緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇評職稱專業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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同時加大政策的宣傳力度，也可以讓將來參加職稱評審的人員盡早地了解與評審相關的因素，如:學歷、資歷、專業工作經歷、論文、成果等，讓他們尋找自身薄弱的環節，并加以改正提高，從而增加了職稱評審的通過率。因此針對基層車間職稱評審政策理解掌握和宣傳力度不夠的實際，人事科組織各基層單位培訓管理負責人進行了工作培訓，對相關評審政策、工作安排進行了詳細講解，并制定下發了《關于職稱評審工作安排及提交材料的有關說明》，重點公布了評定政策依據、評定范圍、評定條件、評審權限等內容，統一制定了《評審申報表》規范填寫模板，并多次召開評審工作專題會，積極研究部署，制定工作方案，確保職稱評審工作有序開展。

2．嚴格參評人員資格審核，確保評審工作的公正性

資格審核，不僅關系到每個申報人員的參評資格，而且會影響到職稱評審的每個環節，是確保每個申報人員切身利益及職稱評審工作科學公正的重要環節，因此在審核參評人員材料過程中，力求做到層層負責，嚴格把關。人事科重點審核五個方面:一是審核參評人員的學歷證書，對于特殊情況的進行查檔核實;二是審核參評人員的現有任職資格證書及獲取時間;三是職稱英語證書的有效期及考試等級;四是取得職稱計算機合格證模塊的數量;五是審核參評人員任現職以來論文、成果的真實性。

3．科學制定量化評價標準，確保評審工作的合理性

科學制定量化評價標準，是做好職稱評審工作的關鍵。人事科針對不同的項目，采取定量與定性相結合的評價方法，如學歷、資歷、計算機應用能力、外語水平、榮譽稱號與技術稱號、年度考核、送審論文審核答辯、專著、獲獎成果與重大項目等，直接定量計分;如職業道德、理論功底、實踐創新能力、崗位責任、業績貢獻等進行定性評分。科學的量化標準取代了慣用的資歷年限標準，且公開透明，可操作性強，分數面前人人平等，具有較強的客觀性和權威性。

4．全程公開述職答辯過程，確保評審工作的平等性

在述職答辯環節為了增加職稱評審工作的透明度，評審會采取參評人員分組同時進入答辯會場的形式，現場抽簽，確定答辯順序，并旁聽他人述職、答辯和評委提問。各評委在聽取參評人員專業述職和答辯后，嚴格按照量化評價標準，進行現場打分。工作人員收取打分記錄表，現場錄入職稱量化評審軟件系統，直接生成總分，等到本專業評審組所有參評人員答辯結束后，將評審結果直接投影在大屏幕上，經本評審組委員審核確認后，將評審結果打印輸出，根據限額指標確定推薦人選，并由本專業評審組主任當場確認簽字，此方法收到了較好的效果。5．廣泛公開公示評審結果，確保評審工作的透明性職稱評審結束后，人事科及時將評審結果廣泛進行公開公示，不僅在廠內公示牌進行張貼，而且在煉油部網頁進行公示，公示期限為五天，真正達到讓評上職稱的人員高興滿意、未評上職稱的人員心服口服的目的。將評審結果進行公開公示，自覺接受職工的監督，不但能夠更大程度的保證評審工作的公開透明、公平公正性，而且能夠促進以后評審工作的改善和提高。

二、做好職稱評審工作的積極作用

1．職稱評審對個人的作用

職稱評審是專業技術人員實現自身價值、提高社會地位、增加勞動收入的一種重要途徑。從某種意義上講，職稱評審是評價專業技術人員是否事業有成、為企業做出貢獻大小、受到社會承認程度的標志。另外，職稱通常與工資福利掛鉤，也與職務升遷相關聯，也是聘任專業技術崗位的依據。

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評職稱出書選擇掛名著作有三種情況：

1、沒有時間和精力。寫書和出版書都是一份需要時間和精力的工作，很多老師忙于教學教研工作，沒有時間和精力，億百出版網提供的著作掛名就可以幫您解決這個問題，您只用選擇掛名的書籍和位置，付費，等待收書即可。

2、缺乏資金出書。完整的出一本書至少要2萬以上，不加上交通費、電話費、請假扣錢等等。但著作掛名的費用遠低于此，只需要付出一個作者的費用即可獲得同樣的加分。

3、馬上要評職稱。出一本書一般在3個月以上，但馬上就要評職稱了，短時間就需要一本著作，來不及等了，怎么辦?我們會在最短的時間為您找到合適的著作掛名機會，最短一周即可掛名出書。

