緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇怎樣寫教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現(xiàn)狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內(nèi)外的研究狀況及文獻綜述。

二、理論依據(jù)

闡述本課題研究的基本指導思想(該學科或領(lǐng)域的科學理論中的基本觀點)、基本理論依據(jù)(綜述現(xiàn)當代國內(nèi)外相關(guān)的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(jù)(其它學科或領(lǐng)域的科學理論，如哲學方法論、心理學理論、系統(tǒng)論理論、教學法理論等)。

三、研究目標

指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。

四、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容的確定就是對教育研究中各種因素進行分析，對每個部分進行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應(yīng)簡明扼要。

五、課題研究方法、實施步驟及預(yù)期成果

課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。

課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。研究的每一步驟，每階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結(jié)題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務(wù)。

課題預(yù)期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。

六、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責：課題負責人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關(guān)系課題質(zhì)量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

七、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要。

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。

——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。

知識擴展：畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告格式要求

(1)題目名稱：要求與畢業(yè)設(shè)計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。

(2)學生、指導教師和教學單位署名：學生、指導教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學生：× × ×，× × ×學院(系)，另起一行居中，格式：指導教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。

(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業(yè)設(shè)計(論文)的排版格式規(guī)范要求。

注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業(yè)設(shè)計”或“畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計)”;

題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產(chǎn)/社會實際或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)、其它等。

6. 正文內(nèi)標題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)正文標題采用阿拉伯數(shù)字標引(阿拉伯數(shù)字與標題文字之間空一個漢字符，不加標點符號，如一級標題1 ……;二級標題1.1 ……;三級標題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標題用小二號、二級標題用三號、三級標題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業(yè)正文一級標題采用中文序數(shù)(如一、二、三、……)標引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標題采用兩邊加圓括號的中文序數(shù)(如(一)(二)(三)……)標引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標題采用阿拉伯數(shù)字(如1. 2. 3. ……)標引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標題中的英文字母和阿拉伯數(shù)字采用半角times new roman字體。各級標題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。

7. 正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數(shù)字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進兩個漢字。

9. 參考文獻：位于正文結(jié)尾后下隔2行，“參考文獻”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應(yīng)按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]標明，[]中序號應(yīng)與“參考文獻”中序號一致。

期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼

專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼

拓展閱讀：網(wǎng)絡(luò)營銷開題報告范文

論文題目：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)分析

副標題：上海瑞東機械有限公司網(wǎng)絡(luò)營銷中的關(guān)鍵詞營銷

選題的原因：職位是網(wǎng)絡(luò)營銷，比較了解公司這方面的具體情況。

上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業(yè)從事包裝工業(yè)，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務(wù)為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業(yè)。

論文開題報告：

一.論文的目的和意義

本文所涉及的關(guān)鍵詞，根據(jù)調(diào)查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關(guān)鍵詞在個大搜索引擎來實現(xiàn)的，在上海瑞東機械有限公司的網(wǎng)絡(luò)營銷中起著重要作用，為網(wǎng)絡(luò)營銷的成功提供了重要手段。

二.論文的主要內(nèi)容

本文主要論述了關(guān)鍵詞的由來，重要作用，應(yīng)用以及在上海瑞東機械有限公司的應(yīng)用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。

第一章：主要陳述關(guān)鍵詞的由來、涵義、特征。

第二章：如何定義關(guān)鍵詞，它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的重要作用。

第三章：它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的應(yīng)用和作用。

第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應(yīng)用和作用。

第五章：關(guān)鍵詞應(yīng)銷中存在的問題及解決方法。

怎樣寫開題報告?

