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篇（1）

當中等職業學校升格為五年一貫制高職后，招收的應屆初中畢業生在校接受普通高中和高等職業技術教育兩個階段的培養，學校教學組織機構必須調整。社會功利化思想使職業學校過于追求辦學經濟效益，一切以專業課程為先，忽視人才終身發展所必需的知識儲備。作為教育組織架構中的一個重要教學基層組織――文化基礎課教研室倍受冷落，管理和發展處于停滯狀態，不僅未能充分發揮應有作用，反而面臨存廢與否的危機。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機構中的生存狀況，提出解決的辦法。

一、組織結構變遷情況

文化基礎課包括語文、數學和英語。2005年以前，T校作為中專校還未實行“兩級職能型”管理，當時全校教務工作由教務科統轄。按學科下設四個教研室，分別是基礎教研室和三個專業教研室，每個教研室再按課程類別劃分教研組。這段時期內，文化基礎課各教研組的地位與其他專業教研組的地位是同等的，由各教研室負責日常管理，受到教務科的統一領導。2005年學校升級為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學組織整合為四系一處。各系下設教研組，教務處被降至和系同級別，下面再成立基礎部，統轄語文、英語、數學三個教研組。基礎部統籌安排各項工作，但教研組校內地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學工作由分管教學副校長具體負責，實行“校系兩級職能型管理體制”，其組織結構為：學校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學生人數不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學任務分配有困難，而且不利于平時統一的教研活動，文件精神傳達不暢通。于是學校設立語數外三個教研室，語文英語教研室歸一系，數學教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負責，事實上仍未解決每學期排課的混亂狀態。

二、機構設置中存在的問題

（一）組織定位不明確，出現職能偏失的現象。

教研室的分分合合體現其在學校內部地位的不穩定性和學校領導在管理上的不確定性和矛盾心態。管理者和普通教師對教研室組織屬性表現出不確定、不清晰的態度，是職業學校普遍存在的問題，反映了他們在理論研究上的薄弱。隨著辦學規模的擴張，日常管理壓力變大，教研室創設之初被賦予的職能遠遠不能滿足教育事業發展管理上的需要，逐漸擴展為更復雜的屬性。教研室越來越“名不副實”，教師想提高教學質量、加強科研的合作交流的愿望落空。在職業學校生存與發展的變革時期，如何理順校內各個組織機構的關系，使教研室逐步擺脫行政角色，發揮其專業職能變得尤為迫切。

（二）學校管理機制運行不暢通。

目前大多數領導重視專業輕基礎，對文化基礎課教研缺少客觀的認知和有效的指導，管理和監督不到位，很少有時間深入教學一線了解教研室的真實情況。文化基礎課教研室分屬兩系，很多教學工作的布置卻由學校層面或教學科研處直接下達，兩個部門領導常因事先未統一標準而起分歧，教研室形同虛設。教研室雖然有工作計劃，但因為學校沒有一套能保證教研活動扎實有效進行的嚴格制度，從而造成教研室內部紀律松散，教研活動目標模糊，教研成果寥寥無幾。

（三）兩類教研室的潛在矛盾。

文化基礎課教研室與專業課教研室的矛盾主要體現在兩方面，一是校內兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大。《中華人民共和國教師法》明確指出：教師是履行教育教學職責的專業人員。既然是專業人員，那么教師所從事的教學工作理所當然就是專業性工作。但長期以來職業學校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴重損害文化基礎課教師的專業自尊，是對教師勞動的歧視，對學生的極端不負責任。

三、重置文化基礎課教研室的健康結構體系

（一）創建良性的外部環境。

良好的外部環境的建立，一靠教研室自覺爭取有利于自身發展的各種機會；二要學校領導主動提供支持和幫扶，搭建促進教研室合理發展的平臺。校系兩級雖管理層次減少，但文化基礎課教研室分散在各系，系領導都是專業課教師出身，對文化課的不了解直接導致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業會使文化基礎課教研室失去自主行動的能力和自我負責的意識，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨立出來，由教務處直接領導，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級之間的訊息傳達更為快捷通暢，不同性質的組織各司其職，功能得以充分發揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領導，學校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實踐空間。教研室的行政工作由部門領導來承擔，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。

（二）優化人員結構。

篇（2）

簡要描述課題概況，主要描述課題要完成的目標。（宋體，小四，150字以內）

一、課題研究背景（宋體，四號，加粗）

（一）工程概況（宋體，小四號）

主要描述工程的具體名稱，位置建設單位，規模，技術經濟參數等。（宋體，小四，300字左右）

（二）課題研究的意義（宋體，小四號）

主要描述課題研究對工程有何用途，及對本人的知識和技能的獲得有何意義。（宋體，小四，200字左右）

二、課題研究內容（宋體，四號，加粗）

（一）研究的主要內容（宋體，小四號）

主要描述課題研究哪些內容，或進行哪些項目的設計或計算。（宋體，小四，300字左右）

（二）課題的研究目標（宋體，小四號）

本項目的研究目標是：（描述具體目標）（宋體，小四，100字左右）

（三）預期成果形式（宋體，小四號）

施工組織設計文本、計算書、設計說明、或圖紙等，結合課題自選。

三、研究步驟及使用的關鍵技術（宋體，四號，加粗）

（一）研究步驟

研究步驟如下：

200×年×月-200×年×月，具體任務1

200×年×月-200×年×月，具體任務2

200×年×月-200×年×月，具體任務3

（二）關鍵技術

描述完成課題使用的關鍵技術。（宋體，小四，100字左右）

四、課題研究價值（宋體，四號，加粗）

（一）創新點

描述課題的創新點。（宋體，小四，60字左右）

（二）應用價值

描述課題的應用價值。（宋體，小四，100字左右）

五、研究條件（宋體，四號，加粗）

描述課題的具體研究條件，如基礎資料情況，已經掌握了課題研究需要的知識或技能，指導老師的情況等。（宋體，小四，200字左右）

六、參考文獻（宋體，四號，加粗）

1、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

2、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

3、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

4、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

5、《××××》，作者名稱，雜志名稱，***年第*期

大學論文開題報告格式范例：

題目：煤礦防治水管理及預防措施

一、本課題的研究目的和意義

1、選題目的：

煤礦水害是威脅煤礦安全生產的五大災害之一，其危害程度僅次于瓦斯，礦井水害問題歷來是制約煤炭資源開發和影響煤炭企業安全的重要因素，一旦發生水害，不但會給生產單位造成巨大的經濟損失，也給職工生命安全造成極大的威脅。隨著泉上煤礦礦井開采范圍的延伸、生產能力的提高及開采深度的增加，其開采地質條件及水文地質條件將變得更為復雜，涌水量進一步增大，水害問題也更為突出，故需要對其地質條件、水文地質條件、防治水措施等重新進行分析研究。同時，通過對理論知識與實際的結合運用提高自己分析問題和解決問題的能力，為以后的學習和工作奠定基礎；

