緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇怎樣寫匯報材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

個人述職報告是隨著人事管理制度和改革而出現的一種新文體。它是考察干部履行職責情況，以及是否稱職的一種手段。

2、述職報告與總結的異同點

個人述職報告和個人總結既有聯系，又有區別：

（1）述職報告與總結的相同之處是，它們都可以談經驗、教訓，都要求事實材料和觀點緊密結合，從某種程度上說，個人述職報告可以借鑒總結的某些寫作方法。

（2）述職報告與總結的不同之處在于以下三點：

一是要回答的問題不同。總結要回答的是做了什么工作，取得了哪些成績，有什么不足，有何經驗、教訓等。述職報告要回答的則是什么職責，履行職責的能力如何，是怎樣履行職責的，稱職與否等。

二是寫作重點不同。個人總結的重點在于全面歸納工作情況，體現工作實跡。個人的工作述職報告則必須以履行職責方面的情況為重點，突出表現德、才、能、績，表現履行職責的能力。

三是表述方式不同。總結主要運用敘述的方式和概括的語言，歸納工作結果。工作述職報告則可以采用夾敘夾議的寫法，既表述履行職責的有關情況，又說明履行職責的出發點和思路，還要申述處理問題的依據和理由。

根據現實情況，工作述職報告可以分為現任職務的述職報告和競爭上一級職務的述職報告。

3、怎樣寫述職報告

述職報告的格式，一般由標題、稱呼、正文組成。

（1）述職報告的標題

篇（2）

此次的習作是人教版第九冊第八單元的習作內容，要求學生依照從《開國大典》中學到的寫場景的方法選取一個場景，按時間順序寫下來，要把場景寫具體，寫清楚。活動場面，如果脫離了學生現實的生活，單憑空想，寫出的文章必將是無源之水、無本之木。因此，我以上學期學校舉行的秋季運動會為素材，因為這是學生親身經歷的或看到的活動，他們有體驗，有感悟，樂于表達。

二、設計理念

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在第三學段，我們要讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”和“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”的理念。在本次習作教學中，我們要力求激發學生的寫作興趣和表達欲望，鼓勵自由表達和有創意的表達，使學生能準確地捕捉場景的特點，具體生動、文從字順地表達自己的所見所聞、所思所想。

三、著眼于實效，優化教學方法

1.教法。習作指導要以人為本，以生活為本，強化學生的體驗。學生的靈感往往是在豐富的體驗中產生的，有了體驗，學生就會情動而辭發，產生強烈的表達欲望。所以，我首先采用情境教學法，把學生帶入運動會的場景之中，引導他們自由傾吐，盡情表達。然后，我采用范例教學法，讓學生通過模仿和思考，明白該怎樣寫。此外，我還運用多媒體輔助教學法，激發學生的寫作興趣，讓他們樂于表達，善于寫作。

2.學法。（1）預習消化法。課前一個星期，我讓學生收集描寫場景的精彩文章、片段，試寫自己經歷過的一次活動。大部分學生對材料的積累已在課前完成。（2）欣賞佳作法。課前讓學生欣賞描寫場景的精彩文段，掌握一定的寫作技巧，掃除作文的心理障礙。（3）獨立思考與合作交流相結合的方法。學生在構思、表達的基礎上，將自己的構思和習作與小組同學進行交流，互相補充，共同提高。

四、著眼于細節，注重教學程序的安排

為了讓學生易于動筆，樂于表達，我設計了以下幾個板塊。

1.創設情境，激發興趣，引出課題。只有讓學生置身于特定的情境中，學生才有身臨其境之感，才能產生強烈的傾吐欲望。所以，在課始，我利用多媒體課件展示幾個精彩場面，通過營造場景氛圍，打開學生記憶的大門，喚起學生的生活體驗，讓萬般感慨涌上心頭。這不僅拓寬了學生的思路，激發了學生作文的欲望，而且培養了學生熱愛生活，關注生活，有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說，無內容可寫的難題。

2.例文引路，感悟寫法。情境的創設，喚起了學生表達的欲望，那么如何才能將自己看到的場面具體地表達出來呢？正當學生困惑的時候，我順勢出示例文，讓學生走進文本，充分閱讀例文，欣賞例文，引導學生發現寫場景的方法，突破難點。學生在例文的引導下，自己分析并領悟寫場景的方法，給下一環節的對照修改作了鋪墊。

3.舉一反三，遷移運用。從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在這一環節的教學中，我以口頭作文的形式，幫助學生理清思路，用在例文中學到的場面描寫的方法和技巧，清楚明白地說出見聞，然后交流與匯報；在匯報的過程中，充分創設自己講、自己評的情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生思維的閘門，令作文評改充盈活力，進入一個嶄新的世界。

4.自由寫作，各顯其能。教師的引導一旦觸及學生的實際生活世界，撥動學生生活的琴弦，引起學生已有的表象的再現，學生一定能表現出驚人的表現欲，這時作文就由“為作文而作文”變成了“為了自我表達和交流”的需要。這一環節的設計，目的是給學生創造一個展示自我的機會，尊重他們的獨特體驗，讓他們盡情抒寫自己的所見所聞、所思所想。

篇（3）

述職報告就是把自己履行職責是否稱職的情況寫成書面文字所構成的文體。具體一點是，機關負責人就任職一定時期內所做工作向任命機關或機關群眾進行匯報并接受審查和監督的陳述性文案。

個人述職報告是隨著人事管理制度和改革而出現的一種新文體。它是考察干部履行職責情況，以及是否稱職的一種手段。

2述職報告與總結的異同點

個人述職報告和個人總結既有聯系，又有區別:

（1)述職報告與總結的相同之處是，它們都可以談經驗、教訓，都要求事實材料和觀點緊密結合，從某種程度上說，個人述職報告可以借鑒總結的某些寫作方法。

(2)述職報告與總結的不同之處在于以下三點:

一是要回答的問題不同。總結要回答的是做了什么工作，取得了哪些成績，有什么不足，有何經驗、教訓等。述職報告要回答的則是什么職責，履行職責的能力如何，是怎樣履行職責的，稱職與否等;

二是寫作重點不同。個人總結的重點在于全面歸納工作情況，體現工作實跡。個人的工作述職報告則必須以履行職責方面的情況為重點，突出表現德、才、能、績，表現履行職責的能力;

三是表述方式不同。總結主要運用敘述的方式和概括的語言，歸納工作結果。工作述職報告則可以采用夾敘夾議的寫法，既表述履行職責的有關情況，又說明履行職責的出發點和思路，還要申述處理問題的依據和理由。

根據現實情況，工作述職報告可以分為現任職務的述職報告和競爭上一級職務的述職報告。

3怎樣寫述職報告

述職報告的格式，一般由標題、稱呼、正文組成:

(1)述職報告的標題

可簡單標明“述職報告”。也可以根據正文內容另行擬制。

(2)述職報告的稱呼

工作述職報告一般要當眾宣讀，所以應選擇好恰當的稱呼，一般寫“領導、同志們”。

(3)述職報告的正文

述職報告的正文一般要有開頭、主體、結尾三個部分:

述職報告的開頭：述職報告的開頭要以簡潔的文字，說明所擔負的具體職責，表明自己對本職責的認識，并闡明任職的指導思想和工作目標，還要概述所取得的成績。

述職報告的主體：述職報告的主體要選擇幾項主要工作，細致地將過程、效果或失誤及認識表述出來。這一部分要寫詳細，對一些重大問題的決策過程，對棘手事件的處理思路，對群眾迫切關心的問題的認識和處理，都要交代清楚。要對履行職責的情況和對履行職責的事跡進行深人的分析研究，做出具有一定理論層次的概括。要回答稱職與否的問題，應從思想道德素質、政治理論素質，開拓進取精神，政策法律水平，處事決斷能力，分析綜合能力，文字和口頭表達能力，廉潔模范作用，上下左右關系，工作作風和工作方法等方面，描述自己的形象，回答好稱職與否的問題。述職報告的主體還要說明履行職責過程中得與失。競爭上一級職務的述職報告，要注意緊扣上一級職務的有關要求來寫，以說明自己有充分的理由擔當上一級的職務。這部分是述職報告的關鍵部分，一定要精心構思，寫出特色。

述職報告的結尾。在述職報告的結尾可簡述一下自己對自己的評價，并表明自己的態度，最后以“謝謝大家”的語言結束。

4述職報告寫作要求

寫好述職報告，要注意下面幾點寫作要求:

(1)實事求是。述職報告要講真話、講實話、講心里話，以誠感人。無論稱職與否都要與事實相符。要正確處理個人與集體、主觀與客觀的關系，要分清功過是非。承擔責任要恰如其分，既不爭功，也不必攬過。

(2)寫“述職報告”要形成制度，不僅在離任前要述職，而且在任期中也應定期述職。只有這樣，才能更好地起到述職和鞭策的作用。

篇（4）

作文是最富有個性的學習和創造活動，而作文教學成了語文教學的難點，如何才能有效地進行作文教學，可以說是語文教師苦苦思索的問題。長期以來，作文教學常以教師命題、作前指導、作后評講這種約定的格式進行，我們稱之為接受式作文教學模式，這種教學模式使學生養成了一種依賴思想，缺乏主動地思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有創意的表達，久而久之，導致學生喪失了寫作的興趣，加劇了對寫作的畏難情緒，要改變這種落后的作文教學模式，就要在寫作教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，即在作文教學中實施研究性學習，以解決學生由被動寫作到主動參與的問題，實現由完成任務到感受成功的轉變。

研究性學習就是創設一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中。通過教師的引導以及合理的歸納與總結，將支離破碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來，讓學生在研究中有更多的創造機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。

在教學中，筆者嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中作文教學中，通過不斷地探索，找到了一些方法，也收到了較好的效果。

一、以讀促寫，在探究中養成寫作的興趣和習慣

讀寫結合是有效地提高學生寫作水平的一條重要途徑，但語文閱讀教學長期以來注重教師的“教”，而忽視學生的“讀”。即注重教師對課文內容的分析、講解，忽視學生的自我理解和情感體驗，課堂教學始終沿著教師預先設計的軌道前進，學生沒有充分的發揮和表達，閱讀只是教師講解下的閱讀，沒有利用閱讀引導學生說和寫，讀和寫不能有效地結合。這樣的閱讀教學扼殺了學生學習語文的興趣，不利于學生自學能力的形成，并且導致學生平時在閱讀時往往也是走馬觀花，不能真正地理解作者寫作的奧妙，如果能夠較好地運用研究性學習方式，在進行閱讀教學時就能較好地培養學生的寫作習慣和寫作興趣。