以研究館員任職資格評審條為例，需要具備下列條件中的2條以上，其中第1條為必備條件：

1、在具有CN刊號的刊物上獨立發表圖書資料專業論文8篇以上，其中須有4篇在國內核心學術期刊上發表。

2、獨立或合作出版有ISBN書號的圖書資料專業著作（如專著、譯著、參考工具書、檢索工具書、教材及教學參考書、資料匯編、古籍整理等）1部以上。專著本人撰寫10萬字以上，其他著作本人完成20萬字以上。

3、完成科研項目，具備下列條件之一：

（1）國家級科研項目1項以上，總項目限前5名。

（2）主持省(部)級科研項目1項以上。

4、獲得科技成果獎、社科成果獎，具備下列條件之一：

（1）國家級成果三等獎1項以上。

（2）省(部)級成果二等獎1項以上。

可見3、4條是不容易做到的，而合作出版圖書專業著作也成為了必然選擇。

上面只是簡單舉了兩個例子，還有很多行業評職稱和這樣的要求很類似，發表學術論文和專著掛名是最容易做到的，而通過鄭州圖潤-百科書苑網掛名專著比發幾篇論文的價格還會更低，所以掛名專著已經成為如果各行業評職稱人員的首選，通過掛名專著不僅速度快而且價格低。

專著或教材掛名有哪些優勢？首選，相比其他科技進步獎、成果獎或者科研項目等一些高難度要求，專著掛名最容易做到，而且成功率高。其次，相比發表學術論文，掛名專著比較省心，論文寫好了萬一沒通過編輯部審核還得重新寫，而掛名專著只需和出版社協商好就可以保證掛名成功，最后，掛名專著對評職稱加分也多。

圖書館情報專業高級職稱方向學術專著；主編、副主編掛名書目推薦如下：

1、《圖書館情報學***》

2、《應用圖書館***教程》

3、《圖書館學***研究》

4、《高校圖書館管理****實務》

5、《數字化時代圖書館管理****》

6、《醫院圖書館***工作實務》

7、《高校圖書館現代化建設***》

8、《圖書館服務***探討》

9、《數字圖書館***安全管理》

10、《學校圖書館檢索***探微》

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談起高校職業生涯，她寫道：申報不到基金，評職稱就處于劣勢；評不上職稱，就不能帶研究生；沒研究生幫著做實驗，就發不了文章；發不了文章，就沒有基礎申報基金。

于是，年輕的講師就在這樣的循環中，逐漸變成了中年講師和老年的高年資講師（俗稱“萬年僵尸”）。不論你課上得如何，領導都不關心。評不上職稱，就沒有資歷，到處人微言輕。

我本科讀完，出于對專業的熱愛，接著讀碩士，構思論文期間出去求職，發現這專業很冷門，幾乎沒有像樣的單位肯收簡歷，只好硬著頭皮讀博士。畢業時，系里正好有一個留校名額。于是緊張準備，參加競爭上崗的教學“比武”，得了第一，和另三位應聘者一起留校了。對，我沒寫錯，一個名額，四人留校。

上崗前集體培訓，做學生工作出身的人事處長訓孫子般地指示：“教課無所謂，能應付過去就行。你們要寫論文，拿項目，最終評上職稱，這才是正業，才能讓你們過上舒坦日子。”

處長一語點醒夢中人：難怪以前給我上課的老師就沒幾個用心的，講臺上東拉西扯，批十幾頁的作業一勾了事，原來大學的職場是這么混的呀！沒多久，這位處長被全校通報貪污，免職。他后來躲去某系教書了。他，也是教授。

我們單位滿負荷工作量是一周六節課，領導說你年輕啊，多上點吧，十四節。有同事生病，我去頂；有同事出國，我去頂；有同事做科研，我去頂。

等到三年后第一次評職稱，我腸子都悔青了：那些課時少、隨便應付的，都忙出論文、項目來了；我呢，啥都沒有。

要說這評職稱，真是系里的年度大戲。評委就是那十多位教授，各打各的算盤。

前年，候選人H沖擊評選會場，指著座中大罵：“你們收了我那么多錢，還不投我的票，太不講信用了吧！我要去最高人民法院告你們！”頓時，好幾位教授低下了頭。據說H按“國內慣例”，在每位教授信箱里塞了五千塊現金，有兩位開箱即退還。

