緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒英語培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書

（三）實踐情況：2015年暑假曾在自己家鄉幼兒園實踐、在校期間曾在朗訓少兒英語見習、2014年7月到朗訓少兒英語實習。

（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專業能力較強。

（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實。

(七)擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。

二、少兒英語教師行業背景分析

(一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有XXXX萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。

這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入WTO，2008年北京奧運會，2010年上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨著巨大的機遇與挑戰。

數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語培訓。在一個中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。

（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：

1、塑造聽說英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。

2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。

3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。

4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。

（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況

近期，某電臺記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些小學和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。

（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本著對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。

1、職業道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規范。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規范自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模范。

2、專業知識要求，扎實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。

3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。

三、性格特征及個人優劣勢

1.性格特征：活潑開朗，誠實正直，踏實肯干，執著認真，善于交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。

2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎扎實，課余時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業

3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。

四、工作情況

（一）工作內容與職責

我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習。現校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任著不同的角色。我擔任著小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。

（二）工作期望

我對我們校區的發展有信心，也對自己有信心。我將在實習期間不斷成長。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質。 我期望自己在一年內不斷成長，掌握和熟練的操作一些教學教法，并在2年時間內不斷積累，不斷學習最終成為一名首席英語老師。

五 、職業規劃

作為一名新的英語老師我深恨感到，首先應該要不斷學習教學經驗提高自己的職業素養，盡快找到自己的教學特色，響應國家幼兒教學理念，努力成為一名合格的英語老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛，一定會越來越好。

（一）個人短期期目標（實習半年）：成為一名優秀實習生

1、多向富有教學經驗的老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。

2、經常和自己的指導老師聯系溝通，及時告訴老師自己想法，一來可以讓老師指點工作上的困惑，二來可以及時匯報自己的實習概況。

3、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學能力。

4、用空閑時間來學習繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。

5、短期內在眾多實習生中能夠脫穎而出成為優秀實習生，希望能夠得到各位教師跟領導的肯定

（二）個人中期目標（實習一年）：成為一名合格的少兒英語教師

1、通過公開課，不斷找出自己的優缺點，注意總結經驗，學習別人的同時，也該找到自己教學上的風格。不可一味的模仿別人。

2、教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

3、與家長的溝通能力，積極與家長交流孩子的學習與表現情況，做好后期服務跟蹤工作，讓家長享受到增值服務。

4、良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。

5、在教學當中能夠有自己的想法，能夠得到家長的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學英語。

5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學上創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成自己特色。

（三）個人長期目標（正式工作后一年）：成為一名優秀的英語組組長

在第一步順利實施的基礎上，除了平時的日常教學任務高質量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領導學習，多與領導交流，從職業素養、為人處世、思考方式等方面進行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質，讓自己更快地到達管理者的高度。

（四）實現目標的計劃

為了實現自己的發展規劃，我從自己的實際情況出發，制定了以下實現目標的計劃。

1.努力學習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語專業知識，不斷提高自己教育專業素養，永遠不要停止學習。

2.積極向本行業在全國乃至全世界的精英學習，不斷開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。

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隨著經濟一體化進程的深入，國際交流日益頻繁，社會競爭更趨激烈，越來越多的父母認識到英語對于孩子未來的重要性。家長們唯恐孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報班，以期培養孩子對英語學習的興趣。正是基于這種市場需求，少兒英語培訓機構如雨后春筍般涌現，為搶占市場份額不斷擴張，雖然各機構的廣告宣傳都很打動人，但教學質量其實良莠不齊，而決定少兒英語教學質量的關鍵是培訓機構中的師資。事實上，許多號稱加盟全球著名英語教育機構的分支培訓學校無論是軟硬件設置還是教學質量都和總部相去甚遠，充其量不過是掛羊頭賣狗肉。

一、少兒英語培訓機構的師資現狀

由于目前各高校并沒有設立針對少兒英語教育的專業，因此少兒英語培訓機構的教師學歷背景均有很大的差異。歸納起來，少兒英語培訓行業的師資主要有三類：第一類是退休的英語教師發揮余熱，第二類是兼職的各個高校的教師，第三類是高校英語專業的本科生或研究生。第一類教師雖有較多的英語教學經驗，但很多人學英語本身就是半路出家，語音更是不敢恭維，既不是美音，又不是英音，分明是自創的夾雜音，且因為多年來受到應試教育的影響，授課方式不夠靈活，較難創造出活躍的授課氣氛，由于年齡的原因，普遍容易和學生產生代溝，因此已經逐漸淡出了少兒英語培訓市場。第二類兼職教師由于各自本身的背景不同，有來自高職的、一般本科的，也有來自重點高校的，教學水平參差不齊，很難把控。第三類教師普遍年輕充滿朝氣，易于和學生溝通，科班出身，是培訓機構最渴望招攬的，一來招收全職教師比兼職教師的成本要低很多，二來全職教師的排課時間也較靈活，可以更好地服務客戶。但這一群體如果是重點高校英語專業畢業的本科生或研究生，往往只把少兒英語培訓教師作為一個過渡職業，只待一有機會就另攀高枝，而培訓機構是追求回報的贏利型機構，培訓教師的成本都是算入運營成本的，絕不會把投資浪費在不穩定的員工身上，更不愿整天提心吊膽，生怕培養成本變成沉沒成本，如此一來便形成惡性循環。這類教師感到企業不重視他們，在少兒英語培訓機構得不到規范的培訓，與自身的職業規劃不符，于是此類教師離職率長期偏高，嚴重影響教學質量的穩定。高職類的英語專業畢業生倒是非常愿意來少兒英語培訓機構就業，但是其本身不高的語言水平局限其職業發展性，多數只能負責客服或者課程推廣之類的工作。需知良好的師資是一家培訓機構最終能否走上良性發展軌道的關鍵，沒有穩定的高質量師資令少兒英語培訓機構的管理者倍感頭疼。

二、應用型本科商務英語專業發展現狀

應用型本科商務英語專業以往的專業發展方向主要是引導學生向經貿方向發展，比如筆者所在的浙江樹人大學地處杭州，江浙滬素來以活躍的外向型經濟而著稱，往年商務英語專業的畢業生有相當一部分去江浙滬二三線城市的小公司或工廠就業，但現如今的外貿業利潤下降，受經濟形勢影響，以往大量接收商務英語畢業生的小型外貿公司和民營企業都在實行人員緊縮戰略，需求遠不像以前那樣大，且應用型本科商務英語專業的畢業生要面臨與國際貿易專業的畢業生競爭業務員助理之類的初級崗。高校曾鼓勵商務英語專業的畢業生回浙江下面的三線城市考中小學或職業學校的公辦教師，但學生并非師范畢業，其語言能力在與重點高校的英語專業學生競爭中并無優勢，最后能如愿的實屬鳳毛麟角。在這種形勢下，應用型本科商務英語專業的畢業生變得高不成低不就，如若固守成規，就業面勢必日漸狹窄。為了應對這一挑戰，應用型本科商務英語專業一直試圖調整專業方向來改善職業走向定位不清這一問題，比如向涉外旅游、會展等靠攏，但面臨許多現實困難。如國家在教學政策上有嚴格的規定，商務英語的專業方向是不能與其他專業相同的，盲目轉向會使得商務英語專業的畢業生出現語言能力不過關，職業能力無法與旅游管理和會展專業的畢業生相抗衡，最終進入死胡同，這樣商務英語專業學生要尋覓新的職業方向就顯得更困難。

