教師要善于利用這些德育因素對學生進行愛國主義教育．如教學“圓”時，讓學生了解我國南北朝數(shù)學家祖沖之是世界上第一位將圓周率算到小數(shù)點后第七位的人，當時被稱為“祖率”，比西方發(fā)明早幾百年;教學“勾股定理”時，教師可以收集國內(nèi)外相關(guān)的資料，它是我國西周數(shù)學家最早發(fā)現(xiàn)的，這比歐美國家早近五百年．建國后，我國數(shù)學家華羅庚、陳景潤等，為國家贏得了極大的國際聲譽．這樣在教學中有意識地滲透數(shù)學史，不僅能激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感，調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的愛國主義精神．其次進行辯證唯物主義教育．恩格斯曾說:數(shù)學是辯證的輔助工具和表現(xiàn)方式．數(shù)學蘊含著豐富的辯證法思想，這是數(shù)學學科的一大特點，教師教學中應(yīng)適當?shù)亟o學生揭示，這樣不僅能加深學生對知識的理解，還能培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點．如教學正負整數(shù)、有理數(shù)與無理數(shù)、常量與變量等，都可以滲透對立統(tǒng)一的觀點;教學一次函數(shù)、反比例函數(shù)等，可以滲透質(zhì)變、量變規(guī)律;教學換元、消元轉(zhuǎn)化等方法時，可以滲透事物是不斷變化發(fā)展的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化．再次進行審美教育．別林斯基曾說:“美育與德育是密切聯(lián)系著的，它能陶冶人的情感，培養(yǎng)崇高的情操．”數(shù)學家華羅庚也說過:“數(shù)學本身有無窮的美妙．”可見數(shù)學是一個五彩繽紛的世界，蘊含著豐富的美育因素．現(xiàn)在用的數(shù)學教材形式活潑、圖案形象，給人以美的享受．教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學美，對學生進行審美教育．如等腰三角形、正方形、圓等體現(xiàn)著對稱美，公式a+a+a+a=4a體現(xiàn)著簡潔美．數(shù)學美感能調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，陶冶學生情操，它是溝通智育與德育的橋梁．

2．結(jié)合教學過程融入德育

教師教學中，可以采用多樣的教學方法對學生進行潛移默化的德育教育，如合作學習等．數(shù)學教學中采用合作學習的方法，學生一起學習，共同完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，使學生意識到個人目標與集體目標的密切關(guān)系，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神．如教學“概率”時，單靠教師口頭講授是難以起到作用的，教師可以用跳水比賽為例，列出中國選手比賽中的勝負情況，讓學生總結(jié)概率的含義和計算方法，然后再讓學生在小組合作中計算中國選手在各項比賽中得冠軍的概率．這樣，枯燥乏味的概率課成為生動的思想教育課．除了在教學方法中融入德育，在教學內(nèi)容中也要不失時機地融入德育．如教學“圓”時，圓是平面圖形中最完美的，它不僅是對稱的，而且體現(xiàn)著偉大的集體主義精神．這是因為圓把無數(shù)的、分散的點，有秩序地、對稱地排列在一起，好像一個完美的大家庭．教學各類函數(shù)圖像后，教師可以讓學生總結(jié)，有的是拋物線，有的是雙曲線，有的是折線等，這好比是人生的道路，并不是一帆風順的，和函數(shù)圖像一樣，有時崎嶇，有時平坦，要時刻保持冷靜的人生態(tài)度，經(jīng)受人生的考驗．另外，數(shù)學教學中教師要聯(lián)系生活實際滲透德育，用事實說話，效果會更好．有一道題:某項工作甲單獨完成需要小時，乙單獨完成需要9小時，問:甲乙兩人合作需要幾個小時?學生做完題后，教師可以讓學生思考:父母每天做家務(wù)需要多少時間?如果自己幫助父母做家務(wù)，需要多少時間?這樣能讓學生體會到父母做家務(wù)的艱辛．數(shù)學教學中融入德育，與學生的生活實際結(jié)合起來，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能讓學生在生活中得到德育訓練．

3．精心創(chuàng)設(shè)情境融入德育

情境教學是新課標倡導的一種教學方法，也是德育滲透的重要途徑．良好的情境有強大的感召力，能形成和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀．過去數(shù)學教學中，教師一味地傳授知識，將數(shù)學概念、公式、法則等直接灌輸給學生，忽視了對學生進行德育教育．新課程提倡創(chuàng)設(shè)情境，給融入德育提供了一條不錯的途徑．德育情境創(chuàng)設(shè)可以通過數(shù)學信息情景化、數(shù)學問題故事化等進行．如教學“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，調(diào)查野生動物的數(shù)量:當前世界上的動物越來越少，有的已經(jīng)瀕臨滅絕，為了有效地保護動物，我們需要知道某種動物的數(shù)量．現(xiàn)在讓你估計某片樹林中大熊貓的數(shù)量，你能用什么方法呢?這樣的問題中蘊含著德育，學生進行估算時，自然地接受了生態(tài)環(huán)境教育．