三.論文的進度安排

1. xx.3.6-3.10，進駐實習單位，明確撰寫開題報告，并對畢業(yè)論文寫作的工作內(nèi)容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導。

篇（2）

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0125-02

教學參考書畢竟是別人的勞動,只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花,是你自己的心得,學生才容易和你交融。教出自己個性的時候,才是學生收獲最大的時候。因為,教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

――于漪

在教育界,于漪是一顆永遠閃爍著智慧之光的明星。她有許多耀眼的榮譽――全國為人師表優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師工作者、全國勞動模范,但最為珍貴的是“永遠的師者”。于漪老師長期從事中學語文教學,形成了自己獨特的教學風格,主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》等。閱讀她的著作,了解她的教育理念,可以受到精神和氣質(zhì)的熏陶,得到智慧和思維的啟迪。通過學習、對照新課程教材內(nèi)容,筆者重新審視了自己的教育教學理念、教學活動,發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)儲備上存在缺失、不足,需要自我發(fā)展、自我完善。通過反復賞析于漪老師的教學案例,筆者悟出一些對語文教學有益的設(shè)想,下文將試作闡述。

在語文課程教學中,于漪老師是杰出的情景教學專家,她倡導以情景模式展開教學實踐活動。在教學中,她以激發(fā)興趣為先導,以“新”、“趣”、“情”、“思”創(chuàng)設(shè)情境,使學生學有興趣,情緒高漲,讓學生在學習中意識到自己的智慧和力量。在教學時,她以語言和思維訓練為核心,通過“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點突破”的學習過程,使學生的情感體驗上升到理性思考的境界。另外,她還以“立體化、多功能”的方式來提高教學效率,熔思想、語言、認識能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐,調(diào)動師生積極性,使教學過程空間充實、時間緊湊,發(fā)揮了多功能作用。對于怎樣上好一堂課,于漪老師的主要經(jīng)驗是:第一,挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其寓含的深意;第二,重錘敲打關(guān)鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花;第三,變換提問的角度,選擇最佳入口處,激發(fā)學生的感情;第四,創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶;第五,聯(lián)系、擴展、增添感情濃度,形成余音繚繞。在新課程教學中,她的這些教學理論和教學經(jīng)驗有很多值得借鑒的地方。

一、貫穿一條主線――教文育人

于漪老師在語文教學中重視文學性與思想性的統(tǒng)一,這一點也應(yīng)成為所有語文教師的教育教學原則。“三個面向”是教學改革的依據(jù)之一,語文教學要充分體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的精神。在聽、說、讀、寫訓練中,語文教師應(yīng)結(jié)合思想教育,引領(lǐng)學生理解、體會文本要旨,領(lǐng)悟人性之真、善、美,達到“隨風潛入教,潤心細無聲”的境界,實現(xiàn)文與道的和諧統(tǒng)一。

要做到這一點,就需要老師在備課的時候吃透教材,其真正的意味在于教師要努力把課程中的精神能量轉(zhuǎn)換于自己的生命之中,轉(zhuǎn)化為自己的知識、能力、情感、態(tài)度、意志和智慧等,從而從容自如地釋放于學生――用博學的素養(yǎng)教書,用集知識與精神于一體的人格修養(yǎng)來教書。

二、確定立足點――以學生為主體

重教輕學是傳統(tǒng)教學的積弊。在教改活動中,教師要重視對學法的研究,讓教學為學生的學習服務(wù)。于漪老師強調(diào)在教學中必須做到“目中有人”,也就是說,要及時了解學情,要研究當代學生的新情況、新特點,從學生的實際出發(fā)進行教學。

作為語文教師,要用自己的素養(yǎng)備課,而不是僅僅依靠一本教科書、一本教參書。在教學活動中,教師要關(guān)注每個學生的當前學情,也要了解他們以前學情,預(yù)知將來學情,從各個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)中體現(xiàn)出對學生的“熟悉”。針對相應(yīng)的學生群體, 應(yīng)該用自己的眼光,理出教學目標和任務(wù),提煉出有價值、有難度值、讓學生遭遇理智挑戰(zhàn)的問題,激發(fā)教學互動,提升教學有效性。所以,教師應(yīng)以學定教,以教促學,設(shè)計出有效的學習活動,并專注于引導以發(fā)揮學生主觀能動性,真正實現(xiàn)學生積極主動學習的愿望。