候選人N則在介紹成果時，哭昏過去，倒在講臺上。原因是，按硬指標，他肯定評不上副教授，但今年一過，他就沒指望了：非博導，年滿六十必須退休。他教了一輩子書，我也上過他的課。

去年更好玩，候選人F放出大話，副高非她莫屬，因為她老公有“路子”。她評上，我們系老師拿基金會方便很多。

受惠于師生關系的，也不是沒有。我的師姐Q，博士一畢業就評上了副高，在我系歷史上空前絕后。導師近年幾乎每篇論文都署她為第一作者。然后對Q，我就不能再稱“師姐”了，而要改口叫“師母”。她帶著六歲的兒子，住進我導師家，成了他的第四任夫人。

這十年，我評了四次，之后的六年連名都懶得報。因為評選條件頻繁變化，越變越玄，一開始是看論文，我勉強也夠，就是沒著作。等考慮出版博士論文，領導突然宣布，出版博士論文太容易，不再視為著作。而其他有博士學位的同事早都靠此評了副高，我木訥，沒趕上末班車。

這幾年，又說有著作也不行，還得有國家、教育部的項目才夠格，美其名曰“代表作”。要求越來越嚴，可好多教授無非是評得早，哪有什么論文、項目，連國際通行的學術寫作規范都不懂，現在輪到他們操此生殺大權，倒是威風好大，煞氣凜然。

我回家靜坐，前思后想，深感年光有限，自己是因為愛讀書，才吃這行飯。但評職稱這種游戲實在玩不起，索性退出競爭，把機會留給那些塞得起五千塊的兄弟姐妹吧。

如今，為了應對經濟上的生存壓力，我只有多接點校外的活兒。好在上海機會多，肯努力總有錢賺，回老家買房能付首期了，還可用上專業知識，不會像有的專家、博導，理論“研究過深”，應用技能全無。

教完課，我也不用操心拉幫結派、拜碼頭、立山頭、打壓這個、捧紅那個的學術政治。愛看啥書看啥書，假期花自己的辛苦錢旅游，而不是用“科研考察經費”，心里也安生。

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中廣網北京11月6日消息（記者王偉）據中國之聲《央廣新聞》16時47分報道，今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據。教師評職稱，從重科研轉為了重教學。

從本月中旬開始，2009年青島市教師職稱評審工作將正式啟動。今年，中小學教師職稱評審政策做出調整，論文在職稱評審中所占比重將降低，論文獲獎等不再作為評審依據，也不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書。對于參評人員提交的發表的論文、著作，也需交由相應專業的專家評委認真審閱、考察，將專家做出的評鑒意見作為評審依據之一。教師職稱評審將注重教師在日常教學工作中的表現，說課評估的評價比重將增加。凡申報晉升高、中級教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統一組織的說課評估，說課評估的意見將作為評審的重要依據。作出這一調整的最主要目的是引導中小學教師全心投入到課堂教學中，放到關心愛護學生身心健康、關注學生成長上，也是給教師減負。

有了這樣的調整以后，教師評職稱今后將不用再花錢花精力了，目前青島市中小學共有在職教師7萬多人，職稱評審歷來都是教師關注的熱點和焦點問題。往年，為了鼓勵教師在教學工作之余做點科研工作，獲獎論文一直是評審的一個重要依據。而為了能在論文上爭取更多的職稱加分，不少教師耗費了大量的時間與金錢，對促進教學沒有什么意義。在中小學階段，課堂教學是一項傳統的技術工作，更應該加強教研，而不是科研。

今年青島市職稱評審調整方向加大對班主任工作的傾斜力度，優先推薦長期擔任班主任工作并取得突出成績的教師晉升職稱，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作任務。

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記者于健

本報11月4日訊 教師評職稱，從重科研轉為重教學，今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據。教師評職稱今后將不用再花錢花精力。

4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱評審工作正式啟動。今年，中小學教師職稱評審政策做出調整，論文在職稱評審中所占比重將降低，不再把論文獲獎等作為評審依據，也不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書。對于參評人員提交的發表的論文、著作，也需交由相應專業的專家評委認真審閱、考察，將專家做出的評鑒意見作為評審依據之一。教師職稱評審將注重教師在日常教學工作中的表現，說課評估的評價比重將增加。凡申報晉升高、中級教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統一組織的說課評估，說課評估的意見將作為評審的重要依據，引導中小學教師全心投入到課堂教學中。

