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1.2課程素質目標是通過本課程的設計與學習實施使學生具備良好的與人合作溝通意識、競爭意識、質量意識，具備良好的成本觀念、時間觀念，具有良好的職業道德，誠信，敬業愛業、樂于奉獻，具備團隊合作精神、可持續發展能力及自主學習的能力。

2人力資源管理核心課程“教學做”一體化教學模式

是培養企業人力資源管理職業崗位需求的學生的關鍵

2.1以工作過程為導向的核心課程應以企業生產管理實際工作崗位的需求為目標，以職業能力培養為重點，以工作任務及其工作過程為依據對教學內容進行組織和安排。以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終，選取多個學習性工作任務或項目作為教學內容的載體。按照“提出任務，分析任務，知識構建，完成任務”這一行動體系組織各單元的教學。引導學生分析工作任務，然后完成工作任務，學生通過完成工作任務達到構建知識的目的。這種“教學做一體化”教學模式能達到學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。

2.2課程通過靈活運用多種恰當的教學方法，一方面能使學生更好地掌握人力資源管理的相關知識，并實現靈活應用；同時，多種教學方法的結合也提高了學生學習的能力，使學生學會交流溝通和團隊協作，提高了學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，促進了學生職業能力發展。

①項目驅動教學法。以模擬公司為背景，以人力資源管理崗位的實際工作任務為線索，引導學生自主地交替進行各種仿真業務背景下的操作和訓練，融“教、學、做”為一體，教師配合指導、答疑、評價、測試，每次授課的設計過程如下：第一步，以寧波校企合作企業為背景，先引入一個項目活動，讓學生按照布置的工作任務嘗試開展業務操作；第二步，教師分析學生操作情況并進行項目活動的示范操作，使學生掌握正確的操作方法；第三步，學生根據教師示范操作，再去獨立完成項目活動，糾正操作錯誤和熟練操作步驟；第四步，教師再對這個業務環節的相關實踐知識和理論知識的系統梳理，使學生形成一個比較完整的知識體系；第五步，學生根據所學的業務操作和相關知識，進行另一個項目活動的操作，以提高和拓展人力資源管理崗位職業能力。②崗位模擬情景教學法。學生以5-6人規模組建模擬公司，在模擬公司背景下開展教學，要求學習過程中一切人力資源管理任務的完成都以模擬公司為背景，學生在仿真的業務環境中，全面、系統、規范地掌握人力資源管理的操作方法和操作技巧，為學生以后從事相關工作打下良好的實際操作基礎。通過仿真模擬的形式，創造出有利于培養學生發散性思維和自主學習習慣的實踐教學環境，一方面，增強了學習過程的實戰性，有效地調動學生參與業務活動的積極性，另一方面在這個過程中進行角色扮演，使學生提早體驗了崗位的角色任務，強化了他們的工作體驗，激活了他們的創新思維，縮短了與就業之間的差距。③團隊教學法。參與學習的學生班級以5-6人為規模組成學習團隊，以團隊形式組成模擬公司，參與課程的學習。根據人人有事做，事事有人做的原則，團隊成員具體分工為協調員（負責任務的接受與內部分工）、記錄員（負責任務記錄、課堂記錄與文本撰寫）、外聯員（負責與其他模擬公司或外班級之間展開合作交流）、發言人（負責每次任務的課堂發言）、資料員（負責在規定的時間內完成資料的收集）。同時，為了讓學生能夠體驗不同崗位的工作職責，掌握全面的技能，規定每三周輪崗一次。

3開展企業兼職人員參與課程考核評價課程方式

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隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業管理專業嘗試運用模塊教學理論，依據課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業技術學院工商企業管理專業為例，其課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課以及其他課程等5大課程模塊構成。其中，公共基礎課包括“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”、“職業發展與就業指導”、“大學英語”、“計算機應用基礎”、“應用文寫作”等課程，占總學時的比例約為23%;專業基礎課主要由“管理學基礎”、“經濟學原理”、“經濟法規”、“基礎會計”、“統計基礎”等課程構成，占總學時的比例約為23%;專業技能課主要由“連銷企業經營管理”、“市場營銷”、“國際貿易”、“人力資源管理”、“電子商務基礎”、“生產運作管理”等課程的理論與實訓課構成，占總學時的比例約為44%;專業拓展課程主要是根據區域經濟發展與學校特色所開設的一些課程，如“東莞經濟綜述”、“市場調查與預測”、“管理溝通”、“公共關系”等，占總學時的5%左右;另外5%主要由學生根據自身的興趣愛好和未來職業規劃的需要，在全院教師所開設的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業管理專業課程體系的設置仍舊局限在學科方面，對于實踐操作和專業技能的培訓相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關學科進行有效的銜接。

二、當前高職工商企業管理專業課程體系存在的問題分析

(一)人才培養目標定位不準確，呈現趨同化現象

人才培養目標指的是基于知識、能力和素質結構，對所需要培養的人才所設定的一種預期。在教學活動組織和專業建設中，人才培養目標是其得以進行的核心，在教學工作中，任何活動的開展通常都是基于這一目標來進行的，例如:制定科學合理的課程體系、對教學水平進行有效評估等。隨著市場經濟的發展，對人才培養目標提出了較高的要求，需要該目標能夠較好地體現出社會經濟發展的趨勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，培養與市場“適銷對路”的人才。管理具有科學性和藝術性，一個人學歷的高低并不能準確反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業的培養目標定位于基層管理者，這就導致課程體系設置內涵不清晰、結構不合理，直接制約了學生的發展空間。另外，在該專業的教學目標設置中，各高職院校普遍存在著趨同化現象。盡管各高職院校無論是其辦學條件還是歷史文化，甚至是在區域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能在課程設置方面體現各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不斷多元化的今天，高職工商企業管理專業的人才培養目標仍然無法較好地適應市場發展。

(二)課程體系結構設置缺乏職業性與前瞻性

我國高職工商企業管理專業普遍存在課程體系結構缺乏職業性與前瞻性等問題，具體表現為以下幾個方面。1．課程體系的設置相對缺乏職業性，同市場發展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養卻相對較少。3．在課程的開展中，應用性的課程比例較低，無法有效地促進學生綜合能力的培養。4．學科的設置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市場發展的有效調研，普遍存在著照搬的現象。5．學科之間的聯系比較少，沒有充分結合不同學科之間的良性互動，缺乏對復合型管理人才的培養。6．學科沒有有效地同職業崗位進行對接，在一定程度上造成了學生就業時脫節現象的發生。這些問題直接導致了高職院校學生在培養和發展中存在片面性，使得學生踏入社會工作崗位后，無法良好地開展和適應工作。

(三)綜合能力及技能培養有待強化

通常來講，要促進學生有效掌握相關知識和提高實踐操作能力，專業實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現學生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學生所學到的相關理論知識得到有效應用，促進其綜合能力的發展和實踐操作能力的提高，在工商管理專業課程體系中，應該重視理論和實踐的有效整合。然而，在現階段，我國大多數高職院校對實踐課程的配置水平都相對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下，學生雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培養卻比較受限，同時，也會使學生產生只重視理論知識學習的錯誤觀念，不利于學生的全面發展。有些高職院校教學內容與實習實踐課程存在脫節現象，還有的院校為了能夠湊足學分，在課程體系中重復進行實踐課程的設置，這些對于學生的成長發展都起到了一定的制約作用。

(四)實踐教學的師資匱乏，課程實施途徑單一

在我國高職教育的發展歷史中，普遍重視對專業類別的系統性發展，同時，在學科內容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定程度上導致了我國高校教師類別中理論教師占據著較大的比例，而從事實踐教學的教師和技能教師、實習教師的比例卻比較低。因此，在我國高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現象。由于實踐教學的師資匱乏和能力的不足，導致高職院校實訓基地的建設水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設，使用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教學模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對理論知識的傳授，同社會和企業的銜接相對比較少。在這種情況下，學生的積極性相對比較差，在學習過程中很難有創新意識。

(五)考核形式僵化，內容重知識輕能力

現階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學任務，為了能夠盡快提高學生的學習成績，對于學生的考核，在大多數課程中都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論文來考核的方式僅出現在少部分的課程中。一些類似于創業策劃、演示等方式的考核，在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進行。在題型的設計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核，而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學生的教育還是對其相關技能的培養，都離不開客觀知識的傳授，然而，學生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學生基于現實環境所進行的相關決策和組織、領導和控制等能力，是難以從理論知識中得到提高的，同時，對于理論知識的過分重視也不利于學生創新能力的提升。

