緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師教育信息化論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

軟件價值論：軟件具有獨立價值隨著硬件制造技術日益進步，越來越多的機構甚至個人購買計算機處理事務，計算機的使用情況發生了很大變化：一方面，使用目的日益豐富；另一方面，用戶大多不具備開發軟件的技能。于是，能否提供易用、可靠的軟件成了評測信息系統的重要因素，軟件的重要性日益突出。為了保護自身利益，開發者不再提供源代碼，甚至要求用戶付費購買軟件。對軟件的旺盛需求促使研究者反思硬件和軟件的關系，并形成了軟件價值論，即軟件不是硬件的附屬品，而是具有自身獨立的價值。軟件價值論深深地影響了中小學信息技術教育，無論是學習編程還是學習多媒體處理，都離不開軟件的支持。在很長一段時間里，軟件操作成了信息技術課程的焦點。

開源共享論:開放源碼共享智慧開源共享論來自開發人員對軟件價值論的反思，他們認同軟件的價值，但反對閉源或設置軟件專利等手段。他們認為，軟件、通信協議等是人類智慧的結晶，不應掌控在少數商業機構手中，而應開放給全人類自由使用，開源正是保證這一權利的必要手段。經過長期努力，開源精神開始從軟件開發向其他領域延伸。近年來，隨著軟件行業壟斷的加劇，很多國家希望借助開源獲得信息產業上的突破，開源共享的呼聲日益高漲。與此同時，在中小學開展開源文化教育得到了更多關注，我國一些省市已明確把開源文化納入課程。

篇（2）

改革后的《化學分析》，其教學內容完全建立在“理實一體化”的基礎上，緊密聯系企業化學分析工作設立學習情境，以真實的分析檢驗任務為載體設立子學習情境，每個子學習情境作為一個基本教學單元，同時也是一個獨立的學習性工作任務。每個教學單元學習內容包括完成某一分析檢測任務必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學習性工作任務的完成，學生學習并體驗該次分析測定正確規范的操作，同時學習基本理論知識，訓練學生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學分析》教學內容參見下表。五個學習情境的學習內容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領域的分析檢測任務，教學內容對應于行業工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現了課程的職業性、實踐性和開放性的要求。每一個學習性工作任務的實施按照“情境引領，任務驅動，教、學、做、評一體化”的教學模式組織教學。

教學模式改革

按照“工學結合”的總體思路，以促進學生綜合職業能力發展為目標，在《化學分析》學與教的過程中，我們確立了“情境引領、任務驅動、教、學、做、評一體化”的教學模式。每一個工作任務按照資訊（提出分析檢測任務，學習相關知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務———評價反饋學習過程五個教學環節開展教學活動。

資訊：每一教學單元的教學活動由教師布置學習性工作任務開始，教師通過介紹任務相關背景知識，調動學生的興趣和積極性，通過指出任務相關重點、難點知識引導學生明確自主學習方向，通過提供學生相關教學資源，設計案例、設問釋疑、小組討論、現場演練、自學作業等多種教學形式，激發學生通過自學、討論、查資料獲取相關信息和知識，形成完成任務的初步方案。本教學環節以學生在任務驅動下獲取知識為中心，但教師作為學習活動的策劃者、組織者、指導者等多重角色的作用不容忽視，否則教學活動將走向無序和混亂，教學目標難以實現。

計劃、決策實驗方案：主要是學生運用所學知識對本教學單元中的分析檢測任務制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學生進行分組、小組內交換意見，共同研討實驗方案并進行人員分工、填寫分工任務單、操作程序表；教師通過觀察學生的溝通、交流過程，記錄學生的表現和遇到的問題，并回答學生的提問。而后由學生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學和老師的提問；教師通過聽取學生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學生不恰當的實驗方案，幫助學生完善實驗方案，防止下一教學環節———實驗實施時發生不可逆或危險事件。這一環節教學活動主要體現在學生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學習形成實驗實施前的可行方案。這一教學環節旨在培養學生探究知識和創新方法的能力，提高學生語言交流和表達能力。

實施實驗：主要是學生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學生根據決策環節形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協調好本組實驗進度；教師通過觀察學生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關鍵操作之前，預設問題，控制危險、不可逆事件的發生，保證學生操作過程中人身安全和實驗設備的正常運行，培養學生科學、嚴謹的態度和習慣，同時教師在學生操作過程中注意檢查、糾正學生的不規范操作，適時進行示范操作演示。本教學環節旨在通過學生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學生理論聯系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協作精神。

評價反饋：學生給出本學習單元的習題、練習題、作業、實驗報告和學習體會，這標志著學生完成了本教學單元的學習任務，教師根據學習成果對學生進行評價，引導學生反饋總結；學生通過總結學習、操作過程的經驗教訓，進行自評和小組間互評，教師通過總評表對學生整個學習過程的表現進行綜合評價。本教學環節旨在通過學生完成任務的成果展示和學習過程的總結評價，引導學生形成正確的學習態度和方法，培養學生的責任心和職業道德，提升學生的自我價值認同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。

考核評價改革

考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內容和考試形式，就有什么樣的學法。《化學分析》課程從人才培養需求出發，改革課程考核內容和方式，課程采取貫穿教學全過程，分階段、全方面對學生學習過程進行考核的學業評價方式。課程在每個教學單元結束后根據以下標準進行階段性考核評價。本課程十個教學單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學生所學知識，我們在期末進行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。

篇（3）

隨著社會的進步，科技水平越來越高，使得傳統財會人員的工作發生了諸多的改變。傳統財會人員不再重復機械化的做著同一個工作，擺脫了計算器與賬單的傳統財會計算手段。可是在改變的同時，也讓財會職位遇到了嚴峻的挑戰，而這一次都來源于新型信息電子商務的出現。

隨著科技信息技術的日新月異，以及企業管理的新需求，電子商務的出現使得新型財會職位信息化的目標得以實現。而這樣一個目標的實現，恰恰又一次讓傳統財會職位受到嚴重沖擊。

在與新型財會職位的比拼中，傳統財會職位無疑大敗而歸，傳統財會所做的一切工作，除了一些只能由人工進行的工作以外，都已經可以轉變為電腦代替完成。財會職業的這一巨大轉變，致使傳統財會職位大量減少，相關傳統財會人員面臨著失業的挑戰。

一、 財會職業信息化的影響

(一) 傳統財會職位大量消失

信息化是這個時代的趨勢，是企業對產業全局的一個重組，取消大量不必要的崗位來增加企業工作效率以及降低企業成本，而目前，各行各業都在對產業進行信息化的革新。

在財會方面，目前信息化財會主要以電子商務為方向，實現了多個不同步驟緊密聯系的新型財會管理系統。這樣一個系統可以讓中間流程少很多不必要的步驟，加快工作效率同時也節約了時間，但也不可避免的致使大量傳統財會職位被取消。

信息化財會有信息化財會所帶來的好處，增加工作效率，提高工作準確度，節約時間，減少成本等等，但不可否認，在某些工作中，信息化財會管理系統是無法做出最為準確的判斷，這就需要財會從事人員根據自己職業知識以及經驗來作出判斷。正因為此，或許傳統財會職位會減少很多，但財會職位永遠不會消失，而留下來的都是自身素質非常高的人。

(二) 新型財會人員的要求

信息化的財會管理系統致使大量傳統財會方面工作職位減少，但新型財會職位也隨之誕生，例如數據庫管理員等等。這些新型財會職位都要求財會工作人員對于數據很敏感，特別是在數據處理及分析方面還有財會業務工作要很熟悉。

在當前信息化環境之下，財會工作人員應該積極主動的去改變自己，加強自身素質，實現新型財會工作理念的轉變，只有徹底轉變理念，懂得利用信息技術來管理企業財會方面的業務，只有這樣才能夠在信息化財會工作環境中生存下去，才能夠為企業財會管理提高幫助，為企業的工作做出自己的貢獻。