青島市教育局有關人士解釋說，青島市中小學共有在職教師7萬余人，職稱評審歷來都是全市廣大教師關注的熱點和焦點問題。往年，為了鼓勵教師在教學工作之余做點科研工作，獲獎論文一直是評審的一個重要依據。但從實際參評情況來看，論文的獎項太多太濫。而為了能在論文上爭取更多的職稱加分，不少教師耗費了大量的時間與金錢，對促進教學沒有什么意義。在中小學階段，課堂教學是一項傳統的技術工作，更應該加強教研，而不是科研。這次調整，主要是倡導教師把主要精力放在教學工作中，放到關心愛護學生身心健康、關注學生成長上，也是給教師減負。

職稱評審“指揮棒”調整方向，班主任的評價比重也要提高。今年，青島市教師職稱評審要加大對班主任工作的傾斜力度，優先推薦長期擔任班主任工作并取得突出成績的教師晉升職稱，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作任務，積極投入到教書育人工作中。

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2、 論文的框架(綱要)可以很快地表達出來,框架就是中心句的展開;

3、 論文的框架可以簡明扼要地畫出框圖,看起來邏輯清楚,在一個表達的系統中;

4、 根據論文的框架(綱要);可以展開成整篇文章;

5、 好象你在畫畫,一開始就考慮好整篇文章的意旨、布局、重點、點睛處,這樣爭取一次性就把文章寫好;

6、 寫的文章是有價值的,能給讀者帶來受用;文章寫起來感覺是在介紹經驗;一邊寫文章一邊有自豪感;

7、 科技技術類的選題有特別的角度,一般能套在“新、難、重、特”里面;

8、 寫之前用至少看過3篇相近選題的文獻;最好是5至10篇;

9、 行文格式標準,(只要去看文獻就知道自己有哪些差距)。

二、怎么寫好論文

1、寫論文的準備工作

考慮自己評職稱時的方向;

自己的工作領域;

可以取材的工程項目、論文相關的案例、工作經驗、經歷;

初步選幾個題目;

根據初選的題目查詢文獻;

對比看哪個論文方向寫起來在價值、表達方便、與自己結合上更合適。

2、確定題目

前面所說的在于選擇大的選題方向,到這里的時候,要具體考慮細的題目、重點、聚焦點,題目能不能用一句話表達出來,這時候就要考慮清楚,這一句話可以很長,但是一句話出來的東西一定是邏輯很清晰的。往往的結構是“XX的XX的XX”這樣表達的時候,文章的領域、著眼點、新穎點往往就被表達出來了。

3、快速撰寫論文

因為能夠用一句話一表達題目或者中心,所以寫論文的時候就會比較快。

快速的寫法是:

先根據那一句話,展開綱要,大概是二級目錄就差不多了,就是1.1這樣的級別;

之后,根據二級目錄,可以很快地組織內容。

4、要點突出

這個時候再來比較內容與題目是對應性怎么樣?是一致嗎?要對題目做出輕微的調整,還是對內容做出輕微的調整?

哪一個部分是重點,哪個部分是重點的重點?文章的篇幅夠了沒有,是太多了,還是太少了?要不要修,修哪里?

這里的原則就是突出要點,如同畫家畫樹,冬天時,有枝干而無葉,仍然是樹,反過來就不行的。

5、整理

根據突出重點的原則,在保證主干清楚的情況下,進行增減。

根據國際單位制,對單位進行修改;

根據行文格式,對字體、大小、圖片、參考文獻等進行修改;

對摘要和關鍵詞進行設定。

6、潤色> 對文章的創新點、系統性表述、邏輯清晰、文章的實用價值、可信度再行潤色;

對語句的流利進行潤色,最簡單的辦法,就是從頭到尾出聲地讀一遍下來,邊讀邊改,一定會好很多。

三、重點強調

1、選題

至關重要。

職稱論文是要評職稱用的,要和自己的所學專業、所從事工作有相關性,特別是與你所將要評的職稱專業有較大的相關性。這點對于學歷專業、工作經歷多、跨專業評職稱的人要特別注意。