教師可以充分利用我們的課文或者精選一部分文章作為訓練學生寫作的閱讀材料，教師在利用這些閱讀材料時，要精心設計一些探究性的問題，以充分引起學生的思考和感悟。如：作品的文體特點是什么？應當如何寫？作品寫了什么？想要表現什么？材料是如何體現中心的？作品的整體結構如何？我讀了作品有何感受？通過這樣的探究，學生就會產生了濃厚興趣，也會在探究中明白了作品的奧妙。當然，在探究的同時要引導學生寫，如寫自己的閱讀感受；仿寫作品中優美的句子，片段；還可以創設情境作文，要求學生結合自己的已有經驗，結合故事人物的年齡、身份、心理、周圍環境等，展開豐富的聯想、想象。除了在課堂上進行討論，探究、寫片段作文外，還可以留一些問題留給學生課下探究，寫成文章。如例如學習《風箏》后，便可以展開“認識魯迅”的作文話題，引導學生讀魯迅作品，查閱資料，開展討論，提出自己的觀點寫成文章。再如，學習《濟南的冬天》后要求學生再找一些描寫冬天的文章，進行比較，得出怎樣來描寫冬天。通過這樣研究性的閱讀，學生不但提升了閱讀能力、閱讀興趣，而且達到了讓學生寫作的目的，學生在這樣長期的訓練中會逐漸養成寫作習慣的。

二、精設課題，在研究中加深對寫作技巧的理解和把握

在接受式作文教學中，教師往往對寫作技巧進行不厭其煩地解說，但學生能夠吸收的很少，在作文中幾乎沒有什么運用，這是因為學生只是被動地接受這些寫作技巧，而不能真正體會這些寫作技巧是如何運用及妙處，研究性學習改變了這種接受式作文教學模式，讓學生主動地探究這些寫作技巧，從而使學生有很大的收獲。

在對寫作技巧進行教學時，教師可以就寫作技巧的不同方面設立一些小的課題，讓學生去查閱資料、尋找例子、研究總結。如可設置以下小課題：文章的開頭怎樣寫；文章如何結尾；文章的結構有哪些；怎樣的語言更有特色；作文如何出新意；如何設置懸念……每次布置一個課題，學生可以分組或單個進行，學生課下查找資料、討論研究后，教師利用一節課的時間，讓學生來匯報自己的研究成果，還可以利用手抄報把研究成果展示出來。這樣，學生每研究完一個課題，每個學生除了有自己的體會之外，還可以借鑒他人的研究成果，從而掌握這一寫作技巧。如在研究“如何使語言形象生動”這一課題時，我讓學生分小組去研究，給一定的時間后，并利用一節課展示研究成果。同學們除了展示一些語言形象生動的句子外，他們還對如何將語言形象化的方法進行了如下全面的歸納：增加附加成分；疊字反復；巧用修辭；句式靈活多樣，長短變化，整散結合；靈活地使用詩句、歌曲、名言、俗語、諺語、歇后語等；使用幽默的語言；注意多種表達方式的綜合運用。同學們在課上聲情并茂地匯報自己的研究成果，學生有了對語言有了新的體會，他們在作文時有意識地使用這些方法，這樣每個學生的作文都有了進步。

三、自評互改，在研討中提高寫作能力

我們知道，作文評改也是作文教學中的重要環節，它對學生提高作文水平起著重要的作用。在接受式的作文教學中，學生只要寫完作文就算完成任務，而教師須要抓緊時間去批改作文，由于人數較多，教師的批改量非常大，一般不可能對每篇作到精批細改，而學生對老師的三言兩語的評語則是一看而過，不去認真地體會、修改，所以，通過評改作文來提高學生的寫作能力成為不少教師的一個不能實現的理想。為此，必須要建立一種新的評改模式，在種模式的指導下，學生能夠自覺而習慣地修正自己的作品，這既可使教師從大量的煩瑣的批改中解放出來，又能切實有利于學生作文能力的提高。要做到這一點，研究性學習的方式給我們很大的啟示，為什么學生不能參與到評改之中呢？

研究性學習的評改模式要求學生要參與評改之中，而不是只看老師的批改，其具體要求如下：教師先給學生規定一個作文評價的標準，學生在完成作文后，自己給文章下一個評語，給一個分數，然后在小組內互評互改，他們之間可以相互討論、共同研究，爭議之處可以找老師解決。同學們互評之后對于存在的問題要認真修改，然后把修改后的作文交給老師，老師再針對問題較多的學生進行具體指導，這樣可使每個學生真正提高作文水平，而學生也在這種自改互評中徹底認識自己和他人的優點和不足，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，得以徹底完善、提高自己的寫作水平。

篇（5）

2.讀思結合。“你知道嗎”語言凝練，言簡意賅。對有些字詞、句子或者數學符號要細致分析和推敲，體會其用詞的準確性、簡潔性和內涵的豐富性。也可以多問幾個為什么或者對閱讀內容進行評價和注解。閱讀上面的“你知道嗎”時，學生就可以寫出自己的想法：“2000多年前”“1700年前”和“大約1500年前”說明了我國古代數學家研究圓周率比較“早”。“直到1200年后，西方人才找到了類似的方法”和“他求得密率的時間，至少要比國外數學家得出這樣精確的數值早1000年”進一步說明了“非常先進”。如果學生能有這樣的想法，甚至把它寫下來，教材的編排目的也就達到了。

3.讀練結合。有的閱讀內容需要學生把閱讀與動手操作或練習相結合。蘇教版五年級下冊P30頁的“你知道嗎”先介紹了用“輾轉相除法”求兩個數的最大公因數，再介紹了用“短除法”求兩個數的最大公因數和最小公倍數的方法，最后介紹了用（　）表示最大公因數和用[　]表示最小公倍數的知識。其中用短除法求最大公因數和最小公倍數的方法相對教材要求學生掌握的一一列舉的方法要簡便，尤其是求較大數的最大公因數和最小公倍數時更方便。學生可以邊閱讀邊嘗試練習。如果學生能自主掌握這種方法，就能實現求最大公因數和最小公倍數方法的多元化。如果暫時不能掌握，他們就少了一種選擇余地。