(三) 財會人員的自身素質培養

信息化的財會工作，已經讓財會工作人員從原始重復單一的工作中解脫出來，但也意味著這些解脫出來的人員將會面臨著失業的威脅。為了重新就業，也為了自身能夠適應當前信息化的財會工作，從事財會的工作人員必須要適應新的需求，這就需要財會人員去培養自己素質，由傳統的財會理念向信息化財會管理理念轉變。同時也要多學習關于信息化數據的管理，只有到達當前信息化企業的需求，才能夠重新回到財會職位中來。

二、 信息化財會人才的培養

(一) 課程的改變

與傳統的財會教學不同，新型財會課程必須要做出改變，增加計算機信息理念的教學，只有這樣才能夠讓學生盡快使用新型財會職位的需求，才能夠為企業所用。

學習計算機信息很重要，但作為財會人員，將財會方面的基礎理論進行學習并加以分析，能夠對數據進行分析和整理，能夠對目前情況做出一定的判斷，這些也都是財會課程所需要做出的改變。

而為了讓學生盡快適應新的財會理念學校更應該多給學生實踐機會，讓學生深入其中，通過實踐來明白一些不懂的地方。(二) 重視基礎理念

萬丈高樓平地起，無論是否能夠適應當前信息化的財會工作，財會方面理論知識基礎沒有打牢靠，一樣不能夠適應當前傳統財會大量消失的特殊環境。學校在教學過程中，應該主動的告訴學生應該注重基礎，同時在教學課程中，也做出相應改變。對于學生來說，只有把基礎財會知識學懂，才能夠在信息化財會行業中，快速占據一個有利位置。

(三) 教學方式的改變

篇（4）

中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）09-0136-02

一、引 言

德國社會學家哈貝馬斯在1962年出版的《公共領域的結構轉型》中將公共領域定義為“可以理解為一個由私人集合而成的公眾的領域；但私人隨即要求這一受上層控制的公共領域反對公共權力機關自身，以便就基本上已經屬于私人的、但仍然具有公共性質的商品交換和社會勞動領域中的一般交換規則等問題同公共權力機關展開討論。”這一理論引深至廣播電視中，是指自由表達以及意見溝通過程有制度化的空間及法律法規作為保障，使交流、論辯、批判都有足夠的空間。大眾傳媒是理想的公共領域，電視可成為一個很好的平臺。

在電視節目形式設置中，越來越注重與受眾的互動，注重信息的交流，強調參與意識和貼近性，實現信息交換與服務生活的功能。

二、信息交換

（一）信息交換渠道多樣化

廣播電視提供服務的優勢在于：

首先它具有覆蓋率極高的網絡化傳播優勢。加上衛星、無線等空中傳播技術，使廣播電視的綜合覆蓋達到了無處不在的程度。

其次是廣播電視具有技術含量極高的影視作品制作系統。

再次就是廣播電視具有滿足大眾多樣性文化需求的功能。

電視節目中利用熱線電話、短信、微博等都是可以實現信息流通的渠道和方法，形成良性互動，實現信息交換。信息交換能夠使受眾情緒得以表達，同時也是節目效果評價的手段，這種關注和反饋使得節目與受眾間構成一種良性循環，能更好地把握受眾所需。電視節目中最簡單、最易實現的信息交換方式就是現場的信息交換，例如意大利立足于女性視角的電視談話類節目《危險關聯》中，采用專家和全場觀眾討論交流的形式，使話題更深入，調動了大眾熱情，產生一些預期外的效果和。

傳統的信息交換方式是信件，目前仍在使用，節目組會在節目播出時將這些信件信息傳遞給大眾。電話參與是使用較多的交流手段，法國的CHANNEL4的《早安榮耀》中，主持人介紹時政或真實故事，場外觀眾可以打電話參與討論。

這種形式目前是被廣泛采用采納的，其優點在于實現手段簡易，便捷性強。短信參與利用其成本較低、參與便利成為電視媒體普遍采用的一種方式，節目通過短信平臺閃動觀眾的意見。

隨著網路技術的突飛猛進，網站、博客、播客等手段的綜合運用也為互動交流提供平臺，利用新媒體的交互性和信息零時間的優勢，在節目前期運作中，可以汲取大眾意見；具體操作中，可以通過網絡報名、網絡投票、留言等方式參與；在節目播出后，可利用網絡做問卷調查，受眾分析，形成反饋，更簡易地再現收視效果。

（二）制作理念注重互動性

傳統媒體的傳播方式是信息從媒體這個“點”向受眾這個“面”進行單向傳輸，缺乏反饋機制，即“點對面”的傳播模式。網絡傳播針對特定的用戶傳播特定信息，屬于“小眾化”傳播，即“點對點”的傳播模式。

新舊媒體在表現形式、媒體功能、傳受角色、傳受關系方面有各自優勢和不足，在新媒體與傳統媒體并存的媒介生存狀況下，各媒體功能呈現互補性，媒介形式也不段的創新，新舊媒體之間的邊緣逐漸融合，差異消弭，互相借鑒。

新舊媒體都在力行“點對點”的傳播理念。根據限效果論，只有內容的優勢才是王道，在信息爆炸的時代，能夠提供服務和附加值得信息才能吸引眼球，電視細分受眾，精確傳播，借鑒“點對點”的傳播理念，實現對受眾的吸引力、號召力和感染力。這個傳播理念的操作方法包括制作過程和傳播過程兩個方面的實踐。

日本東京電視臺的經濟新聞節目《World Bussniss Satellite》克服了經濟新聞報道中缺少直觀視覺形象的弱點，在制作中每一條新聞都會有出鏡記者采訪報道。在制作家電競爭這一主題的節目時，在賣場與售貨員以及相關企業主要負責人交談，以更類似于專訪的形式讓新聞更深入更生動。

在2008年1月11日的節目中，新聞頭條是《2007年12月?街角景氣指數》，出鏡記者沿著東京環線7號線，在每一個行政區挑選幾家店鋪進行入戶采訪，通過普通市民的嘴說出經濟景氣是好還是壞。

在寒冷的冬日，街邊的香腸店可以喝到熱氣騰騰的葡萄酒，出鏡記者一定會親自告訴你。因此，在制作理念方面的互動意識和交流意識給觀眾留下深刻的印象。

這一理念也貫穿于其它類型的節目當中，例如在談話節目中的實踐方法是與受眾的互動交流方式增多，受眾的參與性逐漸增強，不僅是談話中的旁觀者，而是積極加入討論，和諧圓融的談話場越來越被重視，互動是雙向交流的支點。

在節目當中，現場提問、設置游戲等方式都便于進行交流，湖南衛視《背后的故事》一期節目中，討論李少紅電視劇臺詞的唯美風格時，主持人李湘請現場觀眾朗誦《大明宮詞》中的臺詞，起到了調節氣氛、強化主題的作用，也讓受眾感受到了參與的快樂。

三、電視文化的生活服務功能

電視生活服務類節目主要承擔了服務生活的職能。生活服務類節目指關注日常生活，針對生活中的具體需要提供指導、幫助和具體服務的一種節目形式。

隨著人們生活水平的提高，此類節目數量越來越多，內容也越來越豐富、細化，制作越來越精良。相關專業頻道的誕生是對于生活服務理念的最好解讀，例如優購物頻道，紀錄片頻道等，節目涉及美食、旅游、購物、時尚、健康等領域。

相關專題類節目一直受到大眾歡迎，例如法國第四頻道（CHANNEL4）的《動手烹飪》、《天天飲食》、《美食美客》、《改頭換面 家裝版》《交換空間》、《改建夢想》，中央電視臺（CCTV）的《中華醫藥》等。

