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化學工程領域含基本無機與有機化工、石油化工與煤化工、精細化工、生物化工、材料化工、冶金化工、環境化工等工業行業。化工產業既是國民經濟建設與社會發展的重要支柱，又與信息、生物、材料、機械、計算機、資源、能源、海洋、航天、國防等高新技術領域相互滲透[1-9]。同時，社會經濟的快速發展對化工產業的產品需求也提出了新的挑戰，迫使傳統化工產業積極開展產品研發和工程技術創新。產業的交叉發展促進了產業結構的調整與升級，與此同時，也促進了高層次應用型工程碩士人才培養模式的改革與探索[6-8]。因此，以化工為基礎的技術革命和技術創新大力發展中高端終端產品迫在眉睫。通過專業學位研究生的培養，以“多學科交叉工程領域”應用型高層次人才培養為目標，搭建高校、企業的橋梁，是實現理論促進生產力發展的重要途徑。

1“多學科交叉”化學工程領域人才培養目標的定位

化學工程領域工程碩士研究生的培養，本著“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以西南地區以及國家化工支柱產業發展和社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，依托交叉發展的行業需求，培養具有良好的工程職業道德和法規意識，豐富的人文科學素養，強烈的社會責任感，較強的組織管理能力和良好的合作意識，較強的工程技術創新意識和獨立從事創新研發的能力，并能將“交叉學科”工程領域的基礎理論有效應用于化工生產中的產品開發、工程設計、過程裝備設計研發以及工藝技術改造的高層次應用型工程技術和工程管理的人才。

2重慶理工大學全日制化學工程領域工程碩士人才培養現狀

經過多年的建設發展，我?；瘜W工程學科在資源環境化工、精細化工、工業催化、化工裝備與控制等領域已經形成了明顯的優勢和特色。在資源與環境化工領域，針對重慶及西南地區特色資源和社會經濟發展重大需求，建有“重慶市化工廢水與污染控制工程技術研究中心”，與企業聯合建有“重慶市光氣衍生物企業工程技術研究中心”。重點開展天然氣資源精細化利用、化工產業廢水污染控制與資源化、重金屬污染土壤修復和固廢處理等領域的研究。在精細化工與工業催化領域，重點開展催化材料、納米材料、能源材料等化工新材料方面的研究，與企業聯合建有“重慶市化工本質安全協同創新中心”。研究成果主要應用于電子工業、能源化工、天然氣化工、石油化工、煤化工、氯堿化工等領域。在化工過程裝備與控制領域，依托我?；瘜W化工學院的“過程裝備與控制工程”專業和學?！皺C械工程”一級學科碩士點建設發展。在新型環保設備、新型分離過程設備、化工設備腐蝕與控制技術研發方面形成了自己的特色和優勢，與企業聯合建有“重慶市防腐涂料工程技術研究中心”。在上述學科領域里，由于長期與重慶化工產業界合作，已經形成了基礎研究與工程實際緊密結合的特色發展之路。因此，化學工程領域工程碩士培養已經實現了多學科交叉的人才培養格局，并開展了多學科交叉全日制工程碩士培養模式的改革與探索。通過化學工程與材料工程、機械工程、環境工程、車輛工程、生物工程、控制工程等工程領域的交叉融合，立足于企業的發展和需求，建立了較為完善的實踐教學體系和多家校外實踐教學基地，形成了多學科交叉的大綜合工程性應用型高層次人才培養模式。

3“多學科交叉”全日制化學工程領域課程體系構建

化學工程領域專業學位碩士研究生的培養總體上分為校內與校企聯合的兩階段培養模式。校內培養階段主要完成課程學習，校企聯合培養階段采取實踐、學習研究、論文相結合的培養模式。課程體系按照由基礎向專業方向發展的分模塊化設置，主要包括基礎模塊、基本技能模板與工程交叉融合模板、以及與地區化工產業特點相結合的工程實踐模塊，如圖1所示。在公共基礎模塊，除了設置公共的工程英語，政治和工程數學外，還增設了工程經管課程，培養工程管理人才。在學位基礎課程中，針對化工企業在反應和分離等基礎知識方面，開設了高等反應工程和分離工程，并開設了化工過程設計，以期培養學生的工程設計能力。增設了知識產權和文獻檢索等課程，培養學生在科研成果方面的查詢和寫作能力。在工程交叉融合模板，立足于化工產業與機械工程、材料工程、車輛工程、控制工程、生物工程等方面的融合，每個模塊都開設了3門課組課，比如化工與機械的結合，開設了過程原理與裝備、壓力容器的分析設計、高等化工流體力學等課組課。教學內容上突出化工理論與技術的先進性和實用性，通過精選教學內容，充分利用多媒體等現代化教學手段，采取理論結合實際的案例式教學、以問題為導向的啟發式教學、課堂研討式教學和課程結合課內實驗等教學模式。根據工程碩士人才培養的要求，改革課程教學評價與考核方式，采取筆試、案例分析、小論文等靈活多樣的考核方式，突出學生的問題分析與知識應用能力。實踐教學與學位論文主要在實踐基地完成，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。通過在具體的生產崗位輪崗和企業主要管理崗位見習學習相結合的方式進行。企業學習培養采取以企業高級技術人員（管理人員）為主、學校指導教師為輔的校企聯合指導的方式，學生在“雙導師”指導下，通過在企業參加實踐活動獲得在實踐中鞏固和深化理論知識、培養學生發現并解決工程實踐問題的能力，在企業完成論文選題和論文研究工作。論文選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值，論文選題應有一定的技術難度，并有一定的理論基礎，具有創新性、先進性、實用性。

4總結

隨著科技的發展，高附加值的中高端化工產品的發展成為了發展方向，這需要機械，材料，控制工程等為支撐。同樣，科技的發展也引領了產業的深度交叉融合，因此，在高層次的應用型工程碩士培養過程中，需要重新定位多學科交叉下全日制化學工程領域工程碩士的人才培養目標，充分發揮行業和專業組織在培養標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立學校與行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地，強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力培養，推動學科交叉下全日制化學工程領域工程碩士人才培養改革與實踐。

參考文獻

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隨著我國化學工程碩士研究生教育規模的擴大和水平的提高，與之相應的研究生專業課教學質量問題已經成為制約研究生教育水平和培養質量進一步提高的重要因素之一。在崗的工程碩士對專業課學習的時間不能保證；專業課設置本文由收集整理范圍窄，不符合學生工作現場的實際需求；缺乏優秀的專業課教材；部分專業課教師缺乏現場實踐經驗；專業課教學內容與學生實際工作內容相脫節等等，這些問題在全國的大多數培養工程碩士的高校當中都或多或少存在，從而導致學生學習積極性不高，教學效果不好。針對目前化學工程領域工程碩士專業課教學當中存在的突出問題，我們認為可采取以下措施予以解決。

