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引言

班主任工作是學校教育和管理工作的落腳點，班主任工作的好壞直接影響著學校教育和管理的效果。班主任工作的重要性在初中學校尤為突出。對初中班主任工作的研究，十分有利于初中學校教育教學的創(chuàng)新。

對初中班主任工作面臨的問題的深刻認識，是初中班主任做好教育教學工作的前提。筆者在教育工作實踐經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合觀音閣中學的班主任和教育專家學者們的觀點，提出現(xiàn)階段初中班主任工作的常見問題，并討論解決問題的方法，試圖對我國初中教育作出有益的思考。

一.研究設計

如上所述，本文的主要工作一是盡可能準確地指出當前班主任工作中常見的問題，二是找出解決這些問題的方法。為了實現(xiàn)這兩個目的，筆者設定了研究問題和提出解決方案的方法。

1.文獻檢索。首先是通過文獻法為本課題的研究奠定基礎。文獻檢索就是通過對文獻的查找、閱讀，從而獲得所需知識的過程。文獻檢索可以充分地了解研究領域所取得的成果和最新的研究動態(tài)，可以突破研究者個人經(jīng)驗的局限，是傳統(tǒng)而又有效的科研方法。本研究課題就是在文獻法的基礎上進行的。

通過知名的中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫，搜索到有關初中班主任工作的論文共70篇。可以看出，目前我國在初中班主任工作方面的研究成果并不豐富，在初中班主任工作面臨的問題及其解決方法方面的論文只有劉國華的《初中班主任管理工作中的問題與對策》。

2.訪談。本次研究中，訪談的對象有觀音閣中學各班的班主任、學生家長和學生三個群體。從不同的群體了解不同的問題：對班主任的訪談，主要是了解班主任工作所遇到的問題和困難；對家長的訪談，主要是了解家庭和社區(qū)環(huán)境以及學生成長經(jīng)歷等；對學生的訪談，主要了解學生的興趣、學習目標及困惑等。

3.會議討論。通過會議討論的問題有：初中班主任工作常見問題的分類、初中班主任工作常見問題的列舉以及初中班主任工作常見問題的解決方法。

二.班主任工作的常見問題

通過研究，班主任工作常見的問題可分成4類，10個問題。4類問題分別是：班主任方面的問題、學生家長方面的問題、學生方面的問題和社會方面的問題。

1.班主任方面的問題。

（1）難以正確把握教育教學的方法。班主任工作涉及多方面，難度大。理想的班主任是全能的教育者，顯然，在現(xiàn)實中這是不能做到的。因此，班主任必然會在某些方面的教育教學上出現(xiàn)方法不當?shù)膯栴}。

（2）壓力大，容易出現(xiàn)心理問題。班主任的管理工作繁重[9]，經(jīng)常承受社會輿論壓力、家庭的壓力、提高學生成績的壓力等。尤其需要指出的是，當班主任主觀的工作努力與學生的表現(xiàn)效果出現(xiàn)較大的反差的時候，班主任會產(chǎn)生迷惘。這些壓力和迷惘容易使班主任產(chǎn)生心理問題。

2.學生家長方面的問題。

（1）學生家長不配合學校和班主任工作。通過對班主任的訪談了解到約20%的家長不配合學校和班主任的工作。具體表現(xiàn)主要有以下幾種：一是不按學校要求監(jiān)督學生的家庭作業(yè)和學習情況；二是不按學校要求關注學生的平時行為動態(tài)；三是不與學校或班主任溝通互動。

（2）學生家長對學生的錯誤引導。這里所說的家長對學生的錯誤引導是指在世界觀、人生觀和價值觀方面的錯誤引導。例如，認為最重要的是金錢，其他事情包括讀書并不重要；認為人生重要的是享受而不是奮斗；等等。

3.學生方面的問題。

（1）自我為中心的性格。現(xiàn)階段的學生多具有自我為中心的性格，初中學生這種性格尤為明顯。自我為中心是指做任何事都把自己放在首位，做任何事情都從自己的角度出發(fā)，只關心自己的興趣和利益，從不考慮別人的興趣和利益。

（2）學習態(tài)度出問題。由于種種原因，"讀書無用論"等觀點嚴重地影響了初中學生的學習態(tài)度，使得不少學生不重視學習、甚至認為學習沒有意義。例如，上歷史課的時候，有不少學生反問教師：學習歷史有什么用？還有一種情況就是學生的求知、求異的欲望在減弱。

4.社會方面的問題。

（1）計算機網(wǎng)絡的問題。計算機網(wǎng)絡是高科技的產(chǎn)物，也是可以導致許多社會問題的事物。初中學生缺乏自控能力，使得計算機網(wǎng)絡對他們產(chǎn)生極大的負面影響，如導致沉迷網(wǎng)絡、迷戀網(wǎng)游等，甚至違法犯罪。

（2）貧富差距問題。貧富差距會導致一些社會矛盾，初中學生不能正確看待貧富差距，由此引發(fā)諸如盲目攀比、自卑、自傲等一系列問題。

三.解決班主任工作的常見問題的方法

1.提高班主任的自身素質(zhì)。人的因素是最為重要的，班主任自身素質(zhì)是做好班主任工作的保證。提高班主任的素質(zhì)的途徑是多方面的：通過自修的方式提高理論修養(yǎng)和工作能力；通過專家講座的方式開拓工作思路和視野；通過校際班主任交流獲取同行的成功經(jīng)驗；通過班主任工作評價反思工作效果。

2.加強學校與家長的溝通。學校與家長溝通的傳統(tǒng)方式有家長會、家庭報告書、家訪等。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的學校與家長的溝通方式的有效性在減弱。班主任提出了一些新的學校與家長溝通的方法，如利用信息技術建立面向移動校訊通的短信收發(fā)系統(tǒng)，建立學校電話中心等。

3.加強學校與社會的溝通。學校與社會的溝通有助于全社會對學校教育、教育資源、教育規(guī)律等教育領域的知識的認識，使社會更加了解學校教育，學校與社會高度互動。定期向社會展示本校的教育教學成績、發(fā)展動態(tài)，接受公眾的參觀和咨詢；四，建立互動性強的學校網(wǎng)站。

四.結(jié)論及討論

筆者及課題組成員根據(jù)教育教學實踐經(jīng)驗，通過文獻檢索、訪談和會議討論的方法找出當前初中班主任工作的常見問題：1.班主任難以正確把握教育教學的方法；2.班主任工作壓力大，容易出現(xiàn)心理問題；3.部分學生家長不配合學校和班主任工作；4.學生家長對學生的錯誤引導；5.家長的教育方法不當；6.不良的家庭環(huán)境；7.學生自我為中心的性格；8.學生的學習態(tài)度出現(xiàn)問題；9.計算機網(wǎng)絡的負面影響；10.貧富差距的負面影響。并提出解決這些問題的方法：1.提高班主任的自身素質(zhì)；2.加強學校與家長的溝通；3.加強學校與社會的溝通；4.建立學校對班主任工作的支持機制；5.建立集體班主任制。其中，提出建立集體班主任制是本次研究的亮點。

本次研究的不足之處主要是缺乏定量分析，因此，對某些問題的判斷的準確性難以把握。基于問卷調(diào)查的定量的實證分析是未來的研究方向。

參考文獻

[1].孫金普，班主任工作的幾點體會[J].河北水利專科學校學報

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1 問題的提出

21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標，即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

我作為一名農(nóng)村初中學校的班主任，深知農(nóng)村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉(zhuǎn)換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學校的校長對農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉(zhuǎn)換新課程下農(nóng)村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發(fā)展農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查研究。

2 調(diào)查的過程

2.1 調(diào)查對象的選擇。港南區(qū)位于貴港市南部，東鄰興業(yè)縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區(qū)和桂平市交界，是桂東南革命老根據(jù)地的中心，總?cè)丝?0多萬人，其中96%是農(nóng)業(yè)人口，全區(qū)大部分中小學教師是在農(nóng)村從教。因此，筆者選取貴港市港南區(qū)農(nóng)村初中班主任作為研究對象，具有一定的現(xiàn)實代表性。

2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學集中學習的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據(jù)導師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關教育教學理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎。

2.3 調(diào)查的展開。在研究中進行了問卷調(diào)查。

2.3.1 調(diào)查問卷的設計。在調(diào)查中編制了“新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質(zhì)、理論水平、工作態(tài)度、工作方法、工作能力和班主任的自我發(fā)展計劃等六部分內(nèi)容。同時擬訂“新課程下農(nóng)村初中學生的調(diào)查問卷”，全部為封閉性問題。

