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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文課外閱讀活動不但拓展了語文教學的空間，而且可以開創了一個開放式的語文氛圍，同時大大豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高。但是，舊觀念還是影響了小學生們對于課外閱讀的興趣，課外閱讀教學應注重從學生的興趣，閱讀材料的多樣性和閱讀習慣等方面轉變思想?！娟P鍵詞】課外閱讀激發興趣拓展技能國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定： “九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。 ①呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。但要激發小學生的課外閱讀的興趣，拓展語文技能，我們必須要更新課外閱讀的幾個觀念。

一、 把課外閱讀的功利性轉變為學生的興趣

通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學生的寫作水平，但這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，在此基礎上教師加以適當的引導。其次，增加了學生的心理負擔，不利于身心的健康發展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據小學生愛看電視的特點，我們可以鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我們應告訴學生，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

二、 更新學生的課外書庫，與時俱進

時代的腳步飛快的前進，作為語文教師不能把學生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學生的課外知識，推薦書目應該分學段注意以下幾點：

第一學段的學生，大多是6—8歲，他們的社會交往比學前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發展，這個階段是兒童想象力發展的頂峰時期。學生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》，教師便應及時為學生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。

第二學段的學生已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于學生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強，富有變化和趣味的讀物。

第三學段的學生開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供或推薦表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分精典的傳統著作。

三、 從“以教師為本”到“以學生為本”

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

第一、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，如：組織制作書卡，小組學習批注，等培養學生樂于發現問題的興趣：另一方面，還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力，如：在班級開展讀書活動周，組織家長與學生共讀名著，學習寫書評等。

第二、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

四、 把課外閱讀變成一種良好的習慣

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漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。

一、聯系生活，促進學生語言發展。

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī—衣服、醫生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經、以后；yì—容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時小學語文教學論文，讓學生先帶調組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。

二、編記兒歌，記住字形。

在拼音教學中，結合音律識記漢語拼音，可以調動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內容本身相結合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發音小論文。有個學生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智能。

三、運用色彩，視覺記憶。

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學融于游戲中。

游戲是學習小學語文教學論文，特別是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的一年級學生來說，拼音教學如果不讓學生“動”起來。那么，他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預先將卡片發給同學，然后大聲的讀出一個音節，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成'漢語拼音休息操'。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

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（二）借助圖像感知?！皩徝烙^照”這個范疇有著深厚的中國哲學背景，可以說“觀照”的主要含義是來自于中國哲學傳統的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關聯以及本質直觀等特征。在多媒體教學中，圖片的視覺沖擊就體現了“觀照”的作用。小學生對于新鮮事物的好奇心很重，認知欲望也很強烈，并且我們可以看到小學的各科教學無不把激發和培養學生興趣列為首要任務。但是傳統單一的黑板、粉筆不能很好地達到激發學生興趣這個教學目的。所以多媒體教學的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內容，現在教師可以運用多媒體進行備課，讓生動形象、彩斑斕的動畫代替“黑板教學”的乏味。引入多媒體教學可以說是極大地推進了小學語文的審美教育。

（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類的社會實踐中形成的，和政治、道德等其他意識形態有密切的關系。而感知美是學習美學的基礎，培養正確的審美觀即審美教育的重點。審美觀的培養不僅需要掌握必要的美學理論知識，更重要的是需要在生活實踐中去培養，使審美觀融入生活成為生活中的一種實際指導思想和一種高尚的追求愛好。而多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強了審美的感知力。老師在運用多媒體備課的時候，先要精選或制作美的畫面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學生產生視覺沖擊，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅的目的。

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在提倡素質教育的今天，題海戰術在小學教育中愈演愈烈，教師為了讓學生掌握基礎知識，每天讓學生重復抄寫。學生課業負擔又重，學習效率又低，教師教什么，他們就學什么，且為了完成作業，長期處于懵懂狀態，既不能有效學習，又影響學生身心健康。因此，在教學中，教師如何針對學生身心成長的特點，打破當前重復的學習方式，采取有效措施，真正提高語文教育教學質量，是新形勢下教師面臨的重大研究課題。