三、應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構師資的相關性

在上述背景下，應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構在先天條件上可謂一拍即合。首先，應用型本科商務英語專業的學生與前三類師資相比有獨特的優勢，雖然這些學生自身的語言水平不如重點高校英語專業畢業的本科生或研究生，但其英語水平勝任少兒英語教師已是綽綽有余了，在授課方式和與學生的交流方面，應用型本科的畢業生更趨靈活，年輕的形象深受少兒的歡迎。另外，因為學歷背景相對簡單，應用型本科的畢業生就業后對培訓機構即公司的忠誠度相對較高，有利于解決培訓機構師資流動性強這一突出問題。

四、應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構的校企合作

既然應用型本科商務英語專業渴求幫畢業生找到新的就業方向，而少兒英語培訓機構又難覓合適的教師，為各取所需實現雙贏雙方，開展校企合作就順理成章，可是合作的模式等問題還是值得細究的。

現在的人才培養模式都是為市場需求服務的，在這一理念的指引下，應用型本科商務英語專業的培養計劃和課程設置都要做出適當的調整，目標是最終建立一整套完善的少兒英語教育的人才培養機制，使得學生在就業時與培訓機構零距離對接，學生實現就業，機構反饋滿意。在簽訂校企合作協議時，機構與高校應明確各自的責任，機構是高校的校外實踐基地，負責提供商務英語專業學生實習的場地和指導教師，而高校應當與少兒英語培訓機構合作進行科研，幫助機構解決實際運行時的一些教學難題，派專人負責學生的校外實習，對學生的教學和生活等實行全方位的監管，并時刻與培訓機構保持順暢的溝通。雙方要定期開會，就人才培養計劃等進行商討，就合作中出現的問題深入交流并提出解決方案，以保證人才培養的質量。經過充分的市場調研并征求機構的意見，培養計劃基本成型。

本科的前兩年，教師要引導學生將主要精力花在夯實語言基本功上，對聽說讀寫各方面進行強化訓練，尤其是以往不被重視的語音要下大工夫。很多商務英語專業的學生不遺余力地做各種專業四級考試和專業八級考試的習題以便刷高應試分數，認為取得專業證書就是獲取就業的保障，根本不肯花時間練口語，更別說逐個單詞進行糾音。這顯然是一種誤解，證書在就業時固然有一定的作用，但想應聘成功少兒英語培訓教師，沒有良好的語音和聽說能力幾乎是不可能的。現在的家長對子女教育都十分重視，帶孩子參加少兒英語培訓都是投入巨大的人力物力的，相應地對培訓教師的要求會提高，他們非常在意中方教師的語音是否標準，說的是英音還是美音，英語口語是夠流利，外教是否來自英語是母語的國家，外教語音是否純正，是否有相關的少兒英語教學經驗等，害怕中外教的不標準語音會對自己孩子造成不良的影響，不愿自己的孩子學的是啞巴英語，只懂讀寫不會聽說。正因為少兒對聲音很敏感，在英語啟蒙階段的語音就是對教師單純的模仿，所以少兒英語機構招聘教師的首道門檻就是必須語音正確無誤，否則縱然手持專八證書也是無法闖過面試關的。同時為了滿足市場多元化的需求，高校要開設如英美文化、兒童英語文學、兒童英語戲劇等課程，據少兒英語培訓機構反映，家長對培訓課程的要求已經不僅僅停留在語言學習層面，希望通過培訓機構的學習，孩子不僅能提高英語語言技能，還能相應地提升英語的人文素養，了解英美文化，并親身參與文化體驗活動，為長大留學時更快地融入英語文化氛圍打下堅實的基礎。這就要求少兒英語教師熟悉英美各種節日習俗等，有跨文化教學的意識，在教學環節中設計引導學生積極參與感知異國文化的活動。既然是向教學轉向，應用型本科高校在課程設置上必須加入一定量的教育心理學、兒童行為學等知識，并在課內開展教學技能培訓，反復向學生強調少兒群體的特殊性，必須有足夠的愛心和耐心應對可能出現的各種突發狀況，也可組織學生試講，使學生掌握撰寫少兒英語教案等基本技能，導入、課文展開、重點答疑等各環節要條理清晰，或者干脆組織學生在后兩年考教學資格證。各課程的考核方式并不一定要采取傳統的筆試形式，可以增大口語比重，或者讓學生備課后當場演示，教師作為考官打分進行實戰模擬。課余學生還可學唱膾炙人口的兒童英文歌曲，觀看經典的英語原版動畫片，練習惟妙惟肖地講解兒童英文故事，學著編排兒童英語舞臺劇，凡此種種，都是為了將來更好地吸引少兒這個群體，授課方式上可以更形象生動，畢竟少兒有獨特的身心發展規律，他們有強烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厭煩重復機械的記憶，如果對少兒使用成人化的教學模式，不斷讓他們背誦記憶單詞詞組句型等，只會扼殺他們對英語學習的興趣，最終使少兒產生強烈的逆反心理。要讓學生在有目的的交際活動中自然而然地獲得運用語言的能力，采取交際化的授課方式就需要上述多種手段的配合使用，需要少兒英語教師多才多藝。但這并不等同于培養幼兒教師，因為少兒英語培訓教師的工作遠比幼師復雜，它是必須建立在英語的專業素質基礎上的，而幼師對外語能力沒有高要求。另外，從某種意義上講，少兒英語培訓機構需要的不僅是教學過硬的老師，更希望找到留得住學生有課程推廣意識的老師。此外，擔任少兒英語培訓機構的中方教師需要和外教溝通，幫助其克服中西文化差異，以期在教學中與之默契配合使教學效果達到最佳，需要和特殊年齡段的學生溝通，掌握他們的喜好，了解他們的課堂感受，需要和家長交流，向家長闡述自己的教學理念，尋求家長的支持，以期達到家長的教學期望值，許多時候甚至要充當外教和家長之間的橋梁，這些無不對培訓教師的溝通能力提出更高的要求，應付如此錯綜復雜的人際關系絕不輕松。高校在課堂教學和課外生活中要開展一些活動如英語辯論比賽、英語角，為學生創造機會當展會志愿者等，鍛煉學生的溝通能力，以便日后勝任工作。