2.3.2 調(diào)查對象的確定。問卷調(diào)查均是在貴港市港南區(qū)的28所農(nóng)村初中選擇調(diào)查對象。把全區(qū)的農(nóng)村初中分為城區(qū)周邊的初中、次于城區(qū)周邊的初中、邊遠的農(nóng)村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調(diào)查對象，在上述15所初中的學生中隨機抽取每校30名，共450名學生作為學生問卷的調(diào)查對象。

2.3.3 問卷調(diào)查的實施。2006年9月間，在區(qū)教科局領導的支持下，在征得各初中同意的基礎上，班主任問卷由該校校長協(xié)助發(fā)放并收回；為防止學生因害怕班主任不敢如實作答，學生問卷由筆者及經(jīng)筆者培訓過的一些老師親自到相關學校相關班級抽取學生填寫，保證了問卷的有效性。

2.3.4 問卷結(jié)果的統(tǒng)計。問卷調(diào)查中，向班主任共發(fā)放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向?qū)W生發(fā)放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數(shù)據(jù)處理。

2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結(jié)果統(tǒng)計的基礎上，還深入到港南區(qū)的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學校的設備設需，校園建設等辦學條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質(zhì)和成因提供了很有價值論據(jù)。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查表明，當前農(nóng)村初中班主任在實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。

3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉(zhuǎn)換

3.1.1 農(nóng)村初中班主任存在著倦怠狀況。調(diào)查表明，對班主任工作表現(xiàn)出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現(xiàn)象，基本上沒有性別、民族、職稱、學校差別。但在年齡和教齡上表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：

（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學校教育特別是班主任對學生的教育帶來了嚴重的挑戰(zhàn)。

（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學生而言，班主任的收入是比較低的。經(jīng)濟地位是其社會地位的基礎和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現(xiàn)和得到提升，不少班主任產(chǎn)生了極度的失望，從而將目光轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)。

（3）班主任過重的工作壓力。由于應試教育仍在繼續(xù)，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學生管理學生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學校“以分數(shù)論學生，以班級成績論班主任”的現(xiàn)象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉(zhuǎn)中。

3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉(zhuǎn)換的阻礙。農(nóng)村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現(xiàn)象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉(zhuǎn)換。

首先是影響農(nóng)村班主任角色轉(zhuǎn)換的積極性。葉老曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產(chǎn)生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下海”的思想，這樣的思想何來的敬崗愛業(yè)、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業(yè)道德標準了。

其次是影響班主任角色轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應付了事，根本不去領會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創(chuàng)新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。

3.2 文化素質(zhì)和理論水平較低影響著班主任角色轉(zhuǎn)換的基礎

3.2.1 農(nóng)村初中班主任文化素質(zhì)和理論水平較低。調(diào)查表明，貴港市港南區(qū)所屬的農(nóng)村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學歷的，他們沒有接受過高等學校的專業(yè)教育，只是憑借自己日積月累的教育教學經(jīng)驗開展工作的。

3.2.2 班主任文化素質(zhì)和理論水平對班主任角色轉(zhuǎn)換的影響。農(nóng)村初中班主任的文化素質(zhì)和理論水平普遍偏低的現(xiàn)象，給班主任角色的及時轉(zhuǎn)換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉(zhuǎn)換的理論指導。只有廣博的文化素質(zhì)和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發(fā)展型、科研型、主動創(chuàng)造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉(zhuǎn)換的觀念轉(zhuǎn)變。新課程實施關鍵是理念的轉(zhuǎn)變，但由于班主任培訓不到位，學習不主動，造成班主任不能透徹領會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉(zhuǎn)換自己的角色也無從下手，或走歪了。

3.3 不完全恰當?shù)慕逃^影響著班主任的現(xiàn)實行為

3.3.1 農(nóng)村初中班主任的教育觀需要更新。調(diào)查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應試教育”的怪圈中。

那么，新課程下農(nóng)村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：

（1）社會各界對教育的評價不一。少數(shù)部分意識到新課程改革是為了促進學生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)展；但仍有大部分人還是用傳統(tǒng)的評價觀看待新課程改革，他們只重結(jié)果，不重過程，只關心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優(yōu)誰劣，通過考試成績一目了然。

（2）“應試教育”仍在繼續(xù)。分數(shù)已經(jīng)把學校市場化了，分數(shù)竟成了學校教師和學生價值的貨幣表現(xiàn)。諸如學生升學、編班、編座位、評選三好學生、評選優(yōu)秀學生干部、考試座位排隊、教師的工作業(yè)績、獎金、提干、評選先進、評聘專業(yè)技術職務等，無一例外地不與學生的考分掛鉤。

3.3.2 當前農(nóng)村初中班主任教育觀對其角色轉(zhuǎn)換的影響。只有一改落后的傳統(tǒng)教育觀，才能實現(xiàn)班主任這一角色的轉(zhuǎn)換。反之，將影響著班主任各種角色的轉(zhuǎn)換。具體影響如下：①學習觀的轉(zhuǎn)變。目前港南區(qū)初中班主任存在的教育觀，沒有把學生當作“人”看，學習只是他們生活的一個方面，他們還要學會做人，懂得做事。班主任要關注學生的全面發(fā)展，不只是分數(shù)。②培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。新課程培養(yǎng)的是全面發(fā)展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數(shù)完成九年義務教育后還是回農(nóng)村務農(nóng)，所以，班主任關鍵是培養(yǎng)學生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養(yǎng)，使他們能立足于世，做個好公民。

3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現(xiàn)。

3.4.1 農(nóng)村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調(diào)查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統(tǒng)的專制型教育管理思想，他們只重視學生的學習成績，忽略學生思想道德建設和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學生。

3.4.2 當前農(nóng)村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調(diào)查，筆者認為，目前貴港市港南區(qū)初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統(tǒng)的專制型上，甚至還有少數(shù)班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現(xiàn)象會對班主任角色轉(zhuǎn)換造成什么影響呢?

首先，它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關系對待學生，不關注學生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉(zhuǎn)換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。

其次，它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的班級管理方式。根據(jù)新課程的要求，新型的班級管理是以學生為中心，班主任只是參與者，不是對學生的“全面負責”。班主任應把班級管理的主動權還給學生，讓學生自主管理，以實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標。

4 新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的建議

農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎性條件，也是農(nóng)村發(fā)展狀況的重要表征。把農(nóng)村教育作為一個戰(zhàn)略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。筆者認為，在新課程下農(nóng)村初中班主任角色要順利轉(zhuǎn)換必須做好以下工作：

4.1 營造良好的班主任角色轉(zhuǎn)換的社會環(huán)境。進行新一輪基礎教育課程改革，是解決當前基礎教育存在的問題，學校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關心、共同參與、共同推進課程改革的整體環(huán)境，加快班主任角色轉(zhuǎn)換工作的進程。

4.1.1 政府重視新課改下農(nóng)村初中班主任隊伍的建設。班主任角色轉(zhuǎn)換是一場深刻的革命，涉及到各級領導部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創(chuàng)造一個積極轉(zhuǎn)變班主任角色的大環(huán)境。

4.1.2 學校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學生家庭的不配合，使教育、教學的效果大打折扣，主要現(xiàn)象如下：①有的家長有把孩子送到學校就“萬事大吉”的思想，學校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學習態(tài)度都受到了不同程度的創(chuàng)傷。③極少數(shù)家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經(jīng)濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業(yè)就可以了，等等。

4.2 建立與新課改目標相適應的班主任培訓機制。新課程無論從教育觀念到內(nèi)容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現(xiàn)成的模式。讓班主任盡快轉(zhuǎn)換角色，這就必須要在學校內(nèi)部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現(xiàn)這一目標的一個關鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓機制。

4.2.1 加強班主任的理論學習和觀摩活動：（1）教育主管部門和學校領導要制定方案，拿出活動經(jīng)費，有計劃地組織學校班主任開展校內(nèi)外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉(zhuǎn)換最為成功的名校、名人。（2）學習他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉(zhuǎn)換的步伐。

4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓：（1）聘請專家到學校來對班主任進行集中培訓；（2）開展一系列的班主任培訓活動。例如①開設班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網(wǎng)開設班級管理博客；③開展班主任經(jīng)驗交流；等等。

