緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師教法研究研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師能全面貫徹教育方針，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展。為人師表，熱愛學生，在教學中能積極滲透品德教育，在學困生轉化方面做的很好。

二、常規(guī)管理

在每學期之初都能召開會議，討論商定教研計劃，使得教研工作計劃目標明確，符合課改要求，有較強可行性。在學期結束時，也能召集全體教師為一學期的教研工作做總結，使得總結內容具體，有落實計劃的實際做法。在業(yè)務學習方面，結合校本培訓與區(qū)首屆小學語文教師教學基本功比賽，要求每位教師學習新課標，聯(lián)系粉筆字，寫好下水文，練好課文朗讀，做好教學點評。有時也利用“半日學研”活動時間對上面的要求加以交流，取得了較好的效果。在參加教研活動時，除請假的教師外都能準時出席，每次活動都有具體的內容。教師都有著積極進取的精神，能團結協(xié)作，以老帶新，互幫互學，工作態(tài)度十分端正。

三、教學活動

教師都能超前一周備課，教案規(guī)范齊全，既備了教材、教法，又備了學生學情。教學目標明確，教學重點突出。在課堂教學的過程中能與學生積極互動、共同發(fā)展，能處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究。教師尊重學生人格，關注個性差異，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，教學效果上佳。對學生進行課外輔導時，教師態(tài)度熱情，富有耐心，并且注意反饋，學困生提高較快，學生反映很好。作業(yè)布置做到了適量適度，批改認真，能及時給予矯正評議。考試命題符合課程標準要求，試題難度、區(qū)分度、覆蓋面、題量較恰當，比較重視考試質量分析。教師具有大課程觀，能結合語文園地開展活動課，有計劃、有教案，大多數(shù)情況下能做到定時間、定地點、定人員、定內容，效果較好。具有現(xiàn)代教育技術意識，能積極并創(chuàng)造性地運用電化教學手段，顯著地提高了教學效果。

四、教研教改

以課改新理念為理論依據(jù)，制定校本教研計劃，撰寫總結，努力做到計劃可行，總結內容具體實在。每學期安排兩位教師承擔校級研修課的任務，在上課前進行集體備課，分析教材、學情，研究教法、學法，研討氛圍濃。其余的教師則在教研組內上研修課，同年級的教師在一起討論交流。在上研修課時，組織其他教師聽課、評議。在校級研修課結束后，要求聽課教師撰寫評課稿，進行集體評課，評議十分認真，氣氛活躍。上學期在集體備課、評課時，還邀請了區(qū)教研室與教師進修學校的專家進行了指導，效果非常好。教師每學期的聽課節(jié)數(shù)都在10節(jié)以上，并都有評價意見。在課題研究方面，一學校的課題為主，能定期學習、研討。暑假期間組織了部分教師參加了電腦知識培訓，為課題研究打下了一定的基礎。教改方案較為系統(tǒng)，目標明確，具有較強的可操作性，大多數(shù)教師能夠參與。

五、成果實績

篇（2）

新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實施這一模式時的感想作以總結。 在全面實施課改的今天，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養(yǎng)，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現(xiàn)代教育教學的新理念。學習現(xiàn)代教育教學理論，學習新課程標準，根據(jù)學生的實際情況組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。

在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入角色，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習積極性，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學生一些表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，學習上有掉隊的現(xiàn)象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。

平時積極參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。

及時反思自己在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。 回顧一學年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。

學校課改工作總結范文二

一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發(fā)展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。

在校內教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數(shù)學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節(jié)校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優(yōu)秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節(jié)，主任聽課不少于40節(jié)，每位教師聽課不少于10節(jié)。

讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

四、 狠抓教學常規(guī)工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結合我區(qū)的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯(lián)系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

學校課改工作總結范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結如下：

一、基本工作達成度概述

(一)領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

(二)建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

(三)采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了(1)認知準備(骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發(fā));(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課)(3)問題研討(先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價)(4)后續(xù)拓展(骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè))。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了(1)合作開發(fā)與設計(圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評)(3)再度重構設計實踐(骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結、提升(執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態(tài)調整)。

第三階段：總結提升研討。它由網絡作業(yè)評價;階段課堂教學展示;主題活動經驗總結;完善多元評價等幾步構成。

(四)校本研修內容豐富多彩

1、加強師德建設，夯實立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發(fā)展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優(yōu)質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據(jù)教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規(guī)劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。

5、現(xiàn)代教育信息技術培訓。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，以計算機技術為代表的現(xiàn)代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養(yǎng)的培訓和網頁制作的培訓，指導教師充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

強化教研組的建設和管理，特別強調要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。

實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發(fā)展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質”。

三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展;在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創(chuàng)新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質的提高，不斷開發(fā)校本研修內容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學校應該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口;研修策略上采用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

看了“學校課改工作總結”的人還看了

1.學校課改工作總結及計劃

2.學校課改工作總結范文

篇（3）

學校的發(fā)展，歸根結底是人的發(fā)展。促進教師專業(yè)化成長，建設一流的教師隊伍，是學校可持續(xù)發(fā)展的有力保證。所以，教師的專業(yè)化成長就成為學校教育科研工作的重點。努力實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與學校教育科研工作相互促進，雙贏發(fā)展這一目標的有效途徑就是落實校本研修工作。