4．利用數(shù)學活動融入德育

數(shù)學教學中融入德育，不能局限在課堂上，應(yīng)把課堂與課外有機地結(jié)合起來，適當?shù)亻_展一些數(shù)學活動課，因為課外數(shù)學活動既是學生課堂教學的延伸，也是進行德育滲透的大課堂．如學生學完簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，教師可以讓學生調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的情況，計算出一個家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數(shù)量，并制作成統(tǒng)計圖表，然后再分析垃圾袋的使用對環(huán)境帶來的影響，從而對學生進行環(huán)保教育．另外，還可以舉行知識競賽、講講數(shù)學家小故事等，激發(fā)學生的興趣．

二、初中數(shù)學教學中融入德育應(yīng)注意的問題

1．把握數(shù)學教學中實施德育的原則

首先是潛移默化原則．數(shù)學教育有其自身的特點，德育因素大都是隱性的，所以滲透德育應(yīng)以潛移默化為主，避免空洞的說教．其次是持之以恒原則．教書育人是一項長期的工作，數(shù)學教學中融入德育要持之以恒．最后是因材施教原則．數(shù)學教學中融入德育，要結(jié)合學生實際區(qū)別對待．同時還要結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)赝诰虻掠蛩兀苊馍嵊蔡祝`入形式主義．

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二、引入化學家故事，滲透自強品質(zhì)教育

在化學教學中滲透德育，可結(jié)合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執(zhí)著與頑強的科研品質(zhì)．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發(fā)現(xiàn)史上，元素氟的制取可謂參加人數(shù)多、持續(xù)時間長、危險性大．為了制備出單質(zhì)氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經(jīng)數(shù)次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質(zhì)氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺，滲透科學精神與品質(zhì)教育

實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質(zhì)教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態(tài)度．

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環(huán)節(jié)提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養(yǎng)學生嚴謹認真的實驗態(tài)度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現(xiàn)象，尊重觀察到的細節(jié);若實驗結(jié)果誤差較大，應(yīng)在查明原因的基礎(chǔ)上，認真重做．

2．團結(jié)協(xié)作的精神．

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統(tǒng)一安排，按事先的角色分工有序?qū)嶒灒畬嶒炌瓿珊螅３謱嶒炁_面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環(huán)境保護的意識．

如今環(huán)境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環(huán)保問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題．無論是化工生產(chǎn)，還是化學實驗，都會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染，與環(huán)境保護有著密切的聯(lián)系．因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，結(jié)合具體的化學實驗教學，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環(huán)保意識培養(yǎng)角度設(shè)計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結(jié)束后，對于氣球內(nèi)的一氧化碳尾氣，應(yīng)該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎(chǔ)上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預(yù)防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應(yīng)教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應(yīng)進行無害處理后再排放．

四、運用化學學習思維，滲透辯證唯物主義教育

化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現(xiàn)行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現(xiàn)象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應(yīng)中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統(tǒng)一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統(tǒng)一體，在一定條件下可互相轉(zhuǎn)化．

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筆者認為，在初中語文的課堂教學中，教材文本的正確處理，就應(yīng)該以作者文本為案例、編者文本為導向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標的要求，更是素質(zhì)教育的要求。

一、語文教學應(yīng)弱化作者文本

因為作者文本的一元特征，如果執(zhí)著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，勢必會忽視學生的個性化感悟和創(chuàng)新性解讀，使內(nèi)容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新性的新時期人才。

事實上，教學拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學生只是一個“學者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當然，如果學生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至會使他們的閱讀更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當我們喪失了對作者的準確把握以后，其作品的魅力不減反增。

其次，當作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經(jīng)不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節(jié)等，則可能陷入教學歧途，教學效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經(jīng)歷嗎？恐怕也不需要！

作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學中的分量，將作者文本視作為達成一個個教學目標的案例文本，關(guān)注文本本身的意義，才可能有開創(chuàng)性的課堂建設(shè)，才可能帶來順應(yīng)潮流的教學新風。

二、語文教學應(yīng)重視讀者文本

當代文本解讀思想已經(jīng)由作者文本觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉(zhuǎn)向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構(gòu)性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構(gòu)建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學生對作者文本的重新建構(gòu)。

《語文課程標準》也強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為”，“ 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。由于學生的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、人生經(jīng)驗不同，學生的閱讀理解也必然會出現(xiàn)多元化的特點，學生的這些獨特體驗應(yīng)該得到我們的尊重。教師應(yīng)立足于應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

