緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇項目階段匯報范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、軟件工程教學中應用項目教學法應注意的問題

為更好促進項目教學法在“軟件工程”課程中的實踐應用，要從教師和學生兩方面出發，提高教師的駕馭能力，增強學生的參與能力。1“.軟件工程”課程自身具有較強的專業性，因此在該課程中應用項目教學法要不斷增強教師的整體能力。教師要對項目重點以及課程知識點準確把握，制定實用性強、熟悉程度高的教學項目，以利于培養人才。在項目開展過程中教師要對項目教學法靈活運用，在完成“軟件工程”知識點講授的同時豐富項目教學方法。2.在項目教學法應用過程中學生的參與配合行為決定了教學效果。為不斷促進學生積極參與項目教學，教師要合理進行分組，根據學生的心理特征以及能力分配情況進行分組，保證各環節開展順利。在分組環節中要避免出現“能者多勞”現象，對小組組長的確定也要采取輪換制度，促進小組成員每個人都能發揮自身作用，都能得到實踐訓練。教師要做好指導輔助作用，幫助小組開發更加順利，增強學生自信心。

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1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠

經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

二、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考

通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

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隨著市場經濟的發展，特別是實行公司制后，要求企業的管理模式與之適應，管理水平不斷創新。如何在公司制下搞好項目管理，減少投資風險，規范項目實施，保障項目順利完成，是項目管理者應該認真思考、解決的問題。

一、項目程序化管理的內涵

項目程序化管理的內涵是：對于項目建設從決策到投產運行的各個階段，制定詳細的管理程序，明確各階段的目標和職責，使目標控制貫穿于項目建設的全過程，從而保證項目按計劃完成。總之，實行項目程序化管理就是要在管理理念上科學性，管理流程上制度性，管理理論上先進性。

二、項目程序化管理和實踐

項目管理是指項目從投資意向開始到建設完成投產經營的全過程管理。包括項目投資決策、設計審批等前期管理、實施階段管理、竣工驗收和后評估管理。項目程序化管理就是指項目管理全過程按照一定的程序進行，每個階段都有明確的管理程序和責任部門，整個管理過程職責明確、程序清晰，以提高工作效率，搞好項目管理。

（一）項目投資決策、設計審批等前期程序

項目投資決策階段的管理是項目管理程序最重要的階段，包括從投資意向到決策立項的全過程，依次為投資意向確定、市場分析、項目建議書審查、可行性研究報告審查、決策立項。項目設計審批階段的管理是通過技術、經濟措施保證項目目標的過程，依次為初步設計審查、批復，施工圖設計審查、批復。程序分以下十步：

1、項目提出

項目單位以正式文件提出項目申請報集團公司，發展規劃部負責調研，拿出具體意見，向集團公司主管領導匯報，根據領導批示意見，將項目列入前期管理程序，開展項目前期工作。

2、項目前期考察

項目列入前期管理程序后，以項目單位為主，發展規劃部及相關部門配合，進行項目前期考察，了解項目的資源、市場、技術、盈利、風險等情況，考察組提出考察報告報集團公司，研究確定項目是否可以進入下一階段的工作。

3、前期文件委托編制

項目主辦單位負責委托相應資質單位，編制項目建議書和可行性研究報告，列入集團公司發展戰略的項目可直接編制可行性研究報告。

4、項目建議書、可研報告初審

項目主辦單位將項目建議書或可行性研究報告以正式文件報發展規劃部，由發展規劃部對項目建議書或可研報告進行初審。內容和深度達到規定要求的，發展規劃部組織專家對項目進行評審；內容和深度達不到規定要求的，發展規劃部將項目建議書或可研報告退回項目主辦單位進行補充、修改、完善。

5、項目評審

發展規劃部組織召開項目專家評審會。項目評審程序：

（1）項目匯報。項目設計單位或主辦單位匯報項目建議書、可行性研究報告內容，相關人員做補充說明。

（2）提出問題。匯報完畢，與會專家對該項目建議書或可研報告有疑義的問題，由設計單位或主辦單位進行解答。

（3）組織討論。解答完畢，與會專家根據專業分組討論，充分發表專家意見，小組組長負責將本組意見總結，填寫在小組專家意見表上，專家在專家簽名欄簽字。分組討論結束，匯總各小組意見。

（4）評審表決。項目評審采用記名投票方式表決。專家可以投同意票、反對票。同意票達到專家組人數2/3的為該項目評審通過。并出具專家評審意見書。

6、項目決策

發展規劃部負責將項目匯報材料、專家評審意見、融資方案預審意見等提交集團公司決策，履行決策程序。項目決策程序：

（1）項目匯報。項目主辦單位或部門進行匯報，相關人員做補充說明。

（2）提出問題。項目匯報完畢，集團公司領導對該項目提出問題，由匯報單位或部門進行解答。

（3）討論決策。集團公司領導進行討論，充分發表意見，并在投資項目決策意見表上簽署意見和簽字，需要申明的意見可在審議意見欄內具體表述。

（4）根據決策意見，發展規劃部起草項目批復文件進行批復或上報。

7、項目上報核準或備案

集團公司決策通過的項目，根據集團公司決策意見，發展規劃部進行立項批復。需上報核準或備案的項目，由發展規劃部負責，項目主辦單位配合，上報上級有關部門核準或備案。

8、初步設計審批

根據集團公司決策批復和上級部門批復意見，項目主辦單位委托編制初步設計，以正式文件報集團公司，由科技發展部組織初步設計審批。

9、融資方案審批

根據批準的初步設計概算，項目主辦單位提出擬實施的融資方案報集團公司，由財務管理部組織審核，并形成初步意見，報集團公司批準。

10、施工圖設計審批

根據批準的初步設計編制施工圖設計，項目主辦單位報集團公司，由科技發展部組織審批。

（二）項目實施階段管理程序

項目實施階段是項目具體落實階段，程序分以下三步：

1、投資項目計劃管理

項目主辦單位提出建議計劃報企業管理部，企業管理部分類匯總后，由集團公司專業副總工程師組織有關部門提出初審意見。企業管理部匯總初審意見后，提出集團公司投資建議計劃，報集團公司研究決策，根據決策意見，下達投資計劃。列入年度計劃的項目，項目主辦單位辦理項目開工手續。

