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現在一些教師忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。

初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果。初二年級兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

48個國際音標的發音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

教師可以采取多種教學方式和手段，以形象、直觀的方式，激發學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統模式。

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《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）與《英語課程標準（實驗稿）》中的語言知識的五級語音目標描述明顯的變化在于提出了“音標”。譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊正是基于這樣的語音目標描述的變化，將48個音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語音標的學習對詞匯的學習有積極的作用，學好音標能幫助學生形成自主學習詞匯的能力，但如果教師對英語音標教學的目的和要求理解不到位，很容易造成教學的偏差。筆者發現一些英語音標教學的偏差并對此提出糾偏策略。

一、對音標教學理解的偏差

音標是語言學家根據語言特點而發明記錄語言的一種符號系統，狹義上的音標就是指英語音標。一個音素用一個音標表示，看到音標就想到某個音，進而聯想到對應的字母或字母組合。在英語學習的全過程，音標的學習有助于學習者掌握讀音規律，可以提高聽、讀、拼寫單詞的能力。但在音標教學中，有一些理解的偏差。

1.對“教不教音標”存在疑惑

20世紀60年代，結構主義語言觀以及行為主義的語言學習觀受到了激烈的批評，語音教學失去了作為課程關鍵內容的地位，課堂用于英語語音教學的時間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現音標等語音知識）。交際語言教學法的出現讓語音教學法處于進退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發音是語言交際的基本成分”觀點，不同水平上的語音教學（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時，教學重點主要落在有意義互動為基礎的交際活動上來，學習者的注意力從關注語言的形式轉移到了關注交際意義。有人批評說“這個方法的倡導者對語音在語言教學中的地位既沒有足夠的重視，也沒有能夠為在交際活動中進行語音教學提出人們認可的教學策略”。英語音標多年未出現在教材中，教師對新版教材中的音標教學內容心存疑惑———多年未教為何現在又要教，如此的疑惑影響教師對音標教學的重視和研討。

2.對“音標是符號”的認識不足

雖然了解語音知識對學習語言有一定的意義，但并非一味強調語音規則的掌握；雖然語音知識在交際中有一定的作用（如表達不同的意圖和態度），但語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）不是最終目標。《標準（2011年版）》強調的是“根據語音規則和音標拼讀單詞”，音標是用來拼讀單詞的工具，對拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標本身不是目標要求。筆者觀察到教師在教授音標時，過分強調音標的“形”，淡化其“音”，讓學生多遍抄寫音標、默寫音標的做法無疑是對教授音標目的性認識不足，造成學生的學習負擔，且沒有直擊音標教學的意義。

3.對學習音標的作用理解不夠

（1）過多地講授發音知識。中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此，告訴他們發音的常識比盲目被動的模仿要收效大。比如，發音與發音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下的模仿是積極的，能對自己的發音進行及時的調節和校正。但是，語音課上成語音學課就會導致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標時過多使用音位圖，講解音與發音部位的關系，學生缺少模仿的機會。如果學生對某個音模仿很準確，沒有什么困難，那么就不必畫蛇添足，過多地講授發音知識。

（2）不用語音知識教授單詞。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果，詞匯量不足影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。如果學生能掌握音標這個輔助工具，在預習和復習詞匯時根據讀音和音節拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽其音寫其形”。筆者在課堂上觀察，發現學生詞匯學習的困難主要源于教師不用發音知識教授單詞。教師教授語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，缺乏利用語音知識對學生拼讀新單詞，特別是多音節詞拼讀、記憶的指導。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學生跟讀、機械模仿。

二、音標教學內容安排的偏差

1.固守教材板塊的安排

譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊根據《標準（2011年版）》語音目標的要求，將音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標的教學將跨時一個學期。這樣固守教材的安排進行音標教學，學生“只見樹木，不見森林”，沒有整體感。

2.輔音與元音完全分開

多數的輔音音標與輔音字母之間存在“音”與“形”的對應關系，有一些輔音音標與漢語拼音存在近似關系，相對于20個元音，掌握28個輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開的安排對于掌握音標作為符號沒有妨礙，但對于音標作為工具的作用不能在學習音標的過程中顯現，學生在學習音標的過程中缺少輔音與元音拼讀的感受。

三、音標操練形式設計的偏差

1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音

在音標的教學過程中，筆者發現很多教師用“單詞辨音”的形式考查學生對某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對學生掌握讀音有好處，如元音字母在開音節、閉音節的不同讀音。但筆者發現教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。

2.筆頭抄寫音標替代口頭辨認與拼讀

在音標教學的課堂里，筆者發現一些教師指導學生如何書寫音標并安排筆頭抄寫音標的操練環節。如果花一點時間書寫音標為了區別形似音不用的音標，便于學生區分和辨認音標尚可，但如果花大量的時間書寫音標，過分強調書寫規范與美觀，顯然就背離了音標教學主要是見形讀音、拼讀單詞的作用。

