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篇（1）

教學(xué)目標(biāo)的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法[1]、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法[2]等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。[3]因此，都沒有實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果一般。

教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.理論依據(jù)構(gòu)建。

筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”。《經(jīng)濟法》是一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實的社會情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計算機網(wǎng)絡(luò)手段來實現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠為網(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。[6]（4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實施考試，實現(xiàn)隨機題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費資源。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)機———機資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識，并運用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進行分析與解答。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。

《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點的前提下，對教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

篇（2）

（二）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)習(xí)型的管理當(dāng)代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織思想”。所謂學(xué)習(xí)型組織思想，指的是學(xué)習(xí)是企業(yè)發(fā)展的根本動力。職業(yè)學(xué)校的課程改革對教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學(xué)習(xí)也是學(xué)校發(fā)展的根本動力。學(xué)習(xí)一方面為了保證學(xué)校的生存，使學(xué)校具有不斷改進的能力，提高學(xué)校的競爭力；另一方面學(xué)習(xí)更是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使教師們在工作中活出生命的意義。職業(yè)學(xué)校項目課程的實施對教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和教師都充滿了機遇和挑戰(zhàn)，教師與管理者只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，才能與時俱進。美國學(xué)者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調(diào)查了80家著名企業(yè)的文化之后指出：“共同價值觀是任何一種企業(yè)文化的基石，共同價值觀作為一家公司成功哲學(xué)的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識，也給他們的日常行為提供了指導(dǎo)方針。不僅企業(yè)如此，學(xué)校也是如此。作為職業(yè)學(xué)校要形成共同的價值目標(biāo)和發(fā)展愿景，使學(xué)生、教師和管理者都是學(xué)習(xí)的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴于追求自己的內(nèi)在價值，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)。作為教學(xué)業(yè)務(wù)的管理者要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要，為實現(xiàn)共同的價值目標(biāo)而發(fā)揮自己最大的潛能。

（三）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是互動式的管理互動式管理是一種全新的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發(fā)組織內(nèi)部每個成員的活力，進而使整個組織保持整體創(chuàng)新能力。管理者與被管理者的關(guān)系是互動性與互惠性的統(tǒng)一。互動式的管理不再是被管理者的被動服從，不是以往“家長式”的管理形式，而是主動適應(yīng)，是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理，它強調(diào)的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是這種積極的互動關(guān)系。課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是由學(xué)校教務(wù)管理者、教師、學(xué)生等人共同進行的多維管理，其過程就是學(xué)生、教師、教務(wù)管理者相互交往的過程。這種交往就意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認(rèn)識的活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程，對于教學(xué)每一方面的管理既各自獨立又相互聯(lián)系、既彼此制約又相互促進，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是個性化的管理蘇霍姆林斯基說過：“一個精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”課程改革中多樣化的課程、個性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。課改理念下學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理也應(yīng)該凸顯個性化的管理特色，其教學(xué)業(yè)務(wù)管理的流程也應(yīng)該因此由傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求走向今天的強調(diào)個性，尤其是圍繞學(xué)生個性化發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，教學(xué)管理流程應(yīng)更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對教師持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉嵤﹤€性化的管理，要求教學(xué)管理者從本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實際出發(fā)，通過人文、人本精神激發(fā)教師主體個性化風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個人能力特長和積極性，促使教師專業(yè)化成長，進而尊重和滿足學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。個性化的管理要求學(xué)校管理具有獨創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新。

（五）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是開放性的管理開放性是開放性管理的根本特點，其理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認(rèn)為，發(fā)展通過行為的內(nèi)部機制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開放性管理的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等呈動態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗并根據(jù)新的變化及時調(diào)整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進相異和相反的觀點，通過開放、互動、多元的對話，形成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過程之中，從而帶來發(fā)展的新動力，管理者和被管理者之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為個體在共同探究的過程中相互影響、相互促進。傳統(tǒng)的學(xué)科知識為主體的職業(yè)教育課程與社會發(fā)展需求的“不平衡”使得職業(yè)學(xué)校的課程必須根據(jù)動態(tài)的社會需求不斷加以調(diào)整與變化，它已不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的載體，也不再僅僅是職教圈內(nèi)的事，而是全社會的事，課程資源的開發(fā)也需要全社會的支持與幫助，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理就要增強與企業(yè)、家庭的互動以及學(xué)校與學(xué)校的互動，從傳統(tǒng)的封閉式管理走向開放性的管理，它要求整合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會的教育資源，形成教育的合力。