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為了幫助學員提高英語的聽說讀寫能力，除了在課堂上與老師面對面的學習交流以外，學校還組織安排了英語沙龍、英語角等興趣活動，讓學員有更多的機會展示自己的英語水平。

通過不斷摸索，認真總結，英語培訓學校已經建立了一套相當完善的教學管理體系，在嚴格的管理體制下，倡導快樂，輕松的教學理念，同時充分考慮生活中的每個細節，努力維護一個全天候的英文環境，讓每個學員以最佳狀態適應全天侯的英文環境，從而在短時間內迅速提高英文水平。

學校辦學特色

1、注重“口語交流”。倡導“用英語學習”的先進教育理念，由留英碩士、國內外語名校教師團隊與多媒體教學技術全方位構建了“純英語語言環境”。

2、師資力量雄厚。學校花重金聘請留英碩士來校任教，該教師取得了國際最頂級的“TESOL”（對外英語教學）證書。

3、學校采用富有啟發性、趣味性的兒歌、游戲、故事等方式，引導中國孩子進行探索式學習，激發孩子的學習興趣，改變學習思維，培養孩子獨立溝通能力。

學校課程安排

少兒英語課程設置

一、課程種類

1、少兒英語1-3冊

2、看聽學1,2冊

3、幼兒啟蒙英語(上、下)

二、班級種類

1、少兒英語/看聽學VIP（純中教）

2、少兒英語/看聽學1對5（純中教）

3、少兒英語/看聽學1對20（純中教）

4、幼兒啟蒙英語(上、下)VIP（純中教）

5、所有課程學員均可免費參加學校的英語沙龍

三、課時安排

1、少兒英語1-3冊（vip120次課、5人班120次課、20人班100次課）星期一~星期五每天下午放學后一次課，星期六、星期天每天一次課。

2、看聽學1,2冊（40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。

3、幼兒啟蒙英語（上、下，40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。

四、價格

1．少兒英語1-3冊（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）

2．看聽學1,2冊（VIP課程9800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）

3．幼兒啟蒙英語(上、下)（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）

五、課程優勢

1、VIP：上課時間靈活，與老師預約時間上課，避免了因各種原因可能掉課的情況，也不會與其他的培訓課程發生沖突；

2、由于上課人員少，老師可以照顧到每一位學員，確保學員當天內容過關了才會下課。所以每次課程最少2課時，如果學員沒有過關可能會上到更長時間，這樣可以完全確保學員學習效果

3、課程設置采取同一系列的教材，可以節省學員大量的學習時間，不必考慮教材的銜接問題。

六、教學內容和目標

1、少兒英語1

詞匯：130左右

句型：35個

知識點：個人介紹、打招呼、數字與數量表達、時間與地點表達、顏色、天氣與身體狀況、基本指令

涉及語法內容：名詞單復數、冠詞、人稱代詞、物主代詞、一般疑問句

教學特點：以句型為主，強調“說”的快樂，培養良好的興趣，本階段會弱化語法。

適合于沒有英語基礎的學員

2、少兒英語2

詞匯：230左右，學完本級別詞匯量可達到350左右

句型：35個

知識點：基本指令、地點表達、一般問句、需求許可并得到肯定或者否定的回答、表達意愿、表述國籍、表達喜歡和不喜歡

涉及語法內容：名詞可數與不可數、存在句型、單復數表達、現在進行時態

教學特點：句型變長變復雜，突出“說”的重要性，培養良好的興趣，逐步開始熟悉英語語法。

適合于有一定英語基礎的學員

3、少兒英語3

詞匯：300左右

句型：50個以上

知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括談論天氣、人物、學習、職業、家庭生活、娛樂、愛好、體育、事件描述等等

涉及語法內容：語法方面除了將前2個級別的內容拓展之外，更是將各種語法貫通于句型之中。

教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容。

4、看聽學1，2冊

詞匯：300左右

句型：50個以上

知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括問路、討論日常行為、討論人物與事件等等

涉及語法內容：基本時態如現在進行時、一般過去時、一般將來時等、情態動詞的運用、第三人稱單數表達等

教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容，學完后可以加入英格堡的新概念英語學習。

4、少兒啟蒙英語（上、下）

上冊：26個英語字母和基本對話

知識點：以語音教學為基礎，以聽說教學為重點，以幼兒最熟悉的活動為話題，學習最基本的交際對話。

下冊：簡單的日常話題

知識點：以認知為主，邊聽邊做，達到基本的認知能力。

成人商務英語培訓課程

基礎階段（一個月）

可以講出自己和別人的簡單情況；能夠公式化地問和答日常生活有關話題；能夠說基本的建議、要求，表達自己的選擇，簡單地談論時間；能夠說出現在和過去的動作；可以有信心地談論家庭生活、工作和抱負；可以應付緊急情況，講簡單的指示和建議。

應用階段（一個月）

能夠用所學的句子結構表達個人的意見，說明理由；初步講述故事和描述故事；感到有信心在國外使用英語；會描述現在和過去的習慣性動作；能夠進行面對面或電話交易，比如訂酒店、買衣服等；可以在小范圍內有效地與人交談；開始脫離交易式的一問一答，投入更活躍互動的會話；懂得別人所說的大部分話，開始加入會話；可以有信心談論童年歲月，生活方式，現代世界，風俗習慣等常遇到的話題。

熟練階段（一個月）

進一步鞏固英語語法，包括過去和完成時態；可以一對一，面對面或在電話中就商業或社會事務進行有效的交談；有信心在一大群人中提出意見，對別人做出回應；能夠插入不太復雜的會話，說一些短小的趣事；可以明確地表達一個觀點；可以有信心地在小范圍內交談，即使問題不是自己提出來的；能夠表達和為自己的意見辯護并請教他人的觀點。

商務階段（一個月）

針對需要英語的商務職場人士，旨在學會處理教從簡單到復雜的商務文件、應付商務會議和正式商務場合并基本能協調部門之間的溝通；能進行商務演講和談判。

學校招生優惠政策

1、學校將對品學兼優、家庭特別困難的2名學員進行免費培訓；

2、學校將組織學員參加國家級獎學金的評選考試，對獲取國家級獎學金的學員給予退還學費的獎勵；

3、學校對家庭條件有限的學員給予適當的學費優惠；

4、對于參加入校考試取得優異成績的學員一律有精美禮品贈送。

（一）前期招生計劃：

1、通過關系渠道選擇一公辦學校，選派我們的老師為該校的某幾個班級代教英語課（大多小學英語都是聘用臨時老師代課，所以征得校長同意有一定的可行性），時間可擬定半個月到一個月，在此期間老師要做到兩點，一是要讓課堂氣氛熱烈而新穎，確實激發孩子學習英語的積極性；二是充分建立起老師與學生感情關系，有必要加強與學生家長的良好溝通。在教學過程中盡量展示教學特色及對品牌少兒英語的認知度，老師在將離任時即可宣導報班事宜（也可與班主任配合宣導）。