一、改變教師的傳統觀念

在當前的小學語文教學中，許多教師仍然存在著將學生學習成績作為衡量教育教學效果的唯一評價標準。對于低年級的小學生說，成績還沒有多大的概念，加之他們對所學知識還沒有真正地理解，學校和教師把分數至上的概念強加給學生，無疑給他們身心烙上沉重的心理壓力，使得孩子對語文學習產生厭煩心理、排斥行為，對后續的學習會產生極為不利影響。作為教師，要努力改變這種傳統觀念，讓孩子擁有良好的學習情緒，不斷提高語文學習興趣，推動學習質量逐漸提升。特別是在注重發展學生綜合素質的今天，教師在逐步改變傳統教育觀念時，要牢固樹立學生全面發展的理念，加強創新教學方法和技巧，從激發學生學習興趣、課堂聯系生活、培養自主學習模式和開拓學生興趣四個方面人手，進行深入分析和研究，形成有效教學的關鍵點，從而提高教育教學質量。

二、激發學生的學習興趣

美國心理實驗調查發現，通過激發，可以提高小孩子三到四倍的學習興趣。因此，教師要善于發現突破口，努力培養學生良好的學習興趣。有了興趣，學習就成功了一半；有了興趣，學生的積極性就提高了，就能自主地融入語文的課堂學習之中，甚至有時還會自主地在課外涉獵其他相關的書籍。小學語文教學是有趣的，也是最容易觸摸到孩子心靈深處的一種教學活動。因此，在課堂上激發孩子的學習興趣至關重要。如在教學六年級上冊第二單元《美與丑》一課時，教師為了激發學生的學習興趣，可以在課堂教學開始時，通過設置一個小故事或寓言，迅速把學生的注意力引導到課堂學習當中，融入緊張的學習氛圍中。

三、注重聯系現實生活

小學教育，特別是語文教育中，在提高孩子的聽說讀寫能力上，可謂全面發展。許多孩子可以背下許多故事和古詩，但對生活的運用卻毫無能力。單純地以成績來實現教育目標，使得現在的學生變得更加死板、呆板，這就違背了教育的本質和目的。這就要求在編寫教材時，除了文學素養外，還要注意和具體的生活實際相聯系。如在教學第十二冊《養花》一課時，教師在授課時可以適當引入生活中的實例，讓孩子們知道知識其實就在身邊，這樣，孩子們學習的興趣一下子就被激發了。又如，對于低年級的學生進行授課時，可以引入孩子們感興趣的動畫或科幻片，既可以激發課外學習的興趣，也可以開發孩子們的創新能力，同時結合運用當前多媒體教學手段，使學生能夠很快融入學習活動中，從而提高學習效率。

四、培養學生自主學習

傳統的教學模式是以教師為主，教師說什么，學生記什么。語文識字教學，除了拼音外，就是字的結構分析，是極其枯燥而乏味的教學活動。填鴨式的學習方式和教師的一言堂，孩子們發言的機會很少，自主探究的學習能力低。因此，在課堂上，教師要結合段落分析，進行識字講解，從而培養學生自主學習的能力。同時要保護學生活躍的思維，不拘泥教材進行組織學習，在教學中講求創新，讓學生在課堂上敢于說出自己對生字的認識和想法，敢于闡述自己的觀點。例如，一個圓圈，不同的學生有不同的想法，可以是圓，可以是太陽的素描等等，教師不要打壓學生的想法，而應該積極引導，讓學生真正把學習融入生活之中，在生活中學習，在學習中生活，練就學習生活“兩不誤”的技能，不斷提高學生自主學習的能力和水平。

五、開拓學生的知識視野

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【中圖分類號】G523.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0100-01

電化教學是運用電器化設備進行教學的一種現代化教學手段，它可以把無聲的教材內容變得有聲有色、有動有靜、形象直觀。在語文教學中運用電教手段，不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，還可以激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、有效地激發學生們的思維活動，使學生學得積極主動，從而大大提高語文教學的質量。

