緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機專業本科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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目前財經類院校在計算機專業人才培養上大都效仿理工類院校，普遍沒有將計算機專業的工程特性與財經類院校的優勢學科相結合，更沒有突出財經類院校的人才培養特色，人才培養目標不明確，這使財經類院校培養出來的計算機專業人才缺乏市場競爭力，不具有競爭優勢。

1.2創新創業教育課程體系不健全，缺乏創新創業的文化氛圍

目前財經類院校計算機專業的創新創業教育研究仍處于起步階段，沒有形成課程結構和體系，缺乏創新創業的文化氛圍。在計算機專業課程設置上，出于專業知識體系完整性的考慮[4]，一些難度大、應用面小的理論課程都納入課程體系中，如離散數學、編譯原理和匯編語言等，課程體系“大而全”，學生學的“雜而不精”，課程的設置仍存在“偏重理論知識而實踐訓練不足，偏重學科建設而應用技能不足”的現象，使學生畢業后感到沒有學到什么真東西，其知識泛而不專，無法學以致用，沒有形成使學生獲得創新創業知識技能的課程體系。

1.3師資隊伍缺少工程能力，學生工程實踐能力差

目前，財經類院校計算機專業的教師缺乏職業實踐經驗，技術更新滯后，而計算機專業是個實踐性非常強、技術更新較快的專業，從而影響了教學質量和人才培養效果。另一方面，實踐教學缺乏系統性和整體性，缺少對學生工程能力和職業素質的訓練，致使學生工程實踐能力差。

2財經類應用型本科院校計算機專業學生創新創業能力培養模式

在財經管理類課程與計算機專業課程多學科交叉的課程體系中，應融入創新創業教育理念，構建完善的創新創業教育課程體系，注重創新創業實踐，從知識體系更新、增強動手能力和培養學生職業素質幾方面入手，提高學生的創新創業能力。

2.1合理定位人才培養目標

財經類應用型本科院校的人才培養定位是以實際技能的應用為核心，選擇實際工作中常用的實用技術，引導學生在特定的專業方向深入學習。學校充分利用財經類優勢學科，突出交叉學科特色，培養目標是使學生懂得企業經濟管理的情況下，提高工程實踐能力、創新創業能力和職業素質，讓學生在更好地理解企業經營管理目標的前提下，實現工程項目的開發和管理，成為企業和社會所需的人才。

2.2課程體系建設

學校應充分利用財經類優勢學科，讓學生在主修計算機專業核心課程的基礎上，輔修財經管理類的主干課程，建立一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的課程體系。課程體系以項目設計的進程為主線，融入創新創業教育理念，由專業技術核心課程、財經管理類課程和創新創業實踐課程三大部分組成。課程體系既注重學生的創新創業素質和專業技術基礎，又重視培養學生在職場上所需的技能應用，循序漸進地培養學生的實踐能力、工程能力，提高其創新創業能力。課程體系使學生通過經歷項目構思與設計的實踐過程，引導學生在特定的專業方向深入學習，調動學生的自主學習能動性，達到培養計算機應用型人才的目標。

2.3教學模式

2.3.1理論教學理論教學以“項目驅動”為主，以具體的實踐項目貫穿教學，堅持“基于項目的課堂教學”原則，講解課程中的各知識點在項目中的應用，提高學生對知識點的理解和運用能力。

2.3.2實踐教學實踐教學突出課內、課外實踐并與創新創業實踐相結合，進行綜合的創新創業指導，構建“課內實踐+課外實踐+創新創業實踐”一體化的創新創業實踐體系。課內實踐以單元實驗為基礎，使學生鞏固每個知識點。課外實踐以課程設計為目標，在開課初期就把課程設計的綜合項目布置給學生，隨著課程的深入，學生分階段完成綜合項目。以Java程序設計為例，我們在課程教學初期（基礎知識理論授課完成后），從企業引入資深專家給學生講解目前Java語言的應用現狀、應用前景及Java編程思想，調動學生的學習積極性，同時給學生布置實踐項目（課外完成），對學生進行分組，以組為單位完成項目。這樣，讓學生帶著問題以主動的、實踐的方式學習，既培養學生的個人學習能力，又培養學生的團隊合作能力和工程系統分析能力。另外，我們還通過組織校內的技能大賽、大學生全國程序設計競賽、大學生創新創業項目等，提高學生的創新創業意識、創新創業知識積累、創新創業實踐能力，提升創新創業的文化氛圍。

2.4師資隊伍建設

要提高學生的工程實踐能力和創新創業能力，就要提高教師隊伍的工程能力，強化專業教師的工程背景。一方面，可以建立校企深度協作關系，每年選派骨干教師，以技術員身份去企業參加項目研發，實現產學研相結合，提升教師的項目開發經驗和實踐能力。另一方面，從企業聘請有豐富經驗的專家作為兼職教師，由兼職教師完成創新創業課程的講授及創新創業實踐過程的指導，本校專職教師負責創新創業實踐課程的課外輔導。

2.5學生學業評價

研究制定一個課內教學與課外創新創業成果相結合的綜合評價標準。學生學業成績的構成要實行多元化，增加實踐能力和創新創業能力的考核。通過對學生的實踐能力和創新創業能力的評價，讓學生及時了解對知識的掌握和運用情況，既知曉在知識體系中取得的進展和成功，又能清楚不足，找到進一步學習的方向，使考核評價成為一個繼續學習的明燈。

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2.計算機本科應用型人才專業能力培養 

3.計算機本科專業科研實踐學期的教學設計與評價 

4.中美計算機本科教育的比較與思考

5.計算機本科專業的交互設計方向課程設置問題

6.計算機本科專業學生軟件系統設計能力的培養與實踐 

7.財經類高等學校計算機本科專業人才培養模式的探索

8.地方本科院校計算機應用型人才培養模式探討

9.計算機本科教育的實踐教學模式研究 

10.從碩士研究生入學統考看高校計算機本科專業基礎課教學

11.應用型計算機本科中離散數學課程目標定位與課程改革的探討

12.對綜合性大學計算機本科專業培養目標的思考

13.貴州少數民族地區高校計算機本科專業考試評價體系的構建——以興義民族師范學院為例

14.基于CDIO模式的計算機本科專業人才培養模式

15.關于計算機本科教育的思考

16.計算機本科專業學生學習現狀調查與解決對策 

17.面向計算機本科專業的嵌入式方向教學體系的研究 

18.中國計算機本科專業發展戰略研究報告

19.應用技術型本科課程體系改革芻議——計算機科學與技術／計算機網絡應用專業

20.應用型計算機本科專業課程體系的研究 

21.工科高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索

22.校企合作培養計算機本科應用型人才的實踐研究

23.財經類高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索

24.計算機本科人才程序設計能力培養研究 

25.計算機本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應用型計算機本科人才的數學素養培養研究 

27.計算機本科專業人才培養方案改革的研究與探索

28.高校計算機本科專業C語言課程教改探析

29.應用型計算機本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學計算機本科教育介紹 

31.計算機本科雙語教學中情感因素的作用  

32.與學校學科特長相融合的計算機本科人才培養模式研究 

33.以技術應用能力培養為核心的計算機本科教學模式探討

34.計算機本科人才創新實踐能力的培養 

35.基于大類招生的地方普通大學計算機本科專業教學改革研究 

36.試論我國計算機專業本科教育現狀及發展 

37.以合作教育提升計算機本科學生就業能力的思考

38.計算機本科應用型人才的培養在C語言程序設計中的體現

39.地方性應用型高校計算機本科專業課程體系設置研究 

40.計算機本科專業軟件實習工廠的構建研究 

41.虛擬實驗室環境下計算機本科專業應用型人才培養研究 

42.計算機本科專業課程考核改革的現狀與對策

43.普通高校計算機本科專業實踐教學改革研究 

44.計算機本科應用型人才培養模式研究 

45.計算機專業本科教育改革的研究 

46.計算機本科專業開設網絡控制實驗的研究 

47.應用型計算機本科職業人才培養體系構建研究

48.地方高校計算機本科人才創新實踐能力培養模式的探索

49.本科計算機教育中數理邏輯課程改革淺析

50.計算機本科專業人才培養方案的研究與實踐  

51.從校企合作的角度研究應用型計算機本科人才的培養模式

52.計算機本科畢業論文寫作框架的設計 

53.中美高校本科計算機教育之比較

54.應用型計算機類本科專業的教育與學生就業特征分析與對策——以江蘇理工學院計算機類專業為例

55.與時俱進的計算機本科教育

56.計算機本科電子商務課程啟發實踐式教學方法

57.非計算機本科專業計算機程序設計課程的改革思考

58.工程應用型本科計算機教育模式與實踐 

59.地方院校計算機本科人才創新實踐能力培養的一種有效模式 

60.應用型本科高校計算機專業教材建設若干問題的研究

61.財經類高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索

62.基于課程地圖的計算機專業本科培養方案的制訂

63.地方本科院校計算機類專業發展的思考

64.應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐

65.基于CDIO培養模式在計算機本科學生實踐教學中的改革研究

66.計算機本科專業《人工智能》課程教學探討 

67.高校本科階段計算機專業“3+1”人才培養模式探析——以江蘇技術師范學院為例

68.我校計算機本科教學中的難點與對策 

69.計算機本科專業軟件實習工廠的實踐與效果分析 

70.將并行計算納入本科教育 深化計算機學科創新人才培養

71.以評促建 提高計算機本科課程建設質量——以《計算機導論》課程為例 

72.應用型本科計算機專業模塊化教學課程體系建設的實踐

73.新升本科院校計算機專業實踐教學改革研究——以就業為導向

74.應用型本科高校《計算機網絡》課程的教學改革探索

75.本科畢業論文實踐中的計算機應用現狀與指導

76.美國高校計算機工程本科課程設置特色分析

77.以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養模式探究 

78.應用型本科高校計算機網絡實驗室的建設

79.基于應用型人才培養的計算機本科專業實習實訓管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機體系結構》本科教學中的應用