2、設計《少兒英語免費試聽班調查表》，內容含教學特色，教材先進性，師資的專業性，免費試聽的時間（可設一個月8個課時），感興趣后再報名，若認為教的不好可終止學習。欲學習者需填報學生信息一覽表（便于我們與家長及時溝通），發放該調查表的老師和工作人員要有良好的溝通技巧和責任心，要集中在學校門口放學前家長接孩子時進行。

3、將廣告內容結合一次有創意的活動或者邀請專家進行一次大型學習方法講座，能有效搜集大量學生信息，進而通過溝通實現較為理想的招生效果。

4、初期的招生計劃應遵循“循序漸進”的原則，也許一開始只能招收一二個小班，就借此讓新培訓的老師盡快適應教學要求，積累經驗，等有二三個授課質量高讓人比較放心的老師具備后，再大規模的招生已水到渠成。

(二）公開課組織：

1、結合一兩個公辦學校，通過部分班主任推薦，安排周末的時間進行，以100人左右為好，關鍵點是前期與班主任溝通到位；

2、如有渠道，與某一小學合作，將公開課放到學校教室里進行（也可考慮學校電教室），當然沒有家長參加，主要從激發學生報班欲望方面著手，關鍵點是與學校有關領導的社會關系及經濟利益的妥善安排；

3、若沒有學校渠道，按常規做法，通過報紙媒體或發放單頁進行宣傳，只要宣傳內容有吸引力或感召力，也會一定量的學生及家長前來參加。

4、事先派四五位著裝統一的咨詢人員在幼兒園和小學門口散發邀請卡片，并盡可能登記家長信息，約定時間和地點（一般在周末某賓館會議室）。

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一、我國進行了多年的大學英語教學，一個現實性的問題始終擺在我們面前：非英語專業的大學生英語口語普遍較差

究其原因筆者總結出了以下兩點：

（一）口語基礎沒打好

很多同學和家長都以為：只要考試考得好，口語有什么關系呢，反正也不考口語！而有些中小學老師本身的口語都成問題，上課幾乎全中文教學，更不要說培養學生的口頭能力了。大家都把英語口語當做了英語專業學生或者要參加出國留學考試的事情。這種心態導致了從中小學學英語初期的口語基礎就沒有打好，到了大學英語口語更是“定型”了，張口就是怪調子英語或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號“學會用英語思維”但是鮮少有人想過，連用口頭的方式都表達不出來，又怎么在心里進行英語思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語法單詞都是死記硬背。大多數學生對于英語都沒有一個整體的認識，更不用說用英語思維。一邊要求英語思維，一邊不重視口語，弄得學生叫苦連連。

（二）沒有掌握口語學習的正確方法

另外有一部分家長和學生意識到了口語的重要性，想對這個方面進行加強，可是又往往進入了一個誤區：要學口語，必找外教。

大多數家長對于外教有種迷信，認為只要是外教上課，孩子的英語一定能學得很好。但是就目前市場上外教的情況來看，存在以下幾個問題：1.外教資格問題。學生到口語學校去學習，是應該在具有教學資格的老師的指導下進行。而現在外教雖然多可是質量參差不齊，很多外教都是做口語陪練，他們對于如何進行教學可以說是一竅不通。國際社會最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國際認可的通用英語教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語口語和教學方法上經過了一定的培訓,掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對外英語教學”。Tesol證書：由美國TESOL教育學會頒發，被Tesol國際組織認可，此外在英國、澳洲等英語國家，大部分學校和語言培訓機構也認可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語為非母語的英語老師特別設計的培訓課程。全球范圍內被廣泛認可。目前在國內基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經被混用，三者沒有被嚴格的區別，都被作為外教資格證來看待。目前國內高校和稍微專業一點的英語培訓中心招聘外教都會要求三個證書之一。

由于具有正式教育資格的外教價格高數量少等因素，一般高校只會為英語專業的學生聘請外教，而忽略了非英語專業學生的口語問題。以至于大部分非英語專業學生的口語都處于“啞巴”狀態或者怪口音狀態。

二、開設口語課的必要性

（一）練好口語，學生對于學習興趣才會提高

我國學生在學習英語的時候長期只注重單詞的背誦，語法的學習，可是結果是導致大多數人眼中英語學習是一種“苦差事”。 在對非英語專業學生的教學中，我們不難發現：成績好的同學往往英語讀的很好或者他們認為自己讀的很好。口語好成為了他們在同齡同學面前值得炫耀的閃光點。而那些成績差的大學生我們甚至會驚奇的發現由于不會讀單詞和音標，他們背單詞的方法竟然還是一個字母一個字母的疊加而成單詞再加漢語意思的機械記憶！基本的字母和字母組合發音規則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語中口語和聽力的學習過程是相輔相成的

聽力一直都是英語學生的難點之最，究其終極原因就是沒有和口語結合在一起學習。俗話說“十聾九啞”，不去學習語音知識而片面的追求聽力的高分是十分不切實際的。也有人說要通過看國外電影學外語歌曲之類的方法來提高聽力。但是大家往往忽略了口語上的模仿，不懂得會說了自然可以聽得懂的道理。單單的去看電影不是練聽力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語專業的學生學好了英語口即使是有偏科傾向，如果他在英語口語或者寫作或者翻譯方面有一技之長，將來即使是沒有從事自己的學科專業，他也會被社會廣泛需要的。好的口語，對于廣大畢業生提供了更廣闊的就業渠道，比如從事翻譯、導游、英語培訓師、幼兒園老師、對外貿易行業等。

綜上所述，筆者認為，在高校開設非英語專業英語口語課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質教育的要求，也是十分符合現在的應試教育的基本要求的。開設專門的口語課，與聽力課分開，單獨獨立出來，是提高當代大學生普遍英語素質迫切的要求。

參考文獻：

篇（5）

自然拼讀是歐美國家廣泛推崇的英語教學法，也是以英語為母語的兒童語言啟蒙所采用最多的方法。近年來，國內大型英語培訓機構相繼引進推廣這種學習方法。由于自然拼讀在中國還沒有正規的教學材料，許多家長和老師對自然拼讀不了解。一些培訓機構夸張宣傳，把自然拼讀描繪為快速讀單詞和背單詞的神奇方法。利用現行的英語課本，教師使用國際音標來教學生朗讀英語單詞。國際音標和自然拼讀哪一個更適合中國的學生呢？

1.國際音標與自然拼讀的定義

記錄音素的符號叫音標，音素是語音的最小單位，英語有48個音素，其中元音20個，輔音28個。音標就是每一個詞或字母的語音形成。字母在各個不同的詞中應該如何發音是有一定的規律可循的，這些規律歸納起來就是讀音規則。由于單詞的讀音比較復雜，讀音規則不能包括全部現象，這就需要靠查發音詞典和記憶來解決。

