緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇信息技術培訓方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為一名教師必須不斷充實與更新知識，提高專業(yè)素質與教學能力，使自己在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質量觀等教育思想方面都有重新認識的必要，信息技術與學科整合的工作已在全區(qū)開展，并已在實踐中總結出“以信息技術作為學生基本認知工具”等教學模式。使自己在新課程實施過程中盡快成長，掌握現代教學手段，更好的為教育教學服務。

二、培訓對象

高山山后小學全體教師。

三、培訓原則：

1、面向全員，突出骨干，按需實施，分類指導。

2、理論與實踐相結合的原則。

四、培訓時間：

1、業(yè)務學習時間集中培訓(每學期開學第二周周五下午)。

2、科任教師分教研組、備課組集中培訓。

五、培訓內容

1、電腦的基本操作，正確開關機步驟;組合鍵的使用方法;保存方法;英文字母的輸入、中文漢字的輸入;文件夾的建立、重命名、復制、剪切。

2、利用局域網辦公為教學與備課服務。

3、關于word方面的內容，使用word編輯軟件進行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。

4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點及應用;創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化、數據的錄入及相應的設置、數據的處理如篩選、排序、分類匯總等、圖表的制作及函數的運用和打印等。

6、信息技術如何與各學科教學整合。

六、組織形式

集中在多媒體教室進行。

七、培訓要求：

1、提高信息技術意識，真正使信息技術與學科整合。我們就是要通過信息技術培訓，切實提高教師的信息意識，將信息意識灌輸到教師的頭腦中，使信息技術與學科的教學有機的融到一起。

2、加強技能學習，全面提高教育教學質量使教師熟練掌握計算機的操作是基礎，也是關鍵。在今年的培訓中，我們結合學校教學和教師實際，以幻燈片制作技巧為重點，主要培養(yǎng)教師對Offcie20xx的使用水平，。

3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續(xù)。

4、按時出席，不遲到，不早退。

篇（2）

案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的法律教學中。自20世紀70年代以后應用于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，參考案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題

1、理論與實際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調現代教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。

另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能自然地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班，培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，研究案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創(chuàng)新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的學習氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以總結出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么內容，是案例課程設計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉為實效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結評述

總結是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

（三）鞏固練習階段

國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環(huán)境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1． 被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可參考有關整合背景下的教學設計的規(guī)范，英特爾未來教育的評價標準等。

2. 教學評價

教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現案例教學的科學性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學內容聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良影響。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結束語

案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被應用于教師信息技術培訓中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考文獻】

篇（3）

收稿日期：2007―04―28

作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學教育技術學碩士，主要從事教育技術研究。

隨著教育信息化的推進，信息技術培訓已經成為中小學教師繼續(xù)教育的重要內容之一。培訓的目的是使教師能恰當地把信息技術整合到學科教學中，實現教學的最優(yōu)化。而大量的調查結果顯示，經過培訓的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學行為卻往往沒有持久、明顯的改進。針對目前中小學教師信息技術培訓工作中的缺失，我們有必要將績效技術引入到培訓中，真正提高培訓的績效。

一、中小學教師信息技術培訓的現狀及存在問題分析

(一)教師參加信息技術培訓的動機不明確

信息技術培訓是為了使教師能在學科教學中自覺地運用信息技術來提高教學效果，但是，很多教師不能認識到信息技術培訓的必要性和重要性,他們對信息技術培訓存在排斥心理，認為參加信息技術培訓可有可無，參加培訓只是為了取得相關的證書，為以后升職晉級增加一份保障。

(二)培訓內容缺乏實用性和時效性

目前的教師培訓工作基本上是由校外培訓機構承攬,由于授課者對中小學教育的實際情況了解不充分,不能將信息技術與各科教學內容很好地聯(lián)系起來,在培訓中過于強調信息技術的理論知識及操作技能的傳輸,培訓內容缺乏實用性和時效性，其結果只是提高了參訓教師的技術操作能力，并不能真正提高他們的教育教學能力,所學的東西很難運用于自己的教學實踐。

(三)培訓對象層次參差不齊

參加培訓的教師一般都是來自同一個地區(qū)的不同學校，但由于各個學校發(fā)展的不平衡，可能導致了不同學校的硬件建設水平有差距，這同時也造成了教師信息技術能力參差不齊。同時由于參訓教師的年齡跨度很大，技術水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學經驗，很難有效地將信息技術應用于學科教學；而有豐富教學經驗的老教師卻對信息技術很陌生，也沒法將信息技術與學科教學整合起來，這個現象更加大了教師培訓工作的難度，嚴重影響了培訓的效果。

(四)培訓方式過于傳統(tǒng)單一

目前，大部分的培訓還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓者學習的興趣,更不能滿足不同水平參訓教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓模式使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式,無法促成信息技術與諸學科的整合,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學方式,使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。

(五)培訓結果缺乏健全的評價機制

中小學教師信息技術培訓究竟要達到什么樣目標?用何種標準來衡量培訓的效果?這是培訓中亟待改進的問題。當前把信息技術按一門學科的老辦法去講、去學、去考的現象十分明顯,而實際上,培訓質量的高低并不能以參訓教師的多寡、考試是否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制作作為評判標準。不明確的目標和不完善的評價機制既影響了培訓的方式方法,也影響了培訓的效果。

在傳統(tǒng)的計劃經濟體制下，培訓是不太強調效益的。隨著我國教育信息化的推進及教育教學改革的深入、廣泛開展，傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)已經發(fā)生了巨大的變化，對于培訓的績效問題，也正在引起教育理論和實踐者的重視。

二、對績效技術的理解

對于績效技術的認識，大多數學者都一致認為績效技術主要起源于程序教學和之后的教學系統(tǒng)設計，此后，認知科學、信息技術、組織開發(fā)、改革理論與實踐等又將績效技術的研究向前推進?？冃Ъ夹g實踐領域的發(fā)展遠遠走在了系統(tǒng)理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經試圖通過各種方式對績效技術進行界定，但到目前為止，還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。

綜合國內外專家對績效技術的理解，可以這么說，績效技術就是為了達到提高效益或效率，通過評價的系統(tǒng)方法來評判個人或團體的業(yè)績，為達到目的所采取的措施和方法等。它強調要嚴格分析當前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運用廣泛的干預手段來提高績效，并評估結果。從績效技術的界定來看，績效技術具有以下幾個典型的特征：

(一)程序性

績效技術是一種解決問題的方法，它對績效問題進行分析,設計并開發(fā)出用以識別績效差距，提高績效結果的適當的干預措施，并以系統(tǒng)的評價方式加以評估。整個績效技術的實施過程都有嚴格和明確的步驟，少了任何一個環(huán)節(jié)都有可能導致績效問題解決的失敗，所以它是一套結構化的程序。

(二)系統(tǒng)性

績效技術工作者在實踐研究中用系統(tǒng)整體觀來認識績效問題，運用系統(tǒng)化方法，有計劃、有條理地深入開展調查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統(tǒng)的要素，并與其他要素相互影響。績效被看成是各種因素相互影響的結果。

(三)實踐性

從人類績效技術的發(fā)展歷史來看，它是由無數成功的實踐經驗中建立起來的一門實用性極強的學科，它也是從同樣有著強大實用性的教學設計理論中發(fā)展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應用于企業(yè)培訓還是教育技術領域，它的最大價值就在于它的實踐性。

(四)效益性

它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點放在人類行為者的收益和系統(tǒng)價值上。它所看重的是結果，關注的是經濟效益，即追求能用最小的投入得到最大的產出，在最短的時間獲得最大的效益。

三、績效技術在中小學教師信息技術培訓中的應用

隨著績效技術的發(fā)展，它的應用領域已從企業(yè)擴大到各行各業(yè),當然,教育領域也不例外。教師信息技術培訓的績效問題,要求在社會信息化快速發(fā)展中,在短時間內以最小代價獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術的教師培訓方案，該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預選擇與設計、干預變革管理和評價五個基本環(huán)節(jié)。

(一)績效分析

首先對參加培訓的人員的培訓目標、知識結構、技能狀況進行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質和可能的解決方法,為以后的績效干預措施的設計和開發(fā)提供依據?？冃Х治鲞€需要做出一個對具體績效目標的描述，系統(tǒng)全面的對績效的應用狀況與現實狀況之間的差距進行分析，制定績效計劃，明確不同學科、不同水平的教師應以不同的方式來實施培訓。