2、選題意義：

本論文著眼于礦井持續快速發展與安全生產的現狀要求，運用水文地質學、、礦井地質學、構造地質學、巖石學等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學特征等方面對煤層底板灰巖承壓水突水危險性進行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對礦井制定切實可行的防治水措施，確保安全生產、提升礦井經濟與社會效益均具有一定的參考價值。

二、本課題的主要研究內容（提綱）

（1）研究礦井主要地層、地質構造及其構造演化規律，查明影響礦井生產的各種水害地質因素。

（2）只有建立和形成規范的防治水技術管理秩序，才能有效地開展一系列防治水工作。

三、文獻綜述（國內外研究情況及其發展）

礦井突水嚴重威脅著礦井生產及工人安全，為此國內外專家對影響礦井突水因素和突水機理作了深入研究。這些研究總的來說，可歸納為兩類，

一：以水壓為主要因素，主要考慮承壓含水層地下水力對隔水層的作用，如斯烈薩列夫理論、突水系數等；

二：以礦壓為主要因素，試圖通過研究頂底板隔水層和采動作用下的變形、破壞等特征來認識突水規律。

近年來，對于礦井突水通道，專家、學者從損傷力學、斷裂力學、礦山壓力學、巖體力學及構造地質學等方面做了大量工作，研究結果表明危害最大和難以準確把握的是斷裂構造突水通道；對于突水機理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過斷裂構造進入礦井為主；對于突水預測，專家建立了遺傳神經網絡模型、GIS模型、尖點突變模型等煤礦突水預測模型但由于不同地區、不同礦區構造、水文地質條件的復雜性和多變性，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準的研究方法能對礦井突水進行有效的預測和防治。

四、擬解決的關鍵問題

本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區域資料的基礎上，采用地質與水文地質調查、水質分析等當今水文地質研究中行之有效的技術手段，對泉上煤礦的水文地質條件及其影響分析進行綜合分析和評價，并根據分析的成果和結論提出相應的防治水措施。

五、研究思路和方法

結合歷史水文資料，對水文變化、防治水措施存在的不足進行全面總結、根據歷史水文資料和實際情況進行對比，進一步優化泉上煤礦防治水措施方案通過專業技術刊物及相關網站查閱相關資料和書籍依據國家現行的有關規范，包括：《煤、泥炭地質規范》、《煤礦安全規程》、《煤礦井地質工作手冊》、《礦區水文地質工程地質勘探規范》等，確立相應的標準

六、本課題的進度安排

1、第1~4周現場實習調查階段（泉上煤礦實習）

2、第5周確定畢業論文題目及提綱

3、第6周進行相關資料查閱與檢索

4、第7~8周完成畢業論文開題報告

5、第9~12周完成畢業論文初稿撰寫

6、第13~14周交付指導教師審查，修改完善畢業論文

七、參考文獻

1、柴登榜等。礦井地質工作手冊[M].北京：煤炭工業出版社，1986.

2、郭穎、李智陵等。構造地質學簡明教程。中國地質大學出版社，1995.8

3、孫超主編。構造地質學[M].北京：地質出版社，1993.

4、徐星寬。礦井突水機理、水害成因與防治[J]，山東科技大學學報，2003.22

5、章至潔等。水文地質學基礎[M]：中國礦業大學出版社1995.9

篇（3）

主管單位：中國科學技術協會

主辦單位：中國地質學會

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：英語

開

本：16開

國際刊號：1000-9515

國內刊號：11-2001/P

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1922

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

SCI 科學引文索引(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

中科雙百期刊

篇（4）

《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。

《水文地質學基礎》課程教學存在的問題

據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。

對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。

教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。

《水文地質學基礎》課程的教學體會

筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。

根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。

根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。

應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。

應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。

篇（5）

    二、水文地質學專業文獻的文體特征和英譯方法

    水文地質學專業文獻具有科技文獻的一般特點:無人稱、語氣正式、陳述客觀準確、語言規范、文體質樸、邏輯性強、專業術語性強[5]。因此,對于傳遞科技信息的專業文獻,譯者在翻譯時要遵循忠實原文的原則,忠實傳遞原文的信息和文體風格,注重原文的客觀性、信息的準確性、邏輯上的連貫性和表達上的規范性,同時又要符合譯語的表達習慣,確保譯文簡潔、易懂。簡言之,就是翻譯時應遵循“準確、清晰、簡潔、規范”的原則:準確是指翻譯時確保所傳達的科技信息、專業術語的準確性;清晰即譯文應表達清晰、行文通順、完整正確傳遞原文的信息,避免行文晦澀;簡潔指在準確、清晰的基礎上使譯文變得簡潔,不累贅,無冗余;規范即對文中所出現的術語、縮略詞、符號、公式等都要統一規范,符合國際標準。此外,譯者應避免流露個人感情和各種修辭手段,客觀描述原文所傳遞的科技信息。以下就從詞匯和語法兩個方面探討水文地質學專業文獻的特點和翻譯方法。

    (一)詞匯

    專業文獻的顯著特點之一是大量地使用專業詞匯和半專業詞匯,這也是翻譯時的難點之一。專業詞匯是指僅用于某一學科或專業的詞匯或術語,在某一學科具有固定的含義。按構詞方式來分,專業詞匯可分為兩類:一是某種專業特有的詞匯,如aquifer(含水層)、hydrolysis(水解);二是取自英語中的常用詞,在水文地質專業中成為專業術語,如horizon在英語中一般作“地平線、眼界”的意思,在水文地質專業中卻具有“層”的意思,如impervious horizon(不透水層)、illuvial horizon(沉積層),再如fault(缺點)和fold(折疊)在水文地質學里分別譯為“斷層”和“褶皺”。

    半專業詞匯一般不專屬于某一學科,在不同學科表達不同的意思,如depression,日常英語中作“憂傷、沮喪”的意思,在氣象學里指“低氣壓”,醫學上指“抑郁癥”,經濟學中指“經濟蕭條”,水文地質學中是“凹陷”的意思,如continental slope depression(陸坡區凹陷)、groundwater depression cone(地下水降落漏斗);channel物理學上指電路,水力學中指“河道、河床”,如channel slope(河道比降);vegetation在醫學上指“增殖體”,但在生態學和水文地質學里指“植被”,如herbaceous vegetation(草本植被)。因此,譯者必須在熟知這些專業詞匯的基礎上準確快速地應用于專業文獻的翻譯。

    此外,出于簡略和方便的需要,縮略語也廣泛使用于水文地質專業中的專業詞匯里,一般是由某一詞語組合中主要詞的大寫首字母組成,如GW是groundwater地下水的縮寫,PRB指permeable reaction barrier(滲透反應墻),ANN—Artificial Neural Network(人工神經網絡),GA—Genetic Algorithms(遺傳算法)。對于縮略詞的翻譯,需要注意以下幾點:(1)縮略詞不能直接用于文章標題,應給出全稱。(2)縮略詞在文中第一次出現時應給出全稱。(3)同一縮略詞在不同行業中所表達的含義不一樣。因此在翻譯過程別需要注意縮略詞的使用,避免造成誤解。

