緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字化教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

藝術設計是藝術、科學和技術的交融結合，從本質上看，即是藝術與科學技術統合的產物，它以科學技術為基礎，用藝術設計的方式創造實用與審美結合的產品，為人類的生活服務，滿足人物質和精神方面的多種需求。當下設計不再僅僅是一門技術，或是一門技術和藝術的簡單相加，而是一種文化。它不僅關系到產品的設計，而且肩負著對新的生活方式的設計。所以，設計人才綜合素質的培養就成了設計教育的主體內容，設計教育的培養目標是培養有創造力的現代設計人才，而教育、教學的方法和目標則是關鍵。

一、藝術設計教學必須與時俱進

隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網絡的應用日益普及，計算機作為設計工具在現代藝術設計領域里已是必不可少。計算機的普及與互聯網的應用，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命，傳統的設計教育理念、設計教學方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀是“創意經濟時代”，亦是“設計時代”，經濟建設急需具有現代設計觀念、具備相當專業設計水平的設計藝術人才。因此現代設計教育應該緊跟時代的變化，要不斷創新和不斷發展，認真地研究如何與現代技術結合。

信息社會，高新技術在層出不窮地涌現，譬如電子藝術、新媒體藝術的發展，正在沖擊著傳統藝術的載體；材料科學的進步，納米技術的廣泛應用，正在促使產品的加速更新換代；建筑科技的發展，也正在使智能建筑、生態建筑走進人們的生活，這些都令我們應接不暇。信息時代需要新型的設計藝術人才,這對設計教育提出了一項新課題，即必須立足設計教育發展趨勢，推進藝術設計教學改革研究，更新觀念,樹立新型的現代設計教育思想，把藝術與科學緊密地結合起來，把高新技術直接應用到教學實踐中去。

這就要求在現代設計教育中，教師的教學觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學習，以使自己的思維跟上快速發展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀教學內容和課程改革規劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。

二、數字化技術給藝術設計教學拓展了一個廣闊的發展空間

目前在我國教育領域已經廣泛采用現代教育技術輔助教學，提高教學效益，并由此引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現代社會里，教育應該毫無疑問地更加重視教學質量和教學效益。以藝術設計教育為例，將數字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學效果。通過計算機將藝術學科的主要課程連接起來，可以優化課程結構，節約課時，減少繁瑣的表現技法的練習，而把更多的精力放在構思和創意上。計算機的智能化也有利于培養學生的創新精神和實踐能力，能讓教師和學生及時看到藝術創造預想的效果。設計教學中欣賞、啟發和參與極為重要，它們使我們能真正認識到設計的真實內容。在教學中采用多媒體數字化技術使教學思想、教學內容、教學方式、課程體系及課堂結構發生巨大變化，也使藝術設計教學具有了傳統教學方法無法比擬的優勢，主要體現在：

1.數字化技術能夠有效地啟發和引導學生進行創造性思維

在藝術設計教學中，多媒體數字化技術進入課堂發揮了現代教學技術手段的優勢。在教學中通過數字化教學手段把學生難以直接感知和領會的事物現象在短時間內直接呈現出來,這樣不僅豐富了教學內容,擴大了學生的視野,還能啟發和引導他們進行創造性思維,抓住自己的感覺,融入自己的理解,表現出自己創意設計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設計養分中出現的既能符合設計美學原理，又能發自內心的點滴新意,并不斷積累、融通和表現，是設計創作乃至形成自己設計風格的重要因素。利用多媒體數字化技術教學，也有利于照應設計專業學生個性差異。教師可以根據不同程度學生的實際情況，對教學內容的難度加以控調,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高，解決了學生個體對事物領會過程中構成的理解差異,使整個課程進度保持統一。在教學實踐中，教師可以通過各種具有創造性的教學方法，激勵學生從發散性思維中選出最佳方案，并使學生在親身體驗中學習如何分析、解決問題，把教學、試驗、科研有效結合起來。

篇（2）

2如何進行“教學做”一體化教學

“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅動教學模式，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設置了多個任務，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現對所學知識的掌握?！敖虒W做”一體化教學一般包括“項目設計———項目實施———項目評價”等環節。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩壓二極管、電解電容、發光二極管的方法”，“用數字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩壓管穩壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調試”，“能排除裝配、調試過程中出現的故障現象”4個任務，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發起學生的學習興趣。在提出任務后，教師可以對任務進行描述：在電子設備中，內部電路都由直流穩壓電源供電的。直流穩壓電源在使用時，能向負載提供一個穩定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經過電容濾波后送給穩壓管組成的并聯型穩壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務的驅動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設置的任務，不僅學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據設置的實踐項目而展開的，實踐是依據教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應的設定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現做中學的理念。理論與實踐只有有機的結合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業能力的提高，為學生的就業和職業生涯發展提供必要條件。

篇（3）

二、如何加強教師教學能力

1.進行農村調研，提升專業水準

行業職業院校培養的數字化機械設計人才最終是要為社會的發展做出貢獻。根據有關調查，就讀于行業職業院校的學生大多來源于農村，由于家庭經濟的原因，學生希望可以早日工作，減輕家庭負擔。行業職業院校的教師們應該認識到這一點，從多方面提升自身的專業水準。老師可以在假期期間跟隨著學生來到農村進行調研，發掘農村數字化機械所需。教師在調研中跟隨著農民在田地進行實踐，可以直接了解到農民需要什么樣的數字化機械來提高農業生產效率。老師在調研的過程中，通過自身的感受去平衡書本與實際的差距，也能更加深刻地理解數字化機械設計的必要性。

2.走進工廠，提高教學能力

老師提高教學能力最主要的目標就是讓學生利用數字化機械設計的專業知識服務于社會。那么，首先，老師就要明白在大生產的城市中，數字化機械設計都是怎樣運用于各行各業的生產的。把所見、所得、所想記錄在教學備案中，在教學時根據課本進行一定的變化，告訴學生們現在的社會對數字化機械設計是什么樣的態度，學生們應該重點學習什么科目。這樣，學生自然可以學好知識，滿足社會的要求，其所學的數字化機械設計知識便有了用武之地。這就直接地證明了老師具有良好的教學能力。

篇（4）

一、問題的提出與功能目標

新世紀呼喚新的教育理念和新的教育行為。為了迎接知識經濟時代的挑戰，基礎教育的改革已經從考試改革、課題改革、教材改革發展到學習方式的變革，為此新的化學課程標準將“科學探究作為中學化學課程改革的突破口”。倡導“以探究性學習”代替傳統的繼承性學習。探究性學習是以建構主義學習理論為指導的一種學習方式，該理論認為每個學生的學習都是在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

隨著現代教育信息技術的發展，校園網的建立和完善，在數字環境下進行化學教學已成為可能，為了進一步提高學生自主探究的學習能力，利用網絡資源開展課堂教學是必然趨勢。由于數字環境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態開放性、超文本的結構性，較強的可移植性等優勢，將為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具，更有效地改善學習，達到探究學習的三個目標?；诖耍艺n題組構建了化學教學中“自主探究數字化學習”教學模式，力圖通過該模式的探討使探究學習成為更有意義更有效的學習。

二、自主探究數字化學習的內涵

1、理論基礎

近年來，隨著課程改革的深入，探究學習受到國內外教育界的青睞，對它的研究很多。鐘啟泉等認為，探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力的發展。探究學習強調學生親自參與探究，所以學生不但可以體驗到過程，并且其探究能力、合作能力將得到加強，同時，由于充分發揮了主體性，學生的參與意識和學習興趣將得到提高。

化學探究學習主要有以下一些共同點：選取與學生日常生活密切相關的科學內容作為探究活動的載體；活動形式以學生親身參與探究過程為主；從活動的過程來看，學生一般要經歷提出問題、猜想與假設、收集資料、驗證假設、解釋與結論、表達與交流、反思與結論等探究要素或部分探究要素。

建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。真正的理解可能是由學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是理想的學習環境中的四大要素。四大要素從實質上來說都是以培養學生自主學習為出發點，把接受型的學生轉化為求知型的“探索者”。顯然建構主義理論與探究學習理論是相一致的。探究性學習是一種以建構主義學習理論為指導的學習方式。

數字化學習就是利用現代化信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體的學習方式，從而培養出大批具有創新素養、創新能力的人才。不難發現，數字化學習不僅是改變傳統教學結構，實施創新人才培養，而且是符合化學新課程標準要求的。在建構主義學習理論指導下的自主探究數字化學習模式強調問題情境的創設，強調在教學過程中的師生交流、生生交流，強調利用網絡資源為學生自主探究學習提供豐富的資源環境和廣闊的空間。

2、支持環境

（1）硬件環境

①校園網絡系統；

②課堂學習環境：多媒體演示型教學系統、多媒體網絡教學系統、Web教室（多媒體網絡教室＋因特網）

③課外學習環境：電子閱覽室、多媒體工作室、CAI課件開發室

④地區性學習支持系統（地區教育信息系統）

⑤現代遠程教育系統

（2）軟件環境

數字化學習資源

①數字音像教材（CD/VCD/DVD）

②多媒體教學軟件（CD－ROM）

③網上資源、探索、整理；利用已有資源（下載）

課件制作軟件

軟件名稱性質使用文件格式

FrontPage2000主頁制作Html

PhotoShop6.0圖形處理png/bmp/gif/jepg

Flsh6動畫制作fla/swf/htm/gif/jepg

ACD圖形瀏覽png/bmp/gif/jepg

Netant資源下載所有網上文件

Word2000文字處理Doc

RealOne視頻轉換Rm

三、自主探究數字化學習教學模式

圖1自主探究數字化學習教學模式的一般流程圖

1、模式的一般流程，如圖1所示

2、模式的初步闡述

數字化學習是化學教學的一種重要手段，但不適合所有內容，究竟有哪些內容可用或者應該用數字化教學來操作，教師要做深入細致的調查研究，確定出符合學生年齡特點與認知結構的課題。

在一個確定的主題下，要充分發揮數字化學習的功能，通過分組活動，通過網絡資源，通過師與生、生與生的交流協作，形成初步的知識體系，培養初步的科學素養，并進一步通過質疑、探索，使學生的認知結構日臻完善，達到具有“四基”（基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想和價值觀）效能的意義建構。

3、模式常用的數字化資源

四、自主探究數字化學習教學模式實踐

自主探究數字化學習教學模式是為了使學生更有效地學習，在進行化學教學改革的實踐中，我課題組通過不斷的嘗試，探索出以下有效的自主探究數字化學習教學模式。

1、學生自主學習與教師演示相結合的數字化學習課

此類型學習課的教學環境既能充分體現教師的主導作用，又給學生一定使用信息技術的機會，但要打破45min的束縛。老師提出學習目標（包括必須的網絡知識學習）及相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式（登錄注冊，進入網頁或上網查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用BBS，NETMEETING等手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評，對共性認識予以總結，對個別問題給予關注。例如：在《環境保護》這節課的教學中，教師將網絡作為學生獲取資源、自主探究和意義建構的工具，采用“主導－主體”的設計模式。教學程序如下：

環節教師行為學生行為

創設情境1、在校園網上建立內容豐富的“環保知識庫”

2、引導學生查詢互聯網上相應的環保網站或進入校園網，瀏覽“環保知識庫”（中國環保網)上網游覽相應網站，進入學習情境

確定問題幫助學生確立自主探究的子課題1、分成4個學習小組

2、圍繞課題，以小組為單位選擇確定當前最想探究的問題作為子課題

自主探究作為學生的指導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴，在學生上網自主探究的過程中，給予必要的指導、幫助1、收集與子課題相關的信息，下載或打印出來

2、處理信息，將收到的信息進行歸納、整理，建構知識框架，將知識內化

交流協作1、作為其中一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔以保證交流的正確性和有效性

2、在交流過程中，教師進一步提出問題讓學生討論

3、將有代表性的學生的網頁，在學生發言時進行切換，供全體學生交流1、各小組展開討論、交流形成分享式、合作式學習方式，并學會應用網絡知識解決實際問題，將知識外顯化。

2、在討論交流中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。

自我評價設計網上作業、網上測試題，將學生對知識、技能的自我評價，歸納總結成板書（屏顯），幫助學生理清知識體系上網練習，提交答案，對知識的掌握、技能的提高進行自我評價

《環境保護》一節的信息化教學設計，是以學生為中心，以學生發展為出發點，緊緊圍繞學習環境中的四大要素：情景、協作、會話和意義建構，著力培養學生信息素養和自主探究學習的能力，該模式可歸納為“提出問題－情境創設－小組協商－教師指導－師生討論－評價－練習－總結”八個環節。該模式來源于建構主義的支架式教學方法，強調了“學生為主體、教師為主導”的特點以及建構主義“四要素”的作用，重視情境的創設，學生學習積極性高，教學效果明顯。同時，這種模式吸收了班級授課制的優點，有利于培養學生的集體主義精神。

2、學生自主探究學習的數字化學習課

此類型的課按照學習內容又可分為局域網或網絡教室學習。通過局域網的開放式網絡環境教學，學生可以在互聯網上尋找學習資源。一般是圍繞課題，課下尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進行。例如我們在專題網和教師個人主頁上，公布研究的課題“城市垃圾”、“飲水與健康”“室內裝修對空氣污染”等，學生通過申請可以把自己提出的研究課題在網上，作為共同研究的項目。全年級不同班級的學生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或結合成研究小組，通過網絡等各種資源，查找有關資料。在教師指導下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網上。而網絡教室的網絡環境教學，是教師提供規定的學習資源。大體可分為四種類型：對網絡知識的鞏固應用；通過專題學習網站對課程知識的加深；通過應用網站等課程知識進行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學或其他網上學習者展開討論。老師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的EMAIL地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的教育，實施這種形式的教學，要求學生有一定的信息技術應用能力和自學能力，該模式可歸納為“提出問題－網絡資源情境創設－學生自主探究學習－師生通過網絡探討－師生評價－總結－練習強化”七個環節。這種模式充分體現了建構主義學習理論的精神，是目前較流行的一種遠程教學模式。

這兩種教學模式在教學過程中與傳統教育手段結合使用，根據不同的教學內容和要求，采用不同的模式，這樣使化學探究式教學模式豐富多彩，各盡所能，學生在各種探究過程中學會的不單是縱向、橫向認識物質的方法，更重要的是獲得多層次直接的心智體驗、經驗和各種能力的挖掘和鍛煉。

五、自主探究數字化學習的反思

1、激發學習興趣，增加教學容量，培養學生探究能力、合作能力

利用數字環境組織化學教學，內容具有時代性，手法多樣性，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高學習興趣。采用超鏈接形式，控制性好，交互性強，符合人類聯想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊，自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短時間內接受大量信息，拓寬知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流協作，大大提高了思維深度、探究能力、合作能力。

2、要處理好幾個關系

（1）要處理好傳統教學方法和師生互動教學關系

傳統的教育手段必然與傳統的教學方法相配套。以教師講述、演示為主的傳統教學方法，是以教師為中心，學生被動接受為特征。而新的課堂教學則是以學生為主體，教師為主導，更突出表現為師生互動。學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能加強對分析問題和解決問題能力的培養。

（2）要處理好傳統教學手段和現代教育技術的關系

數字環境為中學化學教學提供了新環境，但并不是所有化學課都適合，要有選擇的加以利用，只有這樣才能真正發揮網絡的作用。在將現代教育技術應用于課堂教學時，有些教師完全拋棄了黑板和粉筆，教師的講述也被大段的文字課件所代替，減少了師生互動，課堂上沒有了生動活潑的氣氛。因此用現代教育技術完全取代傳統的教育手段并不是可取的好辦法，而應根據教學內容的實際將兩者有機地結合起來。有兩種模式可以參考：①以傳統教學模式為主線，以恰當的課件及媒體為輔助②以現代教育技術為主線，以傳統教育手段為輔助。只有將現代教育技術與傳統教育手段配合使用，才能充分發揮各自優勢，取長補短，相得益彰。

（3）要處理好化學實驗操作和信息技術的本末關系

化學實驗操作真實具體可以訓練學生的各種品質和技能。用多媒體模擬實驗，順利簡便，可避免化學藥品可能造成的傷害或危害，但學生往往缺少失敗經歷和感受，缺少克服困難而取得的成功體驗，不利于鍛煉和提高學生的心理素質。因此模擬實驗是輔助教學，仍是從屬地位，不能完全代替化學實驗操作。

數字化學習的效果隨著信息技術與學科教學整合的方法模式的日漸完善而日漸顯著。信息技術的發展將給化學教育帶來新的發展契機，對于教師來說，要大膽實踐，不斷探索，不斷修正，創出化學教學的新天地。

參考文獻：

1、林迵，化學數字化學習的構想與實踐，中學化學教學參考，2004，（5）：18

篇（5）

1.1構建婦產科學教學數字化素材

在婦產科學教學中，在板書、掛圖、標本、錄像、模型等傳統教學方式的基礎上，充分利用信息技術工具，包括多媒體、數字視頻、數字音頻、網站、Web3D、電子郵件等開展教學活動。目前，教學中應用最多的是多媒體課件，其可以通過圖表、文字、聲音、視頻等多媒體方式將抽象的內容表述清楚，解決了教學中難以表達的問題，幫助學生理解和記憶。但隨著互聯網的發展壯大，學生接觸信息的多元化，上述多媒體課件即文本結合多媒體素材已越來越不能滿足現代教育發展的需要。隨著醫學的發展，臨床上已可以通過3D來實現對人體的檢查和手術，大大提高了醫療的直觀性和成功率。Web3D技術是Web技術與3D技術相結合的產物，其與多媒體技術充分結合可以制作3D多媒體課件，能極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，提高學習效率，該技術必將成為今后網絡多媒體發展的主流。在婦產科學教學中女性生殖系統解剖內容枯燥且學生不易掌握，實習過程中難以掌握各種婦科腫瘤切除和盆腔淋巴結清掃術所涉及的盆腔解剖結構，采用美麗的醫學人體3D圖片、3D動畫、3D視頻和女性盆腔三維可視化模型讓學生更加直觀地了解了人體女性生殖系統的器官及血供來源和淋巴分布，配以腹腔鏡手術視頻和音頻講解，幫助學生掌握女性生殖器解剖和婦產科相關手術概念。應用Web3D技術讓學生觀看排卵、受精、胚胎著床和胚胎發育全過程，幫助學生了解人類生命的起源和發育過程。傳統教學中難點之一：正常分娩的分娩機制，內容抽象難懂，利用數字化模擬圖像動畫使課本上不連續的內容變得連續而且生動、形象，抽象、難懂的知識瞬間明了。作者收集了臨床婦產科常見病和多發病的病例資料，如子宮肌瘤、宮頸癌、前置胎盤、妊娠期高血壓疾病等，建立了病例資料庫，按照常規臨床診療路徑制作出數字化模擬數據庫，供學生使用。學生通過病史采集、體格檢查，然后選擇相關實驗室檢查，并根據結果判斷模擬患者的診斷，列出治療途徑。在宮腹腔鏡手術中利用宮腹腔鏡拍攝出女性生殖系統的全景錄像，采集成數字圖像，然后，利用軟件將這些圖像制作成一個個場景，供學生進行虛擬探索，使得學生對宮腹腔鏡常規手術操作及婦產科基本手術概念有了初步的了解。

1.2建立網絡互動教學模式

將上述婦產科學數字化素材上傳至重慶醫科大學網絡教學綜合平臺，包括理論課PPT（PowerPoint）、3D圖片、動畫、臨床問診錄像，以及體格檢查、常見婦產科基本操作、手術視頻等，利用網絡的交互性，網上進行課程作業的布置、答疑討論、在線測試、經驗交流、資源共享等，在課余時間學生亦可通過網站預習或復習課堂知識，如有疑問可通過電子郵件或網上提問的形式與教師即時交流。通過網絡互動教學可實現師生交流，充分調動學生的主觀能動性，引導其積極、主動地學習婦產科學相關知識，鍛煉其臨床思維能力。同時，將“微信”這一當下最時髦的信息交流方式納入婦產科學教學中，歡迎學生關注重慶醫科大學附屬第一醫院產科、婦科等微信平臺，通過多角度網絡教學學習婦產科學相關知識。這些交互式數字化教學資源和模式在婦產科學教學中的應用彌補了傳統教學的不足，使得婦產科學教學變得形象生動、易學易記，降低了授課難度，提高了學生的學習興趣，有利于學生對婦產科學專業知識的理解、記憶，明顯提高了教學效率，改善了教學質量。

2數字化教學資源應用于婦產科學教學的優勢

數字化教學具有傳統教學模式無法比擬的特色：（1）數字化教學資源的多樣性；（2）在網絡環境中可以共享/獲取的共享性；（3）實時便捷性；（4）可擴展性和可延續性。數字化教學打破了傳統教學模式，使學生的主觀能動性得以充分發揮，間接地增加了課堂容量，教學效果大大提高。隨著近年來醫學模式的轉變和醫學院校招生規模的擴大，婦產科學教學面臨著前所未有的壓力，要求必須改變婦產科學教學模式。由于婦產科學的獨特性，使臨床教學資源匱乏，見習和實習過程中不可能讓每名學生均能進行盆腔相關檢查或操作，且患者隱私性要求高，過多的帶教容易引起醫患糾紛，因此，在傳統教學基礎上輔以數字化教學，通過數字化教學資源結合標準化患者及醫學模擬器材，利用仿真和互動的特性改變上述困境，使學生擁有一個具有真實感的訓練環境，有利于激發學生的學習積極性，鍛煉其實踐能力，培養其創新思維能力，并可評估學生的臨床操作能力。

3數字化教學資源應用于婦產科教學的不足

在婦產科學教學活動中數字化教學有著傳統教學方式無可比擬的優勢，同時，也存在一些不足之處，如可能導致對教材的忽略、教師主導地位的削弱、學生學習和思考空間被擠壓、評價系統尚不完善等。教學中的重點是教會學生如何理解、掌握、應用所學的知識，以期未來在臨床工作中能應用所學的知識進行疾病的診治。而在數字化教學中三維模型雖然有利于整體觀念的提升，但學生的注意力可能更多地集中在直觀的三維立體模型，而有可能不利于對疾病的全面、深入理解和掌握。雖然數字化3D教學擁有很多優點，但其是虛擬的圖像、虛擬的模型和虛擬的場景，這些與真實的疾病、真實的臨床手術是存在差別的。而且婦產科學是一門實踐性很強的學科，盡管目前臨床實習和見習過程中存在很多困難，除利用客觀結構臨床能力考試和臨床模擬器材進行基本的技能訓練和考試外，仍需盡最大努力安排學生與患者接觸，讓學生采集病史，并親自動手檢查操作，這樣才能切實提高其臨床實際操作技能，鍛煉其臨床思維能力，故在婦產科學教學中不能只重視數字化教學，而忽視了傳統標本和見習、實習的作用，需要將傳統教學方式輔以數字化教學培養學生的實踐能力和創新能力。數字化教學模式越來越多地應用對教師數字化教學的能力也提出了新的要求，要求教師具備使用和構建數字化教學資源的能力，且要及時更新教學信息、及時答疑解惑。且目前數字化教學尚缺乏良好的評價體系。下一步擬建立學生評價體系，以形成性評價為主、自評和互評相結合客觀評價學習效果、反饋學習信息。

篇（6）

首先，授課教師應在課前充分了解《數字信號處理》課程的全部教學內容中有哪些涉及前期的預修課程，并將所有涉及的課程和對應的知識點羅列出來。然后，教師應了解學生是否全部學習過所有的預修課程和所包含的知識點。（1）對于已經學過的預修課程，教師逐一查閱相關教材，摘出本課程中涉及到的知識點所對應的應用條件、關鍵內容、主要結論以及必要的推導過程等。以《高等數學》為例，本課程涉及到的知識點主要有：反函數和復合函數求導、等比級數求和、歐拉公式、傅里葉級數和微分方程求解等。（2）如果有某一門課程沒有學過，例如我校沒有開設《積分變換》課程，那教師就應從更基礎的《高等數學》課程出發，將本課程所涉及的知識推導出來，以便在課堂授課中補充，或作為參考資料提供給學生自學。（3）有些知識點雖然在預修課程中有所涉及，但可能不是重點或不夠系統，那教師就應根據前期所學知識，結合本課程需要，進行必要的歸納總結，以便學生根據個人學習情況參閱。例如本課程中數字濾波器設計是授課的重點內容，其中需要掌握模擬濾波器設計的相關知識，但是預修課程中并沒有系統講述，因此教師就應整理各種模擬濾波器的公式、特點和設計方法并將其融合到授課過程中。由于《數字信號處理》本身就是一個嚴格的理論體系，其中所有的定理和性質都是可推導或可證明的，而且推導和證明過程也是要求學生掌握的，因此教師在授課中就必須保證所有的推導過程都是學生以自身所掌握的知識可以理解和獨立完成的。

1.2建立通暢的師生交流渠道

首先，應轉變觀念，即使在大學高年級，課程教學也應該是以學生良好掌握本課程的知識和技能為標準，而不應僅僅是完成教學任務。這就要求教師和學生之間具有良好、通暢的交流渠道，以便教師能及時了解學生的學習進展情況、學習過程中存在的疑問以及對課程學習的建議和意見等。同時，也便于教師及時通知學生應預先復習的知識和應準備的材料、對學生提問的答復以及對后續課程教學的調整等。因此，建立通暢的師生交流渠道非常必要。我們認為師生的交流渠道應是多方面的，為此我們采用了多種的交流形式。（1）師生見面會：一般在課程開始之前或前期進行，所有參與授課的教師和全體學生面對面座談，從而實現初步的了解。（2）課代表制：在學生中選擇一名同學作為本課程的代表，負責收集學生中的問題、意見等并及時反饋給教師，同時將教師的通知及時傳達給所有學生。（3）公布教師的辦公室地址、電話和E-mail：讓每一名學生都能找到教師，以便提出問題并得到教師的輔導。（4）《數字信號處理》網絡課程平臺：本課程已經構建了較為完善的網絡課程，其中包括課程授課幻燈、教案、典型習題、課程電子公告片率系統（bulletinboardsystem，BBS）、其他參考資料等。（5）最新的即時通訊工具：例如QQ、微信等。（6）晚自習答疑：每周安排一個晚自習由1名授課教師到學生自習的教室進行答疑，學生如有課程學習中的疑問可以自由提問。通過上述措施，在教師和學生之間構建全方位、全覆蓋的交流渠道，既包含了傳統的見面輔導形式，也引入了學生中流行的即時通信工具，從而可以保證學生面對面或不見面地提出學習中的疑難問題，便于教師了解和掌握學生的學習狀態。

1.3在作業批改和實驗過程中深層次了解

前面的師生交流，更注重學生主動提出問題，以尋求教師的答復。不過在我們的教學經歷中，有些學生不擅長或者不習慣主動提問題，而喜歡等待接受教師講解的課程內容。這樣，教師就不容易把握學生的個人學習情況，也就難以進行個性化教學?！稊底中盘柼幚怼氛n程注重理論知識的學習，因此教師每講授一部分內容都會給學生布置一些習題作業。我們的要求是學生在作業中要寫出完整的解題步驟，提倡學生拋棄草稿紙，將所有的中間過程都寫到作業本上。通過對作業的批改，教師就能從中發現每個學生對課程內容的掌握情況，及時發現問題?！稊底中盘柼幚怼氛n程也強調理論知識的運用，因此安排了接近1/3的學時用于上機編程實驗。學生利用課堂所學理論知識在計算機上編程實現，并將結果顯示出來。但是這個過程并不一定是一個順理成章的事情，大部分學生都不能夠一次完成。因此，教師應不停地巡視每個學生的編程過程，及時發現問題并給出建議。

2個性化教學方法

開展個性化教學，并不是進行個別教學，也不是要否定傳統的課堂授課。我們認為個性化教學是對課堂授課的補充和完善。另外，個性化包含2層含義：一是不同年級的學生之間存在差異，教師需要針對性地調整或強調授課內容；二是不同學生之間知識背景存在差異，教師應進行個別輔導。

2.1課堂上重點講解共性難點

通過前期多種形式的師生互動，教師對學生的知識背景應該有較全面的了解，特別是要掌握可能缺失的知識點。在課程備課和幻燈制作過程中，教師就應有針對性地對存在的共性問題進行重點準備，例如對涉及前期預修課程中的知識點進行提示或回顧，對學生缺失的知識進行補充，對前期不系統的知識進行歸納和整理。在課堂授課過程中，不斷觀察學生的學習狀態，發現多數人有疑問時應反復講解，必要時輔以板書推導。同時，鼓勵學生在上課過程中主動提問，并在每次課結束前預留3~5min進行簡短答疑。另外，對后續課程學習中可能涉及的預修知識應要求學生進行復習。

2.2合理布置作業并認真批改

教師布置給學生課后完成的作業應涵蓋主要的授課內容，應有一定的題量，期望學生通過做作業復習重點知識，特別是綜合運用已學過的知識分析和解決問題。教師應重視對學生作業的批改，逐步審閱，并明確指出出錯或遺漏之處，如有需要可給出修改思路的提示。曾出現過某一道并不難的作業卻有很多學生做錯的情況，對此種情況，教師要不怕麻煩對每一個學生都給予糾正，避免疏漏。而且《數字信號處理》課程習題的突出特點是一題多問，后面的問題需要前面問題正確的結果作條件，常常出現第一問解題錯誤，導致后面幾問即使方法得當也無法得到正確的結果。對此種情況，教師不僅要指出第一次出錯的地方，而且還應對后續求解的方法予以評價，便于學生自己改錯。教師對所有學生作業中存在的問題還應及時歸納。由于學生做作業和教師批改作業都需要一定的時間，一般會有2周的延時，因此教師應注意利用后續授課中的點滴空閑時間或少量的課后時間，進行作業情況的分析。這一做法往往頗受學生的喜愛。

2.3利用課間進行個別輔導

一般每次授課是2個學時連在一起上，學時之間有10min的休息時間。教師應注意在課間主動走到學生中間，這樣會無形之中鼓勵學生主動提問。我們在教學中發現，當教師站在講臺上時，學生要提問可能需要更多的勇氣；而如果教師走到學生身邊時，學生會感覺與教師的距離縮短了，從而可能較隨意地提問。這樣，教師才能有針對性地對學生進行個別輔導。同時，幾次之后就有助于樹立一種主動提問的良好氛圍，有利于教師更好地把握教學效果，節省了猜測和估計的時間。

2.4在線響應學生提問

除了鼓勵學生在課堂上提問外，教師應接受并適應學生通過他們熟悉和感興趣的交流方式提問，并及時作出響應。上述2種提問方式類似于實時和非實時的關系，這本就是數字信號處理技術的突出優點，而且新的交流工具實際上也是數字信號處理技術進步的體現。作為教授本課程的教師也應緊跟時代的步伐，讓學生感覺與教師之間沒有代溝，更重要的是讓學生對本課程產生更濃厚的興趣，激發主動學習的熱情。

2.5讓學生獨立完成編程實驗

計算機編程實驗是《數字信號處理》課程教學的重要組成部分，我們要求給學生提供單人單機的實驗條件，雖然實驗內容相同，但強調每個學生獨立完成。教師不僅僅應關注最終的實驗結果，還應在學生進行實驗的過程中不斷巡視，及時回答學生提問，或發現學生有疑難主動給予幫助。每個學生對課程教學內容的掌握程度不同，存在的難點也可能有差別，而且實驗的進度更是差別明顯，因此集中講解并不必要，個別輔導才是更佳的選擇。

2.6確立每周一次晚自習答疑

由于本課程教學內容多，而學時有限，在制定教學進度時無法留出完整的學時進行答疑。為此，我們嘗試每周安排1名授課教師在學生晚自習時到教室答疑。通常教師不站在講臺上，而是在教室后面等待學生個別提問并解答。沒有問題的學生則正常自習。經過一個學期的試驗，這種方法效果較好，我們將其固定為一種輔助的教學手段。

篇（7）

在傳統的學生考核機制中，采用的是百分制，平時成績占30%，考試成績占70%，對于一些理論學習要求強的學科來說這樣評估方式是可取的。但是，電子技術注重學生的實際操作能力，單一的考評模式無法反映學生對知識的掌握情況。

2.教材理論性過強

電子技術這門學科涉及許多專業名詞，比如“有源逆變電力”和“無源逆變電路”，學生看到這些名詞很頭疼，如果再加上單一的授課模式，學生對這些知識點的學習就會產生厭惡情緒，若沒有了興趣，后期的學習只會變得越來越難。

3.理論教學和實踐教學不配套

理論課和實踐課因為任課老師的不同，在教學中授課內容、授課進度以及授課的重點不完全統一。有時在進行實踐課教學的時候，理論學習還沒有講到，因此許多學生對實踐教學內容沒有深刻了解，許多學生只是按照老師的操作步驟重新做了一遍。即使學生要實踐的理論課已經學過，但是時間過得比較久，學生已經遺忘了學習內容，這樣的實踐教學效果可想而知。

二、一體化教學在電子技術教學中的應用

所謂的一體化教學，就是改變傳統以老師為主角的靜態教學模式，讓學生參與到課堂教學中來，采取師生互動、學生主動學習、理論和實踐相結合的教學模式，這樣一種教學模式既可以使學生對知識點的學習得到及時鞏固，又不會出現重復學習知識點的現象，從而培養學生對電子技術這門課的興趣。關于在電子技術教學中實施一體化教學，筆者主要從以下四個方面來進行：

1.編排理論和實踐相結合的教材

教材是老師教學和學生學習的根本依據，因此對于教材的選用和編排是很重要的。以往的教材過多注重理論，新編的教材就要在理論之間穿插一些實際的例子加深學生的理解，如講到任務三晶閘管的工作原理時，一方面我們可以提供實物和圖片，另一方面給學生展示使用晶閘管的一些成品電路如電風扇的調速器加深學生對知識點的理解和印象。另外，對于教材的選用也要與時俱進，不能選定一本教材之后不再改變，電子技術的發展是很快的，教學要和最新技術相結合，不能讓學生畢業后發現所學早已經過時，出現學校教學和企業生產脫節的現象。

2.培養能夠同時擔任理論和實踐教學的一體化教師

針對目前電子技術教學過程中理論課和實踐課是由不同老師授課的現象，培養能夠同時教授理論課和實踐課的一體化教師。對于這些老師的培養，一是可以從企業直接引入技能型人才，加入教師隊伍。二是對原有的骨干教師進行實踐教學能力培養，原有的教師對教學已經有了豐富的經驗，經過實踐和理論兩方面的培養，就能讓他們對教授的課程有更深的理解；學校領導必須轉變觀念，不要將專業課老師分成理論課和實踐課教師。一體化課程必須安排一體化老師來上，如果電子技術、電子技能與實訓還是分開上，或者分教師上，這樣的一體化課程教學又將回到傳統模式。

3.教學地點選在電子實訓室

在電子實訓室教學的時候，可以將課本上提到的抽象的名詞以實物指給學生看，學生會對所學產生興趣，對于所學有直觀的感受，也能增加動手操作能力。比如在對“電流控制型開關穩壓電源的調整與測試”這個任務進行講解的時候，就可以將任務中相關設備擺出來，讓學生自主探索設備的使用方法，進而督促學生仔細研讀教材，學生從“要我學”逐步向“我要學”轉變。

4.采用多元化的考評機制

鑒于電子技術教學的實踐性，對于它的考評要集中在平時的課堂教學中，比如操作水平、展示水平、報告書寫水平以及出勤率等方面的考查。

篇（8）

現階段，初中數學小班化教學是新課程改革背景下的產物，也是廣大教師共同關注的一個熱門課題，只有大膽創新和銳意進取，才能夠探索出行之有效的指導策略．在初中數學課程教學中運用小班化教學模式，可突出以人為本的教育原則，讓學生接觸到更多的學習資源，有利于促使他們主動運用自主、合作、探究的學習方式，扭轉傳統教學模式中的不足．

一、小班化數學教學分層策略指導學生自主學習

在初中數學小班化課堂教學中，教師為有效指導學生自主學習可采用分層教學模式，根據教學對象知識基礎和學習能力的不同，設計層次性問題或任務，讓他們根據個人能力自主選擇學習內容．分層教學與因材施教教學理念不謀而合，初中生的現有能力水平和知識水平是基礎，特別是在小班化教學中，學生數量相對較少，教師在確定分層時更加容易，承認各個學生之間的個體差異且尊重這種差異，將注重個體發展的小班化自主學習指導理念貫徹落實，突出小班化教學的優勢，引導學生進行有效的自主學習．比如，在進行《不等式的性質》教學時，教師可采用分層制定任務的方式激發學生的自主學習意識和主動性，1．掌握不等式的三條基本性質，尤其是不等式的基本性質三，這個學習任務比較簡單，對于數學知識能力和基礎一般的學生均能夠很好完成;2．熟練的應用不等式的性質進行不等式的變形，這一學習任務適合喜歡動手操作和探究的學生來完成;3．理解不等式的基本性質與等式的基本性質之間的區別，該學習任務與之前的舊知識存在一定的關聯，適合數學知識整合能力較強和能夠綜合應用的學生來完成．通過這樣的層次化學習任務，隨著難度的提升，學生的自主學習意識和探究欲望就愈加強烈，他們通過自主討論和合作交流提升自身的觀察能力和歸納能力．

二、小班化數學教學創設情境指導學生自主學習

篇（9）

20世紀末，隨著網絡技術、光電技術、通訊技術的全面開發與廣泛應用，中華民族文化的偉大復興和世界文化的大融合，“網絡化的生產關系、數字化的生產力”的出現，使全世界的科研與教育正經歷一場數字化、網絡化、全球化的歷史變革。教育的“信息化”，將是知識經濟時代教育興起的重要標志，是21世紀教育發展的基石。①高校的美術教育在現代媒體技術的推動下，教育的方式與手段已產生了質的飛躍與變化。

美術，是一種造型藝術和視覺藝術，是一種極具想象力與創造力的藝術。它具有形象性、可視性、審美性、前衛性與文化性。高等學校的美術教學，以往總是采用理論講述、圖示、演示、觀摩、欣賞等方式進行教學。這種教學方式知識面窄、信息量少、教學方式單一，已經遠遠不適合時展的要求?，F代多媒體數字信息化教學的一個重要特點就是教學的信息化與集約化，運用現代媒體、以數位集成的形式傳授知識。它具有直觀性強、信息量大、傳播速度快等優點，同時也避免了教師大量的個體重復性勞動。研究與策劃如何使高校美術教學信息化，對于信息時代美術教學具有重大的現實意義。

一、設立專門的美術教育數字信息中心

美術教育數字信息中心的主要職能是負責美術信息源的采集、整理、分類、存檔、以及課件制作、網頁制作、信息交流及美術教育網絡的建立與管理。WWw.133229.coM配置人員主要有美術信息采集人員、信息中心管理員、打字員、影像師、課件開發與制作人員、網絡技術員等；基本設施有電腦、掃描儀、數碼相機、數碼攝像機、打印機、影像編輯系統及相關軟件；專用辦公室、設計室、錄音室、美術資料室、檔案室以及網頁、課件制作室、數碼影視演播室等。信息中心的規模與技術人員的配置應根據本校的經濟條件、辦學規模與專業特點、崗位需要來確定。

美術教育信息中心的采編人員根據該校的辦學理念、辦學層次與方向在專業教師的參與指導下精心選取與采集，經過技術人員的加工與整理，制作成相關教學資料，為師生提供教學與管理信息，提供師資交流、學術交流、實習考察、遠程教育等方面的信息與服務。

二、建立美術教育網絡，整合美術教育資源

教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其主要表現形態為資源全球化、教材多媒體化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理集約化、辦公自動化、環境虛擬化。早在2001年4月，mit的“網絡課件開放工程”（ocw），歷時十年，在國際互聯網上兩千多門網絡數字課件。這一創舉，大大拓展了教學的時空舞臺，使大學教學從教師的個體行為轉變為真正的群體合作，并同技術、藝術、網絡教學設計專家共同組成網絡課程資源開發、建設、管理與服務的團隊，不僅減輕了教師的個體性勞動，而且向全世界的同類課堂宣戰?、谠谖覈?002年12月江蘇省教育廳王斌泰同志在全國教育廳長會議上的講話中提出了教育信息化發展戰略，③研究加入wto后教育新的運作方式與教育國際化發展戰略，擴大教育對外合作與交流，培養具有世界眼光和國際競爭力的創新型人才的構想。2003年，教育部開始設立國家級精品網絡課程，計劃在五年的時間建設1500門國家級精品網絡課程。它向全世界的人民免費開放，節約了數萬計的教師數千萬課時的個體性、重復性的勞動，對中國乃至全世界的教育事業做出了不可估量的貢獻。

網絡數字教育對于高校美術教學具有重要的意義。它為我們的美術教學提供了一個無限的虛擬空間、學習空間，使教師從傳統的教案、教參、資料室、圖書館的小圈子里走出來，走進一個全球化的大美術教育背景下的大教室。因此，建立一個全球范圍內的美術信息網絡與數據庫，逐漸形成一種全新的信息化美術教學模式是高校美術教學信息化的一項實際性策略。具體措施如下：

（一）創建美術教育信息庫，開設數字圖書館。打破教材只限于書本的傳統，為學生個體學習提供專業化的信息網絡資源。書籍是不說話的教師，多媒體信息是會說話、會表演的教師。與媒介中心結合的現代化圖書館，它的電子檢索系統，使學員可以在很短時間內獲得最需要的資料。④

（二）建立跨?？鐕佬g教育同盟，互通有無，實現教學資源的交流與共享。譬如：教學課題的研究，專業課件的共同開發，數字教育信息的交互使用等。有條件學校的師生還可以跨校講課、聽課、評課。教育同盟包括了同級兄弟學校、不同級別的上下級學校及相關單位。近十年來，中國的高校之間或聯合或合并成綜合性大學，或開發為大學城，這都是一種資源共享、提高辦學綜合實力的一種做法。

（三）進一步提高多媒體教學設施的覆蓋率。在師生宿舍、教室及公共教學場合安裝網絡設施。文化教室要有智能尋址調頻廣播系統、vod多媒體教學系統、智能監控教學評估系統、電腦、電視、音響、投影儀、網絡、操作系統教學軟件等電子教學設施，畫室要有電子演示板、便攜式投影儀等，電腦設計室應有標準配置的pc機（最好是蘋果機）、交換機、雙向互動dvb-c系統等，以及相關軟件。

（四）實現教學管理的數字化與辦公系統的智能化。教育行政系統日常工作中會產生大量的基本數據，如學?；拘畔?、學生基本信息、教師基本信息、教學安排信息、課堂教學信息、教學評估信息、學籍信息、成績統計信息等等。這些數據經常需要進行整理、保存、統計、上報等處理。真正的教育管理現代化需要建立一個相對完備和穩定、面向管理的基本數據庫。智能化的管理與辦公系統是教育現代化發展的必由之路。

（五）實現教材的電子集成化。教師的大部分講義可采用“電子課件＋講義提綱”的形式，取消傳統手寫教案的備課方式。要求圖文、音像、形色、版式、直觀性、交互性、知識性、趣味性、藝術性及操作性的高度統一。以網盤、電子郵箱、移動硬盤、光盤等形式存儲或在互聯網上直接，這種方式空間小、容量大，下載、攜帶都很方便，經濟實惠。對于部分課程，完全可以取消傳統教材（以課件代替教材）。但任課教師對此課程的教學大綱、課程標準、課程目標、課程性質、課程基本理念、課程設計思路、教學主要內容、重點、難點、實施建議、考試范圍應做出相應的界定與說明，并給學生提供閱讀書目及相關資料。對于學生，可以普及掌上多媒體學習機、mp4數字播放器等教學輔助工具。新開發的掌上多媒體學習機、mp4數字播放器可以上網下載，為學生提供電子教材、課件、名師課堂等數碼視屏，不愧為美術教學的好幫手。這些工具均由校方購置，學生可以低價租用。

（六）普及“移動教育”（mobile education，也有人稱為mobile learning）。移動學習具有移動性、高效性、廣泛性、個性化等特性。移動互聯帶來“隨時、隨地、隨身”的信息交流和服務手段，從而實現了真正的信息傳達的夢想。利用移動互聯技術，學習者不僅可以依靠掌上電腦上網，還可以用手機、pda和智能電話等小巧、便于攜帶的移動終端上網，尤其是3g技術的發展與應用，可以實現瞬間上網和永遠在線，使信息獲取也更加便捷，信息處理更加實時高效。“移動教育”的發展將成為教育信息化的一種重要途徑。

三、不斷提高美術教師信息化教學水平

信息時代的教學重點已由傳授知識為主轉向傳授方法與發展能力為主，從發展標準化的共性為主轉向發展多樣化的個性為主，從精英教育走向大眾教育。可見，信息時代的學校教育已對高校美術教師提出了新的要求與挑戰。

美術教師除了常規的職業技能素養以外，還應該具備與信息教育相關的信息處理能力，如多媒體教學、影像技術，以及外語能力、創作能力、公關能力等。其中信息處理能力包括獲取信息，管理存儲信息，分析和使用信息，信息的再創造能力。⑤普通美術教師應該掌握這些常規軟件操作與應用。對于設計專業的教師還要精通相應的專業軟件。外語，特別是英語，已經成為國際互聯網通用的一種文字語言，作為高校的美術教師，應該掌握其讀、寫、聽、說的基本技能。

新一代的美術教師應具備現代教學的組織與策劃能力，應是教學的策劃師。美國教育心理學家d.p·奧蘇伯爾曾創造一種“advance organizers instruction model”（先行組織者教學模式）。他認為，獲得信息是教學的基本目標，教學的組織與策略是決定能否很好地獲取并得以保存知識的最重要因素。教師不僅僅是把本人的一點可憐的知識傳授給學生，更重要的是采取更有效的方法與手段，將人類優秀的教學成果加以組織與整合，使之符合教學的目的與要求，并應用于美術教學實踐。

當代美術教師除了傳授知識，更重要的是向學生傳授學習經驗與方法。授之以魚，不如授之以漁。主張用自學輔導等多種新的自主性教學、計算機輔助教學等形式來取代班級授課制。

美術教師還應具備團隊協作精神，充分發揮團隊優勢。教學課件的共同開發、科研課題的共同研究，需要集體的智慧，從而縮短了工作時間，提高了工作效益。

四、強化學生的信息素養

當代學生除了要有較高綜合素養與專業水平、自學能力外，還應該具備信息時代所特有的信息素養。教育部部長周濟說：“計算機和互聯網等信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式?！雹夼囵B學生以信息素養為基礎的信息技術能力，形成為適應在信息社會生存、終生學習和持久發展所必需的基礎能力。⑦最近，南京大學桑新民教授從三個層次、五個方面歸納了信息素養的內在結構。第一層次：①高效獲取信息和批判地評價、選擇信息的能力；②有序地歸納、存儲和快速提取信息的能力；③運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力，也就是新的寫作能力；第二層次：④將駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力，包括跨時空、跨文化的學習與交流能力；第三層次：⑤培養和提高信息文化新環境中公民的道德、情感、法律意識與社會責任。

身處網絡時代的當代大學生，除了課堂教學以外，特別要注重網絡學習。web quest（網絡探究學習）的創始人bernie dodge教授，他的web quest理論十分重視學生高級思維技能的發展，重視學生自主學習、合作學習以及發展性學習能力的培養，為美國教育帶來了重大革命。香港中文大學教授李芳樂在web quest研究方面有很深的造詣，他提出的資訊素養對如何培養信息素養問題極有借鑒意義。

五、不斷完善與更新教學設施

數字信息教育離不開科學技術與現代化的教學設施。數字信息化教學的設備主要包括電子計算機輔助教學系統（cai）、智能監控教學評估系統、vod多媒體教學系統、雙向互動dvb-c系統的設施，國際互聯網、校園局域網以及其他輔助設備（accessory equipment），如學生掌上多媒體學習機等。科學技術在飛速發展，教學設施需要與日俱進。培養一流的美術人才，相應配置一流的、前沿的教學設施。

六、做好美術教育信息化服務工作

采用網上互動教學系統，構建教師、學生、專家、家長為主體的信息交流平臺。充分利用internet技術，使internet成為整個信息教育服務的核心。電子信箱、qq語音和視頻聊天、網絡信息傳輸服務的廉價優勢，使得現代教育能突破傳統的教育模式而進入到全新的境界。增強網上的交互性，學校的業務數據能夠在internet上被家長、學生或其他訪問者受權訪問，滿足學生自主學習的需要。美術教學的視頻點播與課件下載技術，實現內外統一，與教育主管部門及其他學校并網，暢通無阻地通訊、交流。

美術教育的數字信息化是信息時代一項嶄新的課題，我們要遵循教育發展規律，采用現代科技手段，認真探索信息化發展的運行機制，全面提高信息化水平，更好地服務于我國美術教育事業，促進世界文化的交流與發展。

注釋：

①葉平.搶占教育信息化制高點湖北教育信息網 /20011230/3015856.shtml

②桑新民.探索信息時代高校課程與教學的新模式 [j].中國大學教學 高等教學出版社, 2005(6)p38

③/gov

④王大根.美術教學論 [m].華東師范大學出版社,2004.p70

篇（10）

教學工作是高校的中心工作，教學檔案是教學工作成果的重要載體，教學檔案的收集、整理、保存和利用也是教學管理工作的重要組成部分。目前高校傳統的教學檔案工作以紙質文件材料為主要工作對象,紙質檔案的管理工作已有一套比較完善的完整工作流程、管理方法和規章制度。 

隨著高等教育的快速發展和網絡信息化的快速推進，傳統檔案管理工作的手工管理方式已不能滿足信息化時代的要求,越來越多的教學檔案將以電子文件出現,但卻沒有對應的系統的管理制度,教學檔案的數字化、網絡化、標準化和規范化建設迫在眉睫。 

一、教學檔案數字化建設的涵義 

檔案數字化是隨著計算機技術、掃描技術、ocr技術、數字攝影技術(錄音、錄像)、數據庫技術、多媒體技術、存儲技術的發展而產生的一種新型檔案信息形態，它把各種載體的教學檔案資源轉化為數字化的檔案信息，以數字化的形式存儲，網絡化的形式互相連接，利用計算機系統進行管理，形成一個有序結構的檔案信息庫，通過互聯網進行聯機檢索和閱讀，實現資源共享。檔案數字化是數字檔案建設最基礎的工作。 

二、教學檔案數字化管理的優點 

1．便捷實現多種媒體信息存儲和傳遞 

電子檔案可同時將文字、聲音、影像等內容集成保存, 并可借助計算機實現任意組合編輯，極大增加了檔案的編輯性、可讀性、可視性,豐富了檔案的內容。 

2．信息存儲容量大 

電子檔案體積小但存儲容量大。一張cd－rom光盤可存儲650 mb，相當于30萬漢字的圖書1000冊、35萬張a4打印紙上的文字信息或10萬張圖形信息。 

3．便捷實現檢索瀏覽 

電子文獻由于具有全文數據庫的結構和相應的按自身邏輯關系組織成相互聯系的網狀結構，通過數據庫、檢索軟件等技術，借助某些關鍵詞，能夠便捷的查找所需要的資料, 大大方便了用戶檢索，提高了檢索效率，免除了翻閱、查找實體檔案的繁瑣。在教學檔案管理網絡平臺上，檔案管理人員還可通過網絡完成檔案的收集、整理、歸檔和提供利用；利用者亦可以足不出戶地遠程訪問檔案材料,網上下載檔案信息, 或遠距離、高速度的傳輸，真正實現了信息資源的共享。 

4．提高了教學檔案的利用率 

在網絡環境下電子檔案可被多人在不同地域同時訪問、瀏覽、下載，同一份電子檔案可同時為不同的用戶服務,大大提高了檔案的利用率。 

三、教學檔案數字化建設中存在的主要問題 

1. 缺乏信息化環境下教學檔案工作的復合型人才 

信息化背景下檔案信息化建設需要既懂檔案業務管理，又掌握自動化、網絡化技術等現代信息技術的復合型人才。受高?，F行人事制度的影響，目前檔案隊伍整體素質仍普遍較低，年齡偏大，計算機操作能力一般，習慣于傳統的紙質檔案編研模式。而在信息社會,檔案的載體形態和記錄方式已呈多元化發展,一些必備的技能如數據存儲和壓縮技術、檔案信息組織技術、檢索技術等還不為多數人熟練應用，更不用說網絡環境下教學檔案的安全性問題了。 

2.缺少工作標準、工作制度和工作規范 

檔案材料的標準化、制度化和規范化是教學檔案信息化建設的前提和必要條件。信息化背景下計算機處理數據的“機械性”對教學檔案電子化建設的標準和規范提出了更高要求。但目前高校的教務工作更多受制于購買的教學管理軟件，加上很多高校有自己的特殊的實際管理情況，因此個性化修改之后軟件在通用性、實用性等方面存在一定的不足，再加上計算機軟件及其有關設備硬件差異，這些不足和差異都影響著電子數據的規范性和共享性，制約著信息交流的范圍和程度，直接影響著檔案信息化建設的步伐。 

四、加強檔案數字化建設水平的對策 

1.加強人員的技能培訓 

教學檔案管理人員是檔案工作的主體,人員的專業素質直接影響教學檔案信息化的進程。因此,學校要加強教學檔案管理隊伍建設,培養一批有豐富檔案專業知識,有熟練的計算機應用能力的人來從事教學檔案管理。 

2.開發教務檔案管理平臺系統，實施教學檔案管理的標準化建設工程 

加強歸檔的標準化建設是目前高校教學檔案管理最有效的方法。近年來各高校都建立了完善的校園網絡，并實現了教學管理軟件輔助管理，這為高校檔案信息網絡建設提供了一個強有力的支撐平臺；教學軟件和數據庫的應用提供了大量的“標準化”電子數據和材料，這為教學檔案的標準化建設打下良好的數字基礎，便于實現密集存儲和快速檢索；以網絡技術為主體的信息技術的應用又為教學檔案的網內和網際共享、傳遞打下了良好的交流基礎，這些都為教學檔案的維護、網內共享、公開和查詢，特別是數據進一步發掘提供了最大的便利條件。 

3. 盡快完善規章制度和工作標準，加強檔案安全管理 

在數字化背景下，教學檔案管理工作的規范和標準尤為重要。校檔案館和教務處等職能部門，要結合《檔案法》、《高等學校檔案管理辦法》規定，盡快出臺數字化背景下教學檔案管理的各項工作標準和規章，特別是網站建設和管理標準、檔案管理軟件設計標準、數據庫錄入規范、紙質檔案的數字化標準等，使檔案工作有章可循，有規可依，從而實現對教學檔案工作各個環節的有效管理。 

數字化檔案給教學檔案的安全管理提出了更高要求，除了要補充相關的安全保密制度、建立嚴格的監控機制、強化從業人員的安全保密意識外，還要加大設備和技術投入，結合存貯介質使用物理隔離和邏輯隔離等多種安全防范手段，積極對“病毒”和“黑客”等行為，確保檔案的保密和安全。實現信息數據的真實性、完整性、機密性、可控性,以及網絡、數據庫和應用系統的安全性、穩定性、可靠性 

4．加強數字化檔案的工作質量檢查 

《高等學校檔案管理辦法》的第十四條規定:“高等學校應當建立、健全檔案工作的檢查、考核與評估制度?！本W絡平臺和工作規范建立起來以后，高校應根據積極實施管理糾偏。 并且基于網絡進行的檢查更為便捷，各個部門根據管理權限只要檢查自己管理的模塊數據庫中的檔案就可，這樣可有效減少收儲遺漏，更便捷的考核二級學院的工作質量。 

五、結語 

教學檔案信息化建設是一項復雜的系統工程，它需要高校投入更大的人力、物力和技術力量，數字化教學檔案建立起來以后，可以通過對立檔單位工作流程在線監督進一步提高原始數據歸檔質量，便捷實現檔案資源在網上的、傳遞、檢索和信息資源共享，從而更好的服務和保障教學工作。 

篇（11）

 

近年來，我國印刷工業以年增長率高于10％的速度發展，約占我國國民生產總值（GDP）2％。印刷業總的發展趨勢是：數字化、網絡化、多樣化、快捷化。政府已經確立了印刷業今后的發展目標：第一步是力爭在2010年把中國建設成為全球重要的印刷生產基地之一，第二步是到2020年，實現從印刷大國到印刷強國的轉變，加入世界先進印刷國家的行列。

數碼印刷作為一項科技含量頗重的新技術，其在中國剛剛結束了其概念普及推廣期。因此，數碼印刷技術的專業人才基本上處于空白。“十一五”時期，國家把發展職業教育擺在突出的位置教育教學論文，明確指出職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，實現從計劃培養向市場驅動的轉變、從政府直接管理向宏觀引導的轉變、從傳統的以升學為導向向以就業為導向的轉變。現代制造業的迅速發展，需要大批素質優良的高技能人才。但是，國內目前的高職教育仍然不能滿足需要。特別是在湖北中部個東部地區，新型工業化加速發展，現代制造業所需要的人才成為緊缺人才。國家新聞出版總署制定了“十一五”期間印刷技術人才培養的具體目標：“三個一百，兩個一千”，人才目標全部指向了高技能人才。

目前國內開設數字印刷專業的高職院校只有3所，且其他院校大都以傳統印刷技術為主，很少涉及到數字快印技術。在數字印刷人才的培養上，大都以基本理論和仿真訓練為主，缺乏真實的職業環境培養和真實的操作鍛煉，畢業后不能真正適應社會及行業的認可。 而 “雙元制”的教學模式正好彌補了教學與實踐脫節的現象。“雙元制”，是指學生既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校接受職業專業理論和普通文化知識教育。學校和企業分別是“雙元制”職業教育中的“一元”中國學術期刊網。“雙元制”職業教育模式下職業院校主要負責學生的專業理論教育，企業負責學生的實踐與技能操作。

一、高職數字印刷專業人才培養模式。

（1）圍繞校內基地，建設以“雙元制教學、‘2+1’訂單式”的教學模式為特征的人才培養方式。

該模式即第一、二學年學生在校學習教育教學論文，學習內容的基礎課和專業理論基礎課為主，基礎課由學校負責，專業理論基礎課由企業負責，第三學年學生在企業學習專業技能，并安排頂崗實習。學習方式為：理論+實訓+實習+頂崗。使師生在實訓基地中接受企業化管理，在真實職業環境中學習實踐，培養學生職業能力。

（2）重構“項目式、情境式”課程體系。

圍繞工學結合的人才培養模式，依據工作過程系統化課程體系開發的理論，以國家精品課程標準為依據，召開實踐專家座談會，分析典型工作任務，確定崗位能力、素質要求，結合國家職業技能鑒定標準，校企合作，制定學習領域和教學內容，構建“項目式、情境式”課程體系。如下圖1。

 

情境1

實踐項目與流程

檢查

教學目標與項目