(二)原因分析

對影響信息技術培訓績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實際的教學中運用信息技術的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個人行為兩個方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標準和及時的反饋信息；學校是否具備必要的硬件(計算機、網絡、投影儀等)和軟件資源(教學軟件、資源庫等)；學校領導重視與否，教師是否具有必要的經濟獎勵、精神獎勵和職業(yè)發(fā)展機會等。個人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學科知識、廣博的基礎文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術操作技能、教學設計能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學習動機。

(三)干預措施的設計與開發(fā)

明確了產生績效問題的原因之后，即可進行相應的培訓規(guī)劃設計和課程的開發(fā)。設計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預措施來解決問題。開發(fā)階段則是設計的延伸，在開發(fā)階段，詳細的干預計劃被轉換成一種可以直接實施的形式。

干預措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學校發(fā)展和教師個人提升要求，還要結合教師學科背景要求。在這個階段，設計人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓材料、評估工具、計算機課件等具體的產品，特別是培訓課程的設計與開發(fā)。

培訓課程的設計主要從兩個方面進行：一是按教師信息技術能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設計課程；二是根據教師職能性質的不同分為教學人員、管理人員和技術人員三個不同的類別進行課程設計。培訓課程的開發(fā)在通過對教師進行深度調研與訪談后，總結出目前培訓中所存在的不足，充分了解教師的實際需求，并結合教師的自身特點，開發(fā)出個性化、有針對性的課程。

(四)干預措施的實施與調整

干預措施的實施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識等。②參訓者。改革者要促進改革的實施，就要設法引導參訓者接受該改革。要認清參訓者接受改革的不同階段并采取相應的策略。③干預措施。對于參訓者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結構、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶嵤┨峁┯辛Φ?、持續(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現實環(huán)境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預措施的實施產生影響，在干預措施的實施階段應做全面的考慮。

(五)結果評價

目前對信息技術培訓結果的考察和評價大多數通過信息技術考試成績來評定,更多的是側重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進行信息技術培訓的期望結果不單是要求受訓教師能夠掌握信息技術,更重要的是教師能把自己學到的信息技術應用于教學實踐中，實現教學最優(yōu)化。

筆者認為可以采用的評價方式主要有兩種：形成性評價與總結性評價。形成性評價可通過填寫自評量規(guī)與他評量規(guī)，具體可以采取撰寫blog培訓日志的方式，讓教師們及時共享交流各自的經驗。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓教師在一起采取頭腦風暴的形式及時發(fā)現問題并反饋給培訓教師，對培訓方案做出修改?？偨Y性評價包括參訓教師對培訓過程所學得的知識和技能的總結和培訓人員對整個培訓工作的評估反思。最終將評估結果反饋到最初的原因分析和干預設計中，若發(fā)現新的績效問題，則進一步進行績效改進，開始新一輪的培訓。

基于績效技術的教師信息技術培訓不僅關注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學中運用信息技術的績效表現。本文將培訓的過程分成基于績效技術的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓的過程，表明培訓的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上，培訓是一項非常復雜的系統(tǒng)工作，需要從培訓系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產生整體效應，才能真正提高培訓的績效。

參考文獻：

〔1〕宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思［J］.電化教育研究，2004（2）.

篇（4）

1.調查對象

本文調查對象為吉林省長春市高新技術開發(fā)區(qū)的企業(yè)的全體員工。本項調查以問卷調查方式為主，分別對長春市三家企業(yè)發(fā)放問卷。問卷調查涉及企業(yè)人力資源管理、信息技術培訓及社區(qū)教育等。

2.長春市企業(yè)發(fā)展總體情況

吉林省長春市屬于國家規(guī)劃的長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)的一部分，全市現有朝陽、南關、綠園、寬城、二道、雙陽、經濟開發(fā)區(qū)、高新開發(fā)區(qū)、汽車開發(fā)區(qū)、凈月開發(fā)區(qū)這幾個區(qū)。其中民營企業(yè)總戶數達25萬。

3.長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術培訓存在的問題

3.1企業(yè)存在人才流失問題

在調查中發(fā)現，長春市的企業(yè)存在著人才流失問題。企業(yè)對人才的培養(yǎng)觀念滯后，人才的個人才能得不到充分的發(fā)揮，導致企業(yè)的人才流失現象嚴重，這在一定程度上會影響企業(yè)的經濟發(fā)展。

3.2信息技術教育資源未能充分地開發(fā)利用

在調查中發(fā)現，長春市的企業(yè)對信息技術培訓的投入不足，信息技術設備不完善，網絡開發(fā)不健全。有些企業(yè)沒有信息技術培訓課程，導致企業(yè)人才信息技術素養(yǎng)偏低，工作效率不高，一定程度會影響企業(yè)的經濟發(fā)展。

3.3社區(qū)教育模式尚未開發(fā)

在調查中發(fā)現，長春市三家企業(yè)都沒有開發(fā)社區(qū)教育資源，對于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中所提倡的開發(fā)社區(qū)教育資源的全新理念缺乏了解，沒有意識到在新時代經濟全球化背景下社區(qū)教育模式對勞動力教育培訓的創(chuàng)新性意義，這一認知有待在企業(yè)今后的勞動力教育培訓過程中有所突破，而這也反映出長春市高新技術開發(fā)區(qū)企業(yè)的經濟實力，因此，企業(yè)應該努力開創(chuàng)新的經濟發(fā)展格局，提高企業(yè)的整體競爭實力，開創(chuàng)社區(qū)教育模式的全新模式，提高勞動力教育培養(yǎng)的總體效率。

4.加強長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術培訓的建議

在調查中發(fā)現，長春市的企業(yè)在員工在職教育方面存在很多問題，本文針對相關問題提出了以下解決方案。

4.1加大高素質人才的比重，防止人才流失。

企業(yè)應該通過多種有效的方式吸引高素質人才的加入，壯大企業(yè)高素質人才的隊伍，形成企業(yè)科研力量的中流砥柱，加大高科技人才的科技成果的轉換力度，提高高科技人才的福利待遇，保證企業(yè)核心競爭力的穩(wěn)定根基。

4.2加強企業(yè)信息技術培訓力度，加大資金投入和師資配比。

企業(yè)應該結合員工對信息技術知識的學習熱情，加大信息技術培訓力度，大力開遠程教育資源，勇于創(chuàng)新，充分利用信息技術資源，對員工進行有效的信息技術培訓，提升員工的綜合素質。企業(yè)要對此引起重視，致力于提升勞動力的整體信息技術水平，在此基礎上，針對希望學習更專業(yè)信息技術的人才，要因材施教，重點培養(yǎng)，滿足他們的學習要求，提升全體員工的信息技術素養(yǎng)。

4.3大力開發(fā)社區(qū)教育資源。

企業(yè)應該努力發(fā)展壯大自己的經濟實力，努力構建企業(yè)的社區(qū)教育培訓模式，開發(fā)社區(qū)教育學習資源，加強企業(yè)勞動力對這一新型培訓模式的了解和共識，采納國內外先進的社區(qū)教育培訓理念和經驗，結合長吉圖企業(yè)自身的特色，勇于創(chuàng)新，制定出適宜長吉圖企業(yè)的社區(qū)教育培訓模式。在此基礎上，滿足企業(yè)勞動力的多樣化需求，在企業(yè)社區(qū)教育網絡中開發(fā)多樣化的教學資源，例如外語課程學習、生活理財、家庭保健、低碳飲食、個人健身、古典音樂知識普及、文學修養(yǎng)等方面的全方位的知識，體現企業(yè)培訓的多元化和人性化，以供企業(yè)成員自主選擇，在保證工作質量的基礎上，涉獵更多的知識、汲取更多的養(yǎng)分，為企業(yè)培養(yǎng)出全面發(fā)展的多元化人才。

人才在經濟社會發(fā)展的浪潮中擔當弄潮兒的重要角色，因此長春市的企業(yè)對人才的職業(yè)培訓對長春市的社會經濟發(fā)展至關重要。而如何針對長春市企業(yè)人才教育培訓中凸顯出的問題，將本課題研究所提出的解決對策應用到實際的企業(yè)培訓中，更新人才教育培訓觀念，充分開發(fā)信息技術資源和社區(qū)教育的新培訓模式，任人唯賢，真正做到對人才的尊重和制定科學的有效的人才發(fā)展計劃，對長春市的人才教育培養(yǎng)工作具有重大意義。

參考文獻：

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[2]劉盈.試論現代遠程教育的屬性.開放教育研究，2001.6