2、投資項目施工過程管理

集團公司主管部門對分管的建設項目進行監督和管理，定期組織對分管項目施工進度、質量情況監督、檢查和管理。

3、項目進度驗收及資金撥付管理

項目主管部門組織驗收工程進度，根據通過驗收的工程進度，按照工程合同或批準概算，項目主辦單位向企業管理部編報進度統計報表，財務部門根據審定的進度報表，在合同或批準概算額度內逐月撥款。

（三）項目竣工驗收及后評估管理程序

項目竣工驗收及后評估階段是檢驗項目是否按計劃目標完成的過程，包括竣工驗收、資料收集整理、呈報項目后評估申請、竣工驗收報告、項目總結及自評報告，進行項目評估。

集團公司項目主管部門組織建設、監理、設計、施工等部門進行驗收，項目主辦單位編寫竣工驗收報告書，參加驗收單位人員簽署驗收意見。

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1 需求分析

本文的出發點是課題組的信息化平臺，在信息化平臺的建設過程中，發現其缺乏相應的會議系統，因此著手設計建設一套會議系統，用以滿足日常會議需求，這也是系統設計的指導思想，即簡化會議流程，提高會議效率。

1.1 會議模式

設計前，首先要了解學校日常及課題組日常會議的特點，即需求。在學校中，主要有兩種會議模式：一種是學生答辯會議，包含畢設答辯（開題、中期、結題），課程設計答辯，大作業展示；另一種是項目研討會議，可以是組內人員會議，或者是與外方單位共同協商交流的會議。

以往會議中，主持人分別邀請每一位匯報人上臺演講；匯報人攜相關材料進行演說，同時與會人員在紙上記錄相關內容。此流程中，會議組織人員由于無法具體了解會議詳細內容，因此無法進行會議的相關準備；與會過程中，領導無法總覽議題，因此無法了解會議總體情況，每一位參加會議的人員須攜帶紙筆，記錄會議相關信息；在匯報結束之后，為了方便日后查看，需要歸檔會議資料。

對于以上兩類會議，經過調查研究，以及在校多年開會經驗，我總結出如下特點：

規模小：大部分會議是以課題組會議模式進行，因此會議涉及人員相對較少，屬于內部會議。

與會人員級別差異較大：對于答辯會議，與會人員包括老師、學生等，而教師中又包含指導教師以及課題組領導；而對于項目會議，可能包括每一個模塊的具體負責人員，以及總體帶頭人，也可能包括外單位人員。

交互性需求大：與會人員級別差異較大，導致關注點因人而異。對于普通學生，其關注點即是報告人所講內容；而一些領導老師，對于主講人所述并不需要全盤接受，也許只是針對其中幾點信息做詳細研究即可。

保密性要求高：由于學校及課題組所涉及項目大多，對保密性，可靠性的要求較高。要求對會議涉及相關文件去向可控。

會議模式可選擇：根據與會人員差異，設置不同的會議模式提供選擇。

1.2 會議系統相關性能

以上述會議特點作為指導，本系統應具有如下特點：

1.C/S框架，即服務器/客服端架構，滿足內部用戶使用，限定局域網；

2.針對使用用戶級別職位不同進行用戶分類，設置不同權限；

3.此會議系統有較好的人機信息交互性，方便用戶查看所關心文件。

4.會議結束之后保證會議相關內容去向可控，增強其保密性。

5.系統支持兩種不同的模式：總覽議題會議模式以及跟主講人同屏的匯報模式。

1.3 系統設計整體框架

本系統分別根據上述需求分析以及系統預期性能，設計整體框架：系統由一臺會議服務器和多臺會議終端系統構成，且終端數量可以擴充；系統采用會議服務器作為控制器，完成對各個會議系統終端的管理權限，同時作為會議準備的平臺；每一個終端，配置靈活，可以充當任意一種角色。在會議系統整體框架中，會議包括三個階段；設置三種類型用戶并賦予相應權限；設計兩種會議模式供與會人員選擇。

2.1 會議階段

根據會議流程，分別在會前、會中，會后設置三個不同階段，每個階段對應不同工作，具體如下：

1.會議準備階段：將會議議題逐一錄入目錄，導入對每一個議題相應附件；

2.會議進行階段：逐一講解議題，打開議題所對應附件進行匯報演示；

3.會議結束階段：整理會議文件，結束會議。

2.2 用戶分類

依據與會人員所處職位不同，將用戶分為SuperUser、User以及Organizer。這三種用戶分類對應高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位。用戶在登錄時，需根據自己所處職位，選擇對應類型的用戶。

根據用戶所處職位，進行如下權限設置

1.會議準備席：完成會議資料的預先準備主持人席：控制會議進度，可開始或結束一個議題的討論

2.首長席：在會議中可瀏覽全部議題文件，具有高級會議權限

3.旁聽席：會議中可瀏覽與自身有關的議題文件

4.發言人：在主持人的進度控制下，對各個議題進行匯報。

同時，根據會議的不同階段，設置2種不同的會議模式，以滿足用戶需求

1.會議模式：用戶顯示內容與自身權限相對應

2.報告模式：除主持人席位之外，其余席位均顯示與發言人席位同樣的內容，所有席位同屏顯示。

4 具體操作

4.1 準備階段

本系統的一個很重要的有點是在會議召開之前即可對會議內容進行充分準備，將會議相關議題，相關附件文件錄入系統。準備階步驟如下

1.啟動服務器端程序。（客戶端程序開機自動運行，選擇SuperUser、User或者Organizer用戶登錄，對應高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位）

在這個界面中，可以實現添加新議題、刪除議題、刪除全部議題、將議題提前或推后以及會議的功能

（1）添加新議題：選擇添加界面，出現新建會議對話框，輸入會議議題，匯報人姓名，選擇所屬會議，選擇要的文件夾（議題與文件夾一一對應），輸入會議簡介，該議題便出現在會議議題列表的最后一行。