三、完善高職工商企業管理專業課程體系的具體措施

(一)以就業為導向，明確人才培養目標

一般來講，人才培養目標的具體實施可以通過課程體系的設置表現出來。高職課程體系的設置中，應該以人才培養目標為出發點，不斷提升對學生各方面能力和素質的培養，使他們具備良好的市場競爭和合作意識;進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養的目標實施。隨著市場經濟的不斷發展，高職院校應該積極對市場需求進行探析，不斷地調整和改善自身對人才培養目標要求的適應能力，使得學生的發展能夠有效地適應社會發展多元化的需求。在高職院校對學生的日常培養中，應該基于工商企業管理專業的自身特點和市場需求，加大對學生溝通能力、實際操作能力、資源整合和協調能力等的培養，使學生擁有良好的學習和接受能力，幫助學生樹立正確的學習態度，不斷促進其創新能力和就業能力的形成。例如，東莞職業技術學院工商企業管理專業的人才培養目標是基于中小型企業的發展需求而設置的，重點在于培養學生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學生管理咨詢能力的提升等。

(二)以滿足社會市場需求為目的，優化課程結構

高校的課程體系設置，其最終目的是為了能夠滿足市場發展的多元化需求，因此，在人才培養中，需要緊密地銜接“知識—崗位—技能”進行合理的課程設置，構建科學合理的人才培養體系。1．應基于工商管理專業自身的特點和發展，充分融合企業對人才的不同需求，重視專業性質和學科核心課程的構建，調整課程設置以達到最優的配置。同時，需要同其他學科之間進行有效的銜接，正確處理好本學科與交叉學科間的邏輯關系。2．在課程的設置中需要基于該專業的就業方向，與就業崗位實際操作和需求進行充分協調，重視對學生實踐操作能力的培養。這樣，能夠為學生以后走入社會崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設置課程時要全面結合企業管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業管理開設相應的課程進行系統化的學習。4．在課程的設置上還要根據該專業的就業特點，培養學生的創業能力，通過開設創業課程，為學生在以后的創業中奠定一定的基礎。

(三)增加實踐創新課程的開設比例

高職院校對于人才培養的最終目標就是使得學生擁有良好的實踐操作能力，為市場需求提供應用型人才。基于這一最終目標，高職院校在課程設置中必須打破傳統的模式，加強對學生實踐操作能力的培養，科學合理地設置教學體系。為此，必須做好以下四個方面的工作。1．改革和完善現有的教學體系，重視對學生實踐操作能力的培養。高職院校需要增設實踐課程的教學時間，加大對學生實踐能力的培養力度，使學生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用理論知識進行實踐操作。2．充分地協調社會實踐比重，規范教學管理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協調社會實踐的比重，不能只局限在學校層面進行操作能力的培養。要注重調動學生的學習積極性，構建實驗室等配置完善的實驗場地設備，同時，設置研究小組，全面調動學生的參與性，培養學生的實踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實踐創新課程。例如，通過開展專題講座，對管理學知識進行探討;通過在學校舉辦企業管理模擬大賽，培養學生的管理能力等。4．學校應加強同企業或政府等單位的有效合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養學生的調研能力。同時，為他們深入了解國家相關法規政策提供幫助。

(四)優化師資結構，促進教學改革

教學工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在師資力量的設置中，高職院校應該積極地適應人才培養的改革，以“校企合作、工學結合”為導向，不僅重視教師理論知識的提高，還要重視教師實踐能力的培養。1．教師應重視自身教學水平的提升，及時進行相關知識的更新。學校應積極鼓勵教師深入學習現代化的教學方式，將現代計算機技術、網絡技術、光電技術等快速融入到高職教學中，另外，也要鼓勵教師進行相關證書和職業技能證書的考取，從而提升他們的教學經驗。2．學校要積極地協調與社會和企業之間的合作關系。可邀請企業或者社會中經驗豐富的知名人士到校演講，與教師和學生分享他們的實際管理經驗;同時，還可以通過相關講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學生的教學實踐環節，強化教學團隊的學術能力和企業實務操作能力，不斷優化高職師資結構，促進教學改革，從而促進高職院校課程體系的有效運轉與實施。

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高職工商企業管理專業旨在培養工商企業人力資源管理、市場營銷、行政管理等方面所需的基層管理人員。為了讓學習內容更好地滿足工商企業基層管理崗位的工作需要，課程設計的原則和標準應堅持校企合作的課程開發觀、職業能力本位的課程觀和行動導向的教學觀。校企合作的課程開發觀是指課程開發團隊在了解企業需求，把握專業培養目標的基礎上，深入到用人單位進行具體工作崗位的調查研究，進行職業崗位分析，由此歸納出崗位所需的知識、技能和素養等職業能力，最后由學校專業教師與企業法律事務專家共同設計課程標準。職業能力本位的課程觀即課程以履行企業市場營銷、人力資源管理、行政管理等崗位職責所需要的法律知識、能力為核心，進行課程內容的選取、組織與訓練。行動導向的教學觀即課程在實訓教學中遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的邏輯程序，讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握專業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識與能力體系。

(二)課程設計思路

課程設計以工商企業管理專業人才培養目標為基礎，堅持“以法律應用為目的，理論夠用為度”的原則，以工商企業行政管理、市場營銷管理和人力資源管理崗位工作所需的經濟法律、法規知識與能力為依據，確定課程學習的知識、能力和素養目標，選取課程教學內容，設計能力訓練情境和“學做合一”的課程考核評價方案，力求突出該課程涉法職業能力的培養目標。

二、課程設計的內容

(一)基于工商企業基層管理職業能力需要設計課程目標

為了使課程能夠更有效地培養學生的企業崗位涉法工作能力，我們根據專業培養面向和培養目標，通過對富思特集團、湖北漢光科技股份有限公司、孝武集團等中小型企業的行政管理、市場營銷和人力資源管理等崗位的調查和崗位工作任務的分析，將上述崗位涉法的職業標準和能力要求轉化為經濟法課程的培養目標。具體如下:

1．職業知識目標。了解經濟法律關系及其三要素;掌握公司和合伙企業設立的條件、程序、組織機構等法律制度;了解合同的基本法律制度，掌握企業采購和銷售等合同的基本條款、合同簽訂的程序、合同的效力、合同的履行、合同的擔保及違反合同的法律責任;掌握各種不正當競爭行為的類型及法律責任和產品質量責任的構成要件;掌握專利權的授予條件和商標的構成條件，熟悉專利權的申請和審批程序以及商標的認定程序;掌握勞動基準法律制度及勞動合同的簽訂、履行、解除和終止等法律規定，掌握勞動爭議的仲裁與訴訟等處理方式;掌握經濟糾紛調解、仲裁和訴訟的基本法律制度等。

2．職業能力目標。能夠運用公司、企業的法律制度知識，協助解決公司、企業在設立、內部機構組建及其運行中的法律事務問題;能夠運用合同法律知識解決采購、銷售等合同訂立、履行過程中相關法律事務以及合同管轄地約定等合同風險防控問題;能夠運用市場運行相關法律制度協助處理企業經濟活動中不正當競爭行為和產品質量責任等現實問題;能夠運用專利法、商標法的知識協助處理企業專利、商標事務相關問題;具有勞動合同的訂立、履行、解除等管理能力和協助處理勞動爭議的能力;具有協助處理企業經濟法律糾紛的能力等。

3．職業素養目標。培養學生的法律意識和法律思維;形成處理經濟糾紛的法律職業素養;形成從事經濟法律事務所需要的職業敏感性。

(二)從工商企業基層管理崗位的典型工作任務出發設計課程內容

工商企業管理專業的經濟法課程的培養目標是為了讓學生掌握企業行政管理、營銷管理和人力資源管理崗位工作所需的經濟法律、法規知識，并且具有運用這些經濟法律、法規知識解決管理過程中出現的法律問題的能力和法律職業素養。因此，經濟法課程的教學內容必須根據該專業的培養方向和崗位典型工作任務來選取與崗位工作相聯系的經濟、民商法律內容作為課程內容。我們據此設計了經濟法律關系;公司、企業設立及內部治理法律事務處理;企業合同法律事務處理;企業不正當競爭和產品質量法律事務處理;企業專利、商標法律事務處理;企業勞動關系管理和勞動關系爭議法律事務處理;企業經濟糾紛法律事務處理七個學習單元。這七個學習單元涉及的經濟法律制度有公司法律制度、合伙企業法律制度、個人獨資企業法律制度、合同法律制度、反不正當競爭法律制度、產品質量法律制度、專利和商標法律制度、勞動法律制度以及經濟法律糾紛處理法律制度，而那些與崗位工作任務無關或關聯不大的企業破產法律制度、反壟斷法律制度、消費者保護法律制度、金融法律制度、對外貿易法律制度等都沒有納入，使得教學內容更加貼近專業人才培養目標。