二、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的重點工作

（一）認(rèn)真抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和提升是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的切入點觀念決定行為，思想指導(dǎo)行動。教師與教學(xué)業(yè)教師論壇務(wù)管理者只有樹立與課程改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課程改革的順利進行。為了使教師真正理解課程改革的內(nèi)涵、實施課程改革的意義，將實施課程改革變?yōu)樽约旱淖杂X與自愿，教務(wù)處可以引導(dǎo)教師進行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如從《教學(xué)設(shè)計原理》《課堂教學(xué)論》《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》《建構(gòu)主義理論》等書中汲取養(yǎng)料，使教師提高認(rèn)識、增強信心、明確方向、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

篇（3）

二、職業(yè)學(xué)校舞蹈教學(xué)應(yīng)以加強舞蹈基本動作與基本職能的訓(xùn)練為中心

為使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快地完成“角色”的轉(zhuǎn)換，承擔(dān)起幼兒舞蹈教學(xué)工作，必須強化舞蹈基本動作與基本技能的訓(xùn)練，以保證學(xué)生有充分的舞蹈修養(yǎng)來迎接未來的挑戰(zhàn)。在舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持“嚴(yán)格要求，科學(xué)訓(xùn)練”的理念。對學(xué)生舞蹈動作的嚴(yán)格要求，首先是建立在嚴(yán)格的規(guī)范化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。我們的學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，基本功普遍較差。僅以“壓腿”為例，由于柔韌性的問題，很多學(xué)生盡管付出來很大的努力，但還是達不到要求。望著學(xué)生們腫脹的雙腿、汗?jié)竦聂W發(fā)，憐憫之心油然而生，真想讓他們休息一下啊。但我也知道，現(xiàn)在停下來，只能是前功盡棄。為了學(xué)生們的未來，我只能咬著牙，再一次下達了“預(yù)備——起”的口令。有的學(xué)生流淚了，有的學(xué)生甚至在課后無法自己走出舞蹈教室，但他們終于挺住了，闖過了通往舞蹈王國的第一道難關(guān)。對于舞蹈的動作的發(fā)力點，力度的強弱、節(jié)律的長短、幅度的大小、線條的曲直，都應(yīng)該以 “規(guī)范”為基本要求，精雕細(xì)琢，嚴(yán)格要求，使學(xué)生的舞蹈動作優(yōu)美、準(zhǔn)確。在嚴(yán)格要求的同時，還應(yīng)該注意科學(xué)訓(xùn)練。舞蹈教學(xué)，主要依靠動作示范和語言講授兩種形式。動作示范應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，動作要領(lǐng)交待清晰，保證學(xué)生對每一過舞蹈動作都具有比較明確的認(rèn)識。語言講授中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，使抽象的理論變?yōu)榫唧w的形象，從而提高舞蹈教學(xué)的實際效果。例如，在教朝鮮族舞蹈時，學(xué)生們不太理解舞蹈中要求上身動律小而平穩(wěn)，下身為快跟步、慢屈伸，身體平穩(wěn)，動作輕柔，動作與呼吸相配合的要求，使舞蹈動作機械、僵硬。為了解決這一問題，我著重給學(xué)生們講解朝鮮族的民風(fēng)民俗，并要求學(xué)生們想象自己就是一名頭頂瓦罐、長裙飄擺、在開滿金達萊的小徑上輕盈地走來的朝鮮族少女。在了解舞蹈的意境后，學(xué)生們比較容易地掌握了動作要領(lǐng)，準(zhǔn)確地完成來舞蹈動作。

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通過“快樂數(shù)學(xué)”的教學(xué)改革，深刻挖掘數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)數(shù)學(xué)案例，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過課堂內(nèi)外數(shù)學(xué)活動的開發(fā)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，并樂于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識積極的應(yīng)用到專業(yè)課中。

2.推動職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革

面對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，響應(yīng)國家教學(xué)改革的號召，如何以學(xué)生為主體，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到教師的教學(xué)行為，這是學(xué)校亟待解決的問題，“快樂數(shù)學(xué)”無疑是理念轉(zhuǎn)化為行動的橋梁。同時，“快樂數(shù)學(xué)”教學(xué)改革無疑給全校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長提供了良好的機遇，創(chuàng)設(shè)了教師自身發(fā)展的平臺。

二、“快樂數(shù)學(xué)”的研究內(nèi)容

1.在“能力本位教育”指導(dǎo)思想下，深度挖掘數(shù)控專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，探索其職業(yè)能力所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確立課程改革的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，遴選教學(xué)內(nèi)容。

2.在數(shù)控專業(yè)試點“快樂數(shù)學(xué)”的教學(xué)，針對數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置快樂的情境，開展快樂的數(shù)學(xué)活動，安排快樂的數(shù)學(xué)練習(xí)，進行快樂的實踐。

3.開展對比試驗和實證分析，研究課程改革對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和職業(yè)能力培養(yǎng)的影響，為職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步改革提供理論和實踐依據(jù)。