4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結(jié)實，布局越合理，這座房子才能既結(jié)實又美觀。因此建立一個系統(tǒng)全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？

4.3.1 班主任評價制度的核心內(nèi)容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發(fā)展；評價著眼于揚長避短；評價體現(xiàn)民主協(xié)商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結(jié)果與獎懲脫鉤；評價以系統(tǒng)、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關材料完全保密。

4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。

4.4 建立加快班主任角色轉(zhuǎn)換的激勵制度。

4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。

4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數(shù)力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創(chuàng)新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。

4.5 努力提高班主任轉(zhuǎn)換角色的自覺性。班主任工作角色轉(zhuǎn)換工作，是學校工作的重要組成部分，也是學校工作的難點。如何實現(xiàn)農(nóng)村初中班主任角色有效轉(zhuǎn)換呢？

4.5.1 轉(zhuǎn)變觀念是農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的前提。教育是培養(yǎng)人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發(fā)點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉(zhuǎn)換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉(zhuǎn)變。

（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。

（2）做到兩個轉(zhuǎn)變：①從不平等向平等轉(zhuǎn)變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關心學生、愛護學生的角度出發(fā)，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務型轉(zhuǎn)變。班主任采取和善可親的態(tài)度，實實在在教會學生學習、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。

4.5.2 調(diào)整好與學生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產(chǎn)生的一種心理反映。班主任用情感感染學生、教育學生，引起學生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關系，用無微不至的關懷和體貼去激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，從而推動班級工作的深入開展。

4.5.3 建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是進行班主任思想政治工作的基礎，也是做好班主任角色轉(zhuǎn)換工作的關鍵。為此要做到：①與學生交心。俗話說：“教學生要教心。”這話的意思：一是教心是教學生的心；二是教心要和學生“交心”。教心要注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。

4.5.4 重視學生的合理需求。需求是人進步的基礎和源泉，重視了解和解決學生的合理需求，對于轉(zhuǎn)變學生的思想特別重要。①對于學生學習生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學生，讓學生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。

4.5.5 引導班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求。”其實，是好將難求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經(jīng)常反思自己各方面的工作，及時調(diào)整和改進教育、教學、管理方法。

參考文獻

[1] 譚保斌：《班主任學》

[2] 鐘啟泉：《班級管理論》

[3] 鄭克儉，王作廷：《新時期班主任工作的創(chuàng)新》

[4] 陳震：《班主任新思維》

篇（3）

 

初中班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用。但是，因為班主任工作辛苦、繁雜、責任重大、工作難做，特別是在農(nóng)村地區(qū)的初級中學，由于學生家長外出務工的較多，一般都由爺爺奶奶看管，這為班主任工作加大難度，肩負起更大的責任，由此拿錢不多管事多的活使教師們都不愿當班主任。筆者認為，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面把我就怎樣當好農(nóng)村初中班主任的措施與同行仁人志士共勉，服務班級管理。

一、摸清初中生的心理特點征人們都說對癥下藥是良方，為何不運用到探索班級管理，摸清初中生的心理特點征呢？對于學生來說，到了初中時期，其思維所具有的獨立性與批判性得到了發(fā)展，同時學生的社會性情感及自我認知的態(tài)度體驗也得到了發(fā)展，依賴性逐漸減少，克服困難的毅力有所增強。同時還存在著容易固執(zhí)、偏激、孤獨及產(chǎn)生閉鎖心理等負面的因素，容易在行動方面出現(xiàn)輕率或者優(yōu)柔寡斷的情況。在這一時期學生已經(jīng)由原有的對外界情況的迎合轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹鲃有院头e極性，也就是說論文格式站，在這一時期初中生需要一定的引導才能健康的成長。

二、班級管理要做到以人為本，注重人文關懷現(xiàn)階段的初中生大部分是農(nóng)村獨生子女，部分家長過分溺愛子女，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養(yǎng)，而這些學生在校通常表現(xiàn)為自私、懶惰、怕苦、怕累、怕臟，有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不能接受老師同學的善意批評，有較強的個性，極強的自尊心和虛榮心，易產(chǎn)生敵對情緒，逆反心理。這就要求班主任在開展各項工作中，要摸索適應這些獨生子女的教育方法，適應其個性發(fā)展。

（一）對班級所有學生要一視同仁，不能有所偏愛。對班級所有學生一視同仁，不能有所偏愛，這一點對班主任來說至關重要，學生在這方面也是看得非常重的。如果偏愛某個學生，那么其他學生就會有看法，心里會產(chǎn)生不滿情緒，對班主任布置的任務自然就會有抵觸情緒，進而有可能會導致師生關系惡化。所以作為班主任，對班上的學生，不管是成績好的，還是差的；聽話的，還是調(diào)皮搗蛋的；男生，還是女生等都必須一視同仁，平等對待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會在學生面前樹立起威信，學生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。（二）在生活上要給予學生關心和愛護，要善于跟學生談心、交心。 可以說：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生是教師特別是班主任必備的基本品質(zhì)。同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證，只有關心學生，愛護學生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。農(nóng)村初中生大多數(shù)是住宿生。在學校里，生活上沒有在家里方便，會給學生生活上帶來一定的困難。特別是初一學生，剛離開父母，生活上要靠自理，開始很不習慣學校的集體生活論文格式站，常想家，有部分學生還產(chǎn)生了輟學的念頭。所以在生活上給學生以關心、愛護就顯得極為重要。班主任應該象父母關愛小孩一樣在生活的各個方面去關心、愛護、照顧學生，要經(jīng)常到學生寢室去走走，要真正走進學生的心里，了解他們的思想狀態(tài)和某些生活方式。只有這樣，才能真正解決一些問題。（三）善于對后進生進行說服、教育工作，消除他們思想上的種種顧慮。做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中一項極其重要的工作任務，也是班主任能否帶好一個班的關鍵所在。當前后進生有三類：一是學習差生。表現(xiàn)為無心向?qū)W，學習成績極差；二是思想品德差生。表現(xiàn)為沾染上不良習氣、不遵守校規(guī)班紀，隨心所欲；三是“二合一”的雙差生。他們雖然人數(shù)不多，但影響很大。有些班主任對后進生常用一句話概括：“朽木不可雕也。”在十幾年的班主任工作中，筆者認為，后進生決不是不可雕的朽木，所謂精誠所至，金石為開。當然，后進生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。對于后進生，班主任需要傾注大量的愛和大量細致耐心的工作使其轉(zhuǎn)化。在生活上要多花些時間去接觸他們、走入他們的內(nèi)心世界。在學習上要幫助他們解決學習中碰到的困難。同問題較多的學生談心時，是特別注意不要急躁，也不要想一兩次談話就解決所有問題；更不能因為談了一兩次沒有談好就失去了信心，要繼續(xù)談，直到談通為止。只要學生覺得你是真心實意為他好，他們一般都會被感化，并最終接受班主任的幫助和教誨。同時，班主任還要積極動員優(yōu)等生與后進生進行交流，主動去關愛幫助他們，讓他們體驗到來自同學和班集體的關愛和溫暖，自覺地融入到集體當中，主動地轉(zhuǎn)化自己的思想和行為。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-168-01

作為在教師隊伍中發(fā)揮著重要作用的班主任，在參與新課程改革的過程中更應積極投入。初中課程新的改革確定了新的教學目標和教學結(jié)構，本文試從初中班主任在傳統(tǒng)教育時期所扮演的角色出發(fā)，分析班主任在教育新時期應樹立的教育新概念內(nèi)容，并探討班主任的角色轉(zhuǎn)變方向及有效策略。

一、新課程呼喚班主任更新理念

通過思考總結(jié)，在課程變革中的具體培養(yǎng)目標已然明晰：第一，學生要熱愛國家、關心集體、堅定不移地支持社會主義，并傳承本民族的良好品德：做一個知法守法，道德規(guī)范的公民；第二，使自己對社會、集體以及個人的價值觀念得到進一步的提升；第三，立足社會，提高自身責任感；第四，樂于創(chuàng)新，敢于實踐，謀求科學、人文和環(huán)境的共同發(fā)展；第五，能夠?qū)W會終身學習，并掌握相關知識技能；第六，加強自己身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的鍛煉。

在以往教育過程中，傳授課堂知識和維護班級秩序是班主任的首要職責，新課程改革則對班主任提出更嚴格的要求：不僅要領導和管理班集體，學生精神思想的探究和良好行為與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是尤為重要的，班主任必須努力提高自己科學教育和時代管理的思想。