二、創設閱讀氛圍，讓數學閱讀走向自覺

1.營造教室氛圍。在教室的左墻壁、右墻壁上可以懸掛一些讀書方面的名言，在黑板上方貼上“今天，你閱讀了嗎？”在班級黑板報上可以設置“我閱讀我進步”欄目：有時用學生的“SOS”，把學生閱讀過程中懸而未決的問題公布出來向其他同學請教……當然，黑板報是經常更換內容的。這些無聲語言無時無刻不在提醒學生進行課外閱讀。

2.激活課堂氛圍。我在講解某些數學知識時，往往有意識地應用課本以外的一些數學故事激發學生的閱讀興趣。教學“分數的意義”時，為了幫助學生理解單位的意義，我事先有意引導個別學生閱讀“池塘水可以裝幾桶”的故事，當學生引經據典講述精彩故事時，其他學生都很羨慕。當學生通過閱讀在課堂發言閃爍著智慧光芒時……我在表揚學生的同時，都會讓學生說說獲得信息的途徑和方法，為其他學生樹立課外閱讀的榜樣。

3.創生課外氛圍。教材為了引導學生聯系生活進行學習，常常要求學生進行課外閱讀。如，教學“奇妙的圖形密鋪”后，學生通過觀察和操作發現正五邊形不能密鋪。正五邊形為什么不能密鋪呢？我布置學生帶著問題課后去查閱資料。這樣留白，既培養了學生的閱讀興趣，又發展了學生的思維深度，還為學生的寫作積累了素材。這樣，學生課外閱讀的興趣就會越來越濃，閱讀也就越來越成為學生的一種自覺行為。

三、培養閱讀習慣，讓數學閱讀走向自然

1.組織閱讀交流。我每個月在班級舉行一次讀書交流會，讓學生交流自己課外閱讀的收獲和體會。有一次，我布置了一個閱讀專題――古詩文中的數學，學生通過廣泛閱讀和小組合作，從課本、從圖書室、從網絡……積累了很多資料，經過精心準備，班級召開了閱讀匯報會，學生從“一字詩”“一到十的數字入詩”“古詩文中的計算”和“古詩文中的應用題”四個專題進行匯報和交流，非常精彩，令人回味無窮，久久難以忘懷。

2.鼓勵數學寫作。要求學生分析所閱讀報刊上的數學小論文或日記，分析他人的寫作素材取自哪里、是怎樣寫的？結合自己的經驗、模仿或借鑒他人的作品，寫數學作文，做到學以致用。學生有的寫自己如何靈活運用課外閱讀獲得的方法解決問題，有的介紹自己的學習方法，有的介紹自己發現課外閱讀材料中的錯誤，有的介紹自己對問題的思考或對習題的不同解法，有的介紹自己如何把數學知識應用到生活中。

篇（6）

1.“淡化”作文概念，營造氛圍。在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去觀察、研究、想象、感悟。在課堂上反復宣講人人都能寫好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來佐證，從而充分樹立學生的自信心。這樣為學生喜愛作文、愿寫作文創設了一個好的氛圍。

2.放寬寫作內容，寫出真情實感。引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場雪》；早晨下大霧后學生來學校很困難，我讓學生寫《霧中行》來描寫在濃霧中行走的樣子……因為這些景、事都活生生地展現在學生的眼前，學生們寫起來時也就得心應手。久而久之，就消除了對作文的恐懼心理。

二、口頭訓練，堅持不懈

1.習作指導，學生唱主角。在對學生的寫作訓練時，通過范文引導，教師指點后，不要急于讓學生落筆寫，應先讓學生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來寫？這樣通過獨立思考后復述或邊構思邊復述，采取小組討論，同桌互說、自由說等形式，讓學生說說寫作材料的選擇、作文構思和寫作方法，說說如何開頭、結尾以及文中材料的組織安排，說說哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應該惜墨如金等等。

2.搶抓機遇，無處不訓練。口頭訓練應采取多種形式，結合課文復述，結合觀察講述、結合活動表述，結合事件評述等。訓練的途徑也是很多的，除在語文課作文課訓練外，還可利用晨會、班會、校會、自習、活動課、家庭等時間進行。訓練的方法可以有問等式、演講式、報告式、匯報式、討論式等。訓練過程中必須師生共同活動，教師管導、管訓，發揮“導演”作用；學生管練、管演，發揮“演員”作用。

三、善待模仿，鼓勵自我

模仿是每一個學生學習過程中必然經歷且不可或缺的一個階段，是初學寫作者的必由之路。教師不應回避這一現象，關鍵是如何有效地發揮學生的模仿能力，同時又能充分地保護學生的天然個性和開發學生的創造力。

1.課內仿寫，受益匪淺。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。如在學習《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構段方式，練習寫一段話，學習比喻句的形象、擬人句的生動、排比句的氣勢。

2.佳作借鑒，少寫多練。對于優秀作文選，應該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導學生選擇性地看，其中有些作文選的確是優秀的，可同時也讓我們的學生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結果學生只是一味地全盤照搬，長期下來，增加了學生的惰性，嚴重制約了學生思維的發展。對于這種情況，教師可降低要求，寫少一點，多練一點，從一句話、一段話開始練寫。

篇（7）

學生的語文學得如何，作文往往是衡量的重要尺度；學生的語文能力不過關，很大程度上會影響到作文的水平。而現實是，多數學生作文時總是陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。追其根源，主要是學生缺乏真切的生活體驗，缺乏寫作素材。那么，怎樣讓學生具有一雙善于發現的“慧眼”，去及時捕捉寫作的素材，讓作文教學煥發出勃勃的活力呢？