    (二)語法

    水文地質專業文獻漢英翻譯的語法特點主要表現在時態、語態、名詞化傾向、非限定性動詞和長句的頻繁使用。

    1.時態、語態。水文地質專業英語文獻多用動詞現在時,尤其是一般現在時,用以敘述通常發生的客觀事實、自然現象或真理,以示行文的客觀。專業文獻傾向使用被動語態,這是因為與主動語態相比,被動語態表達更為客觀,也有助于突出句中所出現的自然現象或事物上。

    例:將BP算法和遺傳算法結合在一起,用遺傳算法來優化人工神經網絡初始權重,建立了蘇錫常地區地裂縫危險性評價模型。

    譯文:This paper combines Back Propagation (BP) Algorithms with Genetic Algorithms(GA), using BP to optimize the initial wEight of artificial neural network(ANN), establishes the fatalness assessment model of earth fissure in Suzhou-Wuxi-Changzhou area.(除了使用一般現在時客觀陳述,譯文使用了增詞法,增加了主語“this paper”,因為第三人稱語氣也表示行文的客觀、正式。)

    例:利用先進的非線性模型和預測系統估計和預測榆次市的地裂縫災害。

    譯文:The developed nonlinear modeling and forecasting system was used to assess and forecast the earth fracture hazard in Yuci City.(被動語態的使用既起到強調的作用,又使譯文表達更為客觀。)

    2.名詞化傾向。水文地質專業科技文獻要求語言簡練,表達明晰,因此為了達到語言結構的簡化,英譯的過程中名詞也大量被使用,主要表現在三個方面:一是指在科技英語中應使用表示動作或狀態的抽象名詞或起名詞功用的非限定動詞,如transmission(傳輸),prevention(預防),formation(形成)等;二是名詞連用現象,即名詞修飾名詞,如earth fracture hazard(地裂縫災害),formation mechanism(形成機制),water distribution network(配水網);三是派生名詞的使用,這類名詞通常是由動詞派生的,后面常帶有一個介詞詞組,如the stability of underwater flow systems(地下水流系統的穩定性),the degradation of environment(環境的惡化)。英譯時可以采用詞性轉換法(如動詞轉化成名詞)和修飾詞轉換法(如名詞修飾詞轉化成形容詞修飾中心詞)等方法。

    3.非限定動詞。不定式短語、動名詞短語、分詞短語等非限定動詞的使用(特別是分詞短語的使用),可以使原文的句子結構嚴謹、句子簡潔,所以在水文地質專業文獻的漢英翻譯時較多使用這些非限定動詞。

    例:為滿足人口增長對水資源的需求帶來的地表水和地下水枯竭,是保持淡水供應的最大威脅。

    譯文:The greatest threat to maintain fresh water supplies is depletion of surface water and groundwater resources used to meet the needs of a rapidly growing human population.

    此句翻譯時除了使用不定式短語to maintain, to meet和分詞短語used, growing使句子結構嚴謹、簡潔之外,整句的翻譯采用了倒譯法,即各種句子成分和結構在順序上倒譯,這主要由于漢、英兩種語言表達方式的不同,漢語中通常會把強調部分放后,而英語中正好相反。

    例:為預測地裂縫的發展趨勢和減少其產生的負面作用,開展地裂縫的分布、模式和形成機制的研究是非常重要的。

篇（6）

引言：水工環地質學科與巖土工程兩個專業學科的理論體系核心是通過原始的分散型、局部性水文地質、工程地質理論成果革新，然后隨著生產力與科學技術的發展，形成了普遍性，全局性，集中型科技創新與發展，并得到了高度綜合與集成而形成的當代水工環地質與巖土工程學科。

一、水工環地質的概述

水工環地質調查和研究與人類的生存有著密切的關系，特別是在全球環境變化和被社會經濟環境可持續發展的推崇的大背景之下，各國都將其引入更廣闊的空間。伴隨著不斷變化和發展的全球經濟、資源、環境，各國對地質調查工作的方向和部署都進行了調整，相對的，發生巨大變化的還有水工環地質調查研究的內容。水文地質、工程地質、環境地質的界限在傳統意義上被打破，現在發展的趨勢就是對水工環一體化的研究，它的服務領域越來越廣泛，信息量大、功能多樣的態勢不斷出現，環境地質學日益突顯其重要性。

二、水工環問題的防治對策

深入了解，因地制宜提出具有針對性的防治對策。以下分別從水文地質、工程地質、環境地質三個方面闡述具體的防治對策：

(一)水文地質問題的防治對策

隨著人口的快速增長以及工業活動的日趨頻繁，使用水量不斷上升的同時也在不斷遭受污染，水質惡化破壞地下水的平衡，從而引發一系列水文地質問題，所以必須做好防治工作。根據《中華人民共和國地質礦產行業標準一地下水動態監測規程》地下水可開采量的計算精度應該達ND級以上的儲量要求，并且論證開發利用的條件以及開采后對地質環境的影響預測，在開發利用是還要進行科學合理的規劃，在開采的過程中時刻了解地下水含量變化以及空間變化規律，并且堅持可持續發展的原則，防止過度開采底下水，造成水位下降導致含水層變千形成降落漏斗，對于已經形成降落漏斗的區域應該及時采取人工回灌等補救措施。對于水質污染問題必須要對地下水的污染狀況進行實時監控，查明主要污染源并且了解地下水的補給、徑流、排泄條件與運動規律，掌握地下水動態變化規律，對水質污染進行有效控制。

(二)工程地質問題的防治策略

工程地質問題具有隱蔽性強，危害性大等特點例如泥石流、地震、滑坡、巖溶以及崩塌等，這些都會對工程的安全和使用起到不同程度的影響，所以防治工作的關鍵就是要事先做好地質勘探工作。調查工作區域地質構造，特別是活動構造，地震活動等，對區域地殼的穩定性作出客觀評價。主要的防治對策要圍繞預防為主，防治結合，綜合整治的原則，然后再根據不同的工程地質問題采取適宜的防治方法。

(三)環境地質問題的防治策略

近年來環境的不斷惡化以及自然災害的頻發，使得環境地質研究越來越受人們的關注。在進行防治時首先需要查明自然地質作用與人類工程經濟活動所引起的環境地質問題，進行綜合分析評價。初步調查天然建筑材料，旅游景觀資源的分布，對開發前景作出正確估價。對適宜于生活和工業固體廢物處置場地的地質條件進性客觀評價。另外對區域環境質量作出綜合評價與趨勢預測，對重點防護地區要進行環境地質調查以及脆弱性評價。