1、提高與更新

作為一名班主任，大事小事都反復對學生說明是不可取的。新的教育要求教育模式得到改革更新，在教育過程中發(fā)揮著指導作用的班主任應具有新的教育理念，使管理過程中的思想方法不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)自身的終身學習，不僅使自己各方面的能力得到提高，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2、發(fā)展全方位

在管理班級日常的同時，關愛學生也必不可少，這要求班主任了解每一個學生，發(fā)現(xiàn)學生的差異性和閃光點，找出學生潛力所在，尊重并支持他們，使他們愉快并充滿自信的發(fā)展。來自社會家庭等各方面的壓力，往往會對學生的精神造成一定程度的傷害，少兒患心理疾病的例子已數(shù)見不鮮。班主任不僅是教育者，領導者，還應是親切的精神指導者。所以不管是從知識技能還是從教育方法來看，班主任都應該有所提高，要仔細研究學生和社會的心理狀態(tài)，提升心理學技能，分析學生精神狀況，使學生學會積極的自我暗示，從而達到解決學生內(nèi)心的問題與矛盾，幫助他們更好地融入社會的目的。

3、學習永久性

在改變以往教學方法和內(nèi)容的過程中，學會永久性學習必不可少。由于社會變化的日新月異，信息技術的爆炸性發(fā)展，社會對人才的要求已越來越高，以往僅以簡單的授課為主要內(nèi)容的課堂教育正逐漸被淘汰。教育者的工作，應立足長遠，教會學生如何學習，終身學習。

二、探究班主任的工作內(nèi)涵與深度

作為全方位協(xié)調(diào)班級內(nèi)學生的學習生活、身心發(fā)展的班主任，擔負著組織班級、領導班級、教育學生、使各科教師各司其職，團結(jié)奮進等重要職責。影視節(jié)目中扮演的人物，或生活中各崗位上人員的類別我們往往稱之為角色。班級領導者的角色，即班主任與在學校班級活動教學活動有關的社會關系中所表現(xiàn)的一種身份，并由此而規(guī)定的班主任行為模式的總和，是作為班主任在社會中權利、義務、責任的集合體。

班主任是班級制度的產(chǎn)物。班主任就是實施現(xiàn)代教育的排頭兵，教書育人是教師的天職，教師在此過程中居核心地位。學校在實施傳播知識的過程中，需與班主任職能的發(fā)揮緊密相連。班主任地位的特殊性與作用的重要性由此可見一斑，他們往往是學校領導的得力助手，是辦好學校的骨干力量。

三、班主任的角色轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變觀念是初中班主任角色轉(zhuǎn)換的首要條件，教育就是使人發(fā)展。教育不僅應從讓人成才出發(fā)，又應將其作為具體內(nèi)涵，更是最終結(jié)果的體現(xiàn)。所以，班主任的工作應從兩個方面進行改變。

1、平等與否的轉(zhuǎn)變

教師與學生應該是相互幫助，得以合作的平等關系，而不應該僅僅是“教師教與學生學”的關系，應脫離以往教育思想的桎梏。教師育人，不僅教學生，還能從學生身上學到知識。

2、從教育型向服務型轉(zhuǎn)變

當班主任老師的教育方式真正從教育型轉(zhuǎn)變向服務型，以服務者的身份面對學生的時候，此時才會真正贏得學生的愛戴和敬仰。所處的角色自然而然讓學生容易親近，班主任應改變教育的方式，與學生建立平等關系，走進學生內(nèi)心，從而解決學生的各種問題。用服務的方式教書育人，會比傳統(tǒng)死板的管理方式效果更好。

四、結(jié)束語

總而言之，班主任工作既是一門學科也是一門技術。班主任是學校教育的核心人員，其工作是學校教育工作的“中心樞紐”。思想的創(chuàng)新必然是教育工作革新的首要條件，新舊思想斗爭的過程，體現(xiàn)為新舊課程發(fā)生沖突和矛盾。只要不斷更新教育觀念，緊扣時代主題，把握學生特點，為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，了解自身所處的位置和角色的擔當，就能呈現(xiàn)出學生與班集體完美協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

參考文獻：

[1] 吳大勝；劉麗娟談素質(zhì)教育背景下的中學班主任工作轉(zhuǎn)變 [期刊論文] -教育探索2006（6）

篇（5）

社會在飛速發(fā)展，時代在快速進步，但中學階段仍是學生發(fā)展的黃金時期，學生的思想情感、價值觀、人生觀、良好行為習慣的形成，關鍵就是中學時期的教育管理和培養(yǎng)引導。因此，作為中學生最為直接的大朋友——班主任，則是中學生健康發(fā)展的引路人，是直接影響學生思想性格，學習行為習慣良好發(fā)展的至關重要的指導者。但是有些中學班主任在管理班級的過程中不注意管理策略和技巧，他們認為班主任就是負責管理學生行為習慣的，有不良現(xiàn)象出現(xiàn)必須義不容辭的嚴格指出，一定要那些不好好學習、不好好做人的學生知道班主任不是好惹的，讓學生知道班主任的厲害。筆者感覺很是擔憂，一切教育都是愛的教育，一切管理都應該是人性化的管理。因此，筆者認為要使新時期班主任工作管理有效，就要借鑒如下管理新思路：

一、和顏悅色率先垂范

作為一名新時期中學班主任，和小學班主任有所不同，中學生已經(jīng)在思想、行為、語言等方面有一定的辨別，對教師的一言一行都能有較為深入的理解，因此，中學班主任在管理學生時一定要注意和顏悅色，行為舉止力求達到率先垂范。班主任和學生需要經(jīng)常溝通交流，那么班主任一定要在語言上講究技巧。語言是情感交流的產(chǎn)物，只有情深才能產(chǎn)生有效的教育管理效果，有很多中學生的學習興趣源于教師的語言魅力。無論是批評還是表揚都要語言中肯，字字含情，句句入理，使中學生認識到自身的不足不斷進取，感覺到自身的優(yōu)點。在這樣的教育管理中學生自然主動積極的約束自己的言行，完善自身的不足。班主任要盡量對學生多加鼓勵，以身示范。每個人都希望得到別人贊賞和表揚，學生也是一樣，班主任應該更多的賞識學生，及時地給予表揚和贊賞。

二、任人唯賢模范帶頭

作為新時期中學班主任要在中學生群體中善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有帶頭作用的班干部，任人唯賢，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，有效地促進班級管理。班主任要盡量多方面指導和培養(yǎng)班干部管理班級，使中學生在班干部的帶動下積極進取、奮勇爭先、團結(jié)互助、力爭上游。首先班主任要時刻關注班干部的思想品德，作為優(yōu)秀班主任一定要以班級的德育教育為先。高尚的道德品質(zhì)，文明的行為規(guī)范，積極向上的精神面貌和強烈的工作責任感。榜樣的力量是無窮的，通過抓班干部這一典型帶動影響全班學生內(nèi)在自我教育的主動性和奮發(fā)向上的積極性，真正做到自己教育自己，不斷提高思想道德素質(zhì)水平。指導班干部的工作方法，如何科學地安排時間，處理好班級工作與學習的關系，需要班主任的引導及方法的指導，以減少工作上的迷茫和困惑。班干部明確工作任務及各自職責，并把它制成鏡框掛在墻上，用于監(jiān)督也用于自律。定期召開班委會，讓班干部匯報工作進展情況。

三、理解關愛傾情投入

作為新時期一名中學班主任對每一位學生都要理解關愛，對不同層次、具有個性差異的學生都要傾情投入。班主任要尊重每一位學生的尊嚴和人格。密切關注班級每位學生的情緒和思想變化，盡量能換位思考，從學生的角度分析和解決問題，恰當及時的給予學生指導，要批評的盡量提出改正建議，要鼓勵的盡量提出全班表揚。千方百計的樹立學生自信心，激發(fā)學生具有主動學習的興趣、具有積極進取的思想、具有關愛同學的情感、具有適合自己的理想目標……班主任就是學生的第二任父母，對學生要像對待自己的孩子一樣，充滿真誠、飽含真情，學會寬容學生的缺點，包容理解學生的失誤，給他們施展自己才華的機會，讓孩子們昂起頭來做人，做一名進步的好孩子。班主任還要主動虛心聽取同學的意見和建議，使學生感受到班主任的民主、寬容，進而自覺樹立自身的集體責任感和使命感，學會關愛他人、幫助他人。傾情投入，多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。感人心者，莫先乎情，以情動人，以情感人，才能使學生產(chǎn)生情感共鳴，嚴中有愛，愛中求嚴，嚴得適度，更會收到意想不到的效果。