四、音標教學的糾偏策略

英語音標教學理解的偏差、內容安排的偏差以及操練形式的偏差均會影響音標教學最終目標的達成。針對英語音標教學中出現的偏差，筆者提出以下糾偏策略。

1.準確理解音標教學的目的和意義

國際音標符號是19世紀末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運動”（TheReformMovement）的影響在成立國際音標協會的同時確定的，也是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語音學家及語言教師在四個方面達成共識，其中第一條就是規定語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起了關鍵作用。早期的語言工作者還認為英語語音研究應該與語言教學相結合，其研究結果應用于教學實踐。這同樣為音標教學的重要性提供了可靠的理論依據。A.P.R.Howatt認為，英語改革應該以語音學為基礎的、正確的語音標示開始。為了保持英語語音的規范化，語言教師需要接受良好的語音訓練。我國教育部英語課程標準研制專家組專家魯子問教授曾在《21世紀英語教育周刊》上撰文呼吁新課標下應明確音標教學目標。王初明教授說過：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發音，猶如人的五官，有一個美和丑的問題，對自己器官的自我感覺和評價影響一個人的自信心。表面上看，發音只是整個外語學習的一部分，但初學階段發音學得好壞會影響后續的學習。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動機在內的情感因素在起作用。”當學生掌握了扎實的音標和語音知識，能用標準的發音拼讀單詞，能對自己的英語學習負責、語言能力得到提升。積累的詞匯越多，對教師的依賴越少，自主學習能力越強，他們的成就感、對英語學習的興趣就會越來越濃厚，自我概念也就越強。單詞是英語學習的基礎，音標知識的掌握基本上解決了耗時費力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學生的成就感大增，學習動力更足，自主學習的能力也能得到加強。王初明教授的這段話凸顯了語音（包括音標學習）在外語學習中的重要作用。音標可以幫助學習者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語學習的基礎，英國語言學家GeorgeWilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了。”新課標下的英語教材最明顯的特點是以交際功能為主，淡化語法，增大了單詞的輸入量。音標掌握并運用得好有助于大量的詞匯學習。雖說語音本身不是語言，不能表達意義、傳達信息。音標只是記錄音素的符號，但它是學習詞匯的工具。因此，作為英語教師必須明確音標是語音的重要部分，在教學過程中一定要系統地引導學生學習與運用。

2.基于教材進行整體設計和安排

（1）整合內容，集中教學。譯林版義務教育教科書《英語》各冊教材的學習技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學習方法，七年級上冊各單元的這個板塊主要是關于音標學習。編寫的意圖是希望在初中的起始階段幫助學生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學生學習單詞的負擔和壓力，也是落實《標準（2011年版）》精神的體現。教材將48個音標按照一定的分類安排在七個單元中，如果完全按照教材編排的順序實施教學，跨時太長。筆者認為，教師可以整合安排七個單元的音標內容，集中在中小學銜接階段的一個月內教完。縮短教材安排的時間跨度，利于學生盡早學習、盡快使用。

（2）整體呈現，分類教學。48個不同的讀音符號讓學生難以辨認，逐個學習缺乏整體感，且難以實現互相聯系與融會貫通。教師可以將48個音標按照類別排列介紹給學生，讓學生既有整體感，又能發現規律，消除學習的畏難情緒和心理障礙。筆者認為采用對稱排列法整體呈現給學生，引導學生從中發現一些規律，這些規律能引領學生很快入門。不進行合理的分類，教與學都會顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據發音要領或在拼讀中的作用進行分類，教與學能夠條理清楚，教師教得順暢，學生學得輕松，真正做到事半功倍。

3.設計多樣而有趣的課堂活動

（1）多樣的聽。早在20世紀90年代初，胡春洞提出了以聽為核心的較為系統的英語語音教學方法觀。他認為，聽是語音教學的根本方法。先聽音、后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。聽的活動可以分為三類：模仿性的聽，即以模仿為目的的聽，要求學生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨別性的聽，其直接目的在于訓練學生對不同的語音進行比較和區別，如元音的長短、輔音的清濁等；熏陶性的聽，這種聽并不要求學生模仿和辨別，知識增加學生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語音語調。這三種聽，可以在不同的教學階段，分別、交叉或結合使用，以達到相互推進、相互補充的語音教學作用。他還強調，聽的活動在語音教學中十分重要，要安排盡量多的時間。單位時間要短，頻率要高。

（2）有趣的練。聽是關鍵，但光聽不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語語音，反復練習，直至習慣成自然。如果說“聽”是語音學習的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學經驗告訴我們，反復操練是語音教學的有效手段。機械、單一、重復的操練顯得枯燥，會令學生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學生興趣的技巧：全班一起重復與小組一起重復，一排學生一起重復與單名學生重復；按照座位順序依次操練與隨意點名操練；課本打開操練與課本合上操練；每名學生或小組重復兩次或三次與重復一次；慢節奏與快節奏；中性語調與神秘語調，或調皮語調與得意或夸張語調；低音與常音與高音等。

（3）有樂的演。皮亞杰的認知發展階段理論認為，孩子活潑好動，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優勢。因此，教師在選擇和運用音標教學方法時應注意直觀形象性和游戲活動性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在英語音標教學中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學生鞏固學到的知識。如“最佳拍檔”，這是一個訓練學生看動作、口型等猜音標的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動作、口型等來表達音標，另一名試圖猜對方要表達的音標是什么，記錄每組猜對的音標數，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。

五、結語

發現英語音標教學的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導教師在初一英語起始教學階段教好音標，培養學生語音意識，把好學生的語音關。學生牢固掌握了作為英語音素符號的音標，有助于其了解英語單詞中音與形的對應關系，將能實現聽音知形，看形讀音。在此基礎上，學生學習詞匯的難度將降低，學習英語的畏懼感將減弱、自信心將增強，自學能力將提高，為英語聽說讀寫能力的逐步形成打下堅實基礎。

參考文獻：

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［10］王初明.英語語音自我概念與實際英語水平［J］.外語界，2004（5）.

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2中職英語音標教學中存在的困難

目前，在中職英語音標教學中，還存在一定的困難，這對中職學生英語學習效率的提高有很大的影響，下面就中職英語音標教學中存在的難點進行分析。

2.1學生自主學習能力差

在進行中職英語音標教學時，很多學生自主學習能力差，是采用死記硬背的方式進行學習的，這種學習方式的效率很低。在以往的英語音標教學中，教師是在黑板上將英語音標的寫法寫出來，然后領著學生讀，這就導致學生在學習過程中，過于依賴教師，缺乏自主學習意識，自主學習效率低，這就對中職英語音標教學效率的提高造成一定影響。

2.2詞匯量小

音標教學的主要作用就是幫助學生認識生詞，豐富自身的詞匯量，但就目前而言，很多中職學生還沒有掌握用音標學習單詞的技巧，在學習單詞時，還是采用死記硬背的方式進行，時間一長，學生不僅難以豐富自身的詞匯量，還會逐漸喪失學習英語的興趣。