(三)基于職業能力培養目標設計課程能力訓練情境

職業教育作為一種培養個體完成具體任務的職業能力教育，應當把“做”變成教學的主要形式。我們根據工商企業基層行政管理、市場營銷和人力資源管理等崗位的典型涉法工作任務設計了七個課程能力訓練情境，即有限責任公司設立及內部治理結構設置等法律事務的處理;合伙協議的簽訂;買賣合同的簽訂;企業不正當競爭法律事務的協助處理;企業產品質量法律事務的協助處理;勞動合同簽訂及勞動關系管理事務處理;企業經濟糾紛的協助處理。在訓練情境組織實施過程中，根據不同的情境任務采取不同的訓練方式，如角色扮演模擬、案例分析和模擬法庭等不同的訓練方式。如“有限責任公司設立及內部治理結構設置等法律事務的處理”這一教學內容的情境訓練，主要是在教師的指導下，通過角色扮演，由學生分組模擬設立有限責任公司、制定公司章程、建立公司的組織機構。具體的訓練步驟為:①把學生分成幾個小組，每個小組模擬設立一家有限責任公司，第一次會議由組長主持，討論形成公司的名稱和住所、公司的經營范圍、公司的注冊資本、股東的姓名和名稱、股東的出資方式以及出資額和出資時間、公司的機構、議事規則等決議。②第二次會議由模擬出資最多的“股東”主持，討論股權轉讓、利潤分配、公司分立與合并等事宜。③每個小組根據會議形成的意見擬定公司章程。④把各自選舉出來的董事和監事列入公司章程中，并準備報工商局設立登記。⑤小組匯報公司設立情況。整個訓練過程完成后每個小組形成公司章程、設立公司的申請書、公司的組織結構圖、公司設立的可行性報告等可展示成果，最后由教師對每組的成果進行點評和總結。而對“企業經濟糾紛的協助處理”教學內容的訓練，則主要采用模擬法庭的形式，其訓練方式是教師組織模擬庭審，由學生分組模擬經濟糾紛的審理，確定經濟糾紛雙方公司的訴訟人、法院審判員、書記員等角色，每個學生搜集有關材料，研究有關法律。具體訓練步驟為:①選擇案例。②確定人選，分配角色。③組織材料(訴訟文書)。④排練(為開庭打基礎)。⑤組織開庭(庭審注意銜接緊湊連貫，按照法庭調查－法庭辯論－法庭調解－合議判決的程序進行)。⑥庭審總結。訓練完成后形成書、答辯狀、庭審記錄等可展示成果，最后教師對過程及成果進行點評和總結。通過上述“做”的訓練，有利于學生深入理解經濟法律知識的內涵，激發學生學習的動機，使學生快速進入到能力生長的路徑，直接體驗知識的實踐過程，形成靈活適應新情境的反應能力。同時，“做”的成果又是評價學生能力水平的重要和有效手段。

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一、引言

 

工商企業管理專業是管理學專業大類下屬的分支學科，是管理學中最常見的管理專業，它主要研究工商企業經濟管理基本理論和一般方法，研究方向主要分為企業的經營戰略制定和企業的內部行為管理兩個層面。它的應用性很強，主要是依據管理學、經濟學的基本理論，通過運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策，保證企業的生存和發展。

 

我國高校在工商企業管理專業的教學實踐中，雖然經歷了較短的發展歷史，卻積累了豐富的教學經驗。但是這些經驗教訓在面臨社會、經濟、科技和學科的迅速發展今天，在受到東西方制度文化背景差異的沖擊同時，給工商企業管理類專業的教學提出許多新課題、新問題。這些新課題、新問題迫使我們在專業教學上必須改革，以求的生機，為此本文提出在教學中采用“平行四邊形”教學模式，希望能對工商企業管理專業教學改革提供一點借鑒。

 

二、“平行四邊形”教學模式

 

所謂“平行四邊形”教學模式即：管理理論與實踐聯系構成第一條邊、綜合管理與職能管理聯系構成第二條邊、國際化與本土化聯系構成第三條邊、知識與能力和素質聯系構成第四條邊。四條邊互相平行、各自獨立，卻融為一體形成平行四邊形，四條邊完美的為工商企業管理專業教學服務。具體構想如下：

 

(一)管理理論與實踐聯系

 

工商企業管理本身就是一種實踐活動，它伴隨著人類的歷史而產生和發展，實踐性是工商企業管理的重要特征，也是工商企業管理的靈魂。在管理理論從古典的科學管理到現代的人本管理發展過程中，管理實踐一直為管理理論研究提供豐富的素材，并驗證管理理論的正確性。

 

現有工商企業管理類專業的教學重理論、輕實踐，理論課程明顯過多，實務課程偏少。大多數院校開設的工商企業管理類專業課程中，純理論型課程如管理學原理、西方經濟學等課程所占比重很大，這對于工商企業管理類專業來說，無可厚非，但是，一些工商企業管理實務的課程如商務談判、市場調查等課程在實際教學過程中，也往往是理論講得比實務多，甚至當作理論課程來講授。這一現象的背后有其客觀原因和歷史原因，現有的大多數工商企業管理類專業教師雖然具有較高的學歷和深厚的理論功底，擅長理論教學，但由于他們絕大多數沒有經歷過具體的工商企業管理工作，因而缺乏實踐經驗和實務教學的基礎。從另一方面看，也有主觀認識上的原因，不少人認為，高等院校工商企業管理類專業培養的是高層次工商企業管理人才，而高層次人才理所當然要有較高的理論水平，以致把對實際工作能力的培養放在很次要的位置。

 

(二)綜合管理與職能管理聯系

 

目前，高等院校工商企業管理類專業的專業理論教學，基本上是按照企業的職能被分解為財務、生產、營銷、人力資源等課程進行講授。這樣做的優點是可以體現出某一領域理論體系的完整性，研究對象明確，易于講授，但是，其弊端也越來越明顯。首先，忽視了各職能管理理論之間固有的有機聯系，學生可以較好地掌握某一個專業管理領域中的知識，卻難以從整體上系統地把握管理知識體系，從而造成“只見樹木，不見森林”的現象;其次，與企業對管理人才的現實要求差距較大，企業經營管理活動中的具體問題，甚至是某一職能部門的問題，常常需要把各種管理手段、不同領域的知識進行綜合，加以解決。這種傳統的教學組織方式帶來的缺陷，已經引起工商企業管理教育界的關注，國外不少管理院校為了消除這些弊端，進行各種有益的嘗試。譬如，美國著名的沃頓商學院從1992年開始就打破課程中各學科、各課程之間條塊分割、自搞一套、各自為政的離散狀態，推出了“整合式教學”，即按照整體和綜合的觀念，對課程進行重整，把各種不同目標的課程組合成一個具有整體功能的教學系統，以合作的方式進行教學。

 

(三)國際化與本土化聯系

 

在經濟全球化的大趨勢下，特別是我國加入WTO以后，跨國公司紛紛涌入國內市場，工商企業管理人才的國際化步伐也將隨之進一步加快。這就要求我國工商企業管理人才的培養要與國際標準接軌，在培養規格、教學內容、教學模式、師資隊伍、學生來源和對外交流協作等方面逐步實現國際化。

 

目前，國內高等院校推行的工商企業管理教育國際化主要表現在兩個方面：一是課程內容的國際化，對于一些受制度文化等外部環境因素的影響較小、國際通用性和可比性強的職能型管理課程，如會計、財務管理、生產與運作管理、市場營銷等課程，直接引進先進的、能反映學科發展前沿的國外原版教材;二是教學語言的國際化，采用外語或雙語教學，培養學生的國際交流能力。

 

另外，我們所培養的工商企業管理人才必須適應我國企業的實際需要。我國企業的經營管理活動與中國特定的政治經濟體制環境息息相關，幾千年積淀下來的中國傳統文化思想，在人們頭腦中已經根深蒂固。因此，工商企業管理類專業教育還必須扎根于中國的政治和文化土壤，實現中國化，在引進、借鑒的基礎上，進行消化吸收，形成有中國特色的工商企業管理課程。

 

(四)知識與能力和素質聯系

 

我國高校的工商企業管理類專業教育，普遍注重知識尤其是理論知識的傳授，而忽視基本能力和素質的培養。企業管理人員的工作，不同于工程技術人員的工作，管理人員主要與人打交道，需要具備一定的組織、協調和溝通能力，其任務就是將人、財、物等資源合理地配置起來，以實現企業的局部或整體目標。管理既是一門科學，又是一種藝術。現實當中的企業管理問題帶有很大的隨機性、不確定性和復雜性，既沒有現成的答案，也無固定的模式可循，如果僅僅依靠書本上的理論知識，那是很難解決的。問題的最后解決，除了需要管理人員掌握豐富的經濟、管理和法律方面的知識以外，還要掌握從書本中學不到的技巧，具備良好的企業管理能力和素質。