（2）刪除議題：選中議題，出現確認刪除議題的提示，將刪除所選議題，同時可以直接選擇刪除全部議題。

（3）選擇某個議題可以將所選議題提前一行（客戶端所顯示的議題順序將與會議議題列表中的次序一致），點擊議題推后按鈕，可將所選議題退后一行。

（4）在會議選擇選項中選擇要的會議序號，然后單擊會議按鈕，便可將該序號的會議。

通過上述操作，即完成會議準備工作。

4.2 會議進行階段

（1）默認情況下以會議模式進行，即主持人席位和高級用戶席位（首長席位）顯示本次會議所有議題，普通用戶席位（發言人席位和旁聽席位）只能顯示當前議題。主持人可以單擊某個議題，選擇開始議題或者結束議題。

（2）當匯報人就一個議題展開敘事時，可以選擇匯報模式，與會人員同屏顯示匯報人匯報內容。在匯報的同時，主持人可以選擇改變當前議題。

4.3 會議結束階段

（1）會議結束后，管理員在服務器端點擊會議結束按鈕，將文件回收，并斷開連接。

（2）管理員可以進入會議編輯頁面選擇下個會議，然后重新選擇會議模式，即可開始下個會議。

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引言

本項目以自治區教育廳《關于做好2016年自治區級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據，為提高自治區各地小學一線英語教師的專業化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區各地小學培養一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業成長中的領頭人，發揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。

2.實施過程。根據既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發及小課題研究方向等。

（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業振興而盡一己綿薄之力。

培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：

（1）本次培訓的優點及給學員留下的深刻印象是：學科專業培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發很大；赴小學英語教師優質課比賽現場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。

測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優秀教師現場觀摩課、優質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。

大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區專家及一線優秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環節都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環節，使參訓學員在觀課現場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發揮了不同智能模式學習者的創造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現象。

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引言

項目進度管理是項目管理中的重要組成部分，對于需要進行多項目管理的甲方企業，往往面臨多個項目進度信息難以獲取、項目協調管控缺乏依據的問題。因此，對多項目進度績效進行監控，掌握多項目實施過程的真實情況，是解決問題的必要環節。

1.多項目進度監控的難點

多項目管理與單個項目管理有一定區別， 多項目管理繼承了單個項目管理中的理論和方法，不同的是，多項目管理把關注焦點從單個項目內部轉向多個項目之間，強調項目之間、項目與企業之間的關系協調一致。而監控多項目進度與監控單個項目的進度也有一定差別，在多項目進度監控工作中，常常面臨項目進度信息難以獲取、項目協調管控缺乏依據的問題，其主要表現為以下兩點：

1.1 多項目進度匯報渠道不清晰，進度獲取的信度效度都難保證

甲方管理多項目涉及內部建設部門和外部承建單位，且項目數量和復雜度明顯高于單項目管理，管理過程中需要執行大量的協調和控制工作，只能任由承建單位人員填報各項目實際進度，其真實性和準確性都無法判斷。而且在多項目的海量進度匯報文檔面前，各單位匯報標準不統一，也會使管理者將無從入手進行監控。

1.2 多項目進度管控不到位，失去了對項目計劃的控制能力

多項目管理過程中，各項目內部存在執行問題與缺陷，項目間也存在資源的沖突，甲方項目管理者在管控過程中很可能發現一些項目存在進度延誤或關鍵工作項不合規的情況，也可能出現項目目標和企業管理目標不一致的情況。

表1 企業項目管理角色職責分工表

圖1 績效指標分層管控的實現

2.多項目進度監控方法

實施多項目進度監控須結合企業的組織架構，在責權分工明確的基礎上，建立分級的進度監控指標體系，獲取并分析各個項目的進度績效，依據績效分析結果來對多項目進度進行有效管控。管理結構一般可分為決策層、管理層、執行層三個層次。具體各角色人員及其工作的責權情況可查閱表1。

根據上表，不同層級的管理者管理目標不同，同時也負責不同層級的績效任務。通過項目管理人員結構保障績效指標分層管控的實現，使指標逐層細化，進度績效上下可索，源頭可追溯，決策有依據，如圖1所示。

3.進度指標的建立

明確了多項目績效指標的分層管控實現方式，接下來應分級建立進度績效指標。

3.1 建立企業級進度績效指標

建立企業級進度績效指標，是企業實施多項目進度監控的基礎，進度管理方面常見的績效指標如下：

1）持續時間;

2）按工程活動的結果狀態數量描述（常見如進度值、實現功能數等）;

3）已完成工程的價值量;

4）資源消耗數量。

建立企業級進度績效指標須結合甲方項目管理的實際需求，依據自身工作特性定制指標。下表提供了常用的企業級進度指標與統計評價方法，可供參考：

表2 企業級進度績效指標參考

指標名稱 統計維度 統計內容 統計方式 指標評價方法

項目總體進度 全局 各個項目總體進度數據 由各個項目進度計劃完成度報告中獲取完成度百分比 以百分比方式描述項目當前實際進度;

項目階段進度 項目階段 項目各個階段的計劃完成工作量、實際完成工作量 由各個項目進度計劃關鍵里程碑完成情況中獲取并計算階段進度百分比 按已劃分的項目階段，記錄計劃計劃完成工作量、實際完成工作量;以百分比方式描述項目當前階段實際進度;計劃完成百分比=計劃完成工作量/實際完成工作量

項目階段交付物完成度 項目階段 項目各個階段的交付物提交情況，各交付物的權重系統 獲取各個項目各階段的驗收交付物提交情況并計算完成交付百分比 按交付物提交總數方式描述項目數量;交付物完成度=∑已提交交付物數*各交付物的權重系統/計劃提交交付物總數*各交付物的權重系統

項目資源投入效率 項目階段 項目各個階段的資源投入情況 獲取各個項目各階段的計劃投入資源狀況并計算資源實際使用百分比 按交付物提交總數方式描述項目數量;交資源投入效度=已投入資源數/計劃投入資源總數

分類項目總數 建設部門、項目性質、項目階段、項目優先級 各部門執行項目數及占比 根據建設部門屬性進行分類統計各部門項目數及占總數百分比 按類別統計總數方式描述項目數量;

分類項目占比=分類項目數/項目總數

項目進度完成率分布 建設部門、項目性質、項目階段、項目優先級 根據維度統計項目進度完成率分布比例、數量 根據各個維度進行分類統計各部門項目數及占總數百分比 分區間評價：進度完成率=實際進度/計劃進度;分類項目占比=分類項目數/項目總數;進度正常項目數（進度完成率>=95%）;滯后項目數（95%>進度完成率>=80%）;嚴重滯后項目數（80%>進度完成率>0%）;未按計劃開始項目數（實際進度=0%）;