2.3缺乏實踐鍛煉

英語音標教學是通過聽、說、讀、寫等各個環節實現的，但在實際教學過程中，學生嚴重缺乏實踐鍛煉，在課堂英語對話練習中，表現不積極，這就對音標教學活動的開展造成很大的影響。

3中職英語音標教學策略

中職英語教師在進行英語教學時，教師要積極的轉換教學觀念，加大對音標教學的重視力度，要根據學生的實際情況，以學生為教學主體，制定合理的教學方式，從而有效地提高學生的學習興趣，提高學生英語學習能力。

3.1科學的教授音標

音標是學習英語的基礎，教師在教學生認讀音標時，要先克服學生對英語的恐懼感，要讓學生對英語音標有正確的認識，如教師在教學過程中，可以先將字母的音標拆開，讓學生認讀單個音素，然后在認讀整個音標，這樣學生就能深層次理解音標。學生在理解了音標后，在此基礎上教授學生認識元音和輔音，教師要告訴學生元音共有20個，其中有8個是雙元音，12個是單元音；輔音共有28個，可以分為清輔音、濁輔音。對于音標，教師可以讓學生通過朗讀單詞來區別不同的發音部位，如元音[i：]和[i]，教師可以先讓學生分別讀單詞sit、tea、she、pig等，讓學生分辨這兩個單詞的長音及短音，當學生掌握了發音后，教師可以采用聽音辨別的方式進一步加強學生的練習，聽音辨別可以多形式開展，如利用音標卡片進行游戲，從而加深學生的理解，或者采用書面練習的方式來加深學生的理解，如Listenandcircle、Listenandconnect等。教師在進行音標教學時要注意，音節是讀音的基本單位，單詞的讀音都是音素組成的，因此，當學生掌握了音節的相關知識后，教師可以通過單詞來幫助學生對音節進行劃分，這樣學生就擁有自主學習單詞的能力。

3.2改變單詞呈現方式

在進行英語音標教學時，為加深學生對音標的印象，教師可以采用新的方式將音標呈現在學生的面前，這對學生長時間記憶音標有很大的幫助。例如教師在講解某個運動項目的單詞時，可以做出一個代表該運動項目的動作，讓學生猜這個動作代表的項目，這樣就能極大的激發學生的興趣，然后教師趁機將這個單詞中需要記憶的音標滲透給學生，這就能有效地加深學生對這個音標的理解。

一段視頻，然后讓學生扮演不同的角色，進行對話練習，如果學生存在發音不準確的現象，教師要給與學生更多的鼓勵，提高學生的自信心，這樣不僅能加深學生對音標的理解，還能提高學生的英語實際應用能力，這對學生英語水平的提高有很大的幫助。教師還要注意對學生的表現進行科學的評價，對于表現良好的學生，教師要對其進行表揚，對于表現比較差的學生，教師要對其進行鼓勵，從而有效地提高學生學習英語的信心。

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一、音標教學的重要性

大家都知道，音標在英語教學過程中起著舉足輕重的作用。根據《新課標》內容來看，語音是學習英語的基礎，而學好音標是語音過關的保障；音標是整個語音教學中的重要部分。若音標沒學好，就會影響發音，從而給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響學生對字詞句篇的認讀，理解與掌握。學好音標，對學生學好英語具有非常重要的作用：

（一）加強音標教學有利于正確讀音，同時可以幫助學生預習生詞。

學生機械地跟著老師讀，聽磁帶、看碟片模仿英語，因為自己不懂，往往有“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住，就會用漢字標音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標人手，教會學生拼讀.就會避免讀錯或用漢字標音的現象，有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣.也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。借助音標。學生還可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。

（二）加強音標教學有利于記憶單詞。

因為許多音標的發音都有其固定的組合和讀音規則，根據字母在單詞中的讀音規則.學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，好學易記。克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

（三）加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力及聽說能力。

借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。同時學好音標還能幫助提高聽說能力。如果學生單詞發音不準，單詞就讀不出來，有的學生為了記住單詞的讀音，在單詞后面用漢字注音，可是讀出來以后就與單詞本音大相徑庭，這樣直接影響英語的聽說。

二、音標教學策略

音標教學也不是一蹴而就的事情，要講究一定的方式方法。在音標教學過程中，我嘗試了以下步驟：

（一）利用字母讓學生接觸音標。

現在的學生在小學階段就對字母已非常熟悉，大部分學生會讀。于是我將26個字母的音標寫在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，讓學生認讀；必要時提供幫助。讀完后，有的學生馬上能反應過來 —— 這是26個字母的讀音。利用字母中的音標來教學音標，對學生來說應該比較容易接受。在對字母非常熟悉的情況下，再對學生提高一點要求，要求他們掌握字母的發音，即音標的讀、寫。這樣，學生有熟悉的字母作參照，記憶音標就相對容易了。

（二）有計劃地設計音標教學，遵循循序漸進的原則。

我將48個音素分作若干組：單元音，雙元音，輔音。其中單元音又分為短音和長音；輔音分為清輔音和濁輔音。每天教授4-6個元音以及4-6個輔音，再找出一些與之相關的單詞的音標，讓學生自行拼讀加以鞏固。如教學短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及輔音 /b/ /p/ /g/ /k/ 時，出示如下音標讓學生認讀。沒教過但又出現了的輔音，老師適時地給予幫助。

/ ?/ -a

/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/

/ e/ -e/-ea

/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /

/ i/ -i/-y

/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /

/ ?/ -o

/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

學生讀完這些音標以后，一方面鞏固了所學的音標，另一方面也提高了學生學習音標的信心。

（三）通過讓學生讀音標寫單詞予以鞏固。

學完所有音標后，再給出音標，讓學生根據音標寫單詞。

（注意，只要學生寫出的單詞符合發音規則，不用講究單詞的正確性。）

/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /

/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/

/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /

/ hed/ /ded / /siks/ / big/

/pig / /swim/ / kit/ /did /

/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /

/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

/d?t / /g?t /

（四）利用音標讀句子。

在學生寫完單詞后，再給出一些句子，讓學生拼讀。如

/??ts ? b?d k?t /

/its ? big pig /

/?? hen iz `?nd? ?? bed/

/its n?t ? h?t d?g/ 等

（五）訓練學生運用音標記單詞。

為了便于學生充分利用音標記單詞，再將小學學過的單詞根據讀音歸類，如含有元音/?/的單詞全找出來，并標上音標，讓學生觀察音標與單詞的關系，找出相應字母或字母組合所發的音，學生則可以根據讀音把單詞寫出來。要求每天要背10-15個單詞。這樣，十來天以后，小學學過的單詞，基本上過關。這對接下來的英語教學是很有幫助的。