三、創(chuàng)造吸引力――以趣促學

于漪老師認為,教學中有了情趣,就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望,這樣語文教學才能產(chǎn)生實效,而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此,教學就須在“得”字上下功夫,學生學有所得,才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。語文教師要做的就是,努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法,以激發(fā)學生固有的學習動機,恢復他們原本的健康狀態(tài)。同時,還必須幫助學生看到自己的優(yōu)點,重新激發(fā)學習動機。

在教學中教師要認真落實教學設(shè)計中的“三要素”:創(chuàng)設(shè)情景、提煉問題、組織活動。解決好課堂教學中創(chuàng)設(shè)與生成的關(guān)系、開發(fā)與利用優(yōu)化的課程資源。在創(chuàng)設(shè)情景上不擺花架子,追求動機與效果一致、出發(fā)點與歸宿點一致、開放與生成一致。

四、明確目標――培養(yǎng)智能型人才

只要全面閱讀于漪的教學論文,就不難發(fā)現(xiàn)她的全部語文教學活動中,貫穿著一條重要線索,即運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的思維能力,盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力,于漪曾寫過不少專論,諸如《談?wù)Z言和思維的訓練》、《談觀察訓練》、《談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《談把握記憶的支撐點》等。這些論述啟示我們:語文教學要通過啟發(fā)式教學,讓學生在主動、活潑的學習中,逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上,語文教師在教學中要進行讀、寫、聽、說全面訓練,不可重讀、寫輕聽、說。走進新課程,不難發(fā)現(xiàn)重讀、寫輕聽、說”教學的滯后性,從適應(yīng)信息化社會的需要角度考慮,教師在教學實踐中要一視同仁,也要重視聽力與說話訓練。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說教學實踐活動,可以從中尋找出另一條重要線索,那就是在教師主導下,讓學生在主動、自覺的學習活動中,逐步地培養(yǎng)自學能力。

五、凸顯特征――以文學色彩點染課堂

人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是語文教師應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。欣賞于漪老師的講課視頻,品讀于漪老師的文章,文學味濃厚是一個突出的感受。在語文教學中,教師應(yīng)用濃厚的文學色彩渲染課堂,讓學生在審美體驗中感受語文課程的魅力。如果學生發(fā)言時能熟練地運用古詩詞,能恰到好處地使用成語表達自己的意見,能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞,也就可以知道教師在平時的教學中是怎樣成功地對學生進行文學教育了。教學中,如果教師教學語言充滿了優(yōu)美的文學詞語,就會產(chǎn)生很強的感染力,這對學生的影響是潛移默化的。所以干練優(yōu)美的教學語言可以把學生帶入文學的情趣之中,可以提高語文學習的主動性與積極性,語文教學的效率也就必然隨之提高。

六、追求境界――渾然一體

語文教學首先應(yīng)具有科學的序列,然后才能有序、有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排,既要全局建構(gòu),又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務(wù)。

篇（3）

新修訂的《語文課程標準》，在對于5-6年級小學生的習作要求中指出：“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應(yīng)用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔……。”《語文課程標準》已經(jīng)進一步明確了作文教學的目標，特別是在各個層次和各類考試中，作文分占了百分之三十至百分之四十的比例，由此可見作文在語文教學中具有舉足輕重的作用。

提到寫作文學生就感到頭疼，不知道怎么寫。學生寫作文，首先接觸的是作文題目，特別是小學生，作文題目范圍大了學生不知道從何處寫起，題目出難了學生又不知道怎么寫。學生一看到寫作范圍廣、難度大的作文題就失去了寫作的興趣。一個新穎的作文題目就像餐桌上端上來一盤色澤鮮亮的菜，不管這道菜的味道如何，但它卻大大提高了就餐人的食欲。一個新穎的作文題目，學生一看就有一種寫作的欲望。那么，怎樣給小學生擬定作文題目，提高小學生的作文興趣呢？經(jīng)過作文教學實踐，我從以下幾個方面入手：