三、“快樂數(shù)學(xué)”的實踐研究

1.以數(shù)控專業(yè)為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置快樂的情境，開展快樂的數(shù)學(xué)活動，安排快樂的數(shù)學(xué)練習(xí)，進行快樂的實踐，開發(fā)出一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的快樂數(shù)學(xué)教學(xué)體系，并發(fā)表部分專題論文。

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2.教學(xué)方法落后

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)效率的重要保證，雖然體育教學(xué)一直在倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革，不斷在進行著教學(xué)方法嘗試，但是教師在實際的教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、分組教學(xué)、游戲教學(xué)、糾錯教學(xué)較少，仍舊是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按部就班的進行教學(xué)，沒有對學(xué)生進行因材施教，學(xué)生在這種教學(xué)方法的組織下，容易導(dǎo)致籃球?qū)W習(xí)興趣降低，對體育教學(xué)失去耐心的現(xiàn)象。

3.完善籃球教學(xué)的策略

3.1更新教學(xué)指導(dǎo)思想

職業(yè)院校籃球教學(xué)改革首先要更新教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)的理念要與時俱進，與時代教育的發(fā)展一致。在教學(xué)中要淡化競技性，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，教學(xué)要圍繞著學(xué)生的身體健康與心理健康來開展。在重視學(xué)生運動技能提高的基礎(chǔ)上，又要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時要加強培養(yǎng)學(xué)生體育健康的理念，使學(xué)生真正明白籃球教學(xué)的價值，促進學(xué)生體育觀的正確形成。

3.2合理選擇教學(xué)內(nèi)容

籃球教學(xué)內(nèi)容的選擇對學(xué)生的參與興趣有著直接的影響，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要要強調(diào)籃球運動的游戲性、趣味性和健身性，逐步弱化籃球的競技性，這樣學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中就不會因為教學(xué)內(nèi)容的單一失去學(xué)習(xí)興趣，也不會因為教學(xué)內(nèi)容過高要求的競技性而感到有壓力，學(xué)生可以在一種比較放松、愉樂的情況下進行籃球?qū)W習(xí)，這樣才能有效提高籃球教學(xué)的課堂效率。

3.3完善教學(xué)方法

完善籃球的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)手段，因材施教，突出學(xué)生的個性特點。在教學(xué)中多采用分組教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和游戲教學(xué)，充分給運動技術(shù)水高的學(xué)生自由練習(xí)的時間，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生多給予指導(dǎo)與幫助。堅持理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，將教學(xué)基本技術(shù)融入到籃球比賽中來學(xué)習(xí)，借此來提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的積極主動性。同時，要對籃球考試的評價體系進行完善，加強對學(xué)生籃球知識、籃球文化、籃球理解能力的考核，擯棄一直以籃球運動技術(shù)考核為主的評價體系，使籃球教學(xué)考試趨于合理。

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一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點與培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學(xué)科性,注重學(xué)科理論的深度性,知識結(jié)構(gòu)的完整性及知識基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標(biāo)是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強調(diào)理論性,以理論教學(xué)為主體,輔以實踐。中等職業(yè)教育的突出特點是崗前培訓(xùn)教育,技術(shù)含量低,強調(diào)操作性,不要求理論知識,其培養(yǎng)目標(biāo)是一線熟練工人。這在經(jīng)濟不發(fā)達,工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,經(jīng)濟全球化席卷世界每個角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數(shù),而一個社會的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟的發(fā)展就必須實現(xiàn)大眾化的高等教育,而實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學(xué)科理論教育(相對要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事技術(shù)含量較高的一線技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點及培養(yǎng)目標(biāo),決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學(xué)模式來滿足其發(fā)展的需要。

二、系統(tǒng)化教學(xué)的涵義和特征

處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)整個過程即可以看成是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個系統(tǒng)來研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學(xué)校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學(xué)系統(tǒng)又是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學(xué)系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學(xué)過程中,研究教學(xué)過程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當(dāng)作一個系統(tǒng)來對待,看到其中的各個要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標(biāo)上達到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)上,筆者認(rèn)為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學(xué)的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔(dān),而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學(xué)生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學(xué)會如何將這些有限的知識有機地聯(lián)系起來,這是將來職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導(dǎo)作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進行課程的設(shè)計。第二,教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學(xué)科理論知識,更要具有較強的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐教學(xué)方面有兩種基本方式,其一,在每半學(xué)期期末,就某一課程進行短時集中實習(xí)。如學(xué)完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實習(xí)兩周;其二,畢業(yè)前半學(xué)期,進行較長時期(一般為半學(xué)期,3至4個月)集中實習(xí)。當(dāng)然這兩種方式都各有優(yōu)點,能夠較集中地應(yīng)用所學(xué)過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實務(wù)》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學(xué)原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學(xué)生掌握,往往在短期或較長期的實習(xí)過程中學(xué)生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將原理與實踐通過科學(xué)的課程設(shè)計有機地聯(lián)系起來。將教與訓(xùn)揉和在一起,隨時隨地地引發(fā)學(xué)生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認(rèn)為,構(gòu)成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學(xué)的特征就是將教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項目(作業(yè))進行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計,建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