通過對這些指標實施周期性監控，甲方項目管理人員可以獲取到企業總體項目進度的推進情況，并能夠通過指標項的變化分析出各個管理維度的項目進度是否符合計劃情況。

3.2 建立項目級進度績效指標

項目級進度績效指標是從單個項目過程中提取的能反映進度績效的指標項，是甲方獲取單個項目進度績效信息的必要指標。為標配合企業級指標項，甲方管理者須根據企業級進度績效指標的要求對參與乙方人員進行宣貫，指導其制定項目進度管理計劃。

乙方按甲方管理需求編制單個項目計劃，對項目計劃進行階段劃分，并為劃分后的階段計劃加入的過程績效信息采集點。這些過程績效采集點是用來反饋單個項目過程的進度績效信息階段計劃實施過程中，乙方管理者收集從這些采集點的績效數據，分類匯總后形成的指標項，即為項目級進度績效指標。

如圖2所示，建立項目級進度績效指標，使甲方監控多項目進度的績效探測器深入到具體項目的具體實施階段，通過這種自下而上的績效信息采集，乙方實施項目過程的績效能有效承接甲方的企業級進度績效指標，使指標數據抓取更準確，監控工作更到位。

此外，甲方應規范化進度績效指標通用的工作模板，各個項目依照工作模板來建立項目級績效指標，可使眾多項目實施過程具備統一的進度狀態評價標準。

4.進度監控跟蹤

4.1 周期性匯總進度績效，跟蹤企業總體項目進度變化

甲乙方管理員依照項目進度管理計劃，對項目的進度績效進行監控。乙方管理者應提取項目過程績效信息采集點的績效信息，并根據工作模板輸出項目級進度績效指標數據，以周報/月報形式定期匯報項目的進度情況。

甲方管理者通過周報/月報等渠道獲取各個項目的進度績效，匯總錄入到多項目進度績效匯總報表中，并用相關性分析、控制圖、流程圖等統計方法將各個維度的指標數據分類統計，形成企業級進度績效指標的數據。數據通過自下而上的指標項匯總而來，所以甲方管理者能夠準確把握項目的總體進度情況，也能往下鉆取數據，查看具體項目里詳細情況。對比多個統計周期的匯總報表，還能實現對企業總體項目進度趨勢的跟蹤，通過某些指標項的變化追溯源頭，發現問題，為及時協調解決問題提供了分析依據。

圖2 項目級進度績效指標與過程績效信息采集點

4.2 分階段管控多項目進度

針對單個項目的管控，甲方管理者可以根據項目計劃，對項目各階段進行驗收。通過階段驗收，甲方能對該項目的階段進度計劃進行驗證，確定該階段的項目級進度績效指標是否符合常規狀態。同時，甲乙方共同核實項目階段進度與成果，比較與分析計劃與實際情況差值，最后確定調整措施、修改計劃。甲方可依據戰略統籌管理的結果來確定項目是否推進至下一階段，項目發生變更時也可以及時停止后續階段的資源投入，做到步進式的進度控制。

5.實施多項目進度監控的工具支撐

對于多項目進度監控，若沒有信息化支撐，手工完成項目進度監控的難度是相當大的。現在市場上的項目進度管理軟件很多，而且功能也很完善，可以滿足現代企業的項目進度管理需求。然而對于大型企業多項目管理現狀，對軟件工具，還應對其提出新的要求。

軟件工具要實現對大型企業企業多項目進度管控的功能必須具備以下方面的功能點：

（1）建立進度績效指標

根據上文介紹的分級績效指標，軟件工具要實現企業級和項目級進度績效指標。甲方能建立企業級綜合績效指標項，創建多項目的監控模板;并可以對單項目設置項目級績效指標，細化設置過程績效采集點的內容和采集時間，系統自動按期檢查進度并提醒決策者、管理者關注多項目進度執行情況。乙方能在甲方的監控模板內分階段創建項目計劃，生成項目活動、階段里程碑。系統跟蹤項目活動的執行，并按甲方設置的統計維度、方式進行績效統計，定期形成項目級過程績效指標。

（2）實現進度績效監控

a.收集績效數據，分析項目實際進度狀況

系統動態監測項目日常工作績效信息，計算和追蹤進度活動實施進度，收集階段里程碑完成情況，并根據各種信息的屬性形成分類狀態報表，分析項目進度與計劃的符合度。在系統實現績效數據收集和分析過程中，可根據進度績效指標項分析得出以下信息：

1）項目進度。通過收集項目活動完成時間和完成效率，計算單項目的執行效率;

2）質量情況。通過收集項目過程交付物的提交效率，以及交付物評審情況，來核實項目質量;

3）項目管理水平。通過對乙方匯報狀態的時效和合規度及其時間成本績效，來識別項目團隊的組織管理能力;

4）風險情況。定期根據項目風險清單，對各項潛在風險的狀況進行調查，確認并更新風險管理清單。

b.進度績效匯總，鉆取多項目進度績效數據

系統在收集到各單個項目進度數據的基礎上，自動匯總各維度的進度數據，形成進度績效匯總表。匯總表可查詢甲方設定的各個維度的進度數據，，并能逐層鉆取下層數據，實現細粒度狀態跟蹤。

系統還應該實現周期性的進度監控，按月度/季度形成基準進行比對，周期性記錄企業項目進度狀況，實時反映出當前時間節點下的多項目運作情況，并預測未來發展趨勢。

6.結束語

本文分析了甲方實施多項目進度監控的難點，提出了通過對多項目分級建立績效指標來實現精確進度數據跟蹤的方法。甲方項目管理人員通過本文論述的監控方法實施多項目進度監控，能從多項目中有效地獲取進度績效，為多項目執行效率的優化提供了有力的進度數據支撐。