 

因此，對于工商企業管理類專業的教學，僅僅向學生傳授知識是遠遠不夠的，還要不斷地訓練學生的實際操作能力、個人意志力、經受挫折能力、創新能力和合作能力，培養學生解決企業管理問題所應具備的基本能力和基本素質。

 

三、結語

 

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一、傳統工商企業管理專業人才培養模式的弊端

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養怎樣的人和怎樣培養人的有機統一”。傳統的高職院校工商企業管理專業人才培養模式中主要問題：

1.人才培養目標定位不清晰

高職院校工商企業管理專業人才培養目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。培養目標不明確主要體現在以下幾方面：第一，過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環節。第二，培養目標中沒有突出面向中小企業。第三，培養目標中沒有突出工商企業管理專業能力。第四，盲目設專業。高職工商企業管理教育長期以來由于受傳統教育的影響，沒有能體現出其教學的特色。還有人認為專科人才的培養以培養技能型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。

2.工商企業管理教學內容理論化，課程設置模式缺乏創新

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。受本科工商企業管理教材的影響，工商企業管理課堂教學在內容的組織上一般也是以工商企業管理理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行工商企業管理理論的講解，等理論講完后再集中進行工商企業管理的實踐教學，人為地割裂了工商企業管理理論與實踐的統一性。特別是由于我國近幾年來工商企業管理案例不斷涌現，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內容嚴重滯后，學校教學與工商企業管理工作崗位實務嚴重脫節。

3.工商企業管理教學方式落后，工商企業管理學習方式僵化

工商企業管理教學方法是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于工商企業管理知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。

二、人才市場對高職專科工商企業管理專業人才的需求導向

1.人才需求量分析

工商企業管理專業具有復合性、應用性的特點，是具有很廣的適用性的、社會經濟各領域有廣泛需求的專業。我國經濟建設的快速發展和現代企業制度的建立使工商企業管理專業大有用武之地，社會各領域、各單位也需要大量的管理人員。據中國新聞網公布的國家工商總局的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業需要若干名工商企業管理人員計算，各種工商企業每年需要增加大量掌握工商企業管理的基本理論、基本知識和基本技能的專業人才。

2.學歷需求分析

過去，企業在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業生，片面追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業生唯一的準繩，企業更為看重應聘者的綜合能力和過硬的專業技能。

3.需求結構分析

有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多，競爭將更加激烈，具有較強職業能力者將能勝出。在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層工商企業管理工作的人員基本素質普遍不高，專科以下的從業人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，因此，在需要補充高端工商企業管理專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、知識更新快的專科層次的工商企業管理人員。

三、加強高職專科層次工商企業管理專業人才的“能力本位”職業能力，實現學生專業能力、社會能力和方法能力培養的契合協同

高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校工商企業管理學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校工商企業管理專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力？

1973年，哈佛大學的戴維·麥克蘭德教授提出了"勝任能力"概念，英文為competency，并建立了冰山勝任能力模型，從品質和能力層面論證了個體與崗位工作績效的關系。他認為個體的態度、價值觀和自我形象，動機和特質等潛在的深層次特征，將某一工作（或組織、文化）中表現優秀者和表現一般者區分開來。這些區別特征后來被稱作勝任能力，認為勝任能力是決定工作績效的持久品質和特征。例如，績效出眾者具有較強的判斷能力，即能夠發現問題，采取行動加以解決，并設定富有挑戰性的目標。筆者認為：勝任能力是專業能力、社會能力和方法能力的整合與協同。

因此，我們可以美國哈佛大學教授戴維·麥克蘭博士的勝任能力模型理論為支持， 構建工學結合模式下工商企業管理專業創新技能人才培養模式和學生專業能力、社會能力和方法能力的勝任能力模型和體系，以幫助工商企業管理專業學生達到就業崗位的能力勝任的需要，并通過人力資源管理師資格證、營銷師資格證、會計從業資格證等相關職業資格證考試，以幫助學生將來能適合在各種類型工商企業從事人力資源管理、市場營銷、財務管理、生產管理等管理工作。

1.專業能力

即專業勝任能力，主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。工商企業管理專業的學生要有牢固的工商企業管理專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。

根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的基本原則，一名合格的工商企業管理人員，對于工商企業管理工作相關的知識，技能和相關的學科都應相當熟悉。因此，工商企業管理專業學生既要學習人力資源管理、市場營銷管理、生產管理、財務報表分析、創業管理、經濟法等課程的知識，還要進一步加強績效與薪酬管理、培訓與開發管理、市場營銷策劃實務、網絡營銷與電子商務、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財務管理等課程更深入更完整的專業知識，使學生具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要專業技能，包括人力資源管理能力、營銷管理能力、生產管理能力、財務管理能力等。

專業勝任能力的獲取和提升，一方面可以通過老師的文獻研究法，行為導向法、任務驅動法，案例法，角色扮演法，討論法，實訓作業法等多種教學方法來幫助學生，另一方面要堅持理論聯系實際，實事求是，工學結合，即加強校內“工商企業管理實訓中心” 和校外實習基地的建設。為實現“職業實訓校內化”，建議通過行業企業專家（校外實訓基地）與本院專業教師共同努力，在校內規劃建設實訓室等讓學生在校內通過仿真的教學環境，鍛煉工商企業管理方面的操作技能。在加強校內“工商企業管理實訓中心”的同時，要加強校外實訓實習基地的建設與利用。珠三角地區中小型企業眾多，應力爭與多家企業簽訂合作協議，以拓展校外實訓實習基地，爭取企業或事業單位為工商企業管理專業學生提供或長或短的頂崗實習和實踐機會。

2.社會能力

即職業素質，隨著我國改革開放的不斷深化，企業對工商企業管理人員的職業素質要求越來越高。良好的心理素質和職業道德是工商企業管理專業人才社會能力的重要體現，企業對高職生的職業道德普遍比較看重。工商企業管理人員要有積極正確的人生觀、世界觀，時刻保持自信樂觀的心態，能及時進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有工商企業管理從業人員最大的共識和其執業的重要因素。

3.方法能力

即通用勝任能力，包括人際交往、團隊協作和溝通等管理能力。

“全員營銷”意識的深化，工商企業管理工作有自身的準則和工作流程，與企業內部的眾多部門，以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到工商企業管理人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求工商企業管理人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國勞動和社會保障部制定.企業人力資源管理師國家職業標準（2007年修訂）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007

[2]中華人民共和國勞動和社會保障部制定.營銷師國家職業標準（2006年修訂）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006

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一、高職院校工商企業管理專業發展中存在的主要問題

（一）人才培養目標缺乏準確性

首先，就企業內部管理層的需求定位來說，最受企業青睞且需求數量最大的是企業基層和中層的管理者，高職院校的畢業生由于缺少實際的企業管理經驗，因此不適合同時也不具備出任企業的內部高層次管理者的資格，畢業生在企業中大多都是出任基層的管理者。所以一些高職院校將工商企業管理專業人才培養目標應定為中層次管理者。其次，處于我國社會主義市場經濟蓬勃發展的大背景下，我國的中小企業發展迅速，迫切需要大量務實性較強的人才，且高職院校工商企業管理專業的畢業生將來所從事的工作也具有極強的實踐性，雖然理論研究型人才也是國內各企業所需要的，但就總體需求量來說，十分有限。因此，大部分高職院校應將工商企業管理專業人才培養目標定位在實踐務實型人才。最后，在畢業生具體去向上，學校難以做出一個清晰的定位，大多數高職院校將畢業生去向模糊定位在企業、科研機構、企事業單位。而畢業生主要的輸送方向，高職院校則難以根據社會大環境以及自身實際情況來制定出清晰、準確的定位。人才培養目標缺乏準確性直接影響了高職院校工商企業管理專業未來的良好發展。

（二）學生缺乏創新能力培養

高素質人才的培養是綜合國力增強的主要推動力，在人才的各項綜合能力當中創新能力最為重要。就現階段，各高職院校工商企業管理專業所培養出的學生來看，大部分學生的創新能力不足。在工商企業管理專業實際的教學過程中，諸如模擬教學法、情境創設教學法、案例教學法等，雖然都被運用到了工商企業管理專業課堂教學中，但是無論運用何種教學方法，在課堂教學中教師所占據的主導地位是難以改變的，這就致使學生在創新方面的能力難以得到充分、有效的發揮。并且，對于學生學習成果的評價，大多數教師所采用的評價方法都較為單一，難以將學生各方面具備的能力充分的反映出來，進而創新能力的培養和激發也就被忽視了。就目前高職院校工商企業管理專業的實際情況來看，以考試的方式進行測評是教師較為普遍采用的一種評價方式，這種評價方式具有以偏概全的弊端，過于片面，不利于高職院校學生創新能力及思維的培養。除此之外，高職院校對實踐教學重視度不足也是阻礙學生創新能力培養和發展的主要因素。