一、運用電教手段，引情激趣

從兒童的心理特點出發，運用錄音帶、幻燈片，創設情境，音像同步，可以激發起學生學習的興趣和思維活動。

如教學《浪花》一課，由于大部分學生沒見過大海，我就先提出問題：“同學們，你們想去看看大海？想去看看海邊的浪花嗎？”學生們聽后高興極了，異口同聲地回答：“想。”于是，在播放伴有海水卷上沙灘或退潮時水流嘩嘩聲的樂曲聲中，我出示了畫有藍藍的海水、金色的沙灘、活潑可愛的小女孩拾貝殼的燈片。

當學生看到藍藍的海水、金色的沙灘、美麗的貝殼，聽到嘩嘩的海浪聲時，個個如癡如醉，仿佛自己來到了美麗的大海邊，站在沙灘上看著海水嘩嘩地涌過來；仿佛自己正在和畫面上的小女孩一起玩耍、撿貝殼。這樣，就把學生帶入了本課的情境中，從而使學生對課文學習感到極大的興趣，進入了積極思維的狀態中，為講讀課文打下了基礎。

二、運用電教手段，體會文章中心

電教手段可以通過直觀形象的演示幫助學生理解文章內容，加深記憶和理解、領會中心思想。如教《過橋》一課時，為了讓雷鋒那種助人為樂的精神深入學生們的心中。當講到“上學時，雷鋒把小同學一個一個地背過去?！焙汀胺艑W時，雷鋒又把小同學一個一個地背過來?！边@兩個地方時，可利用投影映現雷鋒脫了鞋卷起了褲管，身背著一個小同學，正走在一座窄窄的小木橋上，外面的雨下得很大，小河里漲滿了水，河水已漫過了小橋，水正從橋上嘩嘩流過。

橋的一頭還有幾個小同學正等著雷鋒把他們背過去的情景的燈片。讓學生利用畫面一起討論，說說雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的，通過學生直接觀察畫面和討論，雷鋒的高大形象就會自然而然地在學生的心目中樹立起來。

三、運用電教手段，強化思維訓練，突破重點、難點

在遇到教學遠離學生生活、難度較大的內容時，可以想方設法設計投影片，甚至可以從電影、電視中搞一些錄音、錄像，努力突破重點、難點。例如教《達爾文和小松鼠》一課時，為了突出達爾文特別喜歡小動物，從不傷害小動物，可以先設計一張畫有小松鼠的燈片（這張燈片可以活動），再畫一張達爾文站在樹林里的燈片，然后把小松鼠的那張燈片從下往上拉讓小松鼠從達爾文的腳上一直爬到肩膀上，再讓小松鼠的頭東看看，西望望（松鼠的頭也是可以活動的）。

當學生學習這段課文時，看到活動燈片的演示，個個情趣益然，都說：“小松鼠這樣調皮，可達爾文站在那兒還是一動不動，他真是太喜歡小動物了?！庇秩缭诮虒W《大熊貓》一課時，課文中有對大熊貓樣子的描寫的語言，也有對大熊貓動作、吃竹葉描寫的語言。這對大多沒見過大熊貓的學生來說，很難把形象和文字聯起來。于是，我們就留心觀看電視中《動物世界》這個欄目，從中錄了一段有關大熊貓的鏡頭。教學開始時，學生們看著錄像里大熊貓可愛的樣子，聽著播音員趙忠祥生動、詼諧的解說詞，一個個高興極了。

看完錄像，在學習描寫大熊貓樣子這一段落時，有的同學說：“大熊貓長得好可愛，頭是白的，可眼睛和耳朵是黑的，真有趣?！庇械耐瑢W說：“大熊貓胖乎乎的，走起路來搖搖擺擺，真好玩。”

由于看了這一段錄像，學生對大熊貓有了一定的感性認識，大部分學生能用自己的話，有順序地具體說出了大熊貓的樣子以及它的生活習性。運用錄像巧妙地突破本課的教學難點，取得了很好的教學效果。