三、水文地質理論體系應用與發展

我國水文地質理論體系在20世紀70年代初期就基本形成。核心理論以找水打井應用技術為中心，為工農業、國防現代化建設、國家重點建設項目服務做出了巨大貢獻。目前，全國擁有近400個大中城市以開采地下水作為城市供水水源，在城市生活和工業供水中，北方利用地下水占80％至90％，其中，農業用水中地下水平均占38％，尤其在20世紀70年代至80年代我國水文地質核心理論與應用技術得到飛躍性發展，基礎理論與應用技術指導全國性地下水資源調查、勘查、監測與保護，取得的成就巨大。目前，我國地下水天然資源量大于1984年評價的8716．84億立方米／a，占我國水資源總量的31％，這個比例與世界地下水儲存量的平均值相近似。

隨著科學的發展，水文地質學基礎理論與應用技術開創了若干新領域，例如：中國地質大學環境學院與工程學院及湖南省地礦局第二水文地質大隊等專家、學者在八五期間對國家重點科技項目“洞庭湖區構造沉降一淤積系統分析”進行攻關，對洞庭湖的演變、構造沉降、泥沙淤積與筑堤圍垸三方面作用進行綜合研究。利用多學科、多種技術進行深入研究，由此得出湖區年總構造沉降量為1．88億立方米，大于當年1．61億立方米的年總泥沙淤積量。研究結果表明洞庭湖并沒有縮小，而是擴大了，這一攻關項目的成功，得到中國工程院陳夢熊、謝鑒衡、袁道先等9位專家教授的鑒定認可。對張人權等的研究成果高度評價：“其運用多學科聯合開展湖泊演孌系統研究達到國際先進水平，開創了生態環境水文研究的新途徑和新領域”洞庭湖生態環境水文研究新途徑新領域至今還在延續新內容與新課題，例如2009年湖北省水文地質大隊教授級高工陳國金研究題為“江漢一洞庭湖平原區洪災形成與防治的環境地質研究”在對江漢一洞庭湖平原區地質背景分析的基礎上，論述了構造沉降作用，泥砂淤積作用，人類工程作用及管涌崩岸作用之間有密切關系，對洪災形成的影響和控制，提出了在地質作用條件下正確處理人與自然的關系，調整水沙重新分配的防洪減災思路與對策。水文地質學理論體系應用與發展為多學科交叉滲透成為主流，20世紀90年代中期開始至今水文地質學的理論發展與相關類學科交叉滲透與融合己得到了全面廣泛地應用和發展。2005年由地質出版社出版的林學鈺、廖資生、趙勇勝、蘇小四編著的《現代水文地質學》剛一書問世，標志水文地質學由傳統的理論向現代生態水文地質理論發展標準目標轉型。現代水文地質學與現代科學緊密結合，如系統論、信息論、控制論及相應產生的系統科學、環境科學等，對水文地質學的發展產生了一系列重大影響。現代應用數學與水文地質學的結合，特別是數值模擬方法得到普遍應用，模型研究成為水資源研究的主要內容，使水文地質學從定性研究發展到定量研究的新階段。許多新的分支學科的產生與發展，如巖溶水文地質學、遙感水文地質學、環境水文地質學、醫學環境地球化學、污染水文地質學以及數學水文地質學、水資源水文地質學。新技術、新方法都得到普遍應用，推動了水文地質學的發展。

結束語：

水工環地質與巖土工程兩個專業學科都是地球地質大學科的支學科，兩個支學科的共同持點與目標相互一致，為地球的永生及人類與大自然生命的存在，用自身的科學理論與工程實際相結合去了解自然與改造自然。水工環與巖土學科的理論體系一脈相承，互為一體，誰也離不開誰，同屬自然科學。用學科過硬知識與技術解決工程建設中的實際問題，學科的理論體系還得依靠多支學科合作，進一步發展，技術創新，理論創新，水工環與巖土工程技術工作的理論與實踐水平都將有新的重要突破。

參考文獻：

篇（7）

1.招生領域不斷增加，招生人數大幅增長，年齡結構趨于年輕化工程碩士教育自開辦以來，招生領域及人數的不斷增長，導致出現一定的師資不足現象。隨著近年來地質“行業熱”及高校擴招，地勘行業以中國地質大學（北京）地球科學與資源學院為例，近兩年工程碩士招生人數增長了20%，合作單位也增加了50%。學員年齡結構較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級平均年齡40歲左右，2008級平均34歲。年輕學員多實踐經驗不夠豐富，突出了增強實踐教學的重要性。

2.學員基礎參差不齊，專業過于細化工程碩士學員生源不一，基礎參差不齊。有些是參加工作剛滿3年的畢業生，具備較好的理論知識，但工作時間不長，缺乏相應的實踐經驗；有些是單位的骨干，甚至是主管領導，有著較豐富的實踐經驗，但可能理論知識比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國本科教育的專業細化，細分出許多不同的專業方向，學生基礎專業知識面可能不夠寬泛，教學課程內容的設計上很難統一。以內蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學員50余名，其本科專業包括地質學、礦產普查與勘探、地球物理、地球化學、水文地質、環境工程和巖土工程等近10個專業，如何使每位工程碩士學員在專業水平上都能得到提高，是我們面臨的一個難題。

3.學習時間難以保障，學員按期完成論文比例下降工程碩士培養多采取學員生源地統一時間集中授課的方式。由于學員多為生產科研單位在職人員，受工作性質等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學計劃，教學質量不能得到很好的保證。工程碩士的學制為3~5年，按期完成論文的學生比例有所下降，造成這一問題的原因有很多，其中一個很重要的原因就是監管工作的不足。

4.專業課教學缺乏針對性地質學是一門實踐性非常強的學科，在教學理念上應始終堅持、重視地質基礎知識的傳授及實踐動手能力的培養。目前對工程碩士進行培養有時所聘請的教師為其他學位碩士教師，盡管學員受到豐富的理論知識培養，但是缺乏實踐環節的鍛煉。

二、提高地質工程碩士培養質量的建議和措施

工程碩士培養的一個重要初衷，就是對在職工作人員進校不離崗的情況下進行知識的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發展和認知度的不斷擴大，許多社會人員把其當做快速拿到碩士學位證書的一個捷徑。這就要求我們在擇優錄取的時候，不能僅看考試成績，更要考察其專業背景，嚴把錄取關，做到擇優、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點，一般都有3～5年的工作經驗，如何在短時間內提高效率、抓住重點收到理想的教學效果，要求我們只有具備特色的培養模式才能提高工程碩士培養的質量，從而吸引廣大學員。