新課程改革以來，初級教育中對學生的培養(yǎng)和教育更為關鍵，越來越彰顯承前啟后的價值和作用，不僅關系到高等教育的發(fā)展，更對學生的終身發(fā)展更是起到至關重要的奠基作用。因此在中學教育中班主任肩負的任務更重了。作為新時期一名中學班主任教師要時刻以學生的終身發(fā)展為目標，關注學生的思想變化、關心學生的情緒波動、關愛學生的個性差異。只有班主任時時刻刻樹立以愛教育學生的思想，一定會在不久的將來開出朵朵絢爛的花朵。

篇（6）

從走上三尺講臺那天起，她就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠大目標，處處以一名合格的人民教師來要求自己。在教育教學過程中，想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們，幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。在日常工作、學習和生活中，她十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學生，一視同仁，尤其是對差生，更是關愛有加。在學生心目中，她既是嚴父、又是慈母。

二、認真扎實教學，努力提高自己的業(yè)務水平

她是一線教師，教學任務重，但她從未有過絲毫的懈怠，備課不僅備教材，而且能根據(jù)學生的實際選擇最佳的教學方法，教學效果在三鎮(zhèn)聯(lián)考中名列前茅。除了搞好教學外，她還不斷學習，利用假期不斷給自己充電，學習新課程理念，還參加湖南省中小學學科遠程培訓，并取得良好的成績。

教學論文《淺談中學作文中的情感教學》榮獲縣三等獎；教學論文《淺談語文教學中的導入法》在中國教育教學研究會主辦的中國教育系統(tǒng)年度論文評選活動中獲三等獎；論文《班級管理好，“六心”離不了》榮獲縣級三等獎，被評為__縣初中班主任培訓班的優(yōu)秀學員；論文《淺談農(nóng)村初中班級管理》在第三屆全國當代基礎教育學術作品評選活動中榮獲二等獎，輔導學生作文競賽，__等同學的作品獲得縣級二、三等獎。.在輔導學生演講比賽,__同學演講《感恩我們要行動》獲縣二等獎。

三、教書育人、嚴而有愛、教之有效的班級管理

從20__年到現(xiàn)在，她一直擔任初中班主任，并全身心投入班主任工作，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建良好的班風學風，摸索出一套適合本校學生特點的班級管理方法，取得了優(yōu)異的成績。

篇（7）

0引言

現(xiàn)代學校教育不僅重視學生的知識和能力的提高，也重視學生的心理發(fā)展和道德水平的教育，因此德育教育成為目前初中教育中的重點內(nèi)容。班主任作為初中學生集體的帶頭人，自然而然擔負起德育工作。然而由于時代變化快、教學思想改革發(fā)展迅速，學校教育和社會都要求班主任的德育教育工作順應時代的需要，進行德育工作改革和創(chuàng)新勢在必行。

1 初中班主任德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育工作的內(nèi)容

德育是對學生進行的思想品德教育，在新的時代背景下，班主任的德育工作除了對學生進行個人素質(zhì)、道德品質(zhì)方面的教育，還包括對學生的性格、人格、情緒的發(fā)展進行引導和幫助。因此，初中班主任的德育工作基本內(nèi)容包括兩方面：學生的美德教育和學生的心理教育。

1.2 德育工作的形式

縱觀初中班主任的德育工作，從初一到初三，德育教育都以說教的方式居多。班主任不僅擔負班級管理工作，還擔負教學任務，日常工作十分繁忙，要對每個學生的心理和品德進行關注實在是力不從心，因此，大對數(shù)班主任的德育教育是在學生出現(xiàn)問題時候才進行的。

1.3 德育工作開展的情況

對學生進行德育教育在初中的學校教育中已經(jīng)由來已久，可以說從孔子收弟子辦學開始，對學生的德育教育就一直貫穿在教學過程當中。但是就目前初中班主任的德育工作開展情況來看，德育教育的效果并不理想。盡管班主任使盡渾身解數(shù)規(guī)范班級的班風，但還是不能阻止問題學生的出現(xiàn)。

2 初中班主任德育工作創(chuàng)新之所在

2.1 對學生德育教育的方法需要創(chuàng)新

目前班主任的德育工作主要方法是說教，在學生出現(xiàn)問題時候進行“圍堵工程”，拿校規(guī)校紀約束學生，說教無益、班規(guī)校紀“治理”不了學生，就通知學生家長過來，連學生帶家長一起接受“德育教育”，雖然事情解決了，但是問題學生的良好表現(xiàn)也只能維持較短的時間；當班主任將德育工作的大部分精力都放在“處理問題”上，就不得不忽視了班級集體的班風建設。這樣的德育工作方法是防守型的，并非激進性的，也就是說，德育工作對學生心理和品德發(fā)展的主動性沒有展現(xiàn)出來，德育教育的效果也不能說是好的。因此，班主任應該改善德育工作的具體方法，在德育教育方法上進行創(chuàng)新，改變被動教育的現(xiàn)狀。

2.2 德育教育主體變化需要創(chuàng)新

現(xiàn)代教育重視學生在教育中的主體性，在知識能力培養(yǎng)方面要求改善教學思想，采用多種教學方法促進學生在教學中的主動性發(fā)揮，從尊重學生學習需要的角度開展教學工作。德育教育和知識能力教育是學校教育的兩項主要工作，單純在知識能力教育中尊重學生的主體性地位而不重視學生心理和品德發(fā)展的需要，久而久之，會使德育教育成為學校教育的短板。因此，班主任在德育工作的過程中，也應該從“學生是德育教育主體”角度出發(fā)，針對學生的心理、人格、道德發(fā)展需要，創(chuàng)新德育工作。

2.3 社會環(huán)境要求德育教育創(chuàng)新

現(xiàn)代社會對人的心理和人格發(fā)展狀態(tài)特別重視。西方國家從上世紀80年代起開始在從業(yè)人員選拔過程中加入心理測驗一項，以確保職員的心理狀態(tài)和人格特征符合工作的需要，中國也從本世紀開始對全體社會成員的心理健康加以重視。初中學生處于青春期，也是心理和人格發(fā)展的重要時期，這個階段的德育教育結(jié)果會對他們以后的人格發(fā)展和對社會的適應程度產(chǎn)生巨大的影響。社會要求公民的心理健康水平和道德水平提高，也就對初中班主任的德育工作效果提出更高的要求，在這種社會環(huán)境下，初中班主任必須進行德育工作的創(chuàng)新，才能更好的履行“育人”的責任。

3 初中班主任德育教育創(chuàng)新的方法

3.1 寓德育教育于班級活動

要打破德育工作只能即時進行的限制，解決德育工作計劃性不強、效果不夠明顯的問題，建議班主任將班級活動設計成德育教育主題的，以一次深刻的集體性德育教育代替對每個學生的談心，并且通過德育教育預防學生可能會出現(xiàn)的問題。很多教師在德育工作過程中也重視班級活動的重要性，但在學校里進行的班級活動缺乏實用性，因此班主任可以向?qū)W校申請，將班級活動推行到校外。例如，每年的6月5日是世界環(huán)保日，班主任可以將這一天的班級活動課移到校外，組織學生進入到街道和社區(qū)，觀察不文明的、破壞環(huán)境的行為，并盡自己最大努力去制止這些行為，阻止不文明行為最多的學生評為“環(huán)保公益先鋒”。學生在實踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環(huán)保的難處，這種深刻的體驗會讓他們在日常的行為中更注意環(huán)保，公共道德也同時得到提升。另外，深入社會的班級活動能夠開闊學生對社會生活的認知程度，也使學生的德育教育受到社會公眾的支持。