四、運用電教手段，激發學生讀的興趣，提高朗讀水平

如教學《小小的船》一課時，為了讓學生有感情地讀好課文，可啟發學生一 邊看燈片，一邊聽課文的配樂錄音，讓學生想象自己飛上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙漿，蕩漾在星星閃爍的藍天中是多么自由自在。學生有了這樣的感受，就有了讀的興趣，接著再要求學生模仿錄音中的語調、停頓、輕重緩急，輕輕地跟讀三通過這樣的品讀欣賞，大部分學生的朗讀水平都相應得到了提高。

通過電教手段還可以引起學生感情上的共鳴，從而提高朗讀水平。如《王二 蟹一課教學結束時，怎樣指導學生讀好全文呢？教師可以在講讀課文的基礎上請學生一邊看幻燈片，一邊聽歌曲《二小放牛郎》。

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通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。

二、色彩記憶，發展視覺空間智慧

所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄?！庇纱丝梢?，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。 四、游戲活動，發展肢體運作智慧

對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。

當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：

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第一階段(在校學習):針對電子商務的人才需求，學生必須掌握寬泛的基礎知識，要求學生通過綜合學習打下扎實的專業基礎，更好地實現多能。

第二階段(強化訓練):根據學生的知識結構和實際動手能力不同，學習的興趣、重心和發展方向的不同采取專業分方向教學。在教學中引導學生根據自身特點選擇專業方向，分方向系統深入學習鉆研，進一步掌握專業深入的技術技能。

第三階段(企業實訓):深化校企合作，引用“現代學徒制”。校企合作是現代學徒制的堅實基礎，學生是“現代學徒制”人才培養模式的主體;學校和企業是“現代學徒制”的實施部門;教師和師傅是模式實施的重要支撐力量;課程是抓手，是聯系學校教師和企業師傅間的紐帶。在這種人才培養模式中學生可以在真實的工作環境中，強化動手實踐環節，使學生具備豐富的社會實踐經驗。

二、深化改革，探索電子商務專業教學的新模式

在校企一體化模式下，全力推進教育教學改革，加強專業建設，調整專業設置，創新教學模式，改革課程體系。

1．課程體系的設計

科學的課程體系是指在涉及電子商務基礎知識、電子商務應用技術以及與之相關網絡通信技術等課程，同時還應將管理學、組織學、市場營銷學、信息學等內容融入到課程體系中。學校應設立有行業企業參與的專業建設指導委員會，共同討論專業建設和教學改革。構建以企業需求為主線，以崗位能力為核心的課程體系，落實教學計劃。讓學生熟悉電子商務企業運作環境和經營模式，磨練其職業技能，養成其團隊合作精神和獨立創新意識，培養其綜合職業素養。

2．師資隊伍建設

電子商務教學需要一支高素質的教師隊伍。但目前教師隊伍結構不合理、實訓教師不足、雙師型教師難以培養，幾乎是令所有職業學校頭痛的事情。對教師的培養不僅僅是提高學歷，也不僅僅是參加學術研討會，而是為教師提供更好的科研條件和優惠的激勵政策，鼓勵教師以各種形式從事實踐活動。另外，可引進在企業從事工作多年的專家，因為他們有從事企業高級治理的經驗，知識結構比較完整。學校與企業通過校企一體化這個平臺，讓企業與學校實現共贏。