一、小學生作文題目范圍要小

根據(jù)兒童身心發(fā)展和認知規(guī)律，應(yīng)該避免出一些不切合學生生活實際或?qū)懽鞣秶^大、內(nèi)容顯得空洞的作文題目，如“我的理想”、“21世紀的我”等，因為對于小學生來說，他們對自己人生的價值取向尚未明確，對未來的設(shè)計也只是停留在人云亦云上面，還沒有確立自己的人生目標，學生對于這樣的作文題目無法寫作，即使寫起來內(nèi)容也顯得十分空洞。不如換成“明天，我在哪”（想象作文）或“我是船，只屬于遠方”（勵志作文）等題目。寫作范圍小的作文題目，學生既好把握，又利于學生發(fā)揮想象。

二、小學生作文題目要減輕難度

小學生的作文主要是考察學生的寫作能力，作文題目一定要使學生一看就明白寫什么內(nèi)容，該怎樣寫，而不是考察學生的審題能力。如果學生連作文題目都看不懂，不明白其意，又怎么能提起學生的寫作興趣把作文寫好呢？如有些教師給學生出了“流年似水”、“無言的凝眸”、“暗香”、“橋的遐想”等等，對于小學生而言，這些題目實在令人費解。

三、小學生作文題目要具體一點

具體一點的作文題目能提高小學生寫作興趣，如回憶方面的作文題目：“我的故鄉(xiāng)”不如換成“故鄉(xiāng)的小橋”、“流過我心的小河”等。贊揚父母愛的作文題目：“如山的父愛”、“我的母親”不如“父親兩鬢的白發(fā)”、“母親的手繭”等形象具體的作文題目好寫，又能于細微處見精神。

四、小學生作文題目要新穎不落俗套

有些作文題目學生似曾相識，沒有新意，學生一看就有一種厭倦感，如“我的老師”、“我尊敬的一個人”、“我的同桌”、“給長輩的一封信”等等。有的寫了幾年還是這個題目，學生感到十分乏味。沒有興趣就寫不好文章，所以老師要在保證訓練重點的前提下，不妨出一些新穎的作文題目給學生練習，如“琴聲感動我心”、“雨的訴說”、“校園一角”、“可愛的動物―XXX”、“假如我是……”、“難忘的童年趣事”、“我第一次……”等等。

五、小學生作文題目要打破常規(guī)思維定式

小學生作文題目要打破常規(guī)的思維定式，不落俗套，才能給人耳目一新的感覺。如“撲火的飛蛾”往往是指那些作惡多端自取滅亡的事例，我們可以將原來的題目意思改變一下，變成“追求光明的勇士―飛蛾”來贊美飛蛾為了追求光明而勇于獻身的精神。又如“攔路的荊棘”是表明人們對前進道路上遇到困難的憎恨，改變成“荊棘給我的啟示”后，則說明如果我們克服了前進道路上的困難就能取得成功。再如“狡猾的狐貍”是通過描寫狐貍的狡猾來表達對狐貍的厭惡，改變成“這狐貍真聰明”后，則是對狐貍聰明的贊美等等。這些作文題目都大大的提高了小學生的作文興趣。

六、小學生作文題目新穎了，寫作過程仍要點燃激情

作文題目新穎了，能提高小學生的寫作興趣。但學生在寫作過程中仍需要充滿激情，當今的學生校園生活豐富多彩，互聯(lián)網(wǎng)信息包羅萬象，社會發(fā)展日新月異，這些都為學生的寫作提供了源泉活水，使之取之不盡用之不竭。它是快樂作文的起點，但它的前提必須要有激情，學生要對作文有興趣。才會有自主寫作的意識。這種對作文的熱愛之情，又該如何去點燃呢？首先，必須對生活充滿激情。要讓學生明白寫作文是一種現(xiàn)代生活的需要。寫作技能體現(xiàn)的是公民生存的技能，是每一個人必須具備的能力，是具有大眾意義的生存能力和思考能力。葉圣陶曾說，“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身”。是為了使自己的生活更加的豐富和充實。既然寫作是生活本身的一部分，教師就有責任在作文教學中為學生點燃激情，使學生像熱愛生活一樣熱愛作文。就能從作文中得到快樂和收獲。