三、系統(tǒng)化教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)系統(tǒng)是一個非常龐雜的系統(tǒng),涉及到的要素非常繁多,雖然大系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間有一定的區(qū)別,但它們所應(yīng)用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學(xué)系統(tǒng)中最小一級的次子系統(tǒng)———課程設(shè)計為例進行分析。系統(tǒng)分析如,旅游與酒店管理專業(yè)《旅行社經(jīng)營與管理》課程設(shè)計。《旅行社經(jīng)營與管理》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握旅行社經(jīng)營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、旅行社的主要業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習(xí)學(xué)生很難掌握。筆者認(rèn)為,對于理論性較強的課程,重點應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的思考,不要老師講一遍,學(xué)生聽一遍就過了,要通過學(xué)生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應(yīng)用,通過課題項目(作業(yè))的設(shè)計,將教與習(xí)有機地聯(lián)系起來。旅游與酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)比較又具有一定的獨特性。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強的操作性與職業(yè)技能性,而且要有更強的人

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2.職業(yè)體育教學(xué)模式的理論研究成果

近三年以來對高校的體育教學(xué)模式研究的成果是非常多的，其中就有教學(xué)模式理論方面的研究、比較研究和體育教學(xué)模式的實證研究，我們通過對體育教學(xué)模式在相對具體的體育項目教學(xué)實踐研究，從而形成了一批較為穩(wěn)定可靠的體育教學(xué)模式。我們把這一模式稱之為職業(yè)體育教學(xué)模式。而職業(yè)的體育教學(xué)模式只是一個非常廣的概念，仔細(xì)劃分的話，我們選擇出幾種具有代表性的體育教學(xué)模式。一是發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的興趣，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；二是快樂教學(xué)模式，這一模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主進行體育鍛煉的興趣，在快樂的氛圍中逐漸的提高學(xué)生的技能和知識；三是小群體教學(xué)模式，這一模式是通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助來不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；四是自主教學(xué)模式，這一模式的培養(yǎng)目的是提高學(xué)生的組織能力、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、責(zé)任心等等；五是合作教學(xué)模式，這一模式主要是為了提高學(xué)生的集體主義，促進學(xué)生的身體健康。

3.現(xiàn)階段職業(yè)體育教學(xué)研究中所存在的問題和不足

3.1職業(yè)體育教學(xué)模式的種類繁多，研究不夠規(guī)范

目前我國研究體育教學(xué)模式的專家和學(xué)者很多，而且對教學(xué)模式的內(nèi)涵也沒有一個統(tǒng)一的概念，由于相互之間概念的差異，使得專家和學(xué)者之間對體育教學(xué)模式的認(rèn)識上出現(xiàn)了一定的誤差。此外，對目前眾多的體育教學(xué)模式也沒有一個固定的研究方形，使得在實際的研究過程當(dāng)中出現(xiàn)了許多的未知情況。

3.2體育教學(xué)模式單一

單一的體育教學(xué)模式是滿足不了課堂的需要的，在現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)當(dāng)中，教師在一堂體育課上都是運用的一種單一的教學(xué)模式，可是在一堂體育課中是有多個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，單一的教學(xué)只能夠傳達一種與之相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，所以說在體育課堂中只是運用一種教學(xué)模式是不夠的，只有運用多種教學(xué)模式才能夠達到想要的教學(xué)目的。

4.職業(yè)體育教學(xué)模式發(fā)展的趨勢

4.1對教學(xué)模式的研究

要以發(fā)展學(xué)生的綜合能力作為基本出發(fā)點現(xiàn)階段我國的體育教學(xué)不只是教學(xué)時知識、技能，更主要的方面是提高學(xué)生對體育的興趣和能力，增強學(xué)生的體育意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，但是培養(yǎng)之前還是需要體育教師認(rèn)清現(xiàn)階段我國體育教學(xué)模式的功能和特征。提高學(xué)生的體育能力只是我們體育教學(xué)的一個關(guān)鍵的開始，掌握一項體育技術(shù)對以后學(xué)生進入社會是有很大的幫助的，此外對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)問題也要引起重視，并且要在體育教學(xué)的模式當(dāng)中體現(xiàn)出來，比如說能力培養(yǎng)模式就是在逐漸的加強學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

4.2改變單一的體育教學(xué)模式

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2與專業(yè)實踐教育相關(guān)的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