3.2 與學生家庭聯(lián)合營造德育環(huán)境

青少年有自身的心理發(fā)展需求，但是由于社會活動的原則不同，青少年在社會生活中處于“弱勢”，在家的行為受到家長的管制和限制，在校的行為受到教師的監(jiān)督。加之初中學生要應對“中考”，大多數(shù)教師和家長對青少年的關注點都在學業(yè)水平上，很少重視他們的心理發(fā)展需要。即使班主任在學校的德育工作中重視學生的主體性，傾聽學生的心事，融入到學生群體中支持他們思想和行為的獨立性并加以引導，但是學生一旦回家，將在校獲得的德育教育運用在家里，可能會適得其反。例如，學生能夠獨立完成作業(yè)而家長非要監(jiān)督、學生希望幫家長處理一些家務而受到家長的斥責：“有心情幫忙做家務，還不如去學習”。學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展受到打擊，主體性地位被剝奪，德育教育效果難以保持。因此，建議班主任在尊重學生在德育教育中的主體性同時，將這種德育教育思想傳輸給學生的家長，力求學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的；學生的心理發(fā)展需要和道德表現(xiàn)能夠得到班主任和家長的一致認同和支持，只有這樣，學生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。

4 結(jié)語

綜上所述，目前初中班主任的德育教育工作存在教育時效的“應急”性和教育方法的刻板性，而德育教育要求突出情理性和學生的主體性，因此班主任德育教育方法應該進行創(chuàng)新。筆者認為創(chuàng)新班主任德育教育的方法有兩種：第一，將班級活動帶到校園外，使德育教育貫穿在具體活動之中，增強德育教育的長效性；第二，與學生家長加強德育教育合作，營造學校家庭相一致的德育教育環(huán)境，使德育教育的“學生主體性”得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]白銘欣.班主任的科學與藝術[M].北京：華齡出版社，1996：59-60.

[2]全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003：34.

篇（8）

要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。

中小學班主任培訓是否有效，首先體現(xiàn)在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。

培訓需求分析是培訓項目開發(fā)人員和培訓教師，通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態(tài)度方面的現(xiàn)有水平與應有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發(fā)培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據(jù)。

培訓需求的調(diào)研與分析，要考慮社會發(fā)展需要，即國家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發(fā)展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產(chǎn)生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調(diào)研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結(jié)果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據(jù)。

二、科學確定培訓目標和內(nèi)容，是中小學班主任有效培訓的首要環(huán)節(jié)

根據(jù)培訓需求預測學員在培訓結(jié)束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態(tài)度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內(nèi)容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產(chǎn)生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優(yōu)秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。

例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發(fā)展特點的班主任工作專業(yè)知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，掌握班主任工作研究方法。

具體目標可以為：理解師德內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發(fā)展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結(jié)與評價等方法，提高班級管理的專業(yè)化水平；學會合理利用學生、家長、社區(qū)、網(wǎng)絡資源，為實施德育和促進學生發(fā)展服務；總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。

以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發(fā)、具體問題具體分析。

培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”等三個維度來構建。“專業(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業(yè)知識”可以有學生發(fā)展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現(xiàn)代教育技術能力、資源的開發(fā)與利用能力、經(jīng)驗總結(jié)與研究等模塊，開設的專題就更多了。

由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。

三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關鍵

同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發(fā)等工作。

其次，應根據(jù)培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據(jù)學員的需求，聘請的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內(nèi)的專家；既要有高校和培訓機構的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優(yōu)秀班主任，也要有農(nóng)村學校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區(qū)域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。

班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業(yè)視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關政策出臺的背景、內(nèi)容和意義，掌握相關的政策法規(guī)。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業(yè)化知識，又可以引領、提升學員的專業(yè)思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經(jīng)驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。

⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關心的問題。

再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內(nèi)容、活動形式、作業(yè)設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內(nèi)容與教學設計能實現(xiàn)培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。

最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據(jù)。

四、創(chuàng)新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證

中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設參與式教學情境，發(fā)揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結(jié)、反思自身經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。

通過本課題組成員的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現(xiàn)場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。

⑴專題講座。專科理論課程或相關政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質(zhì)量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。

⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經(jīng)驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。

⑷現(xiàn)場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現(xiàn)場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現(xiàn)場進行，也可以在培訓現(xiàn)場設置模擬現(xiàn)場。觀摩課可以是外請的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓學員中的優(yōu)秀班主任來執(zhí)教。同樣，點評專家可以是外請的理論或?qū)嵺`專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結(jié)束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。

⑹經(jīng)驗分享。名優(yōu)班主任或?qū)W員可以就自身班主任工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，開設微型報告或進行現(xiàn)場展示，學員從中可以分享經(jīng)驗、得到啟發(fā)。

五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障

管理出實效。沒有嚴格而高質(zhì)量的管理，培訓的有效性就是一句空話。

要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區(qū)展開調(diào)研，每人完成一份高質(zhì)量的調(diào)研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。

要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀律管理等做出明確規(guī)定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內(nèi)容包括學員必須知曉和執(zhí)行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結(jié)業(yè)考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。

要加強培訓反饋。培訓結(jié)束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結(jié)反思，要通過問卷調(diào)查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續(xù)的培訓中改進或調(diào)整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：

中小學班主任培訓滿意度測評表

篇（9）

關鍵詞：淺析 課改 初中 班任 工作 認識

班主任工作是一門藝術，藝術的生命就在于不停創(chuàng)新。一個班級的成功與否一定程度上取決于這個班級的班主任。時代的進步，文化的多元化和經(jīng)濟全球化給今天的班主任工作提出了新的難題。新一輪基礎教育課程改革條件下，如何做好初中班主任工作呢？

一、熱愛本職工作，自身要練好“內(nèi)功”

要做好班級各項工作一定增強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提升班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權威。這種權威不一樣于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、本領超眾、人格崇高而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是老師，而老師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產(chǎn)生的前提。假設班主任可以經(jīng)過他的智慧和本領在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。不然學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從三方面努力。

1.不停用新的知識充實本身，做知識的富有者。

老師的本分是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不可以包涵的便是老師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道各式化的今天，老師已不再是學生獲取知識的唯一方法。所以學生并不由于老師歲數(shù)比他大就信服和尊重你，而是由于你確實有知識才敬重和信任你，班主任假設沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。所以，班主任一定不停用新知識充實武裝本身。不但需要精通所教學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。

2.增強師德修養(yǎng)，做學生為人的榜樣。

班主任是各項工作任務的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力經(jīng)過本身的言行舉止，為人辦事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有老師對學生直接的人格影響。

3.一定具備多種本領。

班主任要具備的本領很多，如觀察（細察事物的現(xiàn)象、動向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）、研究和判斷本領，組織協(xié)調(diào)本領，個別談話和談心的本領，口頭和書面表達本領，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和應用人才的本領，總結(jié)工作的本領等等。

二、尊重和信任學生

班主任不僅僅是學生學習和生活的關心者，更應該是學生的精神呵護者。班主任學會對學生精神關懷，首先是學會尊重。尊重是一種態(tài)度，其實質(zhì)是承認別人的尊嚴和人格。學會尊重，就是學會尊重別人的生命，尤其是精神生命，尊重別人的人格，包括學生。在傳統(tǒng)教育學理論看來，學生是客體，是被動的，需要“教”的。因此，在這種觀念支配下的傳統(tǒng)教育教學課堂里，學生成為灌輸?shù)娜萜鳌埃灰蹋蜁W”。學生的生命及其活力受到嚴重抑制。中國一直以來遭到批駁的“應試”教育，只是關注和追求學生學科成績分數(shù)的高低，嚴重忽視學生心理、道德、情感、價值觀的發(fā)展需要。學生是一個人，有生命活力的人，這一點一直被我們教育人所忽視。華東師范大學終身教授葉瀾呼吁，讓課堂重新充滿人氣，重新確立人的概念，從而讓課堂、讓教育煥發(fā)出生命的光彩。作為學生主要的精神關懷者，班主任首先應該堅定確立這樣的教育信念，學生是一個人，有獨立人格和尊嚴的人，應該學會尊重學生，尊重他們的獨立生命及其人格和尊嚴，尊重他們精神成長的需求。

三、具有愛心和奉獻精神

談到班主任的素養(yǎng)，或者優(yōu)秀班主任的魅力，必然離不開談教育愛心。教育愛心究竟是什么？提出討論這個問題并不是“無病”。因為部分教師對教育愛心存在許多誤解。有的教師對學生要求特別嚴格，但是學生卻時時感受到被愛的溫暖。其實愛不是憑空的，它因班主任個體的情感不同而不同，是個人感情問題。也就是說，愛不愛，愛的流露方式是教師個人的事情，而非強迫的。愛學生是班主任教師的修養(yǎng)，更是教師這一職業(yè)所要求的最基本的感情傾向。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”通常用來形容教師的奉獻精神，這樣的形容讓班主任工作帶有—種悲劇的色彩，也讓一些老師對班主任工作望而卻步。事實上，班主任工作不是只“燃燒自己，照亮別人”。班主任熱愛學生，學生便會以同樣的愛來回報老師。在愛和被愛的過程中，班主任享受著工作的快樂和幸福。