七、小學生作文后老師要指導自我評改

教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”作文評改，是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要將自己從傳統(tǒng)作文評價模式中的教師改、教師評，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生改學生評。學生改評作文也是提升學生作文水平的一條有效途徑。在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強化學生改評，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓學生在作文的改評中分享快樂，學習借鑒他人的寫法，從而提高學生的寫作技巧。”

總之，一個好的新穎的作文題目，既起到畫龍點睛的作用，又能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提高學生的寫作興趣。所以我們教師在布置學生寫作文時，應(yīng)在作文題目上下一點功夫，更要在寫作過程中點燃學生的寫作激情，指導學生把作文寫好，往往會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇（4）

一、小園香徑多徘徊――充分利用教材

教材不是唯一的課程資源，但對教學資源有限的農(nóng)村中學來說無疑是最重要的課程資源之一，是我們可利用的最基本的課程資源。從選文來看，人教版語文必修教材除二十幾篇當代名家之作，其它全是古代經(jīng)典選文，充分體現(xiàn)其選文的經(jīng)典性，選修教材更堪稱篇篇經(jīng)典。而這些經(jīng)時間和歷史沉淀下來的經(jīng)典之作是思想和文學的精華，無論是孔孟的智慧明達，賈誼王勃的才思悠遠，東坡的曠達明澈，亦或是屈原的愛國熱忱，蘇武的民族氣節(jié)，稼軒的幽憤激烈，都讓人得到文學的浸染和性靈的熏陶，使人不禁讀其文想見其為人。

教師在組織教學時，要在教材這片小園的幽香處多徘徊、多探幽，多方面深尺度挖掘教材。上課時可以教材為觸發(fā)點，激發(fā)學生的語文敏感度，比如：可按教材特點把教材分成美文、美思和美哲等主題進行課堂教學。

美文，即緊扣文章的語言美進行課堂品賞。教材中，詩詞語言凝練蘊藉、韻律華美，而寫景散文無論在語言和意境方面都是詩詞的另一種詮釋。教學這些體裁的教材時，要多引領(lǐng)學生品味其中的語言美，做到美文美讀、美品，并能由此而生抒寫美文的情思。我在組織學生學習《唐詩宋詞選讀》時，在品味了諸多詩詞之后就組織了一次作文教學，課題是《妙用詩詞，巧鑄佳文》。讓學生通過掌握古詩文的化用的技巧，將詩詞意境訴諸文字。其中一個學生隨堂寫作片段是這樣的“月似霰，殘星幾點，愁蓮落紅后，是誰，在孤影橫飛過，抬眼看缺月疏桐？看慣大江淘盡千古英雄，看淡世事冷暖，蘇子，伴著自己的清風朗月，在小人當?shù)赖氖澜缋飳ひ捴梢员ｕr自己靈魂的寂寞沙洲……”語段通過對《春江花月夜》中“月照華林皆似霰”句和《長安秋望》中“殘星幾點雁橫塞”“紅衣落盡渚蓮愁”句以及對《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》等詩詞的化用，營造了優(yōu)美清寒的意境，形象細膩地寫出蘇軾被貶黃州時的內(nèi)心世界，可謂是絕佳的寫作片段。至于教材中寫景狀物的美文，教學時可利用農(nóng)村學生對優(yōu)美自然景觀獨有的親近感引起學生對教材的心音共鳴，引導學生細心觀察，融情自然，引發(fā)對其山川風物的審美和思考。