[3]丁興富.遠程教育學陰.北京:北京師范大學出版社，2001

[4]祝智庭.網絡教育應用教程式.北京:北京師范大學出版社，2001

[5]論高等職業(yè)教育與現代遠程教育的互動.職業(yè)技術教育

[6]李偉.探索職業(yè)教育與現代遠程教育共同發(fā)展的新路子.科學中國人

篇（5）

1、信息技術培訓圍繞各種信息處理技術而展開， 教育技術能力培訓則是圍繞教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)而展開。盡管教育技術能力培訓中也會涉及大量信息技術的內容，但其目的是利用信息技術來優(yōu)化教學過程以提高課堂教學的質量與效率，這和信息技術培訓中完全以學習， 掌握信息處理技術為目的有著本質上的不同。

2、信息技術培訓和教育技術能力培訓所要達到的目標完全不同。通過信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養(yǎng)，即具有運用信息技術的意識，運用信息技術的能力與道德。其中，運用信息技術的能力是指獲取，存儲，分析，呈現，變換，傳輸與評價信息的能力。 通過教育技術能力培訓則是要使被培訓者具有教育技術素養(yǎng)，即具有運用教育技術的意識，運用教育技術的能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計，開發(fā)，利用，管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。

二、夯實基礎知識

以筆者支教的學校（筆者注：晉江陳埭坊腳小學，一所農村基層校）為例，教師的平均年齡不到30歲，雖然大部分老師都比較熟悉計算機常用軟件，也都考過了計算機等級等考試，但也存在一部分老師對信息技術知識一知半解，即使是一個這樣的團隊，老師的信息技術操作水平也存在良莠不齊、操作不規(guī)范。所以，在進行教育技術能力培訓計劃之前，筆者先用一段時間普及信息技術基礎知識，幫助老師規(guī)范計算機操作。讓老師們都掌握了windows、office、圖片修飾、聲音視頻簡單操作等基本知識，這樣為后面老師的培訓工作奠定技術基礎。

此外，針對不同學科的特點，筆者還給老師們推薦學習不同的軟件。這樣，不但每個老師都有一定扎實的基礎知識，而且還各有所長，老師之間還能互相幫助、研討。為創(chuàng)設一個和諧的教學教研氛圍奠定了基礎。

三、項目帶動培訓活動

坊腳小學是一所農場基層校，在多年前確定了“綠色坊腳？生態(tài)坊腳？和諧坊腳”的辦學特色，在學校周圍有一圈菜地，師生們在這塊土地上收獲許多快樂。為了讓師生體驗到更多快樂，筆者結合學校這一辦學特色，把創(chuàng)建校本課程教材作為一個個培訓項目，帶動老師教育技術能力的提升。

1、開發(fā)校本課程的教材

要進行課程培訓，肯定離不開校本課程的教材的開發(fā)，而要開發(fā)一本校本課程教材當然也離不開信息技術。因此，筆者首先組織老師討論建立校本課程需要哪些資源，最后，大家一致認為會涉及到蔬菜的文字、圖片、聲音、動畫等素材。然后，我和老師們討論的結果進行了歸納整理，分工給各個老師對素材進行了整理、開發(fā)。待這些素材整理完畢后，再讓老師們用word、powerpoint等軟件制作成課程文本。

在開發(fā)課程文本的過程中，老師利用BBS、QQ等平臺進行討論、設計方案；在搜索、整理資料時老師們會遇到比如找到的素材不符合要求，需要再次進行開發(fā)，這當中老師又會運用到搜索引擎、圖片處理、聲音動畫處理等軟件；最后再形成課程文本時，老師們會接觸到word、powerpoint等辦公軟件。在這個過程中，老師們不知不覺使用了信息技術，他們的教育技術能力也就在不斷的提高。

2、向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案

結合學校改造校園環(huán)境的契機。我們向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案，要求以“和諧坊腳”為主題，采取各種方式方法布置美化校園環(huán)境，可以是對整個校園環(huán)境的設計、也可以是對一面墻的改造，甚至可以是一個開關面板的設計，都可以作為美化校園的方案，展現綠色、生態(tài)、和諧的坊腳風采。

在整個項目活動中，老師們都能主動去探索、去實踐。不斷的修改自己的方法。整個過程，他們掌握了通過網絡等途徑獲取合適的素材，并進行加工處理，更重要的是他們收獲了快樂，增強了學校的團隊精神。

3、結合學校特色開展的活動進行培訓

篇（6）

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0019―01

教師信息技術培訓是教師培訓的重點和難點，如何有效進行教師信息技術培訓，是農村中小學校本教研的一項重要課題。下面就以我校開展教師信息技術培訓工作談幾點體會。

一、培訓過程探索

起初，我校大多數教師沒有接觸過計算機，信息技術水平相當薄弱，為此，培訓領導小組在與全體教師廣泛交流、征求意見的基礎上，制定了《教師信息技術培訓暨考核安排表》。2006年12月3日開始，我們根據教師信息技術培訓安排表，進行了為期兩周的集中培訓（共計15學時，參加教師169人），并下發(fā)了培訓反饋表。從教師的反饋中我們發(fā)現，雖然主講教師花了大量時間和精力制作了培訓課件，但部分主講教師理論講解過多而實際操作跟不上，給初學電腦的教師尤其是老教師造成了一定的困難，培訓效果欠佳。于是，我們充分采納了廣大教師的意見和建議，對培訓作了如下調整：

1.在時間和人員安排上，由原來每周除星期三、四政治業(yè)務學習時間外，所有下午自習、晚自習時間無課教師全部參加培訓，改為現在的每周星期一、四晚7點至10點分兩批培訓。

2.在培訓方式上，由原來主講教師在多媒體投影教室先講解后示范操作，被培訓教師抄寫筆記，改為在微機室利用屏幕廣播講練有機結合的培訓模式，使培訓效果較前有明顯提高。

3.在培訓內容上，我們注重教師的教學和辦公需要，將以下內容列入培訓重點：一是漢字輸入法，文章的編輯、保存和打??；二是電子表格的制作、編輯，數據的簡單統(tǒng)計；三是實用性教學演示文稿的制作和播放；四是從網上和本地資源中下載、保存的學科資源；五是簡單的Flas制作和網頁制作。

我們根據調整后的安排表和培訓模式進行了為期四周的教師信息技術培訓，并于2007年4月10日面向全體參與培訓的主講教師和受培訓教師再次下發(fā)了反饋表并反饋了新的情況。為了使培訓工作更科學、更具實效性，培訓領導小組針對培訓中存在的問題再次作出調整，采取了相應的整改措施。

1. 采用講練培訓模式，其流程是：出示內容標題――出示、記寫操作程序要點（順口溜等）――講解并全程示范操作演示――示范、講解、模仿――學員按操作要點試練，教員個別輔導（輔以學員之間的“一幫一”）――學員獨立練習。

2. 培訓要求：

⑴ 教員講解時，適當說明某些操作的作用，有助于學員舉一反三，靈活應用。

⑵ 教員要考慮到學員的不同層次，起點要盡量放低，內容不宜過多，講解力求清楚，并及時反饋學員學習情況，及時調整講授策略。

⑶ 教員應根據總體安排，結合培訓需求，拿出具體的培訓方案，努力使培訓系統(tǒng)化。

⑷ 教員要進一步明確培訓的目的，抓住學員的實際需求進行有針對性地拓展培訓。

⑸ 主講教師應提前設計出相應的考核模擬樣品，便于學員有針對性練習，從中發(fā)現疑難，使其由一貫的被動培訓向主動求教轉變。

根據培訓教員反映，在上半年的培訓中，部分受培訓教師由于基礎薄弱，加上平時練習較少，所學知識遺忘情況比較嚴重。為此，下半年我們嘗試了把講練培訓模式和任務驅動培訓模式相結合的方法，取得了良好的效果。任務驅動模式的程序是：下傳作業(yè)要求和素材――學員按要求嘗試、提問――教員解疑答惑――學員完成作業(yè)并上傳――教員評定作業(yè)。

在培訓策略上，每學期我們都要進行培訓反饋意見征求，及時調整培訓過程中存在的突出問題，最大限度地做到根據參加培訓教師的年齡、性別、任教學科等實際情況進行培訓。我們總結出培訓的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。

二、對今后培訓工作的思考

1.加強管理，教員根據總體安排，結合培訓需求，拿出具體的培訓方案，使培訓內容有計劃性和系統(tǒng)性。

2.在繼續(xù)注重實用性技能培訓的基礎上，適當對部分基礎好的教師增加新的技能培訓，做到分層發(fā)展。

篇（7）

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0066―03

教育信息化的重點和難點在農村。隨著中小學現代遠程教育工程的實施,農村學校的信息基礎設施將會逐步改善,教師的教育技術能力成為了影響農村學校教育信息化的一個關鍵因素。為了培養(yǎng)一支教育技術素養(yǎng)和能力較高的教師隊伍,教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。因此,如何進行有效的培訓成為我們關注的問題。