一、修訂教學計劃，調整專業課程設置，提高專業課程應用性

工程碩士主要面對的是特定的工礦企業，不同企業的生產過程與產品不盡相同，來自不同企業單位的學生從事的工作崗位也相差較大，這就決定了他們在實踐過程和所需要解決的問題具有較大差異。因此，在制訂工程碩士研究生的培養方案及教學計劃時，應該按照國家化學工程專業學位標準，在國家教育部的規定學時及內容的范圍內，針對各個企業的培養方向靈活的制訂培養方案和教學計劃，盡可能使學生能夠學到實際需要的課程。另外，對于專業核心課程一定要慎重選擇，在廣泛征求企業的領導、專家、碩士生導師以及學生的意見后，根據大多數學生所在企業單位的行業需求合理制定，以真正起到核心支撐作用。而對于選修課程，設置的范圍一定要寬，盡可能使多數學生能夠選到自己喜歡或者想學習的課程。這樣就可能充分調動學生的學習積極性，從而提高專業課教學的效果。

二、加大教材建設力度，把學生需求作為教學內容改革的推動力

要提高工程碩士專業課教學質量不僅需要優秀的專業課教師、良好的學習氛圍，還需要與教學目標和授課對象相匹配的優秀教材。教材建設是整個教學過程中的一項基礎工作，是教學質量的重要組成部分。不過目前化學工程碩士專業除了公選課的教材外，專業基礎課、專業選修課教材非常短缺。這就需要組織教師編寫適合工程碩士特點的專業課教材，從教材體系和內容上體現出重基礎（基礎理論，基本技能）、重個性化培養、重創新性培養。同時專業課教師要深入生產第一線，把理論與生產實際相結合，吸收學科前沿知識和最新科研成果，掌握第一手資料。總之，要以培養適應行業需求的應用研究型人才為目標，高度重視教材建設。

三、改進授課方式，堅持理論聯系實際，把集中教學與分散教學相結合

進行教學時，要結合實際，不斷改革教學方式和授課方法，以取得良好的效果。①理論結合實際，注重學生學以致用。工程碩士大部分都是工廠企業的骨干，看重課程的實用性和對自己工作的幫助，因此，在教學過程中，一些和實際生產聯系較為緊密的部分將它放到現場，結合現場實際，盡可能利用書本上的知識來解決實際問題，真正做到教學相長。②集中上課，合理安排上課時間和地點。工程碩士學生較為分散，工作比較忙，不能像全日制學生一樣按時上課，所以在上課過程中可結合老師和學生的工作，采用不同的集中方式來進行。③利用網絡，加強交流，完善師生互動。課堂內充分發揮研究生的主動性，以討論為主、點評為輔，以網絡為媒體，及時更新教材內容。建設專業碩士教學網站，將教師的教案、課件、習題答案以及部分重要內容的視頻、音頻等資料放在網絡上，供學生實時查詢學習；還可利用qq、msn等聊天工具保持與學生的互動，隨時解決學生的疑難問題，保證教學質量穩步提高。

四、加強專業課教師隊伍建設，提高教師專業素質和職業道德素養

教師和學生是完成教學環節的重要組成部分，教師是教學過程的主導者，教師專業素質的高低和職業道德素養的好壞是決定課堂教學質量的關鍵。工程碩士的特點是學員進校不離崗、在職學習，這就要求教師具有更強的責任心與職業道德。由于多數學生來自生產第一線，有著豐富的實踐經驗，這要求專業課教師必須熟悉產業和行業要求，具有豐富的工程實踐知識和經驗。所以，為了保證教學效果，對專業課任課教師提出了更高的要求，一方面要求專業課任課教師必須具有一定的工程實踐經歷；另一方面要加強教師與學生之間的交流，對所教所學的內容都做好充分準備。

五、改革考核手段，把課程論文與生產經驗總結相結合

中國的傳統教育主要以考帶學，考試成績是衡量學生學習成績的主要手段。長期以來，無論是中學還是大學注重的都是應試教育，素質教育雖一直作為教育改革的重點，但很難被付諸教育實際，其原因之一是考核方式的單一性，學生把應試成績的提高作為學習的唯一推動力。

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“最優化”課程作為計算機專業、軟件工程專業研究生的一門課程，是設計和實現各種應用軟件的基礎，這門課程的學習效果對學生專業素養的形成具有重要的影響。最優化課程的理論性很強，概念很多，知識點也很多，內容非常抽象，學生花了大量時間來研究每個知識點，但學習效果還是不理想。在現有的文獻中，還未發現采用混合教學模式進行最優化課程的教學活動，筆者根據課程特點以及工程碩士學生的特點，在最優化課程教學中采用了網絡教學平臺支撐的混合式教學，并對教學效果進行了研究，取得了良好的學習效果。

一、本研究的設計

1.研究目標。通過網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式的實證研究，進一步探討適合于這種混合教學模式的教學設計流程和考核方式。

2.研究方法。本研究采用問卷調查法和個案研究法。其中個案研究法是指對一個團體、一個組織或一個人以及一個人一個事件進行詳盡的調查研究方法。個案研究的目的有兩個：（1）對個案作一個廣泛深入的考察；（2）發展一般性理論以概括說明社會結構或過程。本研究在筆者所開設的“最優化”課程中進行，利用課堂和網絡教學平臺設計相應的混合教學活動，對學生的學習效果進行全面的跟蹤，記錄實驗過程及整個教學活動中所出現的教學問題及相應的解決方案。

3.研究對象。本研究以我校2014級計算機和軟件工程的工程碩士為研究對象。這些同學來自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業，有本科就是計算機科學與技術專業的，有電子通信專業的，也有管理專業的，目前的工作有從事計算機網絡建設、市場營銷、邊防訓練、軟件開發、會計、圖書館技術部、太陽能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對這樣多專業背景、不同工作崗位的學生進行最優化教學，是一個值得我認真思考的問題，根據學生特點和課程特點本研究采用了Moodle網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式。