3．教學模式的改革

“現代學徒制”作為一種新型的教學模式，是以校企合作為基礎，以學生的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。在這種模式中師生和師徒處于同一教學情境中，可以相互促進、相互啟發，并能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。首先，明確現代學徒制實施的各方職責。一是政府在學徒制人才培養模式中的職責。作為政府部門對學徒制提供專項資金支持，運用宣傳媒體手段，使校企合作、工學結合的現代學徒制成為學校教育改革重要的一環;二是職業院校在學徒制人才培養模式中的職責。學校要做好學徒制教學的專業計劃，鼓勵教師到企業進行在崗學習。企業要向學生、家長、教師準確傳達企業的要求，給學生提供就業機會，實現學校與企業的雙贏。其次，探索現代學徒制實施的途徑和方法。目前學生要真正介入到企業的運行中，勢必打亂企業正常的生產和運營，所以很多企業都缺乏積極性。因此建議政府可以建立校企合作的服務部門，尋找相關職業院校與企業間的利益共同點，為學校和企業之間的合作提供指導和幫助;其次，師傅作為現代學徒制中重要的人員，學校要與師傅做好良好的溝通，保證優秀的企業技術人員能夠真正參與到學徒制的教學中來，企業和學校應通過協商可以對師傅的選聘、指導給予相應的報酬和榮譽激勵，增強師傅的社會責任感和教育意識;再次，是深化課程改革，構建適合半工半讀和現代學徒制的課程框架。在人才培養目標的指導下，由校企雙方、教師和師傅雙方積極參與并設計課程體系，完成工作任務分析、教學標準開發，設計好校本教材等一系列的工作。只有在校企一體化下才能使“現代學徒制”人才培養模式改革落到了實處，建立符合職業教育規律的辦學模式，從根本上改變了過去“黑板上開網店、練習本上學商務”的教學方式，形成了“專業圍繞市場轉、課程圍繞企業轉、老師圍繞學生轉、學生圍繞項目轉”的格局。

4．加強校內實驗平臺建設

根據課程實習的特點，引進專業的模擬操作系統，這種實驗模式符合企業現實情況，比較形象直觀，使學生身臨其境地進行實驗，使學生能深入把握各個工作崗位、各個模塊業務范圍、操作流程和操作方法，增強學生主動探索和分析的能力，有利于培養復合型人才。教師可以協助學生完成一個真實的項目，譬如開一個網店，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。

篇（8）

一部好的電影，一本好的小說或者故事，人們在欣賞的時候，往往會沉迷其中，設身處地，融入故事情節而不可自拔，充分感受故事的曲折離奇，體驗其中的酸甜苦辣，深陷其中而不自知，臺上臺下渾然一體，給人一種藝術的享受。語文雖然不同于電影故事和小說，但是一個好的語文老師，卻能用高尚激越的情感，妙趣橫生的語言，把課講得生動活潑，耐人尋味，同樣能給人以一種藝術享受。

小學語文教學，要緊的是把學生的注意力牢牢抓住，使學生產生一種孜孜不倦，鍥而不舍的求知愿望。這就要求教學要有趣味性。

一、課文故事化，提高學生的興趣。

教學的趣味性，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事，根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經過一段時間之后，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養。

二、課文音樂化，提高教學效果。。

可以利用一些兒童歌曲和律動來調節學生的情緒，使學生在玩中學，效果會很好。在教學《小小的船》時，筆者沒有布置學生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學生，邊學歌曲邊做運動，學生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學習《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學習《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學生非常投入地學習，教學效果出奇的好。

三、課文藝術化，提高課堂的活躍性。

鼓勵學生根據自己對課文的理解，用繪畫把內容再現出來。

畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應該抓住學生喜畫樂畫的特點，把繪畫引入課堂教學之中，激活學生的興奮點，學生會興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動地參與到學習之中。富有表現力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經常煥發著生機與活力。

四、課堂游戲化，提高學生的積極性。

將枯燥的課本知識與生動的游戲相結合。激發學生參與課堂的熱情。在教學中，把游戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學于玩。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導演，學生是演員，教學中游戲的應用能幫助學生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學。

既增強了教學情趣，又激發了學生的學習熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

五、開拓學生視野，推薦課外讀物。

調動學生學習積極性，教師可以結合課文的學習，推薦有關的讀物，或及時介紹報章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學生的閱讀興趣。就教學而言，精讀是準備，博覽是應用，如果通過語文教學，培養了學生閱讀的嗜好，那就等于幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一旦養成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內是有限的，課外是無限的。