（六）在以后的教學中堅持運用音標教生詞。

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。每次遇到的生詞，都先讓學生自己讀，若有誤讀則及時糾音。做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，音標的掌握應該逐漸牢固，語音也會越來越好。

（七）教會學生查字典。

首先，專門抽出2節課的時間教會學生查字典；并逐漸練習快速查單詞。采取比賽的形式：給出5-10個單詞，通過查字典，把單詞的讀音、詞性、意思都要寫出來，看誰最先完成，就能贏得一份小小的紀念品。其次，在以后的教學過程中，經常要求學生查字典預習單詞。真可謂“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。學會查詞典后，還可以鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生的自學能力以及學習英語的良好習慣與，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

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音標不僅是學習英語的重要工具，而且是學好英語的堅實基礎。熟練掌握及其拼讀規律，不僅能夠保證單詞拼讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發其學習英語的濃厚興趣。那么，如何進行初中英語的音標教學呢？

一、音標教學的作用是什么呢？

1、提高學生讀準單詞的能力

對于初一年級的小孩子來說，有了三年的英語基礎，對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標可以使學生純正地發音，為以后的學習打好基礎。要會說英語不難，難得是如何發音準確。音標的學習就可以很從容的解決該問題。

2、有利于學生進行預習工作

老師肯定遇到過這樣的尷尬場面。早就布置的預習作業，很多同學都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預定的時間內是完成不了的。會了音標就可以很主動的自己學習發音，單詞的讀法。

3、便于記憶單詞

英語的拼字是一門很深的學問。不像漢字很零散，英語有規律可尋。會了音標還可以用來背單詞。甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。很大程度上，能節省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。

4、更改陋習

老師們肯定見過各種各樣的初學者是怎么樣學英語的。有的把英語的發音翻譯成中文漢字，然后標到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學習工具。過分的依賴導致了他們對于真正知識的掌握程度。學會了音標，就可以很輕松面對單詞的發音。改掉很多不必要的或者是錯誤的學習方法。音標的學習對于這一點有很大的益處。

5、提高學生的自主學習性

以前的學生在沒有學習音標之前，都是很依賴老師。條件好的學生會借助于很多文曲星之類的學習工具。他們在學習英語的同時可以很快完成說以外的任務，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標可以解決很多事情，更使他們的學習更主動有效。

6、提高學生的聽力能力

為什么這樣說呢？很多學生的情況表明，他們的考試聽力部分是很容易失分的地方。稍微出現幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現長時間的考慮和停頓。很多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了；太快了，我都不知道它在講什么。音標掌握的很好的同學在這方面就會稍高一籌。正確的發音可以解決很多做挺立時的不利因素。也提高了應試的能力。

二、初中英語音標教學的策略

1、音標教學要講究方法

（1）利用英語音標和漢語拼音相似之處，進行音標及拼音對比教學。

16個輔音音標/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就學會了。這讓學生感到學習音標很輕松，消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心能把音標學好。

當學生有了初步的成就感后，更激發了他們的求知欲和好奇心。這時，可以讓學生去找與拼音有聯系的其他英語音標。如：/ei/，/ai/，/i：/，/u：/等。學生通過自己的努力，找到聯系與不同，印象深刻，不容易忘記。

（2）利用例詞來教學音標，然后歸納總結發音組合。如教學時，呈現下列例詞：

girl[?：]，sir[?：]，first[?：]，dirty[?：]，fur[?：]，turn[?：]，return[?：]，work[?：]，word[?：]，worse[?：]，worst[?：]

（3）利用字母發音教學音標。

如：Aa發[ei]，Ee發[i：]，Ii發[a]，Oo發[u]，Rr發[a：]，Uu發[ju：]。這些音標學生平時很難區別。利用這種方法，通過多練習音標，學習起來就很有成就感，更能激發其求知欲。

（4） 引導學生做好聯想教學

對于學生音標的發音教學，教師要引導學生做到聯想教學，部分音標的形狀對發音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。如[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開；[？] 象但簧把口腔撐起來，口要左右張開；[n] 聯想到用氣流把物體從鼻腔經喉往下運送的過程，常由字母組合ng （尤其在輔音前）發出。

（5）利用多種形式來鞏固。學音標時，如果時間長，學生會失去興趣，此時可以組織一些小活動激發其積極性。

如：（游戲），如在教學[i]和[i：]時，給學生展示樹上站滿許多小鳥的圖片，小鳥身上寫滿了單詞：milk、meet、see、key、him、thin、pig、big、three、he、she 讓小鳥“飛”回自己的家[i]或[i：]。

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英語語感是對英語語音、語意及語言感彩的感觸，是對英語語言的領悟、推斷和聯想能力，語感的培養是一個復雜的過程，但其最基本的途徑便是聽和說，能聽、會說是培養英語語感的根本前提。要做到良好的聽和說，必須掌握英文字母及單詞的準確發音，如果發音不準確，就會給英語學習造成一系列的影響。錯誤的發音會導致學生聽不準、讀不好，給英語語匯知識的累積和記憶帶來困難，使學生英語交流的普及工作面臨嚴重障礙，也就無法培養學生的良好語感。通過音標教學，可以扎實學生的音標知識，使學生對英語字母的組合規則有一個深入的了解，提高學生對英語拼讀規律的掌握水平，改善學生對單詞的記憶和拼讀能力，使學生發音標準、聽音準確，在聽和說的過程中將所學英語知識融會貫通，促進班級良好英語語言環境的形成，潛移默化中提高學生的英語語感。