除了相關專題節目，其他類型節目中也滲透著服務理念。例如新聞雜志類節目中以及訪談類節目中的服務理念。這種編排方式使節目資訊更加全面，模糊掉了節目本身規定的類型的邊界，使節目收視群體和更為廣泛，同時也使節目中人性化理念有了很充分的運用。

上文介紹到的《安德森?庫珀360度》是一檔新聞雜志類節目，其中在關于健康的信息資訊介紹中會定期請專家介紹健康醫藥新聞。《奧普拉秀》除了常規的人物訪談，有時會把演播室改為廚房，邀請美食專家分享烹飪經驗。《NHK新聞您早日本》這檔新聞節目中非常注重服務意識，例如生活資訊信息除了有天氣預報，還包含出行信息，對機場、新干線、高速道路的路況都會進行介紹，天氣預報介紹溫度和濕度、風速，甚至各地日出的準確時間。

我國電視新聞節目中，如《朝聞天下》、《午間新聞》以及目前媒體普遍在新聞雜志類節目中會加入服務生活的一些小的板塊，例如氣象預報。《今天》在新聞節目之外，有服務性專題節目《今日健康》、《今日廚房》、《教兒育女》、《居家與園藝》、《今天理財》。

這些理念的運用源于媒體對于認識受眾的地位的清晰認知，注重“受眾本位”。“受眾本位”意識是指大眾傳播媒介在信息的傳播活動中，應以最大限度地維護受眾的根本利益為出發點，以滿足受眾獲取多方面信息的需要為己任，以提高受眾的思想素質、政治素質、道德素質和科學文化素質為目標，全心全意為受眾服務。

我國學者在20世紀80年代提出受眾本位說，強調傳播媒介的信息傳播，最大限度地適應受眾的需求，以受眾為中心。電視媒體要找準與受眾的契合點，把滿足和引導受眾日益增長的精神文化生活的需要作為最高職責。從受眾出發，擺脫過去“以傳者為中心”的思想，貼近受眾，了解受眾需要，達到傳播效果的最大化。

目前，電視節目呈現分眾化趨勢，充分進行市場的前期調研工作，對收視目標群體鎖定準確。標受眾的明確使節目清晰明確地傳遞目標受眾所需的信息。

除了節目制作方面的服務意識，技術的發展也將帶來更豐富的資訊，更便捷的服務，有線電視的信息服務將會給受眾帶來更多的頻道和信息選擇。

參考文獻：

篇（5）

下面就本縣中小學教育信息化中存在的問題及其改進措施談談我的看法：

問題一：傳統教育觀念制約教育信息化的發展

1.就目前本縣教師而言

對教育信息化的認識普遍不高，學校領導重視不夠，仍以傳統教育觀念指導教育信息化環境下的教育教學工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統教學模式進行信息化環境下的教與學。

2.沒有納入學校整體發展規劃的教育信息化發展

從本縣的調查情況來看，大部分學校沒有將教育信息化發展規劃和實施方案納入學校整體發展規劃中，只是有學校電教處或信息中心制訂的教育信息化發展規劃。這里主要的問題一是學校教育信息化建設根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設規劃和裝備要求與現在以數字媒體和互聯網為主體教育信息化建設不相符；三是就本縣而言學校生均公用經費中沒有明確學校教育信息化投入的比例，政府的專項經費更是缺乏，由此造成學校教育信息化裝備經費投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對上面的問題，要求學校領導和教師樹立教育信息化環境下教與學的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應用為核心，以應用促發展；強化行政管理和業務指導兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。

問題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設，輕應用；重配備，輕培訓；重投入，輕管理”等不良現象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導致硬件、軟件和潛件發展不平衡，出現有先進的網絡設施，缺少適用的應用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術的學科老師等不協調發展局面，結果造成先進的信息化設施無法有效利用，很多學校的網絡設施僅局限于上網，或往往變成上級考評的對象及供領導參觀的現代化擺設，應用成效與預期目標存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網，采取以遠程教育資源為主，互聯網搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術支持，建立縣級的學科網站群。如：化學、數學、英語網站等。二是由學校根據本校的實際，發動教師利用中央電教館教育源庫、基礎教育資源網、數字化教學資源庫等制作課件，建立校本資源網站。

問題三：教師技能問題

教師素養需要提高。新的教學模式、教學方式和教學技術給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，具有在教育教學和教育管理中熟練運用信息技術的能力是教育信息化建設的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過

程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本

變革。

措施三：要全面加強師資培訓，培養一支具有較高信息素養和教學水平的復合型教師隊伍。切實加強教師信息技術能力建設，培養造就一支包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內的高素質的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設。根據中小學普及信息技術教育的要求，學校要求配備一定數量的計算機網絡和教育綜合管理信息系統的管理、維護人員，并根據學校規模，配備足夠的信息技術教育教師。

學校的教育信息化是一個系統工程，隨著教育信息技術的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關部門的共同努力下最終會促使信息技術在教學中發揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。

參考文獻：

篇（6）

伴隨著社會經濟的發展和改革開放的持續深入，公眾對政府決策的科學化和專業化要求日益提高。在此背景下，深入推進中國特色新型智庫建設，成為完善國家治理體系和提升公共管理能力的關鍵。本文從提升文化軟實力視角，對中國特色新型智庫作用發揮進行初步研究，以期深化認識，為全面提升中國特色新型智庫軟實力和影響力提供理論指導。

一、文化軟實力提升的關鍵：話語權

1. 文化軟實力概念的提出

軟實力是文化和意識形態吸引力體現出來的力量，是世界各國制定文化戰略和國家戰略的一個重要參照系。“軟實力”（Soft Power）的概念是由美國哈佛大學教授小約瑟夫?奈提出來的。1990年，他分別在《政治學季刊》和《外交政策》雜志上發表《變化中的世界力量的本質》和《軟實力》等一系列論文，并在此基礎上出版了《美國定能領導世界嗎》一書，提出了“軟實力”的概念。約瑟夫.奈指出，一個國家的綜合國力既包括由經濟、科技、軍事實力等表現出來的“硬實力”，也包括以文化和意識形態吸引力體現出來的“軟實力”。“硬實力和軟實力依然重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出。”

軟實力是文化和意識形態吸引力體現出來的力量，是世界各國制定文化戰略和國家戰略的一個重要參照系。國家軟實力是國家綜合力的一個重要組成部分，每個國家都想盡力提高自身的軟實力，提高本國在世界上的影響力。

2.文化軟實力的重要指標：話語權

話語權是傳播學概念，指輿論主導力。國際話語權是指通過話語傳播影響輿論，塑造國家形象和主導國際事務的能力。話語權是文化軟實力的重要指標。換言之，一個國家是否具有話語權，是這個國家文化軟實力強弱的反映。

話語權包括理論、思想、價值、理念、議題、政策、主張等。話語傳播涉及“說什么”、“誰來說”、“何時說”、“怎么說”等環節。衡量尺度是“說了算不算”。擁有話語權，就能通過議題設置，占據輿論制高點，引導輿論，使之導向有利于己的方向，從而達到宣傳塑造形象的目的。

話語權是文化軟實力的重要指標。因此，為塑造國家的良好形象，謀求在國際競爭中的有利地位，各國無不努力創造于己有利的輿論環境。因此，話語權成為提升文化軟實力的新的戰略制高點。

而從社會學角度理解，話語權簡言之即說話權，是控制輿論的權力。在當代社會生態中，話語權就是指媒介在對受眾群體產生傳播效果的潛在的現實影響力。

在文化全球化時代，一個國家的文化對世界文化具有很大的貢獻力，該國就會在國家話語權之爭中贏得主動地位。文化有深度，話語權才有力度；話語權有力度，易擴張文化影響力；話語權的強勢，更會促進文化的推廣。話語技巧高超，加之高質量、高品質的文化內涵，會促進話語權更強，并有恒久的生命力。