實踐教學(xué)在一定程度上決定著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實踐教育凸顯高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色。專業(yè)實踐教學(xué)是非專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良載體，學(xué)生在專業(yè)實踐鍛煉過程中，不自覺地發(fā)揮著非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。教師通過設(shè)計與專業(yè)實踐相關(guān)的非專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合筆者專業(yè)實踐教學(xué)，認(rèn)為通過實踐教學(xué)能培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)自律、奉獻精神等；提高學(xué)生基本能力素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、交往能力、合作能力和組織能力等；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)意識，如團隊合作、安全意識、行為習(xí)慣、節(jié)約意識等；培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。

3非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計

3.1以專業(yè)課程實踐訓(xùn)練途徑培養(yǎng)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程實踐訓(xùn)練形式有實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計等，以項目教學(xué)法實施專業(yè)課程實踐訓(xùn)練，能較好培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。項目教學(xué)法是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，在項目教學(xué)中，以學(xué)生為中心，主動完成項目任務(wù)，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不僅是最終結(jié)果，更強調(diào)完成的過程。在這個過程中，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力。學(xué)生以小組為單位，團隊合作，共同完成項目任務(wù)，要求學(xué)生工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍；要求學(xué)生樹立安全意識、樹立節(jié)約意識和環(huán)保意識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識和職業(yè)道德。當(dāng)學(xué)生碰到疑難問題時，在學(xué)生之間，在學(xué)生和老師之間需要交流溝通，共同討論，解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。在項目實施完成后，小組之間進行成果展示，每組進行項目實施總結(jié)并發(fā)言，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，并樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，在完成項目后鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考。

3.2以專業(yè)頂崗實習(xí)途徑培養(yǎng)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)頂崗實習(xí)是學(xué)生就業(yè)之前的一個重要學(xué)習(xí)階段，在這個階段中，學(xué)生的知識和技能得到進一步的強化與提高，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到空前的鍛煉。頂崗實習(xí)期間的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可設(shè)計成三個階段：頂崗實習(xí)初期，頂崗實習(xí)中期，頂崗實習(xí)后期。在頂崗實習(xí)初期階段，學(xué)生從學(xué)校走向社會，并接觸到人生的第一個崗位。在這個階段，專業(yè)知識和技能的提高并不是主要的。學(xué)生首先面臨的是如何適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，包括如何與同事相處，如何遵守單位的規(guī)章制度，如何接受任務(wù)并完成任務(wù)等。在實習(xí)初期階段，可以以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)為主要內(nèi)容，如敬業(yè)精神，教育學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，把自己看成是公司員工，而不是學(xué)生。在實習(xí)中期階段，隨著學(xué)生實習(xí)生活的進展，學(xué)生已經(jīng)熟悉并適應(yīng)了企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的知識和技能得到極大的提高和鞏固，學(xué)生可以和團隊中成員一起完成工作任務(wù)，甚至可以獨立完成一些工作任務(wù)。在實習(xí)中期階段應(yīng)該以提高學(xué)生基本能力素養(yǎng)為主，并繼續(xù)重視其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。在完成工作任務(wù)的同時，學(xué)生會產(chǎn)生大量的專業(yè)疑問，覺得自己懂得太少，在校期間學(xué)的非常基礎(chǔ)。這時應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)專業(yè)書籍等途徑自我解答疑惑，鼓勵學(xué)生和自己的師傅、帶隊老師交流，解決專業(yè)疑問。在此階段，學(xué)生會面對與更廣泛的人員交流，交流溝通變得非常的突出與重要，學(xué)生應(yīng)該不斷總結(jié)自己在交流溝通方面的不足，努力提高自己的溝通技巧。在頂崗實習(xí)的最后階段，學(xué)生對自己的專業(yè)崗位工作，已經(jīng)有比較全面的認(rèn)識，對專業(yè)的了解也比較全面。此時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。通過職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生理性地選擇自己的職業(yè)方向。

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綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢，在國家投入大量人力、物力的背景下，國內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)計劃，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)也已經(jīng)平穩(wěn)度過了初級階段，如何合理、有效的促進職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫規(guī)范、高效使用成為當(dāng)前面對的問題。因此，各級政府應(yīng)進一步組織、加強職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫建設(shè)、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理

首先，應(yīng)使各級、各部門、各校領(lǐng)導(dǎo)進一步加深認(rèn)識職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫對教育教學(xué)改革和信息化社會的強大促進作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫使用者對該項工程均給予了很高的評價，認(rèn)為該項工程的超實用性和巨大作用。其次，及時聽取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的一線使用者和管理者，他們對于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的使用和管理擁有第一發(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見，才能更好的推動教學(xué)資源庫的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的強大功能，才能夠更好的調(diào)動使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)模化、鏈條化的資源庫模式。資源庫的建設(shè)模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進步，最終形成規(guī)模巨大的國家資源中心。