選題是否有一定的新穎性、實用性,能體現出參評者的水平,體現出是參評者自己的文章。沒有新穎性的文章,最少要有實用性,沒有太大的實用性,也至少要與自己的工作完全相關,能夠讓評委看到你的工作的影子在里面。具備新穎性和實用價值的文章當然是首選。

2、表達系統性和邏輯性

系統性的表達。就是說一個東西的時候,你要把它說清楚,說全面。比如,你跟人家介紹自家的房子,你就要把廳、主臥、客戶、書房、飯廳、、衛生間、陽臺都說到,這樣就叫系統。如果覺得內容太大,就光說客廳,那就要把客廳的四面、上下、中間都有什么說清楚;如果還嫌太大,光說吊頂,就把凡是光于吊項的風格、材料、做工、等等全部說清楚。這就叫做系統性。系統性的反面就是缺漏。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0120-02

建設高素質的高校師資隊伍要求學校對教師的管理必須堅持以人為本。以人為本的管理，指在管理過程中以人為出發點和中心的指導思想，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，以實現人與單位共同發展的一系列管理活動。以人為本管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動的，與環境是一種交互作用，創造良好的環境可以促進人的發展和單位的發展。以人為本理念的教師管理體制體現在能充分發展教師的主動性、積極性、創造性，只有教師的積極性得以充分發揮，才可以培養出好的學生。因此，以“以人為本”為出發點和中心指導思想對高校教師進行分類管理，不同類型的教師采用不同的評價辦法，有利于激勵教師的積極性，是全面提高高等教育質量的基礎。

一、當前高校教師管理存在的問題

（一）管理觀念落后

高校教師管理屬于事業單位管理范疇，管理主要依據國家人事部《事業單位崗位設置管理試行辦法》和《〈事業單位崗位設置管理試行辦法〉實施意見》。崗位設置管理明確了學校具體崗位和崗位職責，為學校規范管理提供了基礎，一定程度上解決了由管“人”到管“崗”的轉變，但是由于對具體崗位設定比例，導致很多教師不能正常晉升，挫傷了教職工工作的積極性。特別是在崗位聘任上必須取得相應的職稱，而職稱的評審權在政府，評審權和管理權的不一致導致校內崗位聘任和管理考核不能有機融合。這種管理體制還是遵循傳統的以“管”為主的思想，把教師管得很死，限制了教師的積極性發揮。

（二）學校內部管理體制不健全

當前，高校教師管理分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位三種類別，明確教師的崗位職責，實現了管“人”到管“崗位”的轉變，為高校進一步分類管理提供了基礎。在實踐中，由于政府層面缺少進一步細化的指導，導致目前高校教師管理還是停留在管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位的管理層面，缺少進一步的細化和分類。在崗位聘任上還是以“工齡、獲得職稱先后”等論資排輩方式進行聘任，沒有真正形成“能上、能下”的學校內部管理體制。

（三）考核評價重科研輕教學

目前，高校教師的評價還是依據事業單位管理的評價系統，事業單位考評系統由職稱評定和年度考核組成。職稱評定涉及崗位聘任資格，評上職稱可以聘到高一級崗位，工資提升幅度大，年度考核合格以上晉升工資級別，工資提升幅度小。當前，高校職稱評定評審中存在重科研、輕教學的問題。能評審通過的都是依靠論文和課題來支撐，如果論文和課題數量不到一定的數量，職稱評定是很難通過的。這種評審模式導致很多教師要花很多時間寫論文和從事科研，導致在教學上有所忽視，有的甚至通過不正常手段獲取論文和科研數量。而真正教學好的教師在職稱評定上卻無法得以通過，導致教學積極性嚴重受挫。年度考核制度，考核指標涉及遵紀守法、業務能力、工作量、工作效率等宏觀指標，是政府部門對事業單位的整體管理。由于一年一度的年度考核是在年尾進行，且評價的內容過于統一和宏觀，加上和評職稱沒有必然的聯系，導致考核流于形式，無法真正起到激勵促進作用，只能起到管理作用。

（四）崗位設置和崗位考核不匹配

高校涉及不同的學科，學科之間發展不平衡，有國家重點學科、省部級重點學科、重點實驗室以及具有博士授予權單位與一般學科、基礎學科、新興學科并存。盡管高校已經按政府部署，設置了不同的崗位，并且編制了崗位說明書，但是在崗位如何考核方面卻沒有明確的規定，沒有形成細分的考核。具體的聘任考核從職責上是由高校人事處組織完成的，但是由于沒有政府的指導和督促，目前高校基本都是在觀望。