篇（7）

中圖分類號：K206 文獻標識碼： A

一、 “挑刺”就是對建設項目負責

這幾年，我們參加了一些不同類型的項目檔案驗收，其中的切身感受是，對于建設單位來說，邀請專家進行項目檔案驗收時的心理活動是很復雜的，一方面懷著忐忑的心情，擔心被專家抓到“大毛病”而不能通過驗收、不能“過關”；另一方面，也希望通過驗收找出項目檔案中存在的問題，好加緊整改，達到在竣工驗收前“問題歸零”，為竣工驗收做好準備，同時也提升了本單位的檔案管理能力。

而對于我們這些受邀參加項目檔案驗收的專家來說，以相關文件和驗收標準為基準，對建設項目中形成的文件進行全面梳理，認真、負責地完成項目檔案驗收任務，是義不容辭的歷史責任，驗收專家要對“下筆”簽字的項目檔案情況負責，絕不能是只說拜年話，一團和氣、“你好、我好、大家都好”，所以“挑刺”是對建設單位負責、對建設項目負責、對項目檔案的真實可靠負責。我們認為，項目檔案驗收的意見（驗收結論）要經得起時間檢驗，才對得起邀請我們參加驗收的組織單位的信任，也對得起我們作為驗收專家手里的那只“簽字”筆，希望通過“挑刺”，交上一份項目檔案管理的滿意答卷，為建設項目竣工驗收鋪平道路。

同時，項目檔案還是建設項目完成后能夠進行長期穩定運行、發揮預期效益的直接信息保障，作為檔案工作者，希望通過我們的工作還要為建設項目今后的正常使用和維修改造留下真實、可靠的項目檔案，以保證建設項目能夠發揮預期效益。

二、 “挑刺”是個需要一定技巧的技術活

不過，在絕大多數情況下，每次的驗收時間安排都是很緊張的，如何在短時間內對項目檔案完成“挑刺”任務，就需要動腦子、想辦法了，根據這幾年我們項目檔案驗收所積累的經驗，對項目檔案“挑刺”也是有技巧的，也是有相當的“技術含量”一項工作。

首先，“挑刺”要有依據，對于驗收專家來說，說話要言之有理，就是以相關文件和技術標準（如大家很熟悉的DA/T28）為衡量標準，對項目檔案的完整性、準確性、系統性進行全面評價，通過“挑刺”來評價建設單位的項目文件管理和項目檔案是不是達到通常所說的“完整、準確、系統、安全”的驗收要求。

其次，要熟悉項目檔案驗收的工作流程，在不同階段如聽取建設單位的建設項目情況匯報、其他專業的專家提出的質疑、建設單位上級單位在了解項目進展狀況時無意透露的有關檔案收集、整理情況等，這些都可以作為進行檢查時的參考信息。

然后，在進行檢查時要會把握重點，方向性要強，要注意不同建設項目的工作重點。因為每個建設項目的性質不同，有的是建筑改造項目，以建筑裝修、設備安裝為主，這時就應當重點關注裝修過程中對原有建筑物（構筑物）的包括水、電、氣等變更情況、設備安裝及調試等情況；有的是工程建設項目，則需要重點關注竣工圖編制情況、竣工資料的歸檔質量等方面。總之，在時間緊、工作量大的情況下，要瞄準目標去“挑刺”，不能天女散花般的什么都想查看一番，無論是時間上或者精力上這都是難以做到的。

三、聽匯報時就進入“挑刺”狀態

聽取建設單位向驗收組進行項目匯報往往是整個驗收過程的首先環節，很多建設單位還會發放打印好的匯報材料。有句俗話說：鑼鼓聽聲、說話聽音，所以我們有個技巧，就是一邊聽取項目建設情況匯報一邊翻看匯報材料；我們發現一個有趣現象，凡是建設單位做的比較好、比較到位的方面，匯報人的語言與匯報材料對照就比較清晰、吻合度高；反之，如果感到建設單位談到某一方面時含含糊糊、而匯報材料詞不達意時，說不定這個地方就是個需要關注的重點。按照心理學的理論，人在通過語言表達思想時，其語言的明晰程度與人的心理狀態有一定程度的關聯：沒問題、有把握的事情就會表達的比較肯定，而可能存在問題、無把握的方面就不由自主地躲躲閃閃、表達含混。

在聽取建設單位匯報時，可能建設單位的上級主管部門領導或其他專業（如土建、設備、財務審計）的專家也會隨機提出一些問題，在建設單位回答提問時，可能會發現一些需要在檔案檢查時需要注意的蛛絲馬跡，也有必要在檢查時予以關注。

四、 由外向內來“挑刺”

以我們的經驗來看，“挑刺”可以先從項目檔案的“”入手，逐步向實質性內容即案卷質量情況推進。比如對各個單項驗收文件情況、竣工圖章的格式、竣工圖的圖面情況等外在形式進行檢查。

環保、安全、職業衛生、消防驗收等單項驗收結論也具有“一票否決”的效力，因此要加以關注。我們的經驗是，在建設項目批復時要求進行的環保、安全、職業衛生、消防驗收文件等，要注意所收集的文件的對稱性，因為一般情況下，環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收可能包含立項審批和項目驗收兩個階段，但往往是建設單位把環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收的結論歸檔了，而忽視了立項階段的文件歸檔，我們已經不止一次遇到這種情況。因此，對環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收文件進行審查時，可以按照“一來一往”（即申請立項、項目驗收等相關階段建設單位與相關部門的來往文件，可以注意文件中提到的文號或文件名稱）的方式，以保證文件的有效性和成套性。

再比如，對項目檔案的外觀質量如竣工圖的折疊形式、竣工圖章的格式與簽署情況等可以肉眼直觀地看到結果的外在形式進行審查。我們發現，有相當多的建設單位沒有按照《GB/T 10609.3 技術制圖 復制圖的折疊方法》國家標準的要求對竣工圖進行折疊；或者竣工圖章的格式與DA/T 28的規定不一致（甚至與GB/T50328規定的竣工圖章格式也不一致）；或者竣工圖章的簽署不完整；對竣工圖的外在形式進行檢查，往往還可以發現修改竣工圖沒有做出相應標記等不符合規定等的一些情況。

附帶說明一下，如果建設項目以土建為主，那么可以重點查看圖紙修改情況，在圖紙是否按照規定做出了修改標記等方面“挑刺”，往往會帶出竣工圖和竣工資料的編制質量問題，這也有助于下一步順藤摸瓜、對項目檔案內容的重點審查。