二、基于網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式方案及其實施

實施過程由五個部分組成：第一部分為“學情分析”，教師在開課前對學生的基本情況做一個了解，對學習目標和內容進行分析；第二部分為“課堂教學”，即教師在課堂上的教和學生在課堂上的學。教師的教學設計為“理論介紹+問題分析+建立模型+程序實現”的方式進行教學；學生的學習即在課堂上根據老師的案例分析進行練習，個別同學在黑板上寫，其余同學在自己的座位上練習，讓學生帶著自己的電腦，有的學習內容直接在電腦上練習，效果比較好；第三部分為“線下學習”，老師將學習內容在網絡教學平臺，推薦優秀教學資源，學生在網絡教學平臺中中進行自主學習，提問，學生與學生之間、學生與老師之間互動，較好的拓展了學生學習的時間和空間；第四部分為“混合評價”，課程的評價放棄單一的考試模式，采用“學習過程+課程論文+期末考試”的方式評價學生的學習效果。

通過以上網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式的教學實施，經過一個學期的課程教學，大多數學生取得了不錯的學習效果，下面對學習效果進行實證分析。

三、最優化課程混合教學模式應用效果分析

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世界經濟的發展使環境問題日益突出，成為全球關注的重點問題之一。國內的各大高校陸續設立環境科學、環境工程、環境規劃等本科專業，為我國培養了大批環境類的人才。我校的環境科學與工程學院是一所具有鮮明工科特色和較強學科優勢的學院，2000年環境工程專業開始招收本科學生，2003年開始合作培養碩士研究生，2005年獲環境工程碩士學位授予權。學院根據經濟發展和社會需要，于2008年增設了環境科學專業，主要為環境保護單位和相關機構培養專門人才。

環境科學的一大特點是其實踐性和應用性，不但要求學生掌握廣泛的理論基礎，還要有良好的實踐動手能力、創新能力。因而注重學生對于實際環境問題的綜合分析和解決能力的培養尤為重要。我校環境科學專業設立時間不長，發展卻非常迅速。但是，在發展的過程中，也存在著一些不足之處：由于教學條件限制，目前的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環境問題的實際結合及對學生的實踐教學仍未能有一套完整的教學方式，尤其是實驗教學未能與理論教學內容完全相適應。傳統的實驗教學模式存在著壓抑學生的創新精神和阻礙創造能力的消極作用。相關專業其他高校的經驗表明開放性實驗模式對于深化教育改革，培養創新人才等方面表現出無可比擬的優勢。因此，鑒于我校環境科學專業實踐教學的不足之處和目前社會對人才需求已由“知識型”向“知識能力型”，我們提出改革目前較為封閉的實驗教學模式為開放模式，對本科實踐性教學進行了改革和探討。

一、開放性實驗教學的特點

開放性實驗是近年來大力倡導的實驗教學模式，是指實驗室及實踐手段向學生開放，突出綜合性和設計性實驗，學生可以隨時進入實驗室，進行實驗構想、設計和調試，充分利用課內外時間來進行實驗，并得到老師的指導，使“做實驗”真正成為有興趣的活動。實驗形式有教師選題或學生自選實驗項目，國內一些高校已在多門學科進行了該項改革嘗試，普遍認為開放性實驗的開設方式、實驗的意義及對提高能力的幫助程度方面都要優于傳統驗證性實驗。與傳統的驗證性實驗相比，開放性綜合實驗在鍛煉學生統籌規劃的能力、培養學生獲取綜合知識的能力、調動學生的主觀能動性和提高學生的團結協作能力方面的優點更具意義。

二、開放性實驗教學的必要性

實驗課程是學生對理論知識的重要直觀體會感受手段，是學生作為主體進行學習的重要場所。普通的實驗教學方法是教師和實驗員將所有的實驗材料準備好，進行實驗時教師一般都是詳細講解，多次示范操作，屬于“保姆式”教學方式。導致長期以來，在傳統的實驗教學中只強調共性發展而忽視個性發展，這種教學最大的缺點是：一方面，在一定程度上抑制了學生的主觀能動性的發揮，學生只能在教師預先設定的框架中被動地完成實驗，沒有發揮學生的主體作用；另一方面，許多學生為解決在學習中遇到的問題或實現某些設計思想希望進行實驗卻找不到實驗場所；與此同時實驗室中的一些儀器設備只有在實驗時使用，其余時間處于閑置狀態，場地和設備利用率很低。針對上述問題，開放式實驗教學給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生有步驟、有目的地學習相關知識，獨立去設計實驗內容，從而培養了學生獨立思考和解決問題的能力，培養學生的創新精神，以及在共同完成任務過程中的集體協作意識。

三、開放性實驗教學模式的思考

遵從“以學生為中心，實施素質教育”的指導思想，構建開放式、多層次、立體化實驗教學體系。其目的是使學生學會學習、學會創新，外育習慣、內化素質。新教學模式可以按照以下幾點進行教學改革：

1.實驗室的使用在以前是比較封閉的。學生一般在實驗課時才有機會在實驗室操作儀器設備，難以激發學生的主動學習性。隨著學生的課外研究增多，如?！皠撔卤钡刃枰洺Ｊ褂脤嶒炇?，需要對原有的實驗管理進行修改。將本科生使用的環境監測實驗室、環境微生物實驗室、環境工程實驗室及相關預備室甚至研究生實驗室作為開放實驗室，實行開放式管理。實驗課程外，學生可以提出申請后自行在實驗室中進行實驗，使用實驗室的全部設備。

2.構建基于互聯網技術的開放性教學及管理平臺。包括學生實驗網絡預約、網絡化教學管理、多媒體課程資源、仿真實驗、教與學網上論壇等板塊，實現信息公開化，有利于學生了解實驗室設備資源運營狀況，合理安排實驗申請時間。

3.開放實驗內容主要包括：設計性、綜合性和研究性實驗，小發明、小制作、小論文等課外科技活動實驗；一般由教師根據課程需要和科研特色設計幾個題目或學生自己選題，主要還是提倡學生自擬實驗課題，鼓勵學生參與解決生活和生產活動中的實際問題。通過師生的雙向選擇來最終確定開放實驗題目，充分發揮學生的主觀能動性和教師的科研特長，以科研促教學，在科研中培養學生的動手實踐及創新能力。

4.貫徹“因材施教、講求實效”的原則。根據學生的不同層次和要求，確定開放內容。例如，針對大一大二低年級學生，主要展開科普性、重復性、趣味性、效果性試驗教學，而對于有一定理論基礎和大型儀器操作經驗的高年級本科生突出創新實驗教育。引導學生進行原創性、前瞻性、機理類研究。