二、如何通過音標教學培養英語語感

1.采用形式多樣的音標教學

教師應該積極利用學生的好奇、好動、好勝的天性，在教學中靈活運用各種教學手段，使音標教學變成一件生動、有趣的事情，為學生英語語感的培養奠定環境基礎。例如，教師可以在音標教學中使用音標卡片、發音圖解等教學輔助工具，使音標教學變得形象、具體，以此加強學生對英語語音的直觀印象。教師也可以開展一些教學游戲，如將全班同學依次編成音標，當讀到一個單詞或一句短語后，讓學生依照拼讀的次序出列，以提高學生的聽辨能力。教師還可以組織學生進行一些英文歌曲的演唱、舉辦一些英文繞口令比賽，為學生創造英語語音的學習氛圍。通過以上形式豐富的教學活動，可以有效激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語語音反應能力，營造真實活潑的英語語言環境，使學生的英語語感得到充分的鍛煉和提高。

2.加強學生的朗讀訓練

美國和英國的英語教學，非常注重英語的朗讀訓練，以此建立書面文字和語音的緊密聯系，鍛煉學生對語音及文字的敏銳反應能力，促進學生語感的形成。對于中國的英語教學而言，由于英語語言環境的缺乏，語感的鍛煉和培養面臨著現實障礙，因此，加強朗讀訓練顯得尤為重要。通過朗讀訓練，可以加快學生對英語語音規則的掌握，鞏固教學成果，實現音標與語音教學的有機結合，保證了音標教學的持久性和連續性。在進行朗讀訓練時，教師要重點關注學生的語音語調、發音規則和語音流利性，幫助學生養成連續、有節奏、有感情的英語口語表達能力，使學生感受到英語語言之美，從而形成良好的英語語感。

3.運用多媒體教學

教師可以利用計算機輔助教學，使音標知識和發音方法變得形象和具體，便于學生記憶和掌握。多媒體教學集中了圖像、文字、聲音等元素，能夠全面調動學生的眼、手、口、耳，使學生的綜合潛能得到發揮，加快了學生對知識的掌握和運用，在聲情并茂的學習環境中，使學生的學習情緒高漲，激發了學生的思維活躍性，有效提升了學生的英語語感。目前網絡上有大量關于英文的動漫及影視作品，這些作品的發音準確、情境豐富，通過多媒體教學手段，將這些影視作品呈現在學生面前，不僅使學生享受到了一場英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文學之美，還促使學生發現自身語調、發音等方面的問題，及時糾正語調死板、發音僵硬等現象，從而加深對英語語境的理解和反應能力，使自身英語語感得到充分的提高。

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二、如何課堂音標教學。

筆者以時間先后來梳理各個階段的語音學習任務。

(一)入學前的準備階段。進入初中學習前的兩個月暑假是個不可錯失的機會，教師可為學生準備以下材料并要細致指導學生做好以下學前準備：

1.熟背26個字母及字母音標。教師可以為學生提供26個字母的大小寫及其字母音標。要求學生熟背26個字母的大小寫及其相對應的音標。教師可以指定完成的時間，并設計相對應的小測卷。如：①根據音標寫出相對應字母的大小寫。②按順序默寫26個字母（含大小寫）。

2.熟悉英語語音音素

3.5個元音字母（發本身音）的發音練習，并配套練習卷。

4.5個元音字母（非本身音）的發音練習，并配套練習卷。

5.常見字母組合讀音，并配套練習卷。以上材料均指定學生在家完成的具體時間，并設置相對應的練習來鞏固。

（二）課堂音標教學有了入學前的準備工作，開學初的課堂音標教學可以更順利地進行。但學生自學的效果差別很大，教師還需進行細節性的系統的講解和練習。

1.26個字母的教學。重點是糾錯書寫和發音。如小寫字母i，j，k，p，q等的書寫及他們在四線格中的位置。糾正易讀錯的字母讀音，如F，G，H，J，L，W等。強調字母順序和大小寫。難點是認讀字母音標。剛開始學生混淆字母發音，字母音標的讀音，教師要有意識地設置這方面的練習，經常訓練。每個學生手頭一份26個字母表，含大小寫和字母音標，要求學生每天朗讀，教師要每天早讀和課前帶讀，保證每個學生過關。

2.5個元音字母在單詞中的發音。牢記5個元音字母，在以下情況一般發本身讀音：①絕對開音節：單個元音字母后面沒有輔音字母的重讀音節。如：noshe。。。②相對開音節：單個元音字母后面加單個輔音字母，再加一個不發音字母e構成的重讀音節。

3.字母和字母組合在單詞中的發音。這是音標教學的重點和難點。筆者按仁愛英語七年級教材編寫的順序教學。利用母語正遷移原則熟悉輔音字母發音。教學時元音和輔音上下板書使拼讀更直觀，首先5個元音字母發音，然后結合輔音字母，輔音字母板書中間，教師帶讀p，p，/p/，/p/，/p/；b，b，/b/，/b/，/b/…，有節奏的帶讀。緊接交叉拼讀，如/p/-/ei/，/pei/；/b/-/ju：/-/t/，/bju：t/…

4.拼讀訓練。音標的學習繁瑣枯燥，易遺忘。教師要設計多樣化的，快節奏的課堂訓練增加教學趣味性，可用以下方法進行訓練。①拼讀音標。給出音標詞，看誰先拼讀出來。②拼讀單詞。給出單詞，根據拼讀規則快速讀出。注意元音字母兩種不同的讀音，元音字母后是否有輔音擋住。③給音標，快速拼讀并拼寫出單詞。④連連看。給出音標和單詞，并連接起來。⑤填入可能的拼法。如：/bi：t/b--⑥繞口令或者chant訓練。教師要有意識設計一些繞口令將字母，音標，單詞，句子結合起來訓練。如：Cat，cat，catchthatfatcat。Don’tbeshy，justtry。Chant以其句式結構整齊，具有押韻和節奏特點，單詞發音簡單，讀來朗朗上口等特點很受學生喜歡。仁愛教材中也提供許多chant練習，教師要充分利用。以上訓練方法多樣，教師可根據課堂需要取舍。教師可根據每堂課新授的音素及字母組合在單詞中的讀音，及時制作單詞卡片，采用課前滾動誦讀的復習方式，不斷強化，讓學生一看到卡片就能大聲誦讀字母或者字母組合在單詞中的讀音。教師還應在課后布置適量的讀寫背的作業來鞏固課堂內容。