美思和美哲，即那些充滿著哲理和呈現(xiàn)出高尚情操的文學經(jīng)典。《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。高中語文教材里智者的高屋建瓴，愛國者的憂國憂民，不屈者的幽憤自強，民族英雄的慷慨悲歌，無不濃縮著中華民族的傳統(tǒng)美德，蘊含著仁人志士的高尚情操，積淀著深厚的人文情感。在教學文本時，應(yīng)把德育滲透作為教學重點，引導學生在書香的熏陶中培養(yǎng)自己良好的審美情趣和健全的人格。如《蘭亭集序》中作者高曠的宇宙情懷，《游褒禪山記》作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和認真的求實精神以及《小狗包弟》中巴金老人嚴于自剖的勇氣和度量等等，在教學時可讓學生談自己的領(lǐng)悟和深思，并訴諸成文字。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這些例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能。”而對農(nóng)村中學的語文教師而言，如何充分發(fā)揮教材這一資源對學生思想情操陶冶和寫作能力提升的作用，使學生具備良好的文學素養(yǎng)，從而形成學生終身的語文能力，這是一個值得深思的問題。

二、書山有路勤為徑――充分開發(fā)學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。“授人魚，不如授之以漁”，教學觀念的一種深刻的變革是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變教堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生做到勤思考、勤動口、勤動手、勤搜索，讓學生真正成為學習的主人，用自己的“勤”開創(chuàng)語文學習的新幽徑。我在對學生這一資源的開發(fā)和利用中主要有以下幾點心得：

1.教師要倡導形式多樣的自主學習方式

《高中語文新課程標準》要求學生要能“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗”。這就要求教師在教學時應(yīng)采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式。如利用課前三分鐘演講或舉辦辯論會提高學生的口語表達能力和對問題的審視辯證能力，通過課前課后上閱讀、網(wǎng)頁瀏覽搜集資料擴充自己的知識面和認知度，另外，可通過排話劇、詩歌朗誦、出黑板報和手抄報、班級征文等多種形式豐富學生的語文學習形式，讓學生通過自主學習和交流探究養(yǎng)中獲得學習的成就感，并由此形成良好的班級文化氛圍，在興趣和參與中獲得語文素養(yǎng)的提升。

2.教師要充分調(diào)動學生的積極性

判斷一堂語文課成功與否不光要看教師的講解如何精彩，分析如何精辟，更重要的是看學生是否真正參與到整節(jié)課的學習活動中來。這就要求教師必須有能力充分調(diào)動學生學習的積極性。教師要設(shè)計開放的、多元的、富于創(chuàng)意的教學形式，要投下思考之石，去蕩開學生思維的層層漣漪，有效地打開他們思維的閘門。如我在教學朱自清先生的散文《荷塘月色》第四段（曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風致了）時，就設(shè)問：“此段作者用細膩的筆觸描寫了月光下荷塘的景色，你覺得他寫得精妙嗎？說說你的理由。”一石拋下，課堂頓生漣漪。許多學生都回答說很美，理由大多都說因為月下荷塘這一意境很美，另外還用了大量的比喻句，很有想象力。我又拋下幾個石頭：“是不是只要用了比喻句，文章就會很美呢？這段中的比喻句設(shè)喻效果怎樣？如果讓你另寫幾個比喻句，你會怎樣寫？”幾石落下，課堂開始漣漪迭起了：有學生說，荷本是很高潔的意象，把荷葉荷花比“的裙”和“剛出浴的美人”似乎“那個了點”（全班哄堂大笑），也有學生說，那一連串的比喻光，肯定他們對語言的品析能力，鼓勵他們自己另寫一段“荷塘月色”。當然很多學生依然覺得此段意境優(yōu)美，教學時不可厚此薄彼，只有肯定學生對文章的多元解讀，才能激發(fā)學生對文本的探究熱情。

