緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇水泥實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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目前，傳統職業教育的基本特征是“工學分離”。它造就教育與生產勞動和社會實踐相分離，嚴重影響了職業學校的人才培養質量。就以職業學校水泥工藝專業而言，教學模式大都以“學科為本位”，以課堂教學為中心，重理論輕實踐、理論與實踐教學相分離。培養出來的學生既不能滿足當前水泥企業對技術工人的要求，也不適應科技進步發展的需要。因此，要深化水泥工藝專業教學改革，必須改變傳統的教學模式，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學方針，突出“做中學、做中教”的職業教育特色，推行工學結合、校企合作的教學及人才培養新模式。

一、工學結合的基本內涵及外延

所謂“工學結合”，就是一邊在企業實踐，一邊在課堂學習；“半工半讀”是一部分時間做工，一部分時間讀書。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而應該是“學中有工，工中有學”。

工學結合的本質是使教育通過企業與社會需求緊密結合起來，強調學生主體、工學并重、多方參與，其目的是培養高素質技能型人才。“工學結合”是落實職業教育“以就業為導向”的方針，促進學生有效就業的需要。因此，它在促進職業學校學生職業能力的培養和就業方面具有獨特的優勢。

二、“工學結合”模式下教學改革的思路

（一）以“工學結合”為切入點，構建人才培養模式。

以崗位需要的職業技能和專業素養為教學目標，設計教學模塊，積極地適應行業或企業，結合行業的發展變化和企業的需求及時調整教學計劃，而不能讓行業、企業來適應學校。既要解決行業、企業所需，又能創新半工半讀，工學結合的教學過程。

（二）應以滿足企業(行業)對應用型人才的需求為取向，以培養具有一定操作技能的技術工人為目的。

水泥工藝專業培養的學生畢業去向是現代水泥企業的各個生產崗位，主要培養的是水泥熟料煅燒工和水泥生料制備工。因此，本專業要培養學生學到的知識、技能真正滿足生產崗位的需要，努力做到畢業后就能獨立操作新型窯爐、磨機以及掌握各個巡檢崗位基本操作技能，為學生畢業就業實現“零距離上崗”奠定良好的基礎。

三、實行工學結合教學改革的具體做法

職業技工學校的主要任務是培養適應企業需要的技能型人才。實行工學結合的教學模式，是技能型人才培養的客觀需要。而學生專業技能的形成，不僅需要掌握必要的專業理論知識，更重要的是要通過大量、反復的實踐技能訓練才能完成。我校實行工學結合的主要做法是：

（一）調整專業教學計劃和課程設置，注重實踐教學。

近幾年我校在進行大量市場調研的基礎上，圍繞提高學生的職業能力、技能水平，對本專業的教學計劃、課程內容進行調整。

1、以水泥企業主要崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內容的依據，努力擺脫“學科本位”課程思想的束縛，按能力需要來精減課程內容，實現課程內容的整合，最好是開發出學校內部教材，有針對性滿足教學工作的需要。

2、圍繞所確定的職業能力，并結合職業技能鑒定考核大綱要求設置課程模塊。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則，我們將水泥工藝專業分成“基礎技術”、“崗位技術”、“拓展技術”幾個模塊，根據市場要求對學生進行教學。

3、強化學生職業能力訓練，切實增強學生的動手能力，特別是解決生產中實際問題的能力。

（二）改革教學方法，創新教學組織形式

1、轉變傳統的以教師、課本、黑板為中心的“三中心”傳統教學模式。廣泛運用實例教學法、多向互動教學法、研究性教學法、情景模擬教學法等先進教學方法，優化課堂教學，使學生的學習方式由被動接受變為主動學習，激發學習興趣。比如我在本專業實習教學中，通過“項目驅動，任務引導”的教學模式，教師提出問題，引導學生進行嘗試、探索、歸納、總結，充分調動學生學習的主動性、積極性，激發了學生的學習興趣，取得了好的教學效果。

2、注重知識和技能的結合，實現“教、學、做”一體化。教學應當是在“學中做”與“做中學”，實現學做一體，即理論與實踐的一體化，解決當前教學中存在的理論脫離實際的問題，切實增強學生的動手能力，特別是解決生產中實際問題的能力。按照學生的認知規律和能力發展規律，靈活地采用先理論后實踐或先實踐后理論，或邊理論邊實踐的方法，著重于對學生進行知識應用和操作能力的培養，使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。我校在水泥工藝專業教學中結合水泥行業和專業特點，在理論與實踐的結合上，我們按照“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律組織教學，這樣，前后相連，環環相扣，從而深度體現“工學交替”的教學理念。

（三）改革評價機制，實行彈性學分制

評價機制有著導向，激勵功能，工學結合培養模式必須有相應的評價機制支撐，為此，我們學校對教學評價機制進行改革，實行彈性學分制。允許學生不按常規時間學習，學習時間可集中也可間斷，只要修滿規定學分，即可畢業。這樣，學生在學習時間、空間上有更多的彈性，在企業頂崗不受時間限制。彈性學分制的實施為“工學結合”提供了制度上的保障。

（四）加強實踐性教學環節、突出技能訓練，是中等職業學校教學工作的開展工學結合的核心內容。為此，我校在不斷改善實習實訓條件，加強實習實訓工作方面主要做了以下幾項工作：

1、完善校內實訓條件，強化校內實訓工作。加強校內實習實訓基地設備建設，實現實訓設備的標準化，實現校內資源共享和工學結合校內化。為滿足學生頂崗實習和就業的需求，在課程教學中，專業教研室根據工學結合教學模式的實際需要，引入大量工作實例，摒棄脫離實際的實訓做法，讓學生在仿真的工作環境中“真題真做”，形成理論聯系實際的新的實訓實習工學結合教育模式。比如我校為了加強水泥工藝專業實訓項目教學，強化學生的動手能力，專門建立了計算機工藝仿真模擬操作室。對水泥磨和回轉窯常見故障通過計算機仿真模擬生產實際進行實訓教學練習，還編寫了配套的實訓教材，通過針對性的技能訓練的實踐教學，大大增強了學生的動手能力。

2、加強校外實習基地建設，優化工學結合環境。技工學校應本著“互利、共贏”的原則與相關企業進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，對學生進行“知識+能力+素質”的培養。為此我校重點選擇了一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的水泥企業作為我校的校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，不僅滿足了強化學生技能的需要，同時也為學生就業拓寬了渠道。

總之，在工學結合的模式下，堅持教改，不斷探索，使學生的專業學習從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到就業市場，大大縮短學生畢業后的適應期，增強就業的競爭力。盡管工學結合模式下教學改革的探索之路還很長，很曲折，但我相信工學結合這一辦學模式在職業教育中一定會發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

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進入21世紀以來，我國水泥工業得到迅猛發展，產量已占世界總量的1/4，水泥化學分析水平也不斷得到提高。這要求高職院校培養出來的學生既要有一定基礎理論和專業知識，又要有過硬的實驗操作技能，才能服務于社會。就當前情況來看，高職院校的實驗實訓教學基本沿用普通高校的模式，實驗室從屬于教研室，實驗課從屬于理論課，實驗指導書將實驗原理、方法、步驟都作了詳細說明，做實驗時照方抓藥、填寫實驗報告時走走形式的學生不少，不利于培養學生實事求是的科學態度、規范的操作技能、創新的能力。

我院建筑與材料工程系硅酸鹽材料工程技術專業自開辦以來，非常重視學生實驗能力的培養，開設了硅酸鹽水泥化學分析實訓中心，通過實驗實訓要求學生在畢業前必須取得高級或中級建材化學分析檢驗工的職業資格證書。總結近幾年的教學實踐，筆者認為培養學生的化學實驗能力可從以下幾方面進行：

1 激發學生求知欲望，培養學生實驗興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”調查顯示，雖然高職學生的學習還存在著一些問題，如：學習風氣不夠濃、學習主動性不夠強、學習方法比較簡單、邏輯思維推理能力較弱等，這些因素會影響學生對知識的吸收；但高職學生也有自身的優勢，如：喜歡實際動手操作、樂于助人等。因此，在教學中教師要充分利用化學實驗的特殊性，如趣味性、直觀性、實用性等，培養學生的實驗興趣，使學生加深對理論知識的理解，提高學習的積極性。

2 規范實驗基本操作，培養學生實際操作能力

在高職院校實驗實訓教學中，如何讓學生在深刻理解實驗原理的基礎上，牢牢掌握正確規范的操作要領，提高學生的實驗能力、實際操作技能和科研素養，是實驗實訓教學改革的一個方向。因此，在實驗教學中教師應充分發揮學生的主體作用，既要培養學生的動手能力，也要培養學生嚴謹的工作作風。

2.1 對學生進行基本操作、基本技能的嚴格訓練。一方面教師應要求學生記住儀器的名稱、用途以及正確的操作方法；另一方面教師可利用錯誤的裝置或演示錯誤的操作來培養學生全面分析問題的辯證思維能力。而對一些重要的基本操作如分析天平的使用、滴定管的使用（如半滴操作）等，則須反復訓練，直至達到要求。

2.2 開展基本操作、基本實驗的競賽。如把一個班分成幾個小組，開展小型實驗競賽，這樣既能充分調動學生實驗的積極性，也能培養學生的團隊精神、集體主義精神。

2.3 簡單易行的實驗，在學生預習的基礎上可以讓學生上臺演示，如滴定終點的判斷等。這樣可以激發學生的自我效能感，提高學生學習積極性和主動性。

以上在教學中采取的各種方法，其目的是發揮學生學習的主體作用，讓他們積極參與教學之中，培養學生的實際操作能力，同時培養學生觀察能力、思維能力，以及嚴謹的科學態度和實事求是的精神。

3 培養學生對實驗現象分析與實驗結果的處理能力

通過硅酸鹽化學分析的學習，要求學生不但能掌握石灰石、粘土、鐵粉等原材料、燃料及成品的化學分析方法，而且能夠獨立完成分析、填寫實驗報告，明確水泥行業的國家標準，明確各種原燃材料的質量控制指標，為工藝配料提供真實可靠數據。因此，教師每演示一個實驗，學生每做一個實驗，不僅要教會學生如何做，而且要根據學生已有的知識，讓他們知道為什么應該這樣做，因而對其現象分析及實驗結果的處理就顯得非常重要。例如，在硅酸鹽水泥分析中測定三氧化二鐵的含量時，通常采用的方法是用EDTA滴定Fe3+，以磺基水楊酸鈉做指示劑。該操作的關鍵是正確控制溶液的pH值和掌握適宜的溫度。在無其他干擾離子存在時，用EDTA滴定Fe3+的酸度范圍較寬，pH值為1.7―2.2，滴定終點顏色變色最明顯；而在實際樣品分析中，Fe3+往往與其他陽離子共同存在，考慮其他陽離子對Fe3+產生的干擾，其pH值應控制為1.6―1.8，溫度為60―70℃，終點明顯，結果正確。實驗時準確地控制pH值在適宜的范圍對實驗結果會產生較大的影響，為此我們在教學中要求學生做到以下幾點：

3.1 認真觀察實驗現象，如實記錄實驗中的一切現象。不得把實驗結果隨意修改成標準答案，使學生養成良好實驗習慣和科學嚴謹的實驗作風。

3.2 當出現異常情況或實驗現象與理論值不吻合時，學生會產生疑問。“學貴乎疑”，教師可以組織學生討論，或要求學生課后查閱相關資料，或用相關的實驗進行驗證，這樣可以充分發揮學生在教學中的主體作用，使學生積極、主動地參與教學活動，逐步培養學生對實驗現象的分析和處理能力。

3.3 學生對實驗操作以及現象、結論等表述時，常常有詞不達意或不完整的情況，隨意性比較強，要加強學生語言表述能力，要求學生認真完成實驗報告。

4 培養學生實驗創新的能力

現代教學論認為：“創造性培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。”教師在日常的實驗實訓教學中，不僅要向學生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向學生傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具有潛在的發展能力。

4.1爭論互補法：結合知識的傳授，教師在備課時，挖掘實驗中有智力價值的開放性的問題，課堂上引導學生在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法，并注意在學生提出自己想法的過程中不加以評論，以想法的數量而不是質量作為評判優劣的標準，鼓勵學生暢所欲言。實質是創造思維相互撞擊，借集體力量達到產生“共振效應”的情景，從而誘發發散思維，拓展思維的疆域。讓學生經過“發散―集中―再發散―再集中……”的思維過程，得出各種結論（或比較、優選出最佳結論）。

4.2 實驗訓練法：應讓學生圍繞確定的實驗目標，教師起指導作用，學生有主動學習、思考的機會，充分調動學生的創造性思維。

4.2.1 進行實驗設計。實驗設計的內容包括改進實驗裝置和方法，探索實驗的最佳方案，設計反差實驗（學生認為“是”的問題，設計出“非”的實驗結果）、對比實驗、“矛盾”實驗（兩種物質之間的作用因某些客觀條件不同而反應現象不同的情況）。采取的形式可以是由教師設計實驗、師生共同設計實驗、學生獨立設計實驗。

4.2.2 改驗證性實驗為探索性實驗，再結合實驗創設部分思考題。一般按下述程序進行：問題―實驗事實―科學抽象―結論―應用。利用化學實驗，設置問題情景，能充分激發學生的學習積極性、求知欲和探索與創造的熱情，讓他們在思維活化的狀態下進行學習。

4.2.3 更新實驗內容，與現行國家、行業標準接軌，開放實驗室。采用近年來新頒布的國家和行業標準，如：水泥用硅質材料化學分析法，水泥用鐵質材料化學分析法等。

參考文獻：

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園林材料不僅僅是傳統造園材料的識別和應用，對新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養“能設計，會施工，懂管理”復合型園林人才的重要基礎課，是園林工程專業從業人員達到“以藝馳技，以技創藝，技藝結合”這一高度的必備知識，貫穿整個園林行業。因此，對園林材料的教學則就顯得重要起來。

市場對實踐的加強和細化對園林材料課程的教學有一定的迫切性，傳統的園林材料僅僅是在設計和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學方式范圍單一，依靠室內材料模式的教學方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內外，室內外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨特的一面，教學方式也應有一定的發展。

一、園林材料課程的特點

這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料。《園林材料》[1]是一門以實踐性很強的課程，在園林設計，園林施工，園林工程，園林預決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點，因此有別于單純的建筑材料和室內裝飾材料。

（一）涉及面廣

不僅包括基本的建筑材料，還包括室內裝飾材料，既有園林的傳統材料磚木石，也有現代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環保型材料和可循環材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環境有協調統一的特點。

（二）敘述性的內容多

各種材料的基本性質，如組成，機構，物理化學性質以及使用特點，景觀效果等。自然物候對材質的影響，對人審美心理的影響，對環境的影響，選材的文化差異等。

（三）更新速度快

新技術，新材料的不斷應用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴大。不僅僅注重了環保和循環利用，也注重了景觀營建更符合現代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業的新材料的發展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計算機制作假山，可以利用現代的材料定制假山等新技術。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。

二、園林材料教學內容特點

（一）園林材料應用特點

建筑材料主要從建筑結構出發來選擇材料，如磚石混凝土結構等。室內裝飾材料主要從屋內的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環境功能需求。

園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據環境的特定來選擇材料。可以直接選擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。

他們最大的區別是，由于園林環境性質所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。

（二）在教學內容方面的特點

建筑材料的教學模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學。室內裝飾材料多以室內的部位和家具為材料的主線。

園林材料教學大體可以分為兩個方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應用方面：傳統材料，現代材料，新型材料等

可以簡單的總結說：建筑材料以結實耐用為主，裝飾材料以裝飾和環保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長久使用，美觀和環保等。

（三）材料課程的教學方式

材料課程無論是建筑材料還是室內裝飾材料都以理論教學為主，但高職類的學生確是要以實踐為主為目標，因此繼承傳統教學的手法上也要有高職獨特的教學手法。

目前材料類教學特點：填鴨式，實驗課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務驅動式，實驗樣品，網絡模式等有可取的如興趣引入，任務驅動等[2]，也有案例教學，實物教學[3]，多媒體教學[4]等。但園林材料也有其自身的特點就是，它不是一個孤立的單體，它要與環境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨特的教學模式。

三、《園林材料》課程的教學方法

要達到課程的教學目的及要求，就根據具體的教學內容，運用恰當的教學方法，由于不同于傳統材料專業學習內容，因此也有一些不同與傳統教學的模式來使用，有繼承，有發展更有獨特的一些教學方式方法不斷的得到探索。

（一）理論教學模式

1）以點帶面法

講授時通過具體的材料識別和應用，讓學生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點就是石材的本質特點，如強度硬度和質感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。

2）突出重點法

以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時候，道路可以由那些材料構成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點。

3）對比法

在講授雕塑小品時，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對人審美和心理的影響，對環保的要求等。

4）多媒體演示法

雖然建有部分的材料實物，但無法滿足市場需求。如大理石：各省各地都有自己出產的大理石，還有國外進口的等，沒有實物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學生。

（二）實踐教學模式

1）課堂實訓方式

（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產生文字到實物外形和色彩的轉化。

（2）從書本到實物：材料實驗室照圖索驥式的對照學習，把理論變成實物。

（3）從實物到實體：材料和工程實訓場地實物分析材質的學習，把單體變成實體。

2）教學實訓方式

（1）以材料市場的調查來分析和歸類學習法（模擬采購主要材料的價格，規格和品種及應用等）

（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據調查市場調查的品種和規格與公園園林材料的調查可以估算大致的成本）

四、考核方式的探索

傳統的考試方式是理論考試，疏于對實際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實驗室材料的實物識別測試，實訓場實物材質的測試，市場園林材料的調查分析報告，公園園林材料的綜合應用分析報告等都可以作為考察考核的內容。

五、結束語

通過對園林材料課程的教學方法的總結和探索，不斷提高教學效率，在市場不斷對人才高的實踐要求的同時，也在改變教學的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業發展，不斷的引用新的材料和技術運用在園林建設當中，因此，此課程也是一個動態開放的課程，與時俱進的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。

[參考文獻]

[1]本文教學參考材料《園林工程材料識別與應用》易軍.機械工業出版社

[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期

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一、培養學生工程意識的意義

工程是人們綜合運用科學理論、技術與手段對客觀世界所展開的實踐活動。而工程意識，則是工程技術人員在工程實踐過程中，對工程事物所表現的感覺、興趣、態度、認識和思維等的能動反映，是工程技術人員應具備的基本素質。良好的工程意識，有助于形成合理的科學的思維方式，形成較強的工程職業能力。

對于工科學校的學生而言，在校期間盡早地接受工程意識的熏陶、教育、培養和訓練，有利于引導學生關注工程、重視實踐，及早地學會從實踐的角度、從工程的角度去學習知識、去思考問題、分析和解決實際問題；有利于學生及早地形成正確的、實事求是的、規范的、科學嚴謹的思維方式，使他們明確合格的工程技術工作者應具備的思維方式、職業素質和職業能力，從而在整個大學學習期間，都能夠去自主培養、鍛煉、提高和積淀自身的職業能力，為未來更好地從事工程技術工作奠定基礎。

二、教學中培養學生工程意識的做法

《建筑材料與檢測》是高職建筑工程技術專業設置的一門核心課，課程本身有著應用范圍廣、實踐性強、工程性強等特點。該課程通常都開設于大學一年級上學期，所以它不但是后續《建筑施工技術》、《建筑施工組織》等專業課的基礎課和鋪墊課，更關鍵的還在于這門課程是學生大范圍深度接觸工程實際的入門課、先導課。

近年來，作者結合課程自身特點，依據專業培養目標要求，針對在教學中如何引導和培養學生形成工程意識進行了教學探索和嘗試。

1.課程標準的確定

《建筑材料與檢測》的課程標準是依據“建筑工程技術專業人才培養方案”確定的。通過企業調研、畢業生回訪等渠道，著眼于畢業生的就業崗位群、崗位知識和崗位技能要求，最終確定以“專業能力和職業素質雙線并重”為培養特色的課程標準。具體落實到課程標準中，則是規定了每一教學項目中的知識目標和能力目標要求；在能力目標一項中明確提出要使學生“能做×××”、“會做×××”、“養成×××”的具體要求。旨在引導學生在學習過程中要注重理論與工程實際的結合，要學會學以致用，逐漸養成良好的工程思維方式。

2.課程內容的重構

教學內容的選擇堅持“實用性、實踐性、先進性”三大原則。所謂的“實用性”是指根據學生

未來就業崗位知識和技能的要求，選擇實際生產和工程中廣泛應用的知識作為教學內容，即工程實際用什么學校就教什么；要求學生“能做×××”、“會做×××”、“養成×××”，就緊緊圍繞“能”、“會”、“養成”去選擇教學內容；所謂的“實踐性”，是指所選擇的教學內容，突出課程本身應具備的實驗性強、工程性強的特點，增大實驗教學內容的比例，增加建筑材料與檢測綜合實驗實訓內容，增加工程案例教學內容，旨在引導學生熱愛實驗，重視實驗，習慣于用數據說話、實事求是的工程思維方式；所謂的“先進性”是指，密切關注市場、跟蹤市場、跟蹤行業、跟蹤企業的發展，及時補充工程實際中使用的新材料、新工藝、新技術、新標準和新規范，引導學生學會關注建筑材料的發展動態、學會培養和鍛煉自己對工程新技術的跟蹤能力，從而為自身職業能力發展和工程素質的提高奠定基礎。

3.教學手段靈活多樣

考慮到課程內容多但課時少、記憶性的知識點多但實驗性強等方面的特點，采取形式多樣的、靈活多變的教學方法和教學手段，將板書、課件演示、多媒體視頻等教學環節有機融合；充分利用實踐教學平臺，在提高學生學習興趣的同時，多角度、多渠道訓練和鍛煉學生的工程思維方式。

①多媒體教學

將大量的教學圖片、試驗檢測視頻、現場施工錄像等網絡教學資源，有機穿插到教學內容中并制作成課件，通過影像教學、情景教學，使學生在了解及掌握現代的施工工藝的同時，明確工程中使用的材料、設備和施工方法，既增加了學生的感性認識，又使那些需要準確背和記的知識點簡單化、形象化，使學生知道所學的理論知識在工程實際中是如何使用的，也學著用理論去分析和解釋一些工程現象。

②教具和實物結合教學

一是把一些小型的試驗儀具，如李氏比重瓶、維卡儀、雷氏夾、雷氏夾膨脹測定儀等帶到課堂，對照儀具講解材料的技術和有關性質的檢測方法；二是制做教學用“試件”，如制作水泥安定性結果評價使用的試餅、雷氏試件、水泥膠砂試體、水泥達終凝后的試件等等。實踐證明，教具和實物相結合的教學方式，可向學生灌輸原材料的質量是決定工程質量的基礎和關鍵，引導學生一定要重視對原材料的質量檢測，學會用事實說話，用檢測結果和數據說話，絕不可馬馬虎虎或弄虛作假。

③演示實驗教學

對于水泥砂漿的沉入度、分層度等易含混的知識點，教學中采取先演示后講解的教學策略，使學生一看則會，一聽就懂。對于類似水泥混凝土和易性方面的知識點的教學，則采取集中演示試驗的形式進行。即實驗前同時設計出幾個配合比方案，針對每一個方案拌制成的混凝土。針對和易性合格的混凝土拌合物，教會學生測定流動性、直觀評價黏聚性和保水性的方法；針對和易性不合格的拌合物，則帶領學生去分析不合格的原因，進一步引導學生學會混凝土和易性的調整或改善；最終要學生分組概括總結出流動性、黏聚性和保水性間的關系，影響和易性的一些因素和改善和易性的一些措施。這種教學方式通俗易懂，學生不但學會了混凝土和易性的評價方法，更主要的是學會了分析和易性不滿足要求的原因，鍛煉了分析和解決工程實際問題的能力。

④現場教學

利用校企合作的平臺，適時組織現場教學。如在講解商品混凝土內容時，直接把學生帶到商品混凝土攪拌站進行現場教學。使學生對混凝土原材料的現場堆放、混凝土制作工藝流程、攪拌方式、檢測指標、運輸等流程等都有較系統的了解。借助于現場教學的方式，還可同時向學生介紹商品混凝土的發展過程和國家有關部門對施工現場攪拌混凝土、攪拌砂漿等材料的要求。旨在引導學生要形成科學正確的工程思維方式，要知道做工程不能只關注材料、關注工藝、關注效益，更重要的是要學會從人們生產和生活實際出發去考慮工程問題，要關注綠色、關注節能、關注環保、關注安全；引導學生逐漸形成綠色工程意識、大的工程理念。

⑤綜合實驗實訓

綜合實驗實訓通常設置在《建筑材料與檢測》課程教學及考核結束后的教學周里，實訓時間通常為兩周。。實訓內容主要是進行水泥混凝土的配合比設計。包括原材料選擇、性能檢測；混凝土技術性質測定和配合比的調整等。旨在檢驗學生將課程所學的理論知識，綜合運用于工程實際的能力，考查學生獨立思考和解決問題的能力及對實驗結果處理和評價能力。

實訓教學實現了“教、學、做”的統一，真正體現了以學生為主體的教學模式；教師在實訓中只起著指導、引導和實時點撥的作用。這種教學方式，能引導學生必須學會把理論知識運用于工程實際，解決工程實際問題，解釋工程實際現象。既體會到了在做中學的樂趣和自我工作的成就感，又鍛煉了分析問題和解決問題的能力，提高實踐操作技能，增強了他們的團隊合作意識。

4.考核內容與考核手段“工程化”

課程的考核與評價堅持“強調過程考核，突出技能考核”的考核原則。既注重專業知識的考核，更注重對專業能力和職業素質方面的考核。

綜合實驗實訓考核通常是在實訓結束前以學生獨立實操的形式統一考核，實訓指導教師根據學生在實訓期間和具體操作過程的表現，隨機提出相關問題，要求學生一一作答，實訓成績單獨計算并納入總學分中。

課程實驗部分的考核采取的是抽簽操作和口試相結合的考核方式。重點考核學生對儀器設備的使用情況，對實驗過程的熟悉及掌握情況，對影響實驗結果的相關因素控制能力，對實驗結果的處理、分析和評價能力；考核學生實驗過程中表現出的工作態度的認真程度和工作作風的嚴謹程度。

理論課的考核內容，減少了教條式的、死記硬背的知識點的考核比例，側重于對工程問題的綜合分析及工程現象的解答、混凝土配合比計算、混凝土強度評定、材料的儲運等工程應用較多的知識點的考核，全面評價學生對理論知識的理解和掌握程度，將理論知識靈活地應用于解決工程實際問題的能力。

三、教學效果反饋

進行了幾輪教學改革嘗試后，筆者分別在大一、大二和頂崗實習的大三年級的學生中，就課程的教學效果進行了問卷調查和個別訪談。學生普遍認為：現行的《建筑材料與檢測》課，鍛煉和提高了他們的動手操作能力；使大家懂得了理論聯系工程實際的重要性；訓練和鍛煉了他們將理論知識運用于解決工程實際問題的思維方式；提高了他們分析和解決工程實際問題的能力和語言表達能力；增強了團隊合作意識，形成了主動養成嚴謹的工作態度和實事求是的工作作風方面的意識，為后續專業課學習奠定了良好的思維和實踐基礎。

四、結語

在《建筑材料與檢測》教學中所進行的課程內容、教學方法與手段、考核方式等一系列改革，實現了“教、學、做”合一的職業教育教學模式，提高了課程教學質量；教師強調、重視實驗和工程實踐環節的教學，對學生養成“多動手”、“勤思考”的學習習慣，主動鍛煉和提高動手操作能力和工程實踐能力起到了引導、導向和敦促作用；對引導學生盡早形成科學的工程理念、正確的工程思維方式等均起到了啟蒙、引導和鋪墊作用；使學生在大學伊始就形成了工程意識的雛形，為他們在后續的專業課學習、施工實習、頂崗實訓等一系列的學習實踐活動中，進一步訓練、鍛煉和自主提高工程職業能力和可持續的專業發展能力，形成良好的工程素質奠定了堅實的基礎。

基金項目：交通職業教育教學指導委員會2011年交通運輸職業教育科研項目（編號：2011B13）。

[參考文獻]

篇（5）

當前，在中職學校課堂存在一些異常現象，教與學存在較突出的矛盾，如有些教師抱怨上中職學校學生的課很困難，學生學習動力不足;上課不專心，理解能力欠佳，存在較普遍的厭學現象。中職學校課堂互動氣氛很不活躍，或無序，效率低。特別是一些理論性比較強的專業基礎課，學生更是經常開小差，課堂紀律松散，學生主動學習、自覺學習的意識較薄弱。中職學校《建筑材料》是探究各種建筑材料的組成、結構、生產與加工方法和建筑材料的技術性能、產品質量檢驗極其如何合理應用的學科，它是建筑類專業學生重點開設的一門專業基礎課，教師通過本課程教學，能夠為學生后續專業課程的學習打牢必要的基礎知識，并且培養學生一定的動手能力和實驗技能，也為今后開展建設工程實踐打下較為堅實的理論基礎。本課程內容廣泛、概念多、專業術語多，而且涉及相關學科也較多，綜合性、理論性、實踐性都很強，因而，要教好這門課程必須付出大量的辛勞和智慧，要求教師除了要有扎實的專業理論功底，還必須有豐富的教學經驗和生產實訓技能。教師要善于研究專業教材特色和學生特點，營造良好課堂學習氛圍，科學有效地組織教學，想方設法激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使其能緊緊跟上教師的上課節奏，認真做筆記，提高教學效果。筆者在長期教學中，就如何做好《建筑材料》課程教學組織、培養學生學習興趣、提高教學質量等方面進行長時間的探索思考，總結形成了一套經過實踐檢驗非常有效的教學方法。

一、以講授與欣賞活動為主的教學法

該方法要講究語言和表現藝術，要求語言生動形象、富有感染力，條理清楚、通俗易懂，還要準備大量專業相關的圖片、影像等資料以表現材料的震撼，做到知識性與趣味性有機統一，激發學生學習興趣。《建筑材料》是一門理論性及實踐性均很強的主干課程，教師倘若只是按照教學大綱要求和課本章節內容進行照本宣科，其結果肯定是平淡枯燥，難于讓學生上課精力集中，也無法實現引起共鳴，其結果必然是激發不了學生專業學習的興趣。針對課程特點，教師課前一定要花大力氣認真備課，大量搜集整理各種相關資料，認真準備教學文件。好的開始是成功的一半，特別是第一節課，巧妙的開講可以讓學生感受學科的魅力，激發他們探究知識的欲望。《建筑材料》第一節課是緒論課，緒論課不僅要講授課程的知識要點，而且要通過介紹建筑材料的發展史及對人類社會的貢獻等專業特色來引導和啟發學生學習興趣。可以把《建筑材料》緒論課變成展示建筑材料在推動人類社會文明與進步中地位、作用與貢獻的窗口，可以舉例說明建筑材料在社會經濟發展和人們日常生活中的重要作用，讓學生認識到我們的起居離不開建筑材料，城鄉建設、交通物流離不開建筑材料……一句話人類離不開建筑材料，從而提高學生對學好這門課程的意愿和熱情。

例如教師在講述建筑材料發展史的時候，很有必要舉些著名建筑工程、材料趣聞軼事、建筑大師成長故事，讓學生增加專業認同感。可以通過圖文并茂給學生展示我國現存古代最長的石橋——安平橋以及我國現存最大的道教石雕——老君造像，并告訴這座橋就位于我們福建省晉江市安海鎮，這尊石雕是座落于福建泉州清源山老君巖。還可以利用多媒體播放舉世文明的建筑工程影像資料，例子從介紹北京故宮談到法國盧浮宮，從介紹上海金茂大廈談到臺北101大廈，從介紹埃菲爾鐵塔談到悉尼歌劇院，從介紹國家體育場鳥巢談到國家游泳中心水立方等等。通過一個個生動形象的工程實例，向學生展示了宏偉壯觀建筑所采用的結構形式及其所使用的建筑材料的類型，讓學生真實感受建筑材料和建筑文化的魅力，使學生從課程學習被動、教材內容乏味的認識誤區中走出來，第一節課就能吸引學生的注意力，激發學生潛心學習本課程的興趣，這樣的教學方式成效顯著。

二、以引導探究為主的教學法

該方法通過巧設課程案例與課堂討論的有機結合，實現教學互動，培養學生合作精神，引導學生探究發現事物的本質，激發學生求知欲望和積極的思維，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法是根據課程實際內容巧妙地運用實際工程案例，由教師引導介紹、分析和設計，接著讓學生參與，在分析具體工程案例的過程中開展啟發式教學活動。學生針對所給的案例材料主動思考，進行比較、分類、分析、歸納與綜合，特意安排案例讓學生獨立思考，透過工程現象看本質，從而有利于培養他們分析和解決工程實際問題的能力。案例教學成功與否在于課程案例的設計，應以工程實踐所用建筑材料為主線，根據教學目的進行巧妙的構思，編制出具有實用性的工程案例。例如，在講解《建筑材料》中石灰這一章節時，教師但凡設計這樣一個案例：教室里使用石灰砂漿抹面的墻面上一段時間后出現了許多不規則的網狀裂紋，有甚于此，在個別部位還發現凸出的放射狀裂紋。據此教師可以給學生引出以下問題:（1）出現網狀裂紋的原因是什么?（2）出現發射線裂紋的原因又是什么?之后引導學生獨立思考，接著組織學生分組交流討論。

組織形式可以多種多樣，一般以5至6人分組討論效果較佳。討論結束后，各小組派代表表達看法，最后由教師一一點評，進行答疑解惑，告訴同學們出現網狀裂紋的原因是石灰在凝固過程中蒸發游離水引起尺寸和體積的收縮，而出現發射線裂紋則的原因則是配制石灰砂漿時所用的石灰中混雜了火石灰。這2個問題學生明白了，又提出新的問題，如石灰砂漿抹面的墻面除上述問題外，還可能出現什么問題及其產生原因，以及工程技術人員應該如何解決上述問題等等。這些問題迎刃而解以后，教師又可刨根問底，進一步提出為什么在使用石灰時通常必須摻入砂、紙筋等填充材料的問題，讓學生再次陷入深思，引導學生從石灰的硬化原理中找答案。采用諸如此類的案例教學，師生互動，不斷地演繹出許許多多專業問題，由淺入深，從易到難，這樣有利于加深學生對課程內容的理解，非常有效地提高學生應用所學專業知識分析和解決實際問題的能力。

三、以直接感知與實際訓練為主的教學法

該方法通過實驗、參觀、實習、社會實踐等以學生為主體的實踐性活動，做到理論緊密聯系實際，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力，主要包括實驗教學、參觀教學、實訓教學、直觀演示等方法。《建筑材料》課程牽涉知識面廣，涵蓋了十多個系列上百個材料品種，內容繁雜抽象，概念多，很有必要導入實踐教學，建材實驗和實地參觀能夠形象直觀地將一些難以理解的課程知識點具體化，便于學生理解掌握。一要重視實驗教學。實驗是《建筑材料》課的重要教學環節。通過實驗，把學生通過課堂教學獲得的抽象的理論知識具體化、形象化，進而加深他們對建筑材料性能的理解，有力地培養學生動手能力和試驗技能。譬如，在水泥試驗中，通過試驗測定建筑水泥的標準稠度用水量、凝結時間，然后檢驗水泥的安定性和強度；通過直觀的混凝土試驗，學生容易掌握普通混凝土拌合物試樣制備和混凝土拌合物和易性的測定方法和步驟；在瀝青試驗中，學生掌握了石油瀝青的針入度、延度和軟化點等三大技術指標及其測定方法。從實際效果來看，科學安排實驗是學生學習建筑材料十分有效的途徑之一，有利于培養學生嚴謹的科學作風和分析問題解決問題的能力。二要重視參觀或實訓教學。百聞不如一見。

學期初可以組織學生參觀水泥廠、混凝土預制廠、建材市場、建筑工地，使之對建筑材料有一個初步的感性認識，對今后的深入學習將大有益處。在學期末可再次組織參觀，使得認識進一步提升，學生往往能產生更為深刻的印象，不斷地在實踐中學習建材知識。如果條件許可，應安排學生到實訓工廠或建筑工地跟班學習實踐，這樣能把課堂上理論學習與生產實踐的感性認識有機結合，不斷豐富教學內容，特別是通過專業實訓使學生加深對建筑材料與施工、工程質量之間關系的理解，有利于學生樹立正確的從業理念和建筑安全意識。三要重視能工巧匠的經驗教學。可根據教學內容的不同，篩選在某一個門類有特殊專長、實踐經驗豐富的工程技術人員或能工巧匠帶著建筑材料實物來課堂現身講解，結合自身工程經驗，增加學生對建筑材料在實際工程中的實用知識，這樣有利于提高他們學習的興趣。

四、以現代信息技術為載體的教學法

現代信息技術的引入為教學提供了大量的信息資源，尤其要用好多媒體教學，增強感性認識，擴大教學信息量，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學質量。美國教育心理學家布魯納認為，要完成學校教育教學所安排的教學計劃，達到既定的教學目標，必須有合適而強大的教學媒體。傳統的教學方式習慣于口述模式，教學信息量有限，教學效率不高。與其相比，多媒體教學容易表達一般教學手段難以表達的內容，能夠以生動活潑的畫面取代抽象的概念，有利于學生通過教師展示的直觀動態畫面，非常輕松地掌握教學內容，使課堂教學簡單易懂，使得教學過程事半功倍。《建筑材料》課程具有內容多、知識更新快的特點，而且涉及到各式各樣的建筑材料，傳統教學過程中學生沒有機會看到全部實物，比較缺乏清晰的感性認識。

與其相比，多媒體課件可采用大量的圖片信息來彌補這方面不足，例如教師盡可能多地展示各種水泥、混凝土、鋼材、木材、石材、墻體材料、屋面材料、防水材料、裝飾材料實物照片，吸引眼球，可以給學生一種強烈的視覺沖擊，“認識廬山真面目”，十分有利于加深學生對材料性能的認識和掌握，收到良好的教學效果。再比如，講授硅酸鹽水泥與摻混合材硅酸鹽水泥性質的時候，教師可以讓學生通過多媒體視頻觀看一個實例:在建造某水塔時，原設計應用硅酸鹽水泥進行滑模施工，意外情況發生了，施工過程因硅酸鹽水泥用光，施工負責人不加思索地采用礦渣硅酸鹽水泥代替，更為糊涂的是，沒有及時放慢施工速度，這一嚴重錯誤的施工方法導致施工中水塔倒塌、人員嚴重受傷的事故。從這個多媒體視頻案例表明:建筑材料在建筑工程中有著舉足輕重的地位，建筑材料選擇正確與否，直接影響到建筑物建設質量與使用功能，也關系到人們健康安全問題。因此學好建筑材料這門課對今后從業相當重要，無知將導致安全隱患或事故。

近年來隨著科技的發展，建筑材料發展迅猛，各種新型建筑材料如雨后春筍。這就要求專業教師加強學習、更新知識、與時俱進，及時了解建筑材料發展趨勢和現代化工程實例，補充更新課堂教學內容，拓寬學生知識面，提高教學質量。同時要加強教學方法的研究，理論聯系實際，科學合理地組織教學，增強教學過程的趣味性，激發學生學習的熱情和主觀能動性，千方百計營造輕松有趣的學習氛圍，全力以赴使《建筑材料》教學水平再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]王剛.建筑材料課教學新方法探討[J].成都大學學報，2005，24，（3）:227-229.

篇（6）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0163-02

建筑材料實驗是一門與理論課程既相互依存，又相互獨立的實踐教學課程，通過建筑材料實驗課程的設置，一方面可以加深學生對理論課程的理解，另一方面還可以強化學生的動手能力，掌握必要的工程技術、測量方法以及先進設備和儀器的使用方法。它的主要任務是對建筑施工過程中使用的各種建筑材料進行性能實驗，從而對之進行科學評定，以便在建筑設計和施工中合理的選材。[1] [2] [3]建筑材料是建筑工程類專業一門專業技術基礎課程，是一門實踐性很強的應用型課程，建筑材料實驗課程是將建筑材料理論知識與實際應用聯系起來的紐帶，是實施科學教育的重要途徑[4] [5] [6]，建筑材料實驗操作技能是建筑各領域如試驗員、檢驗員、監理員、工程技術員等工種必要的職業能力之一，從我校畢業的學生很大一部分也都從事上述的工作。作為一所地方本科應用型人才培養的高等學校，尤其是作為土木工程專業而言，無論學生畢業后從事工程技術人員、實驗員還是監理員等工作，都需要掌握建筑材料實驗的操作技能。實驗室是學校實踐環節的重要基地，做好實踐性教學，不僅可以提高學生的觀察動手能力和分析解決問題能力，還能培養學生的創新思維和工程意識[7] [8] [9]，因此加強教學的實驗環節，對于培養高素質的應用型人才具有重要意義。[10]

一、建筑材料實驗教學改革的必要性

（一）教學內容陳舊

建筑材料是社會上使用最廣泛的材料，隨著社會的發展，對于建筑材料的使用，仍然以傳統的水泥和混凝土為主，不過建筑新材料、新技術、新工藝也不斷涌現，比如發泡混凝土、相變混凝土、干混砂漿以及輕質混凝土、增強鋼筋、高性能混凝土、新型防水材料、新型裝飾材料等都在各工程中不斷被使用。為了減少環境污染，一些新型水泥材料如粉煤灰、礦渣等也不斷被使用以替代原有水泥組分，這些新型材料的使用，對建筑材料實驗提出了更高的標準和要求。并且，隨著技術的進步，原有的一些實驗方法、國家標準也不斷的變革更新，這些都對建筑材料實驗提出了更高的要求。這就要求對現有的建筑材料實驗課程進行改革，不但要對重要材料實驗項目的實驗方法不斷更新以適應當前的社會需求，同時要及時補充新型材料的實驗方法和測試技術的學習，并且要培養學生分析問題、解決問題的能力，以便在今后的工作中能夠不斷順應科學進步和技術發展的要求。

（二）學生動手能力差，無法達到課程預期效果

傳統的教學方法主要是老師講解，學生做一些驗證實驗，課后交一份實驗報告。由于實驗條件限制，多名學生一組，并且實驗項目固定，以傳統的水泥、混凝土各項實驗為主，學生只需要按照實驗教材的操作步驟進行實驗即可，不需要學生在課前進行預習，也無法在實驗中發揮其主觀能動性，實驗過程中由于幾名學生一組，部分學生動手能力得不到鍛煉，實驗報告抄襲現象嚴重。此外，通過對我校畢業生調查了解到，學生畢業后往往不知道如何將學到的知識應用到工作中，而當面對新材料、新工藝出現的新問題時更是不知所措，由此可以判斷傳統實驗課程達不到預期效果。

（三）綜合性實驗比重偏小

綜合性實驗是指運用多方面的技能、知識，多種實驗方法，涉及多學科的培養和提高學生綜合運用知識、實驗技能和掌握分析方法的實驗教學過程。而設計性實驗是指指導教師選定實驗內容，由學生自主制訂實驗方案、實驗方法，選定實驗設備并書寫實驗報告。綜合性和設計性實驗可以提高學生自主實驗能力、組織能力和綜合素質，對于培養應用型、綜合型人才具有重要意義。當前建筑材料實驗以驗證性實驗為主，學生通過閱讀實驗指導書就能知道實驗的全部過程，學生在實驗過程中也完全處于被動的模仿學習狀態，不需要學生進行思考，當然就不利于學生的主動學習，也無法激發學生的探索欲望和學習熱情。

二、建筑材料實驗改革的內容

（一）改革教學內容

傳統的實驗教學內容以水泥、混凝土的性能實驗為主，對于新型材料的實驗內容很少，為了適應社會的進步，在以水泥、混凝土為主的建筑材料實驗基礎上，增設了高性能混凝土材料實驗、相變混凝土性能實驗和發泡混凝土性能實驗，并且還增設了新型裝飾材料性能實驗。為了保證在有限的教學課時內充分開展實驗教學任務，采取必修和選修實驗內容相結合的教學方法，對基礎的、主要的建筑材料以必修形式進行，而對新的一些建筑材料以選修的方式進行，不選學的學生不必書寫實驗報告，但是在進行實驗操作的時候，分組進行，也允許他們進行旁聽，如有疑問還可以由指導老師加以講解，使學生能夠對當前社會上新出現的、新發展的建筑材料有一定的感性認識，并且在實驗指導書中全部的實驗內容都加以介紹，以便學生在今后的工作、學習中如果遇到相關的知識可自行學習。

（二）增加綜合性實驗比重

傳統的實驗任務簡單分散，不利于學生知識體系的完善，為了提高學生的自主實驗能力，把原來水泥、骨料、混凝土、砂漿、外加劑、摻合料6項相對獨立的實驗內容，整合為某個工程需要的混凝土、砂漿配合比2個模塊。由原來的分散實訓活動改為集中教學活動，增加了實訓周，避免了試驗的間斷性。將學生分成若干小組，每個小組3～5人，要求學生自行設計實驗方案和確定實驗方法，并且對每名學生在小組的分工加以明確，從而確保在實訓過程中每名學生都得到一定程度的鍛煉。另外，為了適應施工現場復雜的環境，在實訓中鼓勵學生在建筑材料性能測試中發揮自己的聰明才智，用一些簡單的實驗方法測定材料的性能，或者提出一些簡便的實驗方法模擬國家標準中要求的材料檢測方法，如果有學生提出了合理的實驗改進方法，則給予一定的成績評定獎勵。通過這樣的手段，激發了學生的創造力和想象力。比如有的同學就對抗壓強度這個實驗提出了簡單可行的實驗操作方法，在施工現場使用砂子和漏斗模擬勻加力過程，可以對水泥試塊進行粗略的強度測定，雖然這樣實驗的精度還有待提高，不過對于學生創新性的培養具有重要意義。

（三）提高動手能力，參加工程實踐

在教學過程中，發現部分學習能力強的學生學有余力，因此可讓這部分學生參與到教師的課題研究中。雖然由于學生的知識儲備還不足，在課題研究中僅能起到很小的作用，但是通過課題研究，讓學生了解到工程實踐，提高了學生的動手能力，也在實驗過程中由學生親自動手操作一些實驗設備，對一些實驗數據進行整理、歸納、總結。由于是一個實際研究課題，參與到課題研究中的學生普遍有一種自豪感，學習熱情也普遍較高，從而激發了更多的學生參與進來。在實驗過程中，需要查閱大量的資料，也無形中提高了學生的文獻查閱能力和分析、解決問題的能力，對以后的學習和工作都起到了很好的促進作用。

三、改革成效

對我校土木工程專業2011-2012級共約200名學生進行教學改革效果評測，證明收效顯著，主要體現在以下幾個方面：一是新的建筑材料實驗課程充分考慮了土木工程專業對材料知識及技能的需要，補充了必要的實驗項目，新增了選修項目體系，滿足社會需求;二是豐富了教學內容，調動了學生的學習熱情，培養了認真的學習態度，學生動手能力和分析、解決問題的能力也得到了鍛煉;三是滿足了不同層次的學生學習需求，也培養了學生的創新思維和工程意識;四是突出了重點材料、新材料的學習和實驗技能，使學生能夠密切關注建筑材料發展的動向，為今后的自主學習創造了條件。

四、結論

為了適應社會發展對建筑材料性能實驗的要求，在對傳統建筑材料實驗課程進行分析的基礎上，提出了改革教學內容，增加綜合性實驗課程比例和與工程實踐相結合的教學改革方法，結果證明，通過教學改革，學生的實驗操作技能得到了提高，創新思維得到了發展，工程意識得到了鍛煉。

[ 注 釋 ]

[1] 張云蓮.應用型本科院校土木工程材料實驗教學改革[J].高等建筑教育，2012（5）.

[2] 吳華忠.建筑材料課程教學改革探析[J].邊疆經濟與文化，2011（10）.

[3] 陳兵，吳雪萍，王菁.特色實驗在建筑材料課程教學中的應用[J].實驗研究與探索，2012（6）.

[4] 李春紅，秦懷泉.建筑材料實驗教學改革探討與實踐[J].東莞理工學院學報，2009（5）.

[5] 張永滿，籍鳳秋，康擁政.道路建筑材料綜合型、設計性實驗教學改革的探討與實踐[J].吉林教育，2009（12）.

[6] 王倩.把培養學生創新能力作為建筑材料實驗教學改革的目標[J].連云港職業技術學院學報，2007（1）.

[7] 鄢朝勇，葉建軍.《土木工程材料學》課程的教學方法研究[J].襄樊學院學報，2011（8）.

篇（7）

關鍵詞：

校企合作；道路橋梁；工程技術專業

近年來隨著素質教育推廣應用，在高職院校突出以專業技能培訓為主的教學模式，已經在社會上收到較大成效。這種教學模式的應用，改變了以往注重傳授專業理論知識的格局，轉而更趨向培養學生實踐應用能力的培養。教學中要求結合專業理論知識學習，將所學的實踐操作技能應用到實習過程中，以便提高學生實際工作能力。

1校企合作共建實踐教學基地

在我國高職院校教學中，校企合作已經受到越來越多院校及學生的歡迎，但道路橋梁工程技術專業教學過程中，還存在教學活動不容易找到適合實習的道路橋梁工程建設基地的現象；但為了提高公路監理專業辦學水平，高職院校通過與相關交通規劃勘察設計院，公路試驗檢測中心，以及工程監理咨詢所等加強合作，同時還與施工單位、道路橋梁養護單位加強合作，通過不斷調整實訓管理制度，來配合實踐教學基地的建設。在資金投入方面，采取了多渠道融資的方式來籌集所需資金。其中包括：學院投資、爭取行業投資資金、同時還多方籌措資金，從而構建校企合作的資源共享型實踐基地。作為院校方面，通過向企業輸送實用人才幫助企業培訓員工；另一方面院校還注重師資力量的建設，應用編寫實用教材和強化教學實踐相結合，來提高本專業師資水平。

2道路橋梁工程技術專業教學改革的具體應用

2.1制定人才培養規劃

運用教學實踐和進入企業實習相結合方式，通過校辦企業來培養目標和規劃，提出為工程一線培養相關人才，所涉及的范圍包括交通、路橋施工方面。要求學生掌握該專業理論知識同時，還能夠完成公路勘測和設計工作，能夠掌握道路、橋梁的勘察設計、邊坡治理工作、并參與舊橋增固的工作實踐中。學院方面通過聯系承接大型道路、橋梁勘察項目的單位，帶領學生參與到道路勘察設計實踐中去實習，為學生提供更多接觸一線道路、橋梁工程的實習機會。另外，該專業要求范圍還包括：如何指導學生做好路橋工程養護工作，以適應公路、交通行業發展所需。

2.2教學模式的改進

高職院校通過在教師中開展如何上好專業課的討論，要求教師做好教學課程的設計，以促進教學模式的改進，突出學生實踐技能并提升其綜合素質。在討論活動中，教師們普遍認為職業教育中的主要任務是：培養能夠解決實際問題的專業人才，對學生來說適應就業和日后發展，對于企業而言通過校企合作可以減少員工培訓開支，而對于院校來說則為學生和企業之間建立了就業和錄用的平臺。通過上述討論教師的教學目標更明確了，在課程設置上突出了以實踐應用為主，以適應社會發展和學生就業的現實需求。

2.3完善校內外實習基地

高職院校在實踐基地建設方面，不僅需要改進教學方法，還需要改進學習方法，教師將教學重點主要放在學習方法教學上。通過指導學生如何盡快掌握操作技能，將勘察設計以及施工中的重點、難點羅列出來，讓學生經過多次實踐操作來了解實踐操作的技巧，同時教師還將實踐工作中總結出來的經驗，傳授給學生讓學生在自己摸索實踐操作技巧同時，還能夠得到來自教師的經驗指導。這樣更有助于學生盡快將理論和實踐操作聯系起來，應用到工作實踐當中。通過實施教師的實踐指導和專業理論教學，學生實踐操作能力更強了，有助于學生將所學的本專業知識和技能應用到今后的工作中去。學校現建成道橋實訓室2個，配置相關儀器設備180余臺（套）。能進行的試驗有土工試驗、瀝青及瀝青混合料試驗、水泥及水泥混凝土試驗、路基檢測試驗、路面檢測試驗等。通過現有試驗設備，設計實訓項目，教師可針對教學內容進行現場教學，學生在學中做、做中練，從而提高學生的動手操作能力及熟練程度。

2.4實習促就業理念的應用效果

高職院校提出通過實習促進就業的理念，道路橋梁工程技術專業從系主任到專業教師，都積極對推薦畢業生就業做了大量有效的工作。高職院校與施工建設單位、勘察設計單位，以及工程監理公司等單位簽署了就業基地合作文件，通過實訓教學和專業理論教學相結合，并多渠道為學生提供就業、實習基地。同時還將多媒體技術引進教學實踐中，應用網絡教學和多媒體教學等方式，來幫助道路橋梁工程技術專業學生盡快掌握本專業的實訓方法，教師在教學實踐中，將教學課件用視頻方式上傳到網絡，學生經網絡可以多次、反復觀看教學視頻，通過不斷觀看其中的實踐操作視頻，可以讓學生加強直觀感性認知的同時，還拓寬學生對專業知識的學習途徑。另外，學生從視聽教學模式中，不僅了解到當前本專業的基礎知識和實踐操作技能，還可以了解到更新的技術工藝和技術方法，以便學生能知曉和掌握更多前沿的道路橋梁工程技術專業研究成果。

3結論

綜上，從近年來的探索與實踐可知，校企合作通過實訓項目為主，從教學目標、內容、組織管理等方面著手，為學生提供課程實訓到現場實訓的條件，讓學生掌握本專業基本技能和職業技能，并從課堂教學走向社會實踐，通過課程改革激發學生學習主動性，以及多渠道為學生創造就業、實訓條件，以充沛的理論知識與道路橋梁工程實踐技能相結合，提高學生專業技能和綜合素養，為學生就業和今后發展打下堅實基礎。

作者：王琦 單位：遼寧建筑職業學院

參考文獻：

[1]李瑋,李慧英.道路與橋梁專業校企合作共建實踐教學基地模式探析[J].教育教學研究,2012,8(4):87-88.

篇（8）

【關鍵詞】：地基處理 差異性沉降 高壓注漿

中圖分類號：TU47 文獻標識碼：A 文章編號：

1工程概況

該實訓車間場地位于某校區西北角，實訓中心由1層車間組成，為鋼結構，獨立基礎，基礎埋深2.50m，基礎尺寸2.8×3.4m。該場地原有一山溝，該溝呈“U”形，上窄下寬（上溝邊位于車間中心部位，下溝最寬約30m），上淺下深（上部自車間室內地面開始，下溝最深處約9m）,下溝邊壘有毛石擋土墻，擋墻上寬0.5m，下寬2.4m。溝內填土由粉土、粉質粘土及少量石塊組成，填土未經壓實，部分基礎（車間東側4-10軸，其余作于風化巖）坐于其上。實訓中心建成后，由于雨水下滲，坐于填土上基礎發生下沉，造成車間變形，填土上車間內地面發生下沉，外側擋墻未見發生變形。（最好附圖）

2加固設計方案

根據地層條件及工程現狀條件分析，造成車間基礎沉降的主要原因是基礎下填土為新近人工填土，自重固結尚未完成，若不處理，沉降還將繼續，完全完成自重固結，需要較長時間。

2.1、設計原理及目的

注漿加固是指利用液壓原理，通過注漿管把漿液均勻的注入地層中，漿液以填充、滲透和擠密的方式，將土顆粒中的水分和空氣排出后占據其位置，經過一定時間后，漿液將原來松散的土粒、巖塊膠結成一個整體，形成一個結構新、強度大、變形小、透水性低的良好的結合體，以滿足各類土木建筑工程的需要。注漿加固技術的成敗與工程問題、地質特征、注漿材料和壓漿技術等直接相關，如果忽視其中的任何一個環節，都可能造成注漿工程的失敗。工程問題、地質特征是灌漿取得成功的前提，注漿材料和壓漿技術是注漿加固技術的關鍵。

根據上述原理，漿液加固法可以達到以下目地：提高地基土的承載力；減小地基變形或不均勻變形；限制地下水的流動；控制基礎沉降；控制土移。

2.2、設計方案

車間填土地基采用注漿加固法進行處理，擴散半徑按1～1.2m計算，孔距2m，以不損壞原有擋土墻及原有基礎、灰土墊層為前提，主要處理基礎以下填土使之承載力提高，壓縮性降低，使之自重固結穩定，控制地基在現有荷載下不繼續沉降。

a、注漿孔布置

本次設計沿基礎周邊布設鉆孔10個，鉆孔間距均小于2.0m，自2.7m以上封孔，同時為減小地面繼續沉降,在地面沉降部位間隔2.0m設注漿孔一個，自地面下2.0m封孔。

b、注漿

封孔約24小時后或強度達到5Mpa后采用42.5R早強水泥漿壓力注漿，擴散半徑按1m計算，每米注漿段的注漿量不小于0.63m3。水灰比采用0.8～1.0，先用水灰比1注漿0.5m3/m，然后用水灰比0.8漿繼續注漿至設計注漿量，注漿壓力不準超過0.5MPa，流量不大于10L/min。當吸漿量小于1～2L/min或注漿量大于設計值1.2倍，注漿壓力達到0.5MPa時，可停止注漿，注漿時每10分鐘記錄一次注漿流量、注漿壓力。

根據場地調查：現地面至擋土墻之間多分布縱向裂縫，裂縫寬1—2cm，為防止地面冒漿影響漿液在底部擴散，施工前，將地面所有裂縫用細注漿管插入裂縫中至地面下1m，用＜0.2Mpa壓力1：1的水灰比的漿液注滿封閉。

c、注意事項

注漿時，隨時對地面及擋土墻部位觀察，一經發現有冒漿現象或擋土墻位移、基礎沉降時立即停止注漿，調低水灰比后繼續注漿，以保證地面不冒漿、擋土墻不位移、基礎不產生附加沉降，又保證達到設計注漿量或注漿壓力為原則。

若單孔注漿量小于設計注漿量50%，可在漿液中加適量減水劑繼續注漿。

3注漿加固施工方案

3.1主要注漿設備及材料

注漿泵2臺、XYJ-100液壓鉆機2臺、灰漿攪拌機2臺、電、氣焊機各一臺，壓力表2個，流量表2個、直徑50mm（壁厚4mm）無縫鋼管620m、 42.5 R早強水泥、水、減水劑少量。

3.2施工技術要求

a、施工順序

先按圖紙要求施工編號為“1”的孔，其次施工“2”，依次類推施工到最后編號“9”的注漿孔。第一工序未注漿完不準施工下一工序的孔.其中7-9編號的孔，應隔孔施工。

b、成孔要求

基礎周邊鉆孔為斜孔，孔位誤差不大于5cm，先用91mm直徑鉆至2.7m（地面部位鉆至2.0m），然后換75mm鉆至設計深度，全孔用水灰比為1的水泥漿護壁，到設計深度后換清水洗孔至沒有水泥漿，然后把孔內水抽出，下入注漿管至孔底，底部1.5m為花管，花管孔徑3mm，縱向間距40mm，橫向間距26mm，注漿孔變徑處注漿管加止水盤，用水灰比0.45的水泥漿封孔至地表下0.1m，頂部用絲扣與高壓注漿管連接，20～24小時后按設計要求注漿。

3.3、施工注意事項在本工程注漿施工中，應以嚴格組織管理體系和科學嚴謹的質量體系來保證工程質量。 a、開鉆前，嚴格按照施工布置圖，布好孔位。鉆機定位要準確，開鉆前的鉆頭點位與布孔點之距相差不得大于5cm，鉆桿度不得大于1°。 b、配料：采用準確的計量工具，嚴格按照設計配方配料施工。 c、注漿：注漿一定要按程序施工，每段進漿要準確，注漿壓力 一定要嚴格控制，專人操作。當壓力突然上升或從孔壁溢漿，應立即停止注漿，每段注漿量應嚴格按設計進行，跑漿時，應采取措施確保注漿量滿足設計要求。 d、注漿完成后，應采用措施保證注漿不溢漿跑漿。 e、每道工序均要安排專人，負責每道工序的操作記錄。 f、每次注漿前，要認真檢查安全閥、壓力表的靈敏度，并調整到規定注漿壓力位置。 g、安裝高壓管路和泵頭各部件時，各絲扣的聯接必須擰緊，確保聯接完好。h、注漿時不得隨意停水停電，必要時必須事先通知，待注漿完成并沖洗后方可停水停電。 i、注漿施工期間，必須有專門機電修理工，以便出現機械和電器故障時能及時處理。注漿現場操作人員必須佩戴安全帽、防護眼鏡、口罩和手套等勞保用品，方可進行注漿施工。

j、準確記錄每孔停泵時壓力、總注漿量、吸漿量（l/min）、水灰比。

3.4、檢測要求

施工前在車間不需處理基礎柱下設基準點2個，在處理的基礎上柱內外側各布觀測點一個，注漿前測基準值2次，開始注漿時每半小時一次，注漿完的一天一次，采用精密水準儀觀測，誤差小于0.1mm，并將觀測結果隨時報知項目總工，當天把資料整理完畢。

4加固效果

在施工過程中，沉降量由施工前每天5mm逐漸變為0.1mm。施工結束后連續1個月觀測，沉降穩定。車間上部結構及原沉降地面在經過處理后投入了使用，安裝了天車及多臺車床設備，自2009年12月完成至今經歷了3年考驗，天車及車床設備運行良好，達到了較好的處理效果。

篇（9）

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006年16號）中指出要大力發展職業教育，培養創新型、應用型專業技術人才，近期《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中對職業教育又提出了新的要求，指出要以學生為主體，要以教師為主導，充分發揮學生的主動性，為每個學生提供適合的教育，同時要把改革創新作為教育發展的強大動力，通過職業教育推動經濟發展，促進就業，改善民生，解決三農問題，要著力培養學生的職業技能和創業能力，要把課程同職業標準相銜接，增強職業吸引力。國家對高等職業教育的力度不斷加大，而職院校要不斷適應這種新的環境就需要改革，課程改革就是其中重中之重的環節。

《建筑工程材料》是建筑類相關專業的專業基礎課，課程體系較廣，涉及面大，知識點多，其中最突出的一個特點就是實踐性教學所占比例較大，學生通過該課程的學習，理論聯系實際，通過實踐性教學補充理論教學，通過理論教學指導實踐性教學，最終達到通過該課程的學習掌握建筑材料的品種、性質、檢驗以及應用等。也因此，建筑工程材料課程的培養目標就是培養一些能在涉及建筑材料領域的建筑工程公司、科研機構、高等院校、質量檢測等部門從事各類建筑材料的工程應用、科研、技術開發、工藝和設備設計、質量檢測及管理等方面的高素質復合型工程技術人才[1]。

一 建筑工程材料當前實踐性教學的模式

1、演示教學法。演示教學法就是將實物或與實物相關的模型、結構、實驗過程通過投影、錄像等多種媒體手段呈現在學生面前，便于學生理解。通過多媒體設備和CAI課件，運用表格、圖形，動畫，同時結合實物教學，將所講到的建筑工程材料理論知識與實物結合起來。

2、實驗教學法。實驗課是建筑材料課的重要環節，通過實驗．不僅能驗證已學材料的性質，還能鍛煉動手能力，培養分析問題、解決問題的能力。

3、集中實訓教學法。將建筑工程材料課程實踐性教學單獨列出作為高職院校建筑類相關專業的校內實訓項目之一。通過集中一周的時間進行實訓，不斷加強學生動手能力。

三 建筑工程材料實踐性教學改革的迫切性

1、實踐性教學受到多方面制約。我國職業教育起步較晚，各級機構對職業教育的投入有限，加之職業教育實踐性教學依然處于嘗試、探究、改革階段，因此實踐性教學往往受到多方面的制約。實踐性教學課時有限且不連續，比如在做水泥凝結時間測定時，由于水泥凝結時間較長，學生根本沒時間觀察到凝結時的現象，往往靠老師的演示和講授。

2、實踐性教學模式單一老套。教師按照實驗指導書先敘述實驗的目的、實驗內容，再詳細解釋設備儀器操作方法、實驗步驟、注意事項，然后要求學生按照所講授的步驟進行操作、記錄數據、填寫實驗報告。這種教學模式沒有調動學生的主動性，完全由老師來控制，并且很多學生對于這種教學模式表現出興趣低下，甚至沒有興趣，或者應付了事，很難培養學生獨立思考和創新的能力。

3、與其他專業課聯系較少。建筑材料課程與后續的一些專業課在實踐教學中的相互交叉與滲透性較差，各專業課老師之間相互交流的機會很少。這種單一的教學模式必然會引起上本專業課內容而忘記其他課內容的現象，從而也導致理論和實踐的脫節，也影響了學生知識面的擴大和相關知識的積累[2]。

4、創新不足。建筑工程材料實踐性教學往往是按照實訓或實驗指導書開展，老師講授、學生操作均按照一步一步的操作步驟進行，沒有體現國家對職業院校學生創新性培養的要求。

5、單純的強調提高實踐動手能力，忽略了與工程實際的聯系。建筑工程材料作為建筑類專業的專業基礎課，并不是獨立于工程實際存在的，而學生操作的是某一材料的分析，檢驗等，就業后，并不是所有人都就職于質量檢驗、材料檢測等職位，大部分畢業生在施工現場難以將所學材料的單純的分析檢驗應用于工程實際。

6、在作者教學過程中，建筑工程材料理論課時與實踐性教學比例為1:1，比以往加大了建筑工程材料的實踐性教學力度，但按照教學大綱和授課計劃的要求，實踐性教學是在該內容的理論課結束之后再進行，使得學生很難結合理論知識來做試驗，所以很多學生在做試驗時不知所措。通過建材試驗工的技能鑒定考試發現很多學生即便做完了試驗，對試驗內容也毫無印象。

7、專業培養模式的改革要求課程模式也隨之改革。隨著國家對職業教育的支持力度增大，專業建設也隨之進行了大膽的嘗試和改革，比如青海建筑職業技術學院李紅老師的建筑工程技術專業“基礎平臺+職業模塊”的教學模式改革[3]，在這種新的專業培養模式下，專業課程與此同時也應該進行探究改革，并總結出一套適合專業培養模式的課程教學模式。

四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式

基于上述問題和現狀，在我院建筑工程材料授課課時最多的專業《建筑工程管理》專業建筑工程材料課程實踐性教學中實施了興趣+項目教學模式改革試行，現將要點總結如下：

“興趣+項目”模式中的“興趣”即學生按照自己的興趣自主選擇選作實驗項目、按照興趣進行分組，按照興趣進行實驗項目合理安排等，“項目”即將原有的每一種建筑工程材料的若干實驗劃分為同一大項，實踐性教學實施項目組的形式，有項目負責人全程組織安排，老師角色轉變為指導教師。

建筑工程材料理論教學大致分材料基本性質、氣硬性膠凝材料、水硬性膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑墻材、建筑鋼材、建筑防水材料、建筑裝飾材料等內容，每一章又有幾項實驗項目，全書總共有三十多項實驗項目，但有些是學生必做的，必須掌握，而有些是有能力或者有興趣的同學可以選做，可以我們將所有試驗項目分成兩大類，一類是必做的，一類是選作的，下面以混凝土這章舉例來說明興趣+項目教學模式。

混凝土這一章實踐性教學項目有混凝土原材料檢驗、新拌混凝土和易性檢驗、混凝土成型試驗、混凝土力學試驗，混凝土配合比設計等五項，這五項均為必做項目，其中前四項均為動手操作項目，最后一項為課程設計項目，但均是在該部分理論課結束后再進行，按照原有課程模式下的課程大綱要求，操作項目每項占課時4節，課程設計項目占課時2節，因此混凝土這一章實踐性教學共占課時18節，對于總課時84節的工程管理專業來說，學生幾乎沒有興趣，也沒有創新性可言，基本沒有達到專業培養要求。

按照實踐性教學興趣+項目模式的要求，我們把混凝土這章共分為三大環節，第一環節為理論講授。不同于原有教學模式的是，將所有理論教學連續講授，理論教學不出現斷點。

第二環節為參觀調查階段。通過理論教學后，學生雖然沒有完全掌握所有要點，但對混凝土的構成、性質、檢驗有了一定的理解，根據所學知識，前往施工現場進行參觀學習，了解混凝土在工程中的應用，聯系施工技術等課程了解混凝土的施工過程，對于出現和存在的問題進行記錄，參觀結束后按照開學初下發的實踐性教學項目列表中混凝土項目：

某攪拌站按照要求，需生產C30混凝土若干，已知所用的水泥為42.5的普通硅酸鹽水泥，砂子為中砂，石子最大粒徑為40mm，請完成混凝土原材料的檢驗、混凝土的拌制、強度試驗等，并出具相關實驗報告。

根據上述項目要求，學生自主組織分組，在項目負責人的帶領下，查閱文獻資料，預約項目進行時間、預約項目所用儀器設備、制訂項目計劃，進程，步驟等。并將項目資料上交至指導教師處，指導教師同意簽字后可以進入第三環節。

第三環節為項目實施階段，根據所做的項目實施前的準備資料，在項目負責人的帶領下，按照預約時間安排完成項目，并出具報告單，同時提出項目中可以創新的方面，對于數據進行詳盡的分析，項目組在上交報告單的同時上交一份項目組對于該項目實施的討論、會議等記錄和項目總結。

所有資料上交到指導教師處后，指導教師進行批閱，并按照學期初下發的項目評分表（包括項目計劃、進程、查閱文獻、步驟、創新性研究等）進行打分。

四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式成功之處

1、實踐性教學過程充滿了學術氛圍

通過改革后的實踐性教學過程中，學生通過不斷查閱文獻資料，通過向相關專業老師請教，通過項目組內或者和指導教師的討論，商議書寫項目總結等，在提高學生各方面能力的同時，也大大提高了實踐性教學的學術性。

2、期末成績普遍提高

比較同一專業2009年和2010年兩屆學生該課程的學習成績，可以明顯看出，2009年在原有的教學模式下的學生期末考試有27人不及格，2010年在進行了試點之后的班級期末考試只有5人不及格，事實證明了通過實踐性教學改革帶動了學生對理論教學的學習興趣。

3、老師角色成功轉換

原有模式下進行的實踐性教學過程中，老師的角色不可缺少，分量也較重，學生做實驗時候依賴心理很重，老師做，學生看，有的學生在上完實驗課后都不清楚做的是什么實驗，更談不上創新，在“興趣+項目”教學模式下，在老師的指導下，學生以團隊合作的方式解決問題，改變了原有有問題老師解答，實驗不會了老師負責教會的模式。

4、學生對課程的學習興趣提升。

由于教學模式改變了，學生的角色也相應發生了轉變，他們不再按照老師的安排和要求去做實驗，發揮了主觀能動性，因此學習興趣也越來越濃厚，加之有很多選作的實驗為他們準備，他們可以按照對課程的興趣自由選擇。、

5、學生遷移知識的能力加強。

通過參觀調查施工現場，通過查閱文獻資料，學生將建筑工程材料這門課與其他所學課程聯系起來，大大加強了遷移知識的能力，并做到理論講授的知識點與工程實際的結合，在項目實施過程中出現的其他學科的問題也可以通過其他學科講授的知識來解決。

五 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式需要改進的方面

1、還需要進行大面積的試點

雖然進行了一個班級的試點，效果不錯，但是教學改革牽扯方方面面，最終要指導教學，因此還需要在今后的教學過程中進一步加強這方面的試點，等積累了足夠的經驗，課程建設體系徹底完成后才能進行全院推廣。

2、需要與之配套的“學練一體化教室”的加快建設

“興趣+項目”實踐性教學模式的改革由于課時，教學場所的限制，不能發揮到極致，因此需要加快“學練一體化教室”的建設，做中學，學中做，通過實踐性教學改革帶動理論教學的變革。

3、需要一個團隊協作完成課程的建設

考慮到其他老師的工作，作者一人完成了前期的試點，但由于作者水平有限，思路受限，加之試點工作千頭萬緒，在今后的進一步深化過程中，必須有一個團隊來精誠團結，協作完成這個課題。

作者簡介

篇（10）

實訓場所的設備、配置、布置、實驗條件要求與企業實際相符。具體方案如下，一是利用我校現有實驗場所和設備按企業的布置、工作流程模擬布置檢測工作區，設前臺（負責接待、接樣及委托單填寫）、水泥檢測室、水泥砼檢測室、集料檢測室、瀝青及瀝青混合料檢測室、標準養護室、樣品保管室。每一個工作任務都有固定工作場所。一個工作場所就是一個部門。二是利用我校深度校企合作單位——廣西桂都科技有限公司的平臺，組織學生參與企業部分工作。

1.2班級管理的“準企業”化

一個班級相當于一個企業，教師是總經理、班長是執行經理、組長是部門經理，以小組為團隊，對實驗員職業崗位進行調研，分析崗位的職業能力，開發制定職業標準，確定每位學生的職責，務必要求每一成員都要明確自己的崗位和職責。模擬企業管理制度制訂考勤制度、保密制度、安全制度、衛生制度、加班制度等，視企業管理制度為班規。模擬企業工作崗位制訂崗位職責，視崗位職責為個人操行考核要求。班委好比企業中層，強調制度的貫徹和執行，嚴格按制度對每一成員進行考核。上課猶如公司上班，踏入教室馬上要有“準職業人”的思想準備，時刻銘記自己的崗位職責。嚴格按企業管理制度和崗位職責要求約束自己。同時，班級管理中注重培養團隊意識，強調團隊的力量，時刻明確企業要發展，靠的是團隊的合作，大家的共同努力、共同經營。其次，班級管理中注重滲透企業文化概念，讓學生知道企業文化就是大家共同遵守的價值觀念，就是所有好的員工都心悅誠服接受的行事準則，是一種“我們公司就是這樣的”自豪的想法。它包括企業哲學、價值觀念、道德規范、企業精神和行為準則等幾個方面，滲透這些概念是讓學生時刻銘記企業、自己的行事準則，體現以制度約束，而不是教師的“壓”“哄”“罰”，提高執行力，以防學生將來進入企業崗位中無法適應，同時培養學生的職業責任感，將來為企業負責，為客戶負責。

1.3人才培養目標的“準企業”化

（1）總目標：推進工學結合、校企合作、資源共享、雙贏發展的“實訓+項目+環境”的校企共建專業建設模式；以工程檢測與試驗方向建設項目引導人才培養過程,構建“以項目為導向的工學結合”人才培養模式；圍繞土木工程建設的工作過程，系統構建與人才培養模式相適應的崗位職業標準和課程標準，開發建設工學特色鮮明的項目課程和項目化教材；建設一支具有較高業務水平、經驗豐富、檢測和實驗能力較強的專兼結合“雙師”教學團隊。培養具備服務意識、團隊意識、創新意識強的、能適應工程檢測行業和實驗方向崗位工作的材料員、實驗員。（2）具體指標：①繼續推進工學結合、校企合作、資源共享、雙贏發展的“實訓+項目+環境”的校企共建教學模式，構筑更加緊密的工學結合育人平臺。②以材料檢測建設項目引導人才培養過程，利用校企合作企業承攬的項目貫穿教學的全過程，使教學全過程與項目全過程緊密結合，實現“做、學、教”一體化，系統構建“以項目為導向的工學結合”人才培養模式。(3)圍繞工程檢測的工作過程，分析崗位典型工作任務、完成任務能力要求，實現崗位任務與課程設置對接，崗位能力與課程內容對接，工作環境與教學情境對接。系統構建“基于工作過程的教學內容”課程體系，制定課程教學標準、職業標準，開發“以項目為中心”的教學內容，重點開發一套工學結合特色鮮明工程檢測與實驗方向的項目化教材。(4)建設一支由專業帶頭人、骨干教師和檢測行業、企業專家、能工巧匠組成的專兼結合的“雙師”教學團隊，實現教師“技師化”。(5)與企業合作將建材檢測實訓中心建設成滿足學生實驗需求，融教學、生產、培訓于一體的實踐基地。

1.4人才培養規格

(1)專業能力：熟知安全操作規范，能理論聯系實際，靈活運用知識，舉一反三地處理問題；能夠主動學習新技術、新知識、新標準、新規范；有一定的組織協調和指揮能力等適應崗位變化的可持續發展能力。(2)社會能力：工作中具有團隊意識、敬業精神和工作協作能力，有良好的心理素質和克服困難的能力。具有學習提升能力和適應發展變化的能力。(3)職業道德：熟知國家相關法律法規和政策，有良好的職業道德和誠信、吃苦耐勞的品質，培養科學、嚴謹的工作態度和實事求是的工作作風。

1.5教學內容“工作過程化”

模擬企業工作任務分工，以項目或任務形式開展教學活動，使學生真正體驗崗位職能。檢測實驗室質量控制要符合標準和規范，檢測人員應遵循的原則，堅持檢測標準，規范檢測行為；保證檢測質量；檢測工作必須要有程序，有了程序必須要執行，執行過的必須要有記錄；寫我所做、做我所寫、記我所測，不能不做而記、也不能做而不記；不把習慣當成標準、要把標準變成習慣。

1.6考核評價“職場化”

為客觀公正地評價學生的實訓效果和成績，更好地激勵和挖掘學生的潛能，強化和滲透企業員工的競爭與責任意識，體現優勝劣汰的用人原則。在課堂中模擬企業人事考核，從工作效率、學習態度、能力考核、業績考核及滿意度等方面制定《員工績效考核制度》。

1.6.1考核目的

（1）建立有效的績效管理機制，客觀、公正地評價“員工”的績效與貢獻，實現“公司”績效的放大和提升。（2）為“公司員工”獎罰提供參考依據。（3）作為“公司成員”提高競爭意識和責任意識的手段。直接目的：考核結果將作為學生的平時成績、推優、獎學金和推薦就業的參考。

1.6.2考核原則

（1）以提高實驗操作績效為導向，重獎輕罰原則；（2）以定量的工作任務為依據，客觀、公平、公正原則；（3）反饋與提升的原則，即把考核的結果及時反饋，并對完成績效的過程進行指導。1.6.3考核組織和責任（1）根據課程教學指導思想，廣泛征求意見，負責制訂考核辦法，并予以組織實施。（2）根據課程標準制定目標任務，給各小組分配工作任務，并根據考核辦法對各小組具體完成業績予以考核。（3）各小組長負責向班長匯報考核情況并提供分析報告，并對存在的問題提出改進意見。（4）各小組長如實向教師匯報目標達成數據。（5）班長、學習委員對考核結果的完整、公正、合理性負責，教師對考核結果負有監督責任。（6）班委負責組織考核，收集考核資料，進行考核指導，統計考核結果，進行最后的總結匯總，存檔。

1.6.4考核依據

崗位職責書、任務目標下達書、工作質量要求、員工考核表和小組互評調查表。

篇（11）

一、傳統實訓課程模式的問題

傳統的電工實訓課情景為：學生在實訓專業的木板上安裝照明電路的各種電器，并完成導線連接，這種實驗性質的課程在教學功能上至少存在以下先天性不足：

第一，整個教學停留在“模糊教學”層面，與行業規范、實際工藝要求等元素脫節。

第二，實訓教學是某個技能點的練習，由于沒有系統的工作過程，培養出來的學生缺乏工作的整體規劃，最終將被自動化的生產機器所取代。

第三，實訓室的環境與實際生產環境差異很大，實訓室較安靜干凈，給人一種較舒適的感覺，而實際生產環境，噪聲大，塵土飛揚，這種強烈的反差甚至成為學生第一次參加工作后跳槽的最重要原因。

二、工學結合模式下的教學組織

如何才能將學習任務進行工作化處理，實現在工作中學習呢？下面仍然以“照明電路安裝”課題為例，舉例說明。

1.教學活動1：明確施工任務要求

教師將全體學生組成若干施工小組并派發“照明線路安裝”工程任務單；明確此次任務，教師指導學生解讀任務單以及施工圖紙。

2.教學活動2：勘察施工現場

教師指導學生列舉勘察施工現場的項目內容；學生攜帶工具到套房進行現場勘察，丈量套房的實際尺寸以及元器件安裝位置的尺寸。教師進行巡回指導；學生記錄勘察數據，核對實際勘察數據與施工圖樣的數據，必要時依據現場實際情況提出修改意見，由教師組織匯報本勘察數據及修改意見。

3.教學活動3：制訂施工計劃

教師指導學生，運用互聯網或資料庫等途徑查找各種資料；根據工期要求，小組討論分析施工項目的具體內容和流程；各施工小組匯報制訂的施工計劃，師生共同點評，并改進。

4.教學活動4：F場施工

各施工小組到倉庫領取施工工具，根據施工要求準備施工現場；各施工小組按照施工計劃與分工安排，按施工圖樣施工，在此過程中，教師進行巡回指導；完成線路安裝后，使用萬能表自檢電路，并送電檢查。自檢合格后，拍攝或繪制電路竣工圖，待日后維修用；施工完畢后，做6s整理（清點工具、收集剩余材料，清理工程垃圾）。

5.教學活動5：工程驗收

由教師扮演公司工程部人員，對施工項目進行驗收，并填寫驗收單；如果驗收不合格，施工小組將結合工程部提出的意見進行修正。

6.教學活動6：工作總結，評價與反饋

每個小組完成施工任務書，并向全體師生匯報；教師結合任務完成情況，提出拓展項目，鼓勵學生能自行設計并完成拓展。

三、工學結合的學習模式的優勢

照明線路安裝的學習工作站是由磚墻和水泥混凝土天花板、地板等構成的毛坯房，學生在這套房子中完成照明線路的布局設計、材料準備、施工與驗收等完整的工作過程。這種工學結合的學習，能較好地解決上述傳統實訓課的弊端。其優勢體現在：

第一，學生的學習經驗可以直接化成工作經驗，輕松完成從學生到工作者的角色轉換，用學生的話來說是“學習有用的實在技術”。

第二，由于學習中注重工作過程的完整性和系統化，學生能更好地接觸工作的每一個環節，從而培養了學生的工作策略，為其將來的職業生涯發展奠定了基礎。