在這樣的背景下，提升中國特色新型智庫的話語權，是提升我國文化軟實力的應有之義。

二、當前中國特色新型智庫存在的不足

1.中國特色新型智庫的思想觀點不易被公眾所接受。

當前，由于社會的信任危機，很多中國民眾對國內智庫發出的聲音經常抱著一種狐疑的態度。但不可否認，中國智庫本身的確也缺乏足夠的公信力。一些智庫在發展過程中面臨喪失自己的觀點和獨立性的風險。所以說，如果中國特色新型智庫不能在國內產生政策影響力，在國際上也很難被承認。

2.研究領域相對狹窄，缺乏國際影響力

中國智庫很少有鮮明的、突出的全球研究視野，很多的全球性戰略議題都是國外智庫研究引起強烈的社會反響后，國內的智庫才開始研究，從而在話語權和影響力上落后于國外，并在政策上受制于人。歐美等發達國家智庫主導著國際社會事務的話語權，而中國智庫僅專注自身發展問題，埋頭做國內公共政策研究，很少參與國際性、全球性事務，更很少有機會在國際組織或會議中表達觀點，缺乏國際影響力，在世界舞臺上處于一種集體“失語”的狀態。

3.研究方法的落伍導致國際化研究能力的落后

當前中國絕大多數智庫目前基本上是處在忙著“發現問題，解決問題”的階段，缺乏全球化的思維、國際化的眼光和前瞻性、系統性的研究能力。很多智庫過去奉行“深入研究，寫出優秀的報告，客戶會自動找上門”的準則。在信息爆炸的當下，每天會有不斷增多的新技術被創造出來，這就要求智庫不斷去尋找更加高效便捷的技術手段用于技術的收集、分類和分析工作，通過多樣化的媒體傳播工具把研究成果推送到各個不同的目標受眾和潛在客戶手中。

綜上所述，提升我國文化軟實力的關鍵是擴大文化傳播力和輻射力，而傳播力的增強關鍵在于中國特色新型智庫的作用發揮。

三、提升我國文化軟實力的對策建議

1.強化議程設置，發出中國自己的聲音

在國際傳播的大格局內，打造具有較高傳播影響力的智庫，日益成為一個媒體乃至一個國家提升自身文化競爭力的重要追求。在全球傳播的大環境中，必須強化中國特色新型智庫參與議程設置的能力，抓住一些重要契機，發出中國自己的聲音，逐漸形成自己的話語權，甚至話語強勢，真正提升傳播影響力，成為品牌化的國際一流智庫。

2.打造中國特色新型智庫，發揮智庫的傳播作用

目前我國智庫在國際上的影響力還很小，與中國國力不相適應。一般我們談到提升國際傳播能力，似乎只關媒體的事。作為輿論產生的重要源頭，智庫本身的傳播作用沒有得到應有的重視。

中國智庫目前更多局限在對我國政策的解讀、闡釋，很少提出能夠主導國際話語的概念和戰略名詞，往往在別人的框架下跟隨討論。

所以，中國特色新型智庫要善于利用大眾媒體將成果轉化為影響國際輿論的資源。政府要鼓勵中國特色新型智庫從幕后走到臺前，專家學者應主動聯系媒體采訪，不應該僅僅局限于國內媒體，而應該接受國際知名媒體采訪或者在國際知名媒體上發表文章，從而轉化為影響國際輿論的資源。

3.樹立國際傳播觀，加強文化輸出

鑒于我國大部分智庫把自己的研究選題局限于當前的國內事務，應引導和鼓勵我國智庫拓寬研究視野，不局限于中國，而是更加關注與本國密切相關的全球性、戰略性、前瞻性問題的研究，如能源問題、環境保護問題、全球氣候變化、可持續發展、反恐等，并力爭在這些領域提出能夠讓其他國家爭相討論的理念、名詞和觀點。

此外，政府還應從政策上對智庫加以引導，對國際傳播效果好的智庫予以支持，使我國智庫逐步樹立國際傳播觀念，做到“研究”和“傳播”并重。推動我國媒體特別是外宣媒體更多地翻譯和報道智庫適合向國際社會傳播的研究成果，向國際社會發出中國智庫的聲音。

[參考文獻]

[1]姜捷：新階段加強高校統戰工作的若干思考[J].中州學刊，2008（9）：155-156.

[2] 陳穎：論新階段高校統戰工作創新[J].理論與當代，2011（4）：38-41.

[3] 陳一新：黨委核心智庫建設的理論與實踐問題[J].政策t望，2011（8）：10-16.

[4] 安淑新：國外智庫管理運行機制及對我國的啟示[J].當代經濟管理，2011（5）：88-92.

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學校、教師、研究者的關注，但目前有關信息技術與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現信息技術與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發展，提高高校人才的培養質量，因此，本文選擇了有關信息技術與教育深度融合的核心論文進行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導與幫助。

文獻概況

筆者在中國期刊全文數據庫、博士學位論文全文數據庫、優秀碩士學位論文數據庫中，分別以“信息技術與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術”為關鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數量的研究分析得出，2011_2014年國內對“信息技術與教育深度融合”的研究呈現出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進信息技術與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現代化已經勢在必行了。

研究進展

從檢索文獻的研究內容來看，國內關于信息技術與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。

1.信息技術與教育深度融合內涵的研究

思想是行動的先導，認識是前進的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認識其內涵，這是開展研究工作的基礎。關于信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究，早已引起學術界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。

信息技術與課程整合，是把信息技術當成教學的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達，達到更加直觀的教學效果，從而提高學生的學習興趣。融合則是將信息技術融入到整個教學環節，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區別是研究者們都公認的，但對信息技術與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認同的定義。主要有以下幾種觀點：

（1）融合>整合

為實現教育信息化，我們傳統的做法是實施“信息技術與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認為二者在深度、意義上都有很大的區別。何克抗教授認為：融合是在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步實現教育系統的結構性變革；而整合只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統結構性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”[3]由此可見，信息技術與教育的深度融合其深度、本質意義都已遠遠超越了“整合”。

（2）融合=應用

部分研究者認為，“深度融合”是更高層面的“應用”，是在經歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現的，拋開“應用”談“融合”是不切實際、不科學的。楊超（2014）在關于信息技術與課堂教學深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，以一種理想化的教學環境，來實現一種可以充分體現學生主體地位的新型學習方式。”[4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術作為工具來為教育系統服務，又要有效地促進二者的相互融合，使“融合”在應用中得以體現。

（3）融合=狀態

更有一部分研究者認為：信息技術與教育深度融合不但有別于信息技術與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學有效性中提出“融合狀態”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態分別做了界定，融合狀態觀說明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國內學者們對信息技術與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達到改變傳統的教學結構，進而創新課堂，加快教育信息化發展，培養創新型人才的最終目的。

2.信息技術與教育深度融合方法的研究

信息技術與教育深度融合方法的研究是以信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究為基礎的，因為研究者對信息技術與教育深度融合概念的認識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質是要改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構，所以存在多種途徑促進信息技術與教育的深度融合。在現有的研究中，針對區域建設、網絡學習和課堂教學，信息技術與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區域建設：三通兩平臺的搭建

三通兩平臺，是2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；兩平臺指建設教育資源公共服務平臺、建設教育管理公共服務平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發展的重點，也是促進信息技術與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻可知，當前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網絡學習：MOOC