一 當前農村學校教師培訓存在的問題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術培訓,在本研究的前期我們對山西省農村中小學教師的教育技術能力和培訓現狀進行了問卷調查,并對部分教師做了訪談。調查和訪談的重點是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的初中和小學,也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉(xiāng)村學校,共發(fā)放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學校的10名不同學科的教師。經過對調查數據和訪談錄音進一步整理和研究后,我們發(fā)現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓中存在很多值得我們注意的問題。

1 培訓方式單一

調查發(fā)現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識更新或某些教學技能的掌握,對實踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應用技術的期望。而且這種培訓模式突出了培訓者的中心地位,忽略了受訓教師的主體地位,不符合成人的學習特點,降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。

此外,在培訓的時間、地點上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農村教師而言,參加集中培訓的成本偏高。

2 培訓內容缺乏針對性

由于缺乏對受訓學員教學需求和實際情況(如所教學科,信息技能情況,受訓學員對信息技術運用于教學的看法和平時信息技術與課程整合的情況等)的了解,培訓內容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓內容很難維持他們學習的熱情。

此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學教育的實際體驗,培訓內容也往往只能局限于“專業(yè)知識”層面,也就是現代教育技術的理論知識、信息技術的基本知識和技能等,而對于如何將技術應用到教學中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導。

3 評價不全面

培訓結束后,培訓者通過筆試或筆試和機試相結合的形式對受訓學員的學習效果進行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓學員過程性評價和實際應用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導,似乎培訓給大家的帶來的共識就是,學習了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學、教育信息化還比較遙遠。

4 缺乏認知支持

調研中發(fā)現,教師在日常工作中經常會遇到很多教育技術難題,但得不到及時、有效的認知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培訓結束后,缺乏對教師進一步學習的支持和服務,無法及時地提供最新的信息化教學資源,在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無法有效解決。因此,培訓結束后,教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術整合于課堂的教學實踐,體會不到信息技術的魅力,更不用說用信息技術來引導教師進行教學研究了。

二 將行動研究引入教師教育技術培訓中的意義

行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術理論和教學實踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓符合成人學習者特點

成人學習者參加培訓的學習要求明確,注重知識和理論、技能等在教學中的使用。同時培訓時起點差異大,不同年齡、專業(yè)背景、教學需求、性別等因素使得培訓的起點能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓能提高受訓者的學習積極性,提高培訓效果。

2 使培訓以解決實際問題為目的

行動研究與傳統(tǒng)的學術研究具有不同的特點,其中一點表現在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主,以解決實際問題為主要任務,為實踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構,通過行動與研究的結合,透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境,行動研究強調研究的應用價值性,此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。

將行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓,能使培訓針對教師在教學實踐中發(fā)現的問題展開,切實解決教學實際問題。

3 能促進教師“實踐性”知識的掌握

在教育信息化的進程中,信息技術廣泛應用于課堂教學,教師不但要掌握現代信息技術、教育技術的理論知識,還要掌握將技術應用到教學中的“實踐性知識”。所以,教師專業(yè)化教育技術能力發(fā)展包括了關于技術的基本知識和技能,以及如何將技術用于教學的實踐知識和能力。

行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實踐本身,是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓后,將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。

4 注重受訓教師的自身評價

受訓教師作為成人學習者,他們的培訓起點差異很大,對于他們的評價應該尊重個性特點,照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓教師做出評價前,應該掌握他們的培訓提高情況,是一個培訓后與培訓前的比較,而不是以前教學中常用的相對評價,更不是絕對評價。

行動研究強調從多渠道對行動進行記錄,并對收集到的數據進行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據,這種評價更具有激勵作用。

除以上的特點外,行動研究在教師教育技術培訓中,時間靈活,行動研究小組可以根據實際情況,靈活確定小組學習時間。

三 基于行動研究的農村學校教師教育技術培訓構想和設計

1 培訓整體方案構想

基于教師行動研究的農村學校教師教育技術培訓,主要是指教育技術培訓人員(主要指高校的信息技術教師)進駐學校,以受訓教師認知支持者、引導者、幫助者的身份,幫助農村學校教師展開提高教育技術能力的行動研究,同時,高校的信息技術教師也在進行行動研究,在進行解決基礎教育問題的同時,提高教師教育質量的行動研究。

我們認為,關于教師教育技術能力的培訓的研究不應該只從師范教育或職后培訓出發(fā)。教師教育是一個系統(tǒng)工程,教師的發(fā)展應從教師專業(yè)成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續(xù)教育、校本培訓等的研究,而且應重視師范生的職前教育。所以應該將職前教育和職后培訓結合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓在解決某些問題上是有優(yōu)勢的,不應該完全擯棄這種方式?；诖?我們提出并設計了具體的培訓方案,具體如下。

(1) 進行問題診斷,確定培訓目標

診斷培訓需要解決的問題,是教師教育技術培訓非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發(fā)現問題,后續(xù)培訓才能有針對性地展開?？梢酝ㄟ^培訓人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術的水平和課堂教學中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓需要解決的問題。

(2) 分析問題,確定培訓方法

對收集到的問題進行詳細的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓為主、行動學習為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學習小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓,可以根據情況輔以集中培訓。

(3) 問題解決過程中提供及時的認知支持

認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。在問題解決階段,培訓人員一定要能夠給受訓教師提供及時的支持和幫助,維持培訓的進展和學員學習的積極性。

(4) 不斷反思,總結提高

無論是培訓人員還是受訓教師都應該不斷地進行反思,不僅在培訓過程中不斷進行反思,也要在培訓結束后反思。培訓人員除了要在培訓方法、培訓效果等方面進行反思,還應該在此基礎上,總結提高,并與自己的教學實踐相結合,以科研促教學,促進師范生教育技術能力的培養(yǎng)。受訓教師也要不斷地進行反思,提高自己的科研能力。

2 以行動研究為主的培訓具體實施過程設計

(1) 行動研究法介紹

在培訓之初,一定要對教師進行行動研究法的培訓。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓,并模擬行動研究過程。

(2) 形成學習共同體

將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進行詳細的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓人員作為輔導者,他們共同構成了一個學習共同體。

學習共同體應用在培訓中,一般發(fā)揮了兩種功能。第一,可以讓學習成員產生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學習中。第二,學習成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動方案設計及實施

每個行動小組將小組問題進行一個總的設計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。

在行動研究過程中,培訓人員應能夠及時地給中小學教師提供認知支持,并進行詳細的數據收集,數據主要包括課堂觀察教學效果、學生訪談等。

培訓人員對收集到的數據進行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學習共同體成員應及時相互給予鼓勵,促進成員共同發(fā)展。

四 影響培訓效果的因素

1 較低的培訓費用

對于農村學校而言,經濟因素是一個制約學校發(fā)展的很大的因素,所以培訓的展開最好盡可能的考慮學校參加培訓的費用問題。我們建議高校與附近的農村中小學聯(lián)系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓研究。高校可以向合作的中小學校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育,中小學接收大學生到中小學校開展社會實踐,推廣現代信息技術,如兼任中小學信息技術教育輔導員,合作開發(fā)教學軟件,設計安裝機房和網絡設備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓費用。

2教師的主動參與

在培訓的整個過程中,除了要確保教師在培訓課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務外,還應對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀錄會議過程。(2)紀錄行動研究日志。在培訓中強調教師對自己的教學實際不斷的反思。而過程日志的紀錄,恰恰能夠引導、督促教師對教學行為的反思。

3培訓者的指導

行動研究法培訓,對培訓者提出了較高的要求。培訓成功與否,在一定程度上取決于培訓者高質量的指導。

4有效的全程評價

行動研究法培訓更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓是否成功,將起著決定性的影響。

基于行動研究的教師教育技術培訓需要得到高等學校和研究部門的支持和指導,大學教師和研究人員深入中小學,與中小學教師合作進行研究和實踐,優(yōu)勢互補,將能夠更好的提高教師教育質量。我們希望有更多的開設教育技術專業(yè)的高校能夠和中小學合作,促進教師教育質量走上新臺階。

參考文獻

篇（8）

虛擬機（Virtual Machine）能夠通過軟件模擬出具有所需的硬軟件系統(tǒng)，與實體系統(tǒng)并行運行。廣義的虛擬機既包括對操作系統(tǒng)進行的模擬（如小型機系統(tǒng)、x86架構系統(tǒng)等），也包括對運行環(huán)境的模擬（如Java虛擬機、.NET框架等）。鑒于信息技術培訓使用終端多為Windows系統(tǒng)操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)，本文主要討論使用VMware系列軟件對終端系統(tǒng)的模擬。

VMware系列軟件中，最為常見有VMware Workstation和VMware ESX Server，前者為本地版本虛擬軟件，后者為服務器版本軟件。兩者都可以對大多數Windows和Linux操作系統(tǒng)進行虛擬化。使用虛擬軟件，呈現給用戶的是多臺終端，每個終端有獨立的CPU、內存、磁盤、網卡、聲卡等各種硬件。

將虛擬機應用在信息技術培訓中，具有眾多優(yōu)點：一是節(jié)約費用，在經費有限、實體終端不多的情況下，可以通過虛擬技術，為每位學員創(chuàng)建多臺可操作的系統(tǒng)（如信息安全課程中，每位學員可以獲得一臺Windows Server虛擬機和一臺Red Hat Linux虛擬機），并且對虛擬終端的操作不必擔心會對實體環(huán)境造成損壞；二是管理成本低，虛擬機易于創(chuàng)建，運行穩(wěn)定，對實體硬件支持要求不高；三是易于進行培訓實施，虛擬機克隆方便，能夠快速地為每位學員提供硬件統(tǒng)一、配置一致、軟件完備的操作環(huán)境，如可以預裝一臺虛擬機，進行參數修改、數據庫配置等各項操作后克隆，學員可以在初始環(huán)境一致的虛擬終端上進行系統(tǒng)配置、數據庫操作、系統(tǒng)調優(yōu)等各種練習。

2 兩種VMware虛擬軟件的比較

2.1 使用方法

VMware Workstation提供本地化的虛擬服務。對于一個信息機房，需要在每一臺學生終端上安裝VM軟件和操作系統(tǒng)鏡像。具體到實際操作中，可以先在教師機上通過VMware Workstation創(chuàng)建一臺培訓用虛擬機，配置相應的硬件參數，安裝培訓所需操作系統(tǒng)，進行系統(tǒng)初始配置、數據庫軟件安裝，然后通過局域網共享軟件將安裝好的鏡像發(fā)送給各學生機終端，最后在學生終端上加載系統(tǒng)鏡像。學員在學生機上通過VM軟件進行虛擬機操作。

VMware ESX Server提供服務器化的虛擬服務。首先在一臺服務器上安裝VMware ESX Server系統(tǒng)（服務器上不需要預裝Windows或Unix操作系統(tǒng)），創(chuàng)建一臺虛擬機作為VCenter管理機（此管理機用做今后對所有虛擬機的集成管理），進行IP地址和硬件規(guī)劃后，登錄VCenter管理機，進行培訓用虛擬機的創(chuàng)建和克隆。學員通過遠程桌面工具連接到虛擬機進行操作。

2.2 優(yōu)勢比較

硬件要求：VMware Workstation要求在每臺學生機上安裝，對學生機硬件（尤其是內存）要求較高，運行一臺虛擬機的實體終端內存1G以上適宜；VMware ESX Server要求有一臺服務器，對學生機硬件要求不高。

運行性能：VMware Workstation創(chuàng)建的虛擬機共享實體終端的內存，運行效率與分配的內存息息相關；VMware ESX Server創(chuàng)建的虛擬機共享服務器內存，VM系統(tǒng)對內容一致的內存共享管理，運行效率高，例如20臺虛擬機都運行Windows2003操作系統(tǒng)，VM系統(tǒng)會創(chuàng)建一塊內存區(qū)域供Windows2003系統(tǒng)基礎服務使用，這一塊內存為20臺虛擬機所共享。筆者曾經對VMware ESX Server進行過性能監(jiān)控，一臺32G內存的服務器，虛擬出40臺Windows2003終端，每個終端內存1G，在30臺終端同時有學員操作的情況下，服務器內存使用率在50%以下。

成本費用：除去軟件成本外，使用VMware Workstation的成本主要體現在實體終端的硬件上；在信息機房終端硬件條件不變的情況下，使用VMware ESX Server的主要成本在服務器上，成本較高。

2.3 比較總結

3 小結

篇（9）

為了更好地適應21世紀的國際競爭，我國目前也正在積極推進信息技術教育，教育部決定：全國普通高級中學從2001年新學年開始開設信息技術的必修課程；城市初級中學從2001年新學年開始開設信息技術的必修課程。日本、新加坡、英國等國推出了信息技術教育規(guī)劃。

在各國都積極發(fā)展信息技術教育的時候，審視信息技術在教育領域應用時所遇到的問題與挑戰(zhàn)，具有現實意義。美國1996年頒布“教育技術行動”綱領后，教育部教育技術辦公室就技術在教育中的應用征詢了社會各界人士的意見。大家充分地談到了技術在教育領域應用時遇到的問題。本文將結合這一調查，分析目前信息技術應用于教育領域遇到的問題及其應對策略。

一、信息技術應用于教育領域遇到的問題

信息技術應用于教育領域，是一個新生事物。它在給教育帶來更多生機的同時，必然對教育活動的主體：教師和學生提出新的要求和挑戰(zhàn)。同時，以計算機和因特網為主要特征的信息技術在教育領域有效應用的一個前提是有足夠的資金投入。隨著信息技術在教育領域越來越廣泛、深入地使用，信息技術應用于教育領域時教師、學生，以及信息技術的資金投入等方面遇到的一些問題也日益為人們所關注。

（一）教師與技術

美國近年來在學校配置計算機和聯(lián)網方面取得了巨大的成績。但是，要將硬件、軟件等轉化為有效的教與學的工具，還有賴于教師應用信息技術的知識、能力和態(tài)度。但目前教師在應用信息技術應用時存在以下問題：

1、教師普遍缺乏信息技術方面的知識和技能，對信息技術存有畏難心理，這導致他們在教學中很少、甚至不使用現代教育技術，尤其是一些老教師。教師缺乏教育技術的知識和技能，既無法認識到技術在教育中的作用和重要性，又無法體會技術給教育教學活動帶來的便利。有些人還害怕由于自己對技術的使用不熟練，在學生面前會顯得笨手笨腳。調查表明，目前只有20％的教師認為自己具備了將技術用于課堂教學的能力。

2、缺乏必要的教師培訓，這有其現實原因。一是技術在教育領域應用的初期，人們忽視了對教師進行培訓的重要性。1998-1999年，學校預計生均教師計算機培訓費用是5.65美元，而教學硬件、軟件和聯(lián)網費則為生均88.19美元，這與美國教育部建議學校至少將30％的技術預算用于教師專業(yè)發(fā)展的目標相去甚遠。二是對教師進行技術培訓需要大量的時間，而教師的常規(guī)教學任務已經比較繁重，學校也沒有明確規(guī)定給教師留出用于信息技術學習的時間。三是接受技術培訓的費用昂貴，而得到的回報卻比較低。

3、缺乏技術支持。技術支持是教師在教學中順利使用技術的前提，而事實上，教育領域需要的技術人員在工業(yè)領域也急需，并且薪酬高得多。這就導致教育領域要吸收訓練有素的技術人員比較難。許多學校由一些缺乏技術訓練的教師負責教育技術的應用，或是僅有的幾位技術教師負擔過重，從而給普通教師提供的技術支持也相當有限。

4、缺乏管理者的支持。不少教育管理者對技術在教育中應用的支持是表面的、不很熱情的。不少教師接受過或正在接受使用技術方面的培訓，但結果卻發(fā)現由于校長對此缺乏熱情，很難將新技術應用于教學。

（二）學生應用信息技術中遇到的問題

當今社會是一個快速變化的社會。由于技術的快速發(fā)展，勞動力需求快速變化，學生在未來社會要獲得成功所需的技能和知識也就在不斷地變化。正確地將技術整合進課程不僅能幫助學生學習，改善學習環(huán)境，也為他們進入未來社會作好了準各。美國政府近年來出臺了不少計算機教育方案，以保證學生對未來社會的適應能力。與此同時，學生在使用技術過程中出現的一些問題也日益引起社會各界的關注。

1、如何培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)？很多學校都配置了計算機設備，聯(lián)上了因特網，但是，“將計算機放在教室中不會自動使學生具備技術機智”。如果學生沒有處理、辨別大量信息的研究技能，計算機網絡的價值是有限的?，F在不少學生知道如何查找信息，但很多人不知道如何評價信息的相關性和準確性。發(fā)展以技術為核心的課程，以幫助學生處理大量的信息日益顯得重要。

2、如何培養(yǎng)有責任感的計算機公民？技術在改善教育的同時，不恰當地使用技術也會帶來很大的危害。比如信息技術的使用為人們更加便利地獲取不良信息提供了可能，也帶來了許多知識產權的問題。如何保證學生將計算機用于建議性的而非破壞性的目的，以及進行正確的電腦維護？如何讓學生成為一個有責任感的計算機公民？這些問題都急待解決。

（三）信息技術應用的資金投入問題

人們都普遍認為技術在教育中應該得到越來越多地應用，認為要給教師和學生提供“隨時隨地位用信息技術”的條件。信息技術在教育領域應用的前提是學校具備使用信息技術的條件，比如擁有一定數量的計算機，能給師生提供上網條件，有一定的教育軟件支持等。

近年來美國政府努力推進信息技術在學校教育中的普及化，并且這種努力是卓有成效的。美國公立學校的聯(lián)網率已從1994年的35％上升到1999年的95％。公立學校教室的聯(lián)網率從1994年的3％上升到1999年的63％。1999年公立學校平均約6名學生擁有一臺計算機，而1998年時還是平均每7.8名學生擁有一臺計算機。國家還出臺了教育折扣率(E-rate)方案。該方案是根據學生家庭在社區(qū)中所處的收入水平，以及是在城市還是郊區(qū)學校學習，決定對他們提供的通訊技術和服務費用折扣率。最貧困的申請者可享受90％的費用折扣，郊區(qū)學校的學生則最多享受10％的折扣。到1999年底，美國政府在E-rate方案中投入了19億美元。

但是，盡管聯(lián)邦政府作了許多的努力，信息技術在教育領域的普及仍面臨投入不足的問題。根據總統(tǒng)建議委員會的意見，每4-5名學生擁有一臺計算機的比例比較有利于學生學習。而現狀與此目標間仍有一定差距。并且，不同學校在擁有計算機和聯(lián)網方面也存在差距。規(guī)模中等和較大的學校平均每9-10名學生才擁有一臺能上網的計算機。城市學校約11名學生擁有一臺能上網的計算機，而鄉(xiāng)村學校7名學生就能擁有一臺可上網的計算機。并且這一比值還受學生貧困情況的影響。貧困學生多的學校平均16人擁有一臺可上網計算機，而貧困生少的學校7人就可擁有一臺可上網計算機。

面向21世紀的教育要保證每一位青少年平等的受教育權利，保證他們都能順利地面對未來生活。實現平等的應用信息技術條件顯得非常重要。而要解決這一不平等現象，需要大量的資金投入。

另外，信息技術在教育領域的普及，不僅僅指提供計算機和配線，還包括軟件、教師專業(yè)發(fā)展、設備和線路的維護等，這些都需要巨大的資金投入。資金是困擾教師、管理者、州和聯(lián)邦政府官員的一個重要問題。

二、應對策略

克林頓總統(tǒng)指出：“因特網正在改變著我們的生活棗為我們提供新的服務，改變我們的生活方式、工作方式和學習方式”。正是由于這一原因，克林頓總統(tǒng)于96年提出了“教育技術行動”及應對信息技術挑戰(zhàn)的四大支柱：

1、每個學生都有條件使用現代計算機和學習設備；

2、每間教室既要聯(lián)上因特網，教室間又要互相聯(lián)網。

3、能夠整合到課程中的優(yōu)秀教育軟件；

4、教師要能應用和教授信息技術。第一和第二個支柱由美國聯(lián)邦政府、州政府和當地政府以及企業(yè)聯(lián)合資助；關于第三個支柱，克林頓總統(tǒng)已經與各大計算機公司的首腦們進行了談話，希望他們能夠開發(fā)出優(yōu)秀的教育軟件；而為了支持其第四個支柱，美國教育聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀教師”網絡(21ct.org)，其目的是“鼓勵、組織和支持使用新技術對學生進行革新教育的教師”。該網絡服務預計將培訓10萬名美國教師，并為參與該項服務的教師提供交流經驗的場所。蘋果公司為該組織的教師培訓工作設立了專門的網絡服務“21世紀教師工作室”(education.apple.com)。

從這四大支柱不難看出，美國社會已經在積極地應對信息技術對教育提出的姚戰(zhàn)。時至今日，美國在第一和第二個支校方面已經取得了一定進步，以后需要做的工作是進一步實行原來的計劃，同時還需要作戰(zhàn)略重點上的調整。

（一）加強教師有效使用技術能力的培訓。

人們越來越認識到，給學校配備計算機和聯(lián)網只是信息技術在教育領域應用的開始。信息技術在教育領域應用的目的不是技術，而是教育，是技術在教育領域的有效應用。培訓教師使用現代技術是信息技術應用于教育領域的關鍵。

1、加強職前培訓中的技術培訓。教師有效地使用技術的能力來自職前培訓，所有教師教育學校都要給這些未來教師提供技術培訓。首席執(zhí)行官教育技術論壇(The CEO Forum on Education and Technology，以下簡稱CEO論壇）就加強職前技術培訓提出了如下建議：

到2000年，國家對教育學院的資格認可標準必須要求教育學院教給新教師將技術整合進課程的方法；

到2001年，教育學院要給教職員提供必要的工具、激勵和專業(yè)發(fā)展，以幫助他們將技術整合進教師培訓；

到2003年，新教師和教育管理者從業(yè)許可證和資格證書中要包含熟練應用技術的內容。

2、加強在職培訓中的技術培訓。從教多年的教師在使用技術方面的困難更大一些，對他們的培訓也就更為緊迫。CEO論壇建議：

到2000年，每個州都要提出將技術整合進課程的繼續(xù)教育標準；

到2000年，學校和學區(qū)要提出長期性的技術教育專業(yè)發(fā)展計劃和標準；

每一個專業(yè)發(fā)展方案都應將技術作為培訓內容的一部分。

3、給教師專業(yè)發(fā)展中的技術培訓提供資源、激勵和持續(xù)的支持。教師花費時間和精力接受專業(yè)發(fā)展的意愿非常重要。學校要制定一些制度以保證教師在不影響學生學習和占用個人時間的情況下接受培訓。另外，教師專業(yè)發(fā)展不僅要知道如何操作計算機，還要關注如何有效地將技術應用于重新定義學校教育。

4、每個學校配備一名受過訓練的技術專家，以給教師提供應用技術的技術支持。

（二）加強學生應用信息技術的指導和控制。

將信息技術整合進課堂是不可避免的趨勢。前面說到，信息技術在改善學校教育的同時，也為學生獲取不良信息提供了機會。為了盡可能減少其弊端，學校要加強對學生使用信息技術的教育。

1、改變教育觀念，注重培養(yǎng)學生思維和判斷能力。由于信息的快速發(fā)展和變化，以及信息量的極度豐富，一個人不可能通過一次性的學校教育掌握全部的知識，學校教育要從強調知識傳遞變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，培養(yǎng)學生查找信息、判斷、分析與綜合信息的能力。

2、加強對學生使用信息技術的指導和監(jiān)控。比如通過過濾程序限制學生獲取不良信息，或是限定學生所上網站。但是，由于以因特網為主要特征的信息技術日益深入生活的各個方面，要完全控制學生使用信息技術的活動是不可能的。所以，教給學生辨別信息的能力非常重要。

（三）加強政府在技術應用中的作用。政府除了對信息技術在教育領域的應用進行投資外，還應加強在以下三方面的作用：

1、積極招募最好的專家設計最好的在線課程。與私營機構相比，政府組織的課程開發(fā)更有可能成功。這要求政府將工作的重心從課程目標和課程標準轉移到課程本身。

2、支持課程開發(fā)，尤其是那些私營機構無利可圖，不愿意開發(fā)的課程。

3、對學校和課堂的未來進行思考和設計。

（四）加強技術在教育中應用的研究。

研究表明，當技術使用恰當的時候，會提高學生的學習動機、保持力、參與性，甚至能提高學生標準化考試的成績。如果有合適的教師培訓、計劃、數量充足的電腦，技術對學生的學業(yè)能產生積極的影響。然而，如何使用技術以提高學生的學習？技術對學生和教師的本質影響是什么？這些問題的澄清是信息技術在教育領域有效應用的保證和動力。下面是美國公眾列舉的應該進行研究的一些領域。

1、專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不僅是指教會教師基本的電腦使用方法，還包括將電腦知識適當地整合進課程和專業(yè)發(fā)展活動中。怎樣才能將技術有效地整合進教師專業(yè)發(fā)展和課程？

2、課程整合和學生學習。不少學校已經有了電腦，并且上了因特網。下一步要做的就是保證技術有效地整合進課程。比如需要調查技術和學校業(yè)已存在的一些成功方案之間的聯(lián)系；研究重建課程的可能性以及利用不同教育方案和軟件進行教學的最有效方法。

3、學校中的技術管理和計劃。技術管理和計劃是發(fā)展成功的技術方案的關鍵。不少學校急于進入技術時代，購置了硬件和軟件，甚至聘請了專業(yè)人員。

但由于缺乏研究和計劃，他們購置的設備根本沒有得到充分的應用。這說明了計劃和研究的重要性。在進行技術整合時需要考慮“怎樣利用技術培養(yǎng)終身學習者？”在進行計劃時還要考慮將一部分資金用于技術支持等。

（五）鼓勵私營機構參與投資教育技術。

私營組織的投資和參與一直是教育技術發(fā)展的重要資金來源，近年來私營機構對教育的投資更是有增無減。

美國的一項調查表明，90年代私營機構對教育的投資達到60億美元，而四年一年就達26億美元，并且因特網教育產業(yè)在投資中的份額越來越大。

1997年，電子化學習(e-learning)的投資占私營機構教育授資總額4.47億美元18％;1998年上升到7.93億美元，占總額的25％：1999年則為26億美元總額的38％;2000年的頭5個月，私營機構對教育的投資己達到15億美元，而電子化學習就占了57％。

篇（10）

教育技術能力屬于信息時代教師必須掌握的能力，他屬于特殊能力范疇，需要教師后天學習才能具備。教育技術能力主要是指教師在教育教學過程中信息技術應用能力，在先進的教育理念指導下，推進教育信息化進程及教育的改革。正是基于這樣考慮，筆者所在學校，在制定教育技術培訓方案時，綜合了其他學校的方案，結合了自身學校的特點。在培訓的實施過程中，學校投入大量的物力、財力，但是收到的效果確是微乎其微，并沒有真正起到提高教師教育技術能力應用水平的目的，主要存在以下問題。一是教師本身意識問題，并沒有把信息技術應用作為自己專業(yè)發(fā)展的必要組成部分，參加教育技術培訓只是應付了事。二是學校本身沒有建立行之有效的教育技術培訓機制，培訓缺乏相應的政策支持和措施保證。一部分學校制定了教師教育技術培訓管理制度，將其納入學校或部門的工作計劃，制定了相應的培訓計劃。而大部分學校對此項不夠重視，未建立必要的規(guī)章制度，也無完善的相關措施保障培訓工作。三是理論與實踐相脫節(jié)，培訓模式不夠合理，培訓搞“全面化”、“純技術”路線，缺乏有效的理論支持，忽略教師教育理念的扭轉。四是培訓缺乏個性化輔導，實行全面培訓，不能做到因材施教，未考慮教師個體差異，不能以學科特點來構建相應的技術應用。以上是一部分學校進行教育技術培訓所存在的一些問題，筆者以為探索研究行之有效的教育技術培訓策略很有現實意義。

2.學校教師教育技術培訓策略研究

學校教育技術能力培訓存在種種問題，要切實有效的提高教師教育技術應用能力，筆者以為可以從以下幾個方面進行研究，調整策略，以期能對教師教育技術培訓提供參考。

（一）做好調查研究，分析培訓對象

各類教師由于年齡、學科及社會關系的不同，他所具備的信息素養(yǎng)，教育技術能力不同，那作為教育技術培訓方案的制定者，必須要了解培訓對象的結構特點，可以在培訓方案制定之前，設計相應的教師教育技術能力調查問卷，選取各個學科、年齡、職稱不同的對象進行抽樣調查，調查后收回問卷進行有效的分析。調查問卷調查教師的基本信息，教育技術能力現狀，教育技術培訓需求情況，問卷內容涉及培訓內容、培訓方式、培訓時間和培訓質量反饋等方式。分析調查結果，設計合理有效的報表，利用spss之類的數據處理軟件分析相應的結果。真正了解教師對教育技術培訓的真實需求。

（二）培訓采用任務驅動方式進行組織

任務驅動是一種建立在建構主義教學原理上的策略，整個教學過程，學習者要以完成一個個任務來進行推進學習。筆者在進行教育技術培訓時，對所講授的教學內容，常常以一個個例子的形式進行講解，例子相互之間是推進的關系，完成前一個的任務后才能進行下一個任務，可以有效推進教學。筆者所在學校在進行教師教育技術培訓的同時借助學校所具有的網絡課程教學平臺，將相應的教學任務以作業(yè)的形式布置下去，教師必須通過平臺來完成相應的任務，平臺支持在線學習的形式，教師和學生可以進行實時的溝通交流，讓教師在信息化的平臺使用中，得到專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提高，這樣可以起到良好的推進效果。

（三）優(yōu)化培訓模式，實施不同培訓策略

結合學校的實際情況，我們對一般學校采用的培訓模式就是全員培訓，統(tǒng)一內容的培訓方式。培訓的內容大多以純技術的形式進行講授，缺乏豐富案例的生動講解。我們可以采用優(yōu)化結構的形式進行培訓，可以交叉性講授，采用技術傳授和理論講解相融合的方式進行講解。技術講解中貫穿一定的教育理念，理論教學時通過多種技術案例形式進行展示，這樣可以實現技術理論相互提高的目的。在培訓中也可以采用結合教師的學科特點，分層進行培訓，筆者所在學校培訓時是以系部為單位進行分批培訓，文理工等學科都有其自身的特點，培訓導師可以和培訓教師相互學習，培訓導師了解教師相應的學科背景，在講授的時候，注意多講解相關學科的案例。

（四）培訓建立相應的績效機制

篇（11）

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0060-03

隨著信息技術的發(fā)展， 教育領域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領域中的信息處理、儲存、加工和傳播全部數字化。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。教師教學工作重點由課堂講授轉為為學生自主學習構建信息化環(huán)境和數字化資源支撐。外語教師的信息技術水平高低直接制約其外語信息化教學的開展和教學過程中信息技術的應用層次。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途經之一，因此要充分發(fā)揮培訓平臺的作用，促進外語教師專業(yè)化的發(fā)展。在傳統(tǒng)教師的信息技術培訓過程存在著一定的問題與不足。

一、教師信息技術培訓過程存在的問題

集中培訓是教師信息技術培訓的重要形式，其有一定優(yōu)勢，主要體現在受訓教師一定程度上保證了學習時間，其次面授能為受訓教師提供直接面對面交流，解決受訓教師實際問題。但也存在諸多問題，如培訓對象差異性大、教學內容統(tǒng)一，教學方法的一刀切，信息技術培訓很難滿足差異性較大的受訓教師的個性需求。

1.信息技術發(fā)展迅速

當今時代人類社會處于知識更新迅速的知識經濟時代，科學知識正以史無前例的速度增長。信息技術的更新發(fā)展日新月異， 技術的半衰期已經變得非常短暫， 一項新的技術很快就會過時。教師信息技術的更新是教師培訓中的一大難題。顯然依靠傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織面授培訓是很難解決問題，并且面對信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓模式的成本也非常大，效率非常低。因此通過有效的培訓模式方法開展培訓，以使教師自身信息技術及時更新，適應教育教學發(fā)展的需要。

2.教師培訓的組織

教師信息技術培訓過程中，常常在規(guī)定時間地點進行集中面授。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題使得培訓的效果大打折扣。教師職業(yè)工作性質決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓期間全身心投入學習。因此教師信息技術培訓應該考慮面授及對個體自主學習的支持，如除了面授，還應該為受訓教師自主學習提供學習材料和技術的支持，才有可能解決時間沖突的問題。

3.培訓內容與方法與受訓個體差異

教師的工作性質決定了大部分教師不可能有太多的時間專門學習技術，教師不需要也不可能掌握所有的信息技術，每個教師沒必要也不可能成為信息技術專家?；诮處煂I(yè)發(fā)展需要，教師培訓的內容必須注重針對性和實效性，這已經是教師培訓形成的共識。正因如此，培訓的內容具有集中性，培訓組織者往往采用統(tǒng)一的培訓內容和統(tǒng)一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養(yǎng)的個體差異。受訓教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構，不同的學習能力，他們面對統(tǒng)一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。