五、招投標、竣工圖、監理文件、設備開箱是“挑刺”重點

在檢查了項目檔案的后，就要向縱深發展，對項目檔案的實質性內容進行深入審查，但是，由于項目檔案驗收的時間安排一般都比較緊湊，或許建設單位還會不由自主地設置點小“障礙”（如盡量延長匯報時間、以圖縮短專家去現場的時間等），驗收專家要想在短時間內對項目檔案的整體情況做出判斷，還是要花點心思的，說實話，“挑刺”真的是個技術活。

項目檔案驗收帶有明顯的抽查性質，專家在聽取項目情況匯報后，留給現場檢查的時間是很緊張的，既然如此，以抽樣檢驗的方式來“挑刺”，往往會成為驗收過程的唯一選擇。因此，如果想在時間比較短的情況下“挑刺”成功，就有必要抓重點、做到以點帶面，找到讓建設單位和驗收組織單位心服口服的“挑刺”證據，這種情況下，抽絲剝繭、順藤摸瓜就成為屢試不爽的“殺手锏”。

在進行項目檔案驗收過程中需要重點關注的方面大致有：建設項目的招投標文件、竣工圖及竣工資料文件、監理文件、設備儀器文件等方面。

招投標文件：招投標是建設項目的重點環節，對招投標文件的檢查可以劃分為標前階段和標后階段；標前階段指開標會前形成的文件，如招標項目的批準、、資格預審、標書發放記錄等文件；標后階段指自開標會議開始到中標通知書階段形成的文件，主要包括評標手冊、專家登記表、開標記錄、評標小組的首末次會議記錄、單項評分表、評分匯總表、廢標記錄、評標會議結論等，還包括中標通知書、中標單位投標書和未中標單位的投標書、答疑澄清文件、中標單位公告等文件。在招投標文件的收集中，最常見的問題就是評標過程文件不齊全、未中標單位的投標書等沒有收集歸檔的問題。

竣工圖及竣工資料文件：竣工圖是有土建內容的工程必須重點關注的內容，往往會在竣工圖的設計變更、技術洽商等方面發現不合規的問題，如沒有對竣工圖進行修改就加蓋了竣工圖章、對竣工圖的圖面進行修改時沒有修改標記等重大問題；此外要查看水、電、氣、道路等平面總圖的歸檔情況。

監理文件：對工程監理文件的檢點放在隱蔽工程、建設工程單項竣工驗收文件方面，要查看是否按規定建立了巡視、旁站、見證等記錄，要檢查監理會議記錄、監理日志的歸檔情況。

設備儀器文件：設備儀器重點檢查開箱時隨機文件的歸檔、設備安裝及調試文件（如果是生產線、大型設備，需要查看聯動聯調、試運行記錄、工藝平面圖等）。

六、來回比照對應文件的符合性是“挑刺”訣竅

我們認為，來回地比照對應文件、尋找對應文件之間的符合性是“挑刺”的訣竅，因為對應文件是建設單位等文件形成部門公文（文件）來往中形成的，是建設項目文件管理鏈條中的組成環節，是對應形成、共同發揮作用的。

比如在檢查竣工圖的合規性時可以采取兩種方式：

1、從竣工圖的修改標記入手。

如果在竣工圖上發現圖面有修改、而且有修改標注時，可以把對應的設計變更通知單、技術洽商單等查找出來，與竣工圖進行比照，看是不是修改到位、修改合規。

2、從變更文件中查找竣工圖的修改情況。

或者把竣工資料中與竣工圖修改相關的設計變更單、技術洽商單等變更文件查找出來，查看與之對應的竣工圖，看是否做到了修改及是否做出了修改標記。

采取對相互對應的文件進行比照檢查的方式，很容易發現竣工圖存在的重大不合規性問題，為竣工圖的編制質量整改提出具體意見。

再比如，可以比照建設項目的財務審計結論所附的設備清單，比照設備儀器的歸檔情況，也屬于這種查看方式。

采取這種比照對應文件抽查項目文件的方式，可以在比較短的時間內，準確地查找出項目文件的不合規情況，有利于形成對整個建設項目檔案歸檔情況的完整印象，可以為客觀、準確地評價項目檔案是否達標給出明確答案。

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

數據庫課程設計是信管專業綜合訓練課，本課程是對數據庫原理課堂教學的一個重要的補充，與理論學習起著相輔相成的作用，是實施教學的一個重要組成部分。其目的旨在加深學生對數據庫基礎理論和基本知識的理解，培養學生綜合運用所學理論知識進行數據庫設計和開發的能力。本文將結合筆者的實踐教學，分析數據庫設計中存在的問題，研究分組階段式反饋教學在課程設計中的作用。

1 數據庫課程設計實踐教學中存在的問題

在近幾年的數據庫課程設計實踐教學中，筆者發現存在以下幾個問題。問題一，學生對課程設計的理解和認識不夠。有些學生根據老師所給的題目直接在網上下載一個作業，有些學生在分組中完全依賴于組內的同學完成而沒有真正參與其中。問題二，學生對課程設計的選題理解不足。在課程設計應用選題時，對所給選題的業務需求理解不夠，難以完成。問題三，學生注重編程實現而不重視分析、設計。多數學生重視用編程實現數據庫的連接、登陸、界面的設計以及對數據的增、刪、改、查，而不注重編程所實現的系統符不符合實際的應用需求。問題四，考核方式只在最終提交階段，忽視平時的設計的各個環節。最終的考核方式根據學生的考勤、提交的報告、系統來確定，在實現過程階段考核較為欠缺。

2 分組階段反饋模式教學

針對課程設計教學過程中存在的上述問題，筆者在教學的過程中摸索出分組階段式反饋教學，在實際的操作過程中取得了一定的效果。分組階段式反饋教學指的是在課程設計的過程中，采用分組、階段式的方式指導學生，其中分組探討以及階段考核反饋是整個教學過程中的主要部分。在數據庫課程設計過程中，采用分組、分階段匯報工作的方式，在數據庫設計的四個階段規定的時間內，各個小組指派這一階段實施的只要負責人匯報該階段進展情況，教師根據匯報情況可針對性地進行實時點評，幫助學生發現設計過程中出現的問題，整理思路，通過這種方式，學生可以不斷地反思和深化自己的思考過程，有利于學生操作能力與創新能力發展，同時學生的學習信息得到了反饋，作為教師也了解了學生在具體的哪個階段存在的問題，并能夠對癥下藥及時解決，為下一步的指導提供依據。具體模式如下：