二、教師崗位分類管理體系構建

“以人為本”體現人是核心，尊重人的成長成才規律。教師管理要“以人為本”，就是要根據實際制定有利于激發和調動教職工的主動性、積極性、創造性新型管理制度。筆者認為高校教師管理分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位三種類別不盡完善，作為專業技術崗位涉及絕大部分教職工，沒有進一步進行分類管理，難以全面調動教職工的積極性，對教師的導向不好，應該在管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位的基礎上進一步分類才符合實際。

根據高校培養人和參與國家科學研究主要任務功能定位，培養人主要依靠抓教學來提升，需要高素質的教學型教師，從事國家科學研究需要高水平的研究型教師。筆者認為，在管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位的基礎上進一步把高校教師專業技術人員崗位進行分類如下五個類別的崗位：教學型崗位、科研型崗位、教學型為主崗位、科研型為主崗位、教學科研型崗位，從而構建教師崗位分類管理體系，具體見圖1。然后，針對不同的類型的崗位進行有針對性的考核，才可以體現出工作的差異性，才能有效促進教師工作的積極性。

圖1 教師崗位分類管理體系

教學型崗位以大學專業（基礎）課程教學為職業生涯的主要內容，是大學人才培養的基礎，任何一名大學生、研究生的成長都離不開專業（基礎）課程的學習，需要教學型教師的傳道、授業、解惑。

科研型崗位是以研究院、重點實驗室等為基礎的崗位，這些崗位肩負著國家科研項目，是學校理論和實踐創新的重要崗位，肩負學校開拓創新的艱巨任務。

教學為主型崗位和科研為主型崗位是具體工作崗位，需要從事科研也需要實踐教師的崗位，如設計等。具體看偏重于哪方面，如果偏重于教學即為教學為主型崗位，如果偏重于科研，即為科研為主型崗位。

教學科研型崗位是教學和科研同等重要的崗位，是高校的主要崗位，這是由高校最根本的職能――人才培養所決定的。因為教學是人才培養的主渠道，科研是人才培養的升華。

三、教師崗位分類管理體系實施策略

（一）調整高級、中級、初級崗位之間的結構比例限制

根據人事部關于印發《〈事業單位崗位設置管理試行辦法〉實施意見》的通知，專業技術高級、中級、初級崗位之間的結構比例全國總體控制目標為1∶3∶6。專業技術高級、中級、初級崗位之間，以及高級、中級、初級崗位內部不同等級崗位之間的結構比例，根據地區經濟、社會事業發展水平和行業特點，以及事業單位的功能、規格、隸屬關系和專業技術水平，實行不同的結構比例控制。但在實施過程中往往會出現評上了職稱，而由于崗位比例的原因沒有辦法聘任，人為制造矛盾的情況出現。筆者認為，政府控制一定的比例是可以的，但是這個比例應該通過政府評職稱的通過率來調節，職稱評審的通過率由政府根據地區經濟、社會事業發展水平和行業特點來確定，政府評審職稱通過的，政府應給予聘任。針對當前取得職稱沒有辦法聘任的問題政府應通過調整高級、中級、初級崗位之間的結構比例限制來解決，確保教師晉升漲工資的渠道暢通，只有這樣才可以促進教師工作的積極性。

（二）改革職稱評審導向

高校職能主要有培養社會接班人和承擔國家科研。培養人和承擔科研有著本質的區別，特別是在培養學生立德樹人方面需要教師在教學和思想教育上花很多精力，在這種情況下，在要求教師在科研上有很大的建樹是不科學的。同樣，承擔科研的教師要想花很多精力來教育學生也不是現實的。而當前政府在評職稱中存在過于注重論文和課題，導致很多教師過于重視論文和課題，忽視了教學提升的問題，筆者認為政府評職稱部門應該改變全部只重視論文和科研到分類同步重視論文科研和教學，讓重視科研和重視教學的教師都能脫穎而出。這就要求政府在設置評職稱條件時在如何衡量教師教學水平上有所明確，不能在職稱評審中只從科研和論文數量上來衡量，應更多看教師培養學生的業績，只有這樣才能激勵更多的教師參與到“立德樹人”的教育教學中去，只有這樣才可以培養出愛國、敬業、誠信、友善的合格大學生。從長遠的角度，政府部門應逐步下放評審權，讓學校真正掌握考核權，這樣才可以更好調動教師的積極性。

