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隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會,語文課不再單單只是寫寫字,背背課文。要想提高學(xué)生的語文成績,應(yīng)先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,成為了語文教學(xué)的重中之重。而語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化過程。課堂情境是千變?nèi)f化的,盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準(zhǔn)備,但是,很難保證課堂環(huán)節(jié)能較好的按照預(yù)期的計劃進(jìn)行。在意想不到的情境中,只有做到因時而異,隨機應(yīng)變,善于捕捉課堂中的各種偶發(fā)事件,抓住教育契機,隨時調(diào)整教學(xué)過程,才能和學(xué)生共同構(gòu)建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件,才能在精心設(shè)計準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上使得教學(xué)目標(biāo)得以創(chuàng)造性的實現(xiàn)。所以,這就需要教師用更加新穎的教學(xué)方式來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如:語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文,教師就可以將課文排練成即興小話劇,讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動,加之老師的穿插講解,就可以讓學(xué)生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領(lǐng)神會,比強行向?qū)W生灌輸更有效果,也更容易讓學(xué)生提起興趣去學(xué)習(xí),更容易將知識消化和吸收。
二、課堂上加強師生互動
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師是學(xué)生的支持者、合作者和引導(dǎo)者,課堂是師生互動、溝通交流的平臺,當(dāng)這個平臺上出現(xiàn)不和諧的音符時,教師要恰當(dāng)?shù)芈男泻靡龑?dǎo)者的角色,積極引導(dǎo),運籌帷幄,才能讓每個意外都轉(zhuǎn)化為一道美麗的風(fēng)景線,讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多為“填鴨式,”互動的模式也以提問回答居多,讓學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實互動的模式除了提問回答的模式外,也可以以小組討論的方式來進(jìn)行,如遇小組之間意見分歧,也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學(xué)生在辯論的過程中會加深對課文的思考,同時又達(dá)到了提高學(xué)習(xí)興趣的目的,另一方面也對學(xué)生的發(fā)散思維有很大幫助。
另外,在課堂上,當(dāng)學(xué)生積極思考,回答精彩,表現(xiàn)良好時,教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵性話語,適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其更加認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)中;但是,課堂上我們還經(jīng)常碰到學(xué)生回答不正確的情況,有時甚至出現(xiàn)“冷場”,這對每個教師都是一種挑戰(zhàn)。此時如果教師消極地應(yīng)對,批評斥責(zé)往往會使學(xué)生參與課堂積極性受到很大的傷害,尤其是對那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言,積極應(yīng)對各種課堂生成。
Spitzberg認(rèn)為跨文化交際能力由知識、動機、技巧三個因素構(gòu)成,三者相互影響、相互依存。跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧,三個因素應(yīng)同時具備,任何一個因素都不能單獨構(gòu)成跨文化交際能力。
一、知識
知識指交際者應(yīng)該了解目的文化中交際對象、語境以及人們對得體行為的要求等信息。這些知識是交際者正確解讀交際對象傳達(dá)的言語和非言語信息的基礎(chǔ),同時也是交際者選擇得體交際行為的依據(jù)。缺乏跨文化交際知識,交際者便會無法確定自己的交際行為在目的文化的某一語境中是否得體、有效。
跨文化知識包括廣義文化知識(涉及各國文化的知識)和狹義文化知識(涉及某一特定文化的知識)。廣義文化知識從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象,對交際者的跨文化交際行為做一般性的指導(dǎo)。例如:了解各國文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識到文化差異的重要性,提高對跨文化現(xiàn)象的敏感度。了解文化對人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語境中交際對象的行為取向。跨文化交際能力還需要掌握某一特定文化的知識和常識,如:該文化不同于其他文化的特點,以及其主流文化模式和優(yōu)勢等。特定的跨文化交際目標(biāo)要求交際者掌握特定語境的知識,如:進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通要求交際者掌握目的文化中有關(guān)商務(wù)活動的常識,出國留學(xué)要掌握與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的文化常識等。
二、動機
動機指交際者在預(yù)期和進(jìn)行跨文化交際活動時的情感聯(lián)想。與知識一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們在與來自不同文化背景的人交際時體驗到的情感狀態(tài)。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對思想和經(jīng)驗的情感和心理反映。跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性,以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。有的人不習(xí)慣面對不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗?zāi)吧挛锏膭訖C有利于提高跨文化交際能力。
意圖或目的是指導(dǎo)行為的目標(biāo)和計劃,指導(dǎo)交際者在具體交際活動中的行為取向。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對措施的選擇范圍,意圖會受這種定勢的影響。如果在交際行為發(fā)生之前,交際者對交際對象或其文化持有負(fù)面的看法,那么在交際中,這種負(fù)面看法會影響到對交際對象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評價準(zhǔn)確,表明交際者跨文化交際能力較強。
三、技巧
技巧是在跨文化交際中表現(xiàn)出來的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識、持有積極的交際動機還不足以完成跨文化交際任務(wù),他必須能夠運用一定的行為技巧。這好比一個人想游泳,他看了很多關(guān)于如何游泳的書,掌握了游泳技巧的知識,他有強烈的游泳的動機,但是他還是不會游泳,因為他沒有掌握游泳的技能。
很多跨文化交際學(xué)者對Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)者提出“意識”是與“知識”、“動機”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認(rèn)為,意識主要指對自我以及與自我相關(guān)聯(lián)的人或事務(wù)的認(rèn)識,包括探索、實驗和體驗,是自我反省的,可以自我展現(xiàn)也可以向他人展現(xiàn)。意識具有不可逆的特點,一旦有“意識”便不能回到原來無意識的狀態(tài)。意識可以提高認(rèn)知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養(yǎng)中應(yīng)該有培養(yǎng)跨文化交際意識的內(nèi)容。
四、非言語表達(dá)
非言語表達(dá)也是重要的心智活動之一。交際者要注意對方文化中肢體語言、時間語言、顏色語言、空間語言、輔助語言等非言語符號的細(xì)微差別。與言語交際的情況類似,一個具備目的文化非言語交際知識的人不一定能夠準(zhǔn)確使用該非言語符號系統(tǒng)。因此,在出國之前應(yīng)該刻意做一些專門的練習(xí),提高運用非言語符號系統(tǒng)的能力。例如:如果準(zhǔn)備去日本,你應(yīng)該在家人和朋友面前練習(xí)鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語符號,在出國之前應(yīng)該了解目的文化對味道的喜好和日常的習(xí)慣,有的國家,如:美國,喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國家的人們卻不習(xí)慣使用香水。在教學(xué)中不妨使用角色扮演可起到積極作用。
角色扮演與語境有關(guān),指交際者在目的文化中如何根據(jù)自己的角色身份得體地使用言語和非言語符號。人們在社會生活中扮演不同的社會角色,文化記載了社會對不同社會角色的期望和要求,是個體扮演角色的腳本;換而言之,人們根據(jù)自己文化內(nèi)部的角色期待扮演自己的社會角色,個體的言行符合其扮演的角色身份。文化是社會角色的行為規(guī)范,不同文化對同一社會角色言行的期待不同,跨文化交際者應(yīng)了解目的文化對自己所扮演角色的期待,并調(diào)整自己的行為模式,使自己的言行符合目的文化的要求。
在國外,教師與學(xué)生盡量保持平等的關(guān)系,對學(xué)生的約束較少,學(xué)生可以自由提問,教師和學(xué)生一般使用非正式的、生活化的語言對話,所以一個美國教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國,學(xué)生期待教師為人師表,儀表言行都應(yīng)該正式、莊重,美國教師的行為在韓國文化中不符合其扮演的角色身份要求。
不同文化對職業(yè)以及性別的言語和非言語表達(dá)方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調(diào)整不同語境中角色身份的行為差異,以對方文化可接受的得體方式進(jìn)行交際。
一個人的跨文化交際知識增加了,交際動機隨之增加;交際動機增加在行為上表現(xiàn)為積極參與交際活動。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗知識,學(xué)到更多的跨文化交際知識,推動積極情感能力的發(fā)展,形成良性循環(huán)。上述理論對于學(xué)生來說,有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性;鼓勵實踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;提高他們在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和加強同學(xué)間的合作。對于教師來說,可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機會來觀察學(xué)生在不同語境中完成各類真實交際任務(wù)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡文仲.文化與交際[M].外學(xué)教學(xué)與研究出版社,1994.
