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篇（1）

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現方式和教育的本質未發生根本改變的今天，學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關改革研究持續深入，培養質量得到階段性提高，但也存在教師培養適應性和針對性不強、教學理解能力培養不足、責任感和使命感下降、教學方法實踐創新能力不夠、課堂教學質量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》標志著教師教育階段性發展理論的深入，為全面提升教師培養質量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內涵是什么呢？核心素養又如何進入教師教育視野，并實現與卓越教師培養有機銜接呢？核心素養教育又如何支撐卓越教師培養呢？目前在體育教師教育領域對卓越概念并沒有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關文件[1]。關于體育教師核心素養研究國內更是鮮有。

早在2006年東北師范大學體育學院根據人才培養的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學化與時代性的背景下提出了運動技術規范與教學技能扎實的人才培養規格。2015年東北師范大學圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續發展、協同發展和特色發展”的教師教育發展戰略和綜合教學改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優化教學過程和構建實踐平臺等內容進行探索。

1 卓越體育教師核心素養的內涵

卓越體育教師是指優秀杰出的體育教師，其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養體系構建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求；相對學科而言的，特指對原有領域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力[3]。東北師范大學原校長史寧中[4]認為：“學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。”而對體育教師來說，就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養考量著體育教師是否卓越。

核心素養是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系，是對關于“培養什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養作為卓越教師培養的頂層設計具有重要意義。

體育教師核心素養是深厚體育專業知識與學科理解能力、教學創新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感，卓越體育教師核心素養就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。

1.1 高度社會責任感

社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現。在學校體育領域，近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況，強調體育教師的社會責任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔當的創新精神；面對學校體育邊緣化的尷尬局面，培養樂于教學、樂于奉獻的精神，才可能破除學校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎深厚

理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規格，即在知識結構上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”，體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動技能精湛

運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵，制約教學風格和藝術。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰術創新等核心素養。作為卓越體育教師只知運動技術規范和相應教學方法是遠遠不夠的，從運動技術角度，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發展需要，運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節奏及其實戰能力，已經成為卓越體育教師內在的、剛性的需求。

2 核心素養教育體系的實踐探索

2.1 學科理解能力培養的路徑

對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養，課程設置必須首先為精湛運動技能培養提供保障。課程是核心素養教育的核心載體，是實現分類指導的基本條件，“是教育事業的核心，是教育運行的手段”[7]。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題，而是課程設計問題”[8]。

1）強化運動技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時（2002年后每學分為18學時），專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復兩年12學分的課程計劃安排，并通過“零學分”設置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。

2）制定運動技能等級考核標準。

運動技能等級考核標準是實現卓越教師培養的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業認證功能”[9]。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學生運動技能。考核內容加強對技術動作關鍵與風格考核，主要指標包括技術動作規格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節奏性，動作協調性與力量性，包含比賽作風等。

3）強化身體素質訓練。

2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質，提高育人本領”專項活動；制定《身體素質達標畢業考核標準》，并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中，規定“每學期末進行身體素質測試”，畢業生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習和畢業申請；其次為強化體能，學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態指標，并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”，激發學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。

4）創建競賽平臺，延展運動技能。

首先，組織制定《運動項目術科考試比賽結業制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學比賽與結業考試相結合”相關辦法，通過比賽帶動訓練，通過訓練提高技能；每學期初公布田徑室內賽，武術教學賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目，充分發揮教學比賽的牽引作用，提高運動技術和實戰能力。其次，加強課內課外的互動，通過舉辦專業教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動，培養學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學生運動技能培養拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓練指導能力。

2.2 教學創新能力培養的路徑

教學創新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學過程優化實現課內外深度融合。本研究以教學創新能力培養為核心，通過信息技術實現教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建，提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力。“轉”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法，改變傳統的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創設“第二課堂”，強化實踐學習和互動學習。

1）基礎理論課程網絡化教學方式。

以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網絡教學輔助平臺建設，弱化課堂講授，把體育基礎理論中的概念、方法、規律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發學生課堂討論和案例分析；創設小組合作學習和探究學習的環境，實現基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網絡實現課外學習的跟蹤指導，最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導出”實現課前的“動腦式”預習，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學習資源，有效延伸課堂學習。

2）問題引領的小班化直觀教學方式。

以問題導出方式設置常識性、現實性的訓練與教學專題來探究基本原理，提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室，班級人數限于20人以內，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例，優化實驗課的直觀教學和體驗教學，實現理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎理論實驗教學。

3）運動技能體驗式教學方式。

轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學，通過APP平臺和便攜式Ipad創設具有挑戰性、探究性和啟發性情景，翻轉課堂教學方式，激發求知欲、好奇心和想象力，激發學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術的區別，并設置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術在同水平的國際優勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系？帶著這些問題，學生開始跨欄學習的體驗之旅。

4）學位論文的問題發現研究方式。

《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業論文的基本要求及指導意見》，突出核心素養中的問題意識培養：一是延長論文撰寫時間至3個學期，學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告，以問題發現為切入點，帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛，應具有問題性、時代感、創新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調對一手資料和數據進行質性分析與定量統計，以體現分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會責任感培養的路徑

1）“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯動機制。

學院建立教務委員會與學生工作組聯動機制，倡導以軍人風貌風紀規范學生，以軍人精神教育學生，以軍人作風感染學生；以專業課堂學習與“第二課堂”相聯動，專業實踐與志愿服務相聯動實現“以體育德”；專業比賽與課外活動相聯動，實現“以體育智”，加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》，監督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環境，打造勤奮向上的學風；以“形成良好的手機使用習慣，創建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學管理。二是實施“三規”教育，即規則、規范與規劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規》等早操活動，培養學生服從、責任、榮譽的意識，強化行為規范；營造“陽光”考試環境，設置“陽光”考場，創造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業導師制》，發揮專業教師在本科生專業學習、職業生涯規劃、教學創新能力培養過程中的引領作用，為學生自主“選專業、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學生的個性化成長提供有針對性的指導。

2）創建“1+1”城鄉一體化式教育實習模式。

基于城鄉教育資源的巨大反差環境，探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉一體化體驗式教育實習活動，即在城市優質教育資源學校和農村教育資源匱乏學校各實習1個月，就是讓學生認識國情，激發學生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。

3）強化正能量，內化社會責任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學文化傳播正能量，把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合，把年度教學比賽與集體榮譽感培養、舞龍舞獅等民族傳統體育表演與民族自豪感相結合，使社會責任感培養落到實處。

2.4 實踐探索的啟示

1）豐富教育內涵，強化社會責任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任，導致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強調教育應該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養受教育者的“責任感和崇敬感”[11]。

對體育教師而言，社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當，表現為在精神與意志、身體與心靈之間創設有效途徑，最大限度實現體育對人的“至善”影響。其次，社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業提供強大的內在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到：學生從了解城鄉體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責任與使命，感受體育教育的重要性，培養學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質，再次，教師教育要培養學生善于擔當的體育智慧、勇于擔當的體育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內涵。

2）轉變教學方式，強化教學理解。

必須轉變以往的記憶性教學方式，減少記憶性概念和理論內容的課堂講授，轉向以思考問題和解決問題為導向，通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環節促進知識轉化，強化教學理解能力培養。

教學理解能力包括對職業理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識，具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格，關心學生身心健康，科學把握學生身心發展規律，準確掌握學生身體狀況，激發學生學習動力，培養學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發展前沿和學科思想，對運動項目的本質有準確把握，精通體育項目技戰術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環境等課堂構成的基本要素，能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系，引導學生深入理解體育教學特點和教學要求，自覺反思體育教學問題，不斷增強學生專業學習的內在動力。

3）監控身體素質，強化技能訓練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關注學生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質訓練，保持專項體能的良好狀態。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協調發展，強化專項運動的體能訓練，為培養精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。

4）突出實踐環節，強化教學創新。

根據體育學科特點和學生“動性”學習特點，創設多種學習知識和訓練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建，有效解決了基礎理論課程邊緣化問題；要延伸專業教學過程鏈的長度，延展專業教學空間延展，提高了學生的教學理解能力和學生專業體育與健康科學指導能力；拓展直觀教學范圍，促進體育科學研究興趣，培養本科生科研思維。

5）完善教研制度，強化互動交流。

明確核心素養教育的價值，保證卓越培養的中心地位，恢復集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學檢查、考核“監控”，強化教師在課內外一體化的教學與指導。發揮教學骨干的引領作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學對話與信息互動，為提供相互學習的平臺，及時反饋信息，發現問題和不足，做到及時改進。

6）建立主講制度，強化骨干作用。

強化基礎課程和主干課程教學，增配教學骨干教師，制定《青年教師導師制》，提高教學創新能力；優配傳統、優勢和特色項目訓練方面的骨干教練員，專業教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓練學相關專業博士學位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學團隊，討論制定教學大綱、教學日歷、教案和階段性考評內容，并組織和監督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養教育是多主體、多因素合力的結果，不是一所大學能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔責任和協同培養；同時，體育教師核心素養的形成需要恰當處理素養與基礎知識、核心素養與基本技能等概念之間的界限。核心素養形成，絕不能單純地依賴課堂教學改革來提升知識和技能的水平，而要培養學生對知識技能的機理性探問與反思習慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學生養成獨立思考的習慣和學習自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發展。

參考文獻：

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[2] 何勁鵬，姜立嘉. 身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質屬性[J]. 體育學刊，2010，17（2）：50.