第一，用分組形式。教師提供參考選題，也可學生提供感興趣的選題，然后根據個人的興趣選擇相關題目， 每個選題一般5～6人一組，每組選出具有一定協調能力的組長，并作出設計規劃。第二，小組中每個人根據數據庫設計的要求步驟以及自己的特長擔任不同的角色。分工協作、共同完成設計和開發任務，從而培養團隊精神，變適應性學習為創造性學習。第三，階段進展情況匯報。根據數據庫設計的幾個階段即需求分析階段、概念結構設計階段、邏輯結構設計階段分級提供相關結果與報告，由教師與學生共同討論，發現并分析在設計階段出現的問題，提出解決方案。第四，數據庫的實現階段以SQL Server 2000數據庫開發環境為主，選擇合適的應用開發工具，按照設計的結果建立數據庫、開發應用系統、輸入數據、調試運行所開發的應用系統。第五，答辯階段由3個有數據庫教學或設計經驗的老師組成答辯小組，每個組的項目負責人運行、演示開發的數據庫應系統，同時回答各位答辯老師或者其他組同學提出的問題，提交所有文檔。第六，集體討論、互相學習，指出各自的特點和不足，交流開發過程中的收獲和體會。第七，成績評定主要根據分組階段的表現10%、設計成果50%，設計說明書20%，答辯成績20%，給出成績，最后積分按照優、良、中、及格、不及格5級評定。

3 分組階段式反饋中主要階段的實施

第一，課程設計的選題階段。課程設計的題目選擇的難易程度、范圍的大小、行業領域直接影響學生的設計興趣，因此在選題時要貼近學生的學習和生活實際，先選擇容易開發的、實用的、與學生專業培養有關聯的數據庫應用系統，最好能加強與企業的聯系，這樣能充分了解企業的需求，既有助于學生對數據庫設計的概念結構中需求的分析理解，更有助于培養學生的社會認知感。

第二，課程設計的準備。分組階段式反饋模式中，由于學生事先沒有系統開發的經歷，所以教師需要精心準備多個跨行業的應用案例，教師重點演示一個已開發好的數據庫管理應用系統。所演示的項目應包含所有的知識點，采用通俗易懂，循序漸進、逐層階段式的方式將數據庫各個章節中的知識點融入。這使每個組在選題的時候可以參照相關領域的設計原則，通過項目驅動、核心案例的貫穿，調動學生的設計興趣。

第三，項目設計與實現階段。學生根據教師所給題目或自擬題目，結合企業或行業實際應用作需求分析，提交數據字典；根據需求分析構造概念模型，并用E-R圖表示；根據E-R圖轉換為邏輯模型，最終通規范化理論轉換為物理模型在SQLSEVER2000中實現。通過這個綜合項目，使學生鞏固加深對知識點的理解和掌握。老師通過檢查學生提交的數據字典和E-R圖，對每個組進行分析和指導，指出其中存在的問題，要求學生進行修改，完成設計與實現中的反饋循環，本階段需要注重學生在數據庫設計中各種模型的轉換。

分組階段式反饋教學模式在數據庫的設計中極大地提高了學生的學習興趣，實踐表明，采用該教學模式后課程設計效果較以前有較大的改進。其一，學生在課程設計的過程當中對數據庫系統的理論知識進行了系統的應用，調動了學生的學習主動性；其二，課程設計中實現了教學與學生的角色轉換，以學生為中心，各階段反饋、匯報設計中存在的問題，充分發揮學生的創新意識；其三，從學生上交的總結報告中看到，不少學生反映通過該課程設計獲得了成就感，樹立了信息系統研發的信心，增強了進一步學習的動力。很多學生特別提到老師對同學們設計系統的點評，使他們印象深刻，收獲最大。另外，課程設計而加深了學生對抽象理論的理解，提高了他們數據庫分析和設計的能力，為實踐教學創造了很好的條件。

參考文獻

[1] 黃永慧，黃和平，何小敏，數據庫課程設計中分組反饋式教學模式探索[J].廣東工業大學學報，2007（6）：144-145.

篇（9）

第一階段（一季度）：請示匯報階段。

按照市局要求，為將此項工作落實到實處，我辦將人防工程建設規劃和地下空間開發利用規劃編制工作計劃寫入11年人防工作重點，于年底擬定了匯報方案，并分別向分管張縣長、縣政府陳縣長作了專題匯報，縣政府主要領導和分管縣長同意開展這項工作，近期將到市局給市局領導和工程科進行匯報。

第二階段（二、三季度）：具體實施階段。

首先，我辦向縣財政局書面申請專項資金，縣財政局給予大力支持，根據工作量預算所需資金；其次，由人防辦主任帶隊，我辦人防工程及地下空間規劃項目具體責任人到外地考察學習，了解具體做法；第三，和縣建設局溝通，掌握全縣建設規劃情況；第四，走招投標程序，聯系并確定規劃設計單位；第五，配合中標規劃設計單位，做好人防工程建設規劃和地下空間開發利用規劃。

第三階段（四季度）：繪制規劃階段。

根據《平邑縣城區地下城市總體規劃》完成《平邑縣人防工程建設規劃和地下空間開發利用規劃》的評審和報批，做好人防工程建設規劃和地下空間開發利用規劃的編制工作。

篇（10）

定義八項必備能力

BEDP項目正式實施前三個個月，渣打銀行首先進行了前期準備，以確認行長需要的主要能力。該工作是在渣打銀行中國行政總裁和中國人力資源總監的支持與領導下，由人力資源團隊以訪談調研的形式展開的。訪談的對象包括各地區行長、地區業務總裁、成長型城市的團隊主管等分行高管。

在訪談時，總部設置了涉及現分行的財務數字、監管能力、人員或人才配置、人員招聘能力、決策能力、組織發展、團隊發展以及個人發展等37個問題，以明確行長在工作中的做法。例如，在人員招聘方面，行長的參與度有多高，從篩選簡歷、進行面試或最終決策哪個階段開始參與招聘等內容。