六、語言趣味化，增強教學的形象性。

教學時通過語言進行的，教師的語言是撥動學生心弦，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規范簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。

調動學生學習積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學藝術的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼云煙，飄過去了，不能留下痕跡，學生聽課又何嘗不是如此呢。

篇（9）

新課程要求教師全面提高素質、更新觀念、轉變角色，建立新型師生關系。

一、改變教學觀念，轉變教師教學行為

1.構建校本教研的新理念

學校開展校本教研，是教師改變課堂教學行為，適應新一輪改革所迫切需要的。

理論培訓：學校根據需要進行主題性的理論培訓，如，新課標培訓、專業培訓、課題研究專項培訓、學校主題化建構培訓、教學案例撰寫培訓等。

教學技能專題培訓：為提高教師現代化教育裝備的作用，我們規定教師必須參加相應的計算機培訓，并提供培訓“菜單”：多媒體使用技術培訓、簡單的計算機維護和檢修、課件制作培訓、網絡使用培訓、網絡管理培訓，為教師收集和整理教育教學資源提供了廣闊的天地。

2.建立促進教師學習的基本制度

為促進教師的學習，加強自身的理論修養，提高教師的業務水平，我們先后建立了如下制度：

（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學科的教師組織在一起進行備課研究，制訂具體的授課內容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學習匯報制度。為了發揮外出學習的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學校做“一次”信息傳達、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認真學習，又促進了資源的共享。

二、改變備課行為，轉變教師教學行為

我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓外，逐漸轉變了傳統的本本備課方式，從而轉變了自己的教學行為。

1.主輔備課

同一年級、同一學科組中，將同一教案的內容由有業務專長的老師擔任主備，其他教師輔備。將教師從傳統的應付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內分工，形成初稿。

2.教案復備

篇（10）

一、交互式電子白板的定義

交互式電子白板是一種先進的教育輔助人機交互設備，它可以與計算機進行信息通信，將電子白板與計算機連接起來，通過利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，再利用特定的定位筆（電子筆）代替鼠標就可以在白板上進行操作，實現隨意書寫、無塵書寫，還可以實現對課件進行編輯、注釋、保存等功能。交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，在專業應用程序的支持下，可以構造一個交互式的協作會議或教學環境。①

二、電子白板在小學語文教學中的優勢

交互式電子白板具有獨特的功能和特點，特別是其具有教學方式上的靈活自如性、教學內容上的活潑生動性，以及教與學的交互性、生成性等，所以課堂上使用電子白板技術手段可以有效提高教師的教學質量和提升學生的學習效果。

（一）電子白板能夠提高的小學語文課堂的趣味性

調查顯示，有34.59%的教師表示電子白板的教學優勢在于其交互性很強，使用電子白板授課有利于加強師生的互動，提高了教學的效率。有26.6%的教師表示電子白板的教學優勢在于其擁有豐富的配套資源，使用教學資源可以更加方便快捷了。有22.31%的教師認為電子白板可以使課堂教學更加生動有趣，可以提高學生的參與積極性，而且也可以讓學生的注意力更為集中。有19.78%的教師認為電子白板有強大的輔助功能，在使用電子白板后對備課有極大的幫助?？梢?，在實際的課堂教學實踐中，交互式電子白板得到教師們的肯定，是教師開展生動有趣的、符合學生人之需求的教學活動的好幫手。電子白板在教學中最大的優勢就是“心有所得、技有所想”，讓更多學生，更活躍地參與到教學過程中，使課堂教學的效果有所提高。

（二）電子白板能夠提高小學課堂教學的時效性

在與教師的訪談中可以發現：對教師來說，利用交互式電子白板，不但可以充分發揮教學的主動性和靈活性，更加靈活地使用多媒體等各種教學資源，更加廣泛地獲取網絡資源，提高教學效率。而且教師不必再花費課堂的大量時間來板書，只需在白板上操作就可以調用已經準備好的教學材料，可以根據實際情況在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行新的批注，展開詳細而又生動的講解。教師不僅可以根據講解的需要，隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，還可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內容，而且不用忍受粉塵對健康的損害。與之同時，教師還可以自如地在課堂上把信息技術整合應用到語文教學中，保存或打印白板上書寫的內容（包括課堂上所作的講解和注釋），有利于進一步修改、完善和交流，這樣教師就擁有更多的機會進行資源和資料的共享，既減輕了工作負擔，節省了備課時間，又有利于整體教學水平的提高。通過交互式電子白板技術，語文教師可以在課堂上充分展現各種教學風格，有利于激勵語文教師改進自己的教學方法，促進其專業發展。

（三）電子白板技術符合學生的認知心理需要

對學生對什么類型的課件會提高其的學習效率進行調查發現：選擇單純文字的學生占206%；選擇文字與視頻相結合的學生占2054%；選擇文字、動畫、以及各種各樣的卡通結合的學生占5773%；選擇文字與圖片相結合的占1486%。這表明單單文字顯示的課件已經不能引起學生的興趣了，信息化的道路成為了必然的趨勢。筆者進而對學生對設備的喜好調查，根據調查發現：喜歡教師使用多媒體投影儀的學生占3438%；喜歡教師使用電子白板的學生占5224%；喜歡教師使用黑板加粉筆上課的學生占595%；喜歡其它方式的學生占443%；作為技術更先進、信息化程度更高的電子白板得到了最多學生的肯定。

三、在小學語文教學中正確而有效地使用電子白板的策略

（一）進一步提高小學語文教師的素質

雖說電子白板硬件環境的建設和軟件資源的配套是推行信息技術教育的基礎和前提，但是電子白板教學能否按計劃實施，并取得較好的結果，教育決策者、學校領導、教師、學生等教育觀念和態度的轉變也是一個必不可少的條件。要成功地推行電子白板進行語文教學，除必須配備技術知識以外，恰當處理好學生和教師在觀念態度和學習工作習慣方面的轉變也是非常重要的。在語文課堂中教師將更多發揮個人導師的作用，推動學生學習，并培養他們學習的主動性。

教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環境極其發展要求所應具備的信息觀念及意識、信息道德、信息知識、信息能力等方面的基本信息素養。②在實施推廣電子白板信息化教學的過程中，師資隊伍培訓與建設是實施語文教學信息化工程的重中之重，擁有大批掌握并能應用電子白板信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。

（二）運用電子白板技術設計符合的學生心理特點的課堂

任何教學內容的講述以及講述方式都要根據學生的需要進行，這就要求我們教師不僅要知道學生的需要，要了解學生的心理特點，更要抓住學生的心理特點，把教學內容及教學方式要切合學生的心理特點。用學生最喜歡的方式，讓學生最大程度參與到課堂中來，寓學于樂。要做到這一點需要利用好電子白板的交互性，讓更多的學生參與到課堂上來，在教師的幫助下建構自己的知識體系，這樣做不僅可以提高教學質量，還讓學生學得更多，記得更牢。課堂沒有了厭學、棄學現象，課堂的效率自然而然地得到提高。

注釋：

①馮建平，鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程[M].北京：人民郵電出版社，2012：27.

②陳俊珂，孔凡士主編.中外教育信息化比較研究[M].1版.北京：科學出版社，2007：182.

參考文獻：

[1]周勇.依托交互式電子白板技術促進課堂有效生成的思考與研究[J].現代中小學教育，2011（8）.

篇（11）

一、對語文活動教學的反思

怎樣發揮學生在學習中的主體性，進而培養學生的創新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養，素質的整體發展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。

在研究活動教學時，創新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如，從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創新能力的核心——策略性知識，以培養創新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。

而目前，我國教育界對創新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養學生敢于打破常規，能夠發現問題，敢于提出問題，善于解決問題的創新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。

二、對深入研究活動教學的思考

我們認為創新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發胖式分析”套路。

(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發展。例如，教學第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個學習活動指向培養學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據。學習活動設計的成敗也在于此。

另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學生創新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發展”。

(2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據課文內容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發現學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。