自然拼讀，主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。學生在學習過程中建立一種單詞與發音之間的直覺關系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，使英語閱讀變得簡單、快樂、有趣。

2.國際音標與自然拼讀教學過程的優缺點

國際音標教學在中國英語教學的開始，一般在學習過英文字母后。教師會從48個音標符號開始，逐漸向學生教授國際音標。希望讓學生將基本的音標規則學會，能根據音標讀單詞。國際音標的優點是可以讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且和漢語拼音有韻母與聲母類似，英語也有元音與輔音之分，適合中國學生學習第二語言。缺點是學生在剛剛學會26個字母，馬上就學一套48個音標符號，增加大量的記憶，學生的學習積極性會受到打擊，甚至可能在認知方面產生混淆。

自然拼讀學習法的優點是它不同于音標教學，無需重新學習一套新的知識體系，而是去學習如何發現和掌握單詞音、型的內在關聯和規律。學習方法是用分層次的閱讀來總結和學習字母及組合的拼讀發音規律，然后再進一步借助已習得的拼讀發音規律進一步發展閱讀。就是從learn to read（學會閱讀）到read to learn（在閱讀中學習）。

學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應應該如何發音；聽到任何發音，也可以立即拼寫出單詞。這種學習方法的缺點是學習最初階段， 學生需要先掌握大概220個Sight Words（常見詞）。在累積一定數量的Sight Words（常見詞）的同時，教師要協助學生觀察字母在單詞與發音之間的對應關系。

國際音標與自然拼讀這兩者對中國學習者都是不可或缺的，只是適合學習的年齡段有所不同而已。只掌握音標，會造成現在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現象。自然拼讀，會讓孩子發現隨著學習深入到脫離初級英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics 拼出，發生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現象。英語詞匯中大概有27%的詞匯是不符合讀音規則的。當碰到單詞拼寫與發音無法對應的英文單詞時，那么自然就非借助音標不可了。若是能從幼兒階段引入易學實用的自然拼讀，小學階段再系統學習國際音標，養成拼讀和閱讀學習習慣，最大限度地擴大學生的閱讀視野，同時達到詞匯量和語言理解能力同時提高的目的，這樣將使孩子受益終身。

3.自然拼讀教材分析

如果想嘗試自然拼讀，應該選擇什么樣的教材呢？自然拼讀的教材大多數都是分級讀物。教學可分為四步：發音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。以清華大學引進的Ready Readers為例，讀物共分8個級別，一共290本彩色圖書。全套讀物每個級別循序漸進，但從整體看跨度較大，較低級別與較高級別的詞量差別很大。清華大學出版社把這套書分成《機靈狗故事樂園》和《開心小讀者》兩個系列。《機靈狗故事樂園》分為ABC級、第1級、第2級、第3級共4個級別，適合學齡前兒童和小學低年級學生閱讀；后四級編入《開心小讀者》讀物，適合小學中、高年級學生閱讀。所有自然拼讀的教材，最終的目的都是讓學生能夠將其所學的自然拼讀技巧運用到拼讀及閱讀中，增加閱讀能力，同時在閱讀過程中不斷鞏固和強化所學過的自然拼讀技巧，為閱讀和寫作建立快速有效的良性循環。

參考文獻：

篇（6）

一、問題的提出

0～6歲是幼兒語言敏感期,如果能在學習語言的關鍵時期,針對幼兒的語言學習優勢,為他們創造良好的英語學習環境,從聽覺、視覺等多種感官上刺激孩子去接觸英語,他們就會比較容易地習得英語。

我園于1997年在“中國――加拿大教育合作英語浸入式教學研究”課題組的指導下,開始進行浸入式英語教學。4～6歲的幼兒每天在幼兒園的半天時間內,沉浸在類似習得的全英語環境中,教師以全英語面對孩子,不用母語做中介,全部用英語組織幼兒的各項教育和生活活動,取得了良好效果。

二、教學原則

1.言語行為原則

“浸入式教學模式”提倡教師在半日活動中以全英語面對兒童,為幼兒創造了一個充分的語言環境,在幼兒善于模仿的特點支持下,使幼兒在與教師進行語言的互動中,通過模仿,積累豐富的語言材料,學習語言規則和語言運用技巧,在潛移默化中提高幼兒的英語聽說能力。

2.略前性原則

兒童語言具有階段性和順序性,維果茨基曾提出“最近發展區”的概念,認為教學的內容應該在學生的最近發展區內,過于超前,兒童不能接受;過于滯后,則失去了教育意義。因此,教師要明確兒童當前所處的水平,通過教師提供豐富的環境、背景等,讓幼兒在運用過程中,能夠創造、生成新的語言。

3.擴充性原則

引導兒童從已有的語言水平向最近語言發展區前進,較為常見的方法是對兒童的話語進行適宜的擴充。

例如:

T:Who is she?

C:My Mum.

T:What is your Mum doing now?

C:My Mum is reading.

T:Your Mum is reading. What’s the name of the book?

這種交談可以叫做“重復――擴展型”的交談,重復可以起到強化的作用,擴充是在重復的基礎上向幼兒提出新的語言學習任務,并給與學習的范圍。

4.創造良好的語言環境的原則

離開了語言環境,是不可能順利地學習語言的。教師為兒童創設自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴以及其他人交談,從中體驗到語言交流的快樂。

5.遷移性原則

兒童語言的發展是一系列遷移性反映的結果。我們注意讓幼兒學會用相同的語言適宜多種不同的語境,如問候在不同場合如何使用……使幼兒知道自己學到的英語是和自己生活緊密聯系的,增加幼兒學習語言的興趣和創造語言的能力。

6.容錯性原則

教師和成人要有容錯的觀念,對兒童語言過多不合理的糾正,不僅不會產生積極的作用,而且還會扼殺兒童語言的創造能力,破壞兒童已經形成的有積極意義的語言系統。

7.無意識原則

對兒童的英語教學不要讓兒童感到是在學習語言,而是在從事各種活動和游戲的過程中,要求教師把有意識的教學活動,用兒童感興趣的無意識的方式表現出來。提倡以直接、自然習得母語的方式學習英語。

三、學習方式

1.“直接學習,類似習得”的學習方式

按照兒童學習語言的規律,創設一種積極的雙語環境和氛圍,教師不僅在教學及課堂活動中有目的、有意識地運用英語進行活動,對幼兒進行啟發,而且拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景,豐富在現實情景中直接學習,力求教而無痕。我們從生活中挖掘教育內容,尋找幼兒感興趣的教育內容。

2.浸入式英語教學注重“English face”

就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語,教師不去用語言明示中文意思,而是用形象的動作、用已學過的單詞、斷句引入新的內容,讓孩子懂其意思,直接掌握英文。

3.我們使用、汲取、借鑒的外語教育理論和方法

沉浸法(Total Immersion)兒童被“浸泡”在全英語的環境中,教師只用英語語言面對學生,英語不僅是學習的內容而且是學習的工具。交際法(Communicative Approach),我們注重為兒童創設良好的語言環境、情境,鼓勵幼兒之間是用英語進行交流。全身反應法:(Total physical Response)教師和幼兒運用肢體語言進行教育活動,使活動生動有趣,通過肢體語言使兒童更好地理解英語,從而達到交流的目的,對學習內容印象深刻。口語法(Oral Approach)兒童學習英語重要的是要能夠“說得出、做得到、聽得懂、用得上”,學習的內容要和生活貼近,要與實際運用相結合。演劇法(Dramatic Method)通過故事表演的形式,使兒童在參與活動的過程中身心協調、意志表現、語言表達能力和思維想象能力都得到發展。直接法(Direct Approach)直接給與幼兒英語概念,不用漢語進行轉換,有助于兒童形成英語思維。

通過以上教育原則在“浸入式”英語教學中的運用,有效地提高了幼兒學習英語的積極性和英語教學水平:

1.兒童主動、積極、大膽地使用英語。

2.兒童的學習積極性被調動了起來,兒童的語言學習是有效的和有用的學習。

3.雙語教育對兒童心理發展是有好處的,不僅有助于兒童的心智、創造性、語言和社會性等方面的發展,而且有助于兒童接受多元文化。

4.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響,對孩子全面發展有促進作用。實驗班的孩子性格開朗、積極、樂觀、大膽、善于與人合作,語言發展超越對比班的孩子。

四、啟發與思考

1.英語浸入式教學模式是成功的。用自然習得的方法,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特征的活動中,兒童能夠理解英語、運用英語、生成英語、形成英語思維。

2.英語浸入式教材的編寫是有中國幼兒園教師、大學的教育專家以及加拿大教育專家共同來完成的,充分體現了“快樂學習”的原則,教育內容記符合國際習慣又符合中國的國情,與幼兒園《綱要》以及五大領域的教育活動密切聯系,與幼兒的生活緊密聯系,使幼兒熟悉的,易于接受的。

3.英語浸入式教材為教師提供了一個寬廣的平臺,教師可以根據幼兒的不同年齡及實際水平來選擇的內容和方法,可以充分調動和發揮教師的工作創造性和主動性。

4.教師的師資配備是浸入式的瓶頸問題,如果這個問題得不到解決,將會制約浸入式教育。

所以必須加強對教師的職后培訓。可以從以下方面進行:

(1)激發教師學習的主動性、積極性、創造性,形成教師自學的能力。

(2)為教師提供適當的學習機會。開闊教師的視野,豐富教師的知識。

(3)加強教師的英語口語訓練,可聘請外教對教師進行相關知識的培訓。

(4)采用外教和國教老師交替組織活動的形式,是多元文化進行交匯過程,對兒童和教師都是非常有益的。

(5)進行幼兒園各種活動、各個領域的有關專業英語培訓,要與《幼兒園教育指導綱要(試行)》各領域目標和內容緊密聯系,使英語教師盡快幼教化。

(6)更新教師的教育觀念與教育行為。

5.教師要注意挖掘社區資源和家長資源,共同為幼兒創建語言環境。

6.在英語學習過程中,教師要了解幼兒語言發展的規律,允許幼兒有一個語言積累的“過程”,使幼兒在一定語言材料積累的基礎上,通過內化,達到輸出,不要急于求成。

參考文獻:

[1]李宇明.幼兒語言學習的若干原則.幼兒教育,1994,(10).

篇（7）

目前隨著教育體制的不斷優化升級，以及新課改的不斷推進，學前教育專業得到了越來越多行業專家和領導的關注，如何提高學前教育專業教學的有效性成為了需要廣大一線教師一直努力的方向和目標。而在全球化不斷推進的今天，英語學習技能在其中扮演著越來越重要的地位，基于此，本文旨在提高學前教育專業學生英語學習的技能，闡述了學前教育專業學生需要掌握的基本的英語技能，并就如何切實的做好學生英語技能的培養工作提出了自己的建議和意見。

一、學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能

認識學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能不僅能夠為教師教育教學工作的開展提供依據和證據，而且能夠讓學生意識到提高自己英語學習技能的緊迫性、必要性和重要性，這樣一來，能夠有效的激發學生的學習熱情和教師的教學熱情，有助于教師“教”和學生“學”活動的順利開展。經總結可知，現階段，學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能包括以下幾點：

第一，基礎的英語知識和英語技能。也就是說，學前教育專業的學生需要掌握基本的專業知識和專業技能，也只有打好基礎，做好準備，才有助于提高和進一步發展。

第二，幼兒英語教學理論和教學技能。也就是說，學前教育專業學生英語知識和技能的學習是為了今后更好的教育幼兒，幫助幼兒懂得英語知識的，所以，學前教學專業學生需要掌握相關的教育理論和技能，以確保自己所掌握的英語知識和技能能夠傳授給學生。

第三，學前教育理論與英語知識結合的技能。也就是說，學前教育專業的學生能夠將自己所學習到的知識融會貫通，有機統一，以確保日后工作的順利、高效開展和執行。

二、培養好學前教育專業學生英語學習技能的建議

由上述分析可知，學前教育專業學生需要掌握多項基本的英語學習技能，而這就給一線教師提出了新的壓力和挑戰，基于此，筆者結合自身多年的教學經驗和所掌握的理論知識，就如何做好學前教育專業學生學習技能的培養工作提出了以下幾點建議和意見：

1.加強對學前教育專業學生口語能力的培養力度。可以說，幼兒對于英語最直觀的感受就死英語的發音。所以，加強對學前教育專業學生口語能力的培養力度就顯得尤為重要了。因此，首先需要學前教育專業的教師能夠改變對學生只重視試卷考試成績的教育理念，而是將重點放在學生口語能力的培養上；其次，教師在教學過程中要標準自己的發音，并能夠言傳身教，讓自己的學生也能夠有標準的口語發音；此外，學前教育專業的學生在日常的交流中要多多用英語來交流，以使得自身的口語能力得到有效的提高。

2.利用模擬課堂的教學模式來提高學生的英語學習技能。也就是說，在對學前教學教育專業的學生開展教育教學的工作中，可以以課堂模擬的形式來讓學生完成一節幼兒英語課的講授工作，以確保其能夠順利和高效的完成自己日后的教學工作。而這就需要教師能夠通過以下幾個步驟來完成，第一，讓學生觀看一些教學示范的視頻，掌握基本的流程；第二，讓學生能夠通過視頻的學習找到一些英語教學方法；第三，學生對找到的教學方法進行評價，并結合自己的優點，做到揚長避短，形成適合自己的高效教學體系；第四，讓學生來開展實際的課堂教授工作；第五，教師點評，生生互評，學生自評，總結經驗。

3.為學前教育專業的學生提供更多的實踐機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所以說，為了確保學生的英語技能得到有效的提高，就需要教師在做好必要的理論知識傳授工作之后，要給予其更多的實踐機會，能夠在實踐中得到鍛煉和成長。所以，學校一方面要加強與幼兒園、幼兒培訓機構等部門的合作力度，讓更多的學生能夠得到更多的實踐機會；另一方面，學校可以自行舉辦一系列涉及到幼翰渭擁幕疃，為學前教育專業的學生提供展示自己英語知識和技能的機會。此外，學生在日常生活和學習中要要學會自己尋找機會來鍛煉自己，提高自己。

三、結語

總的來說，英語學習技能是現階段需要學前教育專業學生必須掌握的一項技能，更多的學前教育專業教師也意識到這一點，但是，在實際教學的過程中，由于種種主客觀因素，依舊存在這樣那樣亟待解決的問題，因此，為了確保其能夠落到實處，就需要廣大一線學前教育專業英語教師在實踐中能夠不斷的發現問題、分析問題、解決問題，并能夠提出更多的建設性意見。

篇（8）

學前英語教育是現在社會發展的需要，是時代的需要，同樣也是幼兒學習發展的需要。但如何在當下幼小銜接不當等突出問題的現狀下發展學前英語才是值得思考的問題。目前的學前英語教學正逐步走向生活化和生動化，并且趨向靈活性的教學方式，具體表現在教師調動課堂氣氛，讓學生在活躍的氛圍中對英語學習產生興趣。

由此可見，教師在學前英語教育中選擇的教學方式顯得尤為重要。根據教育心理學的理論指導，要讓小孩能夠主動思考那么一定要讓其對課程感興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。而孩子的天性就是愛玩，讓其自身束縛在教室中上課，最好讓他們有興趣的教學方式就是做游戲。這種在游戲中要幼兒獲得游戲快樂的同時，也增強了她們對英語知識的求知欲。因此，游戲興趣法是近些年來的學前英語教學中最長使用的方法，也是最有效可行的方法。并且不少教育工作者在其中不斷創新探究新的形式，很大程度上的提高了學前兒童英語教學的綜合質量。

教育工作者為學前兒童創造適宜的環境，并根據其身心發展特性和語言學習規律進行英語啟蒙教育。這種早期啟蒙的特性也是學前教育不同于小學英語教育的地方，與主要灌輸知識不同，學前英語教育重點是培養幼兒對于英語的音感，并激發他們學習英語的興趣。本文主要討論學前英語教學中基于游戲興趣法而發展出的幾種創新類型，并提出進一步加強該方法正確使用的措施。

一、學前英語教學的創新種類

（一）昂立“0”式英語

零起點英語學習、零距離課堂學習和學生進步是昂立“0”式英語的主要教學原則和理念。主要表現為在教學過程中使用全英文，加強一對一語言交流，并讓學前兒童成為英語教學過程中的主角。

（二）匯點TPR模式

這種模式是由美國的James博士于上世紀七十年明的，主要特點是營造出英語學習的自然、純粹的語言環境。表現為通過模仿母語學習時的聲音和畫面的聯想，而完成記憶的自然身體反應，這種方法被證實很容易被學習者接受和掌握。

（三）卓越雙語教學法

在這樣的課堂中，中國教師和外教會共同進行教學工作，中國教師主要負責知識點的總結、答疑解惑，而外教則主要進行英語口語的課堂教學。這樣的方法既能在課堂學習中為幼兒創造良好的語言環境，又能讓其更深層次的理解所學知識。

二、正確使用游戲興趣法的方式

（一）注重學前英語教師的培訓

正如上述教學方式的介紹，教學方法效果的實現最重要的是要有一個專業素質和綜合能力都過硬的教學老師。因此，相關教育機構要加強對幼兒英語教師的培訓，管理部門應對學前英語教師的上崗資格嚴格把關。一方面要加強教師專業知識的持續學習和繼續深造，另一方面要針對學前英語教育的特點對上崗前的教師進行教學培訓。另外，要加強英語教師在教學中靈活性的培養，使其能夠結合理論與實踐，更好的進行學前英語教學工作。

（二）創建良好的英語語言環境

良好的語言環境來源于孩子豐富多彩的生活。幼兒園或是學前英語培訓機構要注重孩子生活經驗及視野的擴展，這樣不僅能促進他們的思維發散，并對語言表達能力的增長起到很大的作用。因此，在英語課堂上，教師可以通過精心設計的游戲，有目的性的培養孩子觀察角度的拓寬，并形成愿意表達和傾聽的習慣。此外，為了構建連續的英語學習氛圍，在課后或是課外活動的時間里，要盡量與孩子進行英語的溝通交流，并要鼓勵他們不要害怕說錯，讓這種日常交流形成自然而然的習慣。

（三）設計適宜有效的課堂游戲

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一、 引言

近年來，中國英語教育不斷改革，從制定初中開始接受英語教育方案，到現在普遍開展的幼兒英語啟蒙教育，少兒英語教育受到廣泛關注。同時，隨著語言學領域的深入研究，在第二語言習得問題上，許多學者提出了建設性的建議。其中第二語言習得關鍵期假設觀點最受爭議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長早早將孩子送進英語培訓機構。那么在英語學習中，年齡是否起著關鍵作用，第二語言習得是否有關鍵期，如何更好的習得語言呢？這些問題都將在本文中進行探討。

二、 第二語言習得與關鍵期假設

第二語言關習得關鍵期假設由Lenneberg（1967）提出，他認為語言能力受到人的生理基礎的嚴格制約，青春期以前，學習者由于年齡小，生理和心理處于發育期，大腦的可塑性強，因此容易學會地道的第二語言。而成人發育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯過了學習第二語言的最佳年齡，因此較難學會第二語言。（①Birdsong，1999）然而對于關鍵期假設的反對觀點也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習得語言的年齡越小，習得語言越容易”的觀點是不完全正確的，年齡小的優勢只在于語音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國內外研究后，總結指出：“…….任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功；如果在12歲開始學習外語，這樣的學習者只要在良好的語言環境和科學的教育方法下，最終也能達到或者接近說母語的水平。”（③束定芳，2001）關于關鍵期假設問題的爭論不斷，但在一個問題上似乎達到了共識：成人在學習的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優勢，但成人學語很難像兒童那樣能完全達到近似本族語的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國少兒英語教育帶來了啟示，無論是否越早越好，在口語習得上，少兒英語教育占有優勢。