1.加強教師隊伍建設，優化課程設置，開設特色專業課程高水平專業的師資隊伍是保障工程碩士培養質量的重要因素之一。要充分考慮教師的實踐能力和教學經驗，尤其是專業課和專業選修課方面，聘請具有較強地質工程實踐能力和豐富教學經驗、能夠將所從事的科研項目與理論相結合的教師，組建理論與實踐經驗豐富的教師隊伍。如中國地質大學（北京）聘請的授課教師以高級職稱為主體，教授、副教授占85%以上，指導教師高級職稱達100%。建立激勵制度加強校、企業導師的配合，提高導師指導工程碩士的積極性[1]。主要的學位課都配備2名教師，授課期間，如果學生有意見或不滿意，可以及時調換。在對工程碩士的培養中，應注重鞏固基礎、拓寬知識、提高實際應用能力。針對學員特點優化教學課程，加強針對性、增強實踐性。課程安排之前，對學員的專業知識情況進行問卷摸底調查，如畢業時間、畢業院校及專業等。根據學員專業基礎的不同及生產單位的實際需求進行相應的課程設計，緊密結合學員工作實際需求，開設不同的課程，做到有的放矢，開設的課程要對實際生產和科研工作具有指導意義。課程內容上要突出學科知識的交叉與融合，突出專業課緊跟地質學科前沿，保持課程內容的系統性和先進性[2]。根據近年專業細化的特點，增加選修課的比例，鼓勵學員選擇相近專業的課程，拓寬學員的知識面，力求培養復合型人才。工程碩士年齡結構呈現年輕化的趨勢，學員的實踐能力較以往有所下降，應加強實踐教學，推出一系列應用型強的實踐課程。如我校地球科學與資源學院針對地質工程碩士增開了應用構造地質學、應用地球物理、應用地球化學和綜合地層學等專業課程，收到良好的效果。

2.構建靈活的教學模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學員人數的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無法滿足工程碩士培養的需要，同時這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學方式。根據工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學生“在校不離崗”的特點，采取校內和校外共同上課的教學模式。針對學員的時間情況進行授課安排，除寒暑期集中外，增設一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學生充分消化、吸收知識。目前，集中、分散相結合的授課方式已收到了較好的效果。專業基礎課和專業課全部使用多媒體教學，增加教學內容的信息量，同時加強網絡多媒體教學，方便學員更好的學習。地質工程領域工程碩士有鮮明的行業特征，具有實踐性非常強的特點。工程碩士教學更應注重理論與實踐緊密結合，切實加強實踐環節，不僅開展校內實踐教學，針對專業特點組織野外地質實習，而且對學員進行實地的項目指導。通過增加實踐課程所占的比重，突出實踐教學。以實際項目進行教學與討論，教師將項目及最新科研成果作為實例講解，學員拿出單位的科研生產項目進行課堂討論。學員長期工作在一線，知識老化，對科學領域的宏觀認識和學科前沿的把握相對欠缺，應加強先進的理論、技術和方法的傳授。如聘請院士及企業的高水平專家，設置相關專題講座，開展專家系列講座，提高學員對所學知識的系統性，專業性和前沿性的認識。如我校翟裕生院士曾為云南、內蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當地廳、局領導及廣大工程碩士生的高度評價。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開卷考試、讀書報告、工程設計和科技論文等形式，把教學過程中各個環節與工程碩士自身特點緊密結合。

3.校企聯合，提高課堂教學質量保證學員出勤率是提高工程碩士課堂教學質量的前提和關鍵。出勤率不高，除了影響自身的學習效果外，也會極大地影響其他同學和老師的熱情，嚴重破壞了教學質量。學員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養的2個核心問題。學員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養過程中首要重點解決的問題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學員提供充足的學習時間，這是客觀原因；另外就是學員本身不夠重視，沒有足夠的學習熱情，這是主觀原因。客觀原因可以通過學校與單位協商解決，主觀原因則需要校企聯合，加強教學監管。首先，在開學典禮的時候強調課堂紀律。其次，授課老師和單位管理人員嚴格執行考勤制度，對無故曠課和缺課達到一定比例的學員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個座位貼有桌簽，所有學員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領導都會親自前去點名。嚴格的管理取得了良好的效果，該班所有學員都按期完成了規定課程的學習，按時完成論文答辯的學員比例也比其他工程碩士班高出很多。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0024-02

攀枝花冷水箐生產實習基地位于攀枝花市北西方向約20余千米處，隸屬于攀枝花市鹽邊縣漁門鎮。2014―2015年，在四川省地質礦產勘查開發局一六地質隊和成宗礦業有限公司的大力支持下，對冷水箐銅鎳硫化物礦床進行了系統的參觀與調研。

一、實習區地質概況

冷水箐地區位于揚子板塊西緣，以西為松潘-甘孜褶皺帶，西側緊鄰近南北向金河-箐河斷裂，東側緊鄰近南北向攀枝花斷裂和昔格達斷裂，其所處的構造位置歷來被視為重要的構造單元與成礦帶。礦區內斷層發育，有東西向、北西向和北東向三類。區內發育大量新元古代早期侵位的閃長巖、花崗巖及基性-超基性巖體，其中閃長巖和花崗巖體形成相對早些，含銅鎳硫化物礦石的基性-超基性小巖體順層（片理）侵位于中元古代鹽邊群上亞群和早期形成的閃長巖及花崗巖中。這些基性―超基性小巖體的巖性組合大致分兩類：一類是侵入于中酸性巖體的邊部或底部，構成中酸性-超基性復合巖體；另一類是單一的超基性巖體，且多發育礦石或見礦化，礦石多產于橄欖巖相，部分產于（角閃）輝石巖相。區內已探明3個小-中型銅鎳礦床，其中Ⅲ號巖體區交通便利，巖體與圍巖露頭良好，且巖體北東部與圍巖云母石英片巖的斷層接觸關系明顯，故選取該巖體為野外觀察的主要對象。Ⅲ號巖體地表出露為長條形巖墻狀，長軸方向為北東-南西向，面積0.0435km2，巖性為超鎂鐵質（角閃）輝石橄欖巖，造巖礦物粒度為中細粒。

二、實習內容

西南石油大學地質學專業本科培養方案中，實踐環節主要包括一年級末暑期的“廣元市旺蒼縣地質認識實習”、二年級末暑期的“重慶北碚數字地質填圖實習”，四年級秋季學期之前，學生已修完礦床學、礦相學和礦產資源勘查與評價，保障了該學期期末寒假“攀枝花生產實習”的理論與實踐基礎。冷水箐銅鎳硫化物礦床是國內典型的巖漿熔離型礦床，成礦物質來自基性-超基性母巖，形成于攀西裂谷陸內拉張環境中，巖漿成分具有成礦專屬性。