（三）課堂教學內容設置不合理

高職院校工商企業管理專業課堂教學內容在設置上缺乏合理性，主要表現在三個方面：第一，教學內容的實踐性較差，忽略了工商管理專業實踐性強的特點，課程教學內容與實踐嚴重脫節。這主要是受到了教材的影響，雖然通過教材學生學習到了豐富的工商企業管理理論知識，但是由于缺乏實踐的機會，因此難以將理論轉化為實踐，不能通過所學知識來解決工作中遇到的實際問題。第二，高職院校工商企業管理專業課程教學內容較為落后，不符合當前社會主義市場經濟發展的需要。雖然目前一些院校在參考國外先進工商企業管理經驗和理論的基礎上，結合我國企業發展的實際情況，對工商管理課程教學內容進行了重新的整改、編排，對我國高職院校工商企業管理專業的發展具有一定的積極作用，但處于經濟全球化以及我國經濟發展的大環境下，這些是遠不夠的。第三，我國高職院校工商企業管理專業的教材大多引自國外，即便是在應用之前經過了專業人員的編寫，大部分內容與國外教材依然具有高度的一致性，甚至有關案例的一些分析也是相同的。國外的工商企業管理經驗和知識，雖然具有一定的先進性，但未必能夠有效的解決我國企業管理中遇到的實際問題。

二、促進高職院校工商企業管理專業發展的具體對策

（一）構建完善的課程實踐教學系統

高職院校工商企業管理專業課程實踐教學系統構建包括實習、實踐、實訓、實驗以及與企業之間多渠道的合作等，進而將課堂學習、假期實踐、過程實訓、企業管理競賽、創新項目競賽等與工商企業管理專業科研和理論學習有機的結合在一起，以起到促進學生創新能力和實踐能力提升的目的。

1.基礎實踐，主要是對工商企業管理專業課程的相關理論做進一步的運用和理解，通過工商企業管理專業ERP及綜合實驗室，來開展企業經營、人力資源管理、創新設計、營銷、工業及商業企業等各項模擬活動，使學生在模擬真實的環境下，以小組角色扮演的形式，進行學習和思考。

2.假期實踐，主要是利用學生寒暑假的空余時間，開展包括企業實訓、參觀、聽講座等形式在內的廣泛的社會實踐，拓寬學生的知識面，使學生在全面認識社會的基礎上，結合對工商企業管理專業相關知識內容的分析和研究，增進學生對本專業重要性的認識，進而起到提高學生的整體學習質量，促進本專業發展的目的。

3.創新實踐，是指支持并鼓勵本專業的學生積極參與工商企業管理專業ERP沙盤、策劃營銷等相關科研比賽，以激發高職院校學生對工商企業管理專業學習的興趣，培養其對學習的探究精神及創新能力。

（二）優化教師隊伍

教師是教學活動的直接策劃者、實施者和參與者，在教學活動當中教師起著至關重要的作用，因此要想促使高職院校工商企業管理專業在未來得以又好又快的發展，就必須對本專業的教師隊伍進行優化，提升本專業教師的綜合能力。具體做法包括：1.聘請社會中管理經驗豐富的企業高層管理者，在本校工商企業管理專業出任部分課程教學工作，在校內舉辦一些關于成功企業家的講座，并從同類學校引進一些優秀的工商企業管理專業教師，以此來豐富本專業的教學方法和思想。2.高職院校要鼓勵本校教師廣泛參與社會實踐，使教師通過社會實踐的參與來找到理論結合實踐的正確方法，進而促進教學方式及理論的變革。此外，還要為教師創造各種便利條件，鼓勵教師進修，使教師在學到先進的工商企業管理知識及教學方法的同時，提高其自身的綜合素質水平。3.在教學和科研方面老教師要幫助和指導青年教師，以縮短青年教師成長的時間。

（三）教學評價方式多元化

對于教學改革來說，評價結果是其重要的依據，為保障高職院校工商企業管理專業在未來有一個良好的發展前景，就必須建立一套完善的學生評價體系。學生質量的高低，除考試成績外，用人單位最具有評價資格，且學生的就業機會將受到用人單位評價的直接影響。因此，高職院校有必要關注并重視人才市場對本校工商企業管理專業畢業生質量的需求和評價，以畢業生、企業、學校三方為主要對象，通過問卷調查、座談會等形式，構建一套嚴謹、完善的評價信息反饋體系，將招聘企業對高校畢業生規格和質量的實際需求及時的反饋回學校，以促使高職院校根據社會實際需求來監控本校學生質量，進而保證高職院校工商企業管理專業培養的人才符合當今社會經濟發展的需要。

參考文獻

【1】張春穎，喬梅.高校工商管理類專業實踐教學保障體系的構建[J].長春大學學報，2011年12期

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中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0239-02

浙江水利水電專科學校以適應社會需求為根本,以培養職業能力為主線,以適應浙江中小企業的職業崗位群為目標,改革高職工商企業管理專業課程體系。

一、綜合職業能力為導向的人才培養模式

課程的建設與改革是在人才培養模式下進行的,要進行課程體系的建設和課程開發,首先要明確人才培養目標和培養模式。2004年至今,為體現“以服務為宗旨,以就業為導向,適應社會的發展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業人才培養規格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準就業育人才。2004年首先從課程建設上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養模式,學生培養緊緊圍繞工商管理專業所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯系;能力培養中學校教育與企業教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業進行;校內教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環節;校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業課程,結合實際崗位選擇畢業設計題目,并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業實踐環節,即“2+1”。“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創設校企結合的內外環境,培養學生的崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內涵。

二、綜合職業能力觀下高職課程體系設計的基本原則

1.基于企業核心管理部門進行課程重組,以崗位驅動設置核心專業模塊。以職業能力培養為核心,直接面向職業崗位,培養目標是企業管理一線需要的應用型人才。課程設置必須體現浙江中小企業的崗位需求,使培養出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業務能力。這就要求課程設置必須從對中小企業職業崗位群的調查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業的職業能力結構,并以職業能力為核心,確定知識結構與課程體系以及能力培養的實施模塊。

2.課程結構柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。

3.注重隱性課程的開發。職業能力最重要的組成元素是專業知識和技能,它們含有很多經驗性的隱性能力成分如職業所需要的態度、情感、思想、行為傾向、品質,無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現。為幫助學生培養職業所需素養并將其轉化為可實施的課程,我們增加一些如素質拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養成教育。

4.加強實踐性教學。高職教育的培養目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養實際工作能力的重要環節,是體現高職教育特色的顯著特點之一。

三、以綜合職業能力為導向的高職工商管理專業課程設計

1.理論課程體系。課程體系的構建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區域經濟發展與我專業的畢業生以及企業界的管理人員的調研與走訪,針對工商管理專業什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5 W +群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設工程與群庫的建設工程。具體的建設思想:圍繞5W 的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業能力)、WHEN(市場動態),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業的崗位職能庫、企業流程庫、案例庫的建設。

理論課程體系設置分為公共基礎+崗位基礎知識+崗位核心知識+素質拓展四大模塊。公共基礎按教育部規定必修課程進行設置。崗位基礎知識模塊課程設置基于企業基層管理人員所需基礎知識及所必需具備的通用管理能力、經濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統計學原理、經濟學原理和企業管理。崗位核心知識根據中小企業管理職能部門設置四個崗位領域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產管理、人力資源管理。學生可結合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內專職教師和校外兼職教師共同進行開發,采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業崗位+職業證書等一體化模式設置課程和實踐教學環節,強調人才的綜合素質和職業能力,重視學生職業能力的形成過程,在教學過程中強調內容與實際的銜接性,強調崗位針對性,使學生畢業即能上崗。素質拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創業學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經濟法、團隊管理等。

2.實踐課程體系。實踐課程設置主要圍繞培養和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業能力培養,在專業建設和人才培養目標中凸顯實踐性教學,調整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業頂崗時間由原來一個學期調整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質拓展、沙盤對抗、企業經營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業參觀實習三種方式;校內實踐主要有專業通用技能的課程設計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。

崗位基礎能力主要為培養學生一般職業素質和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業基礎性的課程如管理學原理、統計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養學生具備良好勞動態度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養是以企業對崗位能力的要求安排專業核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學校現有的實訓條件(企業管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現通用能力――崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養主要通過兩個途徑:一是校內綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業進行頂崗實踐,時間為30周。校內綜合性實訓有企業經營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據自己的職業規劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結合的教學基地的企業,為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業,由學生和企業進行雙向選擇。