二、著力開展江蘇省高職高專學(xué)校整合，爭取政府政策性扶持

1、著力開展江蘇省高職高專學(xué)校整合

就高職高專學(xué)校發(fā)展方向而言，江蘇省高職高專學(xué)校有規(guī)劃合并迫在眉睫。星散的校園分布必將導(dǎo)致政策貫徹的冗余和滯后。因此，江蘇省應(yīng)充分考慮成立職教園區(qū)，合理規(guī)劃合并高職高專學(xué)校，規(guī)范整合校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫內(nèi)資源。以期達到創(chuàng)辦規(guī)模化高職高專學(xué)校，形成規(guī)模化教學(xué)信息資源庫的目的。

2、大力爭取政府政策性扶持

江蘇省政府出臺了扶持校本教學(xué)資源庫建設(shè)政策性措施，并設(shè)立了相關(guān)項目基金。但是各校在建設(shè)資源庫過程中僅是依靠政策安排部署，并未主動計劃申請，或是申請過程中，準(zhǔn)備不充分、計劃不周詳。介于此，各校完全可以指派相關(guān)部門或是雇請專業(yè)人員整理資源庫建設(shè)計劃，爭取政府項目基金，進而擴大校本資源庫規(guī)模，進一步提高校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的實用性。

三、深入開展各項相關(guān)培訓(xùn)

1、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用良性發(fā)展，政策性措施取決于領(lǐng)導(dǎo)的決斷。因此，江蘇省市有必要針對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃對市局和各校領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，提高其對建設(shè)和管理職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的重視程度，從而更方便、有效地貫徹國家政策方針。

2、專業(yè)管理人員培訓(xùn)

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的日常管理和更新中，專業(yè)管理人員起著重要作用。目前，江蘇省各高職高專學(xué)校基本采用信息中心進行職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫管理建制，雖然相較非計算機專業(yè)人員而言具有一定的優(yōu)越性，但是各校信息中心管理部門時間、經(jīng)歷、專業(yè)程度不同，直接造成了各校職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫建設(shè)的的合理性、素材資源的規(guī)范性存在一定問題。因此，有必要進一步建立專門部門、專人轉(zhuǎn)項負(fù)責(zé)制，并開展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫日常維護、更新、管理等相關(guān)培訓(xùn)。從而在真正意義上促使職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的合理更新和高效運轉(zhuǎn)。

3、一線教師培訓(xùn)

江蘇省各校教師雖然初步掌握殺毒軟件應(yīng)用、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)下載資源等基礎(chǔ)信息化手段，但對于操作系統(tǒng)安裝、影、視、音頻編輯處理軟件、圖像處理軟件、攝像設(shè)備等稍高難度的應(yīng)用能力亟待提高。信息化時代，這些軟硬件設(shè)施的使用對象并不是僅僅針對專業(yè)人員，因此，對于教師信息化能力的培訓(xùn)也亟待開展。唯有全面提升教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段能力，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的功能，從而促進教育教學(xué)改革和社會的全面進步。

四、建立有效的評價機制和獎勵機制

1、建立有效的評價機制

為確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫及其素材的合理性與規(guī)范性，必須對資源庫建設(shè)、管理和更新及其內(nèi)素材資源建立有效的評價機制。通過對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的有效規(guī)范和評價反饋，有助于開發(fā)者明確開發(fā)目的，實現(xiàn)資源庫實用功能；有助于管理人員規(guī)范日常維護工作，合理更新資源庫內(nèi)容，避免為達到政策性要求而進行隨意擴充與任意更改；有助于使用者高效搜索素材資源，有效使用數(shù)據(jù)資源，有效上傳素材資源，維持資源庫的健康發(fā)展，保證其良好的適用性。

2、建立有效的獎勵機制

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)、應(yīng)用與日常管理中，需要充分的調(diào)動管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎勵機制，對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門、單位進行一定的物質(zhì)和精神獎勵是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的合理更新、高效運轉(zhuǎn)和充分適用。同時，定期開展教師的信息化設(shè)計競賽，不僅能夠促使教師主動探索、共享、使用職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫內(nèi)的素材，也為省級、國家級的相關(guān)比賽選拔了優(yōu)秀參賽者。

作者:張靜 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院

參考文獻：

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教師在中等職業(yè)學(xué)校音樂課中采用體驗式教學(xué)法首先就應(yīng)該分析學(xué)情，即了解學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)及其思維水平，這主要是由于：第一，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)影響到學(xué)生對音樂知識的接受程度，如聲樂課課程強度對歌曲節(jié)奏的特殊處理，有過相關(guān)知識的學(xué)生接受起來明顯比無相關(guān)知識的學(xué)生更為快速簡單；第二，音樂思維作為一種精密細(xì)膩的思維狀態(tài)，對學(xué)生的思維水平要求較高，因此教師制定教學(xué)方案時首先就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際思維水平從而制定合理的教學(xué)方案。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思維活躍，接受音樂知識能力較強，特別是對流行時尚更會有著獨特的理解。作為教師更要了解所教班級學(xué)生的音樂特長，有意識地讓其在課堂上有表現(xiàn)的機會，讓他們獲得體驗帶給他們的。