生產實習內容安排由野外地質調查和室內報告編寫兩部分組成。

1.野外地質調查。野外地質調查的主要目的是通過了解含礦巖體的圍巖及蝕變特點、含礦巖體的巖石類型、礦體形態及產狀、礦石類型、礦石品位及品級空間變化等內容，建立巖漿礦床的成礦地質模型，了解巖漿熔離礦床的成礦作用特點及該類型礦產勘查的技術方法，掌握基性―超基性巖體成礦專屬性及成礦作用方式[1-3]。學生以小組為單位，每組約5～6人，每位老師指導2～3組，采用傳統野外調查與數字化野外調查相結合的方法，因此每個組組員之間要做好分工并互幫互助，且每天分工角色輪換。傳統野外調查即在地質觀察過程中按規范將地質現象記錄、描繪于野外記錄本上，在礦區大比例尺地形圖上勾繪Ⅲ號巖體及圍巖的平面形態等地質信息，并完成探槽、圓（方）井、坑道及鉆孔等原始數據記錄及最終的圖件編繪。工作完成后上交資料或后期保存及利用時，大量紙質介質帶來很多不便。數字化野外調查即采用“數字地質調查系統”中的“數字地質填圖系統（RGmap）”、“探礦工程數據編錄系統（PEData）”和“數字地質調查信息綜合平臺（DGSInfo）”，將礦區大比例尺地形圖導入掌上機后，在野外可實現觀測路線上地質點、點間界線、路線、產狀、照片、樣品及槽井坑鉆的數據采集，回室內后導入桌面系統進行綜合整理。

2.室內報告編寫。在觀測完設計路線后，結合各組收集的地質資料，編寫冷水箐銅鎳硫化物礦山生產實習報告，要求客觀實際、符合相關規范并圖文并茂。

三、地質路線設計

根據實習區野外地質調查的主要目的，設計了6條路線，具體見表1。其中前三條路線和后一條路線為基本教學路線，路線④和⑤為專題調研路線，每個小組根據前三條路線內容或自己感興趣的某科學問題，設定課題，設計觀測路線、觀察內容及采集哪些標本，可為四年級畢業論文提供野外原始資料。

四、教學方法

1.啟發討論式。在進行基本教學路線觀測時，路線前進過程中或快到某一觀測點時，引導學生注意觀察腳下及四周的地質特征，從理論到實踐、從日常生活到地質現象一步步啟發。先讓各個小組觀察并發表其觀察結果，再小組之間相互討論，然后指導教師再一一點評每個小組從野外地質現象獲取的信息是否合理，對于觀察結果不準確的小組，先肯定后否定，并給他們教授如何正確觀察地質現象。表揚合作協調能力強、觀測地質現象準確的小組，鼓勵其他組向他們學習，激發學生主動學習的興趣。路線中遇到有趣的地質現象、巖石、自然美景及人文景觀等時，老師與學生一起欣賞、討論，感受地質工作中的樂趣、大自然的美麗與神奇[4]。

2.角色互換式。在進行第④條路線時，老師與學生角色互換，即學生教授老師如何去正確觀測和研究地質現象。這樣可有效提高學生動手能力、觀察能力、思維能力、發現問題能力和表達能力等，培養學生的探索精神和求知意識[5]。

五、考核方式

地質學是一門實踐性和探索性很強的學科，野外教學實習是地質類專業的重要實踐環節。合理評定野外生產實習成績，是提高學生主動性和積極性的重要途徑之一。因此，合理的考核方式對野外實習至關重要[6]。

實習成績主要根據以下3個方面綜合評定：

1.野外實習表現占30%，主要考察野外觀測、理論聯系實際、記錄野外現象及野外考核環節的成績等情況。每條路線均設定考核環節，內容涉及巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床、找礦、勘探、采礦、選礦和冶煉等，現場打分。

2.野外記錄本或掌上機、數字填圖桌面系統的記錄和整理情況占30%。

3.野外實習報告及相應圖件質量占40%。

六、創新點

冷水箐生產實習教學的創新點主要為：

1.在傳統礦山工作方法的基礎上，引進了數字化礦山方法，即“數字地質填圖系統（RGmap）”、“探礦工程數據編錄系統（PEData）”和“數字地質調查信息綜合平臺（DGSInfo）”，是培養模式的創新。

2.采集大量的礦石標本回校后進行定量分析（薄片及光片觀察、巖石地球化學測試等），培養學生科學的地質思維能力與研究技能，是教學手段的創新。

3.這次實習可以作為地質學專業學生畢業論文（設計）的前期基礎資料階段，解決新專業畢業論文的難題，是教學方法的創新。

七、結束語

攀枝花冷水箐地區發育變質巖、巖漿巖、斷層和銅鎳硫化物礦床，既是普通地質學實習的天然場所，也是巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床礦山實習的最佳場所之一，同時也是生產一線。盡管前人進行過詳細研究，但依然有很多科學問題有待解決，例如：冷水箐礦區為小巖體成礦，且這些巖體侵位于鹽邊群上亞群中，為何同期形成的大巖體或侵入中酸性巖體的基性-超基性巖小巖體未見礦化？顯然，該生產實習基地可建設為教學與科研密切結合并互動的基地。實習過程中采用傳統與數字化礦山工作相結合的方法，為地質學發展培養綜合型的建設者。

致謝：感謝四川省地質礦產勘查開發局一六地質隊和成宗礦業有限公司為培養地質學建設者付出的無私奉獻！

參考文獻：

[1]張同良，李守平.礦山地質教學模式改革的探索[J].課程教材改革，2014，（303）：137，154.

[2]王功文.“礦產勘查學”教學改革與實踐[J].中國地質教育，2013，（3）：55-58.

[3]李強，肖傳桃，羅順社，等.大冶礦山地質實習基地建設可行性研究與實習意義[J].長江大學學報：自科版，2015，12（13）：79-81.

篇（9）

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0036-03

碩士研究生的課程教學階段是從本科時期的知識學習階段向研究生后期課題研究階段過渡的重要時期，是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了研究生課程教學不應僅僅只是本科式的知識傳授的延續，而應是知識傳授與科研能力培養并重。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。然而當前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區[1]，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法改革，探索研究生教學的新方法[2]。本文依托研究生課程“軟土環境工程地質學”的教學實踐，分別從教學觀念、教學內容、教學方法以及考核方式等方面對以往的研究生課程教學模式進行了反思，并對其改革進行了探索及實踐。

1 課程教學中存在的問題

1.1 教學內容滯后

以往的教學過程中，對于部分碩士研究生的教學內容比較陳舊，課程教學內容的更新速度嚴重滯后于學科前沿知識發展的速度。在數字化、信息化高度發展的今天，過去使用的僅僅由經典理論與十多年前的工程實例相結合的教學內容已明顯跟不上時代的發展，不能滿足研究生對于知識前沿性和創新性的要求，不能滿足研究生的對于培養分析問題與解決問題能力的要求。

1.2 教學方法單一

以往，碩士生的課堂教學很大程度上依然停留在本科階段那種“教師講，學生聽”的知識傳授式的教學模式上。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學方式，而且講授中又側重于單方面的灌輸。教師比較習慣于通過灌輸把現成的知識和結論直接塞給學生，以教師對教學內容的理解過程代替學生的學習過程，致使學生被動的聽講，參與較少。繼續使用這種本科化的教學模式不利于研究生科研能力的培養。