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工學結合是將學習內容與工作需要結合在一起的教育模式。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，對學生進行專業知識、職業技能和綜合素質相結合的系統培養。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。工學結合既是國家對高職專業建設、課程建設的要求，也是高職院校完成其服務社會使命的客觀需要。

湖北職業技術學院工商企業管理專業生產管理實務課程建設小組通過深入學習、廣泛調研，不斷改革完善生產管理課程的教學內容，積極開發該課程的工學結合平臺，認真組織該課程工學結合實踐，終于探索出了一條適合該課程學習需要的工學結合之路。

一、深入學習，端正認識

一段時間以來，生產管理課程的工學結合存在著諸多誤區。一是認為管理本身具有權變性，其靈活性、變化性都很強，因此管理類課程（包括生產管理）不便開展工學結合；二是認為班級學生容量大，企業管理崗位少，加之國家、學校缺乏激勵企業接納學生工學結合的有效措施，難于實施工學結合；三是把工學結合中的“工”片面理解為工場、真實的企業崗位工作，以為生產管理的工學結合就是要把學生送到企業生產現場，開展真實地生產管理活動。

針對以上種種認識，課程組利用每周三下午的學習時間和課余實踐，反復組織學習研討。學習內容包括國際、國內有關工學結合的理論研究成果、專家專題報告、以及實踐經驗等。同時，我們把研討的重點放在本課程的教學目的與實現手段上。如：工學結合的本質是什么？工學結合與課程建設之間的關系是什么？等等。通過學習研討，我們明確了工學結合的本質是學、用結合，即學生在校所學應與未來在工作中的所用、所需相結合、相一致。它是一種教學指導思想，它應該服務于課程學習目標。我們還明確了工學結合的落腳點應在于培養學生的專業技能和核心競爭力，特別是培養學生由環境適應能力、溝通協作能力、分析問題和解決問題的能力、以及學習能力等構成的核心競爭力。等等。

二、廣泛調研，科學定位

為了對高職工商企業管理專業生產管理課程的培養目標作出科學定位，為該課程建設提供客觀依據，課程組深入本地區包括中鹽宏博集團有限責任公司、湖北福星科技股份有限公司等在內的十家具有代表性、典型性的大型企業開展專題調研。調研內容包括生產管理崗位設置、各崗位的主要職責與工作內容、完成崗位工作所需的專業知識、技能與素質要求等。

這次調研共發放調查問卷40份，收回40份，與包括公司總經理、生產主管、車間主任、及班組長等不同層次管理人員在內的共20人進行了座談交流。從調查的情況看，企業管理人員普遍認為高職工商企業管理專業的學生應該是具有較強發展潛力的企業基層業務操作人員。他們應能較快適應企業工作環境；能較快獨立或在主管的指導下較熟練地開展基層業務管理工作；能忠于企業，熱愛崗位，嚴格要求自己，吃苦耐勞；善于學習，積極進取，是班組長、車間主任或部門主管等中、基層管理者的后備軍。

通過訪談交流，我們還了解到，企業生產管理崗位通常包括生產計劃員、生產調度員、統計資料員、車間主任助理、安全管理員、班組長等。他們分別承擔著生產計劃的制定與跟蹤落實、生產資源的協調與調度、生產信息的統計管理、生產現場管理、班組管理等職責。

根據以上調研資料，課程組經過認真分析研究，確立了生產管理課程的定位與任務。其定位是：工商企業管理專業的核心技能課程。其任務是：培養學生從事企業生產系統的計管理、現場管理、安全管理、信息資料管理等工作所需的知識、能力與態度。

三、立足崗位，改革教材

為了讓教學內容能更好的滿足企業崗位工作需要，課程組決定邀請企業生產管理專家參與課程建設，并以企業、崗位實際工作需要為基礎，以能力為本位，改革教學內容。

我們充分利用學校及專業老師的人脈資源，先后邀請湖北富獅材料科技有限公司、湖北舒氏實業有限公司、湖北亞川機械制造有限公司等企業生產管理資深專家參與課程建設，并擔任本課程的實踐性教學指導老師，為本課程內容的設計選擇出謀劃策并把關。

課程組在企業專家的參與指導下，經過反復研討，最終將生產管理課程的教學內容歸納為：生產計劃與進度控制、生產現場管理、生產物料管理、安全生產管理、生產績效管理等五大塊。對每塊內容，我們又分別整理出它在知識、能力、態度等方面的要求。以開展生產物料管理工作為例。它對學生的知識要求主要是：熟悉物料管理的內容、要求和方法等，熟悉物料管理程序，熟悉倉庫物料的基本性質和存放、搬運要求，熟悉倉庫常用器材的作用、性能和使用方法，熟悉word、excel等常用辦公軟件的使用知識。它對學生的能力要求主要是：能熟練辦理物料的出入庫手續，能熟練填制各種物料管理表單，能熟練開展物料庫存管理，具有良好的溝通、協調和組織能力。它對學生的態度要求主要是：認真、負責、任勞任怨。

在以上歸納成果基礎上，課程組還進行了教學資源的組織建設。我們利用暑假時間及其他業余時間編寫了校本教材《生產管理實務》，制作了課程教案、教學課件、習題集、測試題集、案例集，還建設了網絡學習平臺。該平臺提供有學習論壇、電子教材、電子教案、電子課件、習題集、案例集、在線測試、專題視頻資料、生產管理制度集、生產管理表格集等學習資源。

四、廣辟渠道，搭建平臺

為了給學生以真實的生產管理環境和實踐體驗，我們積極開發企業資源，搭建工學結合平臺。截至目前，我們已建立學生實習實踐基地7個。它們分別是：湖北富思特集團、中鹽宏博集團有限公司、湖北漢光科技股份有限公司、湖北亞川機械制造有限公司、湖北富獅材料科技有限公司、湖北舒氏實業有限公司、湖北神霖麻糖米酒有限公司等。同時，我們還積極開發校內的實踐性教學資源，讓學生不出校門、不進企業也能得到專業訓練。如：我們開發了學校圖書館、食堂、學生公寓、超市、學生協會等工學結合場所。對于單個實踐項目，如現場管理、安全管理、建立經濟責任制等等，我們就以這些場所為工學結合平臺，開展學生能力和綜合素質訓練。

五、精心策劃、講求效果

為了讓工學結合產生預期效果，課程組對每次活動都進行精心策劃和認真組織，要求學生有計劃、有準備、創造性的實施。

如：針對教學班級人數多、企業難于集中接待的問題，我們根據企業生產特點、崗位設置情況等，將學生分成若干組，由實習指導老師帶隊，分赴不同的企業。學生在企業實習期間，通過跟班、輪崗、觀摩、當助理、獨立實戰等途徑，了解、參與和體驗生產管理活動。

又如：對每次校內實踐實訓活動，我們一方面指導學生按自愿原則分組，每組不超過6人，對小組成員進行合理分工，實行團隊作戰。另一方面，指導學生有計劃有組織的活動，堅決制止盲目行為和游戲行為。各小組在活動前不僅要明確活動的內容、目的、方法、要求，制定出可行的活動計劃，還要初步規劃出各組的活動場所，以防場地、內容重復，起不到應有的效果。在每次活動后期，還要組織班級內部交流。一方面可以鍛煉學生的活動總結和語言表達能力，另一方面，可以將大家通過不同途徑獲得的信息、體會在班級分享，達到資源共享的效果。

六、收獲與體會

生產管理課程的工學結合改革實踐，客觀上改變了學生和老師。具體表現在以下幾個方面：一是學生的學習興趣變得更加濃厚。改革使教學內容更加實用、教學方式更加靈活，教學手段更加先進，極大地調動了學生的學習積極性。二是課程定位更加準確。專業老師在廣泛調研的基礎上，與企業專家一起，在充分考慮學生和企業崗位實際工作要求的基礎上，研究確立了生產管理課程的定位。由于定位來源于企業調研以及與企業專家的共同研討，因此更加準確，指導性更強。三是教學思路更加明確和開闊。通過學習、調研、實踐，我們對生產管理課程的工學結合有了更清晰的認識，對本課程教學的思路也更加明確和開闊了。四是學生和老師都得到了更全面的鍛煉提高。從教學成果來看，同學們都能在實踐中得到不同程度的鍛煉。他們不僅對專業知識的理解加深了，而且溝通協作能力、分析問題和解決問題的能力、學習能力等也都得到了增強。同時，課程的改革建設對專業老師綜合素質的提升也起到了很好的促進作用。工學結合的課程教學不僅要求老師能傳授理論知識，還要求老師能指導學生實踐；不僅要求老師要了解學生，還要求老師了解社會、企業對學生的要求和期望；不僅要求老師能走進課堂，還要求老師能走進企業、崗位……這些都促使老師加強學習，不斷提高自身綜合素質。五是教學形式更加靈活、內容更加豐富。生產管理課程改革后，教學形式變得更加靈活。老師逐步從主導地位退出而成為學生學習的輔導者。教學形式也由過去的滿堂灌變為現在的引導、學生自學、小組討論、參觀、調研、項目實踐、模擬演練、軟件教學、企業輪崗實習等。教學內容已有過去的單一通用教材變為現在的校本教材、輔助教材、課件、視頻資料、網絡資源等，也更加豐富了。