5.學生根據所選取的題目在科技導師的指導下，按文獻檢索和閱讀、實驗設計、開題、預實驗、實驗研究、論文撰寫和答辯的程序展開實驗，讓學生真實的經歷一次科學研究過程。以科學、規范和高標準進行教學，培養學生科學、規范的科學研究習慣和工作作風。此外，還應充分利用多媒體計算機技術、虛擬儀器、實驗教學CAI課件等輔助手段，促進虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結合和降低實驗教學的消耗，從而最大限度地提高開放實驗教學的效果和質量。

6.改革傳統以實驗報告為標準的考核制度，重視對實驗方法、實驗過程以及對分析解決問題能力的考核。按學術論文格式要求撰寫實驗報告，并通過PPT形式進行答辯、討論，以促進學生實驗小組之間的溝通交流，分享實驗成果和心得體會，培養學生的口頭表達和報告能力。同時做好成果收集和論文推薦發表工作。

四、開放性實驗教學的實踐探索

近來，本學院在實驗教學中，大膽改革原有的教學模式，將基礎性實驗內容與設計性實驗相結合，開展“開放式”實驗教學，收到了較好的效果。我們將實驗教學方式主要設計為開放式、自主式。例如，水污染控制工程實驗教學，在實驗課開啟之前，教師和實驗員及部分同學一起進行實驗材料的準備，如采集實驗用污水、配制實驗用水等，學生在實驗時以實驗小組為單位。教師對每一個實驗只進行一次詳細說明，學生小組自行進行操作，實驗對結果并不非常重視，要求學生更注重過程。在下一次的實驗中，各小組自行請教實驗具體操作和細節，自行設計實驗步驟，尋找合理的實驗途徑。這樣鍛煉了學生的學習主動性，更容易發現問題，解決問題，同時加強了學習小組的團隊合作精神。

此外，改革實驗室管理模式，將研究生用的大型儀器室及相關預備室作為開放實驗室，實行開放式管理。鼓勵學生參與教師的科研工作，并積極申報校級科研立項。研究課題的主要來源有兩個：一是學生根據自己的專業興趣進行課題選擇；二是教師根據自己的觀察、研究，給學生提供具有可行性的課題。例如，在我院馮華軍、宋志軍老師的精心指導下，本科生在2010年全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中獲一等獎；此外，多個本科生團隊或學校2000～5000元不等的創新課題立項資助，他們利用課余時間、周末、寒暑假，在導師指導下進入實驗室完成項目研究。這種開放式的實驗管理運行了一年多，效果明顯，不僅實驗室的利用率大幅提高，不少學生已經可以獨立操作原子吸收、氣相色譜、高效液相色譜、紫外、分子熒光等大中型儀器，加強了學生的實踐動手能力。此外，在導師指導下學生基本學會如何查閱文獻、設計實驗方案和分析實驗數據。

五、結束語

通過開放性實驗教學嘗試，使我們深切體會到“授人以魚不如授人以漁”。這種新的環境專業本科生實踐教學模式既有利于學生掌握理論知識，更有利于實踐技能及創新能力的提高。它將改變長期以來“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，留給學生思考的空間，真正確立學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。今后，我們將不斷總結經驗，將實驗室開放從時間、內容、空間等方面進一步拓展和延伸，實現實驗室的全方位開放，使實驗教學在培養創新人才方面發揮重要作用。

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解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環境和學生特質，我們可以加強教學管理，嚴進寬出，優化教學組織形式，并且言傳身教，給學生們樹立一個好榜樣，選擇合適的專業英語教材也是有效的辦法之一。土木工程專業英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。

關鍵詞：獨立學院，土木工程，專業英語，教學

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：

一 引言

在高等院校里，獨立學院的生源通常是第二批、第三批錄取的，他們的入學成績與一本學生相比有些差距。隨著擴招規模的增加，生源質量似乎一年不如一年，呈逐年下降趨勢，這使得我們的教學困境越來越多，專業課越來越難講，專業英語越來越講不通。

在獨立學院中，土木工程專業英語一般處于專業選修課的地位，在大學第五至第八學期開設，且通常為32或24學時，即2或1.5學分。與某些一本院校土木工程的該課程相比，還不及他們學時學分的一半。專業英語是大學英語學習的后半部分。前半部分的學習屬于普通英語（General English），學時長，學分多。普通英語教學大綱中規定：“理工科大學英語教學的目的是，培養學生具有較強的閱讀能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具”。

而土木工程專業英語則是結合土木工程的專業知識和信息，培養學生的實際運用能力，比如能看懂英語文獻或專著，能自己翻譯出小論文的摘要和關鍵詞，能在日后的工作中以英語為主要載體，解決項目中的若干問題，等等。

我院的土木工程專業英語教學大綱規定：“通過專業英語的學習，使學生能掌握常用的專業英語詞匯、專業術語的英語表達；提高閱讀英文專業期刊、書籍的能力；了解科技英語翻譯的特點，培養一定的專業文獻翻譯能力；在聽、說方面有進一步的提高。”

這門中西合璧、承上啟下的課程，在獨立學院中卻一直屬于非主干課程，沒有得到足夠的重視。一方面老師和學生對于這門課有很多、很高的期望值，一方面沒有有利的環境和機制促進大家的專業英語學習。任教幾年后，我做了此方面的抽樣調查，發現一些獨立學院有的教學情況，準確地說，是教學困境。

二 教學困境

（1）卷面分數

都說分數是門面，這門課程在開卷考試的情形下，獨立學院的學生們能掌握到怎樣的水平呢？我們來看看同屆各個班級土木工程專業英語卷面成績的分布。

同屆各班土木工程專業英語卷面分數一覽表

在獨立學院中，學生的基礎英語水平差距較大，專業英語水平差距更大。一場開卷考試，認真學習的學生能夠在卷面達到90分以上，學不進去的學生卷面分數是十幾分或者才幾分。橫向比較看，各班的專業英語學習與掌握情況相差不大，各班的平均分都彼此接近，這也說明大多數學生還是積極聽講，用心學習，也及時做了筆記，不同課堂的教學效果略微有差別。學生們還是能夠在開卷考試2個小時的過程里比較準確迅速地答題。每位任課教師也是認真授課，耐心講解的。關于卷面最低分，我的推測是，學生因為英語基礎差,實在聽不進去，或者，沒有足夠的興趣在課堂上。教與學，需要有效的互動，光靠老師在講臺上奮力吶喊，學生在下面神游萬里，這樣的教學結果和教學秩序都是不正常。

（2）英語詞典

分數也僅僅是個側面反映，分數不能代表能力。我們不能以應試教育為主，不能片面追求分數，應該教會學生們活學活用。什么才是“活”？考場以外，脫離各種書本，學生們在今后的工作中仍然會遇見諸多專業和英語上的難題，靠什么去解決呢？