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篇（2）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出：把教育擺在優先發展的戰略地位；全國衛生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發展學校體育將成為今后教育發展的首要任務。其次，社會發展需要復合型人才，而當下的大學畢業生卻滿足不了或者達不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養什么樣的學生，要怎么培養，這些都是我們教育者要面對的問題。據統計，2015年全國中小學在校生農村留守兒童達2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農村的教師，特別是體育教師，更應該對這個問題進行認真思考。

一、背景分析

我們國家已經成為世界第二大經濟體，我們要從人才大國向人才強國邁進。為了滿足社會各種人才的發展需要，國家提出發展學生的“核心素養”。“核心素養”的主體是學生，離開學生談核心素養就是無本之木、無源之水，而學生的成長也離不開教師的發展。

從哲學的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發展學生的核心素養，務必提升教師的專業素養。心理學“一致論”指出：學生成長與教師發展內在關聯性緊密，教師發展是學生成長的基礎，確保教師的專業素養發展也是教育行政部門應該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進，農村教師專業化發展得到重視和加強，農村體育教師的專業素養提升越來越成為教師專業化發展的重中之重。

二、概念分析

1.學生核心素養：核心素養是指學生在不同階段的學校教育中，個人逐漸掌握應對復雜社會的能力，以及作為一名學生應該具備的道德素養與健全人格。在核心素養大背景下，各校研究的重點不一樣：學生核心素養評價、教師專業素養發展、學校學科素養建設等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養順利落地，除了關注學生自身素養發展之外，抓好教師專業素養發展，顯得尤其重要。

2.教師專業素養：為了更好地實現學校教育，教師幫助發展學生核心素養自身所應具備的綜合能力；以及作為一名教師應具備的良好的職業素養及課堂創新能力。

3.體育學科素養：體育學科素養指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團隊，以增強學生體質，促進學生綜合能力全面發展；同時積極關注教師自身成長，并制定教師發展規劃；積極開展學校體育，提升學校體育文化的一種能力。通過“體育學科素養”建設把農村體育教師專業發展與團隊建設抓起來，實現農村體育教師的專業發展，促進農村體育隊伍的建設發展。

三、發展策略分析

為了更好地實現學生核心素養全面發展的目標，學校應依托體育學科素養來實現教師的專業素養發展及團隊建設。我們開展學校體育教學研究，力圖通過教師培訓，使體育教師在“教學管理，科研探索、團隊意識”等方面促使教師專業發展。廈門市農村學校的學生主要來自農民工的孩子，受條件制約，導致很大一部分體育教師不知道該怎么發展自己。農村學校辦學條件不及城鄉學校，因此我們要善于挖掘學校自身的特點與農村體育教師自身的閃光點，促進教師專業素養發展。

1.基本思路

（1）教師專業發展：核心素養提出要培養符合社會發展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業發展要滿足學生發展的需要。農村體育教師的專業發展旨在通過參與體育學科素養建設，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農村留守兒童的各方面能力。

基本思路：結合本校的實際情況，通過校本教研來實現教師專業素養的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領、名師指導，創建校本科研模式，組織大家進行課題研究、校本課程建設，尋找學校體育特色來促進教師個人的專業發展。

（2）教研組團隊建設：個人的發展離不開集體這個大環境。教研組顧名思義要注重“教學、研究、組織”三個領域建設。農村體育教研組建設通過“提升教師課堂教學理念，搭建教研平臺及科研模式，構建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設。

基本思路：由學校組織競聘選拔一名有責任心的組長，再由組長確定團隊口號及發展目標，以一定的目標和理念來組建體育教師共同體，形成團隊文化；再設若個備課組，協助教研組完成各項工作。

（3）體育W科素養建設：體育學科素養發展需要團隊建設，而團隊發展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應充分挖掘各教師的長處，形成團隊合力，以實現體育學科素養利益最大化。體育學科素養建設的具體內容：從課堂教學與運動訓練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構建三個方面進行。

基本思路：由教研組統一制定學科發展目標、口號，形成團隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業學校、專項、特長以及取得哪些教育教學成果；寫上每位教師的工作信條與發展愿景，形成學科素養文化。

2.發展策略

基于核心素養大背景下，我們要先構建農村學校體育學科素養發展的研究思路，成立農村體育教師專業素養發展小組，挖掘本校體育特色；根據本校體育特色及教師個人特點，探索體育教師專業發展思路。教師專業素養發展策略重在目標的確定，由目標引領行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學科素養建設發展分三步走，根據學科特點，立足課堂，密切結合教師專業發展，開展具體的行動研究。

（1）個人發展策略。制定教師個人專業發展目標與詳細的三年或五年規劃；每個月進行一次小結，每個學期進行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發展目標與隊伍建設規劃，看整個發展目標進展的如何。教師專業化發展可以依托“教學競賽、論文撰寫、課題研究、團隊建設、備課組活動”幾個渠道來進行。

主要措施：教師專業素養提升立足校本科研，校本科研主要是以學校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學、運動訓練中所遇到的問題進行研討的一種活動。挖掘學校體育特色，明確每位教師優缺點，進行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發展。

（2）團隊發展策略。制定教研組團隊建設發展規劃，統領教師個人專業素養發展規劃；教研組長應該由一個負責任、有大局意識的體育人來擔任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學校體育發展的中堅力量。學校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。

主要措施：教研組團隊建設規范校本培訓。開展教師教研培訓，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進行教師專業方面的研討，例如，教育教學理論的探討，教學設計的提升，學科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓班，在專家地引領下開展青年教師的職業素養培養，個人專業發展規劃等。

3.學科建設策略

成立w育學科素養研究小組，統籌三年或五年的學科素養規劃建設，并明確各項目具體負責人；創設教師教學平臺、教師科研模式、團隊制度文化；制定發展評價機制，促進教師個人專業發展與隊伍建設發展。包含了三個維度：課堂構建意識及專業能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養意識及團隊文化認同。

主要措施：體育學科素養培養應立足于團隊文化建設。農村體育教師專業素養發展要立足于教研組內進行，強調教師個人在團隊中的位置感與責任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機制；關注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機制。

四、總結與建議

教研組應集全組教師智慧，打造體育學科素養建設平臺，進行多種形式的學科教研，使教師獲得先進的理念，并獲取將理念變為行動的方法。挖掘本校或本區域體育教學的亮點與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學校體育教學問題，選好研究的突破口，將問題轉化成課題。

1.總結

（1）農村體育教師專業發展要依托學校或當地的體育特色來進行。

（2）教研組是每個教師實現專業發展的“家”；各位組員要齊心協力，形成合力。

（3）有經驗的優秀教師帶領年輕教師成長，構建名師隊伍，促進教師共同發展。

2.建議

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1.論文撰寫不夠規范，缺乏起碼的科研訓練

論文的撰寫是否規范，不僅反映研究質量，還可以反映出研究者的學術素養。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關鍵詞到正文的標題、內容、參考文獻等都應嚴格要求，規范書寫。從上報的論文來看，很多論文結構混亂；題目與內容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓練。

2.絕大多數選題缺乏新意，低層次的重復研究過多

論文的選題十分關鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學心得、經驗總結或工作總結；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質教育都是低水平的重復研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學校體育場館設施應適應體育教學發展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。

3.研究方法過于單一，研究設計粗糙、漏洞多

從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調查法、實驗法、數理統計法外，大多數論文主要采用的是文獻研究法、經驗總結法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調查研究來看，問卷的設計可信性低，效度令人質疑，調查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數據等存在明顯的漏洞，結論缺乏依據且邏輯性差。數理統計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。

4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應緊扣教育教學實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學，應該具有豐富的研究素材，研究應當充滿張力與活力。但評審過程中發現，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。

5.研究者的學習意識不強，對研究現狀缺乏基本認識

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業態度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學期至今，也七年有余，但很多論文題目、內容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現象；很多研究或實踐早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學習意識不強，對課程標準的實施現狀以及當前學校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。

6.學風浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學校體育健康、良性發展的有效干預措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學風浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲。”

二、應對策略分析

1.充分發揮高層次論文的示范效應

充分發揮高層次論文的示范效應，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質量。在去年年底我市中小學體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學生運動會科學論文報告會暨第六屆中國學校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學習自研能力的培養

學習自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學習研究《課標》、教材、教參、人體科學知識、專業技能，還應當不斷學習自研教育教學理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學學報》《體育學刊》，此類期刊的學術性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學教學實踐具有很強指導意義的《中國學校體育》《體育教學》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網電子期刊全文數據庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業理想、專業情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓

從目前的各級各類培訓來看，其中絕大多數突出了體育教師教學方面的培訓，而對基層教師科研能力方面的培訓明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應當針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應當清醒地認識到教科研能力對教師的專業成長與發展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學科教師存有一定差距，如能在培訓力度上不斷強化，將對他們的切身經濟利益有一定幫助。

4.發揮課題拉動的效能

提升研究能力一定要加強理論學習，并對自己的教學進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學當課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯系密切的應用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

篇（4）

二、研究方法與研究對象   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法，以內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式為研究對象，側重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。

三、研究結果與分析

（一）體育公共關系調查問卷統計分析

體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業學院2013級體育新聞專業班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見，針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。

1.問卷的發放與回收

對學生問卷的發放采用現場發放當面回收的形式，共發放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。

2. 研究結果與分析

通過對問卷的統計分析，結果匯總如下：學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發學生對體育公共關系興趣的作用一般；課程培養學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養學生的自主學習能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結果分析

通過對學院相關專業課教師的訪談，得出一些結果：學生應該多參與社會實踐；應該引領學生做一些與課程相關的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結合，鍛煉學生實踐能力。

四、結論與建議

（一）改革教學觀念

體育公共關系是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經驗進行總結和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。

（二）改革教學內容

從現有的教學內容來看，主要存在以下問題：第一，教學內容籠統。第二，教學內容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環節薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養學生的實踐能力；積極探索符合人才培養特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術運用能力；加大各章節的實踐力度、技能和技巧的訓練。

（三）改革教學方式

改變學院現有的體育公共關系學教學模式，結合專業和職業技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業教育的優勢，從而形成符合專業和行業特點的以實踐教學為主的教學新模式。側重應用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。

（四）考試形式的改革

篇（5）

體育教育專業培養的主要是中小學教師和具有社會體育指導能力的復合型人才，今后的社會工作主要是傳授和傳播相關體育知識和技術、技能，更多的是以身教重于言教和標準化示范去教育、影響學生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業。體育教師除應具備專業知識外，還應具備一定的專業技能與專業實踐智慧。而這些專業技能和實踐智慧的培養需要在由高校與中小學構成的共同體這個大實踐環境中，經過各種訓練，才能完成。傳統的模式已經遠遠不能滿足職前體育教師教育的要求，構建“全程實踐教學模式”成為必然。

1.體育教育專業“全程實踐教學”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學校”、“教學做合一”的教育教學思想，這些都為我們開展全程實踐教學提供了理論參考。

“全程式實踐教學”模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。全程實踐教學，“實踐”顯然是其核心概念，從廣義上說，“理”即學校，“實”即社會。理論與實踐相融合，即學校和社會相結合；“實踐育人”則踐行“學習知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進，緊密融合[1]。“全程實踐教學”模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程[2]。貫徹“全程實踐”的理念，即是要將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業的全部學習過程，同時融入中小學教育教學的整個流程，使其呈現出全程化、多場所、多樣化的培養體系特點，這將使全程實踐教學中的“實踐”達到實質性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復性行動層面，體育教育專業的學生在教學場所里不再是一個“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學實踐活動的“實踐者”，從而切實鍛煉和提高體育教育專業學生的教育教學實踐能力。

2.體育教育專業“全程實踐教學”模式的特征

2.1雙專業性目標

體育教育專業的培養目標與一般綜合大學不同，它要求培養的人才必須同時具備雙重規格：一是本學科的專業知識和技能；二是教育理論知識、教師素養好教師職業技能。新時代的專業教師，必須有本體性的知識（學科專業知識）和有條件的知識（教育專業知識）[3]。然而，這兩種專業知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質，也不能帶來教師職業化素質的提高和發展。這兩種專業知識還必須由實踐性知識進行整合，使其內化為教師的專業素質。因此，運動技能不能成為體育教師專業發展的目標所在，還應以如何教的知識和能力的發展作為基點，做到“會講，會做，會教，會糾錯”。

2.2多場所體驗

全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進的情境體驗與反思，感悟新時期教育的魅力與責任；通過參與全面的教師職業技能訓練，實現階段感悟與全程體驗結合、教育理論學習與中小學實際結合的活動目標[4]。另外，該模式將學生放置于實踐中，直接與中小學教學實踐相接觸，使學生進一步了解教師的工作，了解中小學教學的實際及基礎教育對高師院校人才培養的具體要求，潛移默化地對學生進行師德教育，使學生熱愛教師職業，堅定從教的決心和信心。

2.3全程化過程

教師教育應重視“養成”。養成教育的第一個特點是“長期性”，這意味著養成教育一定要“經歷過程”，不一定得立竿見影、一蹴而就。養成教育有一個“外化—內化—外化”的邏輯過程，[5]教育基本技能和專業技能的訓練都首先是認知，其次是內化，再次才能在行為上表現出來。這個過程決定了實踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業性”的養成時間及過程來看，體育教師培養不像工業產品那樣一次成型，其培養和修煉是一個長期的、反復學習與提高的過程。“全程實踐教學”模式下的實踐教學不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程，是一個四年一貫、連續不斷的養成教育過程。

3.體育教育專業“全程實踐教學”模式的理論基礎及其構架

體育教育專業對學生實踐技能、創新性和創造能力進行系統培養。專業實踐教學體系分六大模塊（入學教育模塊、課程內的教學技能模塊、專業技能培養模塊、實習模塊、論文設計模塊、課外活動技能模塊）（下圖所示）。將實踐內容落實到一至八個學期的每門課程，在不同學期的不同課程教學中側重安排相應的實踐內容，并與第二課堂有機結合，形成課內實踐與課外實踐相結合的“全程實踐”教學體系。

圖 體育教育專業實踐教學模式體系框架

3.1課程內實踐

3.1.1通過運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體質測量與評價等專業實用基礎理論課程中的實驗教學，培養學生對學科知識的應用能力、理論聯系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

3.1.2通過各專項理論與術科課程的教學進一步強化學生的從師技能和專項技能，注重理論與實踐相結合。在教學中加強教學能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業創新能力和健身方法指導能力的培養，要求學生課堂教學實習、編寫體育教學教案、制定比賽的組織策劃方案等。

3.1.3通過學校體育學和中小學體育教材教法等課程，緊密結合中小學教學實際和新課程標準改革下的學校體育的需求，從不同角度增加說課、講課的內容。同時把教育見習、觀摩、調研等納入計劃，使學生在掌握教育教學理論的同時對基礎教育有一定的感性認識和初步的了解。

3.1.4裁判實習，通過實習，學生在課堂學習的基礎上，豐富各項運動的競賽知識，更深刻地了解運動項目，培養學生各運動項目的組織、編排、裁判方法等實際運用能力，積累實踐經驗。

3.1.5教育實習，安排在第四學年第一學期進行，集中八周，采用以實習基地為主的集中實習、相對集中實習和與就業相結合的方式進行，主要是深入中學，進行實戰學習，體驗教師工作，把所學知識在學校體育工作中加以運用，培養實際工作能力，同時對社會和就業有更深刻的了解。

3.1.6畢業設計（論文），安排在第四學年的兩個學期進行。畢業設計（論文）是對體育教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求完成畢業設計（論文）工作，以確保畢業設計更好地體現體育教育人才培養的目標。

3.2課程外實踐

從培養和強化學生運用本專業所學基本理論與技能出發，鼓勵學生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實踐活動，以期學生在實踐中磨煉與提高基本技能。與學校團委、工會建立聯系，在校內、院內的各項運動的比賽中，結合專項教學有計劃地安排學生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作。在第二課堂與學院學辦、學生支部工作結合起來，引導學生會、團總支組織學生建立武術、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運動項目協會、社團、俱樂部、體育輔導站等，培養學生的自主創新意識，提高學生的指導和實踐能力。鼓勵學生積極參加一些社會大賽的志愿者和裁判員，從大賽中吸取經驗，并參加假期的社會實踐活動，在服務地方的同時繼續豐富實戰經驗，進一步提升各種能力。

體育教育專業的全程實踐教學模式表明體育教育的實踐教學已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統。全程實踐教學模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學，其“多場所”（既有高校又有中小學）的培養體系，幫助學生在大實踐環境中順利完成從“預備職業人”向“職業人”的轉變[6]，同時還能夠促進中小學在職教師與高校教師的共同專業成長，從而有效地推進教師教育一體化進程。全程實踐教學必然是今后體育教育專業教師教育改革的重要方向之一。

參考文獻：

[1]徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓體系的構建[J].職業技術教育，2011.2：57-59.

[2]方愛蓮，陳亮，陳洪，秦增保.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建[J].北京體育大學學報，2010.1：80-84.

[3]孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究.課程·教材·教法，2003，（4）.

[4]周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考——以南京師范大學教師教育課程為例[J].中國教育學刊，2011.07：56-59.

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中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0235-02

Discussion on the Problems and Countermeasures of Library in the Identification of Professional Title Papers

Oudeng Geli

（Xinjiang Medical University library， Urumqi Xinjiang， 830004， China）

Abstract：2013―2016 Library of Xinjiang Medical University， Xinjiang Medical University， and health series of teachers need to be promoted to the title of the doctor's professional title papers published papers identified work. This paper mainly through the papers identified during the work more and repeated problems are analyzed and summarized， thinking and analysis to solve these problems， and finally to find solutions to these problems.

Key Words：Technical title； Paper identification； Countermeasure

隨著高校教育體制改革的不斷深入，職稱評審制度的不斷完善，越來越多的高校在職稱評審時，將發表的職稱論文作為重要的評定指標[1]，尤其是核心期刊論文更是衡量學術水平及科研水平的重要指標。職稱論文認定工作的主要工作和難點也是針對發表的核心期刊進行甄別。普通期刊也占很大的一部分，普通刊的認定主要針對期刊的合法性和是否是正規期刊進行甄別。該校從2013年起開始承接職稱論文認定工作至今，主要服務對象為大學在職的教師及新疆醫科大學六所附屬醫院的醫生群體。

1 職稱論文認定工作中存在的問題

1.1 讀者缺乏對核心期刊和非法期刊的鑒別能力

目前在高校的職稱論文中，評審的形式主要還是以科研論文為主核心期刊發表的論文被普遍認為是高水平的論文，并作為衡量科研工作者學術水平、晉升高級職稱、取得碩博士論文答辯資格、申報科研項目、科研機構或高等院校學術水平評估的重要依據之一[2]。

在接待讀者的過程中我們發現許多教師職工為了能快速的，將自己的在一些非法期刊上，非法出版物以營利為首要目的，只要支付版面費很快就會發表。由于非法期刊的制作和發行技巧在逐步提高，很多教師和科研人員缺乏對非法期刊的鑒別能力。在不知情的情況下常常將文章寄給非法刊物，造成不必要的損失。尤其是核心期刊，近幾年隨著對晉升職稱的要求越來越高和競爭越來越激烈，發表核心期刊論文成了必要條件。很多教職工不是通過正規途徑而是通過中介或者直接用百度搜索，往往搜索到的都是“黑中介”，這些中介會仿造核心期刊制造一個假的期刊即套刊，在套刊上的，主要表現為期刊封皮、封面以及年、卷、期都與正版期刊一致，目錄和正文不一致。

1.2 教師及職工科研人員填寫論文認定表不認真

每年的9～10月份是評審職稱的高峰期，在評審前圖書館都會發一份如何填寫論文認定的通知到每個單位的人事機構，而且在每個認定表的下面都會有個填寫說明，但是準備晉升職稱的教職人員，很多都不認真閱讀填寫說明，在填寫認定表時發生一些低級的錯誤如論文題目經常有錯別字，或者是少一字，或者是發表的刊物的名稱也寫錯。上述錯誤造成不必要的麻煩，使得做論文認定的老師必須再次幫助重新填寫表格，或者退回表格讓讀者重新填寫，在這反復修改的過程中無形中又增加了老師的工作量，更延遲了認定報告完成的時間，使得工作效率降低。

1.3 醫學類院校在社科類論文認定過程中存在的問題

該校是非綜合類大學主要以醫學類專業為主，在訂購數據庫資源時首先需要考慮到以醫學類數據庫和紙質期刊為主。但是除與醫學相關的學院，該校還有一些是非醫學類的學院，如：社會科學類、語言類、工程技術類和體育類等專業，在認證這些社會科學類專業老師的時候遇到社科類的資源不足。在訂購數據庫時首先得考慮醫學類數據庫，比如萬方數據庫，由于從2008年起，中華醫學會與萬方數據建立了“中華醫學會系列雜志數據庫”獨家戰略合作伙伴關系，萬方收錄了自1998年至今的中華醫學會系列雜志的全文。在獲取高質量的醫學期刊文獻全文時，萬方（期刊）數據庫有很大優勢[3]。而社科類的期刊大部分集中在中國知網數據庫，而且該數據庫每年的訂購費用漲幅比其他數據庫高，因每年訂購數據庫的經費有限不能全部訂購，不能滿足全學院老師的需求。還有對社科類的核心期刊不熟悉、不了解，無法認定或者認定時沒有把握，必須跟社科類的院校如，新疆師范大學等聯系溝通后才能確定是否為核心期刊，還有一些教職工的的是民族語言，沒有專門的民族語言的數據庫可以認定。

1.4 委托單位與認定機構之間缺乏溝通造成不必要的麻煩

每年的職稱論文認定工作當中發現很多委托單位的人事部門與認定機構缺乏溝通，甚至不溝通。在每年的認定工作開始階段，認定機構首先要發通知到每個單位的管理職稱的部門，大部分都是學校或者醫院的人事部門在負責晉升職稱的工作，然后再由各個人事部門把文件傳達到擬進職稱教職工。在這過程中往往有一個環節溝通不清楚，就會造成不必要的麻煩。如在某個附屬醫院通知晉升職稱的人事部門因不清楚哪些條件的職工要做論文相似性檢測，導致該附屬醫院的很多擬進職稱的職工誤以為都要做論文相似性檢測，最終和該認定機構和醫院的人事部門溝通后解決了問題。

1.5 對往年做的論文認定報告缺乏規范的存檔及整理

該校自2013年開始開展論文認定這項工作至今，已完成了千余人次的論文認定報告，完成的報告也共計千份，缺乏規范化的存檔，一般都是存在自己的電腦里而沒有進行集中和系統的存檔管理。比如一個讀者今年晉升職稱，今年給他做論文認定的是一個人，因各自原因未能晉升通過，明年還要繼續評職稱那么就不能保證還是去年的老師給他再次做論文認定。或者因老師進修休假等其他原因，還得再次重復去年的工作。還有一種情況就是因為是不同部門的老師做的論文，可能今天剛好調休不在，使得讀者不能按時拿到報告。再次就是由于電腦存在感染病毒的隱患不得不重做系統，存檔的報告就可能存在丟失的情況。

2 職稱論文認定工作中問題的解決和對策

2.1 加強宣傳提高讀者信息素養

2.1.1 開展專題講座

學科館員是學科服務的主體，是實施學科服務的核心基礎，擔負著學科信息資源服務、學科信息素質教育、學科資源建設、參考咨詢服務、院系聯絡人等職[3]。在開展論文認定工作前期做好準備工作，根據學科館員對口的單位積極開展專題講座，專門針對學校及各所附屬醫院進行專題的講座，在工作開展前即做好計劃和準備工作。

2.1.2 利用現代化手段宣傳圖書館

在信息發達的今天，圖書館通過微博、微信、移動圖書館等通信手段推廣論文認定工作的規范要求及注意事項，擴大宣傳，推廣多元化服務提高讀者信息素養。

2.2 與其他社科類院校加強合作

在解決社科類資源不足的問題上可以加強與其他社科類院校合作如新疆師范大學和新疆大學，實在沒有把握的情況下，可以委托其他社科類院校完成論文認定的工作。再次可通過維普數據庫和超星Medalink數據庫中的文獻傳遞功能彌補社會科學類期刊資源不足。

2.3 加強認定機構與委托單位的溝通

在每年的論文認定工作開展前積極與委托單位聯系，找到主要負責這項工作的負責人，可以通過建立QQ群、微信群等方式l布和通知消息。做好這些負責人的通訊錄，積極與他們聯系，有問題及時溝通及時解決。

2.4 建立新疆醫科大學職稱論文文檔管理系統

在每年職稱評審工作結束后，督促每位老師做好論文認定報告的存檔工作，進行規范化的存檔并建立新疆醫科大學職稱論文文檔管理系統，建立該系統可以實現提交論文認定報告、檢索、存儲、統計分析的功能。

3 結語

綜上所述新疆醫科大學圖書館在3年的論文認定工作中，遇到各種各樣的意想不到的問題，有的問題比較簡單，有的問題比較復雜。該文主要通過總結、歸納、分析出最常見的問題以期能夠給從事該工作的其他單位提供借鑒，通過問題的提出最終提出面對這些問題的解決方法，最終的目的是希望能夠更好地解決問題，能更好地為新疆醫科大學教職工及附屬醫院的職工服務。

參考文獻

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體育是人類活動不可分割的一部分，能促進人的身體發展、滿足人的精神追求、促進社會的發展，隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入，知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求，體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀，從學生的實際情況出發，科學地進行體育教學的設計，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望，提高學生的身體素質，使學生掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養的缺乏，都最終導致了學校體育健康教育的偏失，忽視了學生對體育人文精神的領會，這無益于運動健身習慣的養成和保持。

一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性

目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄，對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統體育教學思想的影響，在體育教學的過程中以教師為中心，片面強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，體育教學模式以單一的課堂教學為主，在這種模式中，授課是運動技術技能的灌輸，考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段，對體育的理解限制在狹隘空間中，將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發，許多學生的體育文化素養常常是零散和混亂的，甚至是相互矛盾的，很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力，來發展自我、完善自我，提高自己適應社會的能力，體育教學失去了人文精神，淡化了體育對人本身精神世界的關注，忽視了在人的本質層面上的精神養成和人格修養。為了提高學生身體素質，促進學生身心健康，推動體育教學健康和諧發展，提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本，只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念，才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中，并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。

二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養

1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸

有的體育教師人文素養方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業的主要課程多為技術性、技藝性課程，教學目標多確定在技術層次，偏重運動成績和結果，在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以，提高健康教育和素質教育的需要，提高體育教師的人文素養是貫徹這一任務的前提，是極為重要和迫切的。同時，在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容，偏重運動成績與結果，較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的與教育內容的根本，是聯系教師與學生完成教學的橋梁。所以，要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識，必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。

2.課程設置個性化與多樣化

在經濟迅猛發展的今天，高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分，體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑，是培養學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒做任何的規定，各高校可以根據學校情況自主構建大學體育課程，發揮本校風格和特色，來構建大學體育課程模式。轉貼于 在人文體育觀的理念下，大學體育課程設置，首先，要以學生發展為本，面向全體學生的不同需求，培養學生良好的社會適應能力，使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發展，個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善，滿足學生的需求，讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習，成為大多數高校首選的教學模式之一。開放式模式，不僅能給學生創造了開放的環境，讓學生擁有較大的自由空間，充分發揮學生自主權和自覺性，而且還能使學生因為可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運動項目，更容易地投入到具體的學習中。其次，要遵循大學生身心發展規律和興趣愛好，多樣化地設置課程。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，使體育課程體系有一定的彈性和靈活性，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能，發展學生的個性，促進學生身體的正常發育和發展。多樣化的體育課程呈現方式和教學方式可以調動、激發學生進行體育運動的主觀能動性，使之從而體會到學習的樂趣和信心，在潛移默化中不斷規范著自身價值觀的形成。

3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施

學校體育教育中人文體育思想的培養不僅僅是一個教與學的問題，同時也是一個氛圍、環境的塑造。一般情況下，學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程，而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施，可以從多角度出發，開展眾多運動項目，滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以，學校應該建立科學的適宜于發展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。

三、結束語

高校的體育課程改革發生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來，面向全體學生，突出健身性、休閑娛樂性，尊重學生的價值取向，培養學生的體育能力，使學生掌握一些實用的、休閑的現代健身方法和健身理念。培養學生主體的創新精神，完善學生的人格，使學生的身體、心理得到健康的發展，能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。

參考文獻:

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篇（8）

實踐教學概念不盡相同，實踐教學主要與理論教學相對而言，狹義的理解為實驗教學，廣義實踐教學是指高校根據自己的專業培養目標，組織學生通過基本技能訓練、實踐能力培養，加強專業訓練、實際動手能力設置的以學生活動為主，教師活動為輔的教學活動和形式。它在教育教學過程中相對于理論教學獨立存在，但又與之相輔相成，共同構成大學完整的教學體系。高校人才培養方案實踐教學內容主要有軍事訓練、社會調查、教育見習、教育實習、科研訓練、學術活動、創業活動、畢業論文、生產勞動、科技發明與創新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習與觀摩、資格證書的考取、微格教學、社會服務與社會實踐、職業技能培訓與職業資格證書等等。內容雖然很多，根據實踐地域不同將其分為校內實踐與校外實踐，根據實踐教學空間分布可分為課堂實踐、集中實踐、課外實踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結合學校的實際情況對課程目標加以整合，以此為依據對課程內容、實施和評價做出整體的設計，并形成具有一定特色的方案，對這種總體實施方案稱之為課程模式。實踐教學模式是按照人才培養的目標，根據各高校的實際，設置一定的實踐內容體系，輔之相關的管理制度、評價體系，培養學生的綜合能力與實踐能力為目的的課程模式。

二、我國部分高校體育教育專業實踐教學模式

1．體育教育專業實踐教學模式的類型特點濟寧學院從基礎層次、提高層次、綜合層次以及教學模塊、裁判模塊、實習模塊、第二課堂模塊構建了三層次及四模塊的實踐教學模式。貴陽學院形成了理論課程課內實踐、專業技術課內實踐、集中實踐環節以及創新性實踐學習四個模塊；寧波大學采用教育行政管理機構、中小學共同合作，協助共同組織大學生進行實踐教學活動，形成“三位一體”的教學模式。山西大學形成了課內、校內與校外三個領域與四個層級相結合的課內外一體化的實踐教學模式；臺州學院實施了全程實踐教學模式；沈陽大學建立了課堂實踐、集中實踐、課外實踐三位一體的教學模式；石河子大學建立多方位的實踐教學模式。上述高校7模式方面具有系統性、全面性、一體化的共性。在實踐教學時空方面具有自始至終，從一年級至四年級實踐教學內容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實踐教學的空間范圍，實踐教學既包括課內、課外還包括校內與校外不同領域。另外，實踐教學模式它具有特色性、地域性特點。由于各高校人才培養的理念、師資力量、地域環境的不同，實踐教學模式各具特色，各有優點，與高校人才培養的特色相輔相成，在共性中保持自己的個性。

2．體育教育專業實踐教學模式的內容體系分析實踐教學內容體系是教學模式的具體化，是實現實踐教學模式的載體。7所院校實踐教學內容豐富，各學校實踐教學體系都包括教學技能、實習、畢業論文、裁判實踐等部分，濟寧學院重視學生課外競賽實踐，臺州重視學生行為規范、人文素養培訓及各類資格證書的考取。寧波大學重視學生思考能力與動手能力，開設了專題討論、教學反思等環節。沈陽大學課程體系較為全面，包括理論課、實驗課、技術課教學實踐，還包括畢業論文、教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實踐教學體系具有共性特點：注重課程整體性與系統性。內容既包括課堂教學內容還包括校外實踐、課外實踐等內容，對學生實踐能力培養具有多方位、多角度、多層次的訓練，避免了學生實踐能力單一、片面的不足。

三、構建體育教育專業實踐教學模式與體系思路與途徑

1．構建實踐教學目標體系實踐教學目標是體育教育專業人才培養目標的子目標，實踐教學體系的培養目標必須與專業課程總體目標一致。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對體育教育專業人才培養目標進行明確規定，因此，實踐教學目標要以體育教學能力、科研能力、組織創造能力、保健能力、健康管理能力、指導鍛煉的能力及體育教師的人文素養與行為規范為主體進行構建，并結合聯系中學體育實際，培養學生的創新能力、動手能力和理論轉化為實踐的綜合能力。

2．設置一體化的實踐教學的內容體系目前實踐教學內容體系建設又可以采用兩種模式，一種是以教學目標定位為中心，通過設定教學目標，進而設置相應的課程體系；另一種是以能力培養為中心的課程開設模式，通過培養社會需要的某種能力為核心，進而確定實踐教學內容、途徑與方法。因此，實踐教學體系在培育中小學體育師資為目標，圍繞著體育教學能力、運動競賽能力、指導健康能力、科研能力、組織管理能力進行設計，具體可括實驗課與技術課教學實踐，畢業論文及科研創新、各類教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學的接軌活動、行為禮儀與規范、社會調查等等進行構建。

3．注重實踐教學活動系統性、完整性實踐教學模式構建需要考慮實踐教學整體系、系統性、完整性。整體性需要考慮實踐教學的時間貫穿于大學四年培養過程。需要考慮知識與能力培養的系統性，從理論與實踐，從聽說到讀寫，到教學科研、生產實習到社會實踐都要兼顧。注重實踐知識掌握的層次性，遵循實踐知識學習領域與能力提升的層次性并對課程設置進行分層設計。遵循實踐教學活動的完整性既要考慮教學目標、教學方法、教學內容、教學條件等一系列元素構成又要對學生進行全方位能力的培養。

篇（9）

高校體育作為高校教育的一個重要組成部分,是學生接受體育系統教育的最后階段,是學校體育走向社會體育的連接點,是國民體育的基礎。本文通過對湖南省普通高校的體育工作進行調查分析,找出存在的問題,提出相應的建議,為推動我省普通高校體育工作提供必要的理論和實踐依據。

一、研究對象與研究方法

本文以湖南省28所非民辦普通本科高校為本文研究對象。通過對28所高校的學校體育網頁收集相關研究資料,并利用參加湖南省第八屆大學生運動會科學論文報告會和湖南省高校體育論文攻關研討會的機會,與湖南省體育屆專家、本科院校體育部門領導、教授進行訪談,掌握有關高校體育的發展狀況。同時運用文獻資料法,查閱了大量的有關學校體育的文件及書籍,并進行分析。并用數據統計法,對相關數據運用SPSS13.0進行分析處理。

二、研究結果與分析

1.體育教學現狀與分析

根據國務院批準實行的《學校體育工作條例》的精神,普通高校學生每周體育課不少于2節。但據調查絕大多數高校每周一般只開設兩節體育課,時間為90分鐘。根據現在比較公認的每節課練習密度一般在40%左右,由此推算一年之中,學生的身體活動時間大約20小時。由此短時間的身體練習就想達到體育教育中“健身”的目的是顯然不可能的。因此要改變體育教學方式方法,少講多練,創新教學和練習方法。

2.師資建設現狀與分析

體育教師在學校體育工作中發揮著重要作用,它不僅是一個組織者,他的工作還充分體現了向學生傳授知識的教與學的雙邊過程。經調查,28所高校在職教師1496人,下面從年齡、職稱、學歷三個方面分析。

一是年齡結構。教師隊伍年齡結構合理性是建設一支穩定精良的教師隊伍的必要前提。保持各級教師老中青的恰當比例,對教師隊伍充滿活力,并能持續發展是有重要作用的。經調查,湖南省普通高校在職體育教師1496人, 30歲以下的教師有384人,占29.50%,30歲到40歲的教師561人,占29.50%,40歲到50歲的教師413人,占23.79%,50歲到60歲的教師138人,占9.22%。其中39歲以下的教師人數占總人數的66.99%,表明我省體育教師隊伍的年輕化,青年教師已成為一支主力軍。

二是職稱結構。教師隊伍的職稱結構,實質上反映了在教學和科研方面,具有不同素養和水平的教師按照某種比例進行搭配的狀況。合理的稱結構,特別是高級職稱的比例,應該是更多的傾向于依據教師完成學科任務的多少而定。就目前湖南省高校體育教師職稱比例情況,教授有113人,占總人數的7.55%,其中三所學校沒有教授職務。副教授有496人,占總人數的33.77%。講師526人,占總人數的35.16%。助教有334人,占總人數的22.33%。體育教師中教授、副教授、講師、助教1:3:4:2的比例結構被認為是比較合理的,根據數據顯示我省高校體育教師的職稱結構還是比較合理。

三是學歷結構。目前湖南省高校體育教師的學位包括博士、碩士、學士三種,其中碩士以上學歷占32.72%,其比例較以往大大增加,但相比其他學科的學位狀況層次還是比較低,尤其是博士學位比較稀缺,僅有18人,占1.20%。碩士有496人,占31.52%,較以往有明顯增多。學士982人,占67.28%。教師的高學歷已是高等教育發展的一個趨勢,這方面我省高校的體育教師隊伍建設還要逐步加快。

3.課外體育活動現狀與分析

在調查的28所高校都能每年舉辦一次全校性的田徑運動會和一些球類比賽,但是開展的形式太過單調,大部分都是舉辦一些常規性、競爭性的體育競賽,忽視了對一些趣味性較強、參加人數教多體育活動。體育社團、體育協會在高校很普遍,項目有籃、排、足、乒、網、棋類、武術、健美、龍獅、體育舞蹈等,組織的形式有自發、教師兼職、專職教師領導三種類型,其中以專職教師領導為主。各高校的體育社團數量也不等,最多的高校有14個體育協會,最少的只有3個。體育社團中,裁判性社團存在時間最長,組織相對比較嚴密和穩定。而且絕大部分是男性社團,只有占調查總數4%的幾個女性社團,主要以健身操為基本運動形式,且存在時間較短。除此以外,高校通過承辦一些大型體育賽事來豐富學生課余文化生活,提高學生參與體育活動的積極性。所以很多高校都積極踴躍的承辦各種體育比賽。但是在調查中發現近兩年舉辦省級以上比賽的高校只有9所,而且以重點大學承辦為主,原因主要是體育設施的欠缺和學校領導的不重視造成的。

4.體育科研現狀與分析

經調查,我省體育教師支持參與國家級課題28項,省級課題256項,校級課題298項,公開3114篇,其中核心論文346篇,占總數的11%,這說明論文的質量還有待于提高。其中湖南師范大學體育學院教師先后承擔了國家級課題8項,省、部級課題58項;主編本科通用教材15冊,專科通用教材6冊,出版專著10余部,參編專著58部、套;發表SCI論文4篇,在國際各類體育學術論文報告會上多篇,在國家級和省級刊物上600余篇。吉首大學體育學院獲國家社科基金體育學課題10項省部級立項課題30項;在省級以上刊物500余篇,其中核心刊物148篇,13篇論文被《人大復印資料》全文復印,6篇被《新華文摘》全文轉載和摘登;出版專著、教材25部;學院還獲得科研鑒定成果8項,科研獎16項。這兩所院校國家課題18項,占總數的64.29%。教材和論文的總數和質量也是遙遙領先,充分顯示了兩所學校體育科研的實力,是其他學校學習的典范。

5.體育設施現狀與分析

高等學校體育場館設備和器材設備是保證體育教學、課外體育活動和課余訓練、競賽正常進行所必不可少的條件,是落實“健康第一”指導思想的具體措施,是學校基本教學條件建設的有機組成部分。依據《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的有關規定與要求,調查發現,在28所高校中,學生人數在1萬到兩萬的高校有17所,符合要求的僅有3所,占17.6%,2萬以上的高校11所,符合規定的有2所,占18.1%,其中擁有2座體育館的高校有4所,有塑膠跑道的學校有14所,有游泳池的學校有10所, 高校場地設施的差距很大,有體育專業和高水平運動隊的高校場地設施明顯要好,但總的來講按照有關文件規定,我省高校體育設施還相當不足。

四、結論與建議

等一,提高湖南省普通高校體育課教學效果,倡導新的教學理念,以學生為主體,強化人性化的體育教學、管理模式。建立過程評價和結果評價相結合的考核方法,著重發揮體育考試的激勵作用。

第二,學校的體育場地、器材是學生進行課外體育鍛煉的基礎,隨著學校規模的不斷發展,學生人數的增多,各校體育主管部門一方面應盡量挖掘潛力,改善現有場地、設施條件;另一方面完善場地器材的管理,使現有場地、器材設施在課外體育活動中更好的為學生服務。

第三,在教育行政部門的引導下,協商制定和完善與高校體育課外活動有關的規章制度:保證學生完成學業的同時,確保每天都有一定的時間參加課外體育活動。

第四,高校在重視高學歷人才引進的同時,必須大力抓好在職教師尤其是中青年教師的進修與培養,促使湖南省高校體育教師隊伍學術梯隊的盡快形成,以彌補學術年齡斷層問題,充分利用現有體育教師人力資源,取長補短,優勢互補,資源共享,同謀發展。

參考文獻:

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篇（10）

2.分析與討論

2.1 學制設計

2005年我國首次設置體育碩士專業學位，培養對象主要是面對在職體育專業工作人員，學制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業學位研究生的培養，招生對象進一步擴大到高校的應屆本科畢業生，學制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學前的知識、經驗、能力等背景發生了很大的變化，如應屆本科畢業生明顯缺乏體育實踐工作經驗，發現和認識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業學位研究生招生出現跨學科、專業報考和調劑的現象日益明顯，他們中有不少是非體育學種類的本科專業學生，諸如英語、計算機、法律等種類的專業，并有逐年擴大的趨勢。關于這類考生的體育專業知識儲備及體育運動實踐經歷顯然存在嚴重不足。由此可見，在面對應屆的體育專業本科生和跨專業報考或調劑的非體育專業背景的本科生，2年的研究生學習和培養能否順利達到體育碩士專業學位研究生的培養目標，是個值得深思的問題。當前的研究生教育實踐越發感到壓力的存在。

2.2 專業實踐

專業實踐是專業學位研究生培養重要的教學環節和教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養的時間條件下，相對于應屆本科畢業生考取的體育碩士專業學位研究生來說，在不超過1年時間內，要完成10余門學位必修課程和數門專業選修課程的學習及其他教學要求，再加上學位論文選題與開題，其難度遠遠超過學術型碩士研究生同期培養的難度。這當然也偏離了體育碩士專業學位設置的初衷。從當前研究生培養單位執行的情況來看，體育碩士專業學位研究生的實習時間一般以一個學期為主，通常安排在第3學期。實習時數縮水（尤其對于應屆本科生），課程學習折扣，嚴重影響了研究生培養質量。

2.3 學位論文

專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值；學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。然而，在實踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現在以下兩個方面。

2.3.1 論文選題

科學研究提倡學科交叉與借鑒，相互學習和運用科學的理論、先進的手段與方法，進而拓展本學科研究的思路，開展創造性研究，成為當今科學發展的主流。然而，對于研究生培養的學術論文而言，還應當滿足學位申請的特殊要件，即證明其提交的學術（學位）論文是否達到其所申請學科、專業（領域）和學位層次的學術水平的要求。從學理上看，學位論文的選題允許跨學科或交叉，但必須反映本學科、專業（領域）的核心要素，即是研究所申請學科、專業（領域）的學術問題。難點是如何理解“職業背景和應用價值”的內涵。在體育學科研究生培養的實踐中，無論是學術型還是專業型的研究生，跨學科、專業（領域）選題的現象日漸頻繁，呈現“隨意性”特征。比如，體育教育訓練學專業的學術型研究生在體育人文社會學專業領域內選題，運動訓練專業領域的專業型研究生在社會體育指導領域里選題等。在學位論文答辯時，很難就其學位論文的學術水平進行科學、準確的判定。

出現上述選題“偏離”主修學科、專業（領域）現象的原因是多方面的。首先，跨學科、專業招收研究生是個主要原因之一。因為，跨學科、專業的考生總是烙著其原來所主修學科、專業背景的印跡，由于缺乏對現修學科、專業的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準確地把握攻讀學位的學科、專業（領域）的學術或實踐問題。其次，導師的學歷背景和研究興趣也是個重要原因。導師的學歷背景是先決的和穩定的，然而，導師的研究興趣可能是多樣的、動態的，有時，其所獲得導師資格的學科、專業（領域）與本人最具優勢的研究領域或方向并不一致。學生隨導師選題又是個常見的培養模式。

2.3.2 論文價值

在研究生學位論文答辯中，如何甄別學術型與專業型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業學位論文各類形式判定標準的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標準或規范來觀測等。現實中，為了避免“麻煩”，通常是參照學術型論文的格式選題開展研究，適當地“降低”一點要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業學位研究生水平低于學術學位研究生”的說法。這與國家設置專業學位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業學位研究生教育健康發展。

2.4 導師遴選

導師隊伍建設是研究生培養的關鍵，因此，導師的遴選至關重要。導師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導師只能允許在一個二級學科、專業內取得招收學術型研究生導師資格和一個專業領域取得招收專業型研究生導師資格。同一學科、專業（領域）的導師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學科、專業（領域）的導師資格的專業特質上應當是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業學位研究生導師的遴選上，存在突出的兩個問題。

2.4.1 導師的學科、專業背景

導師的學科、專業背景是導師遴選的基本前提，突出體育實踐經歷與能力是體育碩士專業學位導師遴選的關鍵。這與體育碩士專業學位專業領域設計和培養特點密切關聯。然而，在導師遴選實踐中，過分強調候選人的學術經歷和水平，而明顯忽視其體育實踐經歷與能力的考查的現象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔了不少課題，發表了不少高水平的學術論文，卻不能承擔任何一門體育運動項目的課程教學，被批準成為體育碩士專業學位研究生導師資格（如體育教育或運動訓練領域）。這很顯然，不利于研究生體育實踐能力的培養。

2.4.2 不同領域之間的交叉問題

目前，《體育碩士專業學位設置方案》設置了體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業領域。其中，體育教學與運動訓練、運動訓練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導等領域之間存在一定的交叉，或聯系密切，各有側重，這也反映了體育學科的特點。是否允許在兩個不同領域同時參與導師資格遴選的問題，各研究生培養單位把握標準不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業領域取得導師資格（與其他專業學位導師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導師隊伍建設，有悖于體育學科的特殊性。當然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經歷要件，應當從難掌握。

3.對策與建議

3.1 合理設置專業學位修業年限與實踐教學要求

培養單位要加強培養過程的質量管理，按照一級學科和專業學位類別，分別設立研究生培養指導委員會，負責制訂培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等。建議將全日制體育碩士專業學位研究生培養的學制設置為2~3年。同時，進一步明確規定，對于應屆生必須是修學3年，且不少于1年的專業實踐訓練；對于往屆生可為2年，且應不少于半年的專業實踐訓練。這樣，可以保證應、往屆考取的研究生都有足夠的學習時間完成各項學業要求，同時，也節約了具有一定體育實踐工作經驗的研究生的學習成本。對于往屆生的界定是必須在大學本科畢業后，從事體育實踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學科考取的研究生應當按3年制培養。

3.2 強化專業學位論文選題的規范性

培養單位應根據各專業學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業學位論文標準，規范專業學位論文要求。進一步明確體育碩士專業學位研究生的學位論文選題必須是圍繞所學專業領域進行。鼓勵跨學科的交叉與綜合研究，但必須體現本專業領域的學科屬性或應用價值。

3.3 加強專業學位導師資格遴選的規范性

鼓勵培養單位對研究生導師按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩定的專業學位研究生導師隊伍。在設計遴選體育碩士專業學位研究生導師時，除了按要求達到一定的學術條件外，強調必須具有較豐富的體育實踐經驗。

3.4 開展教研交流，不斷總結經驗

建議由全國體育碩士專業學位教育指導委員會主辦、學位授權單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養為主題的教學和學術研討會。及時研討和總結培養單位在體育碩士培養過程中存現的實際問題；實現經驗共享，互通有無，不斷提高人才培養質量。

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在基礎教育課程改革不斷推進的今天，如何加強教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應對各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對學校學科教研組進行深入調研之后我們卻發現，當前的教研組建設存在以下一些不容忽視的方面：1）各區教研組建設發展不平衡，教研工作缺乏統一的要求和常規；2）教師缺乏成功感，對教研組教研工作關心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發展需要；4）在學校校本教研中，普遍缺乏專家引領和群體協助發展的機制。5）學校教研組工作缺乏長遠規劃和目標。

因此，如何在市級的層面上，建立“以點帶面”，“以目標統領教研”，“研訓一體化”的區域教研組。在教研組建設過程中，建立不斷創新，行之有效的互助教研模式，確實發揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺促進教師個人專業發展是我們提出本課題研究的重要依據和目標。

2 研究目標及內容

2.1 研究目標

2.1.1 形成教研科研一體化的學習型教研組。

2.1.2 建設一種以學習、合作、進取為主要內涵的教科研文化。

2.1.3 各區形成穩定的教育教學研究模式。

2.2 研究內容

2.2.1 學習型教研組形成的機制

在教研組層面上建立一系列學習機制和學習促進與保證機制等社會化的制度和規范，建立適宜學習、鼓勵學習、促進學習的環境。

2.2.2 教研科研一體化學習型教研組建設策略研究

在研究過程以問題研究為導向，各教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研主題研究為主要內容，以學習為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學習意識，促進教師專業發展，通過教研組學習方式的實踐性研究，構建具有本區特點的學習型教研組學習的模式。

3 主要觀點與創新之處

3.1 主要觀點

3.1.1 學習型教研組是教師專業發展的平臺

教師的專業發展取決于內因和外因，內因是教師專業追求的目標導向。外因是學習型教研組內教師的學習交流和學習氛圍的機制。因此，我們認為：建立符合教師專業發展的機制并為之探索出相適應的的策略，就是要建立教師專業發展的平臺。

3.1.2 同伴互助與交流的保證機制是學習型教研組形成的基礎

學習型組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效，學習是教研組的核心。要將教研組打造成一個學習的團隊，創設良好的學習氣氛，提高全體教師的教育素養和教學能力，形成自己的獨特教學風格和特色，具備一種專業追求，一種終身學習、發展的品質，學習的促進和保證機制是重要前提和基礎，沒有制度的保證，就沒有學習型教研組的形成。

3.1.3 教師的專業發展是教師的一種需要

美國著名的人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現是人的最高動機。每位教師都渴望自己的專業能得到充分的發展，能充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創造的需要。

3.2 創新之處

我們了解到同類課題的研究著眼點在學習型組織的建設，而我們的課題研究的方向是通過構建學習型組織的共同目標，使教研組成為個體與團隊共同的需要，落腳點在團隊與教師個體的專業共同發展，關注的是教師的成長和教研組文化的形成。

4 研究對象和方法

4.1 研究對象

廣州市八區四縣級市的體育科組及相關學校

4.2 研究方法

4.2.1 文獻資料法：通過收集、分析和整理相關的文獻資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究內容。

4.2.2 行動研究法：從教學實踐中的實際問題出發，研究與行動相結合，有計劃、按步驟對教學實踐進行批判性的反思、行動、再反思，提升問題研究的可持續性。

4.2.3 數理統計法：問卷的設置、信息的收集和整理都是按新課程標準的要求，按照統一的標準進行處理，確保數據來源的真實性。對測試數據、問卷資料根據統計學原理進行統計，為課題的研究工作提供科學的數據。

4.2.4 問卷調查法：分階段對學生、教師進行問卷調查，并對回收的問卷進行編號、分類、整理、入檔、分析對比，統計出相關的實驗數據。

5 研究思路與步驟

5.1 研究思路

5.1.1 采取城鄉教師對口幫扶的機制. 按照“集散結合，知行統一；結對互助，共享共進；條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領”的基本工作思路，扎實開展城鄉體育骨干教師的共同發展機制，服務農村地區學校與教師。

集散結合，知行統一：即集中培訓與跟進式培訓相結合，理論學習自覺指導開展教育實踐活動。

結對互助，共享共進：建立城鄉結對的方式組建“一對一”、“一對多”的幫扶工作機制，在結對互助的過程中謀求共同進步。

條塊并舉，盤活資源：即充分發揮“市—區—鎮—校”的上下一貫教研工作網絡的作用，以“市、區、鎮、校”為塊組織多樣化的引領作用，盤活教學資源，提高發展的 實效性。

以點帶面，輻射引領：即發揮市級體育骨干教師的引領和輻射作用，促進各區（市）體育教師和專業發展工作的可持續性發展。

5.1.2 教研核心組、中心組梯隊建設. 各區在教研員的組織架構下，建立核心組和中心組。其工作機制是：一方面學科教研員管理核心組成員、中心組成員、學校；核心組管理中心組成員、學校科組；中心組成員管理學校；另一方面是：教研員對核心組成員、中心組成員、對口學校教師的專業培養；每位核心組成員負責對2-3名中心組成員及對口學校的骨干教師專業培養的指導；每位中心組成員對口2-3間學校教師的專業培養、教學研究進行指導。在此模式引領下，學科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學校，保證一線教師的教學研究、課堂教學、專業專長的指導，通過不同途徑的交流、指導，將他們的經驗與全體教師分享，輻射和帶動教師隊伍，提高教師的課堂教學能力，促進教學整體水平的提高。

5.1.3 集中優勢資源，建設精品課例資源. 精品課例備課采用執教者形成初案―試教―提供實錄―課后反思―備課組集備―形成教學再設計―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創新，圍繞備課要求，結合知識形成規律和知識結構，對每一個環節目標都提出最少三種以上的手段帶到備課現場。精品課例集備要集中資源優勢，把現代教育手段引入備課現場，針對個案問題點對點進行研討。

5.1.4 建立優秀科組、教師，新教師跟蹤培養模式. 以三年為一個研究周期進行研究。對于優秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發展）計劃制定，第二、三年根據計劃進行研究。每學期初提交上一學期成長報告，第三年最后一學期提交研究報告；對于新手教師的指導，第一年指導相關理論學習、教師自身分析及三年專業發展計劃的制定，第二、三年根據計劃實施研究。每學期由被指導的新手教師提交成長報告（或專業發展計劃）一份；對于學校科組建設指導，第一年指導相關理論學習、科組三年發展計劃的制定。第二、三年根據計劃進行實施指導。每學期由被指導科組提交科組建設報告（或發展計劃）。

5.2 研究過程

第一階段：準備階段（2010年9月至2010年12月）

1）建立研究制度和活動安排，學習教育教學理論，提高理論水平。

2）應用文獻資料、行動研究、個案研究法等全面深入研究學習型教研組的形成機制和學習模式。

3）制定研究方案，確定研究的實驗要素，分析實驗對象，構建實驗架構。

第二階段：課題實施階段（2011年1月至2012年6月）

1）按照方案，分步實施，撰寫論文，總結。

2）學習教育教學理論，提高理論水平，定期組織課題組會議。

3）完善教研組的形成機制和學習模式。

第三階段：中期總結階段：（2012年7月至2013年6月）

1）對前期實驗數據進行統計分析，撰寫中期報告，對照研究目標，對進行診斷，調整研究策略。

2）整理案例，歸納總結資料，分析提升規律。

第四階段：課題結題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）

1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。

2）撰寫報告，申報結題和成果鑒定。

6、研究的初步成果

課題組成員研究過程中，建立了區域教研組54個，涉及學校108所。通過區域教研組建設，廣州市體育課堂教學、大課間體育活動、教師撰寫實踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國的各類競賽中取得了優異的成績。如：第二屆中國教育學會體育與衛生分會“十城市”體育論壇暨教學展示研討會中，參加了大會論壇主題發言、錄像課和論文評比活動獲得佳績：其中錄像課評比獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；論文評比獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進修學校舉行的廣東省第十屆中學生運動會暨廣東省第二屆中小學體育教師技能大賽，我市代表隊繼2010年首屆技能大賽獲團體一等獎后，再次獲團體一等獎。

（注：本文為廣東省中小學教學研究“十二.五”規劃重點課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業發展]研究成果）

參考文獻

[1] 李秀林. 區域性學校教研組建設的現狀與思考[J]學與管理（中學版）.2006年第九期

[2] 王永和著. 教研組建設簡論[M]東師范大學出版社.2008年12月