三、音標教學時課后作業的布置原則。

1.要重視讀的作業。可要求每個學生在家一天內要至少有20分鐘的朗讀時間，可分散在早上和晚上，內容包含新課和復習。要真正落實，用校訊通事先告知家長有這個讀的作業，要求家長在家配合監督，并在每次的單元試卷上與家長互動，了解學生在家的朗讀狀況。

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0014-02

筆者多年來一直從事高職高專的英語教學工作，在教學中發現學生們的語音知識不過關，尤其是音標，很少有學生能把48個音標從頭到尾全部讀下來的，更談不上準確性。究其原因是在中學階段，學校為趕進度，應付考試而只用一、兩周的時間教授音標，并在隨后的教學中不注重音標的復習與回顧，致使學生發音不準確，只能拼讀簡單的單詞，對多音節單詞的拼讀掌握不夠，這嚴重影響了學生對單詞的記憶及聽、說、讀、寫的能力，挫傷了學生學習英語的熱情和積極性，有些學生甚至放棄了對英語的學習。

為彌補學生們語音上的缺陷，并幫助他們獲得一定的自學能力，筆者在教學中進行了一些嘗試。筆者發現漢語拼音的發音與英語音標的發音有很多相似之處，根據著名語言學家Robert Lado在二語習得研究中提出的“語言遷移”學說，即一種語言對另外一種語言的影響，包括正向和負向兩種，教師可以利用漢語拼音的正遷移作用促進英語音標的學習。[1]

1 將漢語拼音正遷移到英語英標學習中

1.1可以用漢語拼音替代的音標

音標中的鼻音〔m〕〔n〕〔l〕完全可以用拼音中的m、n、l來替代。有人也許會提出異議，因為音標中的〔m〕〔n〕口腔是閉合的，且〔l〕沒有后音〔？藜〕。然而在教學中筆者發現，若讓學生閉合口腔發這兩個音，學生則會無所適從，嘴唇和舌頭都很緊張，只能費勁地發出“嗯”、“嗯”的聲音，尤其是〔n〕，根本分不清發的是什么音。至于〔l〕，教師告訴學生舌尖抵住上齒齦時，學生的舌頭轉來轉去，不知如何定位。用漢語拼音代替這幾個音后，學生很快就掌握住了它們的使用。至于〔l〕在詞尾的含糊音，教師則讓學生反復練習tell的讀音，告訴學生將最后一個音拖長，固定住口腔、嘴唇和舌位不動，繼續延長發音，就可以體會到這個音的特點。

1.2與漢語拼音相似的音標

音標中有很多音與拼音相似，發音部位和發音方法差別不大。

元音

長元音〔a：〕〔？藜：〕〔i：〕〔u：〕與拼音a、e、i、u的發音很像，所不同的是前者音長大于后者，〔i：〕的舌位較i的舌位低些。這幾個長音會了，短語〔Λ〕〔？藜〕〔i〕〔u〕只需縮短音長即可。

雙元音〔ai〕〔ei〕〔au〕〔？藜u〕〔i？藜〕與拼音ai、ei、ao、ou、ie的發音相似，不過雙元音的口型變化較大，音長較長；拼音的口型也有變化，但緊湊，音長較短。

輔音

爆破音〔p〕〔b〕〔t〕〔d〕〔k〕〔g〕及摩擦音〔s〕〔h〕無論在外形還是發音上與拼音都有很多共同點。其發音部位相同，發音方法稍有不同。首先，音標分清濁，而拼音不分，其次拼音p、b、t、d、k、g、h有后音〔？藜〕，而音標沒有。

破擦音〔dz〕〔ts〕〔d？廾〕〔t∫〕與摩擦音〔∫〕〔？廾〕與拼音z、c、zh、ch、sh、r的發音類似，除清濁音的不同外，〔d？廾〕〔t∫〕〔∫〕〔？廾〕的發音舌位均較拼音靠前。

鼻音〔？〕與拼音eng的區別在于eng有舌位的變化，而〔？〕的舌位保持不變。

1.3可以用漢字標注出來的音標

音標〔tr〕〔dr〕〔w〕〔j〕〔r〕〔z〕在拼音中難以找到對應的音，可以用漢語注音的方式把它們標注出來如：戳、卓、我、爺、惹、日。先讓學生找到模糊的發音，然后根據發音部位、舌位、口型和唇形進行調整，調整的過程中注意聲音要短促，不要強調韻母，尤其是〔r〕；〔w〕〔j〕要注意口型的變化，隨時準備滑到其后的音上去；〔z〕則是“日”的平舌音。[2]

1.4其他音標的學習

1.4.1單元音〔e〕〔？〕〔？蘅：〕〔D〕

〔e〕〔？〕這兩個音的發音較像，所不同的是舌位高低、嘴唇和牙齒的開裂度不同，但如果告訴學生這些，他們依然迷茫。筆者有一簡單的方法可以直接把這兩個音分開：讓學生摸著自己的顳頜關節，發音時關節不動的是〔e〕， 動的是〔？〕。如此，學生很快掌握了這兩個音。