四、要有耐心，注意語言技巧

以理服人，真正要學生服，總要有個過程。做一次工作，當場見效固然好，但在通常情況下，需要逐步引導，多次進行才能奏效。班主任要允許學生思想行為出現(xiàn)反復，要有足夠的耐心，切忌簡單急躁，急于求成，要像綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題。特別是對比較后進的學生，不要期望過高，否則，既不利于教師樹立教育的信心，也不利于學生樹立改過的信心。說理要有的放矢，對癥下藥。班主任在運用有聲語言教育學生的同時，應充分利用無聲語言即態(tài)勢語言，直接表情達意，以彌補有聲語言的不足，加強有聲語言的表達效果，增強學生對正確的思想觀點和新知識的印象、理解和記億。總之，班主任文明的語言、藝術的語言、優(yōu)美而生動的語言、簡潔而明確且內(nèi)涵豐富的語言、幽默而含蓄并富于哲理的語言，對學生來說，既是一種享受，又是一種升華情感、使人向往真善美的動力。

五、積極通過多種渠道提高自身能力

1.組織沙龍式的同行交流。

通過對話式沙龍的形式，組織班主任開展沙龍對話活動，探究班主任工作中的一些熱點和觀點問題。在每次舉行沙龍之前，先把主題告訴班主任老師，讓他們作好充分的準備。班主任可以廣泛地查閱資料，并認真地審視自己的教育管理行為。通過深刻的思考，然后帶著感受和問題來與別人交流、對話，在輕松自如的氛圍中與別人的思想碰撞，分享經(jīng)驗和成果。

2.結(jié)合資深班主任工作實踐的案例研究。

比如開展資深班主任經(jīng)驗學習研究。通過學習資深班主任的案例，研究自己遇到的實際問題，以問題為出發(fā)點，以解決問題為目的，引導班主任科學地教育學生。此外，還可以以小組為單位組織開展某一主題學習，并邀請部分學校領導、學科代表和骨干教師參加。

3.專家的主題報告。

篇（10）

工作單位：新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣實驗中學

工作內(nèi)容：初中數(shù)學教師初中班主任

【論文摘要】本文主要論述了在新課程標準下初中班主任在班級管理中的點滴體會

【關鍵詞】初中班主任班級管理

中圖分類號：G635.1文獻標識碼： A 文章編號：

班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃，活動的基地，自我教育的課堂。所以，構建和諧的班集體尤為重要。和諧班集體是一個集體成員對集體有著強烈的責任感、有著強大凝聚力的班集體；是一個滿足于學生想學習、能學習、會學習的班集體；是一個做事高效率、懂得真善美的班集體。《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”，所以對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體，全體參與；以教師為主導，宏觀調(diào)控的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。

從開始工作到現(xiàn)在，多年來我一直擔任初中的班主任工作，在班級管理中，經(jīng)歷了不少酸甜苦辣，總結(jié)這幾年的班主任工作，主要有以下幾點體會：

一活動能夠提高班級的凝聚力，并構建和諧的師生關系。

活動是學校管理的一個途徑，活動是進步的階梯，同時活動又是提高班級凝聚力的動力。2011年，我擔任11班的班主任，剛接到這個班級，感覺上學生很不“和諧”，因為那是全年級最差的班級，無論班級的紀律、衛(wèi)生、文明習慣、學習成績都非常差，所以學生彼此之間都存在著隔閡，都存在著怨言。我在開學初組織大家進行了班級朗讀比賽。通過這次比賽，讓學生看到了自己身上的優(yōu)點。恰好，在那個階段，學校組織了秋季運動會。那是運動會的第一天，我班能得獎的項目非常少，甚至很多學生當時就不愿參加所報的項目，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，原來在初一的運動會上，比賽沒得獎的學生遭到了其他人的冷嘲熱諷，學生們記憶猶新，所以就算有能力也不愿再參加任何比賽。針對這個現(xiàn)實，我當時就宣布，該誰的項目誰去參加比賽，憑自己的能力去完成比賽，如果確實能力有限，希望堅持到最后，如果聽到有埋怨運動員的學生，他要現(xiàn)場表演節(jié)目。我班運動員們聽到這個消息，慢慢放下了思想包袱，積極的投入到比賽中。兩天的運動會結(jié)束后，我班仍排在年級最后一名。回到教室后，就有同學又開始發(fā)牢騷了，都怪那個同學……突然，班級中另一名參賽的男同學打抱不平說：“別說她了，她自己掉棒已經(jīng)很難過了，再說她又不是故意的，下次再努力就好了……”啊！這是我多么想聽到的聲音啊！我就帶頭鼓起了掌，剛才那些同學似乎明白了什么。我就順勢引導他們：班級就是我們共同擁有的家，寬容相待自己的兄弟姐妹，只要我們每個人盡力了，無論結(jié)果完美與否，都是莫大的進步，有時失敗也是一種美。這時班級中又響起了一陣掌聲……通過那次運動會，學生對我的信任感增強了，相信我能帶他們走出困境，班級的凝聚力增強了，再失敗時，學生也不再隨便埋怨他人了。我的心里由衷得高興，真感謝學校組織的那次運動會。

二制定班訓，培養(yǎng)榮辱觀念

構建和諧的班集體離不開良好的班風。“良好班風的形成，是一個班集體真正成立的標志。”實踐證明：如果一個班集體在組建之初，不能盡快形成一股良好的班風，將很難開展以后的工作。而利用班訓培養(yǎng)持之以恒的良好班風，則是一種有效的途徑。所以我在開學一個月后制定了本班班訓：“自尊自律誠實勤奮”。這八個字分別從四個方面對學生提出了要求：做人要自尊，行為要自律，說話要誠實，學習要勤奮。制定班訓只是走完了第一步，以后還應不斷強化，隨時針對學生出現(xiàn)的問題，結(jié)合班訓開展有針對性的教育，使班訓真正扎根于學生心中，落到實處。等到學生能夠時時以班訓來規(guī)范自己的行為時，良好的班風也就形成了。學生具備了基本的榮辱觀念，以后開展班級工作也就順利多了。

三把競爭的機制引入到班級管理中來。

當今的時代，是充滿競爭的時代，在競爭中求發(fā)展，在競爭中求生存。競爭可以激發(fā)企業(yè)的拼搏，可以激起人的潛能的充分發(fā)揮。所以，我把競爭機制引到班級管理中，一定能使班集體充滿團結(jié)進取、勤奮鉆研的“氣”。同時，我們的學生正處于青少年時期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特征，而競爭正與他們的性格相適應，一定能達到我的預想目的。經(jīng)過認真的思考，我決定試一試，讓實驗來檢驗自己的想法是否可行。學校每一學期都會組織廣播操比賽，我抓住這個契機，動員學生說：“這是我們11班挽回聲譽的大好時機，要在校領導、全校師生面前亮相，我們是閃亮登場？還是平庸露面呢？”學生們異口同聲的選擇了前者。我接著說：“選擇是很容易的，要做到就要付出努力。”于是操訓中學生們不怕苦和累，一個個動作練，一節(jié)節(jié)操糾正，終于奪得廣播操比賽第一名的好成績，接著在大合唱比賽中我班奪得精神文明獎，這一個個勝利，使學生嘗到了拼搏競爭的樂趣，感覺到自己是這樣一個集體中的成員的光榮。當團結(jié)進取的班風深入到每一個學生的心中，變成每一個學生的自覺意志。我班的劉曉同學，很聰明，但學習不刻苦，敷衍了事，保持中流是她的標準。這時，我找到她，幫她分析自己的優(yōu)勢，分析她對自己的標準低，沒有競爭意識的缺點，并給她樹立了學習的榜樣，實際就是競爭對手，激發(fā)她奮起直追。由于集體氣氛的熏陶和她自身競爭意識的增強，到這第一學期末，這個學生就在年級嶄露頭角，后來成為年級的尖子生。正是由于“競爭”，我們的集體在前進，團結(jié)進取，勤奮鉆研成為我班的優(yōu)良班風和學風。