（三）完善校內管理體制，強化內部聘任

針對高校教師管理還停留在政府層面的宏觀管理層面，筆者認為國家政策導向已經很明確，事業單位崗位設置管理試行辦法第四、第五條規定“事業單位要按照科學合理、精簡效能的原則進行崗位設置，堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理。國家對事業單位崗位設置實行宏觀調控，分類指導，分級管理”。政府對崗位設置只是宏觀管理，更多是要求學校要進一步細化管理，在崗位設置、崗位聘任等方面實現管理的精細化。作為高校，應以事業單位崗位設置的推進為契機，在崗位設置大類的基礎上進一步對專業技術人員的管理進行細化分類管理，在全校范圍內實現競聘上崗，形成能上能下的管理體制。

（四）建立和完善分類考核制度

考核是管理的核心環節，沒有考核就相當于沒有管理，高校不能只停留在政府的宏觀考核上，應根據科學和以人為本原則研究學校教學型崗位、科研型崗位、教學型為主崗位、科研型為主崗位、教學科研型崗位五個類別的專業技術崗位的考核細則，特別是根據不同的學科類型，明確各學科必須完成的任務，由針對性地進行考核，進一步完善校內考核體系，最大限度激發教師工作的積極性。

【參考文獻】

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[3]吳凌堯.基于職稱―崗位分級設置的高校教師分類管理研究[J].中國高校師資研究，2012（4）

篇（8）

怎樣才能順利的在正規期刊？想必對于當下對很多初次投稿的小伙伴們來說，應該都是不怎么清楚如何辨別真假期刊的吧，所以我們必須要做好相關的準備工作，今天小編就來教教大家如何在正規的期刊上順利，相信一定會有收獲。

個人從中級職稱晉升高級職稱，或者從副教授評定教授職稱，這都是需要的，而對于個人而言，也是一件龐大的工程，自己怎樣在正規的期刊發表文章可以說是一件困難的事情，尤其是對于新手而言，或者是要發表核心論文的作者，個人發表成功的難度大，不過尋求專業編輯老師的意見，在他們的指導下讓的更順利。

小編就結合以往的經驗，給大家介紹發表正規期刊文章要注意的事項，首先是要確保期刊的正規性，相關知識可以通過如何正確識別國內正規期刊了解，最基本的是要保證需要在新聞出版總署能查到，并且有國內國際雙刊號的，這才算是正規的期刊，其次是選擇適合的期刊，也就是這樣的期刊跟您的論文方向相同，能讓您順利的晉升職稱，要想成功，還有重要的一點是所寫論文的原創性，只有重復率較低的論文才能被更快的接收，在投稿時也要注意提前發表，評職時不僅需要見到樣刊，還要求能在知網、萬方等數據庫收錄。

其實在正規期刊的一切問題，您都可以交給平臺專業的編輯老師為您解決，輔助您發表是為了更加順利的投稿到正規期刊上。您只需向編輯老師提出需求，比如發表刊物的學科、級別、時間等，老師在斟酌后會推薦合適的期刊，約定投稿刊物名稱、級別、發表時間和價格標準等，之后就是投稿，審稿，修改潤色都可以交由老師，在審稿通過后，作者接收《論文錄用通知書》，核實后按協議支付版面費，期刊社安排發表、寄送樣刊。

當然有些單位還有要求論文被數據庫收錄，這就要求作者盡早的準備自己的論文，以免耽誤自己評職稱。

篇（9）

昨天上午9時，鄭州市金水區新聞出版局稽查大隊執法人員趕到省政府4號樓下。就在隊員上樓查看時，一名戴眼鏡的中年男子手提兩個紙袋，正低著頭快步下樓。此時，206室的房門緊閉，多次敲門無人應答。“會不會是那個人？”隊員返身追到樓下。經門衛證實后，稽查隊員快步上前，已騎車遠去的賀某被攔了下來。

隨后，稽查人員和前來配合執法的民警將賀某帶回206室。在其手提的紙袋里，稽查人員發現了大量職稱評定的“必備物”：在數十張證書上面，已經打印好了作者名字、單位等信息；多份課題實驗成果證書上，作者一欄還是空白。其中一份證書上說，在全國教育科學“十一五”規劃重點課題《中小學教育信息化的理論和實踐研究》課題實驗中，某某老師參與了研究工作，其實驗成果（論文、研究報告）獲__等獎。證書的右下側，甚至還有該課題組以及中國教育學會中小學計算機教育專業委員會的假冒印章。稽查人員稱，這么多的假證書，足以影響一個縣的教師職稱評審工作。