當然，我們也清醒地認識到，隨著社會、經濟的發展，企業對人才的要求在不斷變化。我們的專業人才培養目標和課程目標也應隨之不斷變化。因此，基于工學結合的課程建設是一個不斷適應專業崗位要求變化的動態活動。我們對生產管理課程的工學結合改革實踐將一如既往地進行下去。

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[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）04-0130-02

在傳統工商企業管理類課程教學過程中，學校教學跟不上企業工作需求和社會進步的步伐，專業教師往往以講授理論為主，學生被動地學習，不能深層次認識或體驗課程中要求的應用技能，往往造成理論與社會實際脫節的現象，不能很好地將專業理論與社會企業實際工作過程中的技能需求聯系起來，教學內容組織與學生的認知規律不符合，忽視了學生的社會能力和創新能力的培養。隨著社會的不斷發展，工商企業對高素質應用技能型人才的需求也不斷增加，當前社會對工商企業管理類畢業生的要求普遍要具備相應的社會實踐能力、人際關系處理能力、不斷學習的能力、解決實際問題的能力等。對高等職業應用型院校來說，教師如何在教學活動中運用有效的教學方法培養適合企業發展需要的人才，是一項十分重要的課題。探索研究在工商管理專業課程教學中巧妙地運用項目教學法，大大提高了工商企業管理類課程教學的質量和效果，對于培養具有專業能力、社會適應能力和創新能力的工商企業管理類人才，有著十分重要的現實意義和深遠的戰略意義。

一、項目教學法的內涵

項目教學法起源于歐洲，在德國得到了較大發展和應用，主要是學校和企業共同組成項目小組，深入企業實際，完成指定項目，學習并運用已有知識，在實踐過程中培養和鍛煉學生解決問題的綜合能力。由此可見，在平時的教學過程中，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法亦稱“項目學習”或“基于項目學習”“方案教學”等[1]。目前，它已經成為歐美和中國香港、臺灣等地的學校教育廣為流傳的教學方法。其目的在于通過課堂教學把理論與實踐教學有機結合起來，充分挖掘學生的創新能力，以此來培養和提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法以項目驅動為導向，其主要教學流程是：項目導入、信息收集、項目計劃、項目決策、項目實施和項目評價[2]。項目教學法改變了以往以教師、課本為中心的講授式教學方法，形成以學生、項目導向為中心，改變了傳統意義上的學生與教師的角色和定位；以構建項目為知識驅動導向，引導學生解決實際問題，進而學習和運用知識，達到綜合解決問題的職業能力和創新能力的培養和提升。

項目教學法是基于項目的工作過程進行教學內容和手段的選擇。以工作過程為導向，不單單是傳授知識，而是向學生傳授工作過程，促進學生職業能力的形成。工作過程知識不僅包括工作經驗，也包括生產、管理目的和生產經營過程中的各種知識。項目教學法總體上以工作過程來選擇教學內容，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，以實際應用的經驗、策略的習得為主，強調理論知識與實踐知識的整合與統一。

二、項目教學法在工商企業管理類課程教學中實施原則

應用型工商企業管理類課程主要有《生產運作管理》《人力資源管理》《企業戰略管理》《市場營銷管理》《企業經營管理》《財務分析與管理》《團隊與組織管理》等，這些課程涉及的內容有一個共同特點就是可以轉化為項目課程，實施項目教學法。學生通過課程學習，使其具有一定高度的企業戰略思維、一定的企業生產運作能力、一定的團隊建設和管理能力、一定的市場反應能力、一定的財務知識和管理水平等，是生產、管理和服務一線的高素質、高技能和應用型人才。結合工商企業管理類課程的特點和要求，項目教學法在實施過程中，結合本人曾在企業工作和在學校教學過程中的實踐，認為應遵循以下原則。

（一）科學性原則

在工商企業管理類課程教學過程中，教師在項目選擇上要根據學生的層次（高職專科、高職本科）、學習的計劃、內容范圍和學習與實踐深度、所能達到的目的或要求等進行科學篩選，盡最大可能發揮和挖掘每個學生的內在潛能，激發學生的興趣和愛好，科學且合理地調配教學資源，高效率地完成各項目標任務。

（二）全局性原則

項目教學法是個全局性、系統性的教學過程。從項目導入、信息收集、項目計劃、項目決策、項目實施到項目評價，要從整體性看待這個教學過程，不可孤立看或分割看，注意項目在學生學習和實踐過程中的系統性、整體性和統一性。如工商管理類課程間的關聯度、理論與實踐的統一等，充分考慮每個學生特點和個性，并使其適應工作需要。學生在學習過程中綜合能力的培養要與教師的職教素養和能力相結合，逐步適應項目教學法的要求和實踐。

（三）實踐性原則

實踐性是項目教學法的一大特色，也是項目教學法的核心所在。在項目工作過程中，所設計的項目應具有與企業實際工作過程相一致，且具有實用、可操作的特點。通過項目工作過程，讓學生在項目工作的實踐過程中對事物的認知、體驗、獲得知識和經驗，能夠順其自然地將課本理論知識與實踐知識有機結合，在實踐中經過考察、探究、體驗和創造性的活動，找到工作的樂趣、探尋知識的快樂，從而逐步培養學生適應社會的能力和創新能力。

三、項目教學法在工商管理專業課程教學中的應用及對策

（一）項目教學法的教學設計

首先，項目的選取與設計是保證項目教學法開展的關鍵。教師在教學設計時，要把原來按學科邏輯順序編排的教學內容進行重新組合，按照項目工作過程的知識來設計和編排教學內容，以項目運作的形式，注重教學內容按項目的特點和社會工商企業的運行、生產的實際情境來安排或模擬。用項目教學法進行教學設計時，要從學生主體出發，建立以學生認知為基礎，以所學理論作為解決問題的橋梁，構建一個有實際意義的項目，能吸引學生積極主動地參與項目中。以《生產運作管理》專業基礎課程為例，依據教學大綱和教學目標，將教學內容圍繞實際生產企業一線生產和管理人員進行設計，根據企業實際進行人員崗位和職責的設定，緊緊圍繞生產計劃員、倉庫管理員、設備管理員、質量管理員、生產計劃主管、質量控制主管等工作崗位所具備的崗位技能來設計編排。其次，按照項目的內在關聯度和當前社會上企業的生產實際，確定課程項目模塊。如《生產運作管理》課程在教學設計中可以設計以下幾個項目：（1）企業組織生產與戰略決策過程；（2）企業生產能力的核定；（3）企業生產計劃的編制；（4）設備管理；（5）庫存控制與管理；（6）企業erp的生產實施；（7）產品質量控制等。

（二）項目教學法的教學應用策略

根據項目教學法的教學流程從“項目導入─信息收集─項目計劃─項目決策─項目實施─項目評價”六個步驟來逐步完成教學設計內容，即“六步法”。在教學應用過程中，教師應做好教學內容的組織：（1）學習小組的組建。以學生為主，教師為輔的原則，針對工作任務和內容建立學習小組，按照項目教學法的流程步驟安排教學過程；（2）學生接到項目任務后，通過小組的協作，課前預習、課中討論、課堂總結和課后復習等一系列活動過程后完成任務。在此過程中，學生成為學習的主動者，教師是指導者和協調者。德國的魯道夫·普法伊菲爾認為項目教學更關注學生的學習興趣、生活經驗及主動性，在項目小組活動中，學生在教師的指導下，提出項目創意，進行可行性分析，做出決策后實施項目，并在項目實施過程中，圍繞目標決定學習內容和學習方式[3]。（3）在項目實施過程中，教師應充分調動一切資源，讓學生親身體驗工商企業管理課程知識在企業中的應用。可帶著項目提出的問題，讓學生深入社會企業中考察、調研、參與企業生產經營的管理活動，讓學生去探尋項目任務工作過程中所需要的知識和技能，從而推動或拉動學生的興趣愛好和創新能力的發展。（4）積極評估項目的完成結果，不斷總結經驗，培養學生對項目教學法中涉及的理論知識的自主學習。