MOOC即大規模開放式網絡課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學習方式，其特點是開放性、免費性、學習者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發展戰略學會常務副會長李仁和指出：“當前，信息技術對教育的影響已經進入大規模開放式網絡教育時代，達到了深度融合，使信息技術的作用貫穿于整個過程，包括課程設置、課堂教學、交流互動、考核測試、學習成果認證等。”[7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術與高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可見，MOOC平臺的建設也是信息技術與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學：翻轉課堂

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它改變了傳統的以教師講授為主的教學模式，注重先學后教，翻轉了教學方式；注重以學定教，翻轉了教學內容；注重課程創生，翻轉了師生角色；注重情境探究，翻轉了學習本質；注重自主管理，翻轉了教學管理。從大量的文獻資料來看，有大部分研究者認為，翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉課堂進行教學與自己多年來采用的傳統教學方法對比后，得出了重要結論：翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設、MOOC、翻轉課堂都對傳統的教學模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標停留在建設、翻轉上，而應將更多的注意力轉移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術與教育深度融合過程中遇到的阻礙

要實現深度融合，并不是暢通無阻的，從當前的現狀來看，距離實現總目標還存在一定的差距。針對這種差距，國內研究者開始重視對信息技術與教育深度融合阻礙的調查研究，試圖為教育信息化的發展提供指導。從綜合文獻來看，在基礎設施建設完備的情況下，當前中小學課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：

（1）認識上的不足

大部分研究者研究發現導致信息技術與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認識信息技術應用所構成的教學系統中各要素的全新關系。”[10]當前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設施應用于課堂教學中，但缺乏對教學系統的各要素進行科學性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學效果可想而知。

（2）教師信息技術應用能力不足

李玉順等教授提出：學科教師是信息技術與教學有效融合的關鍵。[11]信息技術的快速發展對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術應用能力對推進信息技術與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，分別從信息技術應用能力的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等五個維度進行了要求，為相關部門對教師信息技術能力的檢測提供了指導。

（3）信息技術環境下教學設計的不足

在信息化教學環境中，要實現有效教學，教師必須重視信息化環境下的教學設計，必須提高融合技術的教學設計能力。[12]教學設計主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節具體計劃，為促進學習者的學習而創設教與學的系統“過程”或“程序”。在信息化環境下，發生的教學目標動態化、教學情境多樣化、學習評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰，因此，教學設計應多體現信息技術運用優勢及與傳統教學設計的不同。

思考與建議

1.內涵方面

信息技術與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結下來可以包含以下三點：

第一，信息技術與教育深度融合中，信息技術不單是工具，還是改變者，運用信息技術逐步改善原有的教學過程和模式。

第二，信息技術與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質培養為主轉變。

第三，信息技術與教育深度融合中，要選擇最優質的教學資源，構建智能化的平臺，從而進一步提升教學的效率與質量。

在研究信息技術與教育深度融合內涵的同時，我們更應努力研究信息技術與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標準，因為有了標準，實踐者才能更深入地理解其內涵，進而更好地指導二者的融合。

2.方法方面

雖然國家和各省市地區都在推進三通兩平臺的建設，但其存在著區域發展不平衡等問題，特別是對偏遠地區三通兩平臺的建設，提出的研究應用方案還比較少，所以當前的研究應更多地將對象從城市轉移到鄉村，努力推動各地區的信息技術與教育深度融合。

教育技術新探索出的MOOC、翻轉課堂等開始進入到我們的生活中，這些新教法的產生，雖然可以讓學生更便捷、免費地“學”，但卻無法讓學生有興趣、高效地“學”。結合這些新的方法，當前“融合”的研究只關注了教學內容、教學環境、教學時間等問題，而忽略了對學習影響更深的學習動機、學習方法、學習過程和學習結果的研究。所以，對于學習動機，我們應更多地研究游戲與學習的融合；對于學習方法，應更注重正式和非正式的混合學習；對于學習結果，應運用學習分析技術，將大數據更廣泛地應用于學生個性化學習的評價和支持中，我們要從教學的各個層面將信息技術與教學融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認識融合觀。科技迅速發展，知識就在指尖的時代已經來臨，當今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學的組織者、促進者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認識融合，追求深度學習，要能利用信息技術手段促進教學、學習和教學管理，充分利用網絡資源和校園網資源，找準信息技術與教學融合最有效的切入點，實現信息化環境下的自主、探究、合作學習。

第二，加強教師的信息技術應用能力培訓。信息技術與教育融合不當將會直接影響課堂教學的整體發展。由于當前教師對信息技術濫用、誤用等現象隨處可見，所以我們應引起高度重視，要大力加強對教師信息技術應用能力的培養，將其作為教師職業考核的主要標準。

第三，創新型教學設計。在“深度融合”的教學中，教師需要更加重視教學設計，要多利用網絡進行學習，盡量多地學習不同的教學設計理論，經過實踐后，還要不斷地反思、總結。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯合舉辦的“信息技術與教育深度融合典型案例研究”交流學習平臺中，吸取優質的典型案例中教學設計的精華，有選擇性地豐富課堂教學，從而提高課堂教學效率。

總結

信息技術與教育深度融合是當前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經驗，但不可否定的是，當前面臨的問題也非常嚴重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術與教育深度融合的發展與推廣，我們要針對這些問題采取相應的策略，并結合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術與教育達到真正的深度融合。

參考文獻：

[1]葉文良.如何推進信息技術與教育教學的深度融合[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（11）.

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”――對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[3]張文淵.淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法[J].華夏地理，2014（7）.

[4]楊超.關于信息技術與課堂教學深度融合的研究[J].中國新通信，2014（14）.

[5]李敏嬌，汪穎.走入“深度融合”注重課堂教學有效性[J].中國教育信息化，2013（06）.

[6]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.

[7]李仁和.促進融合，實現變革[J].中國教育信息化，2013（18）.

[8]瞿振元.以MOOC發展為契機促進細膩技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（06）.

[9]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）.

篇（8）

特殊教育是我國為殘疾人提供的基本公共教育服務，自改革開放以來，特殊教育已經取得了比較大的進步。截止2010年，我國各級特殊教育機構有1700多所，高中階段、中等教育階段和高等教育階段的特殊教育發展速度非常快，在校人數分別達到了6000余人、10000余人以及40000余人。特殊教育在發展的同時也存在著一些問題急需解決，比如師資建設、均衡發展、經費投入等問題。 

網絡時代的到來為特殊教育的進一步發展提供了契機，網絡時代特殊教育信息化不斷深化，并且初見成效。特殊教育的信息化建設成為了現代特殊教育的發展方向。國內外的學者對該問題進行了深入地研究，并且取得了較好的成果。jamee kim以朝鮮為例，分別從學生、教師和父母角度分析了教育信息化發展的對策。t.v.fedorova以俄羅斯的特殊教育為例，研究了基于現代教育的特殊教育的發展對策。dzmitry marushka通過對白俄羅斯國家自動信息系統主要特征的研究，提出了提高教育信息化建設的“一個窗口”理論。梁飛媛對我國高校教育信息化的相關問題進行了深入地研究，發現了其中的缺陷，并且提出相應的對策。張曉寧以黑龍江基礎教育信息化為研究對象提出了6項發展策略。郭晨筱對信息時代教育信息化發展趨勢和定位進行了研究，提出了教育信息化規范原則。楊寧春和李鳳琴對特殊教育信息化構架進行了詳細地分析，并且提出了具體的實施措施。張飛彪對特殊教育“數字化校園”的內涵建設進行了研究，并且提出了應用創新措施。李鴻科和楊曉宏依據巴班斯基提出的教學過程優化理論，研究了教育信息化的相關問題。以上成果為進一步地研究特殊教育信息化提供了有利的理論依據。 