2 基于碩士研究生科研能力培養的課程教 學改革

為了在課程教學的過程中同時兼顧碩士研究生科研能力的培養，筆者依托長期開設的地質工程碩士研究生課程“軟土環境工程地質學”，對以往的研究生課程教學模式進行了反思，并對其改革進行了一系列探索。

2.1 教學觀念的改革

從研究生教育的目的來看，研究生階段的課程內容更多的不是人類已有或已確定的知識，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭議的問題，需要經過研究性、探索性的教學，師生共同對所涉及的問題進行探討。所以，教材絕不是教學的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。

研究生在讀期間，既有課程學習，也要做學位論文。由于學位論文研究周期較長，通過學位論文研究這樣一個完整的科研過程之后，研究生的科研能力無論強弱，都已成為既成的事實，不會再有時間培養。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要將科研能力的培養滲透到課程學習全過程中[3]。在近幾年教學過程中，筆者摒棄以往課程學習重知識傳授的傳統觀念，將研究生課堂學習與科研能力的培養相融合。采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索研究，從而逐漸掌握科學的認知方法，建立科學的認知結構。

2.2 教學內容的改革

傳統的以教材為核心的教學內容已不能適應研究生教學的要求，這是毋庸置疑的。然而，單純的以學科前沿研究組織教學內容又容易使知識缺乏系統性。為解決這一矛盾，兼顧基礎理論和前沿研究，筆者在教學內容的組織上，采用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式[4]，兼顧了教學內容的深度與廣度。

理論框架仍是以教材為基礎。筆者以長期從事環境工程地質科學研究和教學的經驗為基礎，結合近些年來最新的科研進展與工程教學實例，于2007年出版了全新的《軟土環境工程地質學》一書，既保留環境工程地質學科的框架脈絡和基礎理論，又結合了最新的工程實例。這樣，就實現了基礎理論部分以求“實”為目標的穩定性原則和以求“深”為目標的專業性原則。

專題導向是以若干專題為主線。在整個課程教學過程中，著重介紹環境工程地質領域內的熱點、難點、重點以及尚存爭議的問題和研究發展的新動向；在專題的選擇上，以軟土地區問題為主，但是又不僅僅局限于軟土地區，而是立足上海，放眼全國，對涉及環境工程地質的各類熱點問題均進行介紹。一方面，重點選擇軟土地區環境工程地質研究的最新進展，如國家自然科學基金項目“地鐵振動對隧道周圍軟粘土微結構影響及動力特性研究”、國土資源部與上海市政府聯合資助課題“軟土地區密集建筑群工程環境效應與地面沉降機理研究”等；另一方面，兼顧其他地區環境工程地質問題的熱點，如“災害鏈機理與城市防災綜合研究”、973項目“喀斯特地區水土流失過程的動力耦合機理研究”等。實現了專題部分以求“新”為目標的前沿性原則和以求“寬”為目標的拓展性原則。

這樣，仍然采用環境工程地質的基本理論框架組織教學內容，但是在每一章節的基礎理論后面又補充上與之相應的專題部分。這樣做的好處是：一方面可以通過梳理系統的理論框架，引導不同基礎、不同水平的研究生自主修補基礎知識的缺陷；另一方面，通過專題導向突出重點教學內容，向學生介紹專業領域內最新的研究動態和熱點難點。

2.3 教學方法的改革

為了改變傳統的教師單向知識傳授式教學，很多教師采用了把課程教學安排給學生來講的方式，但是如此一來又常常矯枉過正，引出了另一個問題，即教師本人投入到課程教學上的精力有限，對學生疏于引導、點撥、釋疑和把關。顯然，無論是教師單向傳授還是讓學生來講課，兩種模式都難以保證教學質量，也都不利于學生科研能力的培養。

為了能夠既充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到教學之中，又不失教師的指導監督作用，筆者設計了授課與研討相結合的教學方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調了經典理論的知識繼承，又兼顧了知識的獲取方法和創新。

1）授課階段。在授課階段，結合教材和專題內容，首先向學生明確軟土環境工程地質學的課程目標和基本內容，給出課程的基本系統結構。借助教材，向學生深入介紹一些基本概念與理論。在此基礎上，結合專題講座，介紹環境工程地質領域的最新動態和研究方向。

以精講多思為原則。教師在授課過程中主要起引導作用，強調基本原理和分析過程的介紹，淡化結論的獲得，引導學生通過獨立的思考與分析得出自己的結論，化教師的教法為學生的學法。鼓勵學生提出自己不同的看法與見解，鼓勵課堂討論[5]。

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過程中，不僅重視知識的傳授，更是堅持把研究方法的學習和訓練放在首要位置。對于每一個科研專題，均從如何提出問題、查閱文獻、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數據、得出結論等一整套研究方法著手，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法。

2）研討階段。隨著授課階段的進行，學生逐漸掌握課程的基本理論之后，教師結合教學內容提出研討主題，如“基坑施工中流沙和管涌的環境工程地質問題與防治”、“建筑場地中地下水對鋼筋及混凝土的侵蝕性評價”、“土的應力歷史和應力路徑對地下工程環境的影響”、“盾構施工引起的環境工程地質問題”、“井點降水引起的環境工程地質問題”等，每個學生根據自身興趣以及對知識的理解掌握情況，自主選題進行研究。選題與授課階段同時進行，以便盡早查閱資料，撰寫讀書報告。待授課階段結束后，由學生當堂演講，陳述自己針對所選主題的研究情況，并組織師生共同討論。整個研討階段分為以下幾個步驟：

第一，教師宣布研討主題，概要介紹主題涉及的基本問題，學生自主選題。教師不做任何學術方面的評價與指導，以免影響學生獨立思考與判斷。

第二，針對所選主題，學生課下自主查閱資料進行研究，撰寫讀書報告，并利用多媒體制作自己研究成果的陳述報告。教師要求學生提出問題，帶著問題進行研究。

第三，為保證學生的研究質量，在正式陳述之前，教師組織學生進行分批試講，對于學生的成果予以把關，糾正明顯的概念及原理性錯誤，提出修改建議。學生根據試講情況對成果進行適當修改。

第四，學生正式當堂陳述研究成果。該部分是對研究生的學術水平以及演講作風、禮儀、形象、多媒體制作水平、現場駕馭能力等總體水平的檢閱。要求研究生衣著整潔、舉止得體、語言流利。在陳述過程中，要求研究生向其他同學提出問題，引導其他學生的思考，促進學生之間的交流。

第五，組織師生討論。針對報告內容，研討的參與者，包括教師與學生均可向報告人提問，并對報告的命題提出自己不同的觀點，指出報告中的錯誤，要求報告人對某些內容進行解釋。

第六，教師總結點評。對于主題中報告人考慮不周或未涉及到的知識點進行補充說明，但是對于課堂中出現的有關學術問題的爭論不做是非性的絕對性評價，只是提供自己的看法和建議。