四宏觀管理，加強方法指導

鼓勵班干部或?qū)W生自主參與班級管理，讓學生放手大膽的管理，但放手讓學生管理，并不等于放任自流。學生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要班主任去指導，去組織。如新干部班子組建前，必須將競選的設計、操作過程告訴學生，讓學生有一定準備，并作好動員工作；在班干部上崗前，要作好崗前培訓；在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其他途徑，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到有放有收，活而不亂，嚴而有度。并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整下一步工作。

五用“身教”塑造學生美好的心靈

“師者，人之模范也。”教師要以良好的人格魅力感染學生。 教師應成為學生的偶像，使學生喜歡你，尊重你，佩服你。在學校教育中，中學生的向師性及模仿性非常強，教師要隨時注意自身言行的示范性。班主任的神圣職責就是通過優(yōu)秀的人格本色和艱苦的與人勞動為學生鋪墊下堅實的人格基礎。班主任的高矮、胖、瘦是無法改變的，但人的修養(yǎng)舉止是可以改變的。教師要以“德高，身正”為核心，做到捧著一棵心來，不帶半根草去，為此，我在教育實踐中，采用的是積極的介入法，每天深入教室、餐廳、宿舍、操場，與學生滾在一起、打成一片，在走進學生心靈世界、接觸學生真實思想、關心學生學業(yè)成績、關注學生行為習慣。在把學生的個性特長、喜怒哀樂、寒暑冷暖、信任寬容放在心間的基礎上，努力做到教書育人精神飽滿、身體力行；處理問題沉著果斷、胸襟寬廣；對待困難百折不饒、勇往直前。在用愛心溫暖學生，用情緒感染學生，用行動引導學生過程中，為學生樹立“為人師表”的道德形象，為學生的健康成長起到榜樣和示范作用。記得俄羅斯教育家說過在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，教育的力量只能從人格的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，都不能代替教師的人格作用，身教勝于言傳。這就對老師提出了更高的要求，作為教師我也要通過不斷地學習來完善自我。

六培養(yǎng)家長的良好素質(zhì)，做好學生的表率。

通過介紹學校的規(guī)章制度、宣講良好道德規(guī)范、請家長介紹家教經(jīng)驗等形式，提高家長自身素質(zhì)，同時，使他們教育子女有依據(jù)，用身教去影響學生。我還為家長制定了來校時三不許：不許喝酒，不許開手機、BP機，不許隨便開小會。看似苛刻，實際在無形中約束了家長的不良行為，使他們明確學校紀律的嚴肅性，間接的去教育孩子守紀。初二年級，是學生變化最大的一年，兩極分化現(xiàn)象嚴重，為杜絕這一現(xiàn)象出現(xiàn)，完成班內(nèi)整體學習水平提高的目標，我們家長會以介紹初二易分化的特點、介紹指導家長幫助學生順利度過青春叛逆期的方法為主要內(nèi)容，這樣，使家長處危不亂，有引導學生生活、學習的方法。初中三年級是沖刺的階段，為保證后勁足，我們必須重視家庭教育，我打算在開家長會時建議后勤保障有力，吃好，吃營養(yǎng)。首先介紹本學年任務的艱巨性，使家長樹立打硬仗的信心，免得心疼孩子，說一些扯后腿的話。又請幾位學生介紹自己的學習經(jīng)驗，讓家長了解學生的思想情況，以便有的放矢的加以指導；同時組織家文，互相交流家教經(jīng)驗

七、發(fā)揚協(xié)作精神，做好與各科老師配合工作。

篇（11）

要做好班級各項工作一定增強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提升班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、本領超眾、人格崇高而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是老師，而老師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產(chǎn)生的前提。假設班主任可以經(jīng)過他的智慧和本領在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的作用。不然學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從三方面努力。

1.不停用新的知識充實本身，做知識的富有者

老師的本分是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不可以包涵的便是老師的一知半解。在知識不斷更新的今天，教師教學已不再是學生獲取知識的唯一途徑。所以學生并不由于老師歲數(shù)比他大就信服和尊重你，而是由于你確實有知識才敬重和信任你，班主任沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。所以，班主任一定不停用新知識充實武裝本身。不但需要精通所教學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。

2.增強師德修養(yǎng)，做學生為人的榜樣

班主任是各項工作任務的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過本身的言行舉止，給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有老師對學生直接的人格影響。就不會有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“老師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光。”所以，提升思想道德水平，增強自身修養(yǎng)是對每位班主任的基本要求。

二、尊重和信任學生

班主任不僅僅是學生學習和生活的關心者，更應該是學生的精神呵護者。班主任學會對學生精神關懷，首先是學會尊重。尊重是一種態(tài)度，其實質(zhì)是承認別人的尊嚴和人格。學會尊重，就是學會尊重別人的生命，尤其是精神生命，尊重別人的人格，包括學生。在傳統(tǒng)教育學理論看來，學生是客體，是被動的，需要“教”的。因此，在這種觀念支配下的傳統(tǒng)教育教學課堂里，學生成為被灌輸?shù)娜萜鳌埃灰蹋蜁W”。學生的生命及其活力受到嚴重抑制。

中國一直以來遭到批駁的“應試”教育，只是關注和追求學生學科成績分數(shù)的高低，嚴重忽視學生心理、道德、情感、價值觀的發(fā)展需要。學生是一個人，有生命活力的人，這一點一直被我們教育人所忽視。華東師范大學教授葉瀾呼吁，讓課堂重新充滿人氣，重新確立人的概念，從而讓課堂、讓教育煥發(fā)出生命的光彩。作為學生主要的精神關懷者，班主任首先應該堅定確立這樣的教育信念，學生是一個人，有獨立人格和尊嚴的人，應該學會尊重學生，尊重他們的獨立生命及其人格和尊嚴，尊重他們精神成長的需求。

三、具有愛心和奉獻精神

談到班主任的素養(yǎng)，或者優(yōu)秀班主任的魅力，必然離不開談教育愛心。教育愛心究竟是什麼？提出討論這個問題并不是“無病”。因為部分教師對教育愛心存在許多誤解。有的教師對學生要求特別嚴格，但是學生卻時時感受到被愛的溫暖。其實愛不是憑空的，它因班主任個體的情感不同而不同，是個人感情問題。也就是說，愛不愛，愛的流露方式是教師個人的事情，而非強迫的。愛學生是班主任教師的修養(yǎng)，更是教師這一職業(yè)所要求的最基本的感情傾向。

四、要有耐心，注意語言技巧

以理服人，真正要學生服，總要有個過程。做一次工作，當場見效固然好，但在通常情況下，需要逐步引導，多次進行才能奏效。班主任要允許學生思想行為出現(xiàn)反復，要有足夠的耐心，切忌簡單急躁，急于求成，要像綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題。特別是對比較后進的學生，不要期望過高，否則，既不利于教師樹立教育的信心，也不利于學生樹立改過的信心。說理要有的放矢，對癥下藥。

班主任在運用有聲語言教育學生的同時，應充分利用無聲語言即態(tài)勢語言，直接表情達意，以彌補有聲語言的不足，加強有聲語言的表達效果，增強學生對正確的思想觀點和新知識的印象、理解和記億。總之，班主任文明的語言、藝術的語言、優(yōu)美而生動的語言、簡潔而明確且內(nèi)涵豐富的語言、幽默而含蓄并富于哲理的語言，對學生來說，既是一種享受，又是一種升華情感、使人向往真善美的動力。

五、積極通過多種渠道提高自身能力

1.組織沙龍式的同行交流

通過對話式沙龍的形式，組織班主任開展沙龍對話活動，探究班主任工作中的一些熱點和觀點問題。在每次舉行沙龍之前，先把主題告訴班主任老師，讓他們作好充分的準備。班主任可以廣泛地查閱資料，并認真地審視自己的教育管理行為。通過深刻的思考，然后帶著感受和問題來與別人交流、對話，在輕松自如的氛圍中與別人的思想碰撞，分享經(jīng)驗和成果。

2.結(jié)合資深班主任工作實踐的案例研究

比如開展資深班主任經(jīng)驗學習研究。通過學習資深班主任的案例，研究自己遇到的實際問題，以問題為出發(fā)點，以解決問題為目的，引導班主任科學地教育學生。此外，還可以以小組為單位組織開展某一主題學習，并邀請部分學校領導、學科代表和骨干教師參加。

3.專家的主題報告

例如，可以組織班主任工作專家就以下專題開展主題報告：問題學生轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)；了解和研究學生的能力；組建班集體的能力；處理偶發(fā)事件的能力；班級文化建設能力；班主任反思能力；等等。