一、特殊教育信息化建設的主要任務 

為了能夠使特殊教育的信息化建設獲得不斷地進步，首先應該了解特殊教育信息化建設的主要任務有哪些，從而可以使特殊教育信息化建設能夠有的放矢。 

（一）開展特殊教育信息化的理論研究 

  為了能夠靈活地開展特殊教育信息化建設，首先應該對特殊教育信息化建設的相關理論進行深入地研究，主要包括以下一些理論，分別是：特殊教育現代信息技術教學和教育理論、現代信息技術和特殊教育信息轉換為技能的相關理論、現代信息教育技術條件下殘疾學生的康復教育理論。 

（二）特殊教育信息化過程中的設施保障 

為了能夠使特殊教育信息化建設順利開展下去，應該不斷加強現代教育技術所需的設施建設，主要包括以下內容：校園網的建設、多媒體教室的設置、數字圖書館的建設、電子閱覽室的建設、遠程教育平臺的建設、特殊教育管理系統的建設。 

由于特殊教育的對象有著不同的特征，因此應該加強特殊教育信息化的專用設施建設，從而能夠滿足出特殊教育信息化的需要，根據不同存在不同身體缺陷的殘疾學生的實際需求，采用不同的專用設施，通過對專用設施的充分利用能夠反映特殊教育信息化建設特色。 

（三）特殊教育信息化建設的軟件保障 

特殊教育信息化建設的發展離不開軟件資源的建設，僅僅具備硬件，而缺乏先進的軟件支持，就不能使價格比較昂貴的硬件設施發揮出自身的作用。在特殊教育信息化建設過程中的軟件建設中應該強調殘疾學生的實際需求，并且應該適應網絡時代特殊教育“以學生為本”的教育思路。 

（四）建立新型的特殊教育信息化教學模式 

新型教學模式是特殊教育信息化建設的關鍵，建立創新的特殊教育信息化模式應該以先進的教學理論和教育思想為依據，并且能夠充分地利用各種信息化軟件和硬件資源，協調特殊教育信息化中各要素之間的相互關系。網絡時代信息技術的運用應該轉變傳統的特殊教育模式，應該轉變教師在課堂上的作用、學生在學習過程中的位置，信息技術應發揮的功能以及特殊教育的過程，從而能夠建立適應網絡時代的特殊教育模式。 

（五）加強特殊教育信息化師資隊伍的建設 

教師是否能夠靈活地駕御信息化技術是順利開展特殊教育信息化建設的關鍵，只有不斷地提高教師的信息技術應用能力，才能不斷地提高特殊教育的效果。因此，在準備好特殊教育信息化中所需的軟件和硬件以外，還應該采取各種形式為教師提供信息技術培訓的機會，并且能夠形成一個完善的培訓體系。 

二、特殊教育信息化建設存在的主要問題 

目前特殊教育信息化建設還存在以下一些問題需要進一步的加以解決： 

（一）認識不到位 

目前，我國對特殊教育信息化建設的觀念還需要進一步提高，一些學校對特殊教育信息化的認識還比較缺乏，由于高等學校自身條件的制約，沒有認識到教育信息化對特殊教育的消極影響，沒有充分地考慮到網絡時代信息化科學發展。不能較好地將特殊教育信息化和教育公平以及區域教育平衡發展結合起來，進而無法提高特殊教育的教學質量，并且不能促進特殊信息化的可持續發展。 

（二）管理不夠完善 

特殊教育管理體制不夠完善，職責劃分不夠明晰。特殊教育的管理機構，或者設置在教學研究機構，或者設置在教育行政機構；或者設置在特殊教育體系內，或者設置在信息技術體系內。沒有全職的管理人員，只是配備了一些兼職人員，甚至處于無人管理的狀態。管理權限劃分不清，上下級之間沒有較好的溝通，從而不能有效地發揮管理機構的作用。 

 （三）特殊教育信息化資源建設不足 

目前，特殊教育信息化資源建設中的情報信息、數字圖書等信息資源不斷豐富，然而特殊教育教學資源比較匱乏，沒有相關的網絡課程、網絡學習資料等信息資源，同時特殊教育網絡資源管理平臺和教學平臺也處于停滯不前的狀態。盡管，很多特殊教育機構已經具備了信息化硬件平臺，能夠為殘疾學生提供網絡教學，然而沒有充分的教學軟件資源的支撐，特殊教育信息化資源建設和管理是目前急需解決的問題。 

  （四）特殊教育缺乏信息化人才 

  目前，特殊教育信息化建設急需信息化人才，主要可以從以下兩個方面來體現：一方面是從事特殊教育的教師沒有較高的信息技術應用能力，而且這種情況比較普遍。盡管一些特殊教育機構已經開展了一些針對教師信息技能提高的培訓，然而從實施效果分析，從事特殊教育的教師還無法有效地應用現代信息技術，通常情況下僅僅地局限于設計信息多媒體課件等比較簡單的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有較強專業素質的信息化人才。一些特殊教育機構只關注信息化基礎設施的建設，沒有給予專業化信息人才培訓足夠的重視，從而導致特殊教育機構網絡以及信息庫建設和維護等方面的專業信息人才匱乏，不能較好地適應特殊教育信息化發展的需求。 

  （五）評價體系不夠科學 

  傳統的評價體系是我國特殊教育信息化建設的障礙。由于傳統的評價體系是依據傳統的教學模式建立起來的，在評價過程中并沒有考慮到信息技術的重要性。因此，現代教育技術還沒有得到進一步的應用。近年來，一些特殊教育專家對特殊教育信息化水平評價系統進行研究，但是，評價系統并沒有考慮到特殊教育信息技術應用的層面。在特殊教育教學評價所制定的評價指標系統中，盡管包含了一些信息技術方面的評價指標，比如，利用信息技術進行教學的比率、殘疾學生信息資源設備的使用情況、信息教育場所的設置情況等，但是缺乏對特殊教育機構信息化水平的綜合評價。 

三、特殊教育信息化建設發展對策 

殘疾學生應該享有受教育的權利，通過特殊教育能夠彌補殘疾學生自身的缺陷，提高他們的綜合素質，進而有利于他們更好地參與社會并且實現自身的全面發展。特殊教育信息化建設應該體現“以學生為本”的理念，一切從殘疾學生的發展出發，建立適應特殊教育信息化建設的發展對策。 

（一）不斷完善特殊教育信息化教學資源的建設 

特殊教育信息化建設的關鍵是教學資源建設。應該結合特殊教育機構的特點，不斷地開發出豐富的信息化教學資源，進而能夠促進信息化水平，提高特殊教育的教學效果，使有利于殘疾學生的發展。 

1.建設全方位的教學資源庫。信息資源庫的開發是特殊教育信息化的重點，應該結合特殊教育的實際，建設出完善的信息教學資源庫。資源庫的建設可以從課程、專業以及學科各個層面不斷擴充，并且充分利用已有的資源，通過自建等方式不斷對其進行擴充。應該結合特殊教育的實際需要選擇合理的教學內容，開發特殊教育需要的資源，把上網的學習資源進行分類，進而使資源的利用效率不斷提高。 

2.建立使用便捷、溝通順暢的特殊教育信息化服務平臺。在擁有充足的信息資源以后，還應該開發出高效、快捷的具有較好溝通功能的特殊教育信息化服務平臺，從而有利于教師以及殘疾學生的利用。在進行信息的查詢過程中，需要建立多層次的查詢架構，而且應該提供多種檢索方式來檢索所需的信息。此外，還應用開發出完善的教師備課系統軟件和操作便捷的信息編輯工具，從而能夠使教師依據殘疾學生的實際需求重新整合檢索到的特殊教育信息，進而能夠構成豐富的特殊教育信息資源。 