看看學生們學習基礎英語和專業英語的習慣如何。

有無英漢（漢英）雙解詞典及專業英語詞典統計表

上表中，各班里有自己的英語詞典和專業英語詞典學生人數，都不超過10個，鑒于抽樣數據的不全面，所列的百分比是按抽樣人數計算的。但是形勢依然不樂觀，同學們有詞典的大概不到一半人數。沒有了詞典這樣的工具書，也就沒有了自我學習的過程。

眾所周知，獨立學院的學費高出一般本科院校，工科專業大概每年學費一萬五，而一般院校學費只有四千到六千元。撇開學費上的經濟壓力，其他生活開銷，所有的大學生們都是差不多的。再窮也不能窮在學習裝備上吧。現實是：學生寧愿花錢上網或者手機充值，也不愿多花錢在基礎英語和專業英語方面。同學們會攀比誰的手機時尚新潮，誰的衣服鞋子好看且是名牌，而不會攀比誰買了一本好的英語詞典或者其他工具書，更不在乎詞典是否出自頂級的商務印書館或者外研社。對于快速時尚的消費品，學生們趨之如騖；對于傳統樸素的學習和研究，學生們避之不及。一本英語詞典，新華書店里不超過100元，舊書店里也不超過50元。只要是工具書，還是建議學生們配上一二本，舊書也可以。書本讓你受益終生。在漫長的專業英語學習道路上，擁有好的詞典猶如良槍在手，你隨時上戰場，都可以百發百中，有效殺敵。

（3）學時學分

抽樣調查時，也看了看學生們對現有培養計劃和課程安排的一些反應。

1—學時剛剛夠，學習起來不太吃力2—學時還不夠，希望增加些學時

3—學時比較多，建議刪減部分學時4—沒有用，建議取消該課程

半數以上的學生還是能接受24或者32學時的土木工程專業英語教學安排。當然，32學時的教學質量會比24學時的高。從教學效果看，24學時也僅僅算是個熱身。若想學以致用，應該增加些學時，且與各門專業課前后呼應。參考其他院校的培養計劃，他們將土木工程專業英語和若干專業課緊密結合，每個學期修哪些專業課，就完成相應的專業英語教學。本專業的重點課程有鋼筋混凝土結構，鋼結構，砌體結構，土木工程施工，項目管理等，修完中文部分，再修英文部分，學生們對的上，記的牢，用的活。

從上圖中，我們還可以看出有近四分之一的同學贊成增加學時，他們的學習熱情和學習能力還有提升的空間，我們的培養計劃不能厚此薄彼，不能忽略了這門課的重要性。當然，也不排除某些學生對英語課程和對土木專業如此的厭惡，程度如此的劇烈，他們希望再刪減些學時，甚至取消該課程。如果條件許可，在獨立學院還是應該保留土木工程專業英語這門課，并且留有足夠的學時。

三 解決辦法

解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環境和學生特質。

辦法一，抓好課堂，嚴進寬出。獨立學院的學生們學習心理和學習習慣上還有待改進，即使他們已經是大三大四的學生，上課也總會遲到早退甚至逃課。原本24學時的課程，逃2次課基本就聽不下去了。缺一次課堂筆記，基本上開卷考試的時候，只會對著空白書頁發呆。作為任課教師，要嚴格管理課堂秩序，務必要求學生們按時到堂，積極學習，學有所成。當然，最后的開卷考試，就是一種寬松政策。既然已經“寬出”了，是不是要把“嚴進”做好，做足呢？

辦法二，優化教學組織形式。比如開展小班授課，作為語言教學，良好的授課環境應該是小班制，如果條件許可，獨立學院應當開辟更多的專業英語學習空間，給學生和老師營造一個良好的互動平臺。土木工程專業英語的應用，也是包含聽說讀寫多方面的。我們還可以積極利用多媒體和網絡，多展示些專業名詞，圖文并茂，讓學生們看的明白，邊學邊記?；蛘卟贾眯┯腥さ恼n外作業，讓學生們在有限的學時里得到充分的練習，師生共同享受這樣的專業學習與交流。

辦法三，言傳身教，授人以漁。我自己就是學土木工程專業畢業的，對于英語，一直有著發燒友般的熱情和興趣，在授課時，我也經常給學生們課外的幫助和指導。所有的老師幫的了一時，幫不到永久。學時有限，精力有限，那我只能教會學生一種良好的學習方法。購買一本好的詞典，并且，要經常翻看詞典，要隨時查找單詞，每天記憶一小段英文，或者每天記憶數個單詞，配上合適的語境更佳，同時做好復習功課，修補記憶曲線。

辦法四，選擇合適的專業英語教材。現在各大院校采用的土木工程專業英語用書種類繁多，有通俗易懂的，也有理論高深的，自己編寫的也有，但是符合獨立學院學生知識結構的此類教材不多。前面有提及他們的基礎英語水平，在經過了獨立學院里的專業學習后，他們能將專業和英語合并使用嗎？參考一本二本學院，我想，圖文并茂可以，但是僅有直白的中文翻譯這一類書并非是好教材，總不能讓學生們看到書后都有中文翻譯，就懶得去做課堂筆記吧。應該隨著獨立學院的發展形勢，趕緊著手編寫一套自有的專業英語教科書。

肯定還有更多的解決辦法，獨立學院確實在逐年發展并壯大，我們的學生和老師都在邊學習，邊成長，土木工程專業英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。

四 結束語

英語是一種途徑，教學是一門藝術。

英語是一座通往國際水平的橋梁，土木工程是我們的立足之本。

如何培養能熟練掌握土木工程專業英語的優秀畢業生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養的正是應用型人才，能應用好土木工程專業知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養的。在此要特別呼吁獨立學院們，能多多重視這門課程，給予更廣泛的學習平臺和良好的氛圍，要以發展的眼光培養有用的專業技術人才。