四、項目教學法在工商企業管理專業課程教學過程中應注意的問題

（一）思想觀念的轉變

項目教學法是新課程改革下一項教學項目改革，對高等大專院校管理者來說是一個新的挑戰。作為高校的管理者，首先在思想觀念上要有新突破，其次要推動高校工商企業管理專業課程改革，讓教師逐步從思想認識到接受并掌握項目教學法。教師也應在思想認識和觀念上進行轉變，轉換傳統教學思維模式。

（二）教師與學生的關系

項目教學法一改過去“教師教、學生學”的教學模式，變為以學生為中心，教師為指導者和協作者。學生與教師是共同任務的完成者，是項目任務的協作者或合作者。項目教學法對學生的主動性和創造性要求較高，學生應突破傳統的思維模式，在教師的引導下積極主動地思考，結合實際創造性地針對項目提出問題、分析問題和解決問題。學生和教師要合理配置資源，在規定的時間內完成項目任務，對任務結果進行評估，對項目實施過程中的所用到知識、經驗進行總結和提升。

（三）教師職教能力的提升與培養

項目教學法對教師的素質和職教能力有更高的要求，教師應加強項目教學法的理論學習和方式學習，不斷提升教學業務能力；教師應不斷加強企業實踐，不斷加深對企業在實際生產、經營和管理方面的理解和認知，深入企業參與實踐，開展各種類型的項目合作或實踐活動，不斷更新知識結構，這也完全符合我國對高等職業院校教師“雙師”素質的要求。

五、結語

探索和研究利用項目教學法在工商企業管理專業課程教學中的應用實踐，為工商管理專業課程教學改革和教學實踐提供了參考，對于培養學生的社會適應能力和創新能力有著較好的質量和效果，對促進高等院校教師職教能力的提升，促進教育教學改革有積極作用，將為社會培養高技能和應用型工商企業管理類人才有著重要的現實意義。

參考文獻： 

[1]劉建明.關于項目教學法及相關概念的認識[J].中外企業家，2015（8）：209-211. 

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1.1我院工商企業管理專業人力資源管理方向培養目標是立足于寧波乃至浙江中小型企業管理人才的培養，目標工作崗位包括人力資源管理、生產、營銷、綜合管理崗位。目標工作崗位與崗位職業所需技能一一對應，崗位需要相應的基本技能才可以勝任其工作，通過分析調查，這些崗位所需要的職業核心能力主要有人力資源規劃、人員招聘與配置、員工培訓與開發、績效考核管理、薪酬管理、勞動關系處理等。

1.2人力資源管理課程能力目標分解為，使學生能夠處理中小型企業的人力資源管理事務：崗位工作職責識別，預測企業年度人力資源需求與供給狀況，能夠根據區域企業背景資料為企業進行簡單人力資源規劃，能夠為企業常見工作崗位編制工作規范與任務說明書，能夠編制、起草企業人力資源管理中所需的相關文本，招聘簡章、應聘申請表、面試相關表格、錄用通知書、勞動合同、工資報表等，能夠根據企業招聘計劃要求設計招聘測試方案，能夠參與模擬招聘，妥善地處理與應聘者之間的關系，能夠根據企業的培訓需求設計培訓方案，能夠根據所提供的企業及崗位的背景資料設計績效考核方案，能夠根據所提供的企業及崗位的背景資料設計薪酬方案。同時通過一體化設計使學生能夠處理個人的人力資源管理事務：包括能夠為自己及他人進行素質測評，能夠為個人制定職業生涯規劃書，能夠制作規范的求職簡歷。

1.3通過分析整合人力資源管理課程知識目標要求通過學習使學生了解人力資源管理的相關概念、基本術語、理論，掌握人力資源規劃的流程和方法，掌握工作分析的流程和方法，掌握員工招聘的方法和程序，掌握員工培訓的方法與技巧，掌握企業績效和薪酬設計的要點，掌握人力資源管理中常用文本的格式內容。

1.4課程素質目標是通過本課程的設計與學習實施使學生具備良好的與人合作溝通意識、競爭意識、質量意識，具備良好的成本觀念、時間觀念，具有良好的職業道德，誠信，敬業愛業、樂于奉獻，具備團隊合作精神、可持續發展能力及自主學習的能力。

2人力資源管理核心課程“教學做”一體化教學模式是培養企業人力資源管理職業崗位需求的學生的關鍵

以工作過程為導向的核心課程應以企業生產管理實際工作崗位的需求為目標，以職業能力培養為重點，以工作任務及其工作過程為依據對教學內容進行組織和安排。以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終，選取多個學習性工作任務或項目作為教學內容的載體。按照“提出任務，分析任務，知識構建，完成任務”這一行動體系組織各單元的教學。引導學生分析工作任務，然后完成工作任務，學生通過完成工作任務達到構建知識的目的。這種“教學做一體化”教學模式能達到學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。

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中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-127-01

一、本文研究的問題

隨著獨立學院的出現和發展，獨立學院的各個專業也在不斷完善和發展。獨立學院通常定位于培養具有一定理論基礎的應用型人才。那么，對于獨立學院工商管理專業來講，工商管理專業更要立足于社會需求的應用型人才的培養。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強一些，同時又要突出其應用實踐性。

社會對于工商管理專業人才需求趨向的變化，影響著學校對于工商管理專業課程體系的設置，而課程體系的設置有決定了學生的知識結構，因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內容

工商企業管理專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業基礎課、專業技術課、專業限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統即公共基礎平臺，是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質，掌握基本知識與培養基本能力而設置的通識教育類課程。

專業基礎子系統即學科基礎平臺，是工商企業管理學科中各專業的學生必須修讀的課程，為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。

專業技術課子系統即專業基礎平臺，是同一專業的學生必須修讀，為從事某一專業學習的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力而設置的課程，包括專業主干課程、專業實驗、實習等。

專業限定選修課設置兩個模塊，“模塊”是根據不同學生的個性要求和專業特點而設置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經營模塊、地方經濟模塊，學生必須在每一個課程群中修滿規定的學分數。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數學老師和專業課老師。數學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程，因此首先從對數學的認識和數學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數》和《概率論與數理統計》這些基礎課程上，簡化數學推導過程，注重數學的實際應用和培養學生的邏輯思維能力。另外《統計學》和《運籌學》需要由經濟管理學院本學院教師主要來講授其中數學方法在實際工作中的應用以及整個進行統計工作的思路，來解釋為什么用某種數學方法以及過程，而數學老師和經管院教師講課的出發點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業反復來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業學生專業領域的應用，同時也可以提升學生學習這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統地結合起來。

2.教學方法：案例教學和學生自學，學生上臺發揮，社會調查和市場調查。改變傳統的老師填鴨式地教學方式，采取各種形式來調動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識，而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結論。

對于獨立學院的學生來講，學習的積極性和主動性差一些。培養學生學習的主動性，開展1個學分的自學課程，由專業教師來推薦學習課程和學習內容，通過寫小論文等形式來進行考察。

另外，各門學科增強社會調查的作業布置，讓學生學會設計調查問卷，并且學生對問卷結果來進行處理和分析，總結成調查報告。

3.教材使用：不是用理論性太強的教材，自己編寫教材，側重實踐性和案例突出。組織本學院教師根據學生的需求和特點,進行本專業主干課程的教材編寫,使之與各自獨立學院人才培養規格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學原理》、《ERP沙盤模擬實訓課程》等教材,已經出版并投入使用。本著刪減理論、突出實踐性的原則，加強實驗課程、實訓課程教材以及教學案例等教學輔導資料和習題的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料,較好地滿足了教學工作需要，確保了內容的前瞻性、針對性和實用性。

4.實驗課程:增強實驗課程的課時，合理安排實驗課程的時間。實踐教學是通過各種手段和方法對學生進行強化訓練，使學生能熟練地運用專業知識去分析問題，同時也是基礎理論知識在實踐應用中的初步體現。

沙盤模擬實驗課程是工商管理專業的特色主干課程，體現所學各個方向理論知識的綜合應用。因此，此實驗課程安排在第7學期，要以其他的專業方向課程為基礎再進行實驗。實驗過程采用角色扮演、案例分析和實戰競賽于一體的教學方式，模擬企業現場的實戰氣氛,使學生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔經營風險與責任，使學生進行換位思考，加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊協作精神，從而全面提高學生經營管理的素質與能力。

參考文獻:

1.程春梅,楊守麗等.工商管理課程體系和教學內容改革芻議.遼寧工學院學報,2003（2）

2.馮宇.論工商企業管理專業課程體系改革實踐.遼寧行政學院學報,2008（8）