4.培訓內容與教師學習的取向

教師作為一個成熟個體，具有強烈的認知需求并具有明顯的學習目標取向。他們的學習動機非常明確：我為什么需要學習，學習能夠給我?guī)硎裁磶椭?。目的性和功利性直接影響了受訓教師對培訓內容的選擇及其學習的積極性。信息技術培訓內容的設計在整體層面上大致符合受訓教師的共同目標，在知識細分層面上又要滿足教師個體學以致用，因此培訓內容要以問題為中心，緊密結合教師實際需要，解決信息技術在教學實踐應用中的問題。必須針對教師的實際需求精心設計培訓課程供教師自主選擇學習，才能盡可能達到受訓教師們的個體需求。

綜合上述幾個問題分析，教師信息技術培訓需要綜合考慮面授培訓和自主學習、內容的多選擇性、學習的自主性。

二、微課的特點及應用優(yōu)勢

“微課”是從可汗學院“翻轉課堂”中涌現出的新概念，以視頻為載體，融合教學過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。 “微課”的時間一般在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。

1.內容精悍短小，易于學習

傳統(tǒng)的一節(jié)課一般約長45分鐘，而微課時間較短，一般在10分鐘左右，不會超過20分鐘，語言也較精煉，直接講授知識點，主題集中，學習效率也很高。微課由于時間短、經過壓縮處理后數據量小，適合在線播放及存儲到各種移動終端設備，方便實現移動學習、“泛在學習”、“碎片化的學習”，適合師生進行教與學的反思和研究。

2.便于選擇學習內容與進度

成人學習具有很強的目的性，也有一定知識基礎，個體差異性很大。在教師培訓中，很難通過傳統(tǒng)的教學形式滿足受訓教師的個性需求。通過微課將教學內容分解成知識點，便于受訓教師直接根據自己的能力水平選擇相應水平學習內容直接進入學習。例如在講授某個軟件技術時，有基礎的教師可以跳過基礎的學習，選擇其他的學習內容；沒有基礎的則需要認真學習好基礎的知識才有可能進入下一階段的學習。

3.微課打破傳統(tǒng)課堂觀念和教學模式

“微課”的概念沖破了現有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于40分鐘或者50分鐘作為一節(jié)課，而是以一個教學知識點為一個課程。微課將教學過程進一步分解，是以學習為中心、以學生為中心的精神體現。學生可以利用教師制作的微課先進行自主學習思考，然后教師再解答學生學習過程中的疑問和難點問題，改變了傳統(tǒng)由教師先講學生再思考練習的過程。

三、信息技術培訓中微課的應用實踐

隨著近年來教學信息化的普及，教師在外語教學中使用的媒體也由磁帶和光盤過渡到全數字化的時代，音頻和視頻媒體在外語課程教學中高頻率使用，教師對音視頻媒體應用需求大，他們常常需要根據自己的教學需要來處理各種音視頻教學資源，因此教師非常需要掌握相應的技術，提高教學資源制作效率，達到教學使用需求。筆者所在高校的信息技術培訓面向全校教師，包括外語類學科專業(yè)的教師及其他學科的教師，因此培訓對象個性差異非常大，筆者作為本校教師信息技術培訓主講教師之一，為解決在教師信息技術培訓過程中遇到的上述問題，筆者在《音頻教學資源的利用》的培訓中應用微課開展混合教學的信息技術培訓。

1.混合學習與教師信息技術培訓

混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習。[1]混合學習不僅關注學習效果和學習目標的實現，還關注傳遞學習信息的方法或媒體，對教學與學習的要素進行優(yōu)化、選擇與組合。結合高校教師信息技術培訓過程中存在的問題，筆者在培訓過程中應用混合學習的理念對教師信息技術培訓過程進行設計，充分利用教學過程中的活動資源要素的優(yōu)勢進行組合，有效解決培訓過程中存在的問題。借助微課的優(yōu)勢，開展應用混合學習模式的方法解決教師學習個性化差異、學習時間碎片化及網絡學習等問題。

2.微課的設計制作過程

（1）對課程知識進行結構分解

內容分解上，首先根據內容聯(lián)系，按照單元模塊劃分，在單元基礎上，按照相應的知識點劃分，其次按照內容的難易程度及教師教學應用需求。并且有些模塊要求必須掌握，例如軟件基本操作。

（2）微課的教學設計

教師信息技術的培訓不僅是教給教師一個操作技能步驟，而且要把技術培訓和教師的教學實踐結合起來。教師要使用技術， 僅僅掌握技術技能是不夠的， 他們得了解什么可以讓他們把技術轉化為解決問題的途徑。這方面的知識不僅僅是技術能做什么， 更重要的是技術能夠幫他們做什么。因此教學設計中一定要把軟件技術和教學應用結合起來，不僅讓教師知道這個技術操作，而且讓他們明白怎么為教學服務。在軟件演示模塊，要以教學實踐的真實應用為例子進行演示。如本培訓根據教師日常教學需要錄制編輯一個期末考試聽力題為實例，將音頻編輯、錄音、聲音輸出等關鍵技術結合起來，使教師容易理解，培訓學習技能又能直接為教學實踐所用。

（3）微課程的制作

由于本培訓是理論與實踐結合的課程，特別是軟件操作是教師學習的難點，因此需要將教學過程中的演示操作進行錄屏。微課的制作軟件選擇Camtasia Studio，該軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用該軟件進行屏幕操作的錄制和配音，對錄制的視頻進行剪輯，添加過場動畫、說明字幕，最后可以輸出MP4格式的視頻文件。對于講解演示型的微課，學習者的注意力主要跟隨鼠標的運動，其次盡量避免鼠標光標的隨意移動，以免造成學習干擾。因此在制作過程中，鼠標的點擊和移動速度不能過快，應該在點擊執(zhí)行的菜單命令上有適當停頓，其次是通過軟件可以設置點擊鼠標動態(tài)效果和聲音，便于學習者清楚鼠標的動作。

3.微課在信息技術培訓中的應用模式

（1）微課支持面授培訓。在面授培訓過程中，培訓教師主講技術在教學中的應用模式方法，具體的技術問題交給微課來完成，學員通過對微課的學習直接獲得具體的操作技能和技術。將培訓教師從基本操作演示中解放出來，為學員解決疑問和難點問題。

（2）微課可以輔助學員進行個性化學習。由于學員的學習水平差異性較大，因此將培訓的主題內容分解成以知識點為基本單位的微課，完成滿足學員個性化需求，包括對學習內容的選擇、學習進度的自我把握，充分體現以學習為中心的培訓模式。

（3）把微課到網絡培訓平臺上，使培訓不再僅僅局限于面授，為廣大教師都提供了開放式的空間，拓展培訓范圍。教師可以通過網絡平臺進行在線學習及交流，在一定程度上發(fā)揮了網絡教育的功能。

（4）微課支持教師的實踐過程。教師在應用信息技術于教學的過程中遇到問題，可以隨時通過網絡微課程直接找到相應的技術指點進行學習，為教學應用提供最有效直接的技術指導。

四、教師信息技術培訓的實踐效果

通過應用微課支持面授培訓過程中，面授培訓課堂氣氛大大改善。通過和以往的面授培訓過程比較，面授培訓過程出現了以下的重大轉變：

培訓教師對受訓教師的手把手的教學情況大大減少，主要精力集中在解答一些難點的技術問題和綜合應用的方法。學員提問的問題更多集中在高層次的技術綜合運用上，如工作實踐中遇到的問題，運用技術更好改善資源制作效果等，不再是一些簡單的操作步驟。

微課的應用使得參加培訓的學員在學習上有了更多的自由度，能夠更好地發(fā)揮其自主學習的積極性，他們可以在學習內容、學習方式及學習步調等多維度上做自由選擇，而不再僅僅局限于聽主講教師授課這一唯一學習方式，受訓教師在培訓過程中都能選擇到符合自己學習目的和追求的學習內容和方式，而不至于存在重復學習或者困難學習，充分發(fā)揮了混合學習模式的優(yōu)勢。

五、結束語

在信息技術培訓過程中，應用微課大大提升了培訓的效果，解決了不同教師的學習需求，有利于開展電子化學習，避免培訓過程中一刀切的現象，提升了面授效率和自主學習的積極性。利用微課可以為學員提供教師課堂重現，學員通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學習，有效減低了對培訓講師的依賴性，提高了學習效率，而且學員可以根據自身的基礎和學習興趣利用微課進行自主學習，學習進度慢的學員可以借助微課對教師講授課程進行重復觀看學習，基礎較好的學員可以通過微課進行超前學習，或選擇自己最感興趣的內容進行學習。在利用微課進行混合教學的過程中，充分發(fā)揮了主講教師的點撥作用，也充分發(fā)揮了受訓教師的學習主體作用。通過網絡平臺微課拓展了培訓范圍，延伸了培訓實效，方便教師點播學習。

參考文獻：

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