研討結束后，要求報告人根據報告過程中教師和同學們所提意見，將自己的報告作認真修改，并嚴格按照學術論文的格式整理上交。

這種教學方式可達到以下目的：第一，以學生自主性、研究型學習為主，充分調動了學生的主觀能動性，也促進了學生對于一整套學術研究方法的掌握；第二，教師嚴格把關，保證了學生自主研究性學習的質量與效果；第三，鼓勵學生提問并帶著問題進行研究，有利于培養學生獨立思考、分析問題解決問題的能力；第四，通過以學生為主的師生共同討論，加強了教師與學生，學生與學生之間的交流，培養學生的學術交流能力；第五，要求學生做課堂陳述并按學術論文的規范和要求整理研究成果，培養了學生的清楚闡明自己學術觀點的口頭和書面表達能力。

2.4 考核方式改革

有關課程長期以來采用的都是單一的考核方式，即最終成績僅由最后的書面考試成績決定。這種重視結果而忽視過程的評價體系，不利于學生創新能力的培養，反而造成“高分低能”。因此，除了傳統的考勤、作業以及書面考試成績三大部分之外，筆者在碩士研究生成績考核中還將學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力引入總分。對學生自主研究所得的學術報告和學術論文水平作適當的評價，特別是對于在作學術報告時能夠提出有創新性啟發性問題的同學和能夠針對別人在報告過程中的問題提出自己不同觀點的同學予以加分，作為對創新性思維的鼓勵。

另外，為了防止學生依靠死記硬背和考前突擊來應付考試，從而真正地考查學生對于知識的本質性的掌握情況，期末書面考試也一改以往的教師講什么，考試就考什么的閉卷考試出題套路，而是采用開卷考試的模式。考試題目不限于某一章某一節，而是需要學生運用所學的全部知識全面的分析回答；個別題目也不設置標準的答案，而是要求學生給出自己的看法和見解，凡是言之有物、言之有理即可。

3 結束語

在近幾年的碩士研究生的教學中，通過碩士研究生的軟土環境工程地質學課程改革與建設，筆者摒棄以往課程學習重知識傳授的傳統觀念，采用了將碩士研究生課堂學習與科研能力的培養相融合的教學理念。通過幾年的教學實踐，碩士研究生的科研能力得到進一步的加強，如地質工程專業唐益群教授的碩士研究生近幾年共有10余人在核心期刊上各自發表1~2篇EI檢索論文，有的發表了國外會議論文，并有10余人獲得學校各類獎學金， 4人被評為同濟大學優秀學生， 4人被評為上海市優秀畢業生。由此可見，按照這種理念培養的碩士研究生動手能力、分析問題與解決問題的能力得到很大提高，這些學生工作后能很快地適應工作環境。

通過這幾年的實踐，筆者感到：軟土環境工程地質學課程改革與建設是成功的。在研究生教學過程中采用這樣一種教學模式與教學方法，盡管教師要花費較多的時間，但實踐后的效果明顯，值得堅持與推廣。

參考文獻

[1]王忠偉,陳鶴梅.論研究生培養中的課程創新[J].學位與研究生教育,2006,(9):14 - 17.

[2]劉國福,李慧,張,等.研究生課程研討式教學初探[J].高等教育研究學報,2009,(3):37-38.

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研究生培養面臨的挑戰

遙想當年，中國地質大學（北京）在地學研究生培養方面獨領，成為中國地質教育戰線一道亮麗的風景。近年來雖然學校發展很快，但研究生培養出現了新的困難，面臨著新的挑戰，主要表現在下列幾個方面。（1）師資力量有限，每個教師帶的研究生偏多。學校現有專任教師866人，其中具有正高級職稱教師191人，副高級職稱269人。2012年學校實際報到碩士研究生1743人，博士研究生377人。如果這些研究生全部由學校的教師來指導，具有正高級職稱教師平均每人指導2名博士研究生，具有正、副高級職稱的教師平均每人指導3.8名碩士研究生。按研究生學習時間為3年計算，每個具有正高級職稱教師平均指導6名博士研究生和11.4名碩士研究生。相對于師資力量來說，我校研究生規模偏大，每個教師指導的研究生太多，特別是傳統優勢學科每個教師帶的研究生太多，負擔太重，壓力過大，疲于奔命，不僅影響了指導教師的身心健康，影響了研究生培養質量的進一步提高，也使學校一些管理政策失靈。（2）研究生的生源質量有待改善，非地質專業的研究生偏多。研究生報考有一個就高不就低的基本規律，即學生要么選擇自己的學校，要么選擇比自己學校聲望高的教學或研究單位，很少有學生選擇比自己學校聲望低的教學或研究單位讀研究生。30多年前，由于各種原因，中國地質大學（北京）是地學研究生的首選之地，不光長春地質學院、成都地質學院、河北地質學院、西安地質學院的學生青睞中國地質大學（北京），而且北京大學、南京大學、浙江大學、中山大學的學生也紛紛加盟。加上當時招生人數很少，招生優中選優，生源很好。經過30年的發展，學生報考研究生對學校的選擇范圍越來越大，研究生報考就高不就低的現象越來越明顯。近幾年中國地質大學（北京）的研究生中幾乎見不到北京大學、南京大學、西北大學、浙江大學和中山大學的畢業生。另一方面，由于就業的導向作用，近年我校傳統優勢學科研究生生源比例明顯下降，跨專業研究生比例明顯提高，非優勢專業研究生比例增長過猛，導致研究生培養效率下降。跨專業研究生的成才率太低，對學校核心競爭力的貢獻率不高，非傳統優勢學科研究生對學校核心競爭力的貢獻率也不高。（3）培養環節需要進一步改善。目前中國地質大學（北京）研究生培養在課程教學、實踐教學和科研成果產出與轉化等方面管理都比較粗放，體現學校的意志不夠，需要進一步改善。（4）研究生學習研究長期與科研儀器脫鉤，導致動手能力不強，發展后勁不足。這個問題其實也可以歸結到研究生培養環節中。之所以將這個問題單獨拿出來，是因為這個問題太突出了。留學生的實踐表明，中國人對書本知識的學習能力絕不比外國人差，直到碩士階段都不明顯輸給外國人，但在博士階段實驗室動手能力普遍不高。這與我們的研究生學習研究長期與科研儀器脫鉤不無關系。（5）鼓勵創新型、拔尖型人才脫穎而出的政策體系不夠完善，一些政策執行不到位，大鍋飯現象盛行，耗費了學校大量優質資源，影響了拔尖人才的培養和標志性成果的產出。（6）國際化程度與國際化水平不高，主體限于國內辦學，雖有一定的國際交流，但規模不大，水平也有限。（7）研究生管理多為按部就班的服務，創新不多，特別是對全局具有帶動作用的創新不多。

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主管單位：湖北省地質礦產勘查開發局

主辦單位：湖北省地質礦產廳;湖北地質礦產勘查開發局

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

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種：中文

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本：大16開

國際刊號：1671-1211

國內刊號：42-1736/X

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1978

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