另外，教學時還要善于利用課堂上出現(xiàn)的錯誤資源。學生在課堂上出現(xiàn)一些錯誤，這是很正常的事情。如果教師在學生出錯時簡單說聲“回答錯了，請坐下”，可能會使學生倍覺尷尬，乍一看很美，仔細品味又覺得表現(xiàn)了似乎不夠，缺了點什么似的。我馬上抓住學生思維的閃甚至會打擊學生參與課堂的積極性。但若教師在在教學時能利用敏銳的觀察力和分析能力快速做出判斷，調(diào)整教學思路，把學生的錯誤作為課堂的延伸，就可將錯誤變成新的教學起點，繼續(xù)引領(lǐng)學生作更深的學習探究。如我在教學《廉頗藺相如列傳》時，讓學生解釋“秦以城求璧而趙不許”中的“而”字時，學生錯答成“表轉(zhuǎn)折，‘卻’”。其他學生大呼“錯了，是表示假設(shè)！”此學生隨即便面露慚色。我當時就說“這個同學提醒了我們‘而’這個虛詞在不同語境中有不同的意思，大家可以借他給我們的提醒回顧和總結(jié)一下我們所學過的文言文中‘而’的用法嗎？”這樣便不僅避免了學生的尷尬，給予學生在課堂上有不怕犯錯的勇氣，同時也變課堂的錯誤資源為有效的教學資源，讓語文課堂如一泓清澈的泉水，具有源源不斷的活力。

三、他山之石可攻玉――充分利用課外資源

既然《高中語文新課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，那對農(nóng)村中學的學生來說，最親切最熟悉的課外資源就是農(nóng)村的山川景物、人情風俗。故鄉(xiāng)是文學一個永恒的話題，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，在很多大家的作品中不斷地被抒寫。無論是魯迅先生筆下先是清新美麗而后又荒涼蕭瑟的“魯鎮(zhèn)”，亦或是沈從文故事中那風光秀麗、人情質(zhì)樸的“邊城”，還是戴望舒詩歌里那凄美幽深、朦朧靜謐的“雨巷”，那些“故鄉(xiāng)”最后都成為文學大師筆下某一個美麗而奇幻的夢境！在教師的引導下，在農(nóng)村高中學生的視野里，鄉(xiāng)村的簡單景物：青山、碧水、遠村、近樹、雨中的石板橋、金光閃耀的油菜花、風里涌起的層層稻浪……不獨僅僅是他們視覺上的形象，而更應(yīng)成為他們文學審美心理中深深烙下的意境畫，成為寫作中可以擷取的素材。

另外，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，如大到元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)的民族節(jié)日，小到地方特色節(jié)日，如以李白為文化精魂的詩歌節(jié)，以園藝為特色的桃花節(jié)，以商品交易為目的的鄉(xiāng)鎮(zhèn)展銷會等，這些素材均根植于生活的土壤里，散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，教師在教學時要引導學生把這些獨特的民俗文化與學生內(nèi)在的情感體悟融會起來，不獨成為寫作的素材，也成為他們對鄉(xiāng)土審美意識的一部分。

然而，在如今這樣一個信息化的社會里，農(nóng)村學生也不可與世隔絕，教師要引導學生把目光投向社會，投向世界，要培養(yǎng)學生的社會情懷。一旦學生懂得主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關(guān)注時局，指點時事，針砭時弊。他們就不獨擁有了審視世界的思維和眼光，也無意中拓寬了語文學習的邊緣，開闊了語文思維的空間。這恰恰符合新課標提出的高中語文課程“應(yīng)使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)”這一要求。

當然，如若語文教學資源是一片大海，作為一名經(jīng)驗不足的鄉(xiāng)村語文教師，我目前所能開發(fā)的教學資源可能只是一條清清泉流。但“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我想作為一名鄉(xiāng)村中學的語文教師，只有不斷地實現(xiàn)自我的突破和完善，才能有更清晰的眼光去發(fā)現(xiàn)和利用更多的語文資源，以自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力引領(lǐng)學生走進語文的美妙天地，正如那渺小但孜孜不倦的蜜蜂，辛苦覓得花蜜只為學子的甘甜……因為，教師本身也是一種教學資源！

【參考書目】

[1] 人民教育出版社.《高中語文新課程標準》.