〔？蘅：〕〔D〕是一對長短音。此音與拼音o相像，發音時嘴唇盡量收圓并保持不動，一長一短就可以了。

1.4.2雙元音〔？蘅i〕〔e？藿〕〔u？藿〕

這幾個音就是〔？蘅〕〔i〕〔e〕 〔u〕〔？藿〕的組合而已，學生并不覺得吃力，只要告訴他們從第一個音快速滑向第二個音，前音長后音短即可。

1.4.3摩擦音〔f〕〔v〕 〔θ〕〔？奩〕

多數中國學生都發不準這幾個音，因為太不符合中國人的發音習慣。發〔f〕〔v〕時，筆者讓學生夸張地咬住下嘴唇并保持不動，不停地發拼音f和w。〔θ〕〔？奩〕與〔s〕〔z〕發音相近，但舌位有很大的不同，筆者也讓學生夸張地把舌頭放在上下齒中間發〔s〕〔z〕。如果只學音標，學生基本能掌握住這幾個音，但放在單詞和句子里就不行了，所以教師要多提醒以培養學生的條件反射，看到這幾個音能馬上提起注意。

2 激發學習興趣

2.1制作音標圖片

雖然高職生年齡較大，但他們依然還是孩子，沒有脫去孩子固有的稚氣和好奇，教小學生的方法依然可以用在他們身上。筆者就曾仿照小學課本制作了很多音標圖片，比如〔s〕就畫了一只蠶在吐絲，〔k〕畫了一上一下兩只蝌蚪貼在一棵水草上，〔v〕則畫了一只烏鴉筑巢在樹丫間……當筆者把圖片拿到課堂上展示時，學生們立刻哄堂大笑，一笑此法太幼稚，二笑筆者畫圖水平實在有限，然而他們不但不拒絕，反而熱情高漲地大聲識讀起來，課堂氣氛非常活躍。

2.2利用繞口令學音標

英語中有很多為了練習音標而專門設計的繞口令，如：

〔i〕

Silly Billy！ Silly Billy！ Silly Billy loves lily. Why is silly Billy silly？ Why does silly

Billy love lily？ Silly Billy isn’t silly.

〔∫〕

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch

wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

〔k〕〔g〕

Good cookies could be cooked by a good cook， if a good cook could cook cookies.

這些繞口令讀起來或者拗口，舌頭忙得打卷；或者一瀉千里，快心暢意；或者幽默風趣，讓人忍俊不禁，既受到學生的歡迎，又活躍了氣氛，使音標的學習不再枯燥。

2.3利用唱歌法學音標

唱歌是學生們最喜聞樂見的一種課堂學習方式，筆者也把它用到了音標的學習上。如筆者就經常組織男女生“對唱”比賽，看誰的音標讀得又準又好。這種情況下，男生多半會吃虧，但筆者并不擔心，因為會讀的男生會聲嘶力竭地拼命帶著男生們往下走，女生也不甘示弱，聲音又齊又洪亮，對得男生落荒而逃，最后大家笑成一團而告終。

最考驗學生水平的是二重唱，筆者把學生分成兩部分，一部分先走兩個節拍，另一部分才開始。如果學生不緊緊把注意力集中在音標上，就會被別的聲部帶走，二重唱會變成大合唱。為了保證自己的聲部不被帶走，學生們個個表情嚴肅，內心緊張，扯著嗓子吼， 唯恐聲音被淹沒掉。整個走廊里都能聽見學生們忙而不亂的讀書聲，課堂里嚴肅緊張而又活潑，一堂課很快就過去了。

3 注意負遷移的影響

利用漢語拼音學習音標固然方便而又快捷，但其負面影響也不容忽視，教師要注意拼音的幾點負遷移作用：（1）音長不足，發音不到位。（2）增音減音現象。（3）地域方言干擾。（4）重音把握不準。（5）清濁音分不清。

前三點可以通過不斷的訓練和刺激來強化正確的讀音。第四點可聯系拼音的四個聲調來進行講解：重音相當于第四聲調，若重音在第一音節上，則該音節讀四聲，其后音節讀輕聲；若重音在第二音節上，則前一音節讀三聲，重音節讀四聲，后一音節讀輕聲，其它的以此類推。[3]

若清濁音分不清，則可讓學生摸著自己的喉嚨，發清音時喉嚨不顫動，濁音則會顫動，如此反復練習即可。

4 結語

英語中的音標如同漢語中的拼音一樣重要，必須牢牢掌握才能進行該語言的后續學習。利用拼音學習音標實屬無奈之舉，然而也有其不可偏廢之處。對于那些不敏感于語言的學生來說，掌握不十分標準的音標總比不會要強的多。音標掌握在手，學生自學英語的能力就會增強，如果想要繼續深造，英語帶來的障礙就比較容易克服。然而缺了音標這個環節，學生自學英語的阻力就會較大，容易產生挫敗感。法則固然重要，靈活性也是必要的。

參考文獻：

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1 小學英語音標教學的現狀及問題

1.1 機械教學

據調查顯示，很多小學的英語音標教學呈現機械化，老師領讀單詞，學生一遍遍跟讀單詞，不注重發音的規則，即使記住了單詞的拼寫，發音也是不準確的。這不僅使學生記憶單詞的效率低下，成為應試的機器，也給以后的口語練習造成障礙，影響語言的掌握。

1.2 為了教音標而教音標

英語一共48個音標，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學英語音標教學就是教會小學生會讀這48個音標，沒有將音標的教學持之以恒，融匯于整個英語的教學當中。這樣的教學方式同樣會造成學生學習效率下降。

1.3 沒有總結音標的發音規律，教學效率低下

調查小學生學習英語的方法時發現，剛剛記憶英語的讀音時，很多小學生選擇用漢語拼音來標注讀音，這種通過教師的發音粗略的標記讀音的發法對英語學習的負面影響非常重大，這也是教師沒有總結音標，沒有引導學生了解語音基礎知識的結果。

1.4 教師發音不標準

某些地區教學水平落后，只能臨時培養起英語老師，使得教師的教學水平受限，或者英語老師在學習的時候也沒有掌握正確的音標讀音，也同樣影響教學質量。對于剛剛接觸新語言的小學生來說，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學，嚴重影響了小學生學習音標的準確性。