就在執法人員檢查時，“雜志社”的王老師也趕到了206室。他看到民警后，隨即轉身離開，被稽查人員發現并追上。

昨天，執法人員在206室內共查獲700余本《創新教育》、《科學通報·科技信息》等非法出版物，以及賀某等人為教師出具的大量收據、發票。賀某的電腦中，還有大量未及發表，但已經交過費的教師論文。賀某稱，他剛接手《創新教育》兩個月，很多事情并不清楚。當稽查人員拿出2009年第五期雜志時，賀某立刻沉默不語。隨后，執法人員依法將賀某的電腦主機、圖書等物暫扣。

篇（10）

雙證在職研究生需要什么？

參加統考：首先需要統考，考試是必須參加的，不考試便不能入學。

滿足條件：滿足報考院校、專業所需要的條件，具體查看當年該校、該專業招生簡章即可了解。

復試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復試，兩個考試都要參加，并通過。

到校上課：被錄取后是要到校上課的，因為雙證在職研究生目前還有網絡授課的方式。

論文答辯：論文答辯是需要的，學習結束通過論文答辯和考核才能順利畢業并獲得證書。

雙證在職研究生不需要什么？

學士學位：各報考院校并沒有明確報名本科學歷人員必須要有學士學位。

辭職：不需要辭職，是在職學習的，非脫產，周六日上課，不影響工作。

本科3年：并不是所有專業都需要本科畢業3年，比如法律碩士、會計碩士、金融碩士等專業，都是本科應屆生可以報考的。

雙證在職研究生有什么？

專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關專業。

學碩：雖然雙證在職研究生招學碩的學校很少，但并不是沒有，比如中南大學。

學位：通過考試、學習，畢業有碩士學位證書。

學歷：通過考試、學習，畢業獲得研究生學歷，也就是研究生畢業證書。

雙證在職研究生沒有什么？

獎學金：因為是非脫產學習，大多數雙證在職研究生招生院校是不設置獎學金的。

住宿：在職學習學校不提供住宿，學生自行解決。

雙證在職研究生能做什么？

升職加薪：雙證在職研究生畢業對升職、加薪有幫助。

評職稱：評職稱一般需要學位證書，雙證在職研究生學位和學歷都有。

出國留學：國外只認可學位

。

讀博：讀博士，有碩士學位即可。

考公務員：一般考公務員都是需要學位和學歷雙證的。

雙證在職研究生不能做什么？

篇（11）

一、科研的重要性

高校科研包括以發現、創造新知識、新方法為目的的學術研究和以提高教學質量為目的的教學研究， 科研和教學被稱為高校兩大職能， 它應受到充分重視， 原因在于: 其一科研直接影響教學質量， 如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力， 就無法掌握本學科的最新動態， 缺乏對本學科領域知識的深刻理解，在培養學生進程中， 教師就談不上“用自己的研究經歷教育學生具有嚴謹的科學態度， 教給他們搜集資料、查閱文獻、設計與進行實驗的方法與思路”， 大學教師參與科研， 從科學知識、科學方法、科學精神等多方面促進教學質量的提高。其二， 科研反映教師的學術水平， 教師的學術水平直接關系到一個院校的名譽， 從而， 影響到一個院校的發展。同時， 高校科研推動著高等教育的發展， 推動著科學技術的進步， 從而推動了整個人類社會的發展。

二、專科學校科研水平較低的原因及教師科研的主要目的

專科學校與普通大學相比， 科研水平較低主要原因是1、教師本身的學識水平較低， 一般地方專科學校具有碩士學位的教師比例在30% —50% ， 具有博士學位的更少， 有些理科系一個博士也沒有。2、學校的儀器設備相對落后， 不能滿足需要。3、較難申請到省級以上課題， 沒有資金資助。4、學校重視程度不夠， 科研投入太少。除了評職稱也不把科研作為硬性指標， 教師從科研到撰寫論文學校給的補貼太少。5、教師科研、撰寫論文的成本較高得到的回報少。因此， 在科研方面部分教師沒有積極性投入的精力少。教師科研主要目的: 1、評職稱的需要。2、自己的興趣或提高自己在學校的聲望。

三、科研行為的成本分析