參考文獻：

1.《對土木工程專業英語教學的探討》，朱昌星，中國電力教育，2012年第10期

2.《土木工程專業英語教學探討》，羅烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，總第38期

3.《土木工程專業英語教學現狀及對策分析》，高振星，吉林廣播電視大學學報，2009年第2期，總第92期

篇（6）

關鍵詞：

知識整體化；高等工程教育；課程改革；實施保障

高等工程教育作為高等教育的重要組成部分之一，其主要職能是培養未來經濟社會所需的高級工程技術人才。課程作為直接作用于人的教學媒介，是高級工程人才培養的核心要素之一。當前我國高等工程教育課程體系無論在課程設計、知識結構、實踐教學和課程評價環節上，還是在課程實施的方法和手段方面都需要進行改革和完善。構建符合現代工程人才培養的課程體系對于工程技術人才培養、實施以創新驅動發展戰略、增強國家科技競爭力、推動經濟社會發展具有重要的奠基性意義［1］。高等工程教育的知識范疇涵蓋了自然科學、社會科學、工程學、藝術和人文學科，以及對這些知識領域極為重要的范例和認知方法［2］，這些知識表面上具有特定的學科界限，但就本質意義上講卻是相互關聯的，并且可以建構成為一個系統的知識體系。充分認識整體知識的價值作用和育人功能，樹立以“立德樹人”為根本任務的知識整體化教育觀，將現代開放式教育及學生自主化學習方式進行有機整合，是當前和今后一個時期高等工程教育課程改革的主要方向。

一、“知識整體化”課程改革的理論與主張

現代科學發展最突出的特征之一就是隨著交叉學科、邊緣學科的不斷衍生分化，科學知識正在向其辯證的對立面———整體化方向發展。知識整體化趨勢發端于19世紀中葉，到了20世紀初，隨著控制論、系統論、信息論、運籌學等交叉學科的出現，社會科學、自然科學和技術科學互相聯系和融合滲透有了強大的工具和手段，知識整體化趨勢明顯加快。知識整體化趨勢的出現是外部因素和科學自身整體化共同作用的結果?？茖W自身正在通過各學科理論方法的相互聯系、相互滲透和相互作用，以數學化、宇宙學化、生態學化、控制論化、經濟學化和社會學化為目標快速走向整體化。知識整體化在提升人的思維品質和創新創造能力方面具有明顯的作用，引發了人們對知識整體化發展態勢及內在機制的積極探索［3］。知識整體化的概念源自于進步主義中以學生為中心的理念。1895年，美國的Herbart就已提出心靈是統一體的統整概念，認為知識整體化在學校教育中具有重要作用和意義。20世紀30年代，以兒童為中心的進步主義在美國教育史上寫下重要的一頁，知識整體化的概念也乘時而興，盛極一時。其后隨著美國的政治、經濟和國際間情勢的改變，其課程的取向也在兒童為中心和學科為中心之間作不同的鐘擺。直到20世紀80年代，知識整體化教育再度受到Beane［4］，Caine&Caine，Drake，Fogarty，Jacobs，Vars［5］學者們的熱切關注并迅速向第三級教育延伸。Bernstein以社會學的觀點來分析學校的知識和課程分類，他認為課程的內容之間有很大的分野，可以用強或弱來形容不同的內容分類：強的課程內容呈現學術化而界線分明的知識，以集合型（CollectionCode）的學科課程為其中的代表；弱的課程內容知識顯示科目的知識與其他知識的界線模糊，以統整型（IntegratedCode）的統整課程為代表。以集合型的強課程知識分類在課程、教學與評核方面較側重由上而下的知識傳遞，而統整型的弱課程知識分類則較強調教師、學生的共同參與，共同探索知識［6］。Clark，Jr.和Glatthorn&Foshay等學者認為課程統整重視知識的整全性，并針對傳統學科課程的分科割裂現象，提倡趨向知識的整體性學習［7］。從學科的角度看，課程改革的重點仍在學科。學科設計包括學科本位設計、平衡學科設計和多學科設計。學科本位設計是指各學科處于獨立的運作狀態；平衡學科設計是指不同的學科獨立運作的同時，會調動相關的課題與相同的教學時段，使學生易于自行聯系有關的統整學習；多學科設計是指不同的學科按共同的要旨設計而成一個統整單元，但學科之間仍保留清晰的界線。同時以主題為聚焦，聯系不同的學習內容，重點在于運用不同學科的觀點來探索主題，探索與主題相關的概念或認知觀念，再擴展設計適切的活動，以達致學校與社會統整的目標。超學科設計是從生活出發，以探索人生、社會為學習的目的，課程統整的倡議者冀望學習者可以從事更高層次的探究；完全統整設計是最高層次的統整模式，學生從他們的生活中創造課程，他們的學習完全自由和自主。以社會及人生議題為本的完整統整模式對大多數的課程統整學者來說是最高的統整境界。從以上論點可以看出，知識整體化將全部知識看成是相互關聯的，并且可以整合成一個統一的知識體系。同理，高等工程教育課程也應該是一種完整的知識體系，應樹立整體知識觀，以整體知識觀統整高等工程教育課程改革，以保持課程體系中各個知識系統之間的雙向聯系和互動，促進各學科知識的交叉融合，衍生新的學術理念、甚至是新的邊緣學科，使學生形成更加綜合系統的知識觀和更加多元的文化觀，有能力在未來復雜的職業生涯中既作為一個獨立的個體又作為一個團隊（社會）的一部分，以足夠的知識成熟度和卓越的洞察力認識理解事物的本質，擔當起未來建設者的傳承與創造職責［8］。

二、基于“知識整體化”高等工程教育課程改革的主要內容

“知識整體化”課程改革是在學科知識的基礎上，在學科知識間建立必要和必然的聯系，使其相互發展和補充［9］。其含義并不是對各學科知識進行簡單機械的糅合，而將所有知識都由學校教育完成，并要求學生必須同時學習和掌握，而是要求教育者充分認識整體知識的價值取向和知識特點，并針對學生的個性特質和自主學習需求進行有機整合。基于知識整體化的課程改革有利于培養學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，實現不同知識的轉移和內化?，F代高等工程教育及應用型人才培養，不要求“頂天”，卻必須“立地”，必須基礎要牢，理論要實，專業要通，實踐要多，應用要準。因此用系統論的方法對課程進行定義、充實、改造、調整、優化和整合，使課程實施的過程中，充分體現其“知識整體性”原則，即基礎和專業的融合，機理和實驗的融合，理論和實踐的融合，課內和課外的融合，教學和實訓的融合，最后通過能力和素質的提升實現學習和創新的融合。