3.開發豐富的網絡課程。特殊教育信息化建設中的網絡課程主要包括文本、圖像、視頻、音頻等信息，在網絡課程開發之前應該進行合理的構思，并且能夠適應殘疾學生學習知識的需求，同時應該符合網絡運行的需求，從而能夠有利于教師和殘疾學生之間的溝通，形成一個交互方便的網絡課程體系。網絡課程開發必須由從事特殊教育的教師來完成，充分地利用各種信息資源開發的先進技術，比如，構建網絡平臺、規范教學設計、完善課件設計等。在實踐的過程中可以征求學生的意見，并且請有關專家進行綜合評估，根據所獲得的反饋信息不斷完善網絡課程建設。 

（二）加強現有特殊教育信息化教學資源的整合 

1.特殊教育行政方面的整合。特殊教育行政方面主要有國家和地方的特殊教育主管機構，根據國家和地區的特點建立特殊教育信息化建設計劃；整合各類特殊教育機構之間的信息資源，使特殊教育機構的教育信息資源庫得到廣泛地推廣，從而能夠使特殊教育信息資源能夠實現特殊教育機構的共建共享；完善全國特殊教育信息數據資源庫以及遠程康復教育和評價體系，充分地發揮我國特殊教育信息設備的功效，從而能夠使特殊教育全面進步；搭建起特殊教育專用設施廠家和特殊教育機構的交流途徑，進而達到產教結合的目的。 

2.學校層面的整合。首先，特殊教育機構在選擇信息化系統的時應該遵循合國家的標準，確保信息交流的通暢。特殊教育機構應該統一身份和安全保障，使信息化系統能夠整合多方面的數據，能夠為殘疾學生提供便捷的獲取信息的平臺。其次，特殊教育信息化建設過程中應該進行合理的規劃，防止資源浪費，完善基礎平臺的建設，從加強資源管理的整合，提高機構之間的協調能力。最后，特殊教育信息化建設應該關注殘疾學生的康復和成長，應該轉變原有的教學方式，認識地記錄每位殘疾學生的康復信息，進而促進殘疾學生的發展。 

（三）加強特殊教育人才隊伍的建設 

篇（9）

社會的不斷進步帶動了經濟的高速發展，而經濟的高速發展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時，信息科學技術也隨之提高，現如今，已經有了很多頂端的科學技術。科學技術的不斷提高促進了信息化時代的來臨，在信息化時代這一大背景之下，我國的教育事業也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業中，高校教育一直是人們關注的焦點。在信息化背景下的高校教育應該怎樣發展，這是一個值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊伍建設進行淺談。

一、高校教育信息化的定義

所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領域全面運用現代化信息技術，從而達到促進高校教育改革和發展這一過程，高校教育信息化的技術特點就是智能化、多媒體化、網絡化以及數字化，而共享、協作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。

二、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設

1．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設為高校教育信息化師資隊伍建設搭建了信息化的平臺。由于高校教育信息化是一項具體的系統建設工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設和硬件設施建設。因此，高校教育必須要適應信息化的發展，這就要求高校師資隊伍建設要著重建設高信息素質的教師隊伍，著重培養教師的創新能力，要求高校要有必要的硬件設備，以便為師資隊伍的建設打下堅實的基礎，還要求高校加強軟件建設，加強信息資源的開發。硬件設備和軟件建設就是高校教育信息化背景下師資隊伍建設的環境建設。

2．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊伍建設的首要任務就是轉變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅持具體問題具體分析的原則，在自己院校內展開現代教學理念和管理思想的大討論。在進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的潛件建設時，要加強和重視教學信息化的組織領導，從而樹立現代化的教學管理思想和觀念，最終促進高校教師觀念的轉變。

3．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設能夠為信息化師資隊伍的建設提供制度性的保障。進行合理、科學以及操作性強的制度考核標準能夠提高高校教師信息的素質。這就要求高校結合自身實際，進行規章制度的制定和完善，這里所指的規章制度包括師資隊伍信息素質的考核、應用以及培訓等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現出激勵機制，能夠很好的對教師使用信息技術積極性的激發，還能夠滿足教師信息技術水平考核的時候能夠量化考核以及定性評價的需求。最后，筆者認為，高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設還要隨著高校自身的發展以及信息科學技術的不斷發展和提高進行及時的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設的制度要強有力的執行。因此，筆者認為，想要進行高校教育信息化背景下的師資隊伍建設，就要進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的制度建設。

三、結語

如果說一個人的思想是這個人的靈魂，那么這個人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業中有著很高的地位，大學生的普遍使大學生就業變得越來越困難，大學生就業壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關系，而高校教育的師資隊伍建設又是提升高校教育水平的關鍵環節和關鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設以及高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設這三個方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊伍建設。

參考文獻

[1] 楊海芝.中外高校信息資源的采集、保存與利用[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，（05）

[2] 周秋江，趙伐.“三位一體”：大學生創業教育模式的建構及其運行——來自寧波大學的經驗[J].中國高教研究，2009，（04）

[3] 崔茁.新升格本科院校高師類畢業生不良擇業心態分析及對策[J].佳木斯大學社會科學學報，2009，（03）

篇（10）

2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011--2020）》（以下簡稱《規劃》），明確要求全國各高校要推動信息技術與教育的深度融合，創新人才培養模式。【1】在《規劃》的指導下，全國高校迅速開展了依托教育信息化的課程改革。《文獻檢索與利用》課程（以下簡稱“文檢課”）與信息技術關系密切，信息技術的發展給課程的發展提出了一系列嚴峻的挑戰，教育信息化背景下，文檢課如何與時俱進，更好地提升學生的信息素質已經成為各高校亟需面對的問題。本文擬從課程頂層設計、教學內容、教學手段、教師隊伍的建設方面探討文檢課課程改革的途徑。

一.國家、高校應高度重視，做好課程頂層設計

文檢課在全國高校的順利開設得益于教育部三個文件的下發，分別是《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》（以下簡稱《意見》）、《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》、《文獻檢索課教學基本要求》（以下簡稱《要求》），有數據顯示，至90年代中期，該課程開設高校已達700多所。【2】隨著信息技術的發展，這門課程很多方面顯得滯后，必須重新進行頂層設計。

首先，《要求》規定課程的教學目標是“培養學生的情報意識，掌握用手工檢索方式和計算機檢索方式從文獻中獲取知識情報的能力”【3】。課程目標強調的是檢索的過程，對學生通過信息檢索培養個人的信息分析、處理、利用能力沒有要求，這已不能適應當今時代對創新型人才的培養需要，所以，課程教學目標應及時修改為提升當代大學生的信息意識，熟練掌握網絡、數據庫及光盤檢索系統的操作，提高實踐能力，可利用信息檢索進行獨立的學術研究及科技開發。【4】

文檢課開設三十多年來，教育部一直沒有下發統一的教學大綱，這直接導致了各高校在開課的過程中缺乏明確的指導，各自為政，導致了教學內容的隨意性。教育部應制定統一的教學大綱，在教學大綱的指導下，各高校可結合自己的專業設置情況適當靈活設置授課內容。

欲使文檢課得到根本的改革，教育部的重視是一方面，各高校領導也應從思想深處重視該課程。目前，很多高校仍然將課程設置為選修課，有的條件差的學校依然以講座的形式開設。高校應將其設置為必修課，設立專門的文檢課教研室。同時，加大教學設施的投入，專門劃撥經費連續訂購檢索工具書，完善諸如計算機等教學設備，購置DIALOG系統模擬軟件保證學生網上實習的完成。

二.構建科學合理的教學內容體系

學者葛冠雄曾對全國各高校使用的84種不同版本的文檢課教材進行了分析，發現只有六種涉及到了情報利用的內容。【5】在教材的指導下，文檢課教師在授課時普遍走入了重“檢索”輕“利用”的誤區，教師在授課內容方面應向培養學生的文獻利用能力傾斜。