胡文仲.高一虹.外語教學(xué)與文化[M].湖南教育出版社,1997.
Spitzberg認(rèn)為跨文化交際能力由知識、動機、技巧三個因素構(gòu)成,三者相互影響、相互依存。跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧,三個因素應(yīng)同時具備,任何一個因素都不能單獨構(gòu)成跨文化交際能力。
1 知識
知識指交際者應(yīng)該了解目的文化中交際對象、語境以及人們對得體行為的要求等信息。這些知識是交際者正確解讀交際對象傳達(dá)的言語和非言語信息的基礎(chǔ),同時也是交際者選擇得體交際行為的依據(jù)。缺乏跨文化交際知識,交際者便會無法確定自己的交際行為在目的文化的某一語境中是否得體、有效。
跨文化知識包括廣義文化知識(涉及各國文化的知識)和狹義文化知識(涉及某一特定文化的知識)。廣義文化知識從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象,對交際者的跨文化交際行為做一般性的指導(dǎo)。例如:了解各國文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識到文化差異的重要性,提高對跨文化現(xiàn)象的敏感度。了解文化對人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語境中交際對象的行為取向。跨文化交際能力還需要掌握某一特定文化的知識和常識,如:該文化不同于其他文化的特點,以及其主流文化模式和優(yōu)勢等。特定的跨文化交際目標(biāo)要求交際者掌握特定語境的知識,如:進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通要求交際者掌握目的文化中有關(guān)商務(wù)活動的常識,出國留學(xué)要掌握與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的文化常識等。
2 動機
動機指交際者在預(yù)期和進(jìn)行跨文化交際活動時的情感聯(lián)想。與知識一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們在與來自不同文化背景的人交際時體驗到的情感狀態(tài)。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對思想和經(jīng)驗的情感和心理反映。跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性,以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。有的人不習(xí)慣面對不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗?zāi)吧挛锏膭訖C有利于提高跨文化交際能力。
意圖或目的是指導(dǎo)行為的目標(biāo)和計劃,指導(dǎo)交際者在具體交際活動中的行為取向。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對措施的選擇范圍,意圖會受這種定勢的影響。如果在交際行為發(fā)生之前,交際者對交際對象或其文化持有負(fù)面的看法,那么在交際中,這種負(fù)面看法會影響到對交際對象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評價準(zhǔn)確,表明交際者跨文化交際能力較強。
3 技巧
技巧是在跨文化交際中表現(xiàn)出來的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識、持有積極的交際動機還不足以完成跨文化交際任務(wù),他必須能夠運用一定的行為技巧。這好比一個人想游泳,他看了很多關(guān)于如何游泳的書,掌握了游泳技巧的知識,他有強烈的游泳的動機,但是他還是不會游泳,因為他沒有掌握游泳的技能。
很多跨文化交際學(xué)者對Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)者提出“意識”是與“知識”、“動機”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認(rèn)為,意識主要指對自我以及與自我相關(guān)聯(lián)的人或事務(wù)的認(rèn)識,包括探索、實驗和體驗,是自我反省的,可以自我展現(xiàn)也可以向他人展現(xiàn)。意識具有不可逆的特點,一旦有“意識”便不能回到原來無意識的狀態(tài)。意識可以提高認(rèn)知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養(yǎng)中應(yīng)該有培養(yǎng)跨文化交際意識的內(nèi)容。
4 非言語表達(dá)
非言語表達(dá)也是重要的心智活動之一。交際者要注意對方文化中肢體語言、時間語言、顏色語言、空間語言、輔助語言等非言語符號的細(xì)微差別。與言語交際的情況類似,一個具備目的文化非言語交際知識的人不一定能夠準(zhǔn)確使用該非言語符號系統(tǒng)。因此,在出國之前應(yīng)該刻意做一些專門的練習(xí),提高運用非言語符號系統(tǒng)的能力。例如:如果準(zhǔn)備去日本,你應(yīng)該在家人和朋友面前練習(xí)鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語符號,在出國之前應(yīng)該了解目的文化對味道的喜好和日常的習(xí)慣,有的國家,如:美國,喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國家的人們卻不習(xí)慣使用香水。在教學(xué)中不妨使用角色扮演可起到積極作用。
在國外,教師與學(xué)生盡量保持平等的關(guān)系,對學(xué)生的約束較少,學(xué)生可以自由提問,教師和學(xué)生一般使用非正式的、生活化的語言對話,所以一個美國教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國,學(xué)生期待教師為人師表,儀表言行都應(yīng)該正式、莊重,美國教師的行為在韓國文化中不符合其扮演的角色身份要求。
不同文化對職業(yè)以及性別的言語和非言語表達(dá)方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調(diào)整不同語境中角色身份的行為差異,以對方文化可接受的得體方式進(jìn)行交際。
一個人的跨文化交際知識增加了,交際動機隨之增加;交際動機增加在行為上表現(xiàn)為積極參與交際活動。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗知識,學(xué)到更多的跨文化交際知識,推動積極情感能力的發(fā)展,形成良性循環(huán)。上述理論對于學(xué)生來說,有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性;鼓勵實踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;提高他們在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和加強同學(xué)間的合作。對于教師來說,可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機會來觀察學(xué)生在不同語境中完成各類真實交際任務(wù)的能力。
參考文獻(xiàn)
近年來,中國在實施人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略,礦山采用的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備更新較快,自動化程度不斷提高。因此,學(xué)生不但要會查、會用國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,掌握基本的礦產(chǎn)開采理論與技術(shù)外,還必須具備礦山機械設(shè)備選型、電氣自動化設(shè)備基本操作與簡單維護(hù)能力和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識,以利于更好地從事礦山生產(chǎn)技術(shù)管理工作,達(dá)到安全、高效的目標(biāo)。
2.設(shè)計能力
因為工程技術(shù)人員將來要走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,要指導(dǎo)全礦井生產(chǎn)技術(shù)管理,礦井不可避免要進(jìn)行技術(shù)改造和一些單體工程設(shè)計,這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的礦井設(shè)計或單體工程設(shè)計能力。具備設(shè)計能力的管理者,才具有對礦井各個生產(chǎn)系統(tǒng)有較深刻的認(rèn)識,才能更好地組織生產(chǎn)和管理,提高礦井生產(chǎn)的安全可靠性,減少安全事故,達(dá)到安全、高效。因此,采礦工程專業(yè)人才應(yīng)該具有較強的設(shè)計能力。
二、井巷工程教學(xué)改革途徑
1.人才培養(yǎng)模式改革
按照培養(yǎng)采掘工程一線工程師的定位,通過對甘肅省和其他省(市)煤炭企業(yè)調(diào)研,深化以“崗位技術(shù)能”為目標(biāo)人才教養(yǎng)模式改革,隨時收集用人單位的意見,動態(tài)構(gòu)建模塊化的課程體系。針對煤炭企業(yè)單位培養(yǎng)煤礦采掘工程技術(shù)員的目標(biāo),與煤炭企業(yè)合作,圍繞以“崗位技術(shù)能”為目標(biāo)的人才教養(yǎng)模式,加強訂單培養(yǎng)力度,突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性,在加強與煤炭企業(yè)訂單培養(yǎng)合作的基礎(chǔ)上,拓寬與煤炭行業(yè)訂單培養(yǎng)的合作范圍。
2.理論教學(xué)改革
以培養(yǎng)一線井巷掘進(jìn)工程師的崗位技能能力為目標(biāo),構(gòu)建以井巷工程作為支撐的核心課程,進(jìn)行校企合作、校校聯(lián)合共同進(jìn)行專業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)。