（一）基礎課程與專業課程間的知識整體化

隨著現代經濟社會的迅猛發展，社會分工越來越細，學科知識及高新技術越來越趨向相互融合，未來最具競爭力的人才應具有“T”形的多元化知識結構，即建立在多學科整體化廣博知識基礎上的專業知識和技能結構。因此，高等工程教育課程結構必須在以專業教育為主體的同時，注重強調知識的廣泛性、適用性及整體化，在基礎課程與專業課程高度整合的基礎上交叉滲透、深度融合。在專業基礎課中設置若干個學時的控制范圍，給學生自主學習留出空間，將專業基礎課中涉及的基礎理論與后續專業課中的實際工藝相結合，擬出若干課題，給學生分成若干小組，充分利用現代化信息技術廣泛檢索資料完成小論文。在教學過程中要把知識發生發展的系統性與個體認識發展的邏輯順序結合起來，使教學既保持知識的系統性，又適應學生的心智發展規律，促進學生認知能力的發展。在處理好基礎課和專業課兩類課程之間的關系時，要使它們之間既成系統又有一定的彈性，根據需要進行靈活處理與調整。根據學科的基本知識結構和學生的認知結構特征進行課程教學，堅持由淺入深，由易到難，由簡到繁，逐步加深所學知識的深度，從而體現循序漸進性，防止學生學習過程中的好高騖遠、不求甚解的心理傾向。

（二）必修課程和選修課程間的知識整體化

通過必修課程可以保證人才培養目標所規定的必須掌握的知識和技能，保證實現人才培養的基本質量要求；而選修課則是為了滿足個人興趣、愛好特長及個性發展需要讓學生自主選擇且有較大彈性要求的課程。必修課和選修課間同樣需要知識整體化，通過整體化來解決教學目標要求與自主化學習、共性發展要求與個性特長發揮等人才培養和人才成長途徑問題。在開足必修課的同時加大選修課程的設置比例，實行靈活的模塊化課程設置，在專業選修課中設置若干個學時的控制范圍，給學生自主學習留出空間，教師把教學、科研、生產和管理等不同領域中的基礎性、應用性和開發性的研究課題，結合學生的實際情況，細化為大學生科研訓練計劃項目［10］。以高校大學生創新創業項目為切入點，充分利用發揮學校師資、教學、科研的資源，營造不同學科交叉復合研究的氛圍因材施教，在實驗的進程中指導教師要能動地把控和引領總體方向及給出參考建議，學生領悟課題目的并結合自己的觀點和想法進行實驗。拓展本科生的知識面，提高大學生科學研究能力、創新能力和實踐動手能力；系統接觸并跟蹤掌握學科發展前沿信息和動態變化。定期組織必要的學術研討課，激發學生好奇心、創造性的思維方法和執著的開拓能力；滿足學生對不同學科知識進行系統集成及未來職業發展興趣，充分體現出人才培養過程中的學科交融性、知識整體性和學生個性化發展。

（三）理論課程和實踐課程間的知識整體化

改變傳統的以教師為主體，過細講解、強調過多等束縛學生手腳的做法，樹立教師為主導的教學思想，突出學生的學習主體作用。將實驗內容與工程背景、科研項目相整合，同時注重實踐性課程形式的綜合化和科研化，開發創新性實驗與理論課程并行推進、有機結合，使實踐教學的思想和作用貫穿于整個人才培養過程之中。引導學生自主查閱資料，獨立設計實驗方案，認真思考實驗過程中所發生的各種物理化學現象，并探究其原理，而不只是關注實驗結果及分析整理的過程。實驗中如發現問題，教師并不需要馬上進行處理而要以引導者的身份盡量用啟發提示的方式，引導學生自己動腦、動手去解決，給學生充分的思維鍛煉（成長）機會。在實驗過程中要引導學生不斷發現問題，并能夠根據所發現的問題改進實驗方法提高實驗效果。排除問題的過程可以使學生對實驗設備的使用及實驗涉及到的理論知識有更為深刻的認識及掌握，時間或許有些難以把控，但學生可以在解決問題的過程中獲得了成就感，激發了他們對理論知識學習及參與動手實驗的興趣。創新性實驗還會遇到許多新知識及多學科知識交叉應用的問題，因此，教師在實驗過程中應選擇恰當的教學方法和模式，將實驗教學的重點放在引導學生提高動手能力上［11］。畢業設計是高等工程學校教學的重要環節，是從學習到應用的重要結合點。畢業設計的選題應注重校企結合、采取多學科交叉模式，在畢業設計教學環節中應充分體現創新思維理念，以培養學生的創新精神和創造能力為重點，將創新和創造精神應用于畢業設計過程中，經過不同學科師生的協同合作，運用不同學科知識體系、基本理論、基本方法，充分發揮不同知識之間相互啟發、相互促進作用，使學科間知識的復合、交融和滲透及團體協作能力、組織管理能力及人格魅力的培養得以實現。

（四）課內課程和課外課程的知識整體化

將課外課程進行的各類科技創新活動等全面納入人才培養體系，實現課內課程和課外課程的有機結合，使學生課外活動呈現出多形式、多層次、多渠道、項目化及團隊化的發展趨勢。課外教學環節作為課內教學環節的自然延伸和有效補充，是發展學生獨立探求知識、自主學習、培養創新精神和提高綜合素質的重要途徑。由校內專任教師、企業兼職教師共同承擔，遵循核心內容規范標準原則，實現課外課程多樣化。特聘校外有實際工作經驗的專家授課，增加學生與校外專家座談次數；利用國內、國際各種實踐創新平臺，開展多學科交融滲透及團體協作科技創新活動，實施專業知識傳授和專業實踐訓練相結合的同時，強化學生工程應用能力、創新能力和實踐能力培養。實踐教學體系一般包括課內實踐和課外實踐。課內實踐教學是以實驗、實習、實訓、課程設計及畢業設計為主要形式的教學及管理形態。由于課內實踐教學只能在有限的時間和空間內進行，致使學生親自動手參與實踐活動的時間和內容十分有限。在傳統教學模式下由于教學資源的制約，演示性實驗和認知性實習較多，學生很少親自動手參與實驗設計和實驗操作，直接參與項目設計及新產品研發的機會則更是少之又少，工程實踐能力和創新創造能力培養得不到保證。而課外實踐教學是以培養學生實際操作技能和創新創造潛能為主旨目標開展的基本技能培訓、專項工程實踐、各類科技競賽活動及頂崗實習（準就業）等教學活動。無論是從獲取知識信息的角度還是從培養工程實踐創新能力的角度看，真正有用的前沿知識有很大的比例來自于課外，尤其是學業優異的學生更是如此。課外實踐教學是課內實踐教學的延伸和拓展，超越了課內實踐教學相對狹窄的知識獲取和轉換空間，將課堂教學與生產實際緊密地聯系起來，在拓寬學生知識視野、增強學生動手能力、培養學生創新思維、健全學生人格品質等方面彌補了課堂教學的不足，可以最大限度地發揮學生自主學習的積極性，有利于培養學生的創新精神和創造能力，為促進學生的全面發展提供了更加廣闊的空間和平臺，有利于人才培養目標的實現［12］。因此，必須重視開辟課外實踐教學渠道，使課內與課外配合、理論與實踐交互、傳承與創新并行。