（二）把握目標(biāo)，瞄準(zhǔn)教學(xué)的耙心

教師在了解中等職業(yè)學(xué)校音樂教育的教學(xué)學(xué)情之后，首要任務(wù)就是明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才可能取得良好的課堂教學(xué)效果。主要應(yīng)把握兩點：第一，教師可通過課前備課逐漸掌握本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而明確相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。聲樂課是中等職業(yè)學(xué)校音樂教育的主干課程。在聲樂課中運用體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過音樂所表現(xiàn)出來的音樂的內(nèi)在魅力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)聲的基礎(chǔ)練習(xí)時，教師在講解歌唱的發(fā)聲原理時，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課之初，難以找到呼吸和共鳴相結(jié)合來歌唱的感覺。如果教師單純的按照字面意思教授學(xué)生，學(xué)生如果未經(jīng)一定時間的練習(xí)，是很難找到這種感覺的。此時教師應(yīng)該運用體驗式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，如讓學(xué)生拿起作業(yè)本卷成喇叭狀，然后用嘴對其大喊，讓其體會發(fā)聲原理，然后讓學(xué)生將這種體驗和感受運用到歌唱上，對促進其理解和掌握歌唱的發(fā)聲的作用較為顯著。第二，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際心理特征以及音樂知識接受能力，將教學(xué)目標(biāo)進行分解。中等職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)的課堂要突出學(xué)生的體驗性，因此，制定目標(biāo)時，要突出這一點，讓學(xué)生每一節(jié)課都能得到愉悅，都能有所收獲，以往音樂教學(xué)無法取得良好效果的原因便在于未能緊緊圍繞著學(xué)生心理來進行，錯誤的選擇了音樂教學(xué)的范本或者切入形式，如能以興趣為基本點，主動去了解學(xué)生想要在音樂學(xué)習(xí)中獲得哪些提升，然后逐一嘗試滿足這些心理需求，那么中職音樂教學(xué)的效果則能夠得到升華。

（三）情感體驗，理解音樂的內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)情境是體驗式教學(xué)法的重要內(nèi)容，教師在中等職業(yè)學(xué)校音樂課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境和音樂渲染情境等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容從而創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境。以音樂渲染情境為例，教師運用音樂特定的節(jié)奏和旋律營造出特定的音樂氛圍，并將學(xué)生帶入其中，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《高水流水古箏曲》時，教師可以運用電腦創(chuàng)設(shè)春秋時期的社會氛圍，并介紹鐘子期和伯牙的友情和經(jīng)歷，讓學(xué)生在感受高水流水這一中國古代十大名曲音樂魅力的同時，理解友情的高潔和可貴，讓學(xué)生在情境體驗名曲的魅力，如果班上有學(xué)生會古箏，這時更可以讓學(xué)生現(xiàn)場“秀”一把。體驗式教學(xué)法的主要目的是通過創(chuàng)造有意義的認(rèn)知情境，促進學(xué)生對音樂知識的理解和掌握，而在此過程中注入“情”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)貝多芬名曲《命運》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一中世紀(jì)鋼琴名曲的同時，透過音樂感受貝多芬一生的沉浮，體會其和命運進行抗?fàn)幍挠職猓瑢⒆陨砻\和音樂中所傳達出來的感情結(jié)合起來，深化自己對人生和命運的體會。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處風(fēng)華正茂的年紀(jì)，情感細(xì)膩豐富，在音樂教育中增強其情感體驗對促進其課程學(xué)習(xí)和心里健康發(fā)展均有著積極意義。因此，教師在設(shè)計活動時，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)《光陰的故事》這首歌曲時，可以在課堂上增設(shè)討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入了解歌曲背后蘊含的故事，與此同時，教師也可以在課堂上放映電影《中國合伙人》，通過電影和歌曲，深化學(xué)生對國家時展的認(rèn)識，讓學(xué)生感受時光易逝，更應(yīng)該珍惜年輕的時光，做一番事業(yè)，這對學(xué)生的正確人生觀和事業(yè)觀的樹立無疑具有積極的促進作用。