(1)教學(xué)內(nèi)容的改革。按照煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線工程師的要求進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化,把專業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)融入到課程的教學(xué)內(nèi)容中去,以適應(yīng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求,按掘進(jìn)工藝過程進(jìn)行講述:①巖石力學(xué)物理力學(xué)基本性質(zhì)。使學(xué)生掌握巖石的物理力學(xué)性質(zhì)和強度特性,以使學(xué)生掌握巖石力學(xué)分級方法,為選擇合理支護(hù)形式奠定基礎(chǔ)。②巷道斷面設(shè)計。在有巖石力學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行巷道斷面選型和設(shè)計,掌握不同使用功能巷道的斷面選擇和斷面設(shè)計方法。③巷道定向。使學(xué)生掌握巷道定向的方法,要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的儀器操作,會使用相應(yīng)的儀器進(jìn)行巷道中、腰線的布設(shè),進(jìn)行正解定向。④鉆眼爆破。了解鉆眼方法,會進(jìn)行鑿巖機的操作和維護(hù),使學(xué)生具有實際操作能力;會進(jìn)行打眼操作后,就是裝藥爆破,要了解煤礦炸藥的爆破性能、爆破原理和炮眼布置考慮的因素,結(jié)合煤礦安全規(guī)程和各工種操作規(guī)程進(jìn)行講述相關(guān)的規(guī)定、規(guī)范,使學(xué)生學(xué)會查規(guī)程、規(guī)范。⑤巷道支護(hù)。了解臨時支護(hù)和永久支護(hù)的特點,以及不同支護(hù)方法的特點,引導(dǎo)學(xué)生對不同類型巷道進(jìn)行支護(hù)選擇和參考相應(yīng)資料進(jìn)行支護(hù)參數(shù)的計算,使學(xué)生有目的地參考相應(yīng)支護(hù)的參考書和資料。⑥裝運、巖。掌握裝、運巖方法特點和進(jìn)行相應(yīng)的裝運、巖設(shè)備的選擇,提高裝、運巖效率。⑦施工組織。使各工種互相協(xié)助,消除各工程之間的不均衡現(xiàn)象,充分利用工時提高工作效率,要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的施工組織方案的編制,使學(xué)生具備相應(yīng)的組織管理能力。⑧巖巷掘進(jìn)的通風(fēng)與安全。簡單講述通風(fēng)、防塵、防水和安全檢查知識,以實驗教學(xué)和案例教學(xué)進(jìn)行講述,而非單純的理論講述。
(2)教學(xué)方法與教學(xué)手段研究。為了提高教學(xué)質(zhì)量,把課堂設(shè)在實驗室、工礦企業(yè),通過實施模擬教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方法,采用針對性的教學(xué)方法來取得良好的教學(xué)效果。①授課時采用以項目為導(dǎo)向。以項目為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),讓每一次課解決一個或一個項目中的子問題,讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題能力。②教學(xué)過程重難點的取舍。對于教材中容易懂的內(nèi)容,讓學(xué)生自學(xué),對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行加強,同時補充新的內(nèi)容或課外知識。③教學(xué)中合理利用多媒體。利用多媒體教學(xué)直觀、生動、形象的特點,把用文字?jǐn)⑹霾磺宓膬?nèi)容采用圖片或視頻演示向?qū)W生展示,強化了學(xué)生的理解與記憶。④“教、學(xué)、做”為一體化。把理論知識融入于實踐教學(xué)中,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體,不再是生硬的理論教學(xué),把課堂設(shè)在實驗室、有條件設(shè)在煤礦現(xiàn)場,以工程案例化的教學(xué)方法教學(xué),最后讓學(xué)生按照已有的知識體系和工程資料進(jìn)行相應(yīng)的工程設(shè)計和規(guī)程、措施的編制,突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作和解決實際問題的能力。
3.實踐課教學(xué)改革
根據(jù)“以崗位技能”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步加強校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地建設(shè)。①校內(nèi)實踐教學(xué)基地主要利用實驗示范中心平臺,擴大實驗(實訓(xùn))室開放力度,提高實驗(實訓(xùn))室綜合利用率,將課程的理論教學(xué)部分搬到實驗(實訓(xùn))室中進(jìn)行示例模擬實訓(xùn)教學(xué),如鉆眼操作、鉆眼設(shè)備維修與維護(hù)、炮眼布置與總裝藥連線等在實驗室中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。②與煤礦企業(yè)加強合作,建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地,學(xué)生可以到煤礦企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn),有利于提高學(xué)生的實際操作技能,達(dá)到理論與實踐相結(jié)合。還可與煤礦企業(yè)合作辦學(xué),利用煤礦企業(yè)的資源和設(shè)備,既可節(jié)約實習(xí)經(jīng)費,也可增強學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。③加強煤礦相關(guān)技術(shù)文件編制實訓(xùn)。以巷道斷面設(shè)計和掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程編制來代替課后作業(yè)的方式進(jìn)行延展教學(xué)。通過巷道斷面設(shè)計的實訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生掌握巷道斷面的選擇和正確進(jìn)行斷面設(shè)計,將來學(xué)生到煤礦企業(yè)中就可進(jìn)行巷道、硐室斷面設(shè)計。通過進(jìn)行掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程的編制,這樣學(xué)生畢業(yè)后會進(jìn)行相應(yīng)掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程的編制,既鞏固了巷道施工的基本知識,又可使學(xué)生以“一線工程師”的角色查規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣,更早地將理論與實際聯(lián)系起來。
4.師資隊伍建設(shè)
加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。最好選取具有雙師素質(zhì)的教師擔(dān)任本課程的教學(xué),這樣不但有豐富理論知識,還具備豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。如果沒有雙師素質(zhì)教師,可以采用以下兩條途徑解決:一是本課程專任教師到礦山企業(yè)、科研部門進(jìn)行鍛煉,掌握煤礦生產(chǎn)技術(shù)管理;二是聘請礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課,以彌補專業(yè)老師缺少相應(yīng)的現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)管理經(jīng)驗。5.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前,隨著煤礦的開采,開采深度越來越深,礦山開采條件越來越復(fù)雜。巷道掘進(jìn)技術(shù)、支護(hù)技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,要求學(xué)生根據(jù)礦井開采技術(shù)條件,合理利用科技成果解決實際的工程技術(shù)問題。因此,采礦工程專業(yè)掘進(jìn)技術(shù)管理人才應(yīng)該具有較強的創(chuàng)新能力,才能更好地解決實際工程問題。[5]
三、改革成效
1.通過對以崗位技能為目標(biāo)在井巷工程教學(xué)進(jìn)行改革,形成一套理論與實踐教學(xué)相融合的立體化教學(xué)模式,突出應(yīng)用性和實踐性,培養(yǎng)具有專業(yè)技能和實踐能力的,煤礦行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)急需的實用型、創(chuàng)造型人才。
2.能夠全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使畢業(yè)生社會認(rèn)可程度進(jìn)一步提高,還可以為其他工科專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與研究提供一定的參考。
引言
經(jīng)過多年的學(xué)習(xí),學(xué)生對英語詞匯、語法雖已掌握了許多,但是在現(xiàn)實生活中當(dāng)他們面對一個母語為英語的人時,總感覺自己說出來的雖是正確的句子,但是效果往往不如人意。因此,他們在這種時候就往往不知所措,不知道如何表達(dá)才算禮貌、得體。這是我們在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象。究其原因,是因為很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在一種錯誤的認(rèn)識,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是多背單詞,掌握語法,對英語國家的文化不太重視。但與人交流,尤其是與母語不是漢語的人交流,不了解他們的文化習(xí)俗,勢必出現(xiàn)一些誤解或不得體等現(xiàn)象,使交際受阻。要想使學(xué)生具備跨文化交際的能力,首先就要了解語言教學(xué)與文化的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
一、語言教學(xué)與文化
語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)涵。一個社會的語言能反映與其相對應(yīng)的文化,語言是文化的一部分,是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式。人類通過語言溝通彼此的思想和感情,同時,語言記錄著民族的歷史,透視著民族的文化心態(tài),蘊涵著民族的思維方式,是文化的載體和結(jié)晶。克拉申曾指出,我們可以用我們已經(jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個人想要理解的一切,以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對應(yīng)的方式,與其他語言使用者進(jìn)行像他們彼此間那樣進(jìn)行的充分的交流。從這個意義上來說,一個社會的語言是其文化的一個方面。人類在創(chuàng)造文化的過程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動,而語言則是人類最主要的交際工具。
與此同時,語言作為思想的直接體現(xiàn),又是信息和知識的載體。一個民族各層次的文化必然會在這個民族所使用的語言上留有印記,由此體現(xiàn)了語言的文化載體功能。而文化作為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語言的形式,不斷地將自己的精髓注入到語言之中,豐富和更新著語言的文化內(nèi)涵。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的,是社會民族文化的一個組成部分,二者密不可分。因此,不了解文化就無法真正學(xué)好一種語言。采取只知其語言不懂其文化的教法,只能培養(yǎng)出語言流利但卻言之無物的學(xué)生。
從形式上看,英語教學(xué)直接從事的活動是英語交流,從內(nèi)容上看,則是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭[1]。其目的在于達(dá)到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與理解的目的。語言不是無意義的符號體系,而是有特定文化意義的文化載體。英語教學(xué)正是以語言教學(xué)為手段探索目標(biāo)語言所記載和表達(dá)的一定的社會文化內(nèi)涵。
二、口語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的途徑
(一)文化背景知識的介紹。
要想在跨文化交際中獲得成功,交際雙方就必須對對方的政治、經(jīng)濟、文化等背景知識有一定的了解。因此教師上課時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,適時、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識,這些背景知識主要指與語言使用有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、信仰,等等,此外也可通過引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與中國有著顯著不同的習(xí)俗的興趣材料來豐富學(xué)生的文化知識。例如,在文章“The Future of English”(《當(dāng)代研究生英語》,外語教學(xué)與研究出版社)中,涉及英語的歷史問題[3]。這一背景知識對學(xué)生了解作者的出發(fā)點和論點有著十分重要的作用。教師可用一定的課時介紹有關(guān)的歷史背景和事件,以使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。
(二)交際能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重語言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在交際中語用失誤。為加強學(xué)生交際能力的培養(yǎng),就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強口語教學(xué)。課堂上,教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體,使學(xué)生積極地投入交際練習(xí)活動中。開展靈活多樣的課堂話動,尤其是小組活動,能消除學(xué)生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生有更多的機會練習(xí)口語。因此,設(shè)計合理的課堂活動,要求學(xué)生運用目的語完成某一任務(wù),可以強化學(xué)生有意義的語言運用,從而創(chuàng)造一個有利于學(xué)生語言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。
此外,與課內(nèi)時間相比,課外時間顯然要多一些,因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加各種為運用英語而開展的活動,如英語演講賽、開辟英語角、舉辦英語沙龍等,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中消化并吸收課堂上的所學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)英語的興趣,在潛移默化中提高跨文化交際能力。教師還可以鼓勵學(xué)生盡可能多地參加一些跨文化交際活動,比如,在2008年的奧運會期間,很多大學(xué)生參加了志愿者活動,這些活動使他們在實踐中親身感受文化差異,在實踐中運用所學(xué)的知識靈活機動地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題,只有這樣,才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語進(jìn)行交際的能力。
(三)激活學(xué)生學(xué)習(xí)口語的態(tài)度。
缺乏自信、焦慮是影響學(xué)生口語表達(dá)的消極情緒。教師要鼓勵學(xué)生不怕出錯;要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營造寬松、愉快的課堂氣氛;教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn),使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。此外,教師要敏銳地觀察學(xué)生的情感狀態(tài),注意糾錯的藝術(shù)和策略,在針對學(xué)生的語言表現(xiàn)給予客觀的評價性信息的同時,給予他們情感上的支持和鼓勵;要提供一個寬松的課堂環(huán)境。教師和藹可親的態(tài)度,誠摯的關(guān)懷和幫助,適時的表揚和鼓勵,善意的糾錯,都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的內(nèi)部動機。
(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提高文化素養(yǎng)。
這是針對教師自身而言的。長期以來,傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是培養(yǎng)純語言能力,然而在實際交流過程中往往造成“文化休克”(culture shock),導(dǎo)致跨文化交際的失敗[1]。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學(xué)只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況,應(yīng)該明確口語教學(xué)不能僅局限于語言系統(tǒng)本身,而應(yīng)把與英語有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中,使英語口語教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去,從而使學(xué)生懂得如何得體地運用語言,有效地進(jìn)行交際[2]。
英語教師若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中,了解英語國家文化,提高他們理解和恰當(dāng)運用英語的能力,不斷拓展他們的文化視野,加深其對本民族文化的理解,發(fā)展其跨文化交際的能力,自身就得首先通曉英語語言文化,提高文化素養(yǎng),增強文化意識。
結(jié)語
隨著世界經(jīng)濟、技術(shù)、學(xué)術(shù)等方面交流的日益頻繁,各國間的交往日益增加,跨文化交際可以說已經(jīng)成為很多人工作、生活的一部分。培養(yǎng)具有跨文化意識和跨文化交際能力的人才也就隨之變得十分緊迫了。在上文中,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐就此問題提出了自己的一些觀點,不足之處,還請同仁提出批評指正。
參考文獻(xiàn):
一、引言
在我國的外語教學(xué)中,一直存在著語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽說課優(yōu)勢,發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實的特點來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、跨文化交際能力
跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面。跨文化交際能力是口語能力不可分割的一部分。
《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出,外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中,則指正確且恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進(jìn)行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認(rèn)識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題”。
三、視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
長期以來,文化因素在視聽說教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。在英語教學(xué)中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當(dāng)成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學(xué)的全部內(nèi)容。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語,卻無法應(yīng)付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生,運用語言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng),學(xué)生對相關(guān)文化知之甚少,無法順利進(jìn)行文流。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:
1.缺乏對西方文化和價值觀的認(rèn)識。
長期以來,我國的英語教學(xué)一直強調(diào)對語言系統(tǒng)的教學(xué),即強調(diào)對語言系統(tǒng)知識、語音、語法及詞匯的教學(xué),忽視了文化的導(dǎo)入,致使學(xué)生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導(dǎo)致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學(xué)生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言語交際的環(huán)境。
傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式以教師講授,學(xué)生只是簡單、機械地背誦句型,缺乏言語交際訓(xùn)練,在英語學(xué)習(xí)中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達(dá)很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏對語體的認(rèn)識。
語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關(guān)系,討論話題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學(xué)習(xí)另一種語言時最常犯的錯誤。”傳統(tǒng)的語言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)常死記硬背,結(jié)果學(xué)生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z體而導(dǎo)致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或?qū)δ吧思霸谡綀龊鲜褂眠^于隨便的表達(dá)方式等。
四、在英語視聽說課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法和更多的語言實踐機會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學(xué)生能接觸和感受英語語流的節(jié)奏、重音和語調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語音教學(xué)的課堂。這也正符合《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(1989)所提出的“語音教學(xué)不是一門孤立的課程”的要求。
2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結(jié)合的特點和優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
Krashen指出,聽話從本質(zhì)上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎(chǔ),相互促進(jìn)。
根據(jù)視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進(jìn)行任務(wù)型教學(xué),并對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測。在視聽時,學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習(xí)。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內(nèi)容總結(jié)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機結(jié)合,即說為視聽做準(zhǔn)備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進(jìn)。語用能力包括理解和表達(dá)兩方面,而聽是理解能力,說即表達(dá)能力。通過創(chuàng)造模擬場景,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,提高其語用能力。
3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識和跨文化知識。
主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一。跨文化交際中若不能回答外國人關(guān)于主體化的問題,會帶來種種不便。跨文化交際中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強對學(xué)生主體文化意識的培養(yǎng),即與本國有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。
文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話語中體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進(jìn)行的有關(guān)各種話題的對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學(xué)生對材料中涉及的文化知識點進(jìn)行復(fù)述、總結(jié),或開展文化對比討論,等等,從而加深學(xué)生對這些知識的印象,達(dá)到通過聽說訓(xùn)練導(dǎo)入跨文化交際能力的目的。
4.關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣。
影響學(xué)生口語表達(dá)的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學(xué)生要誠摯地關(guān)懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。
五、結(jié)語
盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學(xué)中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應(yīng)注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
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一、問題的提出
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中,將“辦好開放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系,建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺,在為社會公眾提供公共教育信息的同時,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。
建設(shè)開放大學(xué)要適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)者需求而定,面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),在辦學(xué)的基礎(chǔ)上,開放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺,為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而云計算是面向服務(wù)的架構(gòu)(SOA)、分布式計算、網(wǎng)絡(luò)計算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進(jìn)的結(jié)果,是一個龐大的虛擬化資源池(由硬件、開發(fā)平臺和服務(wù)等組成),上述資源可以動態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負(fù)載進(jìn)行自動配置,使資源的利用率達(dá)到最優(yōu)化。所以,可借助云技術(shù),為開放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
云計算提供3個最基本的特征:第一個是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價服務(wù)器集群之上;第二個是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開發(fā),最大限度地利用資源;第三個是通過多個廉價服務(wù)器之間的冗余,利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征,即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作,最大限度的利用資源。
云計算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱之為教育云,是未來教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架畢業(yè)論文怎么寫,包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源,為開放成人教育者和學(xué)習(xí)者提供一個良好的平臺。該平臺的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。開放學(xué)員一般是在職人員,具有一定的學(xué)習(xí)能力,但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因,不可能完全理解課程與課程之間的銜接,而在課程教學(xué)中,面對的學(xué)員學(xué)習(xí)背景、層次多樣化,造成學(xué)員知識點出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,根據(jù)這一特點,可以利用云計算,為學(xué)員建立個性化智能化的輔導(dǎo)流程,進(jìn)行虛擬答疑,提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。
二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點的分析
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo),是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗在固定空間(教室)、固定時間(統(tǒng)一上課時間)面向受教育者(一般在30人以上)進(jìn)行講解的過程,在講解過程中,教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學(xué)進(jìn)度。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)輔導(dǎo),一般依據(jù)在線平臺,進(jìn)入課程中,在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。
(1)在“教師管理”模塊中,一般是教師上傳各種資料,如:教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。
(2)在“教學(xué)資源”模塊中,一般是供學(xué)習(xí)者下載瀏覽各種學(xué)習(xí)的資料。
(3)在“師生互動”模塊中,最為常用的便是BBS,一般供學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)上留言核心期刊。
(4)在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中,也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實時互動、同步交互的特點,教師可以依據(jù)當(dāng)時教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式等,與此同時,該方式受到時間、空間限制,不適合開放學(xué)員特點。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介,不受時間、空間限制,能夠為多數(shù)開放學(xué)院所接受,但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日,學(xué)員才注意到,或是學(xué)員在BBS中留言,想要及時得到回應(yīng)卻未能實現(xiàn)。實際上,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。
三、基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃
云計算技術(shù)運用于開放教育輔導(dǎo)是具有實用意義的,基于云計算本身特點,可以將教育資源進(jìn)行有效整合,向開放學(xué)院提供智能型云計算服務(wù)。現(xiàn)介紹遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)平臺的架構(gòu)。其主要由四個部分構(gòu)成:基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。
(1)基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括:服務(wù)器、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。
(2)應(yīng)用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等,主要是由開發(fā)人員進(jìn)行的系統(tǒng)管理操作。
(3)教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫、教學(xué)專家系統(tǒng)等。
(4)學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開放學(xué)員,用于遠(yuǎn)程登錄開放平臺畢業(yè)論文怎么寫,在線學(xué)習(xí)、查閱教學(xué)資源,智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),制定出適合該學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度,為每個學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接,方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。
在云計算模式下,首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點,多年在教學(xué)過程中總結(jié)的課程重、難點以及學(xué)生對各要點的領(lǐng)悟掌握情況,建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),并結(jié)合已有的教學(xué)資源,創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)(目前已實現(xiàn))和知識點鏈接系統(tǒng),依據(jù)學(xué)員測試結(jié)果,判定該學(xué)院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層,同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫,針對每一學(xué)員生成專屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括相關(guān)知識點的學(xué)習(xí))。
四、基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的可行性
云計算是未來教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架,為開放教學(xué)提供各種教學(xué)活動所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng),就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言,各市屬院校已基本實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實力。利用該系統(tǒng),不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢,同時增強了教學(xué)輔導(dǎo)的實時性和教學(xué)個性化要求,最大程度提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率,從而提高整個開放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)07-0095-02
隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步以及我國教育的國際化發(fā)展,英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)也愈來愈重要。英語教材作為教學(xué)主要輔助工具對提高學(xué)生英語水平有著重要的影響作用。《新視野大學(xué)英語讀寫教程》共有六級,每一級分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓(xùn)練》以及《教師用書》。該教材把培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和語言交際能力放在首位,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了以應(yīng)用為本,聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學(xué)理念。本文主要關(guān)于《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材提出了幾點思考。
一、《新視野大學(xué)英語讀寫教程》簡介
《新視野大學(xué)英語讀寫教程》是由外語教學(xué)與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語專業(yè)教材。它是國內(nèi)第一套與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的立體化大學(xué)英語教材,也是國務(wù)院批準(zhǔn)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的重點項目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”,其為大學(xué)英語教學(xué)提供了多渠道、全方位的資源。此教材進(jìn)一步強化對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),其中最突出的就是把讀寫教程視為教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,練習(xí)冊與教學(xué)課件設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容都主要圍繞讀寫教程的內(nèi)容而設(shè)計,從而不斷提高學(xué)生的分析能力及寫作能力。此教材內(nèi)容涵蓋語言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會焦點等方面,具有趣味性、 信息性、啟發(fā)性及前瞻性于一體的特點。總體而言,該教材強調(diào)以學(xué)生為主體,促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),能基本上體現(xiàn)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢和熱點,受到了眾多教師和學(xué)生的贊譽和青睞,但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展,《新視野大學(xué)英語讀寫教程》必然能不斷適應(yīng)大學(xué)英語的授課及教學(xué)需求,在教學(xué)過程中逐步完善。
二、關(guān)于《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材的三點思考
(一)分析語篇夯實英語基礎(chǔ)知識