重視讀者文本，就要充分考慮學生的個體化差異和階段性區(qū)別，尊重學生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統(tǒng)性眼光和發(fā)展性視覺來包容和欣賞學生的每一次閱讀活動。就像小學生讀《少年閏土》，他應(yīng)該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學生學《故鄉(xiāng)》，則可以感受到以閏土為代表的農(nóng)民在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。這是階段性導致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導致的讀者文本的差異。

正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的可建構(gòu)特性，給了讀者對作者文本的再構(gòu)建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新性意識。

三、語文教學應(yīng)接納編者文本和教者文本

《語文課程標準》提出閱讀互動的四維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種多元化的對話結(jié)構(gòu)，正好揭示出學生、教師、編者、作者在語文教學中的密不可分而又角色不同的關(guān)系。在語文課堂上，這種關(guān)系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。

學生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔負著參與者、組織者、引導者的角色，或激發(fā)興趣，或啟發(fā)思維，或引領(lǐng)點撥，讓學生充分地走進文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學生呈現(xiàn)的讀者文本外，也要引導學生關(guān)注編者文本，更要敢于構(gòu)建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發(fā)揮出“引導者”的關(guān)鍵作用。

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一、明確教與學的目標

一個明確的目標能夠給教師的教學和學生的學明確的方向，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)當設(shè)定一個具體的、明確的、科學的目標。一方面，教師要在正式上課之前將要學的文章進行“提前曝光”，讓學生有充足的時間進行課前預(yù)習，對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大概的了解。在這一點上，有許多教師和學生做得都不夠好，沒能在課前進行充分的預(yù)習，這樣會使學生在上課的時候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學目標，并在上課的時候告知學生教學目標的內(nèi)容，讓學生在明確目標的引導下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學習《背影》一文時，教師要為學生設(shè)立以下三個方面的目標：第一，體會文章中作者運用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內(nèi)容、感悟文章內(nèi)涵；第三，感受文章中傳達出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學習目標的驅(qū)動下，學生全身心地投入到作者構(gòu)建的世界中，仔細體味文章中所傳達出的意蘊和中文排列組合所創(chuàng)造出來的獨特美感，在這個過程中實現(xiàn)閱讀能力的上升。

二、通過小組討論，培養(yǎng)學生的探究能力

新課標要求初中語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，更要鍛煉學生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等各種方面的能力與素質(zhì)。為了響應(yīng)新課標，更為了學生能夠以更加健康、全面的姿態(tài)成長和學習，教師要通過改革教學手段，來實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，這其中，小組合作學習法是促進教學相長、培養(yǎng)學生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學習法的應(yīng)用中，教師要注意以下幾點：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內(nèi)學生的性別比例要盡量均衡，避免出現(xiàn)小組間的“男女大戰(zhàn)”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強的學生和閱讀課成績不夠理想的學生平均分配到各個小組中，讓每個小組的實力均等，并且在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)同學之間的互幫互助，有助于成績較差的學生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進行討論，并由組長將討論結(jié)果進行總結(jié)，派出代表對問題進行回答，接著再進行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學生你一言、我一語，對這個問題進行討論，完全融入了課堂學習之中，無形之中就加深了對文章的理解。

三、巧用多媒體技術(shù)，提升課堂效率

語文教學的任務(wù)主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學來實現(xiàn)的。在信息技術(shù)水平日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)日臻完善，多媒體教學設(shè)備也越來越多地出現(xiàn)在中學課堂中，為教師的教學帶來新的方式，為學生的學習帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的作用，巧用多媒體技術(shù)提升課堂效率。首先，多媒體技術(shù)可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，為學生創(chuàng)造一個生動逼真的環(huán)境，吸引學生的學習興趣，讓學生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進行探究。其次，多媒體技術(shù)可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關(guān)的拓展內(nèi)容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學設(shè)備，事先下載好與文章有關(guān)的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時候為學生展示和播放，讓學生了解更多知識、增進對文章的理解的同時，提升綜合素養(yǎng)。最后，多媒體技術(shù)可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡(luò)和其中的知識點總結(jié)出來，做成PPT，在文章學習結(jié)束之后，打開PPT，帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行回顧，鞏固學生的知識，達到最為理想的教學效果。值得注意的是，在使用多媒體技術(shù)進行教學時，教師應(yīng)當注意兩個方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時候，教師要盡量多地使用學生感興趣的元素，比如說動漫人物點綴、時事新聞穿插等，保持學生的學習熱情始終高漲；第二，多媒體教學設(shè)備固然能夠向?qū)W生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進行過度使用，偏離了文章的內(nèi)容，而是要始終圍繞課堂教學，有得放矢地使用多媒體。

初中語文閱讀教學在初中教育教學中占據(jù)重要地位，為提升學生的語文能力，一定要有正確的教學手段與方式，使學生掌握一定的知識與技能，達到全面的進步與發(fā)展。總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，采用多種多樣的教學手法，做到教與學的結(jié)合，提升學生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻：