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篇（1）

青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經濟學課程。根據課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經修完概率與數理統計、線性代數、微觀經濟學，宏觀經濟學與計量經濟學在同一學期修讀，但尚未學習統計學。從教學大綱和課程內容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數高校來講，本科生培養方案需要保持相對穩定，即使培養方案有所變更，各課程的課時量調整也要綜合考慮專業性質、學科性質、培養目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經濟學課時量的增加在短期內難以實現。對于許多高校來說，計量經濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經濟學教學的平均課時為58學時，而一些農業院校僅為48學時。這個統計數據是基于經濟學類專業的調查結果，而對于管理學類專業來講，其課時量更少。以全國45所財經類大學的會計專業為例，僅開設統計學的有32所，未開設統計學而直接開設計量經濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統計學和計量經濟學的有11所（計量經濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當的教學方式，爭取在最少的課時量內完成教學任務。

（二）先修知識準備不足

計量經濟學創始人R.弗里希曾指出：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”因此，計量經濟學是數學、經濟學和統計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經濟學、概率論與數理統計、線性代數、經濟統計學等先修知識。顯然，經濟學類本科生在經濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經濟統計學而直接開設計量經濟學，有的學校將宏觀經濟學和計量經濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經濟學基礎的差異之外，一些高校對經濟學類專業學生的數學要求要高于管理學類專業。因此，總的來看，管理學類本科生的數學基礎要弱于經濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業計量經濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。

二、教學經驗總結

在教學過程中，經常有學生在課后提出一些與數量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰杯創業計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現實經濟生活中的問題產生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業論文幾乎全部為規范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經濟學課程所學的知識。總體來看，計量經濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。

（一）合理的目標定位

計量經濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經濟學的必要性毋庸置疑。計量經濟學的教學目標在于培養學生的數量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養重點在于三個關鍵能力的培養，即觀察和分析實際經濟現象的能力、基于觀察到的經濟現象提出問題的能力和應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力。學習計量經濟學要求學生具備經濟學、數學和統計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統計學，這就給計量經濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經濟學一詞，對于該學科的性質、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數學推導和大量的統計結果時，直接將其定位為數學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產生了抵觸情緒。管理學類本科生的經濟學基礎和數學功底較之經濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經濟學一樣。同時，由于專業性質和培養目標的差異，管理學類本科生也不需要與經濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發揮作用，就要有該工具能產生作用的對象，計量經濟學也只有應用于相關學科，才能真正發揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經濟學中，要利用理論計量經濟學作為工具，去研究經濟學或者商業中的某些特定領域。”對管理學類專業的本科生來講，其研究的更多是商業中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養，是要根據不同的學科，更多地關注商業或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業現象的能力、基于觀察到的商業現象提出問題的能力以及應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。

（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習

計量經濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養學生對經濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數等必修課程，但這些課程常與經濟管理實際脫節，很多學生在學習了數學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業課就不用好好學。計量經濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業后續課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續9個跌停，一個月內股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統計意義上無差異”。何為“在統計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數據？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現實生活、經濟問題與所學知識聯系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。

（三）在教學過程中運用網絡、多媒體等IT教學資源

在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現。再如，在推斷統計中，參數估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產生混亂。恰當地制作課件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經濟學教學重在對基礎性計量經濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。

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二、多媒體與傳統教學方法結合

多媒體教學是近展起來的一種現代化的教學方式，有非常明顯的教學優勢。比如多媒體教學可以拓寬現有教學模式，能把復雜的物理現象用錄像或者三維動畫的形式展現給同學們，比如在講到駐波時，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學們并不能夠準確理解駐波現象，對波節與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動畫的形式展現給同學們，對剛才提到的幾個基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對不同專業，比如橋梁專業，解釋駐波對橋梁的危害，并搜集相關視頻，將這種物理現象利用多媒體技術與其專業結合起來，可以使大學物理教學內容表現得豐富多彩，形象生動，激發了學生學習的積極性和主動性，增進對所學知識的理解和記憶，這是傳統的黑板加粉筆教學手段難以表現的。凡事有利弊，多媒體教學方式也是如此。雖然多媒體教學方式有許多優勢，被很多年輕教師所采用，但經常會出現一些在傳統教學方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時間內提供大量的信息，但學生能不能在短時間內將如此多的信息完全吸收理解，能不能達到預期的上課效果，將會是一個很重要的問題。物理學科是一門邏輯性很強的自然學科，如果學生對教師上課內容不理解，造成的結果是對學習物理課程失去信心，對學生學習物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點部分或者比較復雜的推導過程時，應用多媒體顯然是不合適的，學生還沒有來得及反應，就得到了最后的結果，中間過程少了同學跟隨教師思考的時間，對學生理解物理定律現象是不利的。這時候，教師應該采用粉筆加黑板的傳統教學方式，慢慢引導學生跟上教師的節奏，深入淺出，必能達到較好的教學效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。

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（一）提高職業道德教育隊伍水平

教學中的人文關懷，是一種充滿人文氣息、體現生命意義的人性化教育關懷。教師對學生的關懷是人文關懷的最直接體現。教師的關懷將促進學生更積極主動地學習，端正他們的醫藥職業態度和價值觀，進而形成正確的職業價值觀和樂觀向上的職業態度與情感，以達到建構關懷能力的目標。因此，要實現人文關懷的職業道德教育，具有高度職業道德水平的教師隊伍是前提。只有教育者認識到其重要性，才能在教學中引導學生去認識和體會人文關懷。

（二）豐富職業道德教育內容

職業道德教育應具有鮮明的行業特性。醫藥行業是以人的健康和生命為服務對象的特殊行業，因此，在教育內容上必須把人文關懷精神與愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德規范相結合，強調在醫藥工作中服務他人和尊重患者的認知，通過換位思考樹立人性化服務理念，通過生命關懷的討論提高奉獻社會的責任感。豐富職業道德教育內容，能夠讓學生在校期間形成正確的職業道德意識，了解最基本的職業道德規范，從而引導學生積極投身到職業實踐中，自覺遵守職業道德，履行醫藥工作者的使命。

（三）拓寬職業道德教育途徑

高校要通過職業道德教育，樹立醫藥從業者的職業價值觀念，使之形關懷理念。醫藥行業是關系生命健康的特殊行業，除了課堂教學，還應在專業教育、校園文化活動、社會實踐和專業實習等環節中滲入職業道德教育。如在專業課中加入人文關懷教育；舉行醫學生宣誓儀式，強化醫藥專業學生的職業認知；通過走訪調查醫藥企業，了解醫藥事業發展前景；通過志愿者社區服務活動，使學生深入了解社會；通過在專業實習中強化人文關懷精神，增強學生的責任感和事業心，培養敬業精神。將以人文關懷為主線的職業道德教育貫穿于教育實踐和專業學習的始終，既有利于促進教育實踐和專業學習的開展，又有利于增強職業道德教育的實效。

（四）完善職業道德教育評價體系

職業道德教育是面向醫藥專業大學生未來職業崗位的道德教育，是培養大學生良好道德認知和職業行為的手段。在職業道德評價上，應與多途徑的職業道德教育模式相適應，建立綜合評價體系。除了由職業道德課程任課教師對職業道德課進行考評外，還要積極嘗試其他的實踐性考核方式，如論文、實習單位的職業道德評價、社會實踐總結評價等，賦予這些評價方式不同的分值比例，最后對不同評價結果進行匯總。此外，醫藥職業道德教育應注重對人文關懷精神的理解和認知，在實踐、實習過程中增加對職業道德的評價。這樣的評價結果更為客觀，能夠使職業道德教育效果顯著，培養出適應醫藥行業發展的大學生。

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2在大學英語專業知識中建構的途徑

2.1明確該教學方式的應用范圍面對現階段成果頗豐的大學英語教改實踐，需要明確中美文化比較在專業知識建構上的應用范圍。本文主要從閱讀和聽說兩個方面進行了主題討論，其中也表明在這兩個板塊的教學中可以使用該教學方式。那么對于作文寫作而言，是否也可以采取這種教學方式呢？根據筆者的教學實踐發現，理論上看是沒有問題的，但在實踐中感覺采取該方式有些多余，并可能增大學生在寫作練習中的心理負擔。因此，在寫作訓練范圍還是以傳統教學方式為宜。

2.2把握該教學方式的應用時段大學英語課程一般開設在大學一年級，且每周4課時。然而，大學生英語課程在許多高校中還扮演著提高學生英語過級率的重任。因此，中美文化比較下的專業知識建構也無可能貫穿于閱讀和聽說訓練始終。因此，需要把握好該教學方式的應用時段。筆者建議，教師可以根據特定知識點進行發揮，如引導學生閱讀美國人寫的文章，可以事前向學生就兩國文化所導致的思維方式的不同進行介紹，從而告訴學生在閱讀時要緊扣文章邏輯而不要過分自我發揮。

2.3重視該教學方式的課前準備建立在中美文化比較下的專業知識建構，依賴于教師自身的文學修養，以及對大量材料的查閱。前面也已提到，美國人的思維方式深受移民文化和西方哲學的影響。因此，教師在課程準備階段就應按照“美國社會文化特征——美國人的思維特點——美國人的行為偏好”的內在邏輯來進行資料準備。受到教學課時的限制，教師在闡發這些知識時應以提升學生的興趣和點撥學生的認識為基礎。總之，努力改變現階段在教學中枯燥、乏味的局面。

2.4構建該教學方式的控制機制為了更好地實施這種教學方式，我們還需要構建起該教學方式的控制機制。控制機制的內容包括：依托教學團隊來不斷深化對比較文化教學的認識；將學生的主觀評價納入到控制機制中來，具體來聽聽學生對該教學方式的體會。由此可見，借助中美文化比較下的專業知識建構模式，將能豐富學生的視野和拓展他們的英語專業能力。

3實證討論

秦建華在《中國大學生跨文化交際能力的初步調查（英文）》中對來自中國5所高校的216名英語專業，以及354名非英語專業學生的跨文化意識和跨文化能力進行了測試，其實驗結果表明，中國英語專業和非英語專業大學生都缺乏足夠的跨文化交際意識（秦建華，2005）。《中國非英語專業大學生跨文化交際能力的實證性研究》對266名中國非英語專業和30名英語教師進行了問卷調查和SPSS數據分析。其實驗數據顯示，學生用英語表達中國文化和在跨文化交流中采取恰當的行為的能力都很低（王瑩，2007）。因此，教師需要從以下三個方面來著手進行課前準備：（1）對中美文化中哲學內涵的專遞。哲學作為上層建筑將影響著一國的文化特質的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學內涵入手進行文化知識傳遞。之所以英美人具有理性思維和實證推理的優勢和習慣，這深深受到希臘哲學的影響。可見，教師可以就希臘哲學所蘊含的理性思維和實證推理元素進行提煉，并從總括層面來傳遞給學生。（2）對中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們在特定的哲學意識下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強，并尊重制度安排。由此，使學生明白這一點將有助于他們在涉外崗位上，能適應英美人士的行為習慣，而不至于陷入中國人臆斷的尷尬之中。（3）對中美文化中價值觀念的傳遞。價值觀念的不同也充分體現在中美文化的差異中，而美國人的價值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競爭、自由、平等，深深影響著美國社會，并植入到了每一位美國人的意識形態中，這就使“自信”、“創新”、“冒險”的特質植根于美國人的行為習慣里。在語言邏輯上則表現在，如面對需要冒險的事宜，國人常常從消極的一面進行表達，而美國人則從積極的一面進行表達。

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高校化學課程及專業是一門實踐性非常強的學科，通過理論與實踐的有效結合，強化實際操作能力，進一步提高學生分析和解決問題的能力，全面提高學生的創新和創業素質，為以后創業的需要和發展打下基礎。目前，一些高校側重于理論學習，側重于對學生進行碩士研究生考試的宣傳上，沒有把創新、創業理念融入到專業的教學和實踐中去。在創業教育的具體實施上，雖然一些高校也意識到創業的重要性，但創業教育和專業教育并沒有有效地結合，缺乏結合化學專業特點的有效的創業設計，沒有對未來有個明確合理的創業規劃，不能把專業和創業形成一個有機的整體，使專業知識不能成為創業的基礎和堅強后盾。

1.2創業教育的范圍

創業教育的宣傳、開展沒有形成氣候，一些相關創業活動僅局限于少數學生的參與，范圍較小。從教師的角度，沒有給相關教師更多的時間和機會去深入高新技術企業，缺乏體驗創業的直接感受。化學專業教師講授的是化學專業知識、實驗技能知識、實驗基本操作，并沒有深入實地考察和了解到創業者如何走向社會創辦工廠、企業的實踐過程。

1.3創業教育的師資力量

缺乏訓練有素、創業經驗豐富的教師，雖然有一部分老師直接或間接參與創業學生的授課和培訓，但并沒有真正把創業的理念、實際經驗、實際案例，一并融入到學生的創業教育中，還是局限于傳統的理論教育。

1.4創業教育的講授課時

很多高校的相關化學專業課程占據了大量課時，而結合創業的教育課時很少，教師因為課時的限制無用武之地，學生因為課時較少而不加重視，因此也對創業教育產生一定的影響。

1.5創業教育的效果

大學畢業生自主創業成功的案例很少，當然，這其中影響因素很多。大學生有較系統的專業知識，有較高的熱情和激情，容易接受新鮮事物，有闖勁和拼勁，可塑性大。但畢竟大學生主要是在校園里接受的課堂教育，沒有真正走進社會，缺乏商業、財經、營銷方面的知識，尤其是創辦化工企業還需要大量的資金投入，在當今激烈的市場競爭中，這會對一個在校或剛畢業的大學生產生很大的發展限制，勢必對創業效果有一定的影響。

1.6創業教育的實踐環節

化學本身是一門實踐性很強的學科，生活中處處離不開化學，從高尖端科技到我們身邊的食品、洗滌用品、化妝品等等，化學知識都起著一定的指導作用，同時給化學專業學生的創業提供了更多的機會。化學專業的學生在四年級有化工見習的實踐環節，學生到化工企業了解公司的概況，到車間參觀產品生產的工藝流程，從而對所涉及化學的基本概念、原理、方法、設備等有進一步的了解。但這個環節時間短，僅僅局限于參觀瀏覽，對化工企業只是從表面上有一些認識，并沒有從創業的角度對學生進行適時的引導和教育。

1.7創業教育的心理引導

在校大學生的心理狀況多受情感糾葛、人際關系、考試壓力、家庭事務、經濟條件等多種因素的影響。對未來職業及創業的謀劃和發展，并沒有一個科學且切合實際的分析和規劃以及足夠的心理準備，這就要求教師要關注學生創業心理方面的變化并進行有效的心理輔導。

1.8創業教育的經費投入

盡管國家和各高校逐漸重視并加大創業教育的經費投入，但真正落到實處的創業教育的經費投入還是有些欠缺。

2如何提高化學專業學生的創業素養

2.1提高大學生對創業教育的認識和重視

創業教育是我國實施創新和素質教育的重要組成部分，高校不僅要教會學生掌握專業理論知識體系，更重要的是教育學生有效地利用所學的專業知識走向社會進行創業實踐，全方位引起對創業教育的重視，提高大學生創業理念的認識，尤其是應用性極強的化學專業，給學生提供了更多的實踐機會。例如，在實驗室經過設計合成路線，以及實驗過程的具體實施和操作，合成了某種性能較好的鋰電池材料，可以繼續經過小試、中試、大試，將這種產品進行大規模生產和應用，從而轉化為生產力，為企業創造豐厚的利潤。

2.2充分發揮教師和輔導員的作用

高校除了專業教師外，還有一批年輕優秀的輔導員隊伍，他們和大學生更容易溝通交流，對大學生進行就業創業教育和輔導有著明顯的心理優勢。專業教師在上課過程中經常和學生見面和交流，深得學生信任，在大學生思想工作方面具有得天獨厚的優勢。因此，要充分發揮專業教師和輔導員的作用，加深大學生對創業教育的理解，使專業知識教育和創業教育相互交叉滲透。

2.3系統地進行創業教育課程的指導

對在校學生進行系統的創業教育，增補相關創業課程的課時，合理安排每年的創業實踐。如以白色污染為主題的環保調查，以食品中添加劑對人體危害的調查等，從中啟發學生的創業思路。考查方式可以多樣化，比如筆試、寫小論文、走入企業、聽典型創業報告、寫感想、設計論證創業項目等，定期舉辦創業教育方面的一些大賽，鼓勵學生參與，通過這些競賽促進學生對創業教育的重視和理解。

2.4培養優秀的創業教育指導教師

盡管高校有許多優秀的人才，但在創業方面精深的老師畢竟還很少，應加大對優秀創業教育指導教師的培訓力度，對這些教師進行創業的運營、組織、技術等方面的系統培訓，對如何延續創業創新活力，增強企業的戰略管理和競爭優勢等有更深刻的認識，打造出一支具有活力且經驗豐富的創業教育師資隊伍。

2.5創造和諧的創業文化氛圍

從教師、學生、周邊環境等多層次、多角度宣傳和重視創業教育的理念，創造一個和諧的創業文化環境，渲染出一個濃厚的創業文化氛圍，為提高化學專業學生的創業素養提供良好的周邊環境，減少大學生的就業壓力。

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伴隨我國知識經濟的發展，藝術行業越發受到人們的青睞，藝術院校和藝術專業設置增加，藝術專業招考受到持續熱捧。全國有700多所高校建立了藝術專業和院系，包括一些綜合類、師范類和理工科院校，這無疑擴大了藝考生源的接收數量，并處于持續增加態勢。“藝考熱”使生源充足，而社會上的就業崗位并沒有相對增加，導致對口工作處于飽和狀態，藝術專業大學生的就業基數變大，就業壓力加大。

(二)藝術專業大學生自身特點突出，就業能力不足

藝術專業大學生在學校和專業選擇中，都以自己的興趣愛好為基礎，對專業十分熱愛，而往往忽視綜合素養和能力的提升。藝術專業大學生的優勢在于動手能力強，思維活躍，對于新生事物易于接受，但同時也存在綜合能力欠缺，難以管理，往往向往絕對自由等缺點。此外在就業觀念上，藝術專業大學生非常看重薪酬、地域、個人發展機會和專業對口程度等方面，不能正視用人單位對綜合素養、動手能力、實踐經驗等方面的要求，造成“有工作不能干”和“有工作不愿去干”的困局，最終影響就業結果，造成就業困難。

(三)藝術高等教育范式培育，就業競爭力欠缺

在目前藝術高校人才培育的運行機制上，往往以文科或理工學科的共性標準代替藝術學科的特殊標準，未能充分尊重和遵循藝術學科自身的發展規律，不能把握藝術學科建設及藝術人才的特點。部分藝術高校的專業及課程設置有較大的盲目性，授課內容空洞，缺乏實踐性，難以跟上市場變化的步伐，造成供給嚴重大于需求。

(四)藝術市場需求低迷，就業驅動力疲軟

雖然近些年來，經濟水平的提高促進人們對精神食糧的需求，但我國藝術市場需求基本上還停留在滿足基本使用和審美功能的藝術層次上，對專業藝術教育的需求還非常有限。在這些因素的限制下，藝術大學生不能夠隨心所欲地表達自己的想法，且在我國文化市場中，由于法治環境的建設不足，藝術類成果容易被復制或者藝術專業大學生由于缺乏法律意識，自身也存在諸多侵權行為。這些因素都影響了藝術市場對藝術專業大學生就業的接納和需求程度。

二、提升應用型藝術專業大學生就業實力的路徑探究

通過對藝術專業大學生存在就業困境的原因分析，藝術高校想找準自身辦學的立足點與著眼點，明確發展定位，充分挖掘藝術專業大學生的就業優勢，就要定位應用型人才培養模式，探索多維就業實力培育路徑。

(一)規范藝術高等教育設置，促進招生與就業掛鉤

面對持續的藝術專業辦學熱潮，應當嚴把辦學關，限制藝術專業設置的數量和招生人數，對每年就業存在嚴重問題的藝術專業和院校要限制招生人數或增設藝術專業。此外，應適當提高文化課的錄取分數線，招收綜合素養較好的青年人，打造合格的藝術人才，增強其潛在實力，為其順利就業打好基礎。

(二)合理調整就業期望值，準確進行自我定位

知人者智，自知者明。藝術類專業投入相對較高，高投入期待的是高回報，這種思想影響了藝術類大學生的自我評價及就業期望值，因而要引導藝術專業大學生正確地自我分析、自我定位。在面臨畢業時，藝術專業大學生一方面應當全面地評價自己，既要總結自己的長處，發揮優勢，從綜合能力與素養上縮小與崗位要求的差距，提升自我能力;另一方面還要客觀地分析面臨的就業形勢，制訂一套切實可行的就業規劃目標，及時合理地調整就業期望值。

(三)改革教育教學方式，打造應用型人才培育機制

藝術高校的應用型發展定位是其全面深度融入區域發展、產業升級等的需要，也是其內涵式發展的重要內容，凸顯其特色專業的優勢，保持其原創開發的動力。“應用型”是經濟社會發展對人才需求的一種積極回應，為藝術專業大學生順利就業提供前提和保障。因而在師資隊伍建設上，可實行“雙向進修制度”，使業界精英熟悉講臺，科班教師熟悉業務，才能為打造出合格藝術人才提供保障。

(四)推進學產對接，深度開展校企合作

藝術高校在辦學過程中，更要緊密把握市場導向，深化與地方政府、行業協會、企事業單位、國內外高校的合作，特別是與實力雄厚的大企業合作，使其成為應用型藝術大學建設的參與者、合作者。同時拓展國際化發展思路，通過開展國內外校際交流、吸引和擴大留學生平臺等方式，這樣不僅能夠學習到發達國家先進的藝術教育理念，更有利于擴展國內藝術人才的視野，形成自身獨特的就業競爭優勢。

(五)加強職業規劃引導，做好就業前期準備

“凡事欲則立，不欲則廢。”職業生涯規劃就是指導大學生確定自己的職業發展目標，并使大學生在成長成才的道路上盡可能少走彎路。通過加強就業指導，一方面使藝術專業大學生科學合理地評價自己的專業能力、實踐能力、創新能力、社會適應能力，還應培養大學生適應社會需要具備的決策、創造、社交等能力。同時還要在正確評價自己的基礎上，明確自己的需求，避免選擇的盲目性;另一方面，促進藝術專業大學生與用人單位的溝通和對接，藝術專業大學生從進校開始直到畢業應結合專業設置安排多次實習、實踐，以縮短藝術專業大學生就業初期的適應期，使他們更快地融入社會，進入社會角色。

(六)開拓創新創業培訓，充分發揮專業優勢

通過分析近年來藝術專業大學生就業狀況發現，一部分畢業生放棄了傳統的被動就業方式主動創業，自主創業成為解決就業難的有效途徑。但是問題也不容忽視，如藝術專業大學生對創業認識模糊;自身準備及經驗不足等。這就需要藝術高校在辦學過程中，加強創業教育課程的設置;搭建創業平臺;營造良好的創業氛圍，從而拓展藝術專業大學生的就業途徑。

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二、項目執行體現專業特色

鑒于《蒹葭》的內容易于理解，本課教學一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環節有助于學生激發學習興趣，熟悉、理解詩歌內容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業學生分組完成各自項目。小組內的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎上，與自己的專業領域結合，形成一個具體的項目結果。在執行任務的過程中，各個專業的同學所查找的資料、借助的媒體、形成項目結果的方式都體現出各專業的特點。現代教育技術的同學在討論、策劃的基礎上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規定時間內當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學生動手進行實際操作。而學前教育專業的同學要了解學齡前兒童的心理與接受能力，在執行任務的同時加深了對課文內容與藝術特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業的學生要體現出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內容的理解；通過改編小組的報告，其他同學理解了詩經重章疊句的藝術特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結果報告是體現項目完成情況的重要環節，學生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發生機，才會有更多東西生成，才會出現“無法預言的精彩”。如一名音樂教育專業的同學主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調現唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設計之外的收獲，表明學生對于課堂的投入，對于自己專業能力的自信，將詩經的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現代氣息。在具有專業特色的項目執行過程中，學生的潛能會被激發，思考力會受到鍛煉。課堂要以學生的專業能力為主，而文學性以潛移默化的方式在執行項目的過程中影響學生，熏陶學生。在不同專業完成自己的任務以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協商、調整。現代教育技術專業的學生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現專業特色

任務評定依然以學生為主體，突出專業問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統的語文教學方式出發進行評價。由各專業選擇學生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學前教育專業有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經表明學生在執行體現專業特色的項目過程中對于詩歌語言美的領悟，并自覺地將這種領悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學語文混班上課的狀態有助于學生增強通識，培養溝通與合作能力。多學科交叉，打破各學科之間的孤立狀態，不僅可以有效地幫助學生掌握專業知識，而且能夠不斷加強職業能力培養，打造高素質的復合型人才。“大學語文并非傳統意義的大學教學中的語言文字或者被叫做《大學語文》的教材，它應該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現象、天文、地理、政治、經濟、人文、自然、社會等科學的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學。”

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二、對不同專業進行合理的課程設置

1.不同專業可側重不同的教學內容

一般的獨立院校中都有很多不同的專業類別設置，專業和專業之間也是千差萬別，側重的發展方向都不同。如果每個專業都按照相同的教學計劃去進行，對于教師來說，可能會相對輕松，但是對學生來說，卻存在較多的問題。例如：我院的采礦工程、工程管理、土木工程等專業，在大學物理的力學、運動學、振動等方面的教學應該予以加強，可通過不斷的聯系，提高學生的應用能力，為他們以后的學習提供很大幫助；而對化學工程、化學應用、熱動工程等專業，力學、運動學等部分在他們以后的學習中可能很少會用到，在力學和運動學的教學部分可以進行很大的精簡，而在熱學和電磁學部分可以適當加強。

2.不同專業可設置不同的教學課時

在大學物理教學中，針對不同專業在后續的教學及實踐中所用到的物理知識及與物理有關的技能及與綜合素質相關的程度，可對不同的專業設置不同的教學課時。教學課時的設置并不是簡單的“加“”減”，而是綜合考慮其他課程的情況、本課程的教學任務及學生情況等，設置課時計劃。我院在本次物理教學改革中，主要圍繞我院“3+1”模式改革（即3年學完課程，實習1年，培養應用型人才），將以前大學物理教學普遍采用的“4+3”模式（上半學期為周4課時，下半學期為周3課時），分別改成了“4+0”和“3+3”的模式。其中：采礦工程、安全工程、機械工程、工程管理專業都改為“4+0”的課時；而電氣自動化、熱動工程、測繪工程、地質工程、土木工程、化學工程與工藝、化學應用專業采用“3+3”的課時教學。此次物理課時的改革，主要是基于學校大的教學模式改革，由于整體的教學課時進行了縮減，我們對不同的專業采用了不同的課時設置。今后，我們會嘗試探索根據不同的課時設置不同的教學內容。適當選取教學內容，成為發揮物理教學教育功能的關鍵因素，不搞全而空，要本著適量夠用、少而精的思路設置教學內容。

三、嘗試采用不同的教學方法

1.現有的不同的物理教學方法

通過查閱文獻發現，現有的應用到大學物理教學中的教學方法有很多。我們獨立院校的大學物理教學可以借鑒采用，但是原則是有利于調動學生的學習主動性，能夠改變教師“一言堂”的狀況，增加師生互動。現有的應用到大學物理教學中的教學方法有：建構主義教學法、STS教育、認知診斷教學法、同伴教學法、案例教學法、分層教學法等。

2.適度開展計算機多媒體輔助教學

實踐證明，把多媒體技術應用于教學可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內容的表現力和感染力，能調動學生主動運用多種感官積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受者轉為主動發現者。筆者認為多媒體教學在大學物理教學，特別是針對獨立院校的學生，其作用只能是輔助地位。教師應該清楚地認識到這一點。可以積極地將多媒體教學應用到獨立院校的大學物理教學中，并與傳統教學合理結合，做到優勢互補。有些教師將課本中的內容，作為文字粘貼到PPT中，上課時，將PPT放一遍就行了，一節課可以進行很多內容。然而學生又能接受多少呢？課堂氣氛反而變得枯燥無味，不利于學生學習。筆者認為多媒體作為一種立體教學形式，它可以在物理現象的動畫展示、實驗結果的動畫展示以及一些相應的例題的投影等方面輔助傳統教學。

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短線操作攻略法則

1、大盤是否處于上升周期的初期。

2、宏觀經濟政策、輿論導向有利于哪一個板塊，該板塊的代表性股票是哪幾個，成交量是否明顯大于其它板塊。確定5-10個目標個股。

3、收集目標個股的全部資料，包括公司地域、流通盤、經營動向、年報、中報，股東大會(董事會)公告、市場評論以及其它相關報道。剔除流通盤太大，股性呆滯或經營中出現重大問題暫時又無重組希望的品種。

法則二：中線地量法則

1、選擇(10、20、30)MA經6個月穩定向上之個股，其間大盤下跌均表現抗跌，一般只短暫跌破30MA。

2、OBV穩定向上不斷創出新高。

3、在大盤見底時地量出現，以3000萬流通盤日成交10萬股為標準。

4、在地量出現當日收盤前10分鐘逢低分批介入。

5、短線以5%-10%為獲利出局點。

6、中線以50%為出貨點。

7、以10MA為止損點。

法則三：短線天量法則

1、選擇近日底部放出天量之個股，日換手率連續大于5%-10%，跟蹤觀察。

2、(5、10、20)MA出現多頭排列。

3、60分鐘MACD高位死叉后縮量回調，15分鐘OBV穩定上升，股價在20MA之上走穩。

4、在60分鐘 MACD再度金叉的第二個小時逢低分批進場。

5、短線獲利5%以上逢急拉派發。

6、一旦大盤突變立即保本出局，以利再戰。

法則四：強勢新股法則

1、選擇基本面良好、具成長性、流通盤6000萬以下新股觀察。

2、上市首日換手70%以上。或當日大盤暴跌，次日跌勢減緩立即收較大陽線，收復首日陰線2/3以上。

3、創新高買入或選擇天量法則買點介入。

4、獲利5%-10%出局。

5、止損設為保本價。

法則五：成交量法則

1、成交量有助于研判趨勢何時反轉：高位放量長陰線是頂部的跡象，而極度萎縮的成交量說明拋壓已經消失，往往是底部的信號。口訣：價穩量縮才是底。

2、個股成交量持續超過5%，是主力活躍其中的明顯標志。短線成交量大，股價具有良好彈性，可尋求短線交易機會。

3、個股經放量拉升、橫盤整理后無量上升，是主力籌碼高度集中，控盤拉升的標志，此時成交極其稀少，是中線買入良機。

4、如遇突發性高位巨量長陰線，情況不明，要立即出局，以防重大利空導致崩潰性下跌。例如，（000508 ***,行情,資訊,主力買賣）瓊民源，停牌前一天放量下跌，次日遭停牌，長達三年。

法則六：不買下降通道的股票

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（1）瀏覽名校網頁。從北京大學、清華大學、上海復旦大學、浙江大學、東南大學等十幾所著名大學物理實驗室網頁，下載物理實驗室基本情況、課程表及開出的實驗項目項，預選出包括基礎、綜合、設計性項目共47項。（2）查閱名校教材。實驗室建設中我們積累許多各高校及各類出版社出版教材，例如：清華大學、北京交通大學、東南大學、華中科技大學、大連理工大學等15所高校的物理實驗教材，從中挑出需增設基礎、綜合實驗項目共27項。（3）實地走訪區內、外高校。實地走訪北方交大、清華大學、內蒙古大學、內蒙古工業大學、內蒙古農業大學、內蒙古師范大學等高校。了解名校實驗教學基本情況，由名校教師為我們推薦實驗效果好、實驗儀器先進的基礎和綜合實驗項目共17項。（4）實驗項目匯總。通過以上三種方式，調研實驗項目匯總39項，每項都標注出處（校名）、實驗類別（基礎、綜合、近代、設計）。經課題成員多次討論，聯系我校實際情況，從中精心挑選可增設實驗項目19項目作為備增實驗項目，安排每位老師負責3個實驗項目，認真學習實驗內容，下載實驗講義，做PPT為大家講解項目內容；大家共同學習研究新增實驗項目。

2.分專業劃分實驗模塊。

（1）按專業確定實驗模塊。從實驗教學要求出發，根據不同專業大類的特點，體現實驗內容的差異性和可選擇性從而更有針對性地改善教學內容，更好地提高實驗課時效益和教學質量。復合專業一：材料與冶金專業、稀土專業；復合專業二：建筑土木程工專業、能源與環境專業、礦業工程專業；復合專業三：信息工程專業、機械工程專業；復合專業四：數理生物工程專業、化學與化工專業、經濟與管理專業。實驗項目足夠多時還可以增加模塊數量，使模塊劃分得更加細致，使模塊劃分具有持續性、靈活性、多樣性。（2）科學合理編排實驗項目。選做實驗模塊化教學：并本著循序漸進、分層次的教學思路，目前設計了各具教學重點的四個模塊，每個模塊中的實驗項目均含有基礎、綜合、設計三個層次的實驗項目。模塊1實驗題目：實驗1溫度傳感器特性；實驗2磁化曲線；實驗3導熱系數測定；實驗4高溫超導材料特性測定；實驗5非平衡電橋測量鉑電阻溫度；實驗6半導體溫差電偶；實驗7硅光電池光照特性的研究；實驗8光學成像系統的分辨本領等實驗項目。模塊2實驗題目：實驗1固體線脹系數的測定；實驗2螺線管測磁場；實驗3導熱系數測定；實驗4測定冰的熔化熱；實驗5測定液體的粘滯系數；實驗6光纖的傳輸技術實驗；實驗7超聲波探測實驗。實驗8壓力傳感器的特性研究等實驗項目。模塊3實驗題目：實驗1惠斯登電橋；實驗2電表改裝；實驗3雙橋測低電阻；實驗4示波器原理使用；實驗5RC和RL串聯電路穩態特性；實驗6溫差電偶定標及電動勢測量；實驗7交流電橋；實驗8音頻信號的光纖傳輸等實驗項目。模塊4實驗題目：實驗1光強分布；實驗2電子逸出功；實驗3夫蘭克-赫茲；實驗4旋光儀測溶液濃度；實驗5氣墊導軌實驗；實驗6光學成像系統的分辨本領；實驗7微波的布拉格衍射；實驗8液晶的電光效應；實驗9P-N結溫度特性的測量；實驗10高溫超導材料特性測定等實驗項目。一個復合專業選擇一個項目模塊，每個模塊有基礎實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。不同模塊內的實驗項目可以重復，使得模塊內實驗項目數增加，學生有更多的選擇機會。（3）教學實施，網絡選課。開放物理實驗室：做到實驗時間、實驗項目全面開放。學生可根據所學專業選擇實驗模塊，由興趣愛好選擇模塊內實驗項目。實現以學生為主體的“分專業模塊化教學”指導思想。

3.撰寫模塊化教學新大綱、編寫配套的實驗教材。

從實驗教學整體要求出發，根據不同專業大類的特點，體現實驗內容的差異性和可選擇性從而更有針對性地安排教學內容，更好地提高實驗課時效益和教學質量。將現有實驗項目和預增的實驗項目合在一起，組成提供大學物理實驗課的模塊化教學的實驗項目，實驗項目的增加及實施教學的模式的變化，需要我們撰寫模塊化教學新大綱。編寫特色實驗教學講義。

二、跟蹤評估

對模塊化實驗教學效果進行評估：通過考試成績的對比、教改實施前后師生座談、調查問卷、后續專業課學習的跟蹤反饋等多種形式，進行對比分析，改進、完善模塊化教學。四、工作體會

1.本項目主要任務是調研、收集新的實驗項目；在走訪參觀北京以及區內高校的物理實驗室同時，對這些高校的實驗教學模式、教學特色、實驗室基本情況、管理手段、學生人數等多方面都作了了解，收獲頗大。

2.多方征求劃分實驗項目模塊建議，我們采取第一：由教研室教師集體討論確定模塊劃分初步方案。第二：院教授委員會論證把關，提出改進建議。第三：泛征求外院教學負責人及教師的意見，使模塊的劃分更加趨于科學合理，為學生后續專業課的學習打好基礎，避免閉門造車。

3.新增實驗項目使我們學習新的實驗知識，提高了業務水平，開闊眼界；明確了實驗室工作還有許多有待于提高方面。

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2等級化的教育體系讓專業教育受到蔑視

從高考招生的錄取分數線就可以看出來，985高校分數線最高，211高校次之，高等職業技術學校錄取分數線最低。在人們的觀念中，進入高職的學生是最差的學生，高職學校是層次最低的學校。這種觀念讓職業教育成為被低水平、低檔次、質量差的代名詞。這種價值觀念深入人心，這就讓很多實際是“高等專門學校”的高校不愿意真正從事專業或職業教育。

3國家對高校的管理與考核往往使用同一個標準

按照的說法，真正的大學應該“治學”，以學術為目標，再沒有其它目標。高等專門學校應該“治術”，以滿足社會的各種職業需求為目標，以培養各種專門人才為目標。兩者迥異，評價標準也應該不同。但是，現在的高校都在熱衷與追求大學排名，國際上“泰晤士高等教育排名”，國內“武書連大學排名”最具影響力。大學排名的最大特點是“用一把尺子來衡量所有高校”，這必然導致本該“治術”的學校拼命去“治學”，最后出現千校一面的結果。