一、引領學生留意生活

盡管社會生活為學生寫作提供了取之不竭素材，但對學生來說，卻“只緣身在此山中”對此視而不見，聽而不聞。因此，我們必須有目的地引導學生關注生活，鼓勵孩子深入生活，全景式掃描生活，通過觀察、實踐、傾聽、思考，把在生活中看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容捕捉住；把觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物及時記錄下來，時時處處做生活的有心人，養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。要經常鼓勵學生參加一些力所能及的家務勞動、社區實踐活動。鼓勵學生通過動手操作，親身實踐體會，豐富學生的寫作素材。要鼓勵學生多與父母、鄰居、親友接觸，傾聽他們的生活體驗。班里每周要召開一次寫作素材交流會，讓學生相互傾聽各自發言，以達相互啟發，取長補短的目的。學生在匯報交流的過程也是學生對生活原型在認識的過程，使生活中的原型在學生心中再次展現，從而激發學生的寫作興趣。還可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，通過體驗活動讓學生去認識生活，理解事物，積累寫作素材，真正做到事事在作文，給學生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。擁有一雙善于發現的眼睛，寫作的素材庫就會越來越豐富。

二、啟發學生體昧生活

為了讓學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中努力找出一點使他們心有所動的東西來，我們必須引導學生用一顆靈動善感的心，來體味生活，生活中的精彩才會更多地呈現在孩子面前。我們要時常鼓勵學生用心體會生活中的滋味，把自己發現的、自己聽到的，自己在生活中體味到的讓自己心中有點滴想法的事情，每天講一講給自己的伙伴聽，隨心記下自己的點滴感受，寫寫腦子里偶爾蹦出來的靈感，以自己的心靈去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的最能打動心靈的寶藏：寫真人、敘真事、抒真情。學生在說、聽、寫中，豐富了內心的體驗，寫作文時才會有素材。為了培養學生具備一顆靈動善感的“心”，要鼓勵大家堅持寫日記，這樣可以培養學生對周圍生活的敏銳觀察力。當日記成了他們吐露心聲的好朋友時，學生自然而然地感覺到寫作是信手拈來的快意事，而不是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差事，他們在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。此外，大量的閱讀也是積累寫作素材的重要途徑。我們要指導學生在課外多讀書、多讀好書，讀經典之作。

篇（8）

素質教育的實質就是要使受教育者得到全面的發展，這種發展包括精神、道德、創造能力、興趣等諸多方面。據觀察，自尊心強的學生更有可能選擇困難的任務，作更大的努力。反之，自尊心被傷害的學生，往往采取拖延回避的方式處理困難的任務。

二、樹立學生的自信心，張揚個性

自信是學習的動力，給學生以自信，讓學生知道自己的學習潛能，善于改進學習方法，堅信自己能學會。當學生有點滴進步，我總是表揚；當學生遇到困難，我總是鼓勵。幫助他們樹立自信心，張揚個性，成為學習的主人。

寫作是學生的個性化行為。學生寫作的過程既是發展的過程，也是提高自己創新表達能力的過程。由于受應試教育干擾，刻意追求立意標準、格式標準、寫法標準，學生的思想、思維受到了嚴重的束縛，個性發展受到了壓抑，在教學中我積極引導學生從表達自己獨特的個性化體驗入手，張揚個性。豐富的寫作素材是學生進行個性表達的基礎。我在引導學生獲取寫作素材時，堅持把定向觀察與隨即觀察有機結合起來廣泛收集生活素材。在此基礎上，注意定期組織學生開展素材匯報交流會，達到相互啟發、取長補短的目的。

要發展學生的個性，除了要有豐富的寫作素材以外，我還積極拓展學生自主寫作的空間。首先，在擬題上少寫命題作文，提倡自主命題，讓學生的作文命題具有個性色彩。即使命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間，如果對教師的命題學生不感興趣，允許學生自選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。在表達方式上鼓勵自由表達和有創意地表達，不拘形式，自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。只要是學生自己的話，哪怕是幼稚可笑的，我也積極給予鼓勵。這樣學生的自信心得以樹立，個性得到張揚。

三、鼓勵學生個性自由發展

在語文教學中，我特別強調學生個性差異的美學意義。每個學生由于家庭環境的不同、生活經驗以及思想境界等方面的不同，形成了多姿多態的個性差異，這些差異就造成了每個學生對課文理解的差異。例如，在教學《頤和園》這篇課文中，講到園中十七孔橋上的獅子多，姿態不一樣時，我讓學生回想一下，課文《盧溝橋的獅子》中講到盧溝橋的特點，我讓學生自己去對比兩座橋，找異同點，不少學生能說出他們之間的異同點。我緊接著提出疑問：“同學們，你們見到的橋都是這樣的嗎？”一石激起千層浪，同學們討論激烈了、深入了。從古到今，從材料、結構、形態、國內國外，從橋的功能、橋的美，學生各抒己見，態度積極，思維活躍，充分表達了自我。這時，一位同學提出問題：“我國古代名橋上是不是都有獅子？”我及時肯定這位同學能積極思考。但這一問題老師不解答，老師想讓你們自己解答。課下同學們通過各種方式查找資料，找出我國古代名橋，發現它們的特點。這樣一來，問題交給學生自己解決，學生有興趣探索知識，有充分表現自我的機會。

四、注重體驗，發展個性

新《課程標準》提出了發展健康個性的要求。提出要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發他們學習的潛能。在閱讀教學中，我由原來重認知理解、輕審美情感體驗，重共性統一、輕個性差異發展的觀念積極轉變。在閱讀教學中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展。每個學生都是一個獨特的個體，在閱讀教學中我努力關注學生的個體差異，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，強化學生富有個性的學習行為，培養學生良好的個性，促進學生健康發展。