為了獲得更準確的信息，總部還會訪談各行長的上級、下屬及同事，征集他們的意見。最終，經過篩選，渣打銀行最后確定了行長必備的八項能力：

?戰略思維和創業能力

?金融知識

?熟悉市場環境

?對法律、道德、法規和政策的了解

?操作／風險管理

?市場和銷售

?領導力和人力管理

?客戶和外部投資者的管理

三個階段鍛造一流行長

基于行長要具備的八項能力，BEDP項目分三個階段對行長進行了綜合培養。

第一階段：復旦課程綜合提升

在BEDP項目的第一個階段，渣打銀行同復旦大學EMBA的教授合作開發了相應的課程，提升行長的能力。

第一，公司會先同EMBA相關課程的教授進行面談，溝通所需課程與教授專業領域的匹配度。在面談過程中，銀行的專家將向教授介紹公司內部的情況以及面對的挑戰，讓其清楚地了解培訓需求。

第二，在教授了解到銀行的培訓需求之后，人力資源部會同教授再進行溝通，確保其了解到的內容同組織的需求保持一致。同時，明確教授在課程中會設置哪些內容，大概的主題是什么。在雙方達成一致的情況下，再進行該門課程的進一步開發。

課程研發出來以后，復旦大學的教授將會對行長們進行為期五天的培訓，為他們講授基于銀行業務的理論知識。

第二階段：制定業務發展計劃

根據第一階段學到的知識，學員在課程完成的2個月內，則會以團隊形式為自己的分行制定一個業務發展計劃。計劃完成后，他們將向銀行的高管做匯報演示。

在演示時，每一組有一個小時的時間同高管進行溝通，其中包括分行行長的匯報、被提問及高管反饋的時間。反饋時，高管將對匯報計劃的內容是否可行給出具體的意見。

最后，渣打銀行中國區負責人將會根據四個方面的內容對分行行長的匯報內容進行評估，包括該計劃與銀行業務的匹配度、可實現的可能性、溝通程度如何以及重復性，即能否應用于其他分行。

BEDP第二階段的設計并不僅作為一個學習活動，同時也是中國高管和分行行長在分行問題上進行討論的論壇，這使得BEDP本身就能為業務做出直接的貢獻。例如，渣打銀行某分行在2010年BEDP項目中提出的計劃，已經得到銀行高管的支持，并在分行內得以推行。

第三階段：技能發展中心評估

最后，參加BEDP項目的分行行長將會參加管理技能中心的能力評估。渣打銀行對他們進行評估的目的不是去測評其能力，而是幫助其找出自己在人員管理方面還需要改善的地方。在此階段，渣打銀行將會安排分行行長進行角色扮演或小組活動，同時，設置觀察員對他們的表現進行反饋。例如，各分行行長在角色扮演活動中，將依照業務對某項業務進行現場模擬，觀察員也將根據其表現對他們進行評價和指導。

BEDP項目致勝的三項原則

BEDP不單單是一項學習發展項目，它更是銀行實際業務的一部分。這個項目的許多精髓設計，讓參訓的分行行長受益匪淺。

依據業務量身定做

在五天的培訓中，課程內容均依靠銀行的需要和環境而設計。例如，課程中引用的案例內容，均是銀行內部依據CADDIE模式(Consult、Analyses、Design、Develop、Implement、Evaluate)進行分析和總結的。同時，每個課程的設計，都是EMBA的教授和銀行的高管經過反復溝通專門打造出來的。

領先的70-20-10原則

70-20-10原則是指，70％的員工通過工作經驗不斷學習和提高，20％的員工通過輔導和指導來提升能力，剩余的10％則會從正規的學習計劃中得到提升。

BEDP項目正是基于這個原則而設計的。公司沒有讓培訓單純停留在復旦提供的課程中，而是加入了匯報演示的環節，讓分行行長從方案制定高管的提問和互動中，汲取他們的成功經驗。另外，在第三階段，分行行長也在角色扮演中得到專家指導，促使他們做到“從別人那里學習”和“邊做邊學”。

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二、反復核實，完善數據臺賬

針對當前我縣交通較為落后的現狀，我局工作人員多次深入鄉鎮、村，對其數據進行摸排，在反復與鄉鎮、村及與相關部門核實后，梳理出四級以下等外公路492.7公里，不通公路村民小組846個，不通公路自然村1398個，四五類危橋35座，不通客車行政村15個，并具體落實到了每一條路線及每一個村組。

三、周密部署，廣泛收集匯報素材

一是局主要領導深入全縣各鄉鎮、村進行采點；二是邀請媒體記者、攝影名家，拍攝我縣交通落后現狀的電視宣傳片和圖片，力爭從多角度呈現我縣交通落后現狀。

四、精心謀劃，科學編制項目

《若干意見》出臺以來，我局積極搶抓贛南蘇區振興發展機遇，著力做好一批重大項目前期準備工作，在項目遴選、項目調查、項目論證、項目編制、項目申報五個環節下大功夫，層層把關。經過半年來的艱苦努力，取得了階段性成效。一是主要領導親自掛帥，總攬項目全局工作。由3名局分管領導具體負責項目工作，安排了6名公路、運輸等方面的專業技術人員具體做好項目編制的具體工作；二是廣泛深入調查研究，確保項目切實可行。對每一個項目充分征求群眾意見，深入實地，細致考察，詳實掌握第一手資料。三是科學論證，確保項目具有較高的科學性和前瞻性。聘請公路規劃、公路運輸、物流等方面的專家進行咨詢，還成立了項目評審組對項目反復研究，優中選優；目前，已完成縣贛南蘇區振興發展交通重大項目的編制、申報工作，包括206國道一級公路改造、S323省道二級公路改造、縣西城一級客運站、縣物流園區建設等89個，分兩個階段實施，其中2012年—2015年開工建設50個、2016—2020年開工建設的39個。上述項目正在組織實施，進展順利，已開工建設2個、列入“十二五”發展規劃18個、完成工程可行性研究報告6個、完成項目規劃32個、完成初步設計1個、完成施工圖設計11個、正在規劃設計2個、列入省級項目庫16個、正在規劃設計1個。

五、積極溝通，加強項目對接