三、基于“知識整體化”高等工程教育課程改革的實施保障

我國的高等工程教育課程體系尚處于初步建立和不斷完善的階段，對于高等工程教育的發展戰略和課程目標還沒有形成統一的認識，在國家層面也沒有建立起科學合理的高等工程教育課程目標和課程標準。有院校層面，只是部分通過教育開展比較好大學開設了一些整合課程。［13］為實現知識整體化的高等工程教育課程改革，高等工科院校需要在工程人才培養過程中根據自身條件和社會需求，結合自身的辦學層次及類型，在知識整體化理念的引領下，進行準確、客觀地課程目標定位。

（一）明確高校工程教育課程目標定位

高校工程教育課程目標定位不清晰主要體現在課程類型上片面追求高、大、全，一些院校的人才培養定位不僅忽視社會對工程人才的需求情況，而且不夠重視自身在人才培養方面所具有的條件、優勢及特色，致使這類院校辦學目標趨同，人才培養的層次不清楚，失去了原有辦學層次上長期積累形成的優勢和特色，工程課程設置滯后于產業結構的轉型升級，專業結構失衡，畢業生的能力素質不能直接與崗位需求實現“無縫對接”。對高等工程教育課程的目標進行準確定位，從本質意義上講就是“以社會為本”還是“以人為本”的價值選擇和博弈。課程目標定位關系到高等工程教育體系的整體性建構和人才培養目標定位，屬于高等工程教育頂層設計范疇，處于全局性和先導性地位，必須確立科學的價值取向。因此，高等工程教育課程改革必須堅持“以人為本”和“以社會為本”兼顧的價值取向，課程目標定位必須體現與人的全面發展相適應并與社會需求相適應。要明確高等工程教育的課程目標定位，增強高校對培養現代工業企業適用人才和未來創新創造卓越人才與使命感和責任感。政府需要對高等工程教育課程體系給予戰略規劃和指導，制定具有中國特色、滿足創新型國家建設需要的國家高等工程教育課程標準和評價標準，通過政策引領，構建“政府支持、學校運行、企業參與”的高等工程教育課程體系，破解我國高等工程教育在辦學目標、課程定位趨同難題。

（二）課程設計要分層次，服務區域發展，考慮對經濟社會發展的適應性

學術型人才主要從事學術研究、學術創新及運用學術知識進行科學實驗及項目研發；工程型人才則主要是運用科學知識及學術原理進行方案設計或工藝流程設計；技術型人才是設計方案或圖紙轉化為實際產品過程中的指揮者和實施者；技能型人才則是依靠操作技能熟練地完成產品的制作。學術型、工程型、技術型和技能型四種人才既是企業和社會現階段的急需人才，也是未來經濟社會發展必須依靠的人才。人才培養的類型不同，對應的課程類型具有明顯的差異。一般情況下工程型人才主要由高等工科院校培養，而技術型人才則主要由高職院校來培養。很明顯，高等工科院校人才培養的重點應是工程型人才。依據這個定位，高等工科院校應緊緊抓住“工程性”這個涵義，從工程技術性的內涵和外延兩個維度考慮來設置人才培養課程方案，建構高等工程教育課程體系。加強學科知識的互聯與共享，與經濟社會發展的適應性是確定高等工程教育課程設置的重要依據。高等工科院校應根據未來經濟社會發展需求和自身的層次定位及服務面向確定自己的課程體系。按照工程型人才主要從事工程技術及產品工藝的社會分工需要，應在注重理論基礎知識的同時著力培養學生的工程技術應用能力。課程設計要根據高校自身所處的層次和服務面向，充分考慮與經濟社會發展的適應性，培養學生具有較寬厚的理論基礎、系統的專業及相關知識，能夠運用科學的方法和嫻熟的技能進行新產品研發及新工藝設計。

（三）構建高等工程教育課程體系內互通互聯機制

依據知識整體化理念，高等工程教育應當貫穿于一個工程人才職業生涯的始終。因此，需要構建完善縱向貫通、橫向立交開放的高等工程教育課程體系。目前我國的高等工程教育體系中“普通本科教育—學術型碩士（工學碩士）—工學博士”的層次路徑（學術教育路徑）銜接相對成熟，但“高職高專教育—應用型本科———專業學位碩士（工程碩士）—工程博士的層次路徑（職業教育路徑或技術教育路徑）”銜接仍處于探索和試點狀態。兩種體系之間更沒有成熟、適當的接口。構建高等工程教育體系內教育類型和層次間的相互連接，不僅需要建立起靈活的學分轉換與升轉學銜接制度，更重要的是實現體系內的課程的互通互聯。高等工程教育課程體系內互通互聯機制有利于高等工程人才的培養，為工程人才的終身教育和可持續發展提供一個良好的資源平臺。

（四）以未來工程需求為導向，體現高等工程教育課程的特色與時效

隨著我國經濟社會的高速發展以及產業結構的轉型升級，國家、社會及企業對高等工程技術人才需求的數量在不斷地增加，質量要求也在不斷地提高，高等工程教育要根據國家、社會及企業的需求制定出既有校本優勢學科特色、又能滿足未來經濟社會發展需要的人才培養目標。我國傳統的高等工程教育人才培養目標更加強調學術型人才培養，而對所承擔的培養一線卓越工程人才的使命并未得到應有的重視，既偏離了高等工科院校應承擔的人才培養取向，又很難與現實經濟社會發展需要相對接。高等工程教育應面向未來發展需要進一步拓寬社會適應面，培養未來社會需要的工程科學型、工程技術型及工程管理型卓越人才。同時，要改革工程類研究生招生體制機制，根據實際需要擴大從工程一線招收在職研究生的比例，使工程碩士成為工程類研究生的重要主體，以適應未來工程發展的需要。高等工程人才培養的針對性和時效性涉及人才管理、人才支撐、人才激勵及人才保障等多方面，每一所高校的每一個專業必須從自身的學術積淀出發，以區域及行業需求為導向，構建能夠真正體現高等工程人才培養針對性和時效性特色的高等工程教育課程體系。

作者：劉坤 李繼懷 單位：遼寧科技大學

參考文獻：

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［10］金輝，王一雍，李成威，等.大型精密儀器設備開放與共享［J］.中國冶金教育，2013，（S1）：67-69.