（四）設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)體驗的氛圍

設(shè)計活動是體驗式教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)計活動時應(yīng)關(guān)注中職學(xué)生的心里特點和個性特征，結(jié)合其職業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的積極性。我們可以設(shè)計如“校園好聲音”、“歌手大賽”、“我是歌星”等活動，讓學(xué)生有參與的激情。同時，教師在上課時，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點，有意識地結(jié)合所學(xué)專業(yè)，選擇合適的歌曲，讓學(xué)生去欣賞。如教師在給數(shù)控專業(yè)學(xué)生上音樂課程時，教師可以選擇《咱們工人有力量》之類的革命歌曲，引燃其對生命的熱情和奉獻精神。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校音樂教育教學(xué)設(shè)計活動主要可以通過以下兩種方法開展活動：第一，通過聯(lián)想和想象手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞技巧；第二，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計活動時應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計學(xué)生感興趣的并能投入精力去學(xué)習(xí)的活動，而說起參與性強的音樂教學(xué)活動，幾乎都伴隨著表現(xiàn)性質(zhì)，讓學(xué)生可以在課堂中表現(xiàn)自己的方法有很多，例如獨唱、合唱、演奏與評價，更多的將課堂時間交給學(xué)生，既能滿足學(xué)習(xí)想要表現(xiàn)自我的心理，也可以增加音樂課堂的趣味性。

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二、精心選編教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際編寫校本教材

高職鋼琴教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo)，精心選編教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際，立足于學(xué)生基礎(chǔ)自編校本教材，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的實際和老師的教學(xué)特點。編排適合學(xué)生發(fā)展的校本教材，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的音樂基礎(chǔ)，訓(xùn)練他們的演奏能力，為學(xué)生提高綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力選好教材。比如，鋼琴學(xué)習(xí)一般應(yīng)該從基礎(chǔ)練習(xí)開始，學(xué)習(xí)較為簡單的小奏鳴曲，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肖邦、莫扎特等名師大家的鋼琴作品，堅持由易到難的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。一般情況下，學(xué)生從完成最基本的演奏到能夠領(lǐng)悟鋼琴大家的作品這樣一個完整的過程至少需要半年時間，很多高職院校的學(xué)生在校時間只有三年，必須從學(xué)生的實際，針對鋼琴教育特點和學(xué)生接受能力，圍繞當(dāng)前學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)，精心選編適合他們發(fā)展的教材，精選適合學(xué)生崗位發(fā)展需求的鋼琴教材，完成高職鋼琴教學(xué)目標(biāo)。

三、立足學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展階段，實行階梯式教學(xué)

鋼琴教學(xué)一般采取單獨授課方式，能夠很好地了解學(xué)生的實際，采取一對一的模式有利于實施因材施教。但是，由于學(xué)生的接受能力不同，進入高職院校之前學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)也相差很大，對鋼琴的領(lǐng)悟能力也可相同；同時，學(xué)生在不同的發(fā)展時期也有不同的發(fā)展特點。有的學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)需要很長時間，也有一部分學(xué)生開始領(lǐng)悟能力較差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空間和發(fā)展速度。此時，教師都應(yīng)該針對學(xué)生的實際，制定階梯式的教學(xué)策略，和學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和變化，圍繞學(xué)生的實際和上課態(tài)度、發(fā)展階段，針對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，采取有針對性的教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生穩(wěn)步提升。所以要真正提高學(xué)生的職業(yè)能力，教師應(yīng)該不斷了解學(xué)生的情況，針對學(xué)生的成績和接受能力，制定階梯式教學(xué)計劃，把教學(xué)計劃分為不同的階段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互提高，共同進步。將平時表現(xiàn)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分成一組，讓他們形成很好的互動，能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都有自己的比較現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象，向著更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。這樣，通過實行階梯式教學(xué)能夠確保職業(yè)發(fā)展能力得到穩(wěn)步提升，促進學(xué)生更好地就業(yè)和發(fā)展。

四、拓展實踐應(yīng)用平臺，提高學(xué)生職業(yè)能力

當(dāng)前的鋼琴教學(xué)缺乏相應(yīng)的實踐鍛煉，沒有一個較好的應(yīng)用展示平臺，造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)實踐機會較少，熟練程度不高，考試或者是應(yīng)聘不能夠有較好的表現(xiàn)。學(xué)生很容易緊張，無法達到較好的演奏效果。由于缺乏較為豐富的經(jīng)驗，缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力，鋼琴演奏對學(xué)生心理素質(zhì)和臨場發(fā)揮能力要求非常高。要想真正提高學(xué)生的職業(yè)能力，需要為學(xué)生更好地拓展應(yīng)用空間，構(gòu)建較好的實踐應(yīng)用平臺，讓他們能練好基本功。讓他們參加各種實踐，提供較好的演奏平臺，參加不同的演出，組織各種義演，積極參與各種文藝晚會和商業(yè)演出，這樣既給他們提供了一個較好的展示和練習(xí)平臺，也讓他們在實際訓(xùn)練中更好的鍛煉綜合能力，不斷地培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，增強他們的社會適應(yīng)能力，更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。