81.應用型本科計算機基礎教學改革探索

82.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略 

83.高職本科計算機專業人才培養模式構建 

84.基于教學質量國家標準的本科計算機類專業應用型人才培養思考

85.應用型本科計算機網絡教學平臺構建研究 

86.新建本科院校計算機基礎教學評價體系研究

87.關于高校計算機課程體系改革及本科教學的思考

88.認知風格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機本科二年級學生為例

89.計算機本科教育的“華爾茲”

90.本科計算機公共基礎課程教學改革研究

91.高校計算機輔助審計本科教學探討

92.應用型本科院校計算機實驗教學改革探索

93.計算機應用型本科人才程序設計能力培養

94.地方本科高校計算機科學與技術專業應用型轉型發展的思考——以新鄉學院計算機與信息工程學院為例

95.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略

96.基于應用型人才培養為導向的計算機本科課程體系設置的探討

97.應用型本科院校計算機課程雙語教學探討

98.應用型本科院校計算機導論課程教學方法研究

99.計算機專業本科畢業設計的探討 

100.應用型本科計算機圖形學教學改革初探  

101.一流計算機學科必須是一流本科教育

102.關于本科院校計算機教學中學生創新能力培養的幾點認識

103.應用型本科計算機組成原理實驗教學改革

104.非計算機專業本科學生計算機教學的研究

105.應用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐

106.敏捷開發模式在本科計算機科學與技術專業教學中的應用探索

107.高職設置四年制技術本科的研究與探索——以長職院計算機網絡技術專業為例

108.大學本科開設計算機視覺課程教學的探討

109.應用型本科院校計算機專業雙語教學中的“羊群效應”及規避策略——以《計算機科學導論》雙語教學為例

110.教育轉型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學模式的研究與實踐

111.計算機本科職業化教育引進與校企合作機制研究

112.應用性本科計算機專業設置與培養方案的改革

113.新建本科院校計算機實驗教學中心建設初探

114.應用型本科涉農院校計算機教師能力提升研究與實踐——以河南牧業經濟學院為例

115.財經類本科院校中高職計算機專業師資隊伍建設研究

116.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策

117.應用型IT人才培養下的計算機本科課程體系設置的研究

118.二類本科院校計算機專業人才培養的質量保證

119.就業導向下的本科院校計算機專業教育創新模式探索

120.新建本科院校公共計算機課程體系構建及實踐

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

畢業設計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養學生的學習能力、適應能力、創新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質，磨練自己的能力。同時，畢業設計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業設計質量直接影響著畢業生的質量，也影響著就業的質量。為了保證本科畢業設計(論文)質量，我院計算機科學與技術系在工作中總結出一套行之有效的過程管理方法。

1畢業設計(論文)的組織機構及分工

在本科畢業設計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業設計(論文)領導小組和畢業設計(論文)管理小組，每個小組均設組長、副組長、組員、秘書等職。

畢業設計(論文)領導小組一般由系領導班子和主要基層干部組成，負責畢業設計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業設計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業設計(論文)領導小組的領導下，主要負責畢業設計(論文)工作的具體實施和管理。

基于這樣的組織機構的安排，制定出畢業設計(論文)流程如圖1所示，畢業設計(論文)領導小組、畢業設計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協調，明確各個階段的具體任務，有利于畢業設計(論文)工作的順利進行。

2畢業設計(論文)的過程控制方法

畢業設計(論文)階段歷時較長，環節也比較多。如果沒有一個合理、規范的過程設計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業設計工作的，也難以保證畢業設計的質量。因此，在畢業設計(論文)階段引入PDCA循環使畢業設計(論文)過程逐步完善、逐步優化。

PDCA循環是一種對質量進行持續改進的方法，PDCA的具體描述如下。

P(Plan)策劃：對畢業設計(論文)整個工作進行詳細的計劃。

D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業設計(論文)的教學工作，并可根據實際完成情況調整計劃。

C(Check)檢查、監控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數據。

A(Action)改進提高：通過對過程監控、檢查評價結果的分析，總結成功的經驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業設計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業設計的質量得到持續的改進。

畢業設計(論文)過程中的PDCA循環如圖2所示。

3畢業設計(論文)的過程框架

在PDCA循環的基礎上，提出一些常見的畢業設計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業設計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設有檢查點或者里程碑，對各個環節中教師和學生分別有哪些活動，產生哪些文檔等進行描述，如表1所示。

這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環，體現了持續改進的思想。在畢業設計(論文)的實際過程中，可以根據本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執行力度高。

4結論

在計算機專業本科畢業設計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業設計(論文)質量的整體提高，也為計算機專業本科人才的培養畫上了圓滿的句號。

參考文獻：

[1] 葉,彭毓. 計算機專業畢業設計環節規范化管理初探[J]. 廣東廣播電視大學學報,2004,(1).

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04

工科專業的畢業設計是實現人才培養目標的重要階段，是本科生畢業前的重要實踐教學環節，是對本科四年學習的深化與升華，在培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風等方面發揮著重要作用。畢業設計也是檢驗理工科高校對人才培養成效與工程實踐能力培養效果的多方面總結，是評價高校人才培養質量的重要依據。地方本科院校在服務地方經濟、組織協同創新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質化的趨勢。為了培養特色鮮明的創新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業設計等實踐教學環節的投入力度，倡導采用“產學研”相結合的模式改革畢業設計教學，為此過往有不少學者就“產學研”結合畢業設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經驗。如，梁靜（2006）[1]將“產學研”模式運用于職業技術學院計算機類專科學生畢業設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業充分利用高校所在地周邊地區集化工生產、科研、教育于一體的優勢條件，積極開展“產學研”結合畢業設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）培養的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產學研”結合的畢業論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業本科畢業設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產學研”結合畢業設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業畢業設計工作的現狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。

對于實施“產學研”結合模式開展畢業設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質高且學校所在地多為省會或重要經濟城市，工商企業云集，高校與企業的聯系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發并結合高度發達的地方經濟情況而展開研究，其經驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業多見為化工類、機械類等傳統產業，鮮少見有信息類專業，特別是計算機類專業——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產業；再如，“產學研”結合畢業設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業的“產學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業開展畢業設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業本科畢業設計中理論偏離實際等問題，從畢業設計的選題，聯合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業的實踐教學改革提供參考。

1 畢業設計中存在的主要問題

地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養大量適應地方經濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創新性要求均較高的計算機類專業的畢業設計問題較為集中，主要體現在以下幾方面：

⑴師資力量欠缺

地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業，重點高校培養的博士畢業生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業應用性強，本就為數不多的高素質的博士畢業生經常早早被各地的高新技術企業、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業師生比常年不達標。

更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優評先主要的考核指標就是科研業績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。

⑵校內實踐教學資源不足，經費短缺

地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經常優先提供給基礎性專業課、必修課的實踐教學使用。經費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業設計實驗經費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業論文階段得不到有效的訓練，其畢業論文的質量可想而知。

⑶與學生就業時間沖突，學生投入不足

通常本科計算機類專業的畢業設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業不顧及學生學業，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業與畢業設計在時間上出現了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業壓力，無法把主要精力集中于學習上，

3.3適度調整考核標準與程序

“產學研”結合模式下指導的畢業設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業論文評審、畢業論文答辯——也應有別于在校內完成的傳統學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發的具有較大實用價值且是研發過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業設計的原創性、真實性予以認真的考察，即畢業設計必須是學生親自動手解決的研發過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業中經驗豐富的研發工程師、項目經理等人員與校內專家一起組成考評小組，企業專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業論文中實用性的評價；學生畢業設計的考核也應包含團隊協作能力的評價，在企業進行研發工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協作；最后，畢業設計的成果形式也不應僅局限于畢業論文，可將學生在“產學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發表的學術論文、計算機軟件登記、各類發明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。

4 “產學研”結合模式的實踐

惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區的企業開展“產學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當地十多家IT企業輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業開展畢業論文、生產實習等實踐教學，共同開展協同創新。在校內指導教師與企業工程師的雙重指導下，通過“產學研”結合模式完成畢業設計，并初具成效。從客觀數據上分析，參加“產學研”結合模式的學生其畢業設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業完成畢業設計的共計有30余人，占畢業生總數的近20%，其中9人的畢業設計被評為“優等”，2人的畢業論文獲選校級優秀畢業論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業參與企業的研發課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業論文的“評教”得分上得以體現。我系對參加“產學研”結合模式進行畢業設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。

注釋：①“I類”為參加了”產學研”結合模式的學生，“II類”為非”產學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數/I類（或II類）學生的總人數×100%

此外，計算機科學系還與合作企業共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業擔任科技特派員，企業遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。

5 結論

畢業設計是培養學生綜合創新能力和科學素養的重要實踐環節，“產學研”結合模式為師生創造了一種開放式的教育環境。通過這種協同創新，將地方高校應用型創新人才的培養貫穿于教學、科研、生產三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業畢業設計內容與形式的創新。

廣東惠州學院計算機科學系根據多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發展信息產業、云計算產業的契機，在畢業設計的實踐教學環節中，摸索并實踐了一套畢業設計的“產學研”結合模式，其成效主要體現在以下幾個方面：

⑴在畢業設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創新能力。“產學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業、走進研發第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區。

⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業進行畢業設計，提高了企業與生產單位實驗設備、研發裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。

⑶有利學生就業。“產學研”結合的畢業設計指導模式，可讓學生提前深入企業研發、生產的第一線，盡早明確自己的就業目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業的管理模式、業務流程，直接實現了地方高校與企業用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業后培訓、適應時間大大縮短。

⑷建立、鞏固了產學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業的協同創新能力。“產學研”結合模式，為地方高校教師

深入企業研發第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業發展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業研發人員共同探討研發、生產過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。

參考文獻：

[1] 梁靜. 關于計算機類專科學生畢業設計階段產學研模式的思考[J]. 成都電子機械高等專科學校學報， 2006（3）：29-31.

[2] 姚國勝， 陳建欣. 以產學研結合為基礎 加強高校畢業設計[J]. 常州工學院學報，2006， 19（1）： 86-89.

[3] 伍棲， 趙初元， 楊子華. “學科交叉產學研結合”畢業設計新模式在獨立學院計算機專業的應用研究[J]. 計算機教育， 2007（10）：65-67.

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篇（5）

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0225-03

應用型本科院校主要以培養服務社會和地方的應用型人才為目標，以培養學生運用理論解決實際問題的操作技能為中心任務。由于種種原因，計算機專業本科畢業生的實踐動手能力與就業市場的期望差距很明顯。現在市場存在這樣一種現象：學校培養的IT學生與企業需要的IT人才二者“不對口”。一方面，企業需要招聘理論與動手能力兼備的人才，但剛畢業的大學生學習的技術和市場脫軌，動手能力通常較差。對于用人單位來說，招聘的大學生，他們不得不實行崗前培訓，很浪費時間和金錢。但另一方面，近幾年IT行業依然是官方最熱門十大專業之一。在中國，IT產業在過去5年經歷了28%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的3倍。IT行業還有很大的人才缺口。為改變軟件人才短缺制約產業發展的狀況，加快培養、選拔和輸送優秀的專業技術人才，國家工業和信息化部人才交流中心推出并組織實施“藍橋計劃”。該平臺旨在搭建軟件企業和高校計算機及軟件相關專業之間的橋梁，對初選的學生進行崗前培訓，一方面提高學生的動手能力和實踐能力，另一方面為企業輸送合格的人才。荊楚理工學院是一所地方本科院校，學院整體實力不是很強，畢業生往往難以同重點研究型院校的畢業生競爭。其計算機工程學院在培養專業人才方面，經過多年的探索和總結，通過與工業和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，構建了以計算機人才市場需求為導向、以校企合作為平臺、以實踐能力的培養為核心的實踐教學模式，學生畢業時有近2年的實際工作經驗，畢業生就業質量和數量大大提高，走出了一條特色化的發展之路。

一、確立訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式

1998年教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業目錄》，根據目錄，當前很多高校都按照一級學科進行專業設置，名稱為計算機科學與技術專業。盡管各個高校在不斷創建自身的專業特色，但是從市場的反應來看，各用人單位普遍認為各高校的計算機專業畢業生沒有太大的差別，這就使得應用型本科院校的畢業生往往難以同重點研究型院校的計算機專業的畢業生競爭。因此，應用型本科院校從自身特點出發，走特色化的發展之路，勢在必行。

荊楚理工學院計算機工程學院，在多年探索的基礎上，2012年春與工業和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，確立了訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式。整個實踐教學模式分為校內實踐教學、校內企業訂單實訓、企業頂崗實習和畢業設計4個部分。校內實踐教學在校內進行，主要由校內專業教師指導，歷時2.5年。校內企業訂單實訓雖在校內進行，但由企業委派有實際項目開發經驗的工程師進行培訓指導，歷時近半年。企業頂崗實習則是在各個企業進行，由企業工程師指導，歷時近9個月。畢業設計，以頂崗實習時的實際項目為題，由企業工程師和學校教師共同指導完成。

二、校內實踐教學

1.引導學生重視實踐教學。由于種種原因，傳統實踐教學，效果不很理想。主要是學生不重視實踐學習。在中學階段，受到高考模式、學習時間等各種因素的影響，學生關注的主要是知識的積累和答題能力的提高，而對于實踐能力培養的重視程度不夠，對實踐教學的興趣不高。很多同學上大學后，還是以為會答題，分考得高，是大學學得好的唯一標準。殊不知計算機專業是一個實踐性非常強的專業。如操作系統、計算機網絡、編譯系統等課程中的基本原理，如果只是聽教師的講解和看書，沒有相應的實踐環節，學生很難真正深入理解。再如高級語言程序設計、數據結構與算法、數據庫原理及應用等課程，如果不實際編寫、分析一定量的程序，也很難有效提高程序設計能力、算法設計能力和系統開發能力。有的同學還認為，自己準備考研究生，只需把分考高就行了，編程的實踐能力就不重要了。實踐表明，沒有很強的編程動手能力，在研究生階段，你將寸步難行，因為你的算法的思想，最終還是要靠編程實現的。每一個計算機的高級人才，都是從編程的實踐中走出來的，編程實踐是任何人都不能回避的。

2.改革課程實驗。傳統教學的計算機操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復展示。單一地讓學生模仿自己的操作過程，進行驗證性實驗，因而使得學生并不能自己練習或者進行創造性的思維創新，使得教學氣氛死氣沉沉，導致學生出現學習興趣不濃，學習目的以應付考試為主，學習效果不理想的情況，大大降低了教學效果。加大課程設計的力度。實際教學中，可將設計性實驗和課程設計實驗交叉進行，解決實驗教學學時不足的問題。在課程教學之初，布置課程設計題目，以整個學期的時間完成課程設計，這樣使得實驗教學組織形成了兩條線——以驗證性為基礎的設計性實驗教學和以項目為基礎的課程設計實驗。但這兩條線并不矛盾，設計性實驗教學的知識理論體系是循序漸進的，同時內容正是課程設計所需要的理論支持；課程設計是教學大綱所規定的設計性實驗的知識技能的綜合運用。需要注意的是解決好這兩條線的協調和配合是搞好實驗教學的關鍵。在一些專業課如《數據庫原理與應用》、《面向對象程序設計》等的課堂教學開課之初，就讓學生選擇好期末要完成的課程設計的題目，讓學生帶著問題學，提高學生學習的積極性，也可克服期末課程設計時間緊而導致質量下降的問題，為后面企業訂單式實訓和頂崗實習打下堅實基礎。

3.加強學生創新能力的培養。計算機是一門實踐性很強的課程。給學生創造更多的動手操作的機會，讓學生在實踐的過程中自主地發揮智慧和潛能。學生自主參與實踐，不但自學能力得到了培養，也使學生體驗到了解決問題的成就感和快樂，進一步提高了學生學習的興趣。鼓勵和支持學生積極參加各種面向大學生的科技競賽活動，如程序設計大賽、數建模競賽等，主要是培養學生的創新思維和團隊協作意識。荊楚理工學院計算機工程學院組織學生參加了“第三屆‘藍橋杯’全國軟件設計和創業大賽”和“全國高校計算機核心技能與信息素養大賽”，獲得了湖北賽區的4個一等獎、3個二等獎、9個三等獎的好成績，2012年5月參加在北京舉行的全國決賽，獲得國家級的5個三等獎和2個優秀獎的良好成績。

三、校內企業訂單式實訓

校內實訓基地是高校學生進行實踐操作的場所，要營造體現真實的職業環境與職業氛圍，從設備、技術、管理水準方面模擬職業環境建設實訓基地。為達到此目的，最有效的途徑是“引企入校”。根據“藍橋計劃”，荊楚理工學院計算機學院在大三下學期開始，利用課余和暑假，由企業委派有項目開發經驗的講師在校內對學生進行企業訂單式實訓。實訓期間實行項目化管理，每個班級的學生分成若干項目小組，每個小組4～6人，每個小組推選一名具備管理素質的學生為項目經理，項目經理在每個階段重新輪換，由本組學員推舉產生，新產生的項目經理負責本組學生在下個階段的培訓管理。按企業規范要求學生，將學生培養為IT企業規范人才。如2012年進行的JAVA EE開發方向訂單式實訓，整體實訓課程分17個階段展開，每個階段的授課課時按照30%授課+70%實踐分配。總課時：488課時。這幾乎是《Java面向對象程序設計》64課時的8倍。由此可見工程實踐是多么重要。整體課程包含7次項目實訓。7次實訓均以項目組的形式展開，以利于提高學生的編程設計能力，又能夠培養學生的溝通、組織、團隊合作能力。

四、企業頂崗實習和畢業設計

為了培養學生適應實際工作的能力，項目開發訓練結束后，實訓基地會把學生分派到相關的軟件企業進行崗位實習。整個實習時間為9個月，由所在企業的工程師作為指導教師。學生通過崗位實習了解企業的文化，適應企業的工作節奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強項目開發能力，這為他們日后參加工作奠定了堅實的基礎。本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課。畢業設計，以頂崗實習時的實際項目為題，實習期間由企業工程師指導設計，返校撰寫論文期間，由學校專業教師指導完成。有企業實際項目的背景，學生畢業論文和設計的質量得到大大提高，避免了畢業設計不切實際、走過場等現象。荊楚理工學院計算機工程學院近2年的畢業論文中，近三分之二的優秀論文都來自“藍橋計劃”班的學生，他們的論文有企業實際項目背景，使用技術先進，內容充實，文本規范，有很好的實際應用價值。

培養面向市場需求的創新應用型人才是計算機專業人才培養的必然要求，但是應用型本科高校的學生素質、自身實力以及傳統教學模式慣性延續等因素，使得這個目標的落實存在一定的障礙。荊楚理工學院與工業和信息化部人才交流中心實施的“藍橋計劃”，是校企合作的有效形式，采用訂單式的實訓和頂崗實習，大大提高了學生的實踐能力和學生就業的質量，走出了一條特色化的發展之路。

參考文獻：

[1]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教高[2007]2號文件.

[2]王愛民，李杰.“計算機科學與技術”國家級特色專業建沒報告[J].計算機教育2010，（12）：24-28.

篇（6）

2.計算機學科碩士研究生課程設置探討

3.研究生計算機圖形學課程教學研究

4.機械類研究生計算機應用課程的教學改革與實踐 

5.計算機學科碩士研究生培養改革初探 

6.非計算機專業工科研究生的計算機專業知識結構分析

7.面向計算機專業研究生的人工智能教育

8.對跨專業報考計算機研究生現象的分析 

9.高等農業院校計算機應用專業研究生管理模式的研究 

10.計算機技術專業學位研究生實踐創新能力培養方法

11.研究生“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐

12.研究生入學考試專業課統考與自主命題“雙軌制”政策的實效分析——以計算機科學與技術專業為例 

13.計算機學科專業學位碩士研究生特色課程體系建設

14.計算機專業全日制碩士專業學位研究生課程教學研究

15.計算機科學與技術全日制專業學位研究生課程體系設置研究

16.國內外計算機碩士研究生課程設置的比較與分析

17.計算機技術領域工程碩士專業學位研究生教育綜合改革與實踐

18.淺談普通高校計算機專業碩士研究生教育模式

19.計算機應用專業軟件工程方向碩士研究生的知識結構與培養

20.計算機專業畢業研究生在京就業情況及啟示——以遼寧科技大學畢業研究生為例

21.MIT計算機科學領域研究生培養問題研究

22.研究生《計算機網絡與通信》教學與實踐

23.計算機學科研究生創新能力培養探索

24.非計算機專業研究生計算機教學的研究

25.美國大學計算機研究生教育的特點

26.計算機研究生管理系統的設計與實現

27.我國研究生教育計算機管理的探討

28.面向創新型研究生教育的計算機專業本科畢業設計研究

29.計算機技術領域專業學位研究生培養方案研究

30.我校非計算機專業研究生計算機課程設置探討

31.計算機專業碩士研究生培養方法探索

32.以科技競賽為載體的計算機專業研究生的創新能力培養研究

33.淺談計算機專業研究生創新能力的培養

34.計算機學科研究生課程體系的構建與實施 

35.研究生階段計算機網絡理論課程教改初探

36.計算機技術全日制專業學位研究生培養的探索與實踐

37.計算機專業研究生國內外高校培養模式對比分析

38.計算機應用型研究生教育培養模式探討

39.學術型計算機專業碩士研究生工程能力培養研究

40.計算機專業研究生課程建設與教學改革

41.美國計算機科學與工程專業本科和碩士研究生課程設置特點分析——基于22所美國著名大學統計數據的分析

42.教師領導力在計算機專業研究生創新能力培養中的應用

43.美國知名大學計算機專業研究生教育探索

44.韓國KAIST大學計算機學科研究生課程結構分析

45.對計算機專業碩士研究生招生現狀的探討

46.研究生體育與健康評價指標體系及其計算機支持系統的研究 

47.計算機專業研究生科研能力的培養

48.非計算機專業研究生計算機應用基礎類課程教學改革探索

49.加強教學過程管理 提高計算機專業研究生培養質量

50.關于我國研究生教育信息計算機管理的探討  

51.研究生計算機輔助幾何設計教材分析

52.醫學研究生計算機應用技術課程現狀及教學模式改革與實踐

53.互聯網、移動互聯網和物聯網技術發展與網絡課程改革——對計算機專業研究生系統能力培養的思考與實踐

54.北京科技大學計算機科學與技術學科研究生課程設置研究

55.地方高校計算機學科交叉領域研究生創新能力的培養

56.探索研究型大學研究生課程體系的改革與優化

57.臨床醫學研究生計算機信息應用能力培訓效果評價 

58.研究生計算機課程改革  

59.研究生能力培養——《計算機輔助設計》多媒體教學的啟示 

60.醫學院校研究生計算機教學改革的探討 

61.關于全日制計算機專業學位碩士研究生培養模式的研究與探索 

62.中醫藥院校研究生計算機基礎教育研究 

63.依托學科建設咨詢專家組 科學制訂計算機科學與技術研究生培養方案

64.天津地方高校全日制專業學位研究生培養初探——以計算機專業為例 

65.從碩士研究生入學統考看高校計算機本科專業基礎課教學

66.工程化實訓驅動的計算機專業學位研究生“e-Boyer-CIPP”創新應用體系研究 

67.北京工業大學計算機學院研究生學位論文質量分析

68.淺談提高計算機專業研究生培養質量的措施及實踐

69.中醫藥院校非計算機專業研究生醫藥信息學相關課程教學探索

70.高校二級學院研究生教育國際化的開展與實踐——以南京信息工程大學計算機學院為例 

71.計算機科學與技術學科碩士研究生培養研究 

72.計算機專業研究生人才培養模式研究  

73.全國研究生教育和學位工作計算機管理研究協作組舉行成立會 

74.計算機學科工程研究型全日制碩士研究生培養模式的探索 

75.高等醫學院校研究生計算機教學改革的探討 

76.計算機工程領域專業學位研究生實踐教學改革探索 

77.研究生計算機文獻檢索課程體系構建與教學模式創新——以石家莊鐵道大學圖書館為例

78.面向研究生的計算機動畫教學

79.研究生計算機教學問題探討——面向研究型大學非計算機專業

80.計算機學科研究生創新能力培養的研究與實踐

81.非計算機專業研究生計算機基礎課程設計

82.計算機類研究生人才培養模式改革研究——以項目驅動為核心

83.研究生課表的計算機自動編排

84.基于勝任力模型的計算機專業研究生培養 

85.研究生跨學科培養模式的探索與實踐——社會保障、計算機、審計

86.國內外計算機學科碩士研究生課程設置的比較與分析

87.計算機專業研究生創新能力培養途徑研究與實踐 

88.提高地方高校計算機專業碩士研究生培養質量的探索

89.對研究生開設計算機信息檢索課的構想與實踐

90.計算機類專業學位碩士研究生教育質量協同保障體系構建

91.計算機網絡技術支持下研究生專業英語寫作教學的多樣化模式探索

92.創新型計算機專業研究生培養課程教學改革與探索

93.學位與研究生教育計算機信息管理研究

94.醫學院校研究生計算機應用課程教學改革探索

95.財經院校計算機類專業研究生創新人才培養機制研究

96.用于研究生教育的計算機管理系統概況

97.一個基于計算機輔助實施的研究生中期篩選系統方案

98.碩士研究生招生計算機管理系統的研究

99.研究生教育計算機管理的現狀分析及改革嘗試

100.計算機專業研究生培養方案與教學質量保障的探索與實踐  

101.醫學院校研究生計算機課程改革探索與實踐

102.基于計算思維的高校研究生計算機公共課程設置

103.我校碩士研究生計算機口語測試及其反撥作用

104.數學專業報考計算機專業碩士研究生之個案調查

105.計算機輔助仿真模擬器對心血管專業研究生在冠狀動脈造影技能培訓中的作用

106.計算機管理是保證研究生招生質量和宏觀調控的重要手段

107.學科建設是提高研究生質量的根本途徑——武漢大學計算機學院研究生培養側記

108.實踐創新驅動的計算機專業學位研究生培養模式分析 

109.以應用為導向的高等中醫藥院校研究生計算機課程教學改革與實踐

110.按一級學科培養計算機科學與技術專業研究生的探索

111.醫學研究生計算機課程教學的探索與實踐 

112.基于項目驅動的計算機類研究生實踐和創新能力培養研究

113.對研究生就業過程中應用計算機處理就業信息的探討

114.全國研究生教育和學位工作計算機管理發展迅速

115.碩士研究生招生過程中的計算機管理

116.非計算機專業研究生計算機教學改革初探

117.協同創新模式下計算機專業學位研究生實踐創新能力培養

118.采用計算機參與管理 提高研究生管理工作水平

119.面向新時期的計算機專業研究生創新人才培養模式探索

120.計算機互聯網與中醫研究生計算機課教學內容的更新

121.醫學研究生計算機應用技術教學改革的探索

122.計算機科學與技術學科碩士研究生課程體系之我見

123.面向計算機專業研究生開設計算神經科學課程的思考

124.醫學專業研究生計算機基礎課程設置

125.面向財經類高校研究生計算機教育內容和教學模式的探討

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2826-03

The Research and Practice on the Bilingual Teaching of Operation System(OS) Course

TIAN Jun, LI Dan

(School of Electronic and Information Engineering,Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou，Jiangsu 221008,China）

Abstract：Bilingual teaching of Operation System（OS）course is the reform and innovation of teaching methods, on the basis of original teaching requirements.Then the students can master the operating system design principles and methods through the bilingual study about technical terms and algorithms. In the basis of the training goal of OS bilingual teaching，this article is focused on the three major aspects of the Practice Teaching Reform：teaching material，teaching methods and assessment methods.

Key words：operation system; bilingual teaching; discovery of teaching practice

隨著科技發展與國際交流的關系日益密切，我國對雙語人才的需求日漸增加，國家教育部在2001年提出加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內開設5%---10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平[1]。在專業課授課中引入國外原版教材以及技術資料，開展相關課程的雙語教學近年來已成為徐州工程學院提高本科教育教學質量的重要措施。作者承擔了我校“操作系統”雙語課程建設的工作，該文就將從操作系統雙語教學實踐中遇到的問題以及采取的改革措施進行初步的探討。

1 OS開展雙語教學的必要性

從計算機科技研發的發展過程看，重要的技術革新都源于歐美，這也局限了我們所接觸的核心學術論文以及軟硬件產品的技術資料等都是以英文來編寫，計算機專業外語也形成了一個相對獨立的體系[2,3]，因此對計算機專業課程開設雙語教學是實現我校計算機教育與國際接軌的重要手段，勢在必行。

《操作系統》是為計算機應用技術和軟件技術專業方向學生開設的專業必修課。該課程作為一門原理課程，各類算法以及學科前沿的相關資料都是英文版的，通過雙語的學習，有益于學生在獲得專業知識的同時掌握計算機專業外語，具備查閱英文文獻的能力。此外，該課程開設在計算機專業本科學生的大三學年，考慮到學生已經具備了一定的英語聽說讀水平和專業基礎知識，也是比較適當的。

2本課程雙語教學的目標

5考核方式

以往的教學中考試成績只是考慮了期末成績以及平時作業、實驗報告，難以體現出學生對OS理論知識的運用能力，因此在本課程的考核方式中引入了專題討論成績，實現了考核方式的多元化。每章節作業以及實驗報告占10%，期末考試成績50%，主要考察學生對OS原理的掌握；專題討論占40%，而專題討論又細化四部分（發現問題10%，算法改進15%，算法實現5%，比較分析10%），考察學生的實踐能力。改革后課程成績考核方法如圖3所示。

6結論

對比我校近兩屆學生操作系統課程綜合成績，尤其是畢業設計選題及完成情況，學生平均課程成績以及畢業設計選題的前沿性都有顯著提高。說明學生較好的掌握了操作系統原理理論知識，培養了學生發現問題解決問題的能力，學生查閱英文文獻的能力也得到培養和提高。可見，我校操作系統雙語教學立足專業注重實踐的基本方案是可行有效的，本方案的實施也為我校其他課程雙語課程的開展具有一定參考價值。

參考文獻:

[1]蘇曉云.地方高校雙語教學課程質量保障體系的研究與實踐[J].中國電力教育,2010(19).

篇（8）

摘要：為解決地方高校本科計算機專業的畢業生在就業時出現的人才供需矛盾問題，文章研究目前計算機專業的就業形勢、實踐教學的現狀與存在的不足，針對加強重視、完善體系、優化實驗課管理、改進教學方式、加強實踐教學及產學研基地的建設、改革畢業設計、規范考核評價方式等方面，提出實踐教學改革的思路框架。

關鍵詞：地方高校；計算機專業；實踐教學改革

1 地方高校本科計算機專業現狀

目前許多與計算機相關的用人單位都要求畢業生既有扎實的理論基礎，又具備良好的實踐動手能力、創新能力和綜合應用能力。教學中的實踐教學是培養學生獨立分析問題、解決問題能力的重要環節，主要包括實驗教學、項目訓練、實習實訓和畢業設計等。實踐教學應與理論教學緊密結合開展工作，互相促進。計算機專業的實踐教學是培養學生創新能力、創業能力和綜合實踐能力的關鍵步驟，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要途徑。根據文獻的統計，我國各高校畢業生的人數逐年劇增。目前我國大多數高校都有計算機或相關專業。由前程無憂招聘網站統計的數據看，近年IT行業招聘的職位需求均排在各個行業的前列。麥可思研究院的《2012年中國大學生就業報告》對全國各專業的就業數和就業率統計表明，2012年計算機科學與技術和計算機應用技術等專業都是2012年本科就業紅牌警告專業，地方院校計算機類專業的初次就業率只有70%左右，其中還包括了不少學生從事的是與所學專業不太相關的工作。對于地方高校計算機專業本科生就業所出現的人才供需矛盾的問題，究其原因，主要在于學生的計算機專業技能水平不高，難以滿足用人單位的需要。經研究發現，地方高校本科計算機專業的實踐教學主要存在以下問題：

（1）傳統的重理論、輕實踐觀念，或者重課堂、輕課外的現象依然存在。計算機專業的實踐教學一般包括作業、實驗、課程設計、生產實習和畢業設計（論文）。但是一般教師都認為課堂上的理論教學完成后，就可以完成教學任務了，而實踐教學不好把握效果，常被置于次要地位。此外，學校管理部門的考核也更加看重課堂上的理論教學，對實踐教學的課時和要求都相對較低，因此學校各級都有待加強對計算機專業實踐教學環節的重視。

（2）專業課程體系有待完善。地方高校本科計算機專業的課程體系往往是參照了重點高校的課程體系，缺乏自己的特色，對于實驗和實踐的環節也大多是單個課程的實驗內容，與其他相關課程之間的銜接與聯系不夠緊密。

（3）實踐教學內容與實際的就業需求不符。目前，一般的實踐教學內容主要是由授課教師確定的，但由于大部分學校的教師對實際就業需求不夠清楚，對各種招聘單位的最新業務要求不夠熟悉，只是習慣性地沿用以往的教學方式和內容，造成教學跟不上實際的用人需求。

（4）學生不夠注重實踐學習。學生在實踐實習的學習環節中，由于受學校的統一安排，自己對學習的目標不夠明確，缺乏主動探究的積極性，導致實踐實習的過程多數流于形式，對實習報告等很多人也是敷衍應付了事，以至于最后很多學生的實踐能力難以真正提高。畢業設計是計算機專業本科生培養過程中的最后一個教學環節，是學生在校學習期間最重要的一次全面而系統的綜合實踐訓練。但由于臨近畢業，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多學生不重視畢業設計，得過且過，并且畢業設計的研究內容陳舊、簡單，缺乏創新性與實用性。

（5）實踐教學的考核制度有待完善。地方高校本科計算機專業的實驗或實踐課一般是隨理論課同步開設的，實驗類型主要以驗證型實驗為主，一般會在實驗課前提供詳細的實驗步驟，以致學生較被動地參與實驗實踐，而且主要是以批閱實驗報告的形式進行定量考核，考核制度欠科學性與全面性，這樣難免會有學生抄襲或編造數據，效果堪憂。

2 實踐教學改革的思路框架

（1）從上至下加強重視實踐教學環節。要從主管領導開始，定下相關制度來提高實踐教學的地位，提高實踐教學的課時比重，積極推廣學生的課外實踐活動，定期舉行專業實踐技能競賽，加大獎勵力度。

（2）完善實踐教學體系。計算機專業的實驗和實踐課程，是培養學生應用所學理論知識解決實際問題的能力的重要途徑，但是通常一刀切的做法，會讓水平低的學生感到恐懼，水平高的學生卻覺得沒有挑戰性，浪費時間，因此計算機實踐教學必須考慮不同層次學生的需要，正視學生個性和能力的差異，對學生實踐創新能力的培養要符合認知規律，從低到高逐步提升，建立多層次、多類型、多步漸進的實踐教學體系，其層次結構如圖1所示。

圖1中的3個層次是緊密聯系，層層遞進的。其中，觀測驗證性實驗是每個學生必須要完成的實驗內容，以加深和鞏固課堂的學習。綜合設計性實驗是對課堂上所學內容的綜合運用，一般可以分組進行，組員可擔當不同的角色，負責不同方面的內容，共同完成實驗。實驗完成后每個小組內各成員要進行實驗總結的書面和口頭陳述演示，每個小組組長也要代表該組進行各小組實驗總結的書面和口頭陳述演示，以此評定各人實驗成績。研究創新性實驗則是在提供給學生選題后，由指導教師指導分工、合作完成，如創新設計的競賽題目、科研項目子課題等，最后也要做出實驗總結的書面和口頭陳述演示。嚴格地考核評比，讓每位學生在有限的時間內充分參與實際的研究體驗，了解各種綜合應用的實踐過程，并互相學習交流，取長補短，不斷進步。

（3）優化對學生實驗課的管理。在實驗教學的過程中，要以學生為本，注重體現學生的主體地位，充分調動學生做實驗的積極性和自主性，讓學生自己設計實驗方案，并自主實施實驗過程。教師為主導，要注意及時給予啟發和指導，使學生能真正體驗自主實驗帶來的成功與失敗，鍛煉自身實踐動手能力，并注意總結，提高創新能力。為了讓學生在實驗課中能積極主動地專心投入做實驗，課前要教會學生基本的實驗技能，布置實驗任務時要充分準備，布置的內容和表達要能夠提高學生的興趣。在實驗課進行的過程中要注意引導和監管，對學生的實驗效果要進行評比，也可以讓學生之間互相評比，促進學生間積極的學習競爭，建立獎優罰劣、人人爭先創優的良好學習氛圍。

（4）改進實驗、實踐課的教學方式。本科計算機專業的實驗、實踐課要針對實際情況，改進實驗教學方式。例如：程序設計類課程中的觀測驗證性實驗，地方高校一般會讓學生照著課本中的代碼輸入，然后調試修改，驗證程序輸出的結果。有人認為這樣會讓程序設計實驗變成打字練習，不利于學生真正掌握所學知識。其實也不應該全盤否定這種輸代碼的實驗方法，因為學生調試修改程序的能力需要通過這種方式來訓練。而且要多次進行以真正熟練掌握觀測驗證性實驗的內容，強化調試修改程序的技能，但是當學生具備了調試修改能力后，就可以減少這種花時間在打字上的訓練了，更多地應該讓學生投入時間到掌握編程思想以及算法設計方面，并鼓勵學生在完成了觀測驗證的任務后，能夠進行自主探究，爭取改進或研究出更好的設計。

對于綜合設計性實驗，可以參考美國的頂峰體驗課程（Capstone Experience Course），如專業課程設計、專業實訓等初步的項目研究體驗。主要的環節包括實際案例分析、項目計劃方案設計、團隊合作交流、開發實踐、書面和口頭交流溝通以及撰寫總結等。整合各交叉學科知識，針對社會的需要，集中時間積極開展開發研究，有助于優化我國地方高校的教學方法，增強學生的成就感體驗；通過合作交流，使學生在相互協助和交流促進中實現知識的整合；優化課程計劃與培養過程，使學生能夠較系統地掌握實際的工程開發應用技能、初步的文檔書寫技能等，提高學生的實踐能力與綜合素質。

對于研究創新性實驗，可以借鑒近年發展起來的CDIO教育模式，參照工程項目從構思、研發改進到運作實施的整個過程，即：構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（operate）4大步來組織實驗實踐教學。首先，建立學生進行創新實踐的備選課題庫。鼓勵學生自定課題，每年也向教師們征集課題名，并聘請相關領域的專家進行論證審核，從中選出有研究價值的課題，進入備選課題庫。其次，經常邀請企業的技術骨干和資深工程師來校作技術講座，帶領學生到企業進行實地參觀考察，加深學生對各種課題的相關技術背景和實際研況的了解。然后，學生可以在網上自由報選已入庫的課題，選了同一課題的學生形成項目組，再在指導教師的召集和指導下，進行任務分解，按興趣和能力分工，確定研究組長。指導教師引導學生組織書寫研究開發的計劃和設計方案，定期集中了解實踐研究學習的進度和存在的問題，協助排解疑難。學生通過查閱相關資料，深入考察研究項目的需求和可行性，自主學習相關技術，進行實驗測試，擬定設計方案，并進行反復驗證和改進。各項目組中的每個學生成員在實施各自研究任務的過程中，不斷地進行著發現問題和解決問題的主動積極實踐，經常相互交流，共同提高。最后，將遇到的困難問題以及解決方案、項目開展過程中的經驗體會、各種不足與改進意見等撰寫成項目總結報告，以項目結題匯報演講和組織競賽評比的方式進行展示，并對優秀的研究成果進行獎勵，推薦參加各種相關競賽。

學生在積極參與這種研究創新性實驗實踐的過程中，積極性很高，主動學習，系統地掌握與項目相關的大量知識，且印象深刻。這樣可以有效地培養學生的系統思維能力、綜合知識運用能力、實踐過程中的動手能力、團隊合作過程中的人際交流能力、文檔寫作能力和語言表達能力等。

（5）加強校內外實踐教學基地、產學研合作基地等平臺的建設，提高教師的業務水平，增強學生的就業競爭力。計算機的新技術日新月異，層出不窮，產學研合作可以為高校、企業和科學研究機構，建立一種良性的互補互利機制，充分地發揮各方優勢，促進人才培養、科學研究與經濟發展結合，縮小學校和社會需求之間的差距，不斷接近科學技術前沿，主動地適應社會的需要。所以，地方高校應該響應國家中長期教育發展的要求，積極建立各種校內外實踐教學基地、產學研合作基地，并健全管理制度，為大學生的創新實踐活動提供場地與制度的保障，以各種形式鼓勵師生參與企業項目的開發研究，激勵學生參加各種創新實踐活動和學科競賽，讓學生盡快地將在課堂上所學的理論投入應用，體驗理論的實用性，提高學習興趣，并且能夠在實踐應用過程中發現問題、解決問題時做出深入研究，不但有效地鞏固了課內理論，還學會了大量的課外知識，積累了實際的工程實踐經驗，培養了創新思維，提高了專業實踐能力。

（6）畢業設計環節的改革。計算機專業的本科畢業設計，是對學生在大學期間所掌握的知識與能力最綜合的檢驗。畢業設計的質量，可以在一定程度上直接反映出實踐教學的優劣。為了避免大部分學生到四年級時，不得不因為要面對各種緊張的找工作和考研復習備考等壓力，而無法集中精力專心地投入到畢業設計的實踐中，以至于不少的畢業設計最終未能全部按計劃完成預定的任務，甚至出現最后臨時、馬虎、勉強應付等更差的情形，應該讓學生從大學一年級就開始準備最后的畢業設計，盡早地培養學生探索分析問題以及解決問題的實踐操作能力，掌握科學研究的基本方法和技能，讓學生早日參與項目研究，體驗團隊開發過程。爭取在四年級的第一學期實習前就基本完成畢業設計的初步作品，。在畢業設計開展期間，再進一步修改完善并總結成畢業論文后參加答辯，這樣可以保證足夠的研究時間，讓學生盡可能親自專心地投入到畢業設計的實踐中去。

以畢業設計作為本科計算機專業實踐教學的最終檢驗目標，建立圖2所示的層次遞進結構的畢業設計培養體系，對一年級的學生就要開始加強專業基礎實踐技能的學習訓練，鼓勵學生加入計算機專業各種技術型的學生社團，學習相關實踐技術。二年級學生則提倡加入學生的項目開發組，進行團隊項目開發的鍛煉。三年級則盡可能參加各教師的實際科研項目，或參加學科競賽，進行創新設計研究。到了四年級的第一學期基本上都能夠并且已經可以獨立地做出一些實用創新的作品，再進一步完善總結之后就可以成為一個較成功的畢業設計了。

（7）改革實踐教學的評價方式，規范實踐技能水平的考核。盡管計算機專業實踐教學的形式多樣，為了促進良性的學習競爭，對實踐教學進行科學公平的評價，還是要以較統一并且可信實用的評價方式來建立實踐教學的評價體系。實踐教學主要考核學生解決實際問題的實踐操作能力，要針對各種不同的實踐教學環節，建立規范的評價機制。尤其是觀測驗證性實驗，由于考核的次數多、量大，難以對每人的操作過程和結果等進行評價，所以除了參考實驗報告和考勤外，更重要的是要盡可能進行學生之間的互評，最后教師也應對一部分學生抽樣進行實際評價，以了解實情。

學生在參與實踐教學評價的過程中，互相學習，共同促進，既獲得了反饋信息、吸取教訓，便于反思與改進未來的實踐學習，在對學生評價之后又提升了自身的認知水平。綜合設計性實驗以及研究創新性實驗，要以多個相關學生和指導教師等的評價來綜合評定，因此我們設計了一套B/S架構的實踐教學評價在線管理系統軟件，由參與評分的學生和教師根據評價指標，對被評價學生某次實驗實踐活動進行評價，可以錄入定量的評價成績，還可以錄入定性的評價描述。對定量評價，系統可以自動去掉最低分和最高分，計算出最終得分。對定性評價，能夠記錄下每位評分者對被評價學生的定性評價意見。每一次的評價數據都記錄下來后，師生可以隨時列表查詢，實現了較好的過程性評價，便于學生充分了解自己實踐學習的歷史情況，也方便教師監控追蹤實踐教學開展過程的情況，以調整教學策略因材施教。這樣采用定量與定性相結合，過程性評價與結果性評價并重，并綜合學生自評、學生互評與教師評價等，實現較全面科學的實踐教學評價，取得了較好的實踐教學效果。

3 計算機專業實踐教學改革的效果

湛江師范學院在本科計算機專業的實踐教學改革過程中，建立了大學生科技實踐創新基地，對實踐實驗學時與實踐教學內容進行了合理的調整，提高了很多實驗內容在各課程教學中所占的比例。還注重不同課程之間實驗的聯系，在完成規定每人必做的基礎實驗外，增設了選做實驗和自擬實驗，在課外選修課、技術型學生社團或競賽組中開設了研究型和創新型實驗，有效地提高了學生的創新實踐能力。從2007年開始，學校每年都舉辦歷時半年、形式多樣、多學科并舉，集專業性、創新性于一體的“IT科技節”，而且得到了多家IT企業的大力贊助，學生熱情高漲。2012年的第6屆IT科技節，學院僅二、三年級學生中就平均有一半以上參加了“IT科技節”中的各項比賽。2008年年底開始建立了校園智能OA系統，推進了學院的實踐教學、學生導師管理、畢業設計全程在線管理等工作的開展。學生積極參加教師的科研項目、各類學科競賽和大學生創新創業訓練等活動，在近5年的實踐教學評價和畢業設計考核中，取得了很大的進步，在各類計算機相關的比賽中，獲得的省級以上獎勵比改革前增加了6倍多，計算機專業學生的就業競爭力也有明顯提高。

4 結語

計算機專業的實踐教學是培養學生學以致用的重要途徑，筆者針對當前計算機專業的就業形勢和地方高校本科計算機專業實踐教學的現狀，以提高畢業生的實踐能力為目標，探索研究了實踐教學各個環節的改革完善情況，提倡對學生從一年級就開始加強專業實踐技能的鍛煉，從計算機專業實踐教學組織、開展、評價等各方面，提出應用于實踐教學改革的思路框架，以拋磚引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科學完善的計算機實踐教學改革方案。

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篇（9）

1 問題的提出

數據庫技術是研究如何科學地組織和存儲數據，如何高效地檢索和管理數據的一門學科。在教育部高等學校計算機、自動控制和信息類專業的培養方案中，“數據庫原理”一直是四年制本科生的專業必修課程。在IT技術飛速發展的今天，能否很好地應用數據庫技術解決實際問題，已成為許多用人單位對應聘者知識結構的新要求。因此，該課程也日益成為其他理工科專業本科生、專科生一門愈來愈受到關注的選修課，甚至是必修課。

而目前許多院校非計算機專業的“數據庫原理”課程的教學現狀并不令人滿意，主要問題是：教材組織上理論概念多，應用實例少；教學安排上課堂講授多，實踐動手少；課程考核上死記硬背多，靈活應用少。這樣“三多三少”的直接后果是：盡管一些學生可以在理論考試中取得高分，但卻不能自如地應用某種數據庫管理系統軟件解決實際問題，更談不上開發出有實際應用價值的數據庫系統，如此“眼高手低”很難適應現代社會對數據庫技術應用人才的需求。因此,在“數據庫原理”課程的教學上必須改變這種紙上談兵、理論脫離實際的狀況。

2 構建“數據庫原理”案例教學模式的指導思想

“數據庫原理”的教學大綱通常包括：基本概念、關系模型、SQL、關系數據庫理論、數據庫設計和數據保護等內容，一般授課學時在50學時左右。由于理論內容較多，很難保證有效的實踐環節。為此，構建“數據庫原理”案例教學模式的指導思想可歸納為12個字：精理論、強實踐、重啟發、勤激勵。具體就是：精選課堂講授內容，圍繞著如何解決實際問題開展對相關理論的探討。一些大綱有要求、但受學時限制、無法在課內講授的內容，要求學生通過自學完成；增強實踐環節的力度，加大綜合性、創新性實驗的比例，培養學生探究性學習、自己動手解決問題的能力；通過啟發式教學和有效的激勵機制，提高學生的學習興趣，進而調動起他們主動學習新知識、探索新方法的積極性。每堂課結束時可以給學生提出一、兩個問題，一則督促學生做好復習預習，二則為下堂課的教學留下伏筆和切入點。對于認真思考問題、能提出切實可行方案及在實驗中有創新的學生，應給予當堂表揚或給平時成績加分的鼓勵。

3 基于案例教學法的“數據庫原理”教案一則

如表1所示，本教案以學生較熟悉的教務管理子系統“學生檔案管理”為貫穿始終的例子，以關系數據庫理論為指導，通過循序漸進的講解、演示和實驗，讓學生理解數據庫的基本概念、理論和技術，掌握一個簡單的數據庫應用系統從分析、設計到實現的完整開發過程，真正做到學以致用。全部內容共計54學時，其中課堂講授演示26學時，課內實驗28學時。適用對象為已掌握了一種面向對象的可視化編程工具（如VB、C#、C++或Java等）的非計算機專業本科生或專科生。

4 實施案例教學過程中需要注意的問題

（1）正確認識理論與實踐的關系。案例教學從不否認理論對實踐的重要指導意義，像關系代數、查詢優化、數據存儲、事務處理、并發控制等一些數據庫技術中十分重要的內容可另外開設一門課程供高年級學生選修，以彌補學生在數據庫理論上的不足。

（2）注意教學內容特別是實驗環節開發平臺、工具和方法的實用性和先進性。與其他計算機技術的發展一樣，DBMS及數據庫應用系統的開發平臺和工具每隔幾年就會更新換代，這就要求任課教師必須與時俱進，及時將最新的研究成果引入教學。如以上案例采用GUI風格的C/S結構，若學生有一定網頁制作基礎的話，可改進為目前較為流行的Web風格的B/S結構。

（3）建立公平有效的課程考核機制，保證自學內容、實驗環節的教學質量。自學內容可通過讀書報告、論文、提問等方式加以考查；布置課程驗收大作業時，應兼顧不同層次學生的學習能力，既能讓基礎較差的學生樹立起完成任務的信心，更要積極鼓勵程度較好的學生高標準要求自己。

5 結論

實踐證明，“數據庫原理”案例教學模式是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法，由于能夠理論聯系實際，讓學生帶著感興趣的問題進入課程的學習，讓學生改變了以往混學分的思想，對這門課的認同度有了明顯的提高，具體表現為：上課睡覺、缺勤的人少了，積極思考問題的人多了，學生作業的質量提高了，成績上升了。另外，師生間的互動交流大大加強了，教學相長得以充分體現，部分學生還結合自己的專業和愛好，積極參與教師的科研工作，其探究能力和創新意識得到了較好的培養。

（本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”教學與研究三等獎）

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。

我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。

2 應用型人才培養

應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。

2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系

將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。

每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。

本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。

2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養

實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。

2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系

計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。

每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。

在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高。“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。

2.4 大力實施產學研合作

學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。

3 導師制的實施

為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。

大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。

3.1導師的任職條件

為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。

3.2 導師的工作職責

導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。

導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。

3.3 導師的聘任

新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。

3.4導師的考核

每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。

4 導師制實施意義

4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通

本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。

4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力

大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任

畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。

4.3本科生導師制有利于學生考研和就業

學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。

5 總結

我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。

參考文獻：

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篇（11）

獨立學院自1999年創立至今，它作為新型教育模式下創辦的高等教育新形式，不同于普通高校，又有別于民辦高校。據統計，目前全國具有高等學歷教育招生資格的獨立學院共有320多所，在校學生超過200萬，可見獨立學院已經成為中國高等教育的重要組成部分。隨著高新技術行業的不斷發展，加上計算機科學與技術專業相對于其他理工科專業的適用性強，全國幾乎所有的獨立學院都開設了計算機科學與技術專業。

一、獨立學院計算機科學與技術專業現狀

江淮學院是淮陰工學院所屬獨立學院，計算機科學與技術專業是電氣信息類主干專業之一，培養的是具有良好科學素養，系統掌握計算機硬件、軟件與應用理論，具有較強應用能力和基本創新能力，同時具備計算機工程師素質的應用型高級工程類技術人才。但是，目前獨立學院計算機專業培養存在幾個問題。

1.學生培養目標定位不明確

獨立學院在人才培養目標和模式上，大多數是向所屬高校“看齊”，或者偏向高職高專教育，這樣導致培養的學生沒有特點，進入社會后，要么沒有社會就業競爭力，要么就是能力的偏向性比較嚴重。鑒于此，獨立學院的人才培養定位應該介于學科研究型和職業實用型之間，也就是既不能等同于高職高專院校培養的職業實用型人才，也不能太向所屬高校靠攏，要使培養的學生有自己特點，重點是要比所屬高校培養的人才有更強的實踐技能和創新實踐能力。

2.專業教學依靠所屬高校

所有和計算機相關的理論課程和實踐課程，無論學生在后續學習過程中是否有用，學生都需執行規定學習過程，比如學生既要學習圖像處理軟件，又要學習嵌入式開發，還要學習軟件程序設計。整個課程體系覆蓋面廣，雖然具有系統性但又不能面面俱到，獨立學院的學生高考分數偏低，學習能力有限，任課教師幾乎是根據本科教學體系來教學，因此導致獨立學院的學生跟不上。目前，獨立學院的專業人才培養計劃制定基本沒有通過市場調研，沒有針對就業市場需要或企業具體需求來進行設定，課程設置和普通本科的培養體系幾乎相同，缺乏針對獨立學院學生特點的“定制”培養方案，因此導致目前培養的學生毫無特色，理論基礎比不過所屬高校學生，實踐動手能力比不過高職高專學生。

3.專業培養模式單一化

計算機科學與技術專業的教學學分總數為180學分，各學期的課程安排緊湊，課程之間環環相扣，且大部分課程教學為理論教學，實踐教學相對偏少，同時實踐教學內容與社會需求脫鉤，不利于學生實踐和創新實用能力的培養。

二、計算機科學與技術實踐教學現狀

計算機科學與技術專業學生應具備解決工程問題的邏輯思維方法和計算思維能力，具體要求如下：

（1）具備建立工程數學模型能力。具有運用數理知識以及工程知識解釋計算機科學與技術領域的工程問題、建立工程數學模型并進行求解的基本能力。

（2）具備抽象描述、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實現類計算、實現模型計算等能力。

（3）具有一定的工程意識和效益意識，具備系統級的認知能力和實踐能力，掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法。

實踐環節是高校課程教學的重要組成部分，其目的是使學生在實踐教學中深刻體會到理論知識在實踐中的指導作用。作為計算機專業本科生，需要完成的實踐環節包括：程序設計課程設計、算法課程設計、軟件工程課程設計、網絡設計課程設計、計算機硬件工藝實習、數據結構課程設計、數據庫系統應用課程設計、操作系統課程設計、硬件綜合課程設計、微機生產實習等。

目前，應用創新型人才培養在高校教學中受到廣泛重視，尤其將計算機應用到創新能力培養教學方面更是教研教改熱點。齊向陽等針對創新理論的教學模式進行探討和研究，在創新性理論基礎上提出了基于任務的教學方法。趙莉萍提出了基于創新意識的學生實踐能力培養模式，并給出了相應的教學實例。在計算機科學與技術專業教學中大多強調對編程教學加強，而對于應用創新能力培養的方法研究并不常見。

本文強調提高獨立學院學生的專業綜合素質，研究如何利用計算機在應用創新型人才培養模式中的運用，從而提高計算機專業課程設計的教學效果，培養具有分析、設計、應用能力的專業人才，也為將來擴展到各理工科專業本科生實踐創新能力的培養打下堅實的基礎。

三、實踐教學環節改革研究

1.針對江淮學院人才培養實際目標，進一步改革課程教學內容

（1）為提高軟件項目開發人才的專業后勁和攻克技術難點的能力，把“數據結構”和“算法設計和分析”的課程教學內容與ACM程序設計大賽、數學建模競賽進行聯系，選擇更適宜的部分競賽題目為課堂教學、課后作業或課程設計的題目，這類題目具有趣味性、實際應用背景。

（2）把“計算機專業英語”課程安排在課堂上和課后作業中，選編更多更適宜的有關計算機系統的隨卡和隨軟件附帶的OEM原始資料作為學習資料。

（3）在“英語”課程中加入一些有關ISO9000、IT知識產權與法律、財務審計、商務談判方面的英文材料。

（4）把“軟件工程”課程內容分解成獨立的必修或選修課程。

2.改革教學手段與方法，提高獨立學院人才培養質量和效率

淮陰工學院江淮學院大力提倡講思路、講方法、講要點，積極實踐啟發式、討論式等生動活潑的教學方法，組織開展案例驅動式教學方法和研究性教學試點和普及工作，深化多媒體教學、現場教學、虛擬儀器仿真教學等教學改革成果，使學生融會貫通課程知識、提高應用能力、培養創新精神。

（1）讓學生在校企合作實訓基地和虛擬現實環境下加強實際項目操作，安排學生在IT企業進行實訓。

（2）對“軟件工程”、“數據庫應用課程設計”、“操作系統課程設計”、“Java語言課程設計”課程采用案例驅動式教學方法。

（3）切實保證實踐環節的教學效果，采用實驗室機房集中設計、指導教師跟蹤監督、研究生輔助指導、明確項目各成員擔任角色，模擬真實項目管理流程，實現“項目實訓”。

（4）提高畢業設計資格獲取門檻，學生需掌握的內容：常用電子電工儀器（如示波器、網絡數字化分析儀等）的使用；學生把三年來自主設計和實現的計算機應用軟件系統進行演示，并提交相關文檔，教師提出相關問題。

（5）鼓勵學生參加如Cisco、微軟、華為等中外知名IT企業資質證書考試以及國家軟考認證。

3.進一步改革教師培養和聘用機制，提高科技服務能力，加強獨立學院教師隊伍建設，培養和引進并重，建立競爭和激勵機制

針對江淮學院單獨設定的計算機科學與技術專業師資隊伍是由具有多年IT企業工作經歷或海外留學經歷的、進行校企合作、專兼結合、高學歷教師組成，多數是擁有較高教學水平的“雙師型”、“雙崗位”的教師。此時，“雙師型”既是教師又是工程師，“雙崗位”即教學崗位和研發崗位。

4.課程實踐環節改革

由于計算機專業實踐性強的專業特點，作為工程型人才培養的主要特點就是加強實踐動手能力的培養，實踐動手能力的培養要貫穿在整個人才培養過程中，創建漸進式、與企業融合的三級實踐教學體系。

（1）課程實驗環節：對專業基礎課程設置的課內實驗，在學校的專業實驗室完成，主要由實驗室教師和任課教師進行指導。

（2）課程設計和生產實習環節：針對重要的專業基礎課設置課程設計和實習環節，在學校的專業實驗室或者企業完成，主要由參加過企業實訓、有項目開發經驗的教師和聘請的企業資深工程師或項目負責人進行指導。