校本研修是以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質量為根本目的， 促進教師自主成長的一種教師教育形式。它融于教學活動之中，既是一種關于教師和教育學的行動研究， 也是一種制度建設， 更是一種健康向上的學校文化。

作為一名年輕的教學管理者，這幾年一直不斷摸索改進校本研修的途徑和方法，力爭讓學校成為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。

一、成長規(guī)劃，愿景引領發(fā)展

教師專業(yè)要成長，要有一個目標規(guī)劃，有自己的個人愿景。如果教師沒有自己的專業(yè)成長的規(guī)劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景，結果只是順從，絕不是發(fā)自內心的意愿。因此，學校為每一位教師建立了“個人成長檔案”，引導教師制定《個人專業(yè)成長規(guī)劃》，鼓勵教師發(fā)展自己的專業(yè)，樹立成長愿景。這是促進教師朝著目標前進的動力。作為教學管理者，要對每學期教師制定的計劃進行審閱，給出合理的改進建議，使每一個目標都具有可實施性。期末，教師要針對自己的目標愿景對自己的教育教學工作進行總結，充實個人檔案，并制定下一步的發(fā)展計劃。就像人生實現(xiàn)理想一樣，有了規(guī)劃、目標，就使教師的成長有了內驅力，主動性。

二、常規(guī)教研，變經驗為能力

學校的常規(guī)教研活動基本形式是以學科教研組為單位進行集體學習理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經驗，在同伴互助中，不斷積累教學經驗，提高自己的教學能力。同時，學科教研組的工作是達成學校教研計劃的關鍵，其工作的開展情況直接影響到整個學校教研工作的推進，在全面提高教育教學質量等方面具有十分要重的作用。

三、課堂教學，在實踐中進步

課堂教學，是提高教學質量的關鍵，我們經常說“向40分鐘要質量”。課堂，也是教師專業(yè)成長的平臺，所以提高老師課堂教學能力一直是教學管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長起來，讓“平臺”成為他們展示自我發(fā)展的“舞臺”。

研課賽課是提高課堂教學能力的有力推手，每學期學校都要組織評優(yōu)賽教活動。形式上采用個人展示課和年組教研課相結合，內容上有對不同課型的研究（如語文識字課、口語交際課、古詩、習作、說話寫話等，數(shù)學解決問題、圖形、計算等），還有有同課異構等。作為教學管理人員，要對每次賽課活動做好詳細的方案和安排，特別要組織好評課，帶領老師進行課例研究，賽后還要對整個情況進行匯總講評，總結優(yōu)點，指出問題，提出改進建議。

高效課堂一直是近年來課堂教學研究的焦點，剛建校時，餐桌式教學方式很受推崇，剛好學校也有中學來的老師，去杜郎口學過，所以我們也在高年級試過小組合作的學習模式。但是不切實際的盲目學習，形似而神不似，學生的實際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據(jù)我們學校的實際，我們提出了階梯式推進思路，開展“達標課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學研討活動，逐步提高教師的課堂教學能力和學生的學習能力。

活動結束后，每位老師根據(jù)自己的課堂教學實踐，選擇一個點，撰寫高效課堂探究教學隨筆，總結提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎。（如結合導課環(huán)節(jié)、朗讀指導、英語會話、提問的有效性、自主學習能力的培養(yǎng)、教學情境的創(chuàng)設等不同方面進行總結）

四、注重反思，在總結中提高

教學反思是教師進步的重要途徑，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。課后反思是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。學校一直堅持培養(yǎng)教師撰寫教學反思的能力，一是課堂教學課課有反思，這在教案中體現(xiàn)，要求反思本節(jié)課的成功與不足，特別是教法上的改進措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當于一次課例分析，抓住這節(jié)課的幾個主題進行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導的方法探究，合作學習的時機研究，如何進行學習方法的滲透等）；三是期末的教學反思，針對這學期的教學進行反思，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出今后的努力方向。

五、專題研修，提供發(fā)展平臺

專題研修是教師專業(yè)成長的需要。在信息化的社會里，每個人都必須有不斷學習的意識和能力，要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

學校堅持引領教立足課堂，積極開展課題研究。校級課題人人參與，而且主題要與學校本學期大的研究專題、年組的教改專題相關。這樣的層級體系，有利于扎實有效的開展研究活動。例如，本學期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結合課堂教學從小處入手進行研究。這樣的研究才是實實在在的，最后可以總結出成果，并能運用到課堂的。

篇（4）

上海基礎教育的務實和扎實有目共睹，長寧區(qū)在推動區(qū)內學校跨校聯(lián)片研修上所積累的經驗值得其他地區(qū)教育管理部門，以及有心的校長借鑒。

校本研修強調“校本”，絕不是囿于一校之內，從某種意義上來說，跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進校本研修項目實踐，在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實施策略是：

在區(qū)域內的中小學，共構成小學、初中“校本研修學校基地群”各兩個，高中“校本研修學校基地群”一個，最終形成長寧區(qū)中小學整體推進校本研修的良好態(tài)勢。

另一方面，由區(qū)教育學院和特色學校（優(yōu)勢學科學校）組成學科教學中心或基地，一是建立“小學學科基地”，二是建立“初中學科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內的名師，建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學科的工作室；三是建立“高中學科中心”。

以項目合作的形式進行校際協(xié)作，是長寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長寧區(qū)校際項目合作交流實施辦法》，共確定7 所實驗性學校與14 所普通學校結對，涉及到教研組建設、校本研修、數(shù)字校園建設、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學校管理等23個項目。

此外，區(qū)內同質態(tài)的學校之間普遍加強教學互訪，從而大大增加了教師間的交流機會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強，目前，區(qū)內多數(shù)學校都自發(fā)地在同質的學校之間尋求合作伙伴系統(tǒng)，而彼此的教學互訪普遍以“預約―準備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現(xiàn)了一種真正的互動和合作。

在加強區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中，我們加強了各個層面的制度建設，除了學校內部的校本研修制度建設，基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項制度也在不斷總結形成。

合作協(xié)議書

例如：愚園路第一小學與協(xié)作學校共同簽訂的《校際合作互動研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書（修改稿）》明確規(guī)定：

研修形式

1.在校際間開展單一學科不同年級的研究活動，如數(shù)學、英語學科。

2.在校際間開展單一學科相同年級的研究活動，如語文學科。

3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點、難點問題，組織由各校名師領銜的專題研究項目組或工作室開展研究，從而使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。

4.在校際間開展教師論壇。

研究內容

1.聽課、評課活動。

2.課例、案例、關鍵教育事件研究。

3.教研組建設與研究的經驗介紹。

4.各校課題研究成果推廣應用。

5.專家輔導報告。

6.教學流程的管理。

7.教研活動的功能與任務，組織與規(guī)范。

8.教師的個人專題研究的經驗介紹。

保障措施

1.設立工作領導小組、專家組、顧問組、工作小組。

2.每學期制定工作計劃，并按計劃實施。

3.建立各層次的例會制度。

4.逐步建立校際合作互動研修的相關制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。

5.雙方的合作方式沒有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應的合作伙伴進行合作。

6.雙方的合作關系是互利互惠的，所有內容與服務提供均為免費。

在制度層面加強聯(lián)片研修協(xié)調運作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎上，長寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。

最初，長寧區(qū)的新古北中學、新光中學、教院附中等同質態(tài)初級中學逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題，后來，這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學研究合作的共同體，即建立“多校聯(lián)動工作室”。

所謂“多校聯(lián)動工作室”，也就是以學科為單位，由同質態(tài)學校中的學科帶頭人領銜，凝聚同質學校同一學科教師，有計劃、有步驟、有成效地進行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質態(tài)學校在本學科教育中碰到的困難問題為落腳點，合作互動、資源共享，以強帶弱、整體推進。

為規(guī)范和確保“多校聯(lián)動工作室”的校本研修，“十四校”課題組制定了相關具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：

1.備課要求

（1）要以新課程理念指導自己的備課思路，依據(jù)“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進行備課。

（2）工作室教師備課要備三維目標，要備個體學生，備教學情景的多種可能性，并提出相應解決辦法。

（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”。“四統(tǒng)一”為教學內容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一；“四突出”為突出重點、難點、疑點和知識點；“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學生生活，走進學生心靈，讓學生在課堂內外動起來。

（4）工作室主任要關心研討課的備課，落實備課專題，重視集體備課，多校聯(lián)動備課組要加強對教材、教法、學法及練習的研究。

2.聽課要求

（1）聽課教師要提前三分鐘進入教室，聽課過程中不交頭接耳，關閉手機或調至振動狀態(tài)，上下課應與學生一起起立，以示對執(zhí)教者的尊重。

（2）聽課前一定要先了解教材內容要求，要帶著明確的目的聽課。

（3）認真聽課，不做與聽課無關的事。

（4）聽課過程中要有較詳細的記錄，包括教學過程、板書和簡短評論（或建議）。

（5）聽課時注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關鍵教育事件”。

（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機結合。聽教師的語言是否流暢、表達是否清楚；看教師主導作用的發(fā)揮和學生主體作用的發(fā)揮；記教學實錄和教學評點；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，并預測對學生所產生的相關影響。

（7）工作室成員每學期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。

3.評課要求

（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設計思路、反思上課效果。

（2）所有教師要對公開課發(fā)表看法與感受，積極發(fā)言，對優(yōu)化課堂教學提出建設性意見。

（3）評課要有方向，學會評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果。

（4） 聽課教師要對本節(jié)課提出多種設計思路，提出多種情景創(chuàng)設的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時解決的問題，評課中應坦然地向教師反饋。

（5）工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點強加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。

制度既是一種規(guī)范，也是一種引領，它推動著我區(qū)“十四校”課題組由一個松散的組織向高效、合作、協(xié)調的聯(lián)合體邁進提升，也帶動了學校辦學質量的不斷提高。

聚焦關鍵教育事件

把“關鍵教育事件”的實踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動的重要位置。所謂“關鍵教育事件”，是指那些能強化當事者（或者參與者）的原有教育認知、或引起當事者（或者參與者）原有教育認知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細節(jié)。關鍵教育事件往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團隊教學效果產生決定性的影響。我們按“關鍵教育事件”的屬性或范圍進行分類，從課堂教學領域、學生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長等方面進行具體的關鍵教育事件解剖。

篇（5）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、問題提出

高素質的教師隊伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎。信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實施“中小學教師信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學教師的信息素養(yǎng)、提高其應用信息技術于教育教學的能力。“工程”明確要求“利用網絡研修社區(qū)，推行網絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的整合式培訓”。

教師網絡研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當前的網絡研修存在“教師網絡研修的資源庫建設緊缺；研修活動設計尚處于研究層面、不利于推廣；網絡研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術應用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網絡研修以及教師信息技術應用能力提升的效果，需要構建一個基于教師教育理念的、補當前網絡研修不足的教師信息技術應用能力提升的網絡研修模式。

結合教師教育理論、當前信息技術網絡研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學實踐，提出和實施了“基于網絡協(xié)同研修的教師學習共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。

二、“模式”解讀

（一）基本內涵

以教師教育理念為指導，以教師信息技術應用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術》網絡課程資源，以由職前和職后教師為主體構筑的學習共同體的協(xié)同研修為學習方式，開展的基于網絡的教師信息技術應用能力提升模式。

1.指導思想：教師教育理論

指導思想是模式的理論基礎和理論核心，是模式深層內隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強調教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。

2.運行方式：協(xié)同研修

協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑。基于網絡的協(xié)同研修可以簡稱為“網絡研修”。馬力提出“網絡研修是一種以網絡協(xié)同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯(lián)網的發(fā)展與普及，網絡研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術應用能力提升工程所倡導的方式。

3.組織形式：教師學習共同體

協(xié)同研修離不開學習共同體的組建。教師學習共同體是由教師以及關注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結合而成的學習型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當前我國常見的教師學習共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術應用能力提升有關的其他相關人員。當前，我國組成教師學習共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級研修員、網絡班級主任、研修輔導員；第三類人員為學科帶頭人、學科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內教師網絡研修的對象是教師，而且是中小學教師。”也就是說，常見的教師學習共同體主要是由在職教師組成的，強調共同體成員的“同質性”。教師學習共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質性”，還重視“異質性”，突破了教師學習共同體的固有模式，還原了教師學習共同體的本來面目。

（二）理論基礎

1.教師教育理論

教師教育理論認為，教師教育應該包括職前培養(yǎng)和職后培訓，并使之一體化。作為當前教師教育重要內容的教師信息技術應用能力提升，需要以教師教育理論為指導，把職前教育和職后培訓進行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。

2.情景學習理論

情景學習理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構的；這樣的學是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”情境學習理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能的應用情境中進行學習。

3.學習共同體理論

德國著名社會學家、哲學家斐迪南？滕尼斯認為，“共同體”是通過某種積極的關系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對內對外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實的和有機的生命組合。它強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔責任等多方面的合作性活動。

教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種個體學習和實踐的聯(lián)合體。以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯(lián)合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務驅動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制”。

該模式對于彌補當前網絡研修過程中的資源不足、缺失網絡研修的系統(tǒng)設計、扭轉“簡單的網絡環(huán)境和虛擬網絡社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設”，尤其是網絡學習空間的建設以及高校《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的建設和使用、職前教師和職后教師的互補性和協(xié)同性等方面為開展網上研修提供了物質基礎和先決條件。因此，開展基于網絡的學習共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。

三、“模式”的實施

（一）共同體的組建

以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學教師、高校《現(xiàn)代教育技術》主講教師、高校《學科教學論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學習共同體。

通過這種方式組成的共同體具有同質性和異質性的特征。師范生和在職教師是學習共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學習《現(xiàn)代教育技術》課程、提升信息技術在教育教學中的應用能力的同一目的性。共同的地緣性和學習目的是開展協(xié)作交流、組成學習共同體的基礎。同時，在職教師和師范生具有不同學習經歷和學習需求，體現(xiàn)出此學習共同體的異質性的特征。異質性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網絡學習空間的行為傾向直接影響教師學習的效果，影響教師網絡研修社區(qū)中的互助行為。

此共同體中，《現(xiàn)代教育技術》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負責課程的設計、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時負責疑難問題的解答以及網絡研修活動的組織、開展和協(xié)調。《教材教法》課程教師是共同體網絡研修的重要參與者，負責課程內容的補充和學科知識的解答（尤其是針對具體學科的內容）。

當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現(xiàn)代教育技術》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學習共同體。學習共同體的成員可以分為專家（大學教師）、技術派（師范生，當然也包括一部分中小學教師）、經驗派（中小學教師）等。

（二）研修的基本過程

《現(xiàn)代教育技術》是大學師范專業(yè)的必修課程和常設課程，每個學期均開設。學習共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。

1.注冊

師范生根據(jù)本校教學計劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術》網絡課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據(jù)當?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學校學期開學前，登錄當?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術》網絡課程，并進行注冊。《現(xiàn)代教育技術》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據(jù)相關要求確定申請人是否具有課程學習以及網絡研修的資格。

2.研修

課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術》網絡課程平臺，介紹本課程的教學安排、學習要求、學習方法以及評價規(guī)則等。結合《現(xiàn)代教育技術》網絡課程和教學計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學。并結合所講內容設計網絡研修主題，組織學習共同體成員參與網絡研修。《教材教法》教師也可結合具體的學科內容，設計必要的網絡研修主題，開展針對性的網絡研修。師范生和在職教師通過瀏覽網絡課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網絡研修等方式，達到完成學習任務、提升現(xiàn)代教育技術應用能力的目的。在這個過程中，網絡研修是重要的學習形式。

一般而言，網絡研修的模式主要有：

（1）自主學習：學習共同體成員結合《現(xiàn)代教育技術》網絡課程資源（文本、視頻、圖片、練習題等）進行自主學習。在職教師可以利用網絡課程資源、結合自身特點和時間，開展靈活的學習。師范生可以及時、反復地復習鞏固所學的知識。

（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學內容或者學科內容，采用自主設計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學習、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學習、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術》網絡課程內容為主，體現(xiàn)出基礎性、普遍性的特征。當然，也可以在某個時期，結合共同體成員的共性問題，開展超越《現(xiàn)代教育技術》網絡n程內容范圍的網絡研修。在集中研修前，教師要精心準備，巧妙設計；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導；研修后，要及時總結，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學的組織和安排、需要學習共同體成員的積極參與、需要學習共同體成員具有同一的學習時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。

（3）隨機研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術》網絡課程學習的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經驗，隨機研修是網絡研修的最主要的形式，也是學習者最喜歡和收獲最大的學習形式。學習共同體成員在學習或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網絡課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關注、討論并很快解決。通過對學習共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網絡研修的最主要的原因。

3.評價

學期結束，教師采用綜合過程性評價和終結性評價的成績作為學習者的課程學習成績。過程性評價以學習者網絡研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質量等為評價依據(jù)。終結性評價以課程結束時的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當?shù)氐慕逃鞴懿块T結合具體情況，采用靈活的方式。

（三）網絡研修的效果

通過實踐，形成了相對穩(wěn)定的運行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學習共同體中。

更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學教師使用信息技術提升教育教學的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術與課程融合的感受和理解，成員的信息技術應用能力得到了極大的提升。

四、“模式”的特點

（一）指導思想上：凸顯教師教育理念

該模式以師范生和在職教師為主體構筑的網絡學習共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時，該模式對學習者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。

（二）價值取向上：凸顯了實踐性

在研修過程中，教師在進行網絡研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經驗性、個性化、默會性和動態(tài)性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學觀強調師生互動，強調學習者對知識的主動建構，強調在活動中學習、基于問題的學習。

協(xié)同研修的主題往往來源于教學實踐和學習過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實踐的價值導向，是為實踐服務。這貼近教育教學實際的特點，使得成員具有較高的學習積極性和網絡研討的熱情。

（三）研修方式上：注重參與性

成人學習理論認為，成人已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認為，再好的教師（即便是大師），再好的教學（即便是啟發(fā)式的教學），也不能替代學生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學到的最新的信息技術應用到具體的教學過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領悟信息技術在教育教學中應用的精髓，提升應用信息技術于教育教學中的自覺性以及能力。

（四）學習方式上：凸顯合作性

合作學習是重要的學習方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學習，把學習共同體中的同伴關系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關系。他們認為，在教師學習共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學內容的應用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產生了更大的凝聚力和向心力，它們轉過來又將促進更為合理的共同決策。一個設計巧妙的師資發(fā)展項目能夠為學校改革提供經久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學生的學業(yè)成績。”該模式構建的教師學習共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網絡開展合作學習、交流、對話、研討和觀摩，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，取長補短，體現(xiàn)合作性學習，提升了研修效果。

五、問題與反思

該模式是教師信息技術應用能力提升的重要模式，對于可持續(xù)性地提升教師的信息技術應用能力具有非常重要的作用。當然該模式并非是提升教師信息技術應用能力的唯一模式。各地可以結合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術應用能力培訓。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：

第一，教育主管部門的參與。中小學教師的信息技術能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓前，需要各級教育主管部門的動員、發(fā)動；培訓后，需要教育主管部門對培訓結果的認證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。

第二，中小學校的配合。教師投入信息技術能力培訓的熱情和積極性與中小學校的態(tài)度有密切關系。中小學校要鼓勵和支持教師在教育教學過程中使用信息技術，提供必要的條件和政策推動教師參與網絡研修。

第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術應用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術能力培訓具有較明顯的效果。但是，我們并不否認集中培訓，也并不否認我國當前所采用的信息技術應用能力的培訓模式。

第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對信息技術應用能力提升的恐懼感，提升網絡研修的崆楹托判囊約巴絡研修的質量和效果。另一個方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學習共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。

參考文獻

[1]教師[2013]13號文件.“教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見”[Z].教育部，2013.

[2]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[EB/OL].http：///gzdt/2013-11/06/content_2522685. htm，2015-12-10.

[3]黃慧芳，辛一君，俞樹煜，李自青.我國教師網絡研修研究現(xiàn)狀的可視化分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（5）.

[4]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網絡研修[J].教育研究，2011（11）.

[5][美]J?萊夫，E?溫格著，王文靜譯.情境學習：合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[6]李更生，劉力.走進教育現(xiàn)場：基于研修共同體的教師培訓新模式[J].教育發(fā)展研究，2012（8）.

[7]張思，李勇帆.高校教師使用Moodle網絡教學平臺影響因素研究[J].電化教育研究，2014（8）.

[8]張思，劉清堂等.教師混合式培訓中的同儕互助模式與支持策略研究[J].電化教育研究，2015（6）.

[9]汪曉鳳，陳玲，余勝泉.基于實踐性知識創(chuàng)生的網絡教研實證研究[J].中國電化教育，2014（10）.

[10]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）.

篇（6）

  下面是本人的教學經驗及教訓。

  1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

  （1）課前準備：（備好課）

  ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

  ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

  （2）課堂上的情況：

  組織課堂教學：關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。始終關注學生的聽課情況，提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，采取多種教學手段來調動學生的積極性―――導演好每堂課。使每個學生都參與其中發(fā)揮她們的主動性。改學生被動聽課為主動學習，想學習，要學習。

  關于生物老師工作總結通用范文

  本學期我擔任初三班的物理教學任務，在此期間我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。

  一、師德表現(xiàn)

  “德中為師身正為范”，我牢牢地記在心中！教師不光是教書更是教人！看一老師的水平先看那老師的師德！在教學的過程我加強了自己的師德和修養(yǎng)！

  1、平時積極參加全校教職工大會，關心國內大事。

  2、每周按時參加升旗儀式，下午認真輔導，不缺勤。

  3、服從安排，人際關系非常融洽。

  4、積極主動關心學生成績及生活各方面。

  二、積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動。

  為了不斷提中教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。

  三、認真學習新課程標準。

  本學期我認真學習新課程標準，發(fā)現(xiàn)《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，，深入研究新的課標，明晰目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

  四、在課堂教學中，堅持學生為主體。

  本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體，實行師生之間、學生之間互動，創(chuàng)造有利于學生主動探索的學習環(huán)境，使學生在獲得知識和不斷提高技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫反思，記下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提高。

  在教學工作中，我特別注重以下幾點：

  1、注重每節(jié)課的課程標準。隨著新課程的改革，怎樣教物理，成了廣大教師共同思考的一個問題。《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。

  2、注重每節(jié)課的備課情況。深入細致的備好每一節(jié)課，在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提中教學水平。

  3、注重每節(jié)課的課堂效果。我深深體會到每位物理教師都是課堂教學的實踐者，上課時注重學生主動性的發(fā)揮，發(fā)散學生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)；加強了師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

  4、注重每節(jié)課的課后反思。一堂課上的好，不代表下節(jié)課就一定好！好的課堂是經過不斷反思從而不斷改進的結果！課后我常常將思考自己的不足之處和本節(jié)課的優(yōu)點所在，為自己將來的教學生涯多添一磚一瓦！

  5、注重每節(jié)課的課后作業(yè)。給學生布置作業(yè)，不過量也不少量，爭取做到給學生最少的作業(yè)讓學生取得最好的效果，作業(yè)及時批改及講解并注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

  6、注重堅持校內校外聽課。注意學習本學校各老師的教學經驗，汲取他們的優(yōu)點；注意常聽校外其他物理老師的課堂，努力探索適合自己的教學模式。本學期學校舉行的兩次公開課活動讓我受益非淺。

  五、改革評價方法，激勵促進學生全面發(fā)展。

  本學期徹底改變了過去單一用分數(shù)來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態(tài)度等，關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。

  通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

  關于生物老師工作總結通用范文

  這一年來在學校領導、年級領導及本教研組全體教師的大力支持下，我總是能夠與同事精誠團結，共同應對各種問題。正是這些使得我所承擔的工作得以順利、圓滿完成。現(xiàn)將我一年來的主要工作總結如下，以供日后開展工作提供經驗。

  一、在崗校本研修方面

  校本研修本身就是一門嶄新的科研活動，只能逐步探索才能走向成熟，為了提高對生物校本研修的認識，探索研修方法和知道生物教學實踐活動，我們生物組對本學科的校本研修進行思考，堅持“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略方針，樹立以師生發(fā)展為本的培訓理念，圍繞學校辦學目標和辦學特色，構建基于網絡的自主、開放的校本培訓模式。以提高教師現(xiàn)代教育理論和信息技術教育的能力和水平為重點，全面貫徹落實區(qū)教育局關于加強中小學教師隊伍建設的的精神，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精良、結構合理、充滿活動，具有科技能力和創(chuàng)新精神的教師隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展。具體思路匯報如下：

  (一)開展以校為本的專題研究

  我們的生物校本研修力爭真正做到，以解決我校生物更為薄弱學科為主要出發(fā)點，我們生物組通過分析我校生物教學中存在的問題選定課題，在研修過程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來指導教學實踐，使生物教學走上一條良性發(fā)展之路，以此促進教師專業(yè)發(fā)展，學生自主發(fā)展，學校良性發(fā)展。

  生物“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前，年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前后聯(lián)系。一般來說，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的生物綜合實踐內容等。年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前后聯(lián)系。一般來說，所選“

  (二)研修專題草擬

  教學中抓學生學習習慣，改變學生被動學習，使學生成為學習的主人，作為研修重點。采用先學后教，當堂訓練”的模式，其基本結構如下：

  1.課前列出問題，提出預習目標

  2.課前自主預習，嘗試解決列出的問題

  3.課內師生交流，討論問題

  4.課內變式訓練，提高能力

  5.課內歸納總結，鞏固提高

  6.課后完成練習，比較課前解決問題能力

  7.階段總結，研究解決上述教學困惑。

  二、課題研究方面

  按照學校的要求，我在20xx年十月份確立了這一年的研究專題《如何做好生物課程的初高中銜接》，并且在20xx年六月份完成了專題的研究。專題研究的具體內容如下：

篇（7）

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學生養(yǎng)成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業(yè)務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規(guī)模的適應課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煛Ｍ瑫r，學習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現(xiàn)代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4、現(xiàn)代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設環(huán)境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現(xiàn)代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養(yǎng)。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態(tài)。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。

5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

篇（8）

1、學習了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質》和“八榮八恥”，根據(jù)實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關愛學生。

2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發(fā)展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學論文。

3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業(yè)務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業(yè)務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規(guī)；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據(jù)，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現(xiàn)代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續(xù)推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現(xiàn)代教育技術的能力，提高運用現(xiàn)代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。

，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現(xiàn)了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。

一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學習了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質》和

“八榮八恥”，根據(jù)實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關愛學生。

篇（9）

（一）培訓目標

從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點上加快持續(xù)發(fā)展，進一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)洹⒔虒W個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓要求

1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態(tài)，不斷探索總結掌握小學語文教學規(guī)律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發(fā)揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

5、能在學校與區(qū)縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

三、培訓內容

（一）內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現(xiàn)代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學員自覺運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學員參與本校現(xiàn)行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規(guī)范、科學。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創(chuàng)新教學》、《小學語文教學》。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

(一)培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

篇（10）

通過校本教研，促進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領作用，努力提高我的整體教學水平。

二、研修目標

1、規(guī)范數(shù)學課堂教學，優(yōu)化備課活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質量及水平。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發(fā)展的教學方法，推動教學質量穩(wěn)步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務素質和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

三、研修要求：

以 新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題 上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學的“三個中 心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學習為本)的轉變，重視學生 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務，使自己及同伴們轉變成素質優(yōu)良、能適應社會需求、能促進學生全面發(fā)展的好。

四、具體措施：

1、 注重日常教學常規(guī)的扎實與提升。認真完成學習任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學 研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學隨筆。認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思。

3、認真參加參與各校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

4、樹立現(xiàn)代學生觀，學會以發(fā)展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學活動中發(fā)揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

5、利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優(yōu)勢，積極參與在線研討。

我對自己的專業(yè)水平有一個清醒的認識，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結合教學實際，把個人的校本研修工作做好。

關于校本研修計劃書【2】一、指導思想

在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、理論學習的重點

好教師具備的技能。用一年時間通過學習《好教師必備的五項新技能》和《好教師必學的5項教育新思維》等掌握科學先進的技能與方法，積累豐富的間接經驗，為打造高效課堂奠定專業(yè)理論基礎。

三、研修主題：“高中英語教學中閱讀能力培養(yǎng)的研究”

本學期的研修重點將立足高中英語課堂教學，在英語閱讀課中指導學生閱讀策略，讓學生嘗試應用自主學習、合作學習，使教學生動化，讓學生在自主學習及合作學習中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧，體驗英語閱讀的快樂，從而提高教師的閱讀課教學設計水平，使教學設計真正適合學生發(fā)展的需要。優(yōu)化閱讀課堂教學設計與實施策略，提高課堂效率，向四十五分鐘要效益，構建科學的課堂教學評價體系，實施新課程，進一步推動英語課堂教學質量的提高。

四、研修目標：

（1）通過培訓學習，幫助教研組全體成員樹立科研促教的思想：讓每個人意識到問題即課題，我們是為我們自己的教學在做有益的研究，我們的研究是為了更好地促進教學，我們的研究是為了更好的服務學生。

（2）以科研為先導，促進教師專業(yè)成長。以落實新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵組員寫教后反思，反思即是成長，反思積成論文。

（3）幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要效率，向課堂要成績。

五、研修措施：

1、認真做好集體備課工作。

2、充分發(fā)揮教研組的作用，并結合本組的具體實際開展教學研究。

3、學習教材、理解教材、探索教法。對課堂教學過程中出現(xiàn)的新問題，做到及時研究解決。不斷積累課改工作經驗。

4、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

5、學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

6、學習《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

六、學習形式：

1、積極參加校本教研活動，努力解決在新課程改革中遇到的各種問題，營造良好的教研氛圍，促進校本教研制度的建設。

篇（11）

我市農村學校規(guī)模偏小，每年級只有一兩個班，校內沒有同年級同課頭的學科教師，而且校內基本都是年輕教師，專業(yè)引領不足，同伴互助難以實施，校本研修基本上是同一水平的重復，因而難以組織起有效的、高質量的校本研修活動。城鄉(xiāng)聯(lián)盟校教研活動的開展，能夠打破校際壁壘，為教師搭建校際之間相互學習、相互交流的平臺，給教師提供一個經驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在教研中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長，從而加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。聯(lián)盟校教研活動可以充分發(fā)揮牽頭校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅能夠促進教師業(yè)務水平的提高，還可以使教師參與教研，投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中享受教研，促進成長。

二、聯(lián)盟校大校本研修的實踐

兩年多來，我們嘗試以開展各種研訓活動探索城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長之路。

1.主題培訓活動

對于新的教學理念、教學模式，城鄉(xiāng)教師共同學習、同步成長。主題教學研究針對性強、效果好。經過培訓研討，聯(lián)盟校內展示，再經研討，總結出某一主題行之有效的作法。這樣的培訓主題明確，做到引領、嘗試、掌握、運用“一線式”學習體驗，讓教師將理論應用于實踐，得到真正的專業(yè)成長。為此牽頭校派出骨干教師到農村學校開展系列培訓，如：課題研究指導、說課培訓、微課設計與制作、教師著裝藝術等等。通過各種形式多樣、內容豐富多彩的講座、實踐、競賽系列活動，讓教師能以新課程標準備課、講課，以新課程的眼光聽課、評課，做到與新課程共同成長。

2.課堂教學展示活動

以學校為單位開展人人參與的高效課堂展示，優(yōu)勝者參加聯(lián)盟校高效課堂交流展示活動。活動內容一是課堂教學觀摩；二是師徒“同課異構”；三是反復磨課。“同課異構，反思交流”的形式，突出“深化高效課堂”的主導思想，從各校教研組的集體備課、打磨課，到最后的展示交流、說課，一對一式的點評，增強了教師校本研修的能力，使所有參與教師對高效課堂有了進一步的認識和新的感悟。引領教師在新觀念、新理論的指導下進行校本教研，增強了教師校本研修的能力。

3.以賽促訓活動

通過“英語教師口語競賽”“中青年教師說課競賽”“微課設計與制作大賽”一系列教師競賽活動，讓聯(lián)盟校間的教師彼此交流、碰撞，達到以賽促研、以賽促訓的目的。參賽教師結合新課標精神從“教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果”等方面進行研討。教師在教學競賽中互聽、互學、互評，能力得到鍛煉，素質得到迅速提高。

以賽促訓，不僅給農村教師提供了一個展示的機會，有效地激發(fā)了農村青年教師苦練技能的熱情，使一批青年教師脫穎而出，也為參加“全市教師技能大賽”推薦了人選。在舉辦的各類教學比賽過程中，城鄉(xiāng)教師都全身心地投入，精心準備。通過比賽，教師的基本功得到了很大的提高，不僅給他們搭建了一個鍛煉自己、展示風采的平臺，同時也給他們提供了向同伴學習的機會，收獲頗多。

4.名師引領活動

實施導師帶徒制。為農村學校教師配備城市學校導師，每一位骨干教師（或有經驗的教師）都有帶徒的任務。導師側重于聽課、互動研討的帶教方式，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進策略，再上課。通過QQ平臺交流、化解教學難題，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用、示范作用、輻射作用，全面提高聯(lián)盟校教師的素質。

5.聯(lián)考質量分析活動

城鄉(xiāng)聯(lián)盟校實行聯(lián)合命題，統(tǒng)一考試，分別閱卷，各自統(tǒng)計成績，開展教學質量分析，對優(yōu)勢科目及劣勢科目進行研判，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學校各自通過縱向比較，清晰認識學校教學質量升降。

6.城鄉(xiāng)教師交流活動

牽頭校派骨干教師或有經驗的老師與農村學校教師互換交流。教師在交流期間以高度的事業(yè)心和責任感，搞好教育教學工作，并肩負帶領薄弱學校教師的研訓任務，為接收學校的發(fā)展主動獻計獻策。農村教師到城市大校交流，也得到很好的歷練和提升。市教育局每年召開一次聯(lián)盟校工作總結表彰會，對工作好的單位、優(yōu)秀教師進行表彰。

我們依托聯(lián)盟校大校本研訓，結合日常教研工作開展教師培訓，為教師提供更多學習和鍛煉的機會，為教師提供更多脫穎而出的舞臺。實踐證明，大校本研訓是促進學校均衡發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑。

三、聯(lián)盟校大校本研修的活動反思

聯(lián)盟校研修活動啟動以來，得到城鄉(xiāng)廣大教師的高度贊賞，學校、教師熱情高，活動扎實有效，但也還存在著一些問題。

1.活動內容比較單一，大教研活動以課堂展示、課例點評、交流研討、專題報告為主要內容，活動內容不夠豐富

2.每場活動內容多，時間緊迫。評課時間倉促，實現(xiàn)深度交流不夠