英語學(xué)習(xí)的提高是一項十分復(fù)雜和緩慢的過程,只有運用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的才能不斷促進(jìn)學(xué)生水平的提高。在英語教學(xué)中語篇分析比較注重扎實基本功訓(xùn)練和強化合作學(xué)習(xí),尊重學(xué)生間的差異性,重視學(xué)生的主體、主動性和創(chuàng)造性,因此,語篇分析理論是提高學(xué)生英語水平的非常有效的途徑。總體而言,《新視野大學(xué)英語讀寫教程》重點體現(xiàn)了接受性技能和產(chǎn)出性技能的結(jié)合,篇章結(jié)構(gòu)分析在該教材中占有重要的地位,緊扣教材課文,給英語寫作教學(xué)提供了很好的素材。在該教材的第一冊到第四冊 Section A 部分的語篇結(jié)構(gòu)主要出現(xiàn)了時間順序模式、原因與結(jié)果模式、一般與具體模式、問題――解決模式與對比模式等幾種常見的模式。例如,一般――具體模式作為最廣泛應(yīng)用的模式,有如下幾種具體形式:先概括表明、陳述觀點,然后通過所提出的原因來支持所闡述的觀點和問題或者通過舉例來論證事實、細(xì)節(jié)。在第二冊第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中,作者先陳述了每個人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關(guān)于美國人的印象,然后作者提供了各方面的細(xì)節(jié)來支持與闡述自己的觀點,最后作者闡明美國人匆忙原因是因為他們太珍惜時間以及也不喜歡他人浪費時間。問題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問題――解決”,一般是先說明背景、環(huán)境后提出問題,接著采取措施來回應(yīng)或解決出現(xiàn)的問題,最后做出評價結(jié)果,有時根據(jù)需要可省略某些環(huán)節(jié)部分。如第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時,作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來無情的打擊的問題,后面幾段指出“我”對此問題的回應(yīng)是幫助吉米適應(yīng)沒有父母陪伴的新生活。而第七段對其結(jié)果做出評價:關(guān)照像吉米這樣一個深愛又感激的人任何東西都不能與之相比,因為它更加豐富了“我”的生活。實踐證明, 語篇分析能力的提高有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力,教師對課文進(jìn)行了語篇分析還有助于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。通過語篇分析引導(dǎo)學(xué)生運用已有的語言知識,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和思考問題,運用語篇聯(lián)結(jié)手段,使概要前后連貫,以達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。另一方面,英語教師在語篇的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的同時,也不能忽視了詞語、句子水平的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。
(二)重視挖掘教材中的文化知識、因素
英語教材不僅是英語課程中的學(xué)習(xí)語言的重要材料,它也是傳遞文化知識的載體和重要媒介。英語教材含有深厚的文化因素,可以通過語言形式傳遞著它所承載的文化意義,因此能直觀地反映出英語教學(xué)中的文化教學(xué)狀況。大學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。然而目前的大學(xué)英語文化教學(xué)主要是通過教師向?qū)W生傳授教材內(nèi)容所涉及的文化信息進(jìn)行簡要的介紹等方式。學(xué)生只重視語言知識學(xué)習(xí)而忽視了文化因素對語言的影響作用,因此,只是簡單和被動地接受教師的知識灌輸,而沒有靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用一些教材中體現(xiàn)的文化知識,這種英語文化教學(xué)模式減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。因此,可以在英語教學(xué)課堂中通過教材的使用來完成跨文化交際能力的培養(yǎng)。
(三)根據(jù)文章不同體裁靈活教學(xué)
《新視野大學(xué)英語讀寫教程》選材廣泛,體裁豐富多樣,比如包括了記敘文、議論文、說明文和描寫文。因此,在英語課堂教學(xué)實踐中,英語教師要根據(jù)文章的不同體裁采取不同的教學(xué)方法、確定不同的教學(xué)重點進(jìn)行靈活教學(xué)。例如,就議論文而言,其開頭通常是提出問題,中間部分是對問題進(jìn)行分析論證,結(jié)尾一般得出相關(guān)結(jié)論。因此,在英語課堂教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生在分析這類文章時要理清論點(區(qū)分主要論點和次要論點),列出贊成的論據(jù)和反對的論據(jù), 找出分析論據(jù)和論證之間的邏輯關(guān)系。總之,在英語教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較說明文和記敘文、議論文之間的不同點,找出各自的寫作特色,樹立初步的文體意識。
參考文獻(xiàn):
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中,在學(xué)習(xí)過程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率,各院校一般自編教材,提高專業(yè)和語言水平的對應(yīng)性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設(shè)的用英語講授的論文寫作課,且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法
(一)理論依據(jù)。
英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有:
1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段,語言水平的進(jìn)度明顯放慢,此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個階段:無進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學(xué)生記憶中,但并沒有固化為學(xué)生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應(yīng)用,這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為,寫作理論與寫作實踐必須結(jié)合起來,將詞匯和寫作知識綜合應(yīng)用到實踐中,才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。
3.學(xué)習(xí)過程中的母語遷移。根據(jù)二語習(xí)得理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要“克服”母語規(guī)則,以避免對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)造成影響,此為母語負(fù)遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標(biāo)語相同,學(xué)生就可借助母語順利進(jìn)行目標(biāo)語的學(xué)習(xí),此為母語正遷移。
(二)實現(xiàn)方法。
根據(jù)以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:
1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上,不再進(jìn)行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習(xí),學(xué)生由被動方轉(zhuǎn)為主動方,在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥,在練習(xí)過程中有很強的成就感,學(xué)習(xí)樂趣和教學(xué)效率都得到很大提高。
2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個特點,在設(shè)計練習(xí)時環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行了大量操練,對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學(xué)到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移,克服母語負(fù)遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解,在學(xué)習(xí)過程中主動對照英語論文范文進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊,語言簡潔準(zhǔn)確流暢,一些常用語句,如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型,可在范文中找到對應(yīng)段落,對學(xué)生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學(xué)生起到很好的警醒作用。
三、根據(jù)以上理論所編教材的特點
(一)實用性。
本教材根據(jù)
教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論,參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學(xué)位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平,適合課堂應(yīng)用。
(二)專業(yè)針對性強,具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè),對于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。
(三)符合寫作課程教學(xué)規(guī)律,針對中國人學(xué)習(xí)英語語言的特征設(shè)計練習(xí)。
本教材選材精細(xì),學(xué)生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法,并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外,教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進(jìn),可讓學(xué)生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
(四)理論講述和練習(xí)不枯燥。
在擴招的嚴(yán)峻形勢下,在加入世貿(mào)之后英語顯得日益重要的今天,各個院校都競相辦起了英語專業(yè),都想在就業(yè)的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業(yè)的就業(yè)帶來巨大的壓力,同時挑戰(zhàn)也會帶來更多的機遇。為什么?因為師范英語專業(yè)有其師范辦學(xué)的優(yōu)勢和突出的師范特點。就像北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)教授所說:“只有專業(yè)才是不可替代的。”(2007)這里所說的專業(yè)就是指專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。如果師范專業(yè)能夠突出自己的特點,樹立品牌策略,不斷強化專業(yè)技能和素養(yǎng),就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。
1.師范英語專業(yè)的優(yōu)勢
(1)長期以來的辦學(xué)經(jīng)驗:大多數(shù)的師范英語專業(yè)都有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗的積累就是一筆不可多得的財富。運用這些經(jīng)驗,在教學(xué)中不斷地拓展、創(chuàng)新,就能夠為師范生的專業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
(2)學(xué)科優(yōu)勢:師范專業(yè)有其必修的專業(yè)課程:教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及英語教學(xué)法等,這些課程是非師范專業(yè)所不會開設(shè)的。有了這些課程做基礎(chǔ)做后盾,師范生就會拿到《中學(xué)教師資格證書》,可以在競爭中多一份就業(yè)的保證。
(3)教學(xué)的實習(xí)、見習(xí)活動:隨著師范專業(yè)對實習(xí)、見習(xí)的日益重視,師范生就多了一些實踐的時間和機會。在實習(xí)中,他們就可以把從學(xué)校學(xué)到的理論知識應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中去,不斷地熟悉教材,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解中學(xué)英語教學(xué)改革的背景,盡早實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,為以后的工作打下基礎(chǔ),并且促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
2.師范英語專業(yè)的現(xiàn)狀
(1)《英語教學(xué)法》教學(xué)課時的減少,導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相對時間減少。進(jìn)入新世紀(jì)后,許多師范學(xué)院都進(jìn)行了課程改革,修訂了教學(xué)大綱,把《課程與教學(xué)論》或《英語教學(xué)法教程》由原來的一學(xué)年課程減少為一個學(xué)期,課時由原來的72學(xué)時減少到36學(xué)時。面對這一實際,教材內(nèi)容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學(xué)法教程》(2000)要求70―80學(xué)時;肖惜老師主編《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》(1999)共十三個單元44課。無論老師如何努力,教材內(nèi)容只能進(jìn)行一半多,還不能占用課堂教學(xué)時間讓師范生去訓(xùn)練技能,這使得師范專業(yè)的學(xué)科特色和師范生的專業(yè)技能在慢慢地被弱化。
(2)學(xué)習(xí)時間的縮水,導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)時間不足。由于就業(yè)、考研、論文等因素,大四年級的師范生無法像以前那樣安心完成學(xué)習(xí)任務(wù);考研的師范生找理由不上課,找工作的師范生在校外奔波無法保證按時上課,導(dǎo)致師范生上課人數(shù)銳減,課堂氣氛較差;加上論文、實習(xí)等,師范生的學(xué)習(xí)任務(wù)根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。
(3)英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業(yè),特別是師范專業(yè),良好的口才是最基本的必備技能,而課堂用語是教師的職業(yè)語言,必須準(zhǔn)確掌握,加以靈活運用。然而現(xiàn)在的師范生急功近利,不注意觀察自己老師的課堂用語,也不注意積累,導(dǎo)致課堂用語不夠熟練準(zhǔn)確,個別師范生還會自己創(chuàng)造,導(dǎo)致錯講誤用。
3.突出師范英語專業(yè)的對策
(1)加強英語口語和演說能力的培養(yǎng):良好的口才和演說能力是教師的必備素質(zhì),要練習(xí)英語口語,必須加強語音、語調(diào)的練習(xí),單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓,還有句子的聲調(diào)、降調(diào)等。除此而外還必須參加各種課外活動,比如:英語角、接待外賓、演講比賽等;也可以參加課堂內(nèi)的活動,如:課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動可以提高師范生的口語技能,使其語言具有感染力,富有節(jié)奏感。通過演講,也可以改善個人的儀容儀態(tài)。
(2)加強游戲活動和簡筆畫的訓(xùn)練:現(xiàn)在的中學(xué)英語課堂教學(xué)為什么讓許多學(xué)生感到枯燥乏味,主要原因就是教師注重知識的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)會一定的英語游戲:詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運算游戲(杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》2000,P268)、Word Bingo(王薔《英語教學(xué)法教程》2000,P75)、繞口令、幽默、笑話、獨幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲,掌握這些活動的組織技能,就可以在適當(dāng)?shù)臅r候加以運用,既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,活躍課堂氣氛,又能寓教于樂促進(jìn)教學(xué)效果。
(3)加強英語課堂用語的訓(xùn)練:課堂用語是教師課堂的規(guī)范用語,由于種種原因師范生會導(dǎo)致課堂用語錯誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成:begin class,go to text而應(yīng)該是Class begin,Now let’s learn the text。錯誤使用課堂用語會嚴(yán)重影響教師的自身形象,造成學(xué)生錯誤模仿。我曾經(jīng)要求師范生在實習(xí)前必須能夠熟練地運用80―100條課堂用語,并且把杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》(1999,P274―279)書中的課堂用語歸納為:準(zhǔn)備上課――課堂交際――介紹、呈現(xiàn)――操練、練習(xí)――分組活動――鼓勵與肯定――書面鞏固練習(xí)――教室教具――家庭作業(yè)等總計280多句。我將其復(fù)印并分發(fā)給每一位實習(xí)生,效果不錯。也可參考肖惜(1999,P253―258)書中的課堂用語表,幫助師范生練習(xí)課堂用語。
(4)加強三筆字的訓(xùn)練:即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練。在科技日益發(fā)展的今天,許多師范生認(rèn)為沒有必要去練習(xí)三筆字,因為有電腦輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現(xiàn)在的學(xué)生話是越說越好聽了,而字是越來越糟糕。英語的書寫對許多師范生而言是一大難關(guān),他們不愿去花費時間練習(xí)斜體和連筆書寫,覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天,加強三筆字的訓(xùn)練,既能幫助師范生磨煉意志,又能幫助師范生提高教學(xué)技能。
(5)了解中學(xué)英語課程改革方向,做英語教改的弄潮兒。自1996年以來,中學(xué)英語課本歷經(jīng)三次大的變革:1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學(xué);2003―2006年的全新版SEFC教材實行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓(xùn)練;而2007版的NEFC“New English For China”教材則實行模塊教學(xué),把每一單元分為五個模塊:Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變,都標(biāo)志著一場新的改革。我們可以從中看出時展的要求。因此我們更應(yīng)該要求師范英語專業(yè)的學(xué)生積極學(xué)習(xí)《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)(試行版),以促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的要求,做英語教學(xué)改革的參與者和探索者。
4.結(jié)語
在完成本稿的同時,我讀到曾毅《多元 融合 特色》(2008)文中提到吉林師范大學(xué)人才培養(yǎng)的特色:職業(yè)技能“五能三字一話”,職業(yè)品格為“四實一創(chuàng)”。其中的“五能三字一話”指的是:課堂教學(xué)能力、實踐活動指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力;毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學(xué)習(xí)吉林師大的經(jīng)驗,結(jié)合各自院校的實際,加強師范特點,樹立品牌觀念,在創(chuàng)新中不斷提升師范生素質(zhì),為師范生就業(yè)、為社會造就更多合格的中學(xué)英語教師。
參考文獻(xiàn):
[1]顧明遠(yuǎn).中國教育改革與發(fā)展中的熱點問題.在北京師范大學(xué)的報告,2007.7.28.
[2]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.