三、 少兒英語教育特點、優劣及方法

少兒（3～10）階段，學習英語的優勢是大腦處于可塑性最強時期，在語言才能方面未呈現差異，在學習自然的語言方面占有絕對優勢。在這個階段，更容易習得地道的英語口語。劣勢在于年齡小，長期記憶能力較差，母語與外語、本土文化和外來文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時，少兒自控自制能力較差，語言學習中歸納總結思想薄弱，對于系統性的學習比較困難。針對這些特點，對于少兒英語教育應有的放矢，制定相應方案采取教學。首先要處理好第一語言和第二語言的聯系：在正常的教育環境下，以第一語言為主，第二語言知識作為一種興趣愛好來培養。第二要創造舒適的學習環境，學習內容、方法多樣化，實用性強；教師不僅要重視知識的傳授，更應激起學習的興趣，在注重培養聽說能力的同時確立英語思維方式。（同⑤）有興趣又實用是激發兒童學習的關鍵。最后，應在生活中滲透英語的使用，讓兒童在潛移默化中習得語言，語言的使用是一門語言能否牢固的掌握的關鍵。隨著科技的進步，現代社會80后90后家長外語水平的提高，加上多種多樣的英語學習工具，可以幫助家長實現這一目標。

四、 結束語

第二語言習得關鍵期假設問題仍處于發展研究階段，但無論是否證實少兒階段是最重要的第二語言關鍵期，中國少兒英語教育正如火如荼的開展。相信在對少兒英語教育的高度重視下，現代人文化知識水平提高的前提下，新生代的中國人的外語習得將更成功、更輕松。同時，正確的教育方針需要國家來制定，合適的教育方法需要學者老師來把握，舒適的教育環境需要家長來制造，讓中國兒童在輕松愉悅的氛圍下學習，享受快樂充實的童年。

參考文獻：

[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.

[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

篇（10）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0072-01

幼兒教師實用英語口語教學是新世紀新環境下對幼兒教師提出的新要求，它的提出不僅僅是幼兒教師自身發展的需要，也是國家和社會對幼兒教師口語教學的重視與關注。幼兒教師實用英語口語教學水平與能力的高低，不僅僅影響著幼兒英語學習的啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師英語以后的進步與發展。本文主要研究我國幼兒教師實用英語口語教學中存在的問題，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國幼兒教師實用英語口語教學的進一步發展提供借鑒。

一 幼兒教師實用英語口語教學存在的問題

1.大班授課的局限性

幼兒教師口語教學往往采用的是大班形式，這種形式的好處是可以節約時間，充分利用空間，但也給幼兒教師口語學習帶來弊端。比如，大班授課人員較多，幼兒教師很少有機會公開鍛煉自己的英語口語能力。鍛煉口語機會少也使得幼兒教師口語教學大班授課的方式不盡如人意。

2.英語基礎較差

許多的幼兒教師在上學期間英語學習較差，基礎較薄弱，英語綜合素質較低。口語作為英語綜合素質的一部分，在學校期間也沒有得到充分的鍛煉。這就使得幼兒教師口語水平極差，基本無法做到張口講英語，使得幼兒教師在口語方面缺乏必要的自信，甚至內心充滿了挫敗感。幼兒教師英語基礎較差的現狀也是我國幼兒教師實用英語口語教學的難點。

3.英語語境的缺乏

英語口語的練習必須在一定的英語語境中進行才能有高大的提高，然而現實的幼兒教師實用英語口語教學當中英語練習的主要環境是課堂，缺乏必要的英語教學語境，尤其是受傳統教育觀點的影響，幼兒教師實用英語口語教學比較僵化，缺乏創造性，課堂不靈活毫無生機，因此加強對英語語境的掌控至關重要。

4.師資的原因

英語教師面對的幼師學生是很多的，他們的教學任務很重，加上他們中有些教師教學水平與能力有限，在幼師學生實用英語口語教學過程中很容易出現各種各樣的問題。提高英語教師英語教學水平，加強對英語教學教師的英語培訓對于減少這種英語口語教學過程中的問題有著積極意義。因此，在對幼師學生實用英語口語教學進行教學時，有關學校應該選擇高水準、高素質、高能力的教師進行授課。

二 幼兒教師實用英語口語教學策略探析

1.過好語音這一關

實踐證明，很多幼兒教師開口難、聽說難主要原因在于對于語音的掌控不好，語音掌控力度不夠對于幼兒教師學好英語口語有著重要的消極影響。因此，在對幼兒教師進行英語口語教學過程中，教師應著重練習幼兒教師對英語語音的掌控，通過不斷的練習形成清晰標準的英語口語。

2.詞匯量上下工夫

幼兒教師口語水平低，其中一項重要的原因就是詞匯量不夠。詞匯是組成英語句子的最基本元素，口語練習實質上也是對詞匯量的練習，有了一定的詞匯量，幼兒教師口語學習才會有長足的進步。因此，在對幼兒教師實用英語口語教學過程中，應加大幼兒教師對詞匯量的掌握，強化口語練習。

3.加強英語背誦

許多的幼兒教師在上學期間英語學習較差，基礎較薄弱，英語綜合素質較低。口語作為英語綜合素質的一部分，在學校期間也沒有得到充分的鍛煉。加強英語背誦，能夠使學生在加強英語背誦的過程中感受英語口語的美感，增加對英語口語的熱愛。加強英語背誦是幼兒教師實用英語口語教學的重要環節。

4.加強英語文化的介紹和學習

英語和漢語盡管有著各種不同，但是在實際的英語口語運用當中，二者之間也存在著必然的聯系。交際英語中如問候語、委婉語、禁忌語、體態語等在形式上與漢語有著必然的聯系。加強英語文化的介紹和學習可以使幼兒教師在與漢語的比較中，體會英語口語與漢語口語的不同與聯系，增加英語口語在日常生活中的實用性。

三 總結

幼兒教師實用英語口語教學水平與能力的高低，不僅影響著幼兒教師實用英語口語啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師實用英語口語以后的進步與發展。因此，加強對幼兒教師實用英語口語教學的研究至關重要。尤其進入21世紀以來，英語的重要性與普及遠遠要比想象的重要與廣泛。我國幼兒園在幼兒教師實用英語口語教學方面積累了豐富經驗，但不少問題仍然存在。有關部門及人員應該深入研究我國幼兒教師實用英語口語教學中存在的問題，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國幼兒教師實用英語口語教學的發展提供借鑒與參考。

參考文獻

[1]王云羨、方悅.幼兒教師實用英語口語教學訓練初探[J].新課程研究（中旬刊），2011（10）

篇（11）

1.兒童學習英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。

2.教師資格

在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。

3.課程安排

在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。

4.教材采用

據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評估手段

由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。

二、幾點思考

1.校方重視不夠

有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。

2.家長急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。

3.教師教學目標不明確

目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

4.教學方法、手段單一

(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。

(2)將英語條文化少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個性兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。

三、幾點建議

1.加強政府對英語教育的領導和重視

政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。

2.全面提高英語教師素質

有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。

3.更新教學觀念,改進教學方法

(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。