篇（9）

《標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可是，我們當前的課堂教學卻普遍存在著：在功利主義驅使下，失去了一些最不該失去的對學生的愛心、關懷、理解。因此我們要以平等對話的情感心態填平師生間業已形成的情感溝塹，營造一個‘實踐的樂園’，只有這樣，培養學生的實踐能力才有“供程序運作的良好平臺”。

首先，我們應樹立起課堂教學的新理念：即課堂教學應是教師與學生、教師與文本、學生與文本作者之間的平等對話中進行。離開了這一教學理念，培養語文實踐能力只能是一句空話。

其次，在課堂教學中，教師必須是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程必須是師生交往、共同發展的互動過程。“沒有互動、沒有交往就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質往的‘教學’是假教學”（余文森教授語）。

第三，既然是對話，對話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向‘平等中的首席’”（《中國教育報》“基礎教育版”文章）。

我很欣賞中央電視臺大風車節目的主持人，我以為“以平等對話的心態貫穿課堂教學的始終”就需要像他這樣的角色。

2 以母語內化的學習規律安排課堂教學的結構，讓學生大量實踐

“母語的內化必須從學生的實際出發，它更強調大量的實踐。”（語言學家克拉申）。《標準》在實施建議里也指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在課堂教學中，要遵循母語內化的學習規律，安排課堂教學結構。只有這樣，培養學生的實踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。

2.1 讀書自悟——課堂教學主體化。學生只有大量的讀書實踐活動才能學好母語。如：于永正在教學《全神貫注》時，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學生讀懂大概內容；第二次讀書給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報讀書，在長句處、難句處指導多練，目的是指導學生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學習小組讀書基礎差的同學比賽和各學習小組讀得好的同學與老師比賽。至此，學生讀了七八遍書，大多數學生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結構安排正是充分考慮學生實踐能力的培養。

2.2 聯系實際——課堂教學生活化。“課文無非是個例子。”我們更重要的是要把學生的所學的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學中教師要善于捕捉學生生活的結合點。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導用“管理”造句時，先問“管理”這個詞在哪句話里？讓學生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導學生用“管理”一詞造句；最后問：你媽媽當會計是干什么的，知道嗎？說說試試……這樣引導，能有效地溝通語文學習與現實生活的聯系，溝通生活庫存與言語實踐的聯系。

2.3 語言表達——課堂教學嘗試化。語文實踐能力只能依靠個體在語言表達實踐活動中習得，不能在個體之間直接傳遞。如：教學《買文具》（第三冊）一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、形狀、顏色、用途等，買文具時有意識地與售貨員進行交際。課上，先引導學生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎上，進行“買文具”實踐活動。這樣的課堂教學才能真正落實了《標準》關于“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源”的建議，為學生語言實踐提供了嘗試運用的良好機會。

3 以主動探究的個性學習提升課堂教學的意義，讓學生學會實踐

《標準》在實施建議中指出：“語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。把這一精神的落實與培養學生的實踐能力結合起來，我以為應該倡導“主動探究的個性學習行為”。因為，每位學生的實踐環境不同，實踐的廣度、深度也不一樣，而且，學生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專家任長松語），所以，我們更應該在的“良好平臺”、“有力翅膀”的實踐的基礎上“開創未來”。只有這樣，培養學生的實踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。

以高年級的閱讀教學為例，在學生讀熟課文的基礎上，課堂上應該這樣扶著學生開展主動探究的個性學習：

3.1 課前探究：主要圍繞以下四個問題進行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？

3.2 課始探究：討論解決以上四方面內容。

篇（10）

教學目標：

1、結合具體情境和直觀操作，進一步理解平均分的含義，初步理解分數的意義。

2、在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，會用白紙、涂色等表示簡單的分數。培養學生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。

3、通過小組的合作學習活動，培養互助、合作的意識。

4、在動手操作，觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重點：是初步理解分數的意義，會讀寫幾分之幾。

教學難點：是初步理解幾分之幾的意義。

教學過程：

一、創設情境，引出問題。

講述：老師想問同學們一個問題，在生活中，你分過東西嗎？看來同學們都有分東西的經歷，現在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。

1、（課件出示6個蘋果和3個盤子）從屏幕上你知道了什么？你能提出什么數學問題？難能解答？你是怎樣分的？我們把這種稱為什么分法？

2、（課件出示4個蘋果和2個盤子）師：4個蘋果平均分裝在2個盤子里，每盤裝幾個？用擊掌的方法告訴老師好不好？

師：預備

——

開始

生：（拍手擊掌）

3、（出示1個蘋果和2個盤子）

師：把1個蘋果平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個？

師：預備

——

開始

（教師應觀察學生的表情，靈活處理）

師：怎么不拍了？

生1：半個。

師：用我們以前學的數能表示嗎？

生2：不能。

師：那么，用一個什么樣的數來表示呢？這就是我們今天要認識的一個新朋友

——

分數。

揭示課題：分數的初步認識

［設計意圖：創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。］

二、動手操作，探索交流。

（一）認識二分之一（

）

1

、師：請同學們看大屏幕（課件）電腦博士是怎樣分的？（平均分）。

師：把這個蘋果平均分成了

——

（生：

2

份）

師：這樣的一分也就是

——

（生：一半），這樣的一半怎樣表示呢？

（生：　）

師：兩個半塊蘋果，哪一半是

，是誰的

？

師：

是什么意思？（指名說）

師：想一想，還有什么可以用

表示？（教師強調：只有平均分，每份才是它的二分之一。）

2

、大家弄清了

“

”