目前，很多不具備條件的高校在新生入學后以圖書館講座的形式囫圇吞棗地講一遍，大部分高校作為選修課在固定時間開設，沒有考慮學生的實際需求。筆者認為，課程可大膽嘗試三階段開設法。第一階段主講內容為“了解圖書館”，主要介紹本校及其他有影響的圖書館的館藏、布局、使用方法，培養學生最基本的信息意識，開課時間可選擇新生初入校之后，由圖書館以講座的形式開設即可。

第二階段為文檢課中級教育階段，主要內容是信息意識與信息檢索方法。信息檢索的方法分為手工檢索與計算機檢索兩種，信息時代，計算機檢索已經成為文檢課重點講授的內容，教師此階段可傳授學生各種搜索引擎的使用方法，萬方、中國知網等光盤數據庫的檢索方法。有條件的學校還要講授OCLC等國際聯機檢索系統的使用方法。第二階段建議在大二下學期或大三上W期開課，因為此階段學生的英語、計算機水平都有了較大提升，并開始了專業課的學習，對與專業有關的信息檢索學習興趣較高。

第三階段為課程的高級教育階段，主要培養學生的信息綜合利用能力，此階段宜選在學生大四上學期開設。教師可重點培養學生通過信息檢索寫作文獻綜述及專業論文的技能。

三.探究適應時展的教學手段

文檢課傳統的教學手段是“1+1+1”模式，即一位教師，一塊黑板，一支粉筆，教師介紹檢索方法，學生聽，且教師主要介紹的是工具書檢索的方法。當前，計算機檢索內容已經成為主流，教師必須改變授課手段，壓縮手工檢索的課時。在文檢課的教學實踐中，涉及到工具書的檢索方法時，因不同類型工具書的檢索方法大同小異，建議教師選擇一兩種較有代表性的工具書作重點講解，其他工具書點到為止。目前很多高校沒有專門的工具書實驗室，這一模塊的教學可大膽嘗試放在圖書館的閱覽室進行，教師一遍講解，學生一遍實踐檢索方法。此部分教師講解與學生實踐的比例至少為1：1。

計算機檢索的部分，理論講解與上機實踐的比例至少為1：2。有條件的高校可以在機房講解此部分內容，針對一種具有代表性的數據庫，教師可以擬定一個課題先將檢索過程演示一遍，講解與操作同步進行。然后根據學生專業布置一些課題進行實習，要求學生最終提交實習報告。如果學校不具備計算機及相應的數據庫資源，可由教師提前將數據庫的檢索過程進行錄制，再將錄制內容用多媒體教學工具向同學們播放，演示效果較為生動。

傳統文檢課的教學模式多為傳統的灌輸式，課堂往往死氣沉沉，教學效果差。教師應嘗試多種教學模式，如探究式、啟發式等，調動學生的情緒。同時，教育信息化為互動性教學方式的實現提供了條件，文檢課教師可嘗試構建專業教學平臺，上傳授課視頻、課件、課后作業等教學文件，使學生在課余時間仍可以與教師實現實時性互動溝通，激發其學習主動性。

四.改革課程考核方法

傳統文檢課的考核多采用期末閉卷考試的方式施行，有的學校在試卷成績的基礎上綜合考慮了學生平時成績，這種考核方式只能測試學生對理論內容的掌握程度，學生只要認真記誦教材都能有不錯的成績，但這種考核方式完全沒有實現對學生實踐能力的考查。筆者認為，如果該課程的教學能實現分階段教學，課程的考核也可以嘗試分階段進行，最終三階段成績按一定權重相加算出最終成績。

第一階段“了解圖書館”部分建議采用作業的方式，如有的高校要求學生在校圖書館的網站上分別檢索出兩本與本人姓名相同或相近的作者的著作，并登陸圖書館系統寫下對書籍的評論，最終提供檢索頁面與評論頁面的截圖即可。

第二階段的課程因信息檢索的理論與實踐知識均有涉及，此部分的考核成績應由卷面成績+綜合實習成績組成。閉卷考核側重課程的基礎理論知識，建議這部分占分30%。綜合實習考核由教師事先擬定或由學生結合自己的專業自主擬定題目，讓學生對課題進行全面檢索，寫出檢索所用數據庫名稱，具體的檢索策略，認真閱讀索取的文獻原文，寫出規定字數的研究報告。研究報告的撰寫使學生將理論知識與實踐融會貫通切實考查了學生的知識掌握水平。

第三階段大多學生已經開始了畢業論文的撰寫準備工作，故可結合學生畢業論文的寫作進行文獻綜述的撰寫。學生可根據個人論文選題，通過查閱工具書、上網進行各種數據庫的檢索獲得需要的文獻，在對文獻分析研究的基礎上，寫出畢業論文的文獻綜述部分，考核的重點是學生利用信息的能力。將考核與學生的畢業論文寫作結合，既調動了學生的學習熱情，又不增加畢業班學生的學習壓力，可謂一舉兩得。

五.加強文檢課教師隊伍建設

教學改革的推進，教師自身素質的提高是首當其沖的任務。《意見》指出：“鑒于教學中必須使用各類文獻資料，最好以圖書館作基地來組織教學。”【6】在這一方針指導下，截止目前，有數據顯示，95%的文檢課教師依然由圖書館工作人員兼任，專職教師的數量少之又少，【6】這些兼職教師日常大部分的精力要投入圖書館的工作中，在備課、科研方面難免力不從心。加之很多學校對文檢課不重視，這部分教師在學校往往處于邊緣地帶，待遇、職稱很難落實，教學積極性不高。

圖書館工作人員往往情報學、圖書館知識儲備較好，擅長講授基本理論知識板塊，傳統的工具書檢索方法也是他們的特長，但在英語、計算機檢索技能方面普遍薄弱，實踐能力相對較弱。信息時代的到來呼喚一支高素質、復合型的專職文檢課教師隊伍。這批教師首先應具備計算機操作及應用技能，有較好的基礎英語、計算機英語、專業英語的水平，這支隊伍的專業知識應能覆蓋學校的主要學科。文檢課教師的專業知識必須扎實過硬，否則在進行案例教學時很難深入，只能泛泛而談，而專業知識扎實的老師則能緊密結合學生專業，授課游刃有余。

目前情況下，迅速組建一支專職教師隊伍是不現實的，只能逐步吸收專職教師加入。固有兼隊伍借助定期培訓來提高其英語、計算機水平，教師也應積極自我提升，更新舊有知識結構，滿足課程需要。

教育信息化大背景下，文檢課欲取得健康、長遠的發展，必須進行課程改革。但這種改革不是一蹴而就的過程，需要不懈的探索與反復的實踐才能完成，但我們相信，只要國家、高校充分重視，文檢課必定能擔負起培養具有良好信息素質的跨世紀人才的重任。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011--2020）[Z].2012-03-13

[2][4]許建華，張素芳.徹底改革“文獻檢索與利用”課程結構之我見[J].津圖學刊1999（2）：14-23.

[3]中華人民共和國教育部.文獻檢索課教學基本要求[Z].1992-05-05.

[5]呂明.論新環境下“科技文獻檢索與利用”課程改革[J].合肥學院學報2004（2）：84-86.

篇（11）

《教育管理研究》與《學科教學研究》兩書計劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。

作者來稿請通過本刊“稿件處理平臺”，請勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發表后，作者獲贈樣書3冊，如需增加冊數，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預訂。論文投稿的具體事項可與《現代教育技術》雜志社編輯部聯系，聯系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。

“十一五”國家級課題中期檢查評估的通知

2008年7月28日《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》課題組在煙臺召開了中期評估培訓班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評估工作，李龍教授作了如何開展中期評估檢查的報告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發言。