1.5 沒有針對學習群體

學習英語的是一群小學生，他們還沒有形成成熟的獨立思考，總結學習方法的能力。調動小學生積極性和引導學生是必不可少的。有些教師在教學過程中只根據教材備課與教學，沒有任何新穎之處，同時也沒有教會學生們學習的方法，降低學生學習的興趣與積極性，影響以后的學習。

1.6 英音與美音的混淆

剛開始接觸英語時，有些教師就會教學生這個單詞美音與英音的區別，甚至教兩種讀音，這對于小學生來講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語言環境的制約

初步接觸英語，學生只能跟著老師朗讀單詞，機械的一遍遍自己獨自念著“how are you？I am fine.and you？”等對話，這對英語的聽讀能力的訓練起到一定的制約性，如果學生的聽讀能力不能得到提高，那音標的學習不能得到運用，記憶也會逐步衰退。

2 教學出現問題的原因的剖析

2.1 經驗積累的不足

全國范圍內開設小學英語教學是從1999年開始的，而且我國的小學英語教學不是強制性的而是可選擇的。為了適應國際化的發展，英語教學從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學生英語教學經驗等眾多問題，教師們一直在教學過程中不斷地摸索與進步，同時，教育部針對小學英語的教學工作也不停的進行改革。但是經驗是需要時間與實踐的，在進步的過程中出現問題也是無可厚非的，這是小學生英語音標教學出現問題的客觀性原因。

2.2 實踐與理論的融合度不夠

在開設小學英語教學這幾年中很多學者針對小學英語如何教學做出了研究，其中不乏對音標教學的研究。由于國外對音標價值的研究并沒有被普遍接受的結果，國內研究多是經驗之談，沒有依據，只有主張，因此小學生英語教學過程中出現了很多主觀的想法并加以實施，缺乏系統的研究的成果。因而出現了只有實踐經歷，沒有系統理論支撐的局面，這樣的局面也是小學生英語音標教學出現問題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學過程中變量很多，這成為不能系統教學的原因之一。環境、師資力量、學生等都是影響教學的因素，任何一個變量出現問題就會直接或者間接影響教學質量，這個是不可避免的，因此小學生英語音標教學出現問題是很難避免的。

3 解決問題方案的探討

（1）機械教學顯然是效率低下且影響學生以后發展的一種不當的方法。雖然說無詞不成句，但英語單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標的學習就成為了教學中舉足輕重的內容。在教導學生們學習音標的同時，教師可以讓學生們學以致用，融會貫通，利用音標自己嘗試認識新的單詞，大膽發音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見是沒有領會到音標教學在小學英語教學中的重要意義。音標教學不僅僅是把音標作為一個教學任務，而是將它作為英語學習的一個重要基礎，貫穿于整個英語的教學當中，堅持不懈，小學生們的接受能力很強，久而久之便能打牢學習英語的基礎，為以后的學習做鋪墊。

（3）總結音標的發音是音標教學中至關重要的一步。小學生漢語的學習先入為主，初步學習另一種語言，用漢語的發音來標注是情有可原的，但作為教師則要總結音標的發音，正確引導學生學習英語的方法，杜絕這種不規范的方式，影響英語的學習。

（4）教師發音不標準是師資力量的問題了，這個問題對于相對落后的地區來說是比較普遍的。針對這個問題我建議政府可以考慮下一代的發展，為這些學校置辦收音機等設備，讓小學生跟著收音機正確的朗讀，這個為音標的教學也起到了重要的作用。

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英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。

一、輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。

二、大膽放手，結組探究

學生有了初步的成就感，更激發了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同，印象深刻，終生難忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/與拼音發音基本相似。

三、歸納小結，強調元音

圍繞教學26個字母，大部分（約10余個）元音和部分（約6～7個）拼音中不同的輔音，對學生具有挑戰性。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

四、培養學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

（一）教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼多讀，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”“拼音標畫簡筆圖”“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

（二）采用形式多樣的活動練習鞏固

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問：“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

五、嚴格要求，持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，教會學生音標的認讀及拼讀之后，按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來注意培養學生迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形的本領。

篇（11）

接觸過國際音標圖的老師都了解，48個國際音標中有元音20個，輔音28個。以往更多的教師會將輔音作為音標學習的入門，但是通過研究教材，我發現雖然學生根據已學的漢語拼音基礎，通過正遷移學起輔音音素來十分輕松，但從英語學習的長遠角度來看，這樣的入門方式對以后的音標組合拼讀并不會起到很大的幫助。因為構成單詞的主要因素還是元音字母或者說元音音素，在單詞的讀音中，可以沒有輔音，但卻不可缺少元音。教學的經驗告訴我，若學生先把元音學會，配以相應的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學習語言的規律及學生掌握音標的特點，我按以下六個階段循序漸進地開展音標教學。第一階段：單元音/i://I//e//覸/，結合輔音/p//b//t//d//k//g/開展教學；第二階段：單元音/a://∧//з://藜/，結合輔音/f//v//s//z//θ//e/；第三階段：單元音/蘅://D//u://u/，外加輔音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四階段：輔音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及輔音與單元音的音標組合；第五階段：雙元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及輔音與雙元音的音標組合；第六階段：易混音標的再鞏固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通過一個階段的學習，發現所帶的兩個班級的學生對于已經教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說出它的發音，為后一階段的單詞學習提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎上，學起雙元音來也會簡單許多。只要掌握了音標的正確發音方法，學習新授單詞時，我只要將單詞的音標給他們，大部分學生就可以將單詞準確地讀出。

2.合作探究，尋找發音規律。

根據《英語課程標準》音標教學的理念，我在教學音標時，施以關鍵點的指導，通過觀其形、聽其音，放開手讓學生在比較中、歸類中總結規律，歸納字母的讀音。在具體實施中，教師可歸類一組單詞，讓學生通過讀單詞、聽音，發現這些單詞在發音上的共同之處，找尋規律，從而總結出本組單詞所共有的語音，并認讀該音標的音形，并以此擴展到新單詞的認讀。