的意義，怎樣寫？怎么讀呢？

教師邊示范邊解讀：

“——”

表示平均分，叫分數線，

“

2

”

表示把

一個蘋果平均分成2份，表示總份數，叫分母，

“

1

”

表示任取其中的1份叫分子，這個數讀作：二分之一。

3、動手操作。

（1）從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的

，并用斜線畫出來。

（2）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的

的？哪部分是這個圖形的？

（3）匯報成果。

（4）你知道了什么？發現了什么？

[

設計意圖：動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環節設計

“

折一折

”

，就是讓學生進一步理解

的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊。

]

（二）發現分數

剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發現一個新的分數。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發現的分數寫下來）

（1）展示作品。

（2）交流成果：這個分數，你是怎么發現的？（與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學生的名字命名為

“XX

折法

”

。）

同學們發現了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一。

［設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。］

三、鞏固練習，拓展深化。

1、

P

55練一練1：

（1）用分數表示下面各圖中的涂色部分。（2）小組內交流，你是怎樣想的？

2、P

55練一練2：

（1）想一想，涂一涂。（2）說一說，你是怎樣想的？

3、P

55練一練3：

（1）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？

（2）你在操作過程中想到了什么？

［設計意圖：既引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。］

3、拓展與延伸：

我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。把你知道的告訴大家好嗎？

［設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學生情感參與的開放題

“

找身邊的分數

”

，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維，讓學生獲得愉悅的情感體驗。］

四、總結反思，評價體驗。

這節課你們有哪些收獲？還有什么疑問？

［設計意圖：幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。］

《分一分（一）》說課稿

“分一分（一）”是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第五單元《認識分數》第一課時（P53—55）的內容。下面我從教材分析、教法、學法和教學流程等四方面進行闡述。

一、說“教材分析”

這節課的內容是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。它能為以后深入學習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。

分數概念是學生初次接觸的重要的基礎知識。但建立這個概念的過程是很慢的，教材通過創設具體的生動的問題情境，利用實物操作、圖形直觀和學生的生活經驗等，逐步讓學生理解分數的意義。同時，教材為學生提供了大量自主學習的機會，如“分一分”“折一折”“涂一涂”等。

《數學課程標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展、反思”的基本模式呈現教學內容，讓學生經歷“數學化”和“再創造”的過程。因此，教材通過創設兩個人平均分一個蘋果的情境引入“一半可以用1/2來表示”，并讓學生在多種表示方式的對比中，體會用1/2表示“一半”的優越性，感受學習分數的必要性。接著，引導學生通過“涂一涂”、“折一折”、“說一說”學習分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱，初步掌握分數的寫法和讀法。最后，教材安排了一些具有操作性、開放性和挑戰性的習題，讓學生學會運用所學知識解決問題。

教學重點：是初步理解幾分之幾的意義，認識幾分之一、幾分之幾，會讀寫幾分之幾。

教學難點：是初步理解幾分之幾的意義。

教學目標：

知識目標：結合具體情景和直觀操作，體會學習分數的必要性，初步理解分數的意義；認識分數各部分的名稱，初步掌握分數的寫法和讀法。

技能目標：會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。

情感目標：增強合作意識和學習數學的興趣，在學習中獲得成功的體驗。

二、說“教法”

1、注重數學與生活的聯系。

數學知識源于生活，。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分蘋果”問題，使學生體會到數學來源于生活，激發學生的興趣，引必學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。

2、小組合作，交流思考。

在教學過程中，注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

3、動手操作，勇于創新。

在教學過程中，注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情境中

“

做

”

數學。通過讓學生動手操作、動流、動腦思考，發展了學生的思維能力，培養了學生的創新意識。

三、說學法

新課程的理念倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。因此，在本節課的教學中，我以小組合作學習為主要的學習方式，引導學生自己去發現、探究知識，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互教互學的活動場面，讓學生在愉快的活動中學習。

1、動手操作，自主學習。學生通過“分一分”、“涂一涂”、“折一折”，有序地進行操作、觀察、探究與交流，在操作體驗中學習，學習分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱，初步掌握分數的寫法和讀法。

2、小組合作、討論交流。每個學生都有機會發表自己的觀點，從而獲得分數的直觀認識，也領悟到了分數所表示的實際意義。同時培養了學生清楚地表達自己的想法，認真傾聽別人意見的習慣。

3

、聯系生活，掌握新知。在教學過程中，注重讓學生在現實情境中

“

做

”

數學。如：讓學生解決生活中經常遇到的“分蘋果”問題；鼓勵學生找一找身邊的分數。

四、說“教學流程”

根據《數學課程標準》對這部分知識的具體教學建議，結合學生的實際情況，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎上，我對本節課的教學流程設計如下：

一、創設情境

引出問題。

一開課我就創設情境：通過課件展示，請同學們用擊掌的方式來表示分蘋果的結果。學生對前兩個問題感到易如反掌，并能正確用掌聲表示出來。但是對最后一題，學生不知道如何擊掌表示，我接著提問：“你們怎么不拍啦？”然后導入“認識一半”的概念。這一環節創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生意識到原來學過的數不夠用，體會學習分數的必要性。讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。

二、動手操作，探索交流。

（一）認識二分之一（

）

2

、大家弄清了

“

”

的意義，怎樣寫？怎么讀呢？

3、動手操作。（1）從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的

，并用斜線畫出來。

（2）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的

的？哪部分是這個圖形的

？

（3）匯報成果。

（4）你知道了什么？發現了什么？

動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環節設計

“

折一折

”

，就是讓學生進一步理解

的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊。

（二）發現分數

剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發現一個新的分數。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發現的分數寫下來）

（1）展示作品。

（2）交流成果：這個分數，你是怎么發現的？（與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學生的名字命名為

“XX

折法

”

。）

［設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。］

三、鞏固練習，拓展深化。

1、

P

55練一練1：

（1）用分數表示下面各圖中的涂色部分。（2）組內交流，你是怎樣想的？

2、P

55練一練2：

（1）想一想，涂一涂。（2）說一說，你是怎樣想的？

3、P

55練一練3：

（1）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？

（2）你在操作過程中想到了什么？

［設計意圖：既引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。］

3、拓展與延伸：

我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。把你知道的告訴大家好嗎？

［設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學生情感參與的開放題

“

找身邊的分數

”

，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維，讓學生獲得愉悅的情感體驗。］

篇（11）

（一）紅衛村監控系統項目工程的工作總結

2011年9月5號進公司。剛進公司，公司就叫我負責“紅衛村監控項目工程”執行管理的工作，這也是我頭一次做政府工程。在這個工程中我也是執行管理員之一，然而為了能和甲方負責人有個良好溝通的便利，所以我才向林叔（這個工程業務的第一承包人）要甲方負責人馮經理的電話號碼。然而遭到林叔拒絕。回應了我一句：“別人在上班，不要老是打電話給他，不要找這些麻煩，只要做好就行了，有什么打我電話。要什么電話號碼呢！”其實呢，那時候我也一時想不通，我也是覺得有個聯系電話號碼，溝通也方便很多。在我的理解里，雖然麻煩是少不了，但是我覺得溝通還是少不了的呀，怎么不給我電話號碼。也許林叔他也有自己的道理的。最后反復想想，既然林叔不想給客戶麻煩，我想那以一些很好的建議向甲方提出，這樣一來實現了很好的溝通，而且這樣也有利于項目的順利進行，也利于業主實現項目所具備的功能要求。所以在一個項目中，一定要和“甲方”溝通好。

就在這個紅衛村監控工程進度才做到一半的時候，正缺人手。其中約了尤工（尤國強）去看現場，看怎樣去承包或者一起合作。從和他的聊天中，我漸漸有了個這認識，“如果在幫一個政府單位做項目，要是那個政府單位內部負責人起矛盾，也許對于工程驗收或者項目文件簽字方面有或多或少的阻礙和不順利。”其實說真的對于從事政府單位弱電工程的管理或者執行和操作方面，也特別是項目工程管理經驗，我個人經驗不是很足，有待提高。也希望在以后工作中，配合公司或者公司幫忙引導一下這方面的工作，讓工作更順利！

然后，在紅衛村監控項目工程沒有完工的時候，我就被調去南寧“廣西九州通”出差去了。后來聽趙工介紹，“紅衛村監控工程進行得很順利。而且收款很容易。線路管道走得很好，就是有一段線管沒有加底盒（其實加了個底盒是為了以后增加線攬使用的）。業主對工程質量和監控高清效果很滿意意”聽了這句話，我感到很高興。在做一個項目工程中，就應該做得規范點，做出一個樣板來，做出質量來，這對于一個工程的質量和滿意度的評估中真的很重要。其實在做工程中，無形中都會使自己按這些要求做。“質量，規范，效率”也許就是“項目”本身所具有的自然而然的要求。

（二）廣西九州通弱電系統項目工程總結

9月中旬至1月份，出差于南寧廣西九州通。然而現在廣西九州通驗收完工了。回想過去，也有做得好的和做得不好的地方。就在溫喬威和劉亦聯出差中，我也盡量安排和配合。其中溫喬威工程師（簡稱“溫工”）負責監控系統調試安裝，我負責網絡系統的調試安裝，以及整個項目的安排和執行。然而在分揀中心二樓內復核臺的監控移位而定位的時候，由于是要倒裝垂直來安裝監控攝像頭。這涉及安裝環境和安排公司從廣州采購材料過來。然而就在選型支架結構時，公司大概就是表達了這個態度“由尹遠貴（指的是我）負責整個項目的安排、執行、還有配合”，“最終確定什么支架，由我和溫工一起商量協調，然后由我匯報給公司采購。”。然而溫工在偶然對我說：“每個項目，都是由我（尹遠貴）來監督執行。”從溫工的話可以中聽出來了，他真的也很想做項目管理。在這，我想：“公司應該考慮一下讓我們多點接觸項目管理或者給大家一個鍛煉的平臺。”

就在溫工和小劉都出差回廣州的時候。我沒有及時把劉亦聯的出勤匯報給公司。搞得燕姐被公司批評。這就是我工作不到位的地方。以后我在公司的職務或者工作，一定要及時安排和完成，把效率提高上去。

然而也就是在溫工和小劉出差回去后，一個人長期負責在廣西九州通項目。在這期間我堅持了一段時間，但是也有很多的消極情緒。我想我不應該把消極情緒帶到工作上。即使是工作不滿，我想也應該說出來，不應該把這種情緒帶到工作上。這個事情，應該自己反省一下。

還有在綜合樓3樓至5樓的監控移位時，在搞壞天花板的事情上，我想應該好好檢討一下。這就像趙工說的：“合理的利用外部資源。”，在這件事情上我也許就是缺少這種做事方式。作為一個項目的管理，我想我也應該把握一下。其實說到項目管理呢，有很多的經驗要自己去學習。希望在以后的項目上，把“項目管理”這個角色做得更出色。

也就在廣西九州通工程驗收期間，寫一些竣工資料或者其他工作配合。期中自己有很多漏洞